!Ensayo Final La neurologa el vinculo entre la pedagoga y la ciencia

Arturo Lazcano Jimnez ! !

introduccin

Se tiene que hablar de posmodernismo cuando se habla de los nuevas

formas de entender la filosofa, la cultura y por supuesto las artes, es el

posmodernismo el que ha sentado la critica y la nueva manera de

entender el mundo, un mundo que desde la perspectiva posmoderna es

relativo, fugaz e inseguro, en el caso de nuestra carrera (pedagoga)

hemos abrazado este impacto, hemos adoptado la agnosis como

bandera, en donde existe una critica constante a todo lo que

consideramos ajeno a nuestra disciplina.

Es por esto que este trabajo busca encontrar ese vinculo entre aspectos

del conocimiento que parecen divorciados irremediablemente, el

presente trabajo que tambin considero un proyecto busca encontrar

puertos afines, llaves y cerraduras que encajen y logren un entramado

perfecto, algo que es la labor no solo de los pedagogos sino de todos los

profesionistas el mezclar los que nos dice la ciencia y sus descubrimientos y

los aspectos que estudiamos que son propios de nuestras disciplinas.

El presente ensayo nos lleva de a entender el por que los modelos

pedaggicos que si bien cumplen con su propsito pareciera que

requieren de una ampliacin reformulacin de sus mtodos, de la forma

en la que se insertan en el funcionamiento del proceso didctico del aula.

A travs de una reflexin y de una revisin de la perspectiva de distintos

autores que adems de ser neurlogos reconocidos tambin son docentes

de las universidades de las que son parte, nos invitan a reflexionar sobre la

importancia de introducir no solo por moda a la neurociencia sino por que

realmente puede ser esta llave el ingrediente secreto que hace falta que

el aprendizaje de nuestros alumnos este completo independientemente

del pas en el que estemos y el contexto al que pertenezcamos, es de esta

manera que intento junto con ellos hacer reflexionar a mis colegas

pedagogos a darnos la oportunidad de renovar nuestros mtodos, nuestro

capital de psicolgico y cognitivo y hasta la forma en la que nos

concebimos y entendemos en lo personal solo as podremos ayudar a las

siguientes generaciones a una renovacin integral.

Si existiera algo que quisiramos cambiar en los chicos, en primer lugar deberamos examinarlo y observar si no es algo que podra ser mejor cambiar en nosotros mismos. Carl Gustav Jung (1875-1961) Psiclogo y psiquiatra suizo.

El factor ignorado por la pedagoga

A pesar del avance en los procesos que formulan las distintas teoras y

modelos pedaggicos, la educacin parece ir en retroceso no solo con

los mtodos con los que enseamos sino tambin con las reformas que

hacemos a estos mtodos, parece que algo se nos escapa en el proceso

didctico, algo que no permite que nuestro pas sea una nacin

totalmente desarrollado en el mbito educativo y que nos deja solo en el

papel de obreros creadores de servicios y productos que no vendemos

pero que compramos en gran cantidad por tanto me atrevo a escribir las

siguientes preguntas, Somos consientes de cual es el factor que nos

permita acrecentar los mtodos de los distintos modelos o teoras

pedaggicos que existen? y de ser as Cul es este factor y que impacto

tendra en nuestro pas el uso de este primeramente y luego el impacto

que tendra a nivel mundial?

El primer punto que se debe abordar antes de hablar de cualquier modelo

o teora educativa nueva o existente tenemos que mencionar cuales son

las reglas que rigen a este juego educativo, en nuestro pas as como en

otros de Europa de donde lo copiamos y otros tantos son las tan amadas,

adulteradas y hasta discriminadas competencias y las nuevas reformas

educativas, los elementos que gestionan nuestras escuelas, maestros y por

lo tanto los modelos con los que educamos a nuestros alumnos.

Para definir a las competencias tenemos que citar lo que la misma

Secretara de Educacin Pblica nos dice de ellas.

Las competencias son el punto integrador de conocimientos,

habilidades y actitudes en un individuo las cuales se movilizan

de forma integral en contextos especficos.

