Formación Ética y Ciudadana en el modelo 1 a 1 Prof. Norma Capri

Formación Ética y

Ciudadana

en el Modelo 1 a 1

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“Está surgiendo una nueva forma de sociedad ante nue stros ojos. Y esta sociedad no es algo ajeno a nosotros. Está aquí en nuestras v idas personales, en

nuestras emociones, en las ansiedades que enfrentam os todos los días.” Anthony Giddens

Introducción

En estas primeras décadas del siglo XXI, estamos siendo partícipes de una

reconfiguración del y de los espacios públicos fuertemente reforzada,

entre otros factores, por las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (TIC).

El impacto de las tecnologías de la información y la comunicación ha sido,

si nos remontamos a datos históricos, un factor fundamental para la

conformación y la dinámica de lo público y, por ende, de la política.

Las tecnologías que se utilizan tanto para producir y difundir información

como para habilitar canales de comunicación siguen siendo determinantes

para la democracia y la ciudadanía.

Para muchos adultos, se trata de una presencia algo incómoda y operar

con las TIC nos exige un esfuerzo consciente importante. Los niños y los

adolescentes, en cambio, hacen un uso natural de ellas.

También es necesario decir que la veloz expansión de las nuevas

tecnologías no se ha dado de manera homogénea ni equitativa. El dominio

de los medios tecnológicos ha generado una enorme brecha entre los

distintos sectores de cada sociedad y entre los países y regiones del

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mundo. Reducir esa brecha es una nueva tarea para la política

democrática, es decir, tanto para los gobiernos, como para la ciudadanía.

Brecha que, hoy por hoy, no se traduce sólo en la accesibilidad, sino, y

fundamentalmente, entre usos más pobres y restringidos, y usos más

ricos y relevantes. Por eso, es que no basta con dotar a las escuelas con

computadoras o con acceso a Internet, también es necesario trabajar en

la formación docente y en la formulación de nuevos repertorios de

prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de los

medios digitales.

Surge la necesidad de que los ciudadanos puedan contar con herramientas

cognitivas y competencias que les permitan accionar de un modo crítico,

creativo, reflexivo y responsable sobre la abundancia de datos, para

aplicarlos a diversos contextos y entornos de aprendizaje, así como para

construir conocimiento relevante basado en ellos (proceso en el que la

escuela adquiere un lugar fundamental). Para ello, el ingreso de las tics en

la escuela debe ser pensado en relación con una nueva lógica de la

construcción del conocimiento que implique la alfabetización en los nuevos

lenguajes, el contacto con nuevos saberes y las nuevas prácticas de

producción y comunicación del conocimiento.

En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del

gobierno nacional N.º 459/10, surge como una política destinada a

favorecer la inclusión social y educativa a partir de acciones que aseguren

el acceso y promuevan el uso de las Tic para el ejercicio de la ciudadanía y

el mejoramiento de la calidad de la educación secundaria.

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Las TIC en la enseñanza y el aprendizaje

Sabemos que la implementación del modelo 1:1 genera, en todas las

disciplinas, un fuerte impacto en relación con los modelos pedagógicos

que orientan las prácticas de enseñanza y aprendizaje; la apropiación y

producción de contenidos; la gestión, producción y circulación de la

información; la relación de los alumnos con los contenidos y con su propio

proceso de aprendizaje, así como también modifica sustancialmente el rol

de los docentes en ese nuevo entorno educativo. Para todos por igual, los

cambios son graduales, según el particular proceso de apropiación y uso

de las netbooks que se da en cada aula, en cada contexto.

Pero también sabemos que, en nuestro espacio curricular en particular,

genera cruces de debates y tensiones que tienen que ver con lo escolar y

lo extraescolar en el aula:

¿Cómo juegan el uso del chat, la permanente comunicación por medio de

mensajes de texto mediante dispositivos móviles, la “vida” en internet, en

la capacidad de leer y producir mensajes? ¿Estos nuevos dispositivos

tecnológicos obstaculizan o favorecen la formación de lectores críticos?

¿Los alumnos comprenden menos los textos extensos o con alguna

complejidad? ¿Se involucran otras habilidades de lectura y producción

relacionadas con el hipertexto y los textos multimediales? ¿Son

más/menos capaces? ¿Es cada vez más difícil que lean?

