Elementos DirectricesElementos Directrices

Prof. Belkys Guzmán. M en ED.Prof. Belkys Guzmán. M en ED.Diciembre 2001Diciembre 2001

Estrategias

Medios y Otros

Recursos

Estudiante

Evaluación

Docente

ElementosDirectrices

Instrucción

Qué y Para qué

QuiénQuién

CómoQué tan bién

Con qué

ElementosDirectrices

Qué y Para qué

Medios y Otros

Recursos

Estrategias

Estudiante

Evaluación

Docente

Instrucción

Elementos Directrices

Son los que orientan globalmente el proceso, señalando lo que se espera lograr, como consecuencia de la instrucción.

Los elementos directrices puede aparecer bajo las formas: Fines Propósitos Metas Contenidos ( conceptuales, procedimentales o actitudinales) Objetivos(generales, terminales, específicos) Análisis de tareas y de contenidos Competencias

Beneficios

Sirven de guía para la planificación. Proveen claves par el rendimiento de los

alumnos. Describen la conducta a exhibir. Son útiles para evaluar

Docente

EstudianteComunidad Educativa

Beneficios

Facilitan la comunicación entre todas las personas envueltas en la tarea educativa.

Medios efectivos para organización con mínima redundancia y mayor cobertura

Permiten dirigir sus actividades

Señalan que se espera de ellos

Proveen los criterios para juzgar los progresos

Objetivos

Permanente Son aquellos que muestran el valor último de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante a lo largo de toda su vida

Terminal de CursoSon aquellos que expresan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar el curso

Terminal de Unidad Son aquellos que expresan de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar la unidad

Análisis de TareasEs el procedimiento que define las habilidades y

destrezas a alcanzar al finalizar la instrucción.

jerárquico: está dirigido a la identificación de aquellas habilidades subordinadas (cognoscitivas) que el estudiante debe aprender antes de la de un orden mayor.

Procedimental se emplea cuando las habilidades (motoras)a exhibir requiere de una serie de pasos que se expresan en forma sucesiva.

Combinado se emplea cuando la conductas requieran habilidades sicomotoras complejas, combina los dos prmétodos anteriores.

Métodos

Objetivos Específicos

Modelo de MagerModelo de Gagne-Briggs

Son los objetivos de menor complejidad y de un alcance inmediato, en el cual se demuestra de manera inequívoca y confiable el desempeño del alumno, describen una habilidad, destreza comportamiento producto de su aprendizaje.

Modelo de Mager

ConductaSon verbos de acción que muestran la conducta que mostrará el estudiantedespués de alcanzar el objetivo

Tipos de conducta:a.- Visible, audible observada directamente EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generarb.- cubierta no puede ser observada directamente. EJ: identificar, ResolverNecesitan un indicador EJ: subrayando, escribiendo

Modelo de Mager

CondiciónSituación de evaluación bajo la cual el estudiante demostrará la conducta. Tipos de Condiciones:a.- las ayudas que se le permitirá usar EJ:Herramientas equipos, bibliografíab.- restricciones que se impondrán EJ: Sin utilizar el diccionario o la calculadora.c.-aquello de lo requiere el alumno parar demostrar la conducta. EJ: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina

Modelo de Mager

Criterioo Patrón de rendimiento

Describe el nivel mínimo de actuación aceptable como evidencia que el estudiante ha alanzado el objetivo

A.- Tiempo límite en la cual la conducta debe ser realizada. Escribir un ensayo en 20 minutos.B.- Cantidad (número mínimo) resolver 3 de los 5 ejercicios C.- Proporción o porcentajereconocer el 80 % de las palabras presentadas en el dialogo.D.- referencias conocidasClasificar objetivos según la taxonomía de Bloom.

Redacción de Objetivos según Mager

Tarea clasificar los tipos de mezclas Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán

clasificar sus tipos siguiendo el criterio óptico y sinequivocarse.

Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentesde una mezcla

Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnicaadecuada para separar sin error los componentes de ésta

Modelo de Gagné y Briggs

Capacidad Aprendida

Son verbos de acción que describen los distintas capacidades humanas que habrán de inferirse a partir de la ejecución de lo que se está observando.EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar

AcciónSon indicadores de la capacidad aprendizada EJ: subrayando, escribiendo, encerrándolo en un círculo.

Modelo de Gagné y Briggs

SituaciónCircunstancias en las cuales el estudiante demostrará la capacidad Ej: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina

ObjetoDescripción de la capacidad aprendida Ej: los tipos de hojas, las partes del retroproyector.

Modelo de Gagné y Briggs

Instrumentos, limitaciones y restricciones

Instrumentos indican como debe realizarse la acción. Con un máquina de escribir, con una regla.

Limitaciones límite de actuación tiempo, número de errores

Restricciones: señala lo que puede y no puede hacer Ej: dentro del salón de clases, en la obra de teatro.

Redacción de Objetivos según

Gagné y Briggs Tarea clasificar los tipos de mezclas Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán

clasificar sus tipos, separándolas en grupos, siguiendo elcriterio óptico.

Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentesde una mezcla

Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnicaadecuada dentro del laboratorio para separar sin error loscomponentes de ésta

La Taxonomía de Bloom consta de tres La Taxonomía de Bloom consta de tres dominios que son:dominios que son:

Afectivo: En el se hallan incluidos objetivos que reflejan intereses, actitudes, valores y la adquisición de de elementos de juicio y de una correcta adaptación.

Cognoscitivo: objetivos que están relacionados con el recuerdo de conceptos específicos y universales, reconocimiento y desarrollo de aptitudes y dotes intelectuales

Sicomotor: se centra en conductas manipulativas o motoras

Taxonomía de Bloom

La Taxonomía consta de 5 categorías que son:INFORMACIÓN VERBAL: Se refiere a aquellos actos en los

cuales se precisan hechos, datos, principios, fechas.HABILIDADES INTELECTUALES:Conjunto de habilidades y

destrezas que capacitan al individuo para actuar en forma simbólica

ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS:Determina la manera de enfrentar las tareas de aprendizaje, solucionar problemas, uso de información, implica originar cosas.

DESTREZAS MOTORAS: Aptitudes que intervienen en actividades motoras organizadas.

ACTITUDES:adquisición de creencias, valores, preferencias y en lo que está comprometido los aspectos afectivos.

Taxonomía de Gagné

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A la presentación sobre Elementos Directrices

Ejemplo objetivo Permanente

Hacer uso adecuado del tiempo libre mediante la práctica de sus deportes favoritos.

Prestar ayuda inmediata al prójimo mediante la aplicación de primeros auxilios en casos de accidentes.

Ejemplo Terminal de curso y unidad

T Curso: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo y uso de materiales y equipos de laboratorio de acuerdo al tipo de experimento a realizar.

T Unidad: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo de materiales y equipo sencillo de laboratorio.

T Curso: Participar en un juego de Basquetball aplicando los conocimientos técnicos y tácticos adquiridos

T unidad: Ejecutar diferentes ejercicios combinados, donde se demuestre el dominio de los fundamentos técnicos drible y lanzamiento.

Análisis Jerárquico

R econocer lostipos de Instrum entospa ra m edir volum en

Identif ica r ladel Instrum ento

E legir e l instrum entoa decua do para

m edir e l vo lum en

C a lcula r la a precia ción delinstrum ento

Medir e l vo lum ende líquidos y ga ses

Identif ica r só lidosregula res

Identifica r só lidosirregula res

D iferencia r só lidos regula resde irregula res

R econocer la sform a s de los

sólidos

Identif ica r la s form a sgeom étrica s de

los sólidos regula res

Eleg ir la fórm ulapa ra ca lcula r e l vo lum en

Ap lica r la fórm ulapa ra ca lcula r e l vo lum en

Medir e l volum ende só lidos regula res

E legir e l instrum entoa decua do pa ra

m edir e l volum en

Escoger el líquido a decua do

Medir el volum ende sólidos irregula res

D esa rrolla r ha bilida des y destreza s en e l m a nejode instrum entos y equipos sencillo de la bora torio