Son recursos cognitivos del sujeto para integrar conocimientos,

actitudes y habilidades para actuar con efectividad en

situaciones, responder preguntas o resolver problemas

especficos.

En la Educacin Media Superior, todos los egresados,

independientemente de la particular forma de organizacin

curricular de cada institucin, compartirn una serie de

competencias. Las competencias, estn organizadas en un

Marco Curricular Comn (MCC) que incluye Competencias

Genricas, Disciplinares y Profesionales. Las dos ltimas se

dividen en bsicas y extendidas.1

Que buscan formar estas competencias en nuestros alumnos, individuos

con actitudes y aptitudes bsicas que les permitan encajar en los

procesos sociales dentro de los que se encuentra por supuesto el campo

laboral.

Esto desde luego nos lleva a replantear cuales son las formas a seguir en el

la didctica del aula, quiz aplicar modelos de tipo humanista esta

dejando de ser importante e inaplicable a la dinmica actual de la

educacin.

Es aqu en donde tiene cabida la interpretacin de modelo que me

gustara plantear pues considero que si bien existen distintos modelos !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1 ! Qu! son! la! competencias?! Recuperado! de.! http://www.reforma;iems.sems.gob.mx/wb/riems/qu_son_las_competencias!

pedaggicos que pudieran usarse en nuestras aulas mexicanas, la

mayora de estos carecen desde mi punto de vista de un elemento clave

en su accionar el factor de la neurociencia.

Uno de los modelos tres modelos que quisiera abordar es el modelo

conductista, a simple vista es el ms equivalente a mi propuesta, pero

por qu me surgi esta afirmacin? Al platicar con uno de mis

compaeros de la carrera de pedagoga, comentaba sobre mi propuesta

de modelo pedaggico a lo que el contesto ese modelo es

completamente conductista o neo conductista no hay nada nuevo bajo

el sol, sin embargo una parte de mi dijo puede ser, siempre debes dudar

de la mitad de lo que sabes y dudar de la mitad de lo que dices, por tanto

me di a la tarea de conocer cuales son los mtodos que lo norman, cual

es la perspectiva que este modelo tiene de las figuras de aprendizaje,

docentes, alumnos, etc.

Modelos Pedaggicos

El modelo conductista es un modelo basado en el estimulo-respuesta, es

un modelo en el cual el ser humano est determinado por su entorno y

que la nica manera de entender su comportamiento es a travs del

estudio de sus conductas observables. Este ltimo elemento es de vital

importancia, pues los terico socio-conductistas le dan un peso

considerable al empleo del mtodo cientfico, es decir, para ellos la

posibilidad de medir lo que se estudia les permite trabajar de forma

experimental y comprobar sus teoras de manera objetiva.

Antes de explicar los contrastes que existen entre este y el aporte que

hace la neurociencia como modelo docente me gustara hablar un poco

del sucesor del modelo pasado el neo-conductismo.

Primero el modelo neo-conductista de Tolman,

Objeto de estudio: la conducta observable. Pero defiende un neo-conductismo intencional: esa conducta es considerada de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una direccin determinada) e intencional. Adems se explica la conducta en trminos de variables intermedias (llamadas as porque se sitan entre el estmulo o variable independiente, y la respuesta o variable dependiente): los mapas cognitivos (representaciones de la situacin y con los que el animal puede desenvolverse. Mtodo: utiliza el mtodo experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la solucin del animal al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una modificacin del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.2

Ahora el modelo neo-conductista de Hull

Hull quiso establecer los principios bsicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, as como la conducta individual y la social. En sus obras principales Principles of Behaviour: An Introduction to Behaviour Theorie (1943) y A Behaviour System (1952) establece una serie de postulados de los !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

2 Rivera S, Forteza M. (2004) La categora accin en algunas de las teoras del aprendizaje revista Iberoamericana.

que deduce corolarios y teoremas. Su teora sistemtica de la conducta propone el hbito como concepto central. La fuerza del hbito depender de que la secuencia estmulo-respuesta venga seguida de cerca por el reforzamiento y de su magnitud. Por su parte, el reforzamiento depender de la reduccin del impulso (drive) asociado con una necesidad biolgica. A diferencia de Tolman, Hull no prefiere las explicaciones mentalistas, para l aprendizaje no es otra cosa que una serie de respuestas desencadenadas por los estmulos jerrquicamente dispuestos en funcin de su fuerza asociativa.3

