UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

DOCENTE: Dr. Edgar Pacheco LuzaINTEGRANTES:

Crdenas Chacn Milagros

Condori Figueroa Samuel Elas

Huaranca Hilares Evelyn Miluska

Quispe Bedoya Sharon Madeleine

Silva Mostajo Susana Beatriz

CUSCO-PER

2010

INTRODUCCIN

La Teora General de Sistemas a travs del anlisis de las totalidades y de las interacciones internas de stas y las externas con su medio, es, ya en la actualidad, una poderosa herramienta que permite la explicacin de los fenmenos que suceden en la realidad y tambin hace posible la prediccin de la conducta.

En este informe haciendo un nfasis en los diferentes enfoques sistmicos basndose en la teora general de sistemas. El enfoque estructural conocido como la terapia familiar se basa en los sistemas, definidas por las transacciones entre sistemas interrelacionados dentro de la familia. El enfoque interaccional estratgico de palo alto haciendo nfasis que los cambios es como cualquier proceso de transformacin de los sistemas en evoluciones naturales y que el individuo en sus intentos fallidos de solucionar su problema es lo que hace que se mantenga.

En la terapia sistmica de Miln basndose en la teora del doble vnculo de Batenson, su aporte mas significativo en la terapia familiar son los conceptos de las directrices desarrollando un nuevo mtodo de recoleccin y elaboracin de informacin y de las intervenciones sobre las sistemas humanos.

INDICE

CAPTULO I: TEORIA GENERAL DE SISTEMAS

1.1 DEFINICIN DE SISTEMAPG.031.2 SUBSISTEMAPG.031.3 TIPOS DE SISTEMASPG.031.4 DEFINICION DE TEORA GENERAL DE SISTEMAS..PG.04CAPTULO II: ENFOQUES DE LA TEORA GENERAL DE SISTEMAS

2.1 ENFOQUE INTERACCIONAL O PALO ALTO ..PG.052.1.1 Axiomas de la Comunicacin....PG.052.1.2 Propuestas Metodolgicas: Encuadrar las Observaciones.PG.072.2 ENFOQUE ESTRUTURAL..PG.092.2.1 Salvador Minuchin..PG.092.2.2 Conceptos Bsicos: .PG.092.2.3 Desarrollo Del Enfoque EstructuralPG.102.2.4 Objetivo Del Enfoque Estructural...PG.122.2.5 Formas De Desarrollo En La Estructura De La FamiliaPG.132.3 ENFOQUE SISTMICO DE LA ESCUELA DE MILAN..PG.132.3.1 Pasos En El Proceso Teraputico PG.142.3.2 Directrices Bsica para la Conduccin de la Sesin Teraputica..PG.14CAPTULO I

TEORIA GENERAL DE SISTEMAS1.1 DEFINICIN DE SISTEMA:Define sistema como " un conjunto de dos o ms elementos caracterizados por ciertos atributos, que tienen relaciones entre s y estn localizadas en un ambiente, que tienen un objetivo en comn".

REFENCIA: SINTESIS ENTRE PULEO Y HALL Atributo: Constituye las propiedades por la cual se manifiesta el objeto.

Ambiente: Aquello que rodea al sistema. Objetivo: El Objetivo es aquella actividad proyectada o planeada que se ha seleccionado antes de su ejecucin1.2 SUBSISTEMA:Es parte de un sistema que debe cumplir el principio de recursividad.

Principio de recursividad: un subsistema es considerado sistema cuando a partir de el se puede explicar al sistema que lo contiene.

1.3 TIPOS DE SISTEMAS

Los sistemas pueden ser abiertos o cerrados, segn realicen o no intercambios con su entorno.1.3.1 Sistemas Abiertos:

Es aquel en el que existe un intercambio de energa e informacin entre el subsistema (sistema) y su medio o entorno.

Un sistema abierto depende de la influencia externa que tenga, el cual se encuentra abierto ante cualquier estmulo o intercambio con el mundo externo.

Clulas, el hombre, sociedad, plantas todo lo viviente.

