Elder Ruben Lemus y Lemus 210124 del municipio de Jalapa ...

Elder Ruben Lemus y Lemus

Guía para la realización de talleres de inducción s obre herramientas de

evaluación para docentes de sexto grado primaria de l sector Montaña, distrito 210124 del municipio de Jalapa, del departamento d e Jalapa.

ASESOR

Lic. Everardo Antonio Godoy Dávila

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

Guatemala, febrero de 2010

Este informe fue presentado por el autor como trabajo de EPS, para optar al grado de Li cenciado en Pedagogía y Administra ción Educativa.

Guatemala, febrero de 2010

ÍNDICE Página Introducción I

Capítulo I

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución 1 1.1.1 Nombre de la institución 1 1.1.2 Tipo de institución 1 1.1.3 Ubicación geográfica 1 1.1.4 Visión 1 1.1.5 Misión 1 1.1.6 Objetivos 1 1.1.7 Metas 1 1.1.8 Políticas institucionales 2 1.1.9 Estructura organizacional 2 1.1.10 Recursos 3 1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 3 1.3 Lista de carencias, ausencias o deficiencias 3 1.4 Lista y análisis de problemas 4 1.5 Análisis de factibilidad y viabilidad 5

1.6 El problema seleccionado 5 1.7 Solución viable y factible 5

Capítulo II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales 6 2.1.1 Nombre del proyecto 6 2.1.2 Problema 6 2.1.3 Localización 6 2.1.4 Unidad ejecutora 6 2.1.5 Tipo de proyecto 6 2.2 Descripción del proyecto 6 2.3 Justificación 7 2.4 Objetivos del proyecto 7 2.4.1 General 7 2.4.2 Específicos 7 2.5 Metas 7 2.6 Beneficiarios 7 2.6.1 Beneficiarios directos 7 2.6.2 Beneficiarios indirectos 7 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 8 2.8 Presupuesto 9

2.9 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 10 2.10 Recursos 11

Capítulo III

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados 12

3.2 Productos y logros 14

Capítulo IV

PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación de diagnóstico 59

4.2 Evaluación de perfil 59

4.3 Evaluación de la ejecución 59

4.4 Evaluación final 60

Conclusiones Recomendaciones Bibliografía Apéndice Anexos

I

INTRODUCCIÓN

Este documento contiene el informe sobre el Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) la práctica final para la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, el proyecto ejecutado lleva por nombre Guía para la realización de Talleres de Inducción sobre Herramientas de Evaluación para Docentes de Sexto Grado primaria del sector Montaña, Distrito 21-01-24 del municipio de Jalapa departamento de Jalapa, el mismo fue desarrollado en la Supervisión Educativa, del nivel primario, del distrito antes mencionado, el proyecto se desarrollo entre los meses de marzo y agosto del 2009, para su realización fue necesaria la utilización de la matriz de los ocho sectores por considerarse la más apropiada, se utilizaron técnicas como la observación, aplicando varios instrumentos en la recolección de la información, se plantearon objetivos generales y específicos que al final fueron alcanzados y se pueden verificar sus logros en las conclusiones, es un “Proyecto de Proceso”, es un aporte a los directores, docentes del nivel primario. En el informe se describe cuatro capítulos: Capítulo I: Diagnóstico contiene los datos generales de la institución, las técnicas, los problemas, la factibilidad, viabilidad y el problema seleccionado. Capítulo II: Perfil del Proyecto detalla los datos generales del problema, el nombre del proyecto, objetivo general y específicos, recursos, presupuesto, cronograma de actividades. Capítulo III: Ejecución del Proyecto se detalla el proceso de cada una de las actividades que se planificaron, los resultados y los logros de la misma. Capítulo IV: Evaluación se verifica los alcances y la forma en que cada una de las etapas del proceso se realizaron. Así mismo se describen conclusiones, recomendaciones, bibliografía apéndice y anexos.

1

CAPÍTULO I

1. Diagnóstico 1.1 Datos Generales de la Institución 1.1.1 Institución Supervisión Educativa del Nivel primario Sector montaña, Jalapa. 1.1.2 Tipo de Institución De Servicio Educativo, Técnico Administrativo. 1.1.3 Ubicación Geográfica La Institución se encuentra en el edificio que ocupa la Dirección Departamental de Educación, de Jalapa, en el cuarto nivel oficina 303, en la cabecera departamental. 1.1.4 Visión Que todos los niños y niñas tengan acceso a la Educación de Calidad que les permita ser personas con conocimientos, carácter, identidad y valores cívicos que les permitan desenvolverse con éxito en su vida personal y ciudadana.”1 1.1.5 Misión “Construir un Ministerio eficiente eficaz que satisfaga las necesidades educativas, apoye la construcción de una mejor Guatemala y la coloque a la altura de las demandas del Siglo XXI.” 2 1.1.6 Objetivos “Son objetivos de la Supervisión Educativa promover la eficiencia y funcionalidad de los bienes y servicios que ofrece el Ministerio de Educación. Propiciar una acción supervisora integradora coadyuvante del proceso docente y congruente con la dignificación del educador. Promover una eficiente y cordial relación entre los miembros de la comunidad educativa. “3

1.1.7. Metas “Administrar en un 100% acciones de asesoría, orientación, seguimiento, coordinación y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje”. “Agilizar en un 100% los procedimientos administrativos de manera eficaz y eficiente para darle fluidez y viabilidad al desarrollo de lo planificado”.4

1. Ministerio de Educación, La Reforma Educativa, p ág. 3, Guatemala 2004. 2. IBID 3. Congreso de la República de Guatemala. Ley de Ed ucación Nacional, articulo 73, pág. 394 4. Ministerio de Educación, Boletín informativo “Sa bia usted”, tomo 4, 2005

2

1.1.8 Políticas de la Institución Las Políticas Educativas Universalización de la Educación Monolingüe Bilingüe e Intercultural en los niveles pre-primario, primario y ciclo básico. “Fortalecimiento de un sistema Nacional de Educación que responde a estándares Nacionales e Internacionales de Calidad Educativa. Institucionalización de un programa Permanente y regionalizado de formación y Perfeccionamiento docente a nivel superior. Democratización y participación ciudadana en los procesos educativos. Reestructuración del subsistema de la Educación extraescolar con cobertura nacional. Reducción del índice de analfabetismo de acuerdo a estándares internacionales”.5

1.1.9. Estructura organizacional de la Supervisió n Educativa 21-01-24 del

Municipio de Jalapa.