Que nos dicen estos dos modelos sobre el aprendizaje, lo primero que salta

a la vista es el estudio del comportamiento desde una perspectiva

cientfica, todos los elementos que componen la dinmica educativa estn

prescritos como procesos que comparten las caractersticas del mtodo

cientfico, lo cual lo convierte en un modelo rgido e inamovible, pero que a

pesar de los distintos elementos que los pedaggos del siglo XXI

encontramos como obsoletos y poco humanistas, pero que siguen vigentes

por el proceso practico y visible que implican sus resultados.

En cuanto al neo-conductismo se pudiera hablar de un conductismo

vertido ms hacia el aspecto cientfico, con distintos matices de psicometra

pero que al igual que el conductismo tan solo resuelve los factores

observables, por llamarlo de una manera sencilla; los estmulos y respuestas

sin enfatizar al igual que el conductismo en las causas que provocan las

causas y por supuesto los efectos y como producir estos efectos de manera

correcta y apta para el aprendizaje realmente significativo del individuo.

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!3 Gondra J.M (2007). Mecanismos asociativos del pensamiento. La obra magna de Clark L. Hull, Espaa

El ltimo modelo a analizar es el cognocitivismo, quiz el ms importante de

todos pues a diferencia de los otros este modelo busca realmente que el

aprendizaje se formule y se reproduzca en el lugar indicado; la mente, a

continuacin una breve cita sobre los fundamentos que hacen del

cognocitivismo pieza clave del avance de un aprendizaje ms concreto

para los alumnos.

El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de

decodificacin de significados que conduzcan a la adquisicin de

conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la

libertad de pensamiento, la investigacin y el aprendizaje continua en cada

individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De

aqu entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco

global de referencia para el crecimiento y desarrollo personal.4

Este modelo busca una interpretacin de significados para la adquisicin

del aprendizaje que entre otras cosas logre la significatividad del mismo sin

embargo debemos peguntarnos si los procesos a los que recurre con el libre

pensamiento y la falta de condicionamiento promueven a una verdadera

significatividad.

Ahora bien el hecho de que transformemos la perspectiva que existe frente

a como los alumnos y como estos pueden llegar a apropiarse del

conocimiento y en como los docentes lo transmitan, no quiere decir que

separemos aquello que procesa el conocimiento, por que si bien el

conocimiento y sus distintas formas de apropiacin existen no estn

separadas de las estructuras mentales que lo contienen y mucho menos

debemos separar que la mente se produce o es efecto de un grupo de

clulas llamadas neuronas que habitan y operan dentro un pequeo

rgano que no pesa ms de 2 gramos el cerebro y desde luego no !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4 Ferreiro Gravi, R. (1996). Paradigmas Psicopedaggicos. ITSON, Son.

separar todas nuestras teoras de aquello que como mencionaba al inicio

de este trabajo puede ayudar a acrecentar sus beneficios; la

neurociencia

Qu es la Neurociencia?

La Neurociencia no slo no debe ser considerada como una disciplina, sino

que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigacin es el sistema

nervioso con particular inters en cmo la actividad del cerebro se

relaciona con la conducta y el aprendizaje.

El trmino "Neurociencias" , hace referencia a campos cientficos y reas de

conocimiento diversas, que, bajo distintas perspectivas de enfoque,

abordan los niveles de conocimiento vigentes sobre el sistema nervioso. Es,

por tanto, una denominacin amplia y general, toda vez que su objeto es

extraordinariamente complejo en su estructura, funciones e

interpretaciones cientficas de ambas. El funcionamiento del cerebro es un

fenmeno mltiple, que puede ser descrito a nivel molecular, celular,

organizacional del cerebro, psicolgico y/o social y hasta de la pedagoga

misma. La Neurociencia acrecienta el entendimiento de estas disciplinas y

fomenta a un mejor accionar de las mismas.