1.3.2 Sistemas Cerrados: El sistema cerrado no tiene ningn intercambio con el entorno que le rodea.

Son los llamados sistemas mecnicos, como mquinas y equipos.

1.4 DEFINICION DE TEORA GENERAL DE SISTEMAS:Es un estudio interdisciplinario que busca la representacin del mundo real en una forma ordenada y cientfica.

Se distingue por su perspectiva integradora, donde se considera importante su interaccin de estas entidades.

La teora general de sistemas facilita un ambiente de socializacin e intercambio de informacin entre especialistas y especialidades.CAPTULO II

ENFOQUES DE LA TEORA GENERAL DE SISTEMAS

2.1 ENFOQUE INTERACCIONAL O PALO ALTO Esta escuela se identifica principalmente con la segunda generacin de investigadores de Palo Alto (Watzlawick, Weakland & Fisch, 1974; Fisch, Weakland & Segal, 1982).

Parten de la idea de que los cambios teraputicos no son diferentes de las continuas transformaciones que sufren los diferentes sistemas en evoluciones naturales. Para ellos las soluciones intentadas son las que mantienen el problema, las personas que llegan con problemas a la consulta psicoteraputica traen una dificultad, definida por alguno de los miembros como problema y una serie de aplicaciones de ciertas soluciones intentadas fallidas, que no han logrado solucionar dicho problema, sino que por el contrario lograron mantenerlo, obstaculizando el proceso normal de cambio (Watzlawick, Weakland & Fisch, 1974).

Las intervenciones apuntan primeramente a identificar los circuitos intervinientes y las diferentes soluciones intentadas, luego poder bloquear esas soluciones intentadas fallidas. El objetivo es modificar las estructuras o las pautas interaccionales que rigen al sistema, lo que se conoce como Cambio 2, ya que todas las soluciones intentadas fallidas son consideradas como meros Cambios 1, que se entienden como ms de lo mismo (Fisch, Weakland & Segal, 1982).

2.1.1 Axiomas de la Comunicacin

Desde su comprensin de la comunicacin en trminos contextuales, las premisas fundamentales de la Escuela de Palo Alto se pueden resumir como sigue:

1. La esencia de la comunicacin reside en procesos de relacin e interaccin.

2. Todo comportamiento humano tiene un valor comunicativo.

3. Los trastornos psquicos reflejan perturbaciones de la comunicacin entre el individuo portador del sntoma y sus allegados.

De estas premisas se infiere, por tanto, el concepto de comunicacin del que parten los autores de la Escuela de Palo Alto: la comunicacin es un proceso social permanente que integra mltiples modos de comportamiento, tales como la palabra, el gesto, la mirada y el espacio interindividual.

Los fundamentos terico-conceptuales de la Escuela de Palo Alto se establecen de forma muy clara en los denominados Axiomas de la Comunicacin (Watzlawick, Jacskon y Beavin, 1971). En la obra Teora de la Comunicacin Humana, los tres autores explicitan los siguientes puntos de partida para el abordaje de la comunicacin:

Es imposible no comunicar.-Por lo que en un sistema dado, todo comportamiento de un miembro tiene un valor de mensaje para los dems;

Niveles y relaciones de comunicacin.-Todo comunicacin tiene un aspecto de contenido (qu) y un aspecto relacionar (cmo) ;

Secuencia de hechos.- Debe ser coherente y funcional entre los comunicadores y la interaccin es fundamental para la correcta comunicacin;

Comunicacin Digital y Analgica.- la forma digital es exacta, y precisa con sus mensajes y la forma analgica no son ms que aproximaciones a los valores reales. Toda relacin de comunicacin es simtrica y complementaria, en la simtrica los interlocutores cumplen un papel de igual funcionamiento o igual interrelacin, mientras q en la complementaria uno de los dos cumple un papel activo y el otro pasivo.De alguna manera, los axiomas marcan el inicio para comprender que la comunicacin no es slo cuestin de acciones y reacciones; es algo ms complejo, y debe pensarse desde un enfoque sistmico, a partir del concepto de intercambio. As entonces, la comunicacin en tanto que sistema no debe pues concebirse segn el modelo elemental de la accin y la reaccin, por muy complejo que sea su enunciado. En tanto que sistema, hay que comprenderla al nivel de un intercambio (Birdwhistell, 1959: 104).