_________________________________________________________________ 5. Dirección Departamental, Jalapa, Boletín info rmativo Págs. 2. 2,005

Dirección Departamental

de Educación Jalapa

Supervisión Educativa Distrito

21-01-24

Nivel

Pre primario

Nivel

Primario

Nivel Básico

Nivel

Diversificado

3

1.1.10 Recursos a) Humanos

• Supervisor Educativo • Asesor • Docentes de los diferentes centros educativos • Secretarias • Estudiantes • Conserjes • Padres de familia • Epesista

b) Físicos

• Edificios de Supervisión Educativa • Establecimientos educativos del nivel primario sector montaña • Edificio de la Facultad de Humanidades

c) Financieros

• Autogestión realizada por el epesista. 1.2 Técnica y/o instrumentos utilizados para el d iagnóstico Para realizar el diagnostico de la Supervisión Educativa Distrito 21-01-24, se aplico la guía de sectores, en el proceso de recopilación de información, se identifico en cada uno aspectos cualitativos y cuantitativos de la institución se aplicaron diferentes técnicas como: entrevista, encuesta, análisis documental, observación. A si mismo se utilizaron instrumentos tales como: Cuestionarios, fichas de observación, fichas de registro aplicadas a directores y docentes con el fin de obtener una visión clara y concreta de las condiciones actuales de la institución.. 1.3 Lista de carencias, ausencia o deficiencias

1. No existe una adecuada aplicación de las herramientas de evaluación. 2. No hay suficiente agua para los servicios sanitarios. 3. No se cuenta con equipo audiovisual.

4

1.4 Lista y análisis de problemas

Problemas

Factores que lo producen Soluciones

1. Inadecuada aplicación sobre herramientas de evaluación.

1. No existe una adecuada aplicación de las herramientas de evaluación.

1. Elaboración de una guía de inducción sobre herramientas de evaluación.

2. Manual de

talleres sobre técnicas de evaluación.

2. Insalubridad 1. No hay suficiente agua para los servicios sanitarios. .

1. Conseguir tinacos para guardar agua.

2. Transportar agua a través de camiones cisternas.

3 Pobreza de soporte

operativo

1. No se cuenta con equipo audiovisual

1. Gestionar fondos y equipo a través de ONGs,

2. Solicitar equipo audiovisual a la Municipalidad.

5

1.5 Análisis de factibilidad y viabilidad

Opción 1: Elaboración de una guía de inducción sob re herramientas de evaluación. Opción 2: Manual de talleres sobre técnicas de eval uación. Opción 1 Opción 2

1.6 El problema seleccionado Inadecuada aplicación sobre herramientas d e evaluación de los maestros de sexto grado primaria sector montaña. 1.7 Solución viable y factible Elaboración de una guía de inducción sobre h erramientas de evaluación

Indicadores

si

no

si

no

Financiero

Se cuenta con recurso financiero para ejecutar el proyecto X X

El proyecto se ejecutará con recursos propios X X

Administrativo legal

Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto? X X

Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto X X

Técnico

Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X X

El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto? X X

Cultural

El proyecto responde a las expectativas culturales de Jalapa X X

El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico de

Jalapa?

X X

Social X

El proyecto beneficia a la mayoría de docentes del nivel

primario?

X X

El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales? X X

6

CAPÍTULO II

2. Perfil del proyecto 2.1 Aspectos generales 2.1.1 Nombre del Proyecto Guía de Inducción sobre Herramientas de Evaluación para docentes de sexto grado primaria, del sector Montaña del municipio de Jalapa, Departamento de Jalapa. 2.1.2 Problema Inadecuada aplicación sobre Herramientas de Evaluación de los maestros de sexto grado primaria sector montaña. 2.1.3 Localización La sede de la Supervisión Educativa del sector montaña del municipio de Jalapa, se encuentra en el edificio que ocupa la Dirección Departamental de Educación del departamento de Jalapa. 2.1.4 Unidad ejecutora Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. 2.1.5 Tipo de proyecto Proceso 2.2Descripción El proyecto consiste en la elaboración de una guía de inducción sobre herramientas de evaluación para docentes de sexto grado primaria del sector montaña, distrito 21-01-24 del municipio de Jalapa departamento de Jalapa, estará estructurado en cuatro unidades. En la primera unidad se describirán: La Lista de Cotejo, Escala de Rangos y Rubrica, así mismo con ejemplos de cada instrumento. En la segunda unidad se describirán los instrumentos tales como: Pregunta, Portafolio, Diario de Clase con sus respectivos ejemplos. En la tercera unidad: El Debate, Ensayo, Estudio de Casos cada uno detallado con sus ejemplos. En la cuarta unidad se indica: El Marco conceptual, Proyecto y resolución de problemas. Se organizaran cuatro talleres de capacitación en base a la temática estructurada a cada unidad, además se diseñara cada unidad fecha de realización de los talleres, objetivos, actividades prácticas, actividades de análisis, actividades de evaluación y materiales a utilizar en cada uno de los talleres.

7

2.3 Justificación

Actualmente los establecimientos educativos del nivel primario, sector montaña, utilizan los exámenes tradicionales de respuesta fija que no dan el resultado claro y veraz, la evaluación tradicional solo permite explorar la memoria, observar la comprensión o interpretar el conocimiento (el desempeño del estudiante). Además, con frecuencia los resultados de las evaluaciones tradicionales se emplean solamente para adjudicar una nota a los participantes y no permite la reflexión y el replanteamiento de las estrategias de enseñanzas, aprendizaje para mejorar los resultados. Entre los aportes que se da en este proyecto es para la Supervisión Educativa del sector Montaña, para los Directores, los docentes del sector antes mencionado y para el público en general. El reto esta, entonces, en desarrollar las herramientas de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transparencia de dicho conocimientos a otros contextos. 2.4 Objetivos del proyecto 2.4.1 General Contribuir con los docentes de sexto grado primaria del distrito 21-01-24 a través de la elaboración de una guía de inducción sobre herramientas de evaluación. 2.4.2 Específicos - Elaborar guía de inducción sobre herramientas de evaluación. - Socializar a los diferentes docentes con el uso de herramientas de evaluación. - Capacitar a los docentes de sexto grado primaria del distrito sobre herramientas de evaluación. 2.5 Metas 2.5.1 Elaborar cuarenta y cinco guías de inducción sobre herramientas de evaluación en cuatro semanas. 2.5.2 socializar a veinte directores y veinticinco docentes con el uso de herramientas de evaluación en cuatro semanas 2.5.3 Capacitar en cuatro talleres a cuarenta y cinco docentes de sexto grado primario del distrito sobre herramientas de evaluación, en cuatro días. 2.6 Beneficiarios 2.6.1 Beneficiarios directos -Directores -Docentes -Autoridades Educativas -Estudiantes 2.6.2 Beneficiarios indirectos -Padres de familia o encargados -Ministerio de Educación. -Sociedad en general.

