8/14/2019 ensayo finalUNA APROXIMACION

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UNA APROXIMACION DEL CONOCIMIENTO COTIDIANO AL

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

POR: PAULA ANDREA MURILLO VALENCIA

ADMINISTRACION DE EMPRESAS II SEM.

El presente ensayo tiene como fin presentar un acercamiento ideolgico sobre el

capitulo IV del libro: APRENDER Y ENSEAR CIENCIA. DEL CONOCIMIENTO

COTIDIANO AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO. Capitulo titulado, EL

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS CIENTIFICOS: DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO AL CAMBIO CONCEPTUAL. Escrito por los pedagogos

espaoles, Juan Ignacio Pozo Municio y Miguel ngel Gomes Crespo, libro publicado

en su primera edicin en la ciudad de Madrid en el ao de 1998.este texto responde a

muchos aos de investigacin y colaboracin de la actividad docente pues rene el

estudio realizado en bsica secundaria donde profundiza sobre como los alumnos en vez

de asimilar las teoras y modelos cientficos que se les ensean en la clase, realizan una

interpretacin diferente del mundo que los rodea y no aplican los conceptos trabajados

por el docente en la clase.

Para sustentar lo anterior el autor inicia su capitulo hablando sobre como los currculos

(conjunto de todas las actividades realizadas en la escuela) se articulan de manera

incorrecta sobre los contenidos verbales, los cuales siguen siendo el eje central de lasformas de ensear y que requieren romper la educacin tradicional mas cuando

identificamos tres tipos de contenidos verbales: los datos, los conceptos y los principios.

Frente a este aspecto vale anotar que el autor realiza una critica indirecta sobre la

importancia que le dan los docentes a la utilizacin de los datos cuando descuidan

conceptos y principios en la enseanza, frente a esto es de recalcar que mas importante

que llenar la cabeza de datos a los estudiantes es ensear la importancia de aplicar datos,

utilizar los conceptos y aplicar principios.

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Vale la pena resaltar del articulo el prrafo: pretender que los alumnos aprendan la

ciencia como un conjunto de datos o como un sistema de conceptos implica formas

totalmente distintas de orientar la enseanza de la ciencia y, por consiguiente

actividades de enseanza aprendizaje y evaluacin totalmente distintas

Sobre lo anterior son cuestionables los mtodos que utilizan en los colegios algunos

docentes y que responden al prrafo anterior pues, podemos colocar como ejemplo:

En un colegio (x) el profesor intenta explicardentro del aula de clase el concepto de

la vaca, explica algunas caractersticas como que es herbvoro, mamfero, cuadrpedo,

etc. Generando confusin entre los alumnos cuando perfectamente puede explicar lo

mismo por fuera del aula donde existe aledao al colegio un campesino realizando

una actividad de ordeo de vacas. (En la enseanza de las ciencias se debe buscar la

comprensin y no la acumulacin de datos)

Por lo anterior el artculo formula el interrogante: TIENEN LOS ALUMNOS QUE

APRENDER DATOS? Respuesta que podra responderse con el prrafo que aparece

en el documento un poco mas adelante y que dice as: si los alumnos tienen

dificultades para comprender los conceptos bsicos de la ciencia, aun mas dificultades

tienen para recordar los datos que no comprenden

Pese a lo anterior el autor plantea: los datos no se justifican sino promueven conductas

o conocimientos significativos y sirven para facilitar otros aprendizajes del aprendizajeverbal.

Frente al aprendizaje significativo los autores presentan similitudes y diferencias entre

hechos y conceptos aclarando que el conocimiento de los conceptos es de mayor

relevancia que el de los datos ya que es mas fcil olvidar un dato que un concepto

porque estos estn en directa relacin con hechos de la vida cotidiana. Por ejemplopoder entender el texto que citan sobre la teora del big bang requiere de conceptos

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que el alumno puede entender como: explosin, temperatura, calor, sistema solar, tierra

etc. pero si se le pide informacin sobre el dato exacto de la explosin seguramente el

alumno no dar informacin, esto requiere que el aprendizaje significativo lo construya

el estudiante y en ciencias el docente debe ser el facilitador que permita que el

estudiante construya su propio conocimiento a partir de conceptos y principios bsicos.