Los axiomas de la comunicacin confirman el modelo relacional, sistmico, que enmarca toda la reflexin sobre los fenmenos comunicativos realizada desde la Escuela de Palo Alto. En una situacin comunicativa, por tanto, el objeto de estudio fundamental es la relacin misma, ms que las personas que estn implicadas en ella. De ah que la interaccin se elija como el centro del debate y como el objeto a atender antes que cualquier otro elemento.

2.1.2 Propuestas Metodolgicas: Encuadrar las Observaciones

Ver la comunicacin de forma holstica multidimensional-, ubicarla en el marco de un contexto determinado, obliga a pensar las metodologas o formas de acercarse a ella. Alex Mucchielli (1998) recupera los aportes de la Escuela de Palo Alto y afirma que, segn este enfoque, una accin, una comunicacin, es decir, una interaccin, si se analiza por s misma carece de sentido (Mucchielli, 1998: 42). Por ello, se hace hincapi en una de las ideas fundamentales aportadas por Paul Watzlawick, quien afirma que un segmento aislado de comportamiento es algo que formalmente no se puede definir, es decir, que carece de sentido (Watzlawick et. al., 1971: 37).

Todas estas afirmaciones se sintetizan con lo que los investigadores de la Escuela de Palo Alto nombraron como encuadrar las observaciones (Watzlawick et. al., 1971), lo cual significa que hay que aprender a mirar todo el entorno de un fenmeno comunicativo para poder percibir el conjunto de actores implicados (Mucchielli, 1998: 46).

Para ello, los investigadores se situaron en lo que se denomina investigacin aqu y ahora. La lectura de un pasaje de la obra de Paul Watzlawick puede hacer comprensible la naturaleza bsica de este tipo de investigacin:

Sin ninguna duda, el comportamiento se encuentra determinado, al menos parcialmente, por la experiencia anterior, pero se es consciente de lo aventurado que resulta buscar las causas en el pasado. La memoria se basa esencialmente en pruebas subjetivas. Pero todo lo que A le dice a B sobre su pasado est ligado estrechamente a la relacin actual en curso entre A y B y se encuentra determinado por dicha relacin. Si por el contrario, se estudia directamente la comunicacin de un individuo con los miembros de su entorno se pueden llegar a identificar diferentes modelos comunicativos de valor diagnstico, que permitan determinar una estrategia de intervencin teraputica tan apropiada como sea posible. Este tipo de enfoque constituye ms bien una investigacin aqu y ahora que una investigacin del sentido simblico, de las motivaciones o de las causas deducidas del pasado. El sntoma deja percibir bruscamente su significacin si se lo reemplaza en el contexto de interaccin actualmente en curso entre un individuo y su medio humano. El sntoma aparecer como una redundancia, como una regla de ese juego especfico que caracteriza su interaccin, y no como el resultado de un conflicto sin resolver entre dos fuerzas intrapsquicas superpuestas (Watzlawick et. al., 1971: 40-41).

El pasado, as entonces, es sustituido por la situacin de interaccin presente, la que se est dando aqu y ahora. Esta forma de abordar la comunicacin constituy una novedad. El punto de vista determinista segn el cual lo pasado influye necesaria y directamente sobre lo presente, se deja a un lado para dotar de mayor importancia al momento actual, a la situacin comunicativa que, enmarcada en un contexto determinado pero presente, es portadora del sntoma del pasado que caracteriza a esa misma situacin de interaccin.

Aunado a este enfoque presente, otro cambio importante en la perspectiva propuesta por la Escuela de Palo Alto para el abordaje de los fenmenos comunicativos es la importancia otorgada al qu y al como de la situacin, abandonando la reflexin sobre las causas de las situaciones y los sujetos mismos que en ellas participan.