8

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

a- Autogestión

INSTITUCIONES

ORGANISMOS O EMPRESAS

descripción

DEL APORTE

T O T A L

-Comerciantes -Personas Altruistas

-Aporte financiero -Aporte financiero

-Q 7,000.00 -Q 5,400.00

Total de Financiamiento Q 12,400.00

9

2.8 Presupuesto

Descripción

ACTIVIDADES

QUE JUSTIFICAN EL RUBRO

costo total

9,500 Hojas de papel bond de 80 Grs.

Redacción de documentos Q 2,280.00

15 Cartuchos de tinta para impresora

Impresión de gráficas, documentos.

Q 1,050.00

45 Encuadernados Para que les quede a cada docente de sexto primaria

Q 1,400.00

575 Fotocopias del folleto Para elaborar todo el proyecto por escrito

Q 144.00

1 Elaborar formatos Orientación del proceso para elaboración de formatos

Q 1,000.00

1

Elaborar Material didáctico

Elaboración de material didáctico

Q 700.00

5 Empastados Recopilación de Herramientas de evaluación para entregar a instituciones

Q 260.00

38 Galones de combustible

Para transportación a instituciones y otros

Q 1,000.00

135 Refacciones Para los distintos docentes de los talleres

Q 1,620.00

135 Sillas de plástico Alquiler de las mismas como mobiliario

Q 346.00

1

Salón de usos múltiples Alquiler del mismo para los talleres

Q 600.00

1

Cañonera Alquiler de la misma para los talleres

Q 300.00

1 Cámara digital Evidenciar las actividades Q 1,300.00

Total Q 12,400.00

10

a. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE EJECUCION DEL PROY ECTO

Abril Mayo Junio Julio

ACTIVIDADES

Prim

era

Sem

ana

Seg

unda

S

eman

a T

erce

ra

Sem

ana

Cua

rta

S

eman

a

Prim

era

Sem

ana

Seg

unda

S

eman

a

Ter

cera

S

eman

a

Cua

rta

Sem

ana

Prim

era

Sem

ana

Seg

unda

S

eman

a

Ter

cera

S

eman

a

Cua

rta

Sem

ana

Prim

era

Sem

ana

Seg

unda

S

eman

a

Ter

cera

S

eman

a

Cua

rta

Sem

ana

1. Visitas a bibliotecas y centros de internet. 2. Recopilación de información de

herramientas de evaluación.

3. Clasificar información. 4. Cotización de costos para la reproducción Del material.

5. Levantado de texto. 6. Imprimir cuarenta y cinco ejemplares. 7. Socializar con las autoridades

administrativas y docentes del Sector Montaña.

8. Organizar talleres de capacitación. 9. Grabar cinco CDS. 10. Talleres de Capacitación para los docentes de sexto Grado Primaria del Sector Montaña

11. Empastar el informe final del Ejercicio Profesional Supervisado.

12. Entrega del Proyecto a Directores y Docentes de Sexto Grado Primaria del Sector Montaña.

11

2.10 Recursos

A – Humanos

30 Directores de los establecimientos educativos

173 Docentes

3 Secretaria

2218 Estudiantes del nivel primario sector oficial

5 Conserje

1 Epesista

1 Asesor

B- Materiales

• Equipo de oficina computadora

• Fotocopiadora

• Retroproyector, etc.

• Útiles de oficina

• Tinta, papel, lapiceros, reglas, etc.

• Vehículos automóvil liviano

C- Físicos

Establecimientos educativos del sector montaña del municipio de Jalapa, cabecera

Departamental de Jalapa, sector oficial, nivel primario.

Instalaciones de la dirección departamental de educación

Oficina del asesor

Salón de usos múltiples

D- Financieros

• Estudiante Epesista

• Donaciones de personas altruistas

• Instituciones gubernamentales y no gubernamentales

• Empresa privada

12

CAPÍTULO III

Proceso de ejecución del proyecto 3.1 Actividades y resultados

ACTIVIDADES RESULTADOS

1. Visitas a bibliotecas y centros de internet.

1 Se visitó la biblioteca de la Facultad de Humanidades central, la biblioteca municipal de Jalapa, la biblioteca municipal de Santa Catarina Mita y varios centros de internet.

2. Recopilación de información de herramientas de evaluación.

2 Se visito las bibliotecas antes mencionadas se recapitulo la información necesaria para la elaboración de la Guía.

3. Clasificar información. 3 Se ordeno la información recabada para la realización de La Guía de Inducción sobre herramientas de evaluación

4. Cotización de costos para la reproducción del material.

4 Se visito varios centros de fotocopiados para reproducir el material de la guía de inducción

5. Levantado de texto. 5 Se procedió a teclear el ejemplar de la Guía de Inducción sobre herramientas de evaluación para docentes de sexto grado primaria del sector montaña.

6. Imprimir cuarenta y cinco ejemplares.

6 Se procedió la impresión del ejemplar de la Guía de Inducción sobre Herramientas de Evaluación para docentes de sexto grado primaria del sector montaña.

7. Socializar con las autoridades administrativas y docentes del Sector Montaña.

7 Visitaciones y reuniones a los docentes de los distintos establecimientos del sector para recibir opiniones o sugerencias.

8. Organizar talleres de capacitación.

8 Se organizo los talleres de capacitación para efectuarse en cuatro partes.

9. Grabar cinco CDS. 9 se grabaron cinco CDS con la información general de la Guía de Inducción sobre Herramientas de Evaluación para docentes de sexto grado primaria del sector montaña.

10. Talleres de Capacitación para los docentes de sexto Grado Primaria del Sector Montaña

10 Se realizaron cuatro talleres de capacitación sobre temas y subtemas fundamentales de la Guía de Inducción

13

sobre Herramientas de Evaluación para Docentes de sexto grado primaria del sector montaña.

11. Empastar el informe final del Ejercicio Profesional Supervisado.

11 Se empastaron cuarenta y cinco ejemplares para la Guía de Inducción sobre Herramientas de Evaluación para docentes de sexto grado primaria

12. Entrega del proyecto a directores y docentes de sexto grado primaria del Sector Montaña.

12 Se entregó a los docentes y directores los cuarenta y cinco ejemplares de la Guía de Inducción sobre Herramientas de Evaluación para docentes de sexto grado primaria.