Aparte de estas dificultades en la enseanza de las ciencias surgen las concepciones

alternativas que deben responder al alcance mnimo de logros que vinculen 3 aspectos

fundamentales que son la parte actitudinal, (actitudes frente al aprendizaje),

procedimental (los procesos que realiza el estudiante en su intento de aprender) y

conceptual (la adquision de conocimientos por parte del mismo en el aprendizaje).

Frente a este proceso de aprendizaje significativo El ser humano tiene la disposicin de

aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano

tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico

aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro

aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para

aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un

aprendizaje racional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con:

conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con

situaciones reales, etc.

En este intento de explicar las aproximaciones del conocimiento cotidiano con el

conocimiento cientfico juega un papel fundamental el fenmeno causa efecto, en lo

espacial y lo temporal a fin de poder lograr un punto de equilibrio en este aspecto elcual no se puede desligar de las representaciones sociales entendidas como las

manifestaciones culturales que se asumen en el proceso de enseanza de las ciencias y

que incluyen las concepciones y los medios masivos de comunicacin que desde los

primeros aos influyen en el aspecto cognitivo del individuo y constantemente

bombardean el subconsciente del mismo. Sumado a lo anterior la informacin escolar

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puede reafirmar o deformar la informacin que tienen los estudiantes la cual los lleva a

definir concepciones alternativas que intentan dar sentido a un mundo definido no solo

por las relaciones entre los objetos fsicos sino tambin por las relaciones sociales y

culturales que se establecen en torno de los objetos.

Viene entonces una de las principales ideas del documento, cual afirma que el

conocimiento intuitivo o cotidiano se apoya en supuestos epistemolgicos, ontologicos

y conceptuales radicalmente distintos a los que subyacen a las teoras cientficas debido

a que el conocimiento cientfico nos presenta un nivel de explicitacion mayor que el

conocimiento intuitivo.

Desde el punto de vista ontologico se puede afirmar que el conocimiento es un estado

mental en el cual el estudiante se ha mentalizado y tiene definida su posicin frente a lo

que es o debe ser entonces intentar ir en contravia de esta situacin es atentar contra el

estado ontologico del individuo.

Desde el punto de vista conceptual el conocimiento intuitivo presenta como estn

estructurados los conceptos, motivo por el cual se puede afirmar que para que el

estudiante logre adquirir un conocimiento cientfico requiere de cambiar la concepcin

epistemolgica, oncolgica y conceptual buscando que desde el aula de clase halla una

situacin ms compleja de anlisis por parte del estudiante.

Finalmente se puede deducir que los autores buscan lograr hacer entender que hay unas

diferencias de tipo epistemolgico, ontologico y conceptual entre la forma tradicional

de ensear y aprender ciencias y que solo en la medida en que se acepten estas

diferencias se podr combatir el conocimiento cotidiano y aproximarlo al concepto de

conocimiento cientfico, posicin en la que de manera personal me identifico plena

mente y comparto junto con todas las argumentaciones y ejemplos que plantean en el

capitulo IV.

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En conclusin el articulo nos da las bases para pensar como se puede llegar a un

acuerdo entre la ciencia y la mente de los estudiantes de bsica secundaria y como es

necesario que exista una modernizacin de los sistemas obsoletos y descontinuados con

los que se continua enseando las ciencias mas en un sistema educativo como el nuestro

viciado por malas practicas pedaggicas y docentes desactualizados, es por esto que

mediante esta reflexin final cabe cuestionar : SERA QUE EXISTE UNA

APROXIMACION ENTRE EL CONOCIMIENTO COTIDIANO Y EL

CONOCIMIENTO CIENTIFICO?.