Podemos imaginar las respuestas a estas y a muchas otras preguntas

desde perspectivas puramente tecnófilas o tecnofóbicas, y

seguramente podamos coincidir en algo con unas y con otras , no se trata

de tomar partido ni de llegar a un “justo medio” conceptual, sino de abrir

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un campo de problemas que ya entraron en el aula, y que ahora se

resignifican con la implementación del modelo 1 a 1.

Les proponemos ahora, y para comenzar las actividades, compartir un

video:

http://www.youtube.com/watch?v=93SgXeu-SeY

A partir de él reflexionemos sobre nuestros posicionamientos concientes y

no tanto respecto del impacto de las nuevas tecnología en la

comunicación:

¿Cuál es nuestra actitud frente al uso de las TICs en el aula? En

qué nos encontramos inseguros, desprovistos? Cuáles

consideramos que son nuestras fortalezas frente a la presencia

ineludible de la cultura digital en las aulas?

… A la luz de un texto de Carles Monereo, les invitamos a que

reflexionemos acerca de nuestros posicionamientos conscientes y , a

veces no tanto, respecto del impacto de las TICs en las aulas:

Ciudadanía y Participación el modelo 1 a 1 Prof. Norma Cappri

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“Quizás la cuestión que debamos formularnos no es ¿por qué los centros

educativos se resisten a dejarse seducir por los tecnólogos y las tic? Sino

más bien: ¿por qué las TIC no pueden sustituir con èxito los procesos de

enseñanza y aprendizaje presenciales?

Dicho de otro modo ¿qué tiene la presencialidad, el cara a cara con y

entre docentes y discentes que las TIC no han sido capaces de

reemplazar?

…Las TIC, por exclusión, delimitan con bastante claridad lo que debe hacer

un buen docente: aquello que no puede hacer una máquina”. ( Carles

Monereo , Internet y competencias básicas, 2005)

¿Cuáles consideramos que son nuestras fortalezas frente a la presencia ineludible de la cultura digital en las aulas?

Y ahora le proponemos contraponerlo con el siguiente video:

http://www.youtube.com/watch?v=swKs_U9ujCc

¿Qué tipos de propuestas estamos formulando los docentes con las

nuevas tecnologías? ¿Qué sentidos les damos a estos cambios, y a las

dificultades y ventajas que encontramos? ¿Cómo pensamos la evaluación,

el control del aula y el vínculo con la cultura no escolar?¿qué

modificaciones en la organización pedagógica del aula aparecen? ¿Qué

tensiones se enfrentan, y cómo se resuelven?

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¿Podremos resolver nuestras dudas en las semanas que dura este taller?

Las incertidumbres y expectativas son, seguramente, diversas y muy

amplias, y hay una mala noticia: no hay respuestas, no hay certezas, no

hay recetas.

Pero también hay una buena noticia. David Perkins sostiene algo muy

alentador:

“Todos deseamos saber y comprender más, como es lógico, pero lo que

ya sabemos alcanza y sobra para mejorar la educación. Lo que nos falta,

en cantidades colosales, no es el conocimiento sino el uso del

conocimiento”.

Es decir, se requiere un mayor desarrollo de las competencias y

habilidades que ya poseemos y la adquisición de otras nuevas; se trata de

preguntarnos y encontrar respuestas acerca de cómo usar

estratégicamente lo que sabemos: guiar a nuestros alumnos y alumnas

para que construyan un conocimiento significativo como ciudadanos y

ciudadanas.

Un docente que actúa como guía, como orientador en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, requiere contar con una serie de competencias.

“Competencia es algo más que una habilidad: es el dominio de procesos y

métodos para aprender de la práctica, de la experiencia y de la

intersubjetividad”. A los fines de analizar y comprender mejor los alcances

de estas competencias, vamos a clasificarlas en:

Competencias pedagógicas

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Competencias comunicativas

Competencias tecnológicas.