14

3.2 Productos y logros

Producto Logros

- Entrega de la Guía de Inducción sobre Herramientas de Evaluación para Docentes de Sexto Grado Primaria del sector Montaña, distrito 21-01-24 del Municipio de Jalapa departamento de Jalapa. -La elaboración del proyecto es de beneficio para los directores, docentes de sexto grado primaria y estudiantes.

- Guía de Inducción sobre Herramientas de Evaluación para Docentes de Sexto Grado Primaria del sector Montaña, distrito 21-01-24 del Municipio de Jalapa departamento de Jalapa.

-A través de los talleres de capacitación se logro informar a los involucrados.

15

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÌA LICENCIATURA EN PEDAGOGÌA Y ADMINISTRACIÒN EDUCATIVA

GUÍA PARA LA REALIZACIÓN DE TALLERES DE INDUCCIÓN SOBRE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PARA DOCENTES DE SEXTO G RADO PRIMARIA DEL SECTOR MONTAÑA, DISTRITO 210124 DEL MU NICIPIO DE JALAPA, DEPARTAMENTO DE JALAPA.

ELDER RUBEN LEMUS Y LEMUS

Guatemala, febrero 2010

16

ÍNDICE

Página Introducción I

Objetivos 1 PRIMERA UNIDAD Herramientas de Evaluación 2 Plan de la Unidad 3 Lista de cotejo 4 Ejemplo de lista de cotejo 5 Escala de rango 7 Ejemplo de escala de rango 8 Rubrica 10 Ejemplo de rubrica 12 SEGUNDA UNIDAD Plan de la Unidad 13 La pregunta 14 El portafolio 16 Ejemplo del portafolio 17 Diario de clase 18 Ejemplo de diario de clase 19

TERCERA UNIDAD

Plan de la unidad 20 Debate 21 Ejemplo de debate 22 Ensayo 23 Ejemplo de ensayo 24 Estudio de casos 25 Ejemplo de estudio de casos 27

CUARTA UNIDAD Plan de la unidad 28 Marco conceptual 29 Ejemplo de mapa conceptual 30 Proyecto 31 Ejemplo de proyecto 33 Resolución de problemas 36 Ejemplo de resolución de problemas 37 Conclusiones Recomendaciones Bibliografía

17

INTRODUCCIÓN

Este documento describe el aporte que el Epesista planeó desde los objetivos y que proveen la orientación de como inducir al docente con herramientas de evaluación para sexto grado primaria del sector montaña, distrito 21-01-24, municipio de Jalapa, departamento de Jalapa. En desarrollo del contenido se recopilaron 12 herramientas de evaluación el cual esta formado por cuatro unidades. PRIMERA UNIDAD: Se describe y se ejemplifica las siguientes herramientas de evaluación: La lista de cotejo, la escala de rango, y la rubrica. SEGUNDA UNIDAD: Se describe y se ejemplifica las siguientes herramientas de evaluación: La pregunta, el portafolio, y diario de clases. TERCERA UNIDAD: Se describe y se ejemplifica las siguientes herramientas de evaluación: Debate, ensayo y estudio de casos. CUARTA UNIDAD: Se describe y se ejemplifica las siguientes herramientas de evaluación: Marco conceptual, proyecto y resolución de problemas. La educación necesita tanto procedimientos, como herramientas de evaluación que posibiliten la observación del avance de los educandos y los estándares de calidad propuestos a través de la política educativa.

I

19

Objetivos General Fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje a través de las herramientas de evaluación para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen valor funcional, de esta forma la o el docente podrá hacer una verificación permanente del avance en los logros de la y el alumno. Específicos

• Analizar la información recopilada sobre las herramientas de evaluación. • Identificar las características de la guía de inducción sobre herramientas de

evaluación. • Elaborar ejercicios de herramientas de evaluación dadas en el presente

documento

1

20

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Cada vez que se habla del proceso enseñanza aprendizaje, la pregunta que surge de inmediato está referida a la evaluación y como aplicarla en el aula. Esto es debido a que los procesos evaluativos que se han llevado a cabo hasta el momento no responden a las nuevas necesidades. Es por ello que se han considerado los argumentos de los críticos que señalan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no dan una visión clara y veraz sobre lo que los y las estudiantes pueden hacer con sus conocimientos. La evaluación tradicional solo permite explorar la memoria, observar la comprensión o interpretar el conocimiento pero no demuestra la habilidad del uso del conocimiento (el desempeño del estudiante). Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones tradicionales se emplea solamente para adjudicar una nota a los participantes y no permite la reflexión y el replanteamiento de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los resultados. El reto esta, entonces en desarrollar estrategias de evaluación que correspondan en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y una transparencia de dicho conocimiento a otros contextos. Es por ello que la evaluación se lleva acabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permitan verificar si los objetivos han sido alcanzados según lo especifican los indicadores de logros propuestos. En esta oportunidad se presentan doce herramientas de evaluación que contribuirán al desarrollo sistemático del proceso de evaluación. - Lista de Cotejo - Escala de rango - Rubrica - La Pregunta - Portafolio - Diario - Debate - Ensayo - Estudio de casos - Mapa conceptual - Proyecto - Solución de problemas A continuación se describen y ejemplifican en detalle cada uno de los instrumentos y recursos que se utilizan para la evaluación de manera sistemática y ordenada. 6

__________________________________________________________________________________ 6 Ahumada, Pedro. 2001. La evaluación en una conce pción de aprendizaje. Significativo S.E. Edición Universitaria de Valparaíso. Chile 200 Págs . Pág. 5

2

21

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía I Parte Informativa Ubicación: Supervisión Educativa, Distrito 21-01-24 Localización: Municipio de Jalapa, Departamento de Jalapa Duración: 19 de junio de 2009 Responsable: Epesista II parte Desarrollo

Planificación, I Unidad Guía de Inducción sobre He rramientas de Evaluación para Docentes de sexto gra do primaria

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIÓN - Propiciar en los

docentes un aprendizaje participativo sobre las herramientas de evaluación como: La Lista de Cotejo, Escala de Rango, Rubrica.

- Talleres sobre Herramientas de Evaluación

- Análisis de la Lista de Cotejo, Escala de Rango, Rubrica.

- Exposiciones grupales sobre la temática.

- Diferenciar entre una herramienta de evaluación con la otra.

- Comprensión de lectura sobre la temática.

Humanos - Directores - Docentes

Materiales

- Carteles - Hojas de papel bond - Cañonera - Lapiceros - Fotocopias - Marcadores - Goma

- Los docentes serán los responsables de verificar el logro de los objetivos planteados en relación a las actividades.