La neurociencia ha pasado a ser el mayor campo de investigacin durante

los ltimos 25 aos. La Neurociencia, se lee en la pgina Web de

Neuroscience, Mind y Behavior, representa indiscutiblemente uno de los

ms vibrantes campos de investigacin de la ciencia en la actualidad.

Hay que tener en cuenta, sin embargo, que la Neurociencia se caracteriza

por un cierto tipo de reduccionismo. Su principal objetivo de investigacin

de la Neurociencia es ofrecer una comprensin mecanicista de la

conducta de todo el organismo, un nivel de anlisis ms all de las

molculas, clulas o circuitos individuales. Pero tambin aborda

mecanismos, funciones o conductas cognoscitivas. Aqu figuran la

psicologa cognoscitiva, la lingstica, la antropologa y la filosofa por que

entendamos que no implica el entender la Neurociencia como aquel

mecanismo que sustituye a los diversos modelos, sino como un elemento,

una fuente de donde surge el conocimiento para ampliar su campo de

accin

Habida en nuevos descubrimientos la neurociencia, reconoce, que si el

aprendizaje es el concepto principal de la educacin, entonces algunos de

los descubrimientos de esta pueden ayudarnos a entender mejor los

procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y, en consecuencia, a

ensearles de manera ms apropiada, efectiva y agradable. En ese

sentido se entiende que el descubrimiento ms novedoso en educacin es

la Neurociencia o la investigacin del cerebro, un campo que hasta hace

poco era extrao a los profesores.

Los avances en Neurociencia han confirmado posiciones tericas

adelantadas por la psicologa del desarrollo por aos, tales como la

importancia de la experiencia temprana en el desarrollo, que encontramos

en teoras como las zonas de desarrollo prximo de Vygotsky o las etapas

piagetianas, avaladas ahora por los descubrimientos en la

Neurociencia.Detalles acerca del aprendizaje y el desarrollo han

convergido para formar un cuadro ms completo de cmo ocurre el

desarrollo intelectual.

La clarificacin de algunos de los mecanismos del aprendizaje por la

Neurociencia ha sido mejorada por la llegada de tecnologas de imgenes

no invasivas. Entre estas habra que mencionar: el escaneo de CAT, el

Magnetic Resonance Imaging (MRI) y los Espectrmetros. El

Electroencefalograma (EEG); la MEG (Magneto encefalografa); el SQUID

(instrumento de interferencia cuntica superconductora) y el BEAM (Mapeo

de la Actividad Elctrica Cerebral). Y la Tomografa por emisin de

positrones (PET).

Estas tecnologas han permitido a los investigadores observar directamente

los procesos del aprendizaje humano, por lo menos desde un punto de vista

mecanicista.

Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que estn

expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano,

son, en primer lugar que el aprendizaje cambia la estructura fsica del

cerebro. Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del

cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro,

diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos

diferentes, y que los lugares en mejor momento deben ser diferentes;

aspecto que reestructura de manera amplia los mtodos que el

conductismo entiende en cuanto a que tienen que existir lugares

especficos en donde la induccin del aprendizaje debe ser sumido en un

ambiente controlado y esttico, (planificado).

Tambin se ha descubierto que el cerebro es un rgano dinmico,

moldeado en gran parte por la experiencia. La organizacin funcional del

cerebro depende de la experiencia y se beneficia positivamente de ella el

cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero l

moldea sus experiencias y el contexto con el que se vive. Dando crdito

este descubrimiento a los procesos cognitivos en su metodologa del

aprendizaje pues uno de los factores es generar ambientes propicios para

la correcta apropiacin del aprendizaje y generar experiencias del

aprendizaje mismo

En resumen, la Neurociencia est comenzando a dar luz a las teoras o

modelos que deben seguir actuando y evolucionar o aquellos que

replantear de base sus metodologas o de plano desaparecer por

completo.

