Enc de est ped y ce mesa de debate soc con 2008

7° Encuentro Nacional de Estudiantes de Pedagogía y Ciencias de la Educación.

Mesa de debate:Sociedades del concimiento.

Coordina la mesa: Lic. Micaela González Delgado

Objetivo general:

Problematizar sobre los cambios en el contexto y las demandas a la formación en la educación superior a profesionales de la educación ante los retos de las sociedades del conocimiento para reconocer problemas que requieren una mirada crítica y la generación de alternativas.

Lic. Micaela González Delgado

[email protected] y [email protected]

MERCOSURAMÉRICA DEL

NORTE

ASIÁTICO UNIÓN EUROPEA

BLO

QU

ES O

R

EGIO

NES

VISI

ÓN

ES

PAC

IAL

ATLANTISTA(EUROPA)

OMC (MERCADO

COMUN EUROPEO)

AMÉRICALATINA

INTERCON-TINENTAL

(E.U. Y CANÁDA)

Reordenación del mundo



Posmodernidad

Contexto

Modernidad 1. Globalizado

2. NeoliberalEn donde existe situación

de riesgo

Desigualdad Marginación

Dura infancia, juventud y

adultez

Trama social dañada

Niños, jóvenes y adultos productores y

consumidores de “dependencia forzosa”.

Sujeto productor de trama social y cultural

Sujeto con derechos: de vivir, ser y estar.

Sujeto social y educativo

Sujetos en condiciones de vulnerabilidad

como formas de pensamientoComo fenómenos: 1. político y 2. económico



DISCIPLINAS

IMPACTO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

IMPACTO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

REACOMODACIÓN

-Crisis orgánica y generalizada (entre viejas estructuras y nuevas estructuras)-Globalización (fantasía) “Menos reciben más y más reciben menos”- Sistematiza el orden/desorden actual.-Mirada de mando desigual e injusto.

Ensanchan sus fronteras, mismas que son difusas porque son fronteras móviles y hay un deslizamiento de sus lógicas y contenidos Impacto en la disciplina:

pedagogía. (Cómo se reacomoda)

Defender la dimensión política-humanística(Buscando equilibrios temporales)

PEDAGOGÍA S XXI

Esforzarnos por ver la realidad y comprenderla

(IMPERATIVO HISTÓRICO).

LA CENTRALIDAD DE UNA PEDAGOGÍA ABIERTA

Se pide una pedagogía radical y toma de posicionalidad:1. Articulada al legado histórico.2. Crisis generalizada.

Emergencia de una pedagogía inédita y nueva: que garantice una posición digna para nuestros pueblos.

CONTEXTO

Derechos Humanos Conflicto

CulturalProblemas Planetarios

Sujeto

Conflicto generacional

Pedagogía social



Características del empleo y del trabajo Contracción del empleo en el sector público y crecimiento relativo en el sector privado. Disminución de las oportunidades de empleo en grandes empresas. Aumento de oportunidades en el empleo no estructurado y de la economía informal. Ritmo creciente de cambio en la estructura de puestos y la exigencia de una mayor

cualificación en casi cualquier ocupación. Pérdida de estabilidad y seguridad en el trabajo y creciente "informalización" en las

relaciones entre empleador y empleado . Tendencia a la racionalización y disminución de los puestos que requieren bajos niveles

de educación. Demanda creciente de conocimientos de informática, idiomas extranjeros y capacidad

para el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Aumento en las funciones laborales que exigen altos niveles de conocimiento en

diversas esferas.



Los graduados de la educación superior deberán caracterizarse por: Ser polifacéticos en capacidades genéricas que abarquen diferentes disciplinas. Ser flexibles ante la diversificación y evolución del mundo laboral. Estar preparados para la internacionalización del mercado laboral mediante una comprensión de

diversas culturas y el dominio de otros idiomas. Ser capaces de contribuir a la innovación y ser creativos. Contar con una actitud positiva para emprender sus propios negocios y empresas. Estar interesados en el aprendizaje durante toda la vida y preparados para ello. Ser capaces de trabajar en equipo. Contar con capacidades de comunicación y sensibilidad social. Ser capaces de hacer frente a las incertidumbres. Estar animados de un espíritu de empresa. Estar dispuestos a asumir responsabilidades. Contar con una formación sólida en los conocimientos y capacidades generales. Desarrollar aptitudes para resolver problemas.



El siglo XXI se caracterizará por ser la era de la sociedad del conocimiento...

Hoy apenas se vislumbra con todo y sus impactos de los que todos somos testigos. El conocimiento constituirá el valor agregado fundamental en todos los procesos de

producción de bienes y servicios de un país, haciendo que el dominio del saber sea el principal factor de su desarrollo autosostenido.