F:________________________________________ F:__________________________________________ Epesista Vo.Bo. Asesor de E PS

3

22

1. Lista de cotejo

Objetivo: Que el docente aplique adecuadamente esta herramienta de evaluación como una técnica de observación de indicadores logros y aspecto. a. ¿Qué es?

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.

b. ¿Para qué se usa?

La lista de cotejo se usa para: 1. Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de

l os alumnos, act i tudes, t rabajo en equ ipo, ent re o t ros. 2. Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.

c. ¿Cómo se elabora?

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará.

2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e. 3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en

orden alfabético. 4. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los

indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador. 5. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado que

puede ser si - no. 6. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para cada

indicador o aspecto del indicador. 7. En la penúltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo. 8. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con

respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el proceso. (Opcional)d. ¿Cómo se calcula la valoración?

Para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos y multiplíquelo por cien y eso le dará el porcentaje.6

___________________________________________________________________ 6 Ahumada, Pedro. 2001. La evaluación en una concep ción de aprendizaje. Significativo S.E. Edición Universitaria de Valparaíso. Chile 200 Págs . Págs. 6 y 7

4

23

e. Ejemplo de formato de lista de cotejo .6

___________________________________________________________________ 6 Ahumada, Pedro. 2001. La evaluación en una conce pción de aprendizaje. Significativo S.E. Edición Universitaria de Valparaíso. Chile 200 Págs . Pág. 8

(1) Escuela Oficial Mixta "La Providencia" Sexto Grado Sección B

Antonio Bandera (Nombre del maestro:

Fecha: 04 de mayo de

Día de la Madre la actividad: Que el alumno se

Capaz de elaborar una tarjeta

Nombre de

Competencia:

(2)

(4) Actitud

1 limpieza 2

creatividad 3

Desarrollo 4

(6) TOTAL (3)

Nombre del alumno/ alumna (5

) SI

NO SI NO SI NO SI NO SI NO (7) % de SI

(8) Observaciones

Elder Lemus X X X X X 100%

Diego Tenas X X X X X X 50%

Juana Vallejo X X X X X X 25%

5

24

Ejemplo de formato de lista de cotejo. 6

6 Ahumada, Pedro. 2001. La evaluación en una concep ción de aprendizaje. Significativo S.E. Edición Universitaria de Valparaíso. Chile 200 Págs . Pág. 9

(1) Escuela Oficial Mixta "La Providencia" Sexto Grado Sección B

(Nombre del maestro:

Fecha:

la actividad:

Nombre de

Competencia:

(2)

(4) Aspecto

1 Aspecto

2 Aspecto

3 Aspecto

4 (6)

TOTAL (3) Nombre del alumno/

alumna (5) SI

NO SI NO SI NO SI NO SI NO (7) % de SI

(8) Observaciones

6

25

2. Escala de Rango Objetivo: Que el docente determine las habilidades, comportamiento y actitud en el estudiante. a. ¿Qué es?

Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante.


• Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.

• Valorar los comportamientos previamente definidos. • Comparar características entre dos estudiantes. • Comparar los juicios de los observadores. • Observar si un o una estudiante ha alcanzado determinada competencia

indicando, además, el nivel alcanzado.

c. ¿Cómo se elabora el instrumento?

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará.

2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e. 3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en

orden alfabético. 4. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos.

Escribirlos en el encabezado de cada columna. 5. Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y asígnele un

número, por ejemplo: 6. 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre

Escribir la escala debajo de cada aspecto que será ser evaluado. 7. En la penúltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante. 8. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con

respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el proceso. (Opcional)

d. ¿Cómo se calcula la valoración?

1. Se multiplica el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.

2. Se suma el total de valores obtenidos en cada una de los aspectos o criterios. 3. La calificación se calcula dividiendo el total obtenido entre la nota máxima y

multiplicando el resultado por 100.6 ______________________________________________________________________________________ 6 Ahumada, Pedro. 2001. La evaluación en una concep ción de aprendizaje. Significativo S.E. Edición Universitaria de Valparaíso. Chile 200 Págs . Pág. 10

7

26

e. Ejemplo de escala de rango. 6

Escuela Oficial Mixta “La providencia” Sexto Grado Sección B

Nombre del maestro: Patsy Mejia

Fecha: 09 de mayo de 2009

Nombre de la actividad: Periódico Mural

Competencia:

Al finalizar la actividad el estudiante sepa valorarse como

persona

(5) clave de la escala: 1= Nunca 2= Algunas veces 3= Regularmente

4= Siempre

(4)

compañerismo 1

Colaboración

2 destreza 3

(3) Nombre del

alumno/alumna

(5)

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

(6)

punteo

(7)

Observaciones

Pedro Barrientos X X X 15

Laura Mérida X X X 12

_____________________________________________________ 6 Ahumada, Pedro. 2001. La evaluación en una concep ción de aprendizaje. significativo S.E. Edición Universitaria de Valparaíso. Chile 200 Págs . Pág. 1O

8

27

f. Ejemplo de escala de rango. 6

Escuela Oficial Mixta “La providencia” Sexto Grado Sección B

Nombre del maestro: ______________________________________

Fecha: ______________________________________

Nombre de la actividad: ____________________________________

Competencia: ____________________________________________

(5) clave de la escala: 1= Nunca 2= Algunas veces 3= Regularmente

4= Siempre

(4) Aspecto

1 Aspecto 2 Aspecto 3

(3) Nombre del

alumno/alumna

(5)

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

(6)

punteo

(7)

Observaciones

_________________________________________________________________ 6 Ahumada, Pedro. 2001. La evaluación en una concep ción de aprendizaje. significativo S.E. Edición Universitaria de Valparaíso. Chile 200 Págs . Pág. 11

9

28

3. Rúbr ica Objet ivo: Que el docente ver i f ique si ha logrado alcanzar la meta a t ravés del estudiante para saber que conocimientos hayan dominado.

a. ¿Qué es?

Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.

b. ¿Para qué sirve?

La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.

c. ¿Cómo se elabora el instrumento? 1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de

la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará, nombre del estudiante.

2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e. 3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un o

una estudiante comprendió el concepto de democracia usted puede tomar en cuenta los aspectos siguientes:

• Explicación • Comprensión del concepto • Identificación de los elementos del concepto • Ejemplificación 4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla. 5. Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo: respuesta

excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos respectivamente.

6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por ejemplo, para una respuesta usted esperaría: 6

_________________________________________________________________ 6 Ahumada, Pedro. 2001. La evaluación en una concep ción de aprendizaje. significativo S.E. Edición Universitaria de Valparaíso. Chile 200 Págs . Pág. 12

10

29

Nivel 4: Respuesta excelente • Respuesta completa • Explicaciones claras del concepto • I den t i f i cac i ón de todos l os e l emen tos impor tan tes • Inclus ión de ejemplos e información complementar ia.