2.2 ENFOQUE ESTRUTURAL:

2.2.1 Salvador Minuchin

Salvador Minuchin (San Salvador, Entre Ros, 13 de octubre de 1921), es un mdico psiquiatra y pediatra argentino, destacado terapeuta familiar y creador de la terapia familiar estructural (1974).

Minuchin creci en el seno de una familia de inmigrantes judos-rusos. Estudi en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Crdoba, gradundose en 1946.

En 1948 se traslad al recientemente creado Estado de Israel y en 1950 emigr nuevamente a los EE.UU. para estudiar psiquiatra.

Durante los los aos '60 sus concepciones acerca de la importancia de las estructuras y los lmites en los contextos familiares se impusieron en el medio de los psicoterapeutas que haban comenzado recientemente a tratar familias en vez de a personas individuales.

Minuchin fue acadmico de la ctedra de pediatra y psiquiatra infantil en la Universidad de Pennsylvania y psiquiatra jefe de la clnica infantil y director de la Child Guidance Clinic en Filadelfia (1965).

Junto a Jay Haley, Braulio Montalvo y Bernice Rosman desarroll un programa de capacitacin y entrenamiento para terapeutas familiares, el que ya entonces inclua las sesiones supervisadas y las grabaciones en video de las sesiones de terapia.

En 1988 fund en Nueva York el Family Studies Inc., un instituto dedicado a la formacin de terapeutas familiares. Hasta hace poco y a la avanzada edad de 80 aos continuaba trabajando all en la formacin de nuevos profesionales. En la actualidad vive en la ciudad de Boston

2.2.2 Conceptos Bsicos: Estructura.- Pautas de interaccin relativamente duradera que ordenan u organizan subsistemas componentes de una familia.

Estructura (Para Minuchin).- invisible conjunto de demandas funcionales que organiza la manera de interactuar entre s a los miembros de la familia.

Cambio.- cuando la estructura del grupo familiar se transforma, las posiciones de los miembros en ese grupo se alteran en consecuencia, as todos los individuos experimentan cambio.

Holn (Koesler 1979).- entidades que son en s mismos un todo y simultneamente son una parte de un todo supraordinado.

Etimologa: proviene del termino griego: Holos=todo y On= parte.

Para la terapia familiar estructural la unidad de intervencin es siempre un holn. Frontera-Borde-Lmite: reglas o normas que definen quien y como participan en las interacciones familiares, esto lleva a la diferenciacin y desarrollo de las estructuras del sistema.

Familia: es un sistema que opera a travs de pautas transaccionales.

2.2.3 Desarrollo Del Enfoque Estructural:La terapia individual, utilizada tradicionalmente, da paso a la terapia estructural de familia cuando se ampla el foco de visin: el marco de referencia pasa a de ser el individuo a ser la familia, intentando modificar la organizacin de la misma, cambiando as las posiciones de sus miembros y, con ellos, las experiencias de cada individuo.

2.2.3.1 Propiedades del sistema (utilizadas por el terapeuta)

a) Una transformacin en la estructura permite alguna posibilidad de cambio.

b) El terapeuta se une a la familia para modificar su funcionamiento y as poder desarrollar tareas con mayor eficacia.

c) El sistema posee mecanismos de auto perpetuacin, con lo cual, los cambios iniciados por el terapeuta sern mantenidos en su ausencia.

2.2.3.2 Axiomas:

a) La vida psquica del individuo no es solo un proceso interno, est influido por el contexto.

b) Modificaciones en la estructura familiar contribuyen a producir cambios en el individuo.

c) La conducta del terapeuta influye en este cambio. La familia y el terapeuta forman en conjunto un nuevo sistema.2.2.3.3 Estructura Familiar

Es el conjunto invisible de demandas funcionales que organizan los modos en que interactan los miembros de una familia

a) Pautas transaccionales: Acuerdos de entre subsistemas de un sistema que permite la regulacin de conducta entre sus elementos.

