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Tomando como pivote la pelcula Escritores de la libertad resulta interesante reflexionar, sobre el oficio del psiclogo educacional, as como construir un posible diagnstico e intervenciones disparadas sobre la base de ciertas escenas/dilogos. Y as llevar a cabo una articulacin con textos de autores como -------------------------------------------------------------------------------------------.

En el marco de la pelcula, es interesante el trabajo que realiz la docente con el grupo de estudiantes protagonistas. Para los cuales posibilit un espacio de escucha y despliegue de la palabra, en donde fueron encontrando una identidad y la posibilidad de llevar a cabo con dignidad una vida diferente. Acaso No es lo que hace un psiclogo educacional? Qu diferencia el accionar de esta docente con lo que pudiese haber sido el oficio de un psiclogo en dicha institucin educativa?

Seria importante dejar plasmado en la hoja aquellas voces de los alumnos a los que esta docente dio lugar; para que avanzado en este trayecto ir pudiendo delinear diferencias en su accionar con un psiclogo y construyendo posibles diagnsticos e intervenciones. Estos escritores de la libertad buscaban decir, ser escuchados y lo hacan a su modo. Hay pretensiones de escucha dentro de la institucin educativa? Qu lugar le corresponde a la escuela en relacin a la escucha de problemticas individuales? Qu tan individuales son estas problemticas?

Los alumnos tenan para decir: Una vez no poda pagar la renta. Nos par en la calle y seal el concreto. Dijo: - escojan un lugar ; Pas varios aos entrando y saliendo de celdas. A diario me preocupaba: cuando ser libre? ; Aprndete los colores, las fronteras, qu puedes decir, dnde. Aprndete a callarte. Por una palabra te pueden matar; Mire mi sonrisa, no ver que algo anda mal. Levnteme la camisa y ver los moretones. - Qu hice para que se enojara tanto?; Cada vez que salgo, me arriesgo a que me maten. Para el mundo exterior, slo es otro muerto en la calle; El campamento en Camboya le quit la dignidad a mi pap. A veces nos trata de lastimar a mi mam y a m. Tengo que proteger a mi familia; Al da siguiente, me pegu una pistola al cuerpo que encontr en un callejn; No se como empez esta guerra. Los dos lados se agredieron hace mucho. Qu importa la historia de cmo empez?; A nadie le importa lo que hago. Para qu venir a la escuela?; Pelean por sus vidas; Es una vida loca. Ya que ests dentro, no hay salida; Darle una paliza a alguien para entrar a la pandilla es un bautizmo; Arriesgar la vida esquivando balas, apretando gatillos. Todo vale la pena.

Vida y muerte son los temas que de un extremo al otro recorren el discurso de estos jvenes con matices como los de libertad, bsqueda de un lugar, aprendizaje, uso de la palabra, dignidad, familia, historia, origen, escuela, pertenencia, etc. Para que sirve la escuela? Se pregunta uno de los estudiantes Para qu venir a la escuela? Qu funcin pretende cumplir?.

Para comenzar a delinear diferencias con lo llevado a cabo por la docente y comenzar a construir un posible oficiar (oficio) del psiclogo en una institucin educativa, es preciso poder despegarse (ir alejando el foco de mira a la manera del zoom de una cmara fotogrfica) de las situaciones ocurridas entre los alumnos y la docente, para ampliar el panorama y articular el porvenir sobre la institucin educativa y el entramado de actores. Trabajar en psicologa educacional implica, antes que nada, problematizar el campo educativo, abrir espacios en los que los miembros de la institucin se cuestionen de sus prcticas, de sus saberes, de sus seguridades (BIXIO- EL OFICIO DEL PS. EN EDUC.). Por ello es pertinente nuestro oficio para que se generen demandas institucionales, que no pongan el peso de los problemas, conflictos o fracasos, en un sujeto individual. (BIXIO- EL OFICIO DEL PS EDUC.)

Quines son los actores de la escuela? Que tipo de actores existen? Todos los participantes son actores? Hay testigos?

Podra asegurarse que para la construccin de un algo productivo a nivel equitativo hace falta sujetos activos participantes, principalmente sujetos que tengan un lugar para poner en juego su deseo y derechos de ciudadanos.

La docente, encargada del curso protagnico que se pone en juego en la pelcula, hizo algo interesante con ellos pero no se ocup de los otros actores de la escuela. Es decir, quizs la totalidad de los actores escolares e incluso ella misma hubieran sido posibles ejes importantes para tener en cuenta en lo que hubiese sido el trabajo de un psiclogo.