NIVEL 3: Respuesta satisfactoria

• Respuesta bastante completa • Manifiesta comprensión del concepto • Identifica bastantes elementos importantes • Ofrece alguna información adicional

Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria

• Respuesta refleja alguna confusión • Comprensión incompleta del concepto • Identifica algunos elementos importantes • Provee información incompleta relacionada con el test

Nivel 1: Respuesta deficiente

• No logra demostrar que comprende el concepto • No provee contestación completa • Omite elementos importantes • Utiliza inadecuadamente los términos

7. Deje indicado un espacio para anotar el punteo. 8. En la parte de debajo de la rúbrica asigne un área para observación

d. ¿Cómo se calcula la valoración?

• Multiplicar el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.

• Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.

• La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y multiplicando el resultado por 100.6

_________________________________________________________________ 6 Ahumada, Pedro. 2001. La evaluación en una concep ción de aprendizaje. Significativo S.E. Edición Universitaria de Valparaíso. Chile 200 Págs . Pág. 13

11

30

e. Ejemplo de rúbrica.6

6Ahumada,Pedro. 2001. La evaluación en una concepci ón de aprendizaje. significativo S.E. Edición Universitaria de Valparaíso. Chile 200 Págs . Pág. 14

(1) Escuela Oficial Mixta "La Providencia" Sexto Grado Sección C

Nombre del alumno/a: Damaris López

Fecha: 04 de junio de 2009

Nombre de la actividad: siembra un árbol

Competencia: Reflexione la importancia del medio ambiente

(2)

(4) Rango

(3)Criterios

Respuesta

deficiente

Respuesta

moderadamente

satisfactoria

2

Respuesta

satisfactoria

3

Respuesta

excelente

4

Explicación No logra

demostrar que

comprende el

concepto.

Respuesta refleja alguna confusión

Respuesta bastante completa.

Respuesta completa

Comprensión del concepto

No provee contestación completa.

Comprensión incompleta del

concepto

Manifiesta comprensión del

concepto

Explicaciones claras del concepto.

Identificación de los elementos del concepto

Omite elementos importantes.

Identifica algunos elementos

importantes.

Identifica bastantes elementos

importantes.

Identificación de todos los elementos

importantes.

Ejemplificación

Utiliza inadecuadamente

los términos.

Provee información incompleta

relacionada con el tema.

Ofrece alguna información adicional.

Inclusión de ejemplos e información

complementaria. 2

(7) Punteo obtenido:

(8) Observaciones:

12

31

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía I Parte Informativa Ubicación: Supervisión Educativa, Distrito 21-01-24 Localización: Municipio de Jalapa, Departamento de Jalapa Duración: 26 de junio de 2009 Responsable: Epesista II parte Desarrollo

Planificación, II Unidad Guía de Inducción sobre He rramientas de Evaluación para Docentes de sexto gra do primaria

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIÓN

- Determinar la importancia de las siguientes herramientas: La Pregunta, El Portafolio, El Diario de Clase

- Análisis de cada una de las herramientas de evaluación dadas en esta unidad

- Exposición sobre la unidad en grupos

- Aplicar y resolver las herramientas de evaluación dadas en la unidad


Materiales


- Los responsables de

la ejecución serán los que deberán evaluar a través de la verificación del alcance de las actividades programadas

F:__________________________________________ F:_________________________________________

Epesista Vo.Bo. Asesor de EPS

13

32

4. La Pregunta

Objetivo: Que el maestro estimule el razonamiento del niño o niña y su expresión oral. a. ¿Qué es? Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y alumnas información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y la niña y su expresión oral. El tipo de pregunta refleja el nivel de procedimiento de la información que se esperara del alumno o alumna. 7

Ejemplo:

Propósitos Preguntas

__________________________________________________________________ 7 Bogoya Maldonado, Daniel Et al. 2000. Competencia s y proyecto pedagógico. S.E. Universidad Nacional de Colombia. Santafé de Bogotá, D.C. Colombia. 244 Págs. Pág. 177

Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos que siguió para resolver una situación o realizar

algo.

¿Qué pasos siguió para resolverlo? ¿Cómo lo hizo?

Guiar al estudiante para que revise su procedimiento.

¿Está seguro o segura de lo que hizo? ¿Habrá otras soluciones?

Fomentar el razonamiento en los estudiantes. ¿Por qué dijo o escribió esto? ¿Es lógico lo que afirma?

Permitir que busque diferentes soluciones a un mismo problema.

¿Por qué lo hizo así? ¿Ha pensado en una solución distinta?

Fomentar en el estudiante la capacidad de verificar lo que ha aprendido.

¿Qué sucedería si en lugar de ese dato tomara otro? ¿En qué momento puso en práctica el principio que hemos estudiado?

Ayudar al estudiante a aplicar la misma estrategia a otras situaciones.

¿Qué hizo cuando comparó...? ¿Qué criterios utilizó para...?

Estimular la autoevaluación. ¿Por qué razón se equivocó? ¿Puede demostrar lo que hizo?

14

33

b. ¿Para qué se usa? • Desarrollar destrezas de pensamiento, • motivar la curiosidad y llevar a los y las estudiantes al análisis, • fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio, • determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje y • reorientar el proceso de aprendizaje.


1 . Determine e l tema a t rabajar po r l os a lumnos y a lumnas.

2 . Establezca la intención de las preguntas: dirigir el proceso, requerir precisión y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas, comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la generalización, estimular la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.

3 . Elabore las preguntas y ordénelas de menor a mayor dificultad.

4 . Determine que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.

d. ¿Cómo se evalúa? Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación, puede ser una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.7

7 Bogoya Maldonado, Daniel Et al. 2000. Competencia s y proyecto pedagógico. S.E. Universidad Nacional de Colombia. Santafé de Bogotá, D.C. Colombia. 244 Págs. Pág. 178

15

34

5 . El Portafolio

Objetivo: Que el educando por medio de esta herramienta coleccione y reflexione los trabajos en forma cronológica. a. ¿Qué es?

Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas.

b. ¿Para qué se usa? El uso del portafolio facilita: • La reflexión de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje, • la participación de los alumnos y las alumnas en la selección de los criterios de

evaluación, • los espacios de autorreflexión, • observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto

tiempo. • fomentar la auto y la coevaluación, • integrar varias áreas del currículum en un solo tema y • reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.