Una sociedad basada en el conocimiento sólo puede darse en un contexto mundial abierto e interdependiente, toda vez que el conocimiento no tiene fronteras.

La sociedad del conocimiento, sin embargo, no se reduce a su dimensión económica.

Será una sociedad con capacidad para construir y retener su propia historia, sistematizar sus experiencias, enfrentar los desafíos de los mercados y de los cambios tecnológicos y, al mismo tiempo, de incorporar los puntos de vista de sus miembros y fundamentar el sentido de sus acciones



Sociedad del conocimiento El valor estratégico del conocimiento y de la información para las sociedades contemporáneas,

refuerza el rol que desempeñan las instituciones de educación superior. El dominio del saber, al constituir el principal factor de desarrollo, fortalece la importancia de la

educación; ella constituye el principal valor de las naciones. Una sociedad que transita hacia una etapa basada en el conocimiento, ofrece nuevos

horizontes a las instituciones educativas, tanto en sus tareas de formación de profesionales, investigadores y técnicos, como en la generación, aplicación y transferencia del conocimiento para atender los problemas del país.

La educación superior del futuro será una puerta de acceso a la sociedad del conocimiento, quizá la puerta más importante por su situación privilegiada para la generación y transmisión del saber humano.

En la sociedad del conocimiento, la universidad tradicional coexistirá con universidades virtuales y con otras formas de universidad, como son las "universidades corporativas" de las empresas, creadas para satisfacer la demanda de educación permanente de su fuerza de trabajo en diferentes niveles ocupacionales.



Problemas: La sociedad global y el contexto de las demandas laborales. La sociedad del conocimiento y la velocidad en que se genera información. -Aceleración de la innovación científica y tecnológica. -Rapidez de los flujos de información en una nueva dimensión del espacio y del tiempo. -Aumento del riesgo en la mayoría de los fenómenos, de la complejidad, de la no-linealidad y de la

circularidad. La universalización de la universidad. Academicismo académico[1]. La competitividad y la empleabilidad. Competencias y formación universitaria. Internacionalización de la educación superior. Universalización de la educación superior. Visión de futuro del desarrollo sustentable en las instituciones de educación superior (IES). [1] Un nuevo tipo de institución que elimine fronteras entre lo público y lo privado con una nueva organización interna,

nuevos actores, nuevas formas de organización del sistema de toma de decisiones desde una estrategia empresarial que permitan enlazarla al capitalismo económico y a la nueva economía mediante procesos de internacionalización y comercialización de la educación superior.



Programas académicos

- Programas de intercambio estudiantil. - Estudio de un idioma extranjero. - Curriculum internacionalizado. - Área de estudios temáticos. - Estudios/trabajo en el extranjero. - Estudiantes internacionales. - Proceso de enseñanza-aprendizaje. - Programas conjuntos de maestría y doctorado. - Capacitación transcultural. - Programas de movilidad del personal académico/administrativo. - Conferenciantes y profesores visitantes. - Vínculo entre programas académicos e investigación, capacitación y fomento al desarrollo.

Investigación y colaboración profesional

- Centros temáticos y por área. - Proyectos de investigación conjunta. - Conferencias y seminarios internacionales. - Artículos y ensayos publicados. - Convenios internacionales de investigación. - Programas de intercambio de estudiantes de posgrado e investigadores. - Socios de investigación internacionales en el sector académico y otros sectores. - Vinculación entre investigación, curriculum y enseñanza.

Relaciones y servicios externos (en el país y en

el extranjero)

- Asociaciones y proyectos comunitarios con grupos no gubernamentales o empresas del sector privado. - Proyectos internacionales de fomento al desarrollo -Programas de capacitación especiales/por contrato.fuera de las fronteras. - Vinculación entre proyectos de desarrollo y actividades de capacitación con la enseñanza y la investigación -Proyectos interculturales y de servicio a la comunidad - Localidades de enseñanza fuera de las fronteras y educación a distancia - Redes internacionales de participación - Programas de desarrollo para alumnos en el extranjero

Actividades extracurriculares

- Clubes y asociaciones de estudiantes - Actividades interculturales e internacionales en la universidad - Coordinación con grupos culturales comunitarios - Programas y grupos de pares - Sistemas de apoyo social, cultural y académico



Líneas de discusión:

Si la universidad es intermediaria e intersticio para producir innovaciones y educación, cabe cuestionar por qué se conforma con ser proveedora del mercado económico y cuáles son los rumbos, para y de qué escenarios se hará participe .

¿Qué nos muestra y qué nos ocultan estos rumbos? ¿Se podría hablar del declive de la universidad pública ante los escenarios de la sociedad del conocimiento?

¿La universidad desde su misión es obsoleta ante estos escenarios?