Competencias disciplinares

Competencias socio-afectivas y éticas

¿Cómo pensamos esas competencias y habilidades? ¿Cómo las dotamos

de contenido concreto y les otorgamos posibilidades de ser puestas en

práctica en nuestra escuela de cada día? ¿Cómo, cada uno de nosotros,

con sus intereses, sus saberes, sus características individuales, puede

acrecentar o adquirir las competencias más adecuadas para fortalecer la

educación para la ciudadanía?

Ya lo adelantamos… no hay una sola respuesta, así que lo que sigue es

reflexión y es tarea pendiente; es camino para hacer al andar, paso a

paso...

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Este material intenta ser un acompañamiento para el trabajo en el aula

con los recursos que ofrece Conectar Igualdad. Entre esos recursos,

podrán encontrar una cantidad de secuencias didácticas elaboradas

específicamente para los espacios destinados a la educación ciudadana.

Pueden encontrar las secuencias en http://secuencias.educ.ar/.

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Las secuencias didácticas son secuencias de actividades organizada

entendiendo el aprendizaje como un proceso en el que cada paso, etapa o

elemento que lo compone se relaciona con los demás y contribuye de

algún modo al logro de un mismo objetivo.

Las secuencias didácticas pueden tener estructuras muy diversas, elegidas

o diseñadas según distintos factores: el tema a enseñar, el campo de

conocimiento del que se trata, las preferencias del docente, las

características del grupo de estudiantes, etc. A partir del trabajo de

Zabala Vidiella, se suelen identificar algunas estructuras:

Ejemplo 1 Comunicación de la lección Estudio individual Repetición del contenido aprendido Prueba o examen Evaluación Ejemplo 2 Presentación de situación problemática Búsqueda de soluciones Exposición del concepto y algoritmo Ejercitación Prueba o examen Evaluación

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Ejemplo 3 Presentación de situación problemática Diálogo profesores / alumnos Contraste puntos de vista Conclusiones Generalización Ejercicios de memorización Prueba o examen Evaluación Ejemplo 4 Presentación de la situación problemática Problemas o cuestiones Respuestas intuitivas o suposiciones Fuentes de información Búsqueda de información Elaboración de conclusiones Generalización Ejercicios de memorización Prueba o examen Evaluación

Actividad

Les proponemos ahora ingresar al portal educ.ar y explorar las

secuencias didácticas que se proponen, observar aquellas que plantean

abordajes sobre los contenidos del espacio curricular que tienen a cargo

en las escuelas, y luego de la exploración seleccionar una con la que le

interesaría trabajar.

Analizamos acerca de su potencialidad como propuesta de trabajo:

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¿A qué modelo de secuencia lo asocian (según la clasificación de Zabala

Vidiella)

¿Qué abordajes le parecen más acertados?, ¿por qué?, ¿qué modificarían?

¿Tiene un enfoque integrador? ¿Concibe el aprendizaje como un proceso

en el que cada paso, etapa o elemento que lo compone se relaciona con

los demás y contribuye de algún modo al logro de un mismo objetivo?

¿Hay pasos, etapas o elementos claramente identificables? Si los hay, ¿se

relacionan entre sí? ¿Es posible identificar un objetivo de aprendizaje que

abarque la totalidad de la secuencia? ¿Cuál es o cuál consideran que

podría ser? Los pasos o fases, ¿contribuyen, en conjunto, a que los

alumnos logren ese objetivo?

¿Tiene una estructura claramente diseñada? ¿Qué factores influyeron en

ese diseño?

¿Las fases o etapas que identificaron coinciden con la/s actividad/es

propuesta/s en ella?

¿Qué propósito tiene cada fase o etapa?

¿Qué habilidades del pensamiento busca desarrollar cada una?

¿Qué contenidos conceptuales aborda cada una?

¿Con qué modelo metodológico relacionan la estructura?

GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

La búsqueda, selección y organización de información en internet

requiere de cierto entrenamiento a fin de llegar a interpretar la

información y procesarla de acuerdo con un objetivo para convertirla en

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conocimiento. Conviene iniciar la búsqueda de información en sitios

preseleccionados y dedicar tiempo a observar qué elementos dan cuenta

de la validez de las fuentes, qué indicadores permiten reconocer

perspectivas teóricas o ideológicas, reconocer tipologías textuales,

analizar la estructura del sitio y la organización de la información expuesta

en texto escrito, imágenes y sonidos.