b) Fronteras: lnea real o imaginaria que separa.b.1 frontera franca: Lmite claramente definido.b.2 frontera cerrada: limite no permeable (familia desligada)b.3 frontera difusa: limite permeable (aglutinada) c) Extremos de las fronteras

c.1) Familias Aglutinadas (la conducta de un miembro de la familia afecta a otros. Posee dos requisitos: rpido e intenso. Exaltan el sentido de perteneca, requiere abandono de autonoma.c.2) Familias Desligadas: funcionan de forma autnoma, poseen desproporcionado sentido de independencia. Carecen de sentimientos de lealtad y pertenencia.d) Alianza: unin y el apoyo mutuo que se dan entre s dos personas.d.1) Alianza franca y amistosa (se traza una lnea)d.2) Alianza aglutinada (se traza tres lneas)d.3) Alianza dbil (lnea punteada)d.4) Alianza conflictiva (lnea entre cortada)d.5) Alianza de coalicin (entre llaves)e) Subsistemas principales de la familia:

e.1 Holn Individual: El individuo est determinada por sus antecedentes histricos, pero este se influencia con el ambiente y poseen flexibilidad y cambio, pero este a su vez esta ligada a las transacciones de su familia.

e.2 Holn Conyugal: Cuando dos personan se unen para constituir una familia. La pareja debe desarrollar pautas de complementariedad.

e.3 Holn Parental: Crianza de los hijos, influencia en la crianza de los nios por parte de la familia extensa.e.4 Holn Fraterno: Relacin entre hermanos, se nota disfuncional cuando no tienen hermanos (no existe sentido de comparticin, cooperacin y competencia)2.2.4 Objetivo Del Enfoque Estructural: El objetivo prioritario del enfoque estructural consiste en cambiar la estructura presente en el sistema basndose en algunas de las propiedades de los sistemas. 2.2.5 Formas De Desarrollo En La Estructura De La Familiaa) desarrollo familiar normal: Familia que funciona con eficacia en un sistema abierto en transformacin, mantiene nexos extra familiar, posee capacidad de desarrollo y tiene una estructura de organizacin compuesta por subsistemas

b) Desarrollo familiar patolgico: se presenta mediante:

b.1) patologa de fronteras: cuando se desarrolla de forma indecuada ya sean rigidas o dbiles.

b.2) Patologa de alianzas: cuando se desarrolla con desviacin de conflicto y coalicin intergeneracional.

2.3 ENFOQUE SISTMICO DE LA ESCUELA DE MILAN

La escuela de Miln se desarroll en la dcada de 1971 a 1980 a travs de las investigaciones del equipo formado por MARA SELVINI, PRATA, BOSCOLO Y CECCHIN. Al finalizar esa dcada, el equip se disuelve en dos: Mara Selvini y Prata permanecieron juntas algunos aos ms; Boscolo y Cecchin crean otro Instituto.

La Escuela de Milan alrededor de la obra de Selvini-Palazzoli que estudia las familias muy rgidas llamadas de transaccin psictica (generalmente con problemas tpicos de trastornos psicticos o anorexia nerviosa). Un aspecto destacado de este enfoque es el llamado anlisis de la demanda de tratamiento a travs del cual el terapeuta elabora su primera hiptesis sobre el papel que cumple el llamado paciente identificado en el funcionamiento familiar.

Este grupo fue fuertemente influenciado por la teora de doble vinculo, es decir, la situacin comunicativa en la que una persona recibe mensajes diferentes o contradictorios.2.3.1 Pasos En El Proceso Teraputico

Cada proceso se desarrolla en 5 partes:

Llamada Telefnica

Sesiones preliminares (de 2 a 3)

Estas sesiones son tiles para los siguientes objetivos:

Recoger una descripcin del problema.

Definir la naturaleza del problema. (causas)

La existencia o no de la indicacin de la consulta familiar.

La Sesin Misma

Un terapeuta est a cargo de la familia y uno detrs de un espejo.