La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el y la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente definidos:

1. E l docente debe es tab lece r e l p ropós i t o de l por ta f o l i o : • ¿Para qué áreas lo utilizará? • ¿Qué espera que hagan los y las estudiantes? • ¿Qué clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes? • ¿Cómo deben organizar su t rabajo los y las estud iantes? 2. El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorar los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluación y los propósitos establecidos para guiar el portafolio. 3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan a su alcance: una carpeta, un fólder, una caja, un morral, entre otros. Los y las estudiantes deben archivar, durante los períodos establecidos para ello, en su portafolio los trabajos que el o la docente solicite junto con las reflexiones a cada uno.

4. Esta reflexión puede estar relacionada con los aspectos que realizo correctamente, los aspectos débiles de su trabajo o cómo se sintió al realizarlo.7

__________________________________________________________________________________ 7 Bogoya Maldonado, Daniel Et al. 2000. Competencia s y proyecto pedagógico. S.E. Universidad Nacional de Colombia. Santafé de Bogotá, D.C. Colombia. 244 Págs. Pág. 179

16

35

5. El o la docente determinará que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.

6. Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunirá de forma

individual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados. También promoverá reuniones con padres y madres de familia donde los y las estudiantes muestren su portafolio y ellos lo evalúen.

d. ¿Cómo se evalúa?

Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación.

e. Ejemplo de un portafolio. 7

7 Bogoya Maldonado, Daniel Et al. 2000. Competencia s y proyecto pedagógico. . S.E. Universidad Nacional de Colombia. Santafé de Bogotá, D.C. Colom bia. 244 Págs. Pág. 180

17

36

6. Diario de Clase

Objetivo: Que el docente recapitule cada experiencia personal en diferentes actividades de los estudiantes. a. ¿Qué es?

El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/ o actividades.


Se usa para: • Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar a

través de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas y • Fomentar la autoevaluación.


1. El o la docente determinará qué actividades incluirá el alumno o alumna en su diario.

2. Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente explicará a los y las estudiantes cual será la forma en que deben anotarla:

• Escribir título de la actividad y la competencia que trabajaron, • Poner fecha, • anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad, • anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad, • comentar que les gustó o que no les gustó de la actividad y • dejar un espacio para los comentarios del docente.

3. El o la docente deberá leer los comentarios de los y las estudiantes y escribir sus observaciones sobre el desempeño de cada uno en la actividad.

4. Cada cierto tiempo el o la docente evaluará el diario, usando cualquier instrumento de las técnicas de observación.


Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de las técnicas de evaluación.8 ___________________________________________________________________ 8 Cerda Gutiérrez, Hugo. 2003. La nueva evaluación educativa. Desempeños, Logros, competencias y estándares. S.E. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá D. C. Colombia 123 Págs. Pág. 80

18

37

e. Ejemplo de un diario. 8

___________________________________________________________________ 8 Cerda Gutiérrez, Hugo. 2003. La nueva evaluación educativa. Desempeños, Logros, competencias y estándares. S.E. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá D. C. Colombia 123 Págs. Pág. 81

ÁREA: Medio Social y Natural FECHA: Jalapa, 12 de julio de2009 COMPETENCIA: Describe la importancia de su interrelación con los seres vivo, el medio, el tiempo y el espacio, participando en actividades de rescate, protección conservación y promoción del patrimonio natural y cultural. ACTIVIDAD: Jornada de protección y conservación de la flora y fauna de la región. CONCEPTOS VISTOS EN CLASE: Flora y fauna de la región. Técnicas de protección de flora y fauna DUDAS QUE ME QUEDARAN AL FINAL DE LAS ACTIVIDADES: ¿Cómo aprovechar los recursos naturales sin destruirlos? ¿Cuál es la forma adecuada de desechar la basura? LO QUE ME GUSTO: Me gusto salir al campo a ver animales y plantas con mis amigos y amigas. También cuando nos corrió una avispa. LO QUE NO ME GUSTO: Aprender el nombre de tantos animales y plantas porque era muy difíciles. COMENTARIO DE LA O EL DOCENTE: Como parte de la jornada, el estudiante colaboró en la construcción de un periódico mural. Su participación fue activa en el aula, aunque olvidó el material que debía traer de casa. Sin embargo, con el material disponible en la clase, se las ingenió para solventar su descuido. COMENTARIO DE MIS COMPAÑEROS (AS): Marielita: me gustó mucho realizar la actividad contigo pues te conoces los nombres de muchas plantas y animales. Lourdes

19

38

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía I Parte Informativa Ubicación: Supervisión Educativa, Distrito 21-01-24 Localización: Municipio de Jalapa, Departamento de Jalapa Duración: 03 de julio de 2009 Responsable: Epesista II parte Desarrollo

Planificación, III Unidad Guía de Inducción sobre H erramientas de Evaluación para Docentes de sexto gr ado primaria

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIÓN

- Identificar las diferencias que hay entre las distintas herramientas de evaluación de la tercera unidad, utilizarlas en el proceso de evaluación

- Leer y comprender las herramientas tales como: El Debate, El Ensayo y El Estudio de Casos

- Exposición del taller en grupos de cuatro docentes cada uno

- Dramatización en grupos sobre las técnicas de la tercera unidad


Materiales


- Se realizara a través de la participación organizada de los docentes y directores involucrados en el desarrollo de las actividades.

F.________________________________________ F.________________________________________ Epesista Vo.Bo. Asesor de EP S

20

39

7. Debate

Objetivo: Que el educador utilice esta herramienta de evaluación para desarrollar destrezas de comunicación en los educandos. a. ¿Qué es?

Es una discusión que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinado tema con el propósito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.


Se usa para: • Profundizar sobre un tema, • comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos, • desarrollar en las y los estudiantes destrezas de comunicación, tales como:

escucha atenta, exposición oral precisa, argumentación, investigación, capacidad de discernir y concluir, entre otros y

• fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

c. ¿Cómo lo puede elaborar?

Antes del debate: 1. Defina el propósito y el tema del debate basado en información de

diferentes fuentes. 2. Elabore los instrumentos que utilizará para evaluar la participación de sus

estudiantes en el debate. 3. Presente a los y las estudiantes el tema y ofrézcales un tiempo para

invest igar lo y adoptar un punto de v ista acerca del mismo. 4. Si trabaja por parejas: Ubique a las y los alumnos en parejas y asigne un tema

para que primero lo discutan juntos y juntas. 5. Si trabaja por equipos pida a un equipo que busque argumentos para defender el

contenido del tema y al otro equipo que busque argumentos que reflejen opiniones contrarias.