El doctor Eric Jensen en su libro Cerebro y Aprendizaje aporta toda una

lista muy esquemtica pero clara de descubrimientos recientes en

Neurociencia que se pueden aplicar en clase y de temas que tienen

importantes implicaciones para el aprendizaje, la memoria, las escuelas y el

desarrollo del cuerpo docente directivo de los establecimientos escolares:

a. El cerebro que crece: el cerebro humano puede hacer crecer

nuevas clulas.

b. El cerebro social: las interacciones y el estado social impactan los

niveles de hormonas.

c. El cerebro hormonal: las hormonas pueden y de hecho impactan el

conocimiento.

d. El cerebro que se mueve: el movimiento (fsico) influye en el

aprendizaje.

e. El cerebro emocional: cmo las amenazas y las hormonas afectan la

memoria, las clulas y genes.

f. El cerebro adaptativo: cmo la afliccin, el cortisol y los estados

alostticos (estrs prolongado por exceso de trabajo cognitivo)

impactan en el aprendizaje.

g. El cerebro artificioso: cmo las artes y la msica afectan de manera

positiva al cerebro y la conducta.

h. El cerebro en desarrollo: cmo optimizar el valor de los tres primeros

aos sabiendo qu hacer y cundo hacerlo.

i. El cerebro hambriento: el rol de la nutricin en el aprendizaje y la

memoria; cules son los mejores alimentos, qu comer?

j. El cerebro memorable: cmo nuestras memorias son codificadas y

recuperadas.

k. El cerebro qumico: qu hacen determinados qumicos y cmo

activar los correctos.

El modelo de aprendizaje basado en el cerebro o compatible

con el cerebro

Hace ms de 25 aos que los educadores han estado buscando una teora

que pueda traducirse en una aplicacin prctica en el saln de clases. La

primera teora de la investigacin del cerebro fue la del cerebro

derecho/cerebro izquierdo, la que para los profesores fue por largo tiempo

equivalente a todo lo que se saba sobre el cerebro.

Sin embargo, hace ya 17 aos, la doctora Leslie Hart sostena que hasta ese

entonces la educacin nunca haba tenido una teora adecuada del

aprendizaje. Segn ella, tal teora debera referirse al cerebro, y slo en esos

ltimos aos se haba llegado a una comprensin holstica necesaria del

cerebro para establecer tal teora. Con base en estos conocimientos,

plante la teora del aprendizaje compatible con el cerebro.

Qu significa el trmino "compatible con el cerebro"?

El trmino "compatible con el cerebro" fue usado por primera vez por Hart

en su libro Human Brain, Human Learning, y se bas en su observacin de

que, dado lo que se saba de la investigacin del cerebro, la estructura del

enfoque tradicional de enseanza y de aprendizaje era "opuesta al

cerebro" .

Su hiptesis era que la enseanza compatible con el cerebro, en un

ambiente sin amenazas que permitiera un uso desinhibido de la esplndida

neo corteza o "nuevo cerebro", tendra como resultado un aprendizaje, un

clima y una conducta mucho mejores. Y declaraba enfticamente que

para que la educacin fuera realmente "compatible con el cerebro" deba

ocurrir un cambio en el paradigma de enseanza-aprendizaje.

El doctor Eric Jensen que esquematizo los lineamientos sobre los tipos de

cerebro expuestos en el presente trabajo, va ms al grano cuando expresa

que el aprendizaje basado en el cerebro es un proceso basado en la

informacin del uso de un grupo de estrategias prcticas que son dirigidas

por principios slidos derivados de la investigacin del cerebro.

Como cualquier teora que se precie de tal, el aprendizaje compatible con

el cerebro tiene tambin sus principios.

La lista que figura a continuacin, fue publicada por primera vez por los

Doctores R,G. Caine y G. Caine. El principal objetivo de estos autores fue

sintetizar la investigacin proveniente de muchas disciplinas en un conjunto

de principios de aprendizaje del cerebro que sirvieran de fundamento para

pensar acerca del aprendizaje. Los principios dejan sitio para la continua

nueva informacin que provenga de campos tales como la Neurociencia,

la sicologa cognoscitiva, la teora del estrs y la creatividad.