La Discusin de la Sesin

Los terapeutas a cargo salen para discutir como equipo lo acontecido en la sesin y deciden como terminarla.

Conclusin de la Sesin

Los terapeutas regresan a dar el mensaje final, que puede ser un breve comentario o una prescripcin.

El Acta de Sesin Cuando una familia ya se ha retirado, el equipo se aboca a redactar el acta de la sesin.

2.3.2 Directrices Bsica para la Conduccin de la Sesin Teraputica

El equipo de Miln desarrolla, para la coordinacin de la sesin teraputica, tres directrices:

2.3.2.1 Elaboracin de Hiptesis

Por elaboracin de hiptesis se entiende la capacidad del terapeuta para construir una hiptesis basada en las informaciones que posee. Con esa hiptesis el terapeuta determina el punto de partida de su propia investigacin. Si la hiptesis resultara errada, se deber formular otra basada en las informaciones recogidas durante el trabajo de verificacin de la hiptesis anterior.

Antes de la primera entrevista con la familia, y en base a las informaciones recogidas en la "ficha telefnica", el equipo teraputico se rene para elaborar una primera hiptesis. Al empezar la primera sesin con una hiptesis ya construida, el terapeuta puede tomar la iniciativa, actuar con orden, controlar, interrumpir, guiar y provocar transacciones, evitando. As, el quedar atrapado en conversaciones desprovistas de valor informativo.

La hiptesis, como tal, no es ni verdadera ni falsa, sino slo ms o menos til. Su funcin esencial es la de proporcionar una gua para obtener nuevas informaciones que la confirmarn, refutarn o modificarn. Toda hiptesis que formulemos deber ser sistmica, es decir, deber incluir a todos los componentes de la familia y proporcionarnos una suposicin relativa a todo el funcionamiento relacionar.

El procedimiento a seguir en la elaboracin de hiptesis debe guiarse por el "Principio de Ockham": entre dos formas de hacer las cosas debe seguirse la ms simple. As por tanto:

Primero, elabrese una hiptesis sobre el papel que juega elsntoma en la relacin de pareja, lo que supone definir la naturaleza de la relacin, contando con el mensaje que implica la conducta sintomtico para ambos cnyuges: la depresin de ella, por ejemplo, puede servir para que l se sienta necesitado, y, quiz, atractivo, y para que ella obtenga una atencin que de otra forma no tendra. Si la intervencin diseada a partir de esta hiptesis fracasara amplese el nivel de comprensin y psese a la regla B.

Segundo, elabrese una hiptesis sobre el papel que juega el sntoma en la familia nuclear, lo que supone entender como quedan definidas las relaciones a partir del mensaje de la conducta sintomtico para cada uno de los miembros: la depresin de ella dificulta que la ltima de las hijas se emancipe de casa, pues se siente en la obligacin de apoyar a su desvalida madre. A su vez la hija obtiene el no tener que responsabilizarse, todava, de sus relaciones de pareja. La prolongacin de la permanencia de la hija en casa sirve, adems, para que el padre no se sienta excesivamente abrumado por los cuidados que su esposa demanda (en la medida en que son compartidos con la hija) y le permite seguir teniendo una intensa actividad profesional. La madre, a su vez, se siente atendida en mayor grado tanto por su hija, como por su marido. Si la intervencin diseada a partir de esta hiptesis operativo fracasara, amplese el nivel de comprensin y psese a la regla C.

Tercero, elabrese una hiptesis sobre el papel que juega el sntoma en la familia extensa, lo que supone entender como se definen las relaciones entre el paciente identificado, su propia familia y las familias de origen, a partir de cmo interpretan el mensaje de su sntoma todas estas personas. En el ejemplo que venimos desarrollando este nivel supondra: la depresin de la madre y la consiguiente necesidad de una mayor atencin, da pie a que la abuela pueda hacerse cargo de algunas de las funciones de la casa en un momento en el que, debido a su avanzada edad corra el peligro de quedar aislada y con conciencia de inutilidad. A su vez la madre, ha encontrado en ella una confidente. La depresin sirve para que la madre pueda seguir estando disponible para su familia de origen.