Al abordar el contenido, identifiquen las ideas principales y los núcleos de

sentido. No olviden que en internet, el contenido y las redes conceptuales

suelen estar dispersas, fragmentadas, ramificadas. El texto de internet no

es lineal ni es solo texto escrito.

Apliquen algunos conceptos para analizar y reelaborar la información;

busquen ejemplos y datos que sostengan o amplíen las ideas centrales.

Comiencen por un sitio en el que la información incluida esté

especialmente elaborada o seleccionada, tenga una organización acorde a

los propósitos del sitio, no haya o sean escasos los distractores. Es el caso

de muchos sitios institucionales, en especial de los sitios oficiales. En este

caso, les puede servir buscar en portales educativos, de organizaciones

internacionales dedicadas a la educación, de universidades, de ministerios

de educación, de comunidades de docentes TIC, etc.

Es útil hacerse algunas preguntas y seguir ciertas indicaciones que podrían

ayudarlos en la observación y el análisis de la información.

EL USO DE BUSCADORES

A medida en que internet fue creciendo, los buscadores se hicieron cada

vez más necesarios. El buscador más potente y utilizado es Google.

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La mayoría de los usuarios suele realizar sus búsquedas simplemente

introduciendo algunas pocas palabras en la ventana de búsqueda.

Escriben, por ejemplo, el tema: “Revolución francesa”, “Constitución

Nacional”, “nuevas tecnologías”.

Al hacer esto, obtienen una cantidad inmensa de resultados sin filtrar,

ordenadas por la importancia que Google (por medio de distintos

mecanismos que aquí no explicaremos) les asignó a los sitios. ¿Qué

conviene hacer, entonces? En primer lugar, es importante tener en cuenta

que Google ofrece contenidos clasificados por tipo: libros, académica,

blogs, por ejemplo.

Además, existen formas de acotar y precisar la búsqueda. En este tutorial

que les invitamos a ver, a cargo de la gerencia de comunicaciones de

Google pueden aprender y probar alguna de ellas:

http://www.youtube.com/watch?v=AuWEBD4-0Wc

Una preocupación constante en la educación para la ciudadanía es el

desarrollo del pensamiento crítico y, antes, la lectura crítica de la

información. A quienes tengan interés en profundizar en este tema les

recomendamos la lectura de un texto ya clásico de Nicholas Burbules y

Thomas Callister. Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías, en

especial el capítulo 4 “Lectura crítica en la Internet”

Les proponemos entrar al siguiente sitio, donde hallarán consejos para

realizar búsquedas en Internet. Además, se ofrecen algunas actividades

muy útiles para practicar búsquedas en el aula 1:1:

www.educared.org > Iniciativas > Premios y certámenes > Recursos >

Recomendaciones > Búsqueda de información en Internet. Cómo buscar.

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ACTIVIDADES NO PRESENCIALES

Las actividades que les proponemos en esta primera clase son de dos

tipos:

Por un lado, en las desarrolladas en línea, para que se familiaricen con

el espacio del aula virtual donde trabajaremos estas semanas, van a:

1. Presentarse en el Foro, en el que se encontrarán con la consigna: la

propuesta es que se presenten brevemente, y que cuenten de dónde

son, dónde trabajan, si tienen alguna experiencia de trabajo con

TICs en el aula, cuáles son sus expectativas, etc

2. Recorrer el aula virtual. Luego, a medida que todos nos vayamos

presentando, buscar a los compañeros del grupo de trabajo y

contactarse con ellos utilizando el mail interno o el chat, así se

familiarizan con esas herramientas de comunicación.

3. Buscar información en distintos soportes multimediales que puedan

relacionar, ampliar o profundizar la propuesta de la secuencia

didáctica elegida (ojo! Observar y determinar la intencionalidad)

Por otro lado, sugerimos las siguientes lecturas:

• Dussel, Ines: Enseñar y aprender en la cultura Digital

• Sagol, Cecilia: El modelo 1:1. Notas para comenzar, Serie

estrategias en el aula 1 a 1, Conectar Igualdad

Para luego:

4. Participar en el Foro de intercambio con sus aportes y comentarios.