Los principios de aprendizaje del cerebro (Caine y Caine 2003)

Principio Uno: El cerebro es un procesador en paralelo.

Principio Dos: El aprendizaje involucra toda la fisiologa humana.

Principio Tres: La bsqueda de significado es innata.

Principio Cuatro: La bsqueda de sentido se produce a travs del "Establecimiento de un Patrn

Principio Cinco: Las emociones son fundamentales para el "Establecimiento de un Patrn".

Principio Seis: Cada cerebro simultneamente percibe y crea una idea de las partes y del todo.

Principio Siete: El aprendizaje implica tanto la atencin concentrada como la percepcin perifrica.

Principio Ocho: El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes.

Principio Nueve: Tenemos al menos dos tipos de memoria - un sistema de memoria espacial y un conjunto de sistemas para el aprendizaje de memoria.

Principio Diez: El cerebro entiende y recuerda mejor cuando los hechos y las habilidades estn fijados en el sistema de memoria espacial natural.

Principio Once: El aprendizaje es incentivado por el reto e inhibido por la amenaza.

Principio Doce: Cada cerebro es nico.

Al entender que un precepto bsico de la Neurociencia es que ningn

conocimiento es absoluto y es fijo, estos principios bsicos se vuelven en un

argumento en constante evolucin y por tanto no pueden entenderse

como una ley en el funcionamiento en el cerebro. Sin embargo abren la

puerta de par en par para asimilar aquello que como docentes y

pedagogos hemos observado y aplicado en nuestras aulas y aquello que

no hemos logrado cambiar sea transformado de inmediato, pues no hay

razones para entender que si existe una gua o un conocimiento que nos

permita la transformacin como profesionales de la educacin la dejemos

de lado por no querer hacer participe a la ciencia de las humanidades.

Como anexo a estos principios del aprendizaje del cerebro recin

expuestos, los doctores plantean una serie de acciones para disear la

escuela, a fin de que sta sea compatible con el cerebro:

1. Unir la literatura de la Neurociencia con las interpretaciones de los

principios del aprendizaje basado en el cerebro.

2. Facilitar las implicaciones. Los principios que forman el cerebro se basan

directamente en lo que sabemos de neurofisiologa del cerebro y de

entornos ptimos de aprendizaje.

3. Hacer un lugar no es lo mismo que distribuir un espacio. Los entornos

ptimos de aprendizaje deben ser enfocados holsticamente, incluyendo

tanto el ambiente fsico como el entorno social, organizacional,

pedaggico y emocional.

4. El diseo de entornos de aprendizaje basado en el cerebro requiere que

transformemos nuestro pensamiento tradicional basado en disciplinas o

asignaturas en maneras interdisciplinarias.

Cmo aplicar el modelo de aprendizaje basado en el cerebro

en las aulas y asegurar su xito bajo la influencia de las polticas

de nuestro pas?

La aplicacin de la teora del aprendizaje compatible con el cerebro

impacta a la educacin en tres aspectos fundamentales:

Currculo: los profesores deben disear el aprendizaje centrado en los

intereses del alumno y hacer un aprendizaje contextual. Basado

obviamente en los principios que la neurociencia arroje, no basta trabajar

solo con preceptos tericos, sino que estos estn basados en el

fundamento del funcionamiento cerebral.

Enseanza: los educadores deben permitirles a los alumnos que aprendan

en grupos y usen el aprendizaje perifrico. Los profesores que estructuran el

aprendizaje alrededor de problemas reales, estimulan tambin a los

estudiantes a aprender en entornos fuera de la sala de clase y fuera de la

escuela. Contextualizando estos problemas a verdaderos casos reales no

como aquellas bufonadas que plantea nuestra tan famosa prueba

Enlace la cul hace que los alumnos resuelvan problemas de aritmtica

con cantidades de miles en tortas que posee un nio contra las miles de

tortas que posee otro.

Evaluacin: ya que los alumnos estn aprendiendo, su evaluacin debera

permitirles entender sus propios estilos de aprendizaje y sus preferencias. De

esa manera, los alumnos supervisan y mejoran sus procesos de aprendizaje.