Si la intervencin diseada a partir de la hiptesis operativo de la familia extensa fracasara, puede ensayarse otra que implicase a los allegados e instituciones, y, en general, a lo conseguido socialmente por la manera en que el grupo extenso y la familia entienden el sntoma. Si an as la intervencin sigue fracasando, o bien las hiptesis operativas son inservibles vindose abocados los terapeutas a desarrollar nuevas hiptesis en los tres niveles mencionados o bienhay que asumir el fracaso. Pero ya no hay niveles ms comprensivos desde los que entender el sntoma.

2.3.2.2 Circularidad

Por circularidad se entiende la habilidad del terapeuta para realizar preguntas circulares. Se trata de indagar de qu modo ve un tercero una relacin didica. Es decir, todo miembro de la familia ser invitado a decir cmo ve la relacin entre los otros dos miembros.

Al proponer preguntas de tipo circular, adems de obtener informaciones, se alcanza simultneamente el objetivo de introducir en la familia "inputs", conexiones entre distintos hechos, permitindole adquirir una nueva visin del problema.

Se pueden realizar:

Preguntas de "antes y despus": ej.: cuando se peleaban ms antes o despus del divorcio.

* Preguntas "hipotticas": ej.: si tus padres se divorciaran, cul de los hijos ira con cul de los padres?

Algunos ejemplos de preguntas circulares son:

(A la hija) Quin consigue calmar mejor a la abuela, tu padre o tu madre?(A un hijo) A quin crees que le ha afectado ms el hecho de que tu hermana ya no est en casa por haberse casado?

Si al chico se le internara en un colegio, tal como se ha solicitado, quin se sentira ms aliviado?; quin le echara ms en falta?

No resulta fcil explicar las preguntas circulares. Ellas seapoyan en la epistemologa circular, que implica que no hay slocausa - efecto sino que las causas y los efectos se encuentran circularmente unidos, y lo que era efecto puede transformarse en causa yviceversa. Este tipo de causalidad es tpica de los sistemas, y dentrode l deberan ser entendidas las acciones individuales personales.Las preguntas circulares tienden a crear contextos de este tipo.En su forma ms sencilla consiste en preguntar a una persona cmo ve que se interrelacionan otras dos. Dentro de la terapia sistmica se utilizan con el objetivo de descubrir la conexin existente entre el problema que se presenta y las relaciones familiares.2.3.2.3 Neutralidad

Por neutralidad se entiende la capacidad del terapeuta de no tomar partido por ninguno y de no preferir evaluacin alguna. Cuanto ms asimila el terapeuta la epistemologa sistmica, ms interesado est en provocar realimentaciones y recoger informaciones, y menos en hacer juicios moralistas de cualquier clase. El hecho de emitir un juicio cualquiera, sea de aprobacin o de desaprobacin, implica, implcita e inevitablemente, una alianza con alguna de las partes.

El equipo de Miln tambin pone especial cuidado en captar y neutralizar lo antes posible cualquier tentativa de coalicin, seduccin o relacin privilegiada con nosotros realizada por algn miembro o subgrupo de la familia. El terapeuta slo puede ser efectivo en la medida en que se coloque y mantenga en un nivel diferente del de la familia.BIBLIOGRAFIA http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_terap_famil_13.htm http://www.associazioneculturaleepisteme.com/articoli/LA%20TERAPIA%20SISTEMICA%20DE%20MILAN%20(para%20publicacion%20chilena).pdf www.psicologiaonline.com.pe El interaccionismo simblico y la Escuela de Palo Alto.Hacia un nuevo concepto de comunicacin. Marta Rizo; Http://www.portalcomunicacio.com/esp/pdf/aab_lec/17.pdf Panormica de la Terapia Sistmica;Dr. Javier Martn Camacho(2006); http://www.fundacionforo.com/pdfs/archivo33.pdf

TEORA GENERAL DE SISTEMAS

ENFOQUE DE LA TERAPIA SISTEMICAPgina 13