La directora de la escuela replica: Pero que ha logrado ella en realidad? Podr repetirlo con nuevos estudiantes? Sus mtodos no son muy prcticos. Es imposible implementarlos regularmente. Qu si cada maestro actuara as? Tenemos que educar a millones de nios. Necesitamos lograrlo de un modo que permita que la mayora se beneficie no slo casos especiales. Crees que puedes crear esta familia en cada clase, en cada ao: con cada alumno que tengas?

La institucin habla, diferentes decires hacen eco en la escuela; directivos, alumnos, docentes, no docentes, etc.; diferentes decires, incluso contradictorios y paradgicos dentro de cada grupo de actores. Que funcin tiene la escuela? De que manera la lleva a cabo ante tantos discursos? Qu de esas diferentes realidades en el funcionar del sistema educativo?

La pregunta sobre la funcin de la escuela tiene un carcter reiterativo, y nos vemos llevados a referirnos al primer contrato o contrato fundacional que la escuela pacta en sus orgenes con el todo social, haciendo uso de su coyuntura en la red social para dar respuestas a ciertas necesidades de la sociedad; como lo fue la instruccin pblica y la necesidad instrumental. La primera en respuesta a dos movimientos revolucionarios como la revolucin industrial y la revolucin poltica, y la segunda a la reestructuracin econmica-social, producida por el avance del capitalismo. (PAG 19 CARA Y SECA) . Desde el punto de vista poltico y social se trataba de instruir al pueblo y formar ciudadanos; desde el econmico, se trataba de asegurar la integracin al mundo del trabajo. Simultneamente y con una visin prospectiva, las instituciones deban garantizar la formacin de recursos para la elaboracin de nuevos saberes (PAG. 20 CARA Y SECA)

Qu sucede con la institucin educativa que se pone de relieve en la pelcula? Qu funcin lleva a cabo? Dentro de dicha escuela un docente sostiene: Esta era una escuela excelente antes de que llegaran... y ahora mira tiene sentido que los chicos que quieren estudiar sufran porque esto es un reformatorio? Por qu chicos que no quieren estar aqu se ven forzados a estarlo por los genios del distrito escolar? La integracin es un fraude. Los maestros no podemos decir esto porque nos despiden por racistas. Compartir o no la postura que sostiene este docente seria quedarnos en la superficie. Este docente presenta una queja por el presente de la institucin propiamente dicha y por lo tanto es un decir ms de los discursos circulantes de la escuela: Qu lugar ocupa este decir?. Un lugar de escucha, un lugar de debate habra de eser un lugar apto para esa queja de no poder decir tal o cual cosa... no solo los alumnos hacen mecha en este asunto del fluir de la palabra. Es necesario apuntar a esto porque ser necesario considerar a todos los actores involucrados en la escuela, interrogarse qu pasa con ellos y las relaciones que se producen entre los actores, para construir algo que haga factible la funcin educativa.

Qu relacin se pone en juego entre la funcin educativa y la formacin de ciudadana?

El curriculum prescripto, como sostienen las autoras...................., es un organizador institucional. Y las caractersticas especficas que se produzcan en cada establecimiento constituirn los criterios de intercambio que den forma y sentido institucional, profesional y personal a los contratos laborales de los miembros de cada establecimiento (PAG 23 CARA Y CECA).

La directora afirma , aludiendo al grupo protagnico de la pelcula: Lo que me molesta es que son violentos, violan la ley... y al final, los recompensamos. No veo qu les ensea eso. Cabra preguntarse por el qu de la equidad en la enseanza educativa si es que en este caso no estara fuera de la ley el carcter de que unos s reciban educacin y otros no. Un curriculum que proponga diferenciaciones muy drsticas entre los saberes que recibe cada grupo de la sociedad, ya sea porque establece circuitos paralelos para su distribucin (Braslavsky, C.; 1985) o porque los concentra slo en los niveles ms altos del sistema, refuerza y legitima las diferencias socio culturales que existen de antemano en el seno de la sociedad. Este tipo de curriculum puede llegar a responder a una lgica econmica de corto plazo pero no necesariamente respondera a la lgica cvica ni a la domstica (CARA Y SECA, QUE PAGINA). Dicho esto el eje de mira termina por correrse desde el curso a cargo de la docente (que lleva a cabo una accin pedaggica satisfactoria), hacia un panorama ms amplio y por ende ms complejo, que sera la institucin en general. Cabra poner de relieve que este corrimiento es parte de la puesta en escena del oficio del psiclo en educacin, Cmo proseguir ante tanto panorama abierto?. Ana Bloj, nos alienta y afirma que no se trata de abandonar el barco en la tormenta, sino de sostener una presencia comprometida y apostar a un trabajo artesanal (BLOJ PAG 24 PEQUEAS ADQUISICIONES ACERCA DEL PS Y SU OFICOEN EDUCACION COMP MENIN).