Sin caer en el libertinaje que causa la autoevaluacin que proponen

escuelas del siglo XXI con sus neo modelos pedaggicos en donde el

alumno puede hacer lo que le plazca con tal de no sentirse tan restringido

al momento de aprender.

Qu sugiere el aprendizaje basado en el cerebro?

Sugiere que los profesores deben ayudar a los alumnos a que tengan

experiencias apropiadas y saquen provecho de esas experiencias.

Los doctores Caine y Caine antes mencionados nos dicen, que para pasar

de la teora de la investigacin del cerebro a la prctica escolar, lo primero

que hay que hacer es partir repensando la escuela: repensar todos los

aspectos de la educacin, desde el rol del profesor a la naturaleza de la

evaluacin y por supuesto la infraestructura escolar.

Cmo desarrollar un ambiente de aprendizaje orientado ecolgicamente

para un cerebro involucrado ecolgicamente?

El desafo para los profesores, es definir, crear, mantener un ambiente y

currculo escolar estimulantes emocional e intelectualmente.

Cual debiera ser la actitud que los profesores o educadores

deberan asumir ante la neurociencia?

Nuestra profesin, es una profesin un tanto cuanto conductista. Nos

fijamos en las manifestaciones visibles, medibles y manejables aunque estn

sean cognitivas o emocionales que aunque no sean perceptiles no quiere

decir que no sean medibles Como nuestra profesin no puede comprender

los procesos cerebrales internos, se concentra en objetos o eventos

externos (estmulos) y en la conducta que emerge de procesos cognitivos

desconocidos (respuesta). Aprendemos a manipular el entorno para lograr

la conducta deseada.

La base de nuestra profesin est ms cerca del folclore que del

conocimiento cientfico. Podemos predecir lo que ocurre en clase, pero no

sabemos por qu ocurre. El centrarse en la conducta externa puede llevar

a conclusiones inapropiadas.

No comprendemos los mecanismos subyacentes que gobiernan la

enseanza y aprendizaje como son la emociones, el inters, la creatividad,

la atencin, el pensamiento, y la memoria. No sabemos si nuestros alumnos

aprenden debido a nuestros esfuerzos o a pesar de ellos.

El estudio de la conducta, por otra parte, puede llevarnos a diagnsticos y

tratamientos parciales de muchas complejas conductas de aprendizaje

como dislexia, desrdenes de atencin, motivacin y olvido.

Estamos, pues, ante una encrucijada: podemos seguir fijndonos en la

observacin de la conducta externa o buscar una comprensin cientfica

de los mecanismos, procesos y malos funcionamientos que afectan la

realizacin de tareas complejas de aprendizaje.

Ahora bien, el entender los mecanismos y procesos del cerebro aade una

dimensin excitante a lo que pensamos sobre nuestra profesin. Slo a

travs de nuestro conocimiento de la investigacin y de las oportunidades

de nuestra profesin comenzaremos a descubrir las aplicaciones tiles de la

teora del cerebro.

Nuestra orientacin profesional ha sido slo en ciencias sociales y

conductuales; los alumnos de pedagoga rara vez trabajan mucho en

biologa, qumica y psicologa cognitiva. Pero los significativos adelantos en

la teora e investigacin del cerebro sugieren que debe aumentarse la

cantidad de ciencias naturales en nuestra preparacin.

Si no podemos presentar lderes informados en problemas educativos

surgidos de la investigacin y teora del cerebro, podemos esperar que

otros, tan desinformados como nosotros, tomen decisiones por nosotros?

Nuestra profesin est ahora al borde de una transformacin. Hay que

pensar en lo que sabamos sobre el cerebro hace 20 aos y compararlo

con lo que sabemos ahora; luego proyectar nuestro nivel de comprensin a

20 aos ms adelante y haciendo del ao 2014 un ao especial dada la

exploracin y decodificacin de todo el cerebro con el proyecto

impulsado por el gobierno de Estados Unidos en colaboracin con otros

pases europeos; EL PROYECTO HUMAN BRAIN5

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!5 EL proyecto human brain. Encontrado en .http://www.humanbrainproject.eu/vision.html

A menudo aparecen preguntas con respecto a si la investigacin del

cerebro es confiable para la capacitacin y para la aplicacin en clase.