Estas dislocaciones y las diferencias en el sistema nos llevan a percibir formas diferenciadas en la producción del conocimiento y a preguntarnos sobre las enormes asimetrías que emanan. Las dislocaciones, diferencias en el sistema y problemas que surgen nos lleva a plantearnos qué implica hacer ciencia hoy y el papel de la universidad en esta complejidad de elementos que se entrelazan en el sentido de la relación Estado y universidad.

Podemos visualizar un malestar que compartimos con otras universidades públicas y amplios segmentos sociales y académicos en donde existen resistencias ante los cambios y sobre todo por el lugar que ocuparán las ciencias sociales y humanidades.



Nos encontramos ante problemas complejos sobre el trabajo que se tiene que construir para los nuevos escenarios de desempeño laboral que han de enfrentar los profesionistas que egresan de las universidades y, al mismo tiempo el reto de las universidades y la formación que tendrán que ofertar y cabe ahora trazar lo siguiente, ¿quiénes son los profesionistas que formamos en las universidades hoy?, ¿qué idea de universidad tenemos?

¿Por qué universalizar los modelos de educación superior en México? ¿Qué significa formar para trabajar en contextos globales, planetarios e

internacionales? ¿Qué perspectivas culturales se gestarán orientadas a la cooperación

internacional? ¿Qué tipo de profesionales de la educación se demandan y emergen en estos

escenarios y sus perfiles? ¿Qué implica el trabajo como noción y práctica social ante los nuevos

escenarios de desempeño profesional? ¿Qué papel jugarán y cuál será el lugar de las profesiones como la pedagogía y

las ciencias de la educación como parte de las ciencias sociales y humanidades ante este contexto y cómo debe pensarse la formación de los profesionales de estas áreas de conocimiento?



Reflexiones finales

No se trata de creernos los discursos o creerlos, sino de analizarlos y pensarlos de forma crítica para poder generar un propio discurso.

Los modos de producción de conocimiento, de trabajo y de pensamiento son parte de un contexto, no podemos desentendernos de ello, sin embargo, si podemos contextualizarnos y buscar alternativas de inserción.

El conocimiento se ha especializado de tal forma que las ciencias y las disciplinas se desdibujan, no se trata de una invación de profesiones, existe un desdibujamiento de las identidades profesionales y, al mismo tiempo, delimitación de los objetos de estudio.



Hay un problema que debemos tomar como eje de discusiones y es el relacionado a la unidad del conocimiento, si no podemos visualizar las conexiones entre ciencias y disciplinas para poder atender los problemas urgentes que emanan del contexto, nos alejamos de dar soluciones más completas, complejas y pertinentes a los problemas.

El trabajo como noción debe retornar a su acepción marxista y, en ese sentido, ser resignificado en el mundo productivista como forma alternativa en la producción de cultura, historia y conocimiento.

No sólo de adaptación vive el ser humano, también de evolución.



Retos Cómo resolver las tensiones entre trabajo académico y práctica intelectual, es

decir, entre la delimitada interioridad de la profesión universitaria y los bordes de intervención extra-disciplinarios a partir de los cuales ampliar socialmente la crítica a los ordenamientos burocráticos y mercantiles del neocapitalismo.

La hibridez marca nuevos “cambios de relación entre las disciplinas del campo intelectual”, pero sin que estos cambios afecten necesariamente la trama viva de las interrelaciones cotidianas entre socialidad, política y cultura, que desbordan el mundo de la cultura académica y las demandas de la sociedad del conocimiento.

Recorrer esa trama de interioridades y exterioridades académicas es también un desafío para la crítica educativa en América Latina, y quizás sea más fácil hacerlo aquí que en Estados Unidos, donde la máquina de reproducción universitaria conforma el paisaje casi total en el que se mueven los intelectuales.



Activar esta diversidad de articulaciones heterogéneas mediante una práctica intelectual que desborde el refugio academicista para intervenir en los conflictos de valores, significaciones y poder que se desatan en las redes públicas del sistema universitario formaría quizás parte del proyecto de una crítica latinoamericana que “habla desde distintos espacios institucionales y que lo hace interpelando a diversos públicos” en el orden del contexto de las sociedades del conocimiento.

Una posición crítica que busque romper la clausura universitaria de los saberes corporativos para poner a circular sus desacuerdos con el presente por redes amplias de intervención en el debate público, pero también una crítica vigilante de sus lenguajes que no quiere mimetizarse con la superficialidad mediática de la actualidad; una crítica intelectual cuya voz, entonces, se oponga tanto al realismo práctico del saber instrumentalizado de los especialistas en educación como al sentido común de la industria formativa y a sus trivializaciones comunicativas de lo cultural de la globalización.



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Education

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