Análisis Jerárquico

R econocer lostipos de Instrum entospara m edir vo lum en

Identif ica r ladel Instrum ento

E legir e l instrum entoa decuado pa ra

m edir e l vo lum en

C a lcula r la a precia ción delinstrum ento

Medir e l vo lum ende líquidos y ga ses

Identif ica r só lidosregula res

Identif ica r sólidosirregula res

D iferencia r sólidos regula resde irregula res

R econocer la sform a s de los

sólidos

Identif ica r la s form a sgeom étrica s de

los só lidos regula res

Elegir la fórm ulapa ra ca lcula r e l vo lum en

Aplica r la fórm ulapa ra ca lcula r e l volum en

Medir e l vo lum ende só lidos regula res

Eleg ir e l instrum entoa decua do pa ra

m edir e l vo lum en

Escoger el líquido a decua do

Medir e l vo lum ende sólidos irregula res

D esa rro lla r ha b ilida des y destreza s en el m a nejode instrum entos y equipos sencillo de la bora torio

Análisis Jerárquico

Re conoc e r lostipos de Ins trum entos

pa ra m edir vo lum en

Identific ar lade l Ins trum e nto

E leg ir e l ins trum e ntoa de cuado para

m e dir e l volum en

C alcu la r la a prec ia c ión de lins trum e nto

M e dir e l volum ende l íqu idos y ga se s

Ide ntif ic a r só l idosre gula re s

Ide nti fic a r s ól idosirre gulare s

D ife re nc ia r s ól idos re gula re sde irregu la res

Re conoc e r la sform a s de los

s ólidos

Ide nti fica r la s form a sgeom étr ic a s de

los s ól idos regula res

E leg ir la fórm ulapara c a lc ula r e l volum e n

A pl ic a r la fórm ulapara c a lc ula r e l volum e n

M e dir e l volum e nde s ól idos regula res

E leg ir e l ins trum entoadec ua do pa ra

m e dir e l volum e n

Es coge r e l l íqu ido a de cua do

M edir e l vo lum e nde s ól idos ir re gula re s

D e s a rrol la r hab il ida de s y des tre zas e n e l m a ne jode ins trum e ntos y equ ipos s enc i l lo de la bora tor io

Análisis Procedimental

Ensaltar la aguja, haciéndoel nudo al hilo

Tom ar el botón condos agujeros

Colocar el botón en ellugar que corresponda

al ojal

Repetir 6 veces la operación deIntroducir y sacar la aguja

por el segundo orificio

Introducir la agujadel reves de la tela

Asegurar el B otónhaciendo el nudo entre el

h ilo y la tela

Introducir la aguja del reves dela tela hacía afuera, atravesando

una de las perforaciones

Introducir la aguja del revesde la tela hacía afuera,

atravesando la otra perforación

Repetir 6 veces la operaciónde introducir y sacar la aguja

por el primer orificio

Determinar la velocidad más conveniente para el retroceso

Determinar la posición del auto por la vuelta de timón para verificar si ha quedado paralelo a la acera

Determ ina r el ángulo m ás conveniente pa ra el

m ovim iento enretroceso ha cia la a cera

Determ ina r la posición en la que debe queda r e l a uto cua ndo

se ha ya term ina do de da rle vuelta a l vo la nte

Reteroceder d ia gona lm enteen d irección

ha cia la a cera

Análisis Combinado

Mover la partedelantera del auto hasta la posición de estacionamiento

Enderezar las ruedasdel auto hasta que quedeparalelo a la acera

D eterm inar la d istanciaque debe m ediar

entre su auto ye l que está la lado

Alinear la partedelantera con la del auto

que está a su lado

C olocación del autofrente a l espacio