Pero lo que los educadores no entienden es que los neuro-cientficos no

saben dnde comenzar, pues ellos no son profesores; no estn en las aulas.

No saben las preguntas cuyas respuestas buscamos. Como docentes

tenemos que abordar de frente nuestras ms apreciadas cuestiones sobre

la clase. La tecnologa est all. Tenemos que conocerla ahora.

Como es evidente, un profesor bien informado habitualmente tomar

mejores decisiones. El profesor debe juzgar si la investigacin se adecua a

su particular clima de aprendizaje y cmo. Uno tiene que ser cuidadoso y

prudente en cmo se interpreta y usa la investigacin. Nuestro proceder

debe ser buscar la investigacin bsica en neurociencia y juntarla con los

datos de la psicologa y de la filosofa.

Lo que debemos hacer es escoger cuidadosa y analticamente entre los

datos y determinar qu estudios realmente tienen aplicaciones para la

clase y cules no. Al tratar con la neurociencia los profesores deben

reflexionar y trasladar esa continua investigacin al mundo de la

educacin, pero no traducir esa investigacin compleja en estrategias que

no resultan.

Sino aplicar los conocimientos que fijen los contenidos que a su vez

permitan que el saln de clases sea un lugar en donde se extraigan

aprendizajes no solo tiles o relevantes sino profundos pero sobretodo

reales, significativos en su aplicacin y trascendencia, solo as hablaremos

de verdaderas aulas generadoras de conocimientos comprensibles y

dinmicos, de verdaderos SERES HUMANOS.

Conclusiones

Es cierto que estamos todava en la infancia de la investigacin cerebral y

que hay mucho ms que aprender todava. Pero no podemos descartar

esa investigacin bajo el pretexto de que est de moda, es prematura u

oportunista; eso sera peligroso para nuestros alumnos.

Si queremos hacer de la docencia una profesin creativa, optimista y

estimulante, tenemos que descubrir nuevas maneras de pensar sobre lo

que es la educacin formal y lo que puede ser.

La actual teora e investigacin del cerebro entrega ahora esbozos amplios

y tentativos de cmo debe ser la escuela del futuro; pero los

descubrimientos se intensificarn. Los profesores que quieren estudiar los

adelantos de la nueva ciencia cognitiva, y luego explorar y experimentar

en su bsqueda de apropiadas aplicaciones educativas, tendrn que

resolver cosas especficas en los aos venideros. El aprendizaje basado en

este rgano ofrece sugerencias a los profesores que quieran una

enseanza ms informada. Ofrece la posibilidad de menos corazonadas o

equvocos en clase.

Nuestra tarea, como docentes consiste no slo en interpretar y aplicar lo

que otros descubrieron. Nosotros, como pedagogos en cualquier mbito

de que esta abarque no debe olvidar bajo ningn motivo que trabajamos

con grupos de cerebros vivos a cada momento del da, conocemos y

vemos cosas que los neurocientficos ni siquiera se imaginan. Tenemos que

hacer algo ms. Los profesores deben tomar el liderazgo para darle sentido

a lo que est siendo descubierto. Tenemos que hacer preguntas y centrar

la investigacin en las reas que sabemos que tienen ms necesidad de ser

entendidas.

Como pedagogos debemos entender que este nuevo modelo puede

ayudarnos a revolucionar y ampliar a aquellos modelos educativos que

fomenten un aprendizaje ms humano, ms apegado a la realidad, no se

trata de volvernos neurlogos, ni psiquiatras, simplemente es introducir una

perspectiva mucho ms palpable al momento de ejercer un proceso

educativo, que entre muchas cosas tambin nos haga crecer como

individuos pues recordemos que para educar tenemos que educarnos y

sobretodo conocernos a nosotros en primer lugar, estamos en el principio

de un largo y emocionante camino, a donde nos llevarn las nuevas

tecnologas, descubrimientos y formas de vivir es decisin completa y

absolutamente nuestra

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