Ensayo final
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ENSAYO FINAL: DIPLOMADO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Gónzales, Mónica Patricia; Chika, Mayra Alejandra; Chilito, María Amparo;
Molina Polanco, Leydi Diana; Sánchez, Eliana Luna; Castillo, Edinson; Palacios
Peña, Wilson Oswaldo1
El presente ensayo tiene como finalidad mostrar cada uno de los procesos
educativos que presenta la secuencia didáctica del área de matemáticas aplicada a
estudiantes de grado 7 de la institución educativa colegio Parroquial Santiago Apóstol
referente al tema de polinomios aritméticos.
El desarrollo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas es una
necesidad cada vez más latente en nuestra realidad. El contexto cultural, social y
económico exige actualmente personas idóneas y capacitadas para resolver problemas
implícitos en los diversos espacios. Las matemáticas como saber universal juegan un papel
fundamental en la transmisión, ejecución, producción y evolución del conocimiento y que
den cuenta a la solución y progreso de cada una de estas falencias.
No obstante, Psicólogos interesados en los procesos formativos del educando, tal
como Jean Piaget (1974)2 afirma que “El razonamiento Lógico Matemático, no existe por
sí mismo en la realidad. La raíz del razonamiento lógico matemático está en la persona,
cada sujeto lo construye por abstracción reflexiva que nace de la coordinación de las
acciones que realiza el sujeto con los objetos. El niño es quien lo construye en su mente a
través de las relaciones con los objetos.”
Teniendo en cuenta lo anterior, los procesos matemáticos están implícitos con las
realidades que vive el educando que a su vez interactúa con los objetos, sujetos y
situaciones de las mismas. Acto que impulsa la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas de forma innovadora y significativa.
Desde esta mirada las secuencias didácticas de matemáticas están construidas bajo
dos pilares: Una Situación Problema que orienta cada una de las preguntas de las ocho
semanas de planeación y el contenido matemático que se desarrolla. La situación problema
se explicita en la primera semana para que no solo los estudiantes se contextualicen con
1 Estudiantes del diplomado en Informática Educativa, Universidad Unicatolica- Colegios Arquidiosesanos de
Cali. Santiago de Cali, 07 de Mayo del 2016. Ensayo presentado al Docente Guillermo Mondragón, en el
módulo #1. 2 Hidalgo Uchuary, Mariana Enriqueta. “Las Estrategias Metodológicas Utilizadas Por Las Maestras Y Su
Incidencia En El Desarrollo De Las Relaciones Lógico – Matemáticas De Las Niñas Y Niños Del Primer Año
De Educación Básica Del Centro Educativo “Tnte. Hugo Ortiz No. 1” Ubicado En La Parroquia El Valle Del
Cantón Loja. Periodo Lectivo 2011 – 2012.” Loja, Ecuador 2012. Universidad Nacional De Loja Modalidad
De Estudios A Distancia / Carreras Educativas Carrera De Psicología Infantil Y Educación Parvularia.
ella, sino para que el docente pueda determinar los conocimientos que cree que usaría y las
preguntas que tendrá que contestar. En el desarrollo de cada una de las semanas, los
estudiantes van explorando e incorporando herramientas que les permiten dar una
respuesta a la situación problema; respuesta que se comunica y valida en la séptima
semana.
Igualmente, en el proceso de cada una de las semanas se colocan otras situaciones
que se relacionan con el contenido matemático a desarrollar y con el contexto de la
situación para que los estudiantes, a la vez que adquieren experiencia para tratar
problemas tipo, también adquieran la habilidad de aplicar ese saber en otros contextos, tal
como se hace explícito en la octava semana.
A través de la realización de los proyectos generales de clase y los conocimientos
previos se construyen los conceptos con base en preguntas, diálogos, análisis,
deducciones, etc.
A través del trabajo por proyectos se observa en el estudiante un cambio de actitud
y una buena disposición para realizar sus actividades de manera autónoma y participativa.
De esta manera se promueve el autoaprendizaje, la sociabilización, la organización, la
toma de decisiones y la responsabilidad con sus deberes escolares.
En esta secuencia se trabaja las competencias comunicativas como un componente
trasversal necesario para la construcción y perfeccionamiento de las competencias
matemáticas, facilitando diálogos en el aula, estimulando el compartir y validar
conocimientos para lograr comprensiones.
De esta manera, las secuencias dan a los estudiantes la oportunidad de expresarse
en sus propias palabras, de escribir sus propias opiniones, hipótesis y conclusiones, a
través de un proceso colaborativo y libre que les aumente la confianza en sí mismos y su
autonomía como aprendices. Por lo tanto, la resolución de problemas desde la indagación
requiere de habilidades de enseñanza que modifiquen las relaciones de aula para que los
estudiantes se conviertan en aprendices más independientes, que desarrollan sus propios
conocimientos y comprensiones mientras el docente asume un rol aún más protagónico
que el que usualmente ha tenido, pues es ahora el responsable de hacer que los
aprendizajes sean inevitables.
Podemos preguntarnos, si ¿son adecuadas las temáticas plasmadas por el ministerio
de educación nacional con la edad de los niños? de este grado, cabe notar que la falta de
concentración propia de la edad de estos chicos, la influencia del juego y por los
distractivos del mal uso de los herramientas tecnológicas los educandos de este nivel.