Para evaluar el debate se asignará un punteo con base en lo anotado en instrumento de evaluación.8

___________________________________________________________________ 8 Cerda Gutiérrez, Hugo. 2003. La nueva evaluación educativa. Desempeños, Logros, competencias y estándares. S.E. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá D. C. Colombia 123 Págs. 82

21

40

e. Ejemplo de un debate. 8


El docente Benito Luján de Segundo Primaria ha decidido realizar un debate sobre el calendario maya y el calendario gregoriano, con el propósito de que sus estudiantes conozcan más del tema. Para ello realizó el siguiente proceso:

1. Seleccionó el tema: Nuestros calendarios. 2. Informó a sus estudiantes sobre el debate. 3. Dividió a sus estudiantes en dos grupos y le asignó a cada uno un calendario: maya o gregoriano. 4. Les dio dos semanas para que buscaran información sobre el tema en diferentes medios: entrevistas, libros, Internet, periódicos, enciclopedias, entre otros. 5. El día del debate el docente permitió que cada grupo expusiera sus puntos de vista, en relación con las características, diferencias, aplicación de cada uno de los calendarios, preguntara y opinara para poder convencer al equipo contrario sobre el uso de su calendario.

6. Al terminar del debate cada grupo sacó sus conclusiones y las compartió con los demás. 7. Durante el debate el docente evaluó la participación de cada uno de sus estudiantes con una escala de rango.

22

41

8. Ensayo Objetivo: Que el educando sepa comunicar las propias ideas del autor de una manera sencilla, en forma directa y libre. a. ¿Qué es?

El ensayo es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre otros.


Sirve para: • Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma directa y

libre. Se deben seguir las reglas de redacción para elaborarlo y • escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener mayor

número de lectores y producir un efecto más directo de la idea que se quiere dar a conocer.

c. ¿Cómo se elabora? El o la docente: 1. Proporciona a los y las estudiantes un tema que puede ser específico o general,

dependiendo del propósito del ensayo, 2. define la tarea lo más completa y especifica posible para que el y la

estudiante comprenda completamente lo que se espera que haga, 3. revisa constantemente los avances de los y las estudiantes y los orienta para que

realicen las correcciones necesarias y 4. elabora el instrumento de evaluación del ensayo.

El alumno o la alumna:

1. Real iza un proceso de investigación acerca del tema a tratar, 2. subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo

con textos o frases textuales de los autores consultados, 3. clasifica y ordena la información para comprenderla, 4. sintetiza la información, 5. define lo que van a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas a lo

largo y al final del ensayo y elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versión acabada con apoyo

del docente.8


23

42

d. ¿Cómo se evalúa? Para evaluar el ensayo se asignará un punteo en base a lo anotado en el instrumento de evaluación. 8 e. Ejemplo de ensayo

Extracto de Ensayo sobre el El amor hacia mi patria Elaborado por el estudiante Max Weber

Mi patria, mi país; más que eso mí hogar, la tierra que me vio nacer, me verá crecer y donde pereceré. Tierra que me ha dado todo, una razón porque vivir, algo en que creer. La oportunidad de trabajar y ayudar a que se desarrollen personas con las que podré colaborar para forjar un mejor mañana y salir adelante, devolviéndole a mi Guatemala, todo lo que me ha brindado. Yo amo a mi patria por lo bello del quetzal, que lleva en el pecho la sangre de cada guatemalteco dispuesto a morir por nuestra madre patria, para ponerla en alto sintiéndonos orgullosos de pertenecer a ella. Nuestra Guatemala es libre por siempre. Por la Ceiba fuerte e indestructible como nuestro afán de defenderla y mantenerla de pie; nuestra Guatemala libre por siempre. Por la Monja Blanca y su pureza, dignidad y belleza como el sentimiento que lleva cada uno de nuestros corazones al escuchar el nombre de nuestra patria, ¡Guatemala! Por mis antepasados que regaron su sangre y dieron sus vidas en estas tierras creyendo y buscando la libertad, siendo nuestro deber mantenerla y defenderla libre. Por la gente de mi patria: gente honesta y amable, humilde y optimista, que en momentos tormentosos, mientras son marginados por su misma sociedad, se mantiene a flote y se levanta día a día, con esa mentalidad y aquel anhelo de superación, en busca de una vida mejor. Gente digna de admiración, con deseos de dejar en alto lo mejor de Guatemala. En cualquier lugar del mundo en que te encuentres a un paisano, vas a encontrar a un amigo y a un aliado. Alguien que en las buenas y en las malas te acompañará por tu camino. Entre cálida y ocurrente, colaboradores y persistentes, con rebeldía pero responsabilidad en sus actos, que disfruta dicha libertad otorgada por la sociedad. Gente humana. Individuos y patriotas unidos por una fuerte cadena de amor hacia lo nuestro. Amo a mi patria y me enorgullezco de ella, por gente como Justo Rufino Barrios, que murió en el campo de batalla peleando por unas ideas. Por gente con garra y deseos de triunfar como Mateo Flores, ganador de la maratón de Boston. Por lo místico y mágico de Miguel Angel Asturias que puso en alto la Literatura Guatemalteca galardonado con el premio Nobel de la Literatura en 1967. Por el Nobel de la Paz y la lucha de Rigoberta Menchú. Por José Milla y Vidaurre y su "14istoria de un Pepe", por el sofisticado uso del humor y la ironía de Augusto Monterroso y por la literatura honesta, característica de Mario Monteforte Toledo. Por Paco Pérez y su hermosa "Luna de Xelajú" y por Carlos Mérida, gran pintor de renombre internacional, y sus sorprendentes mosaicos... ___________________________________________________________________ 8 Cerda Gutiérrez, Hugo. 2003. La nueva evaluación educativa. Desempeños, Logros, competencias y estándares. S.E. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá D. C. Colombia 123 Págs. Pág. 85

24

43

9. Estudio de casos

Objetivo: Dar énfasis al proceso de razonamiento y búsqueda de soluciones.

a. ¿Qué es?

Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los y las estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso.

b. ¿Para qué sirve? Sirve para: • Acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y

permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los docentes y

• Dar énfasis al proceso de razonamiento y búsqueda de solución. Esto permite encontrar los errores cometidos para poder enmendar.


El o la docente selecciona los casos que las y los estudiantes van a resolver con base en la competencia que quiere desarrollar o a una situación real que esté sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario.

2. El docente elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los y las estudiantes para resolverlo.

3. El o la docente plantea a los y las estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:

• Ident i f icación, selección y planteamiento del problema. • Búsqueda de alternativas de solución. • Comparación y análisis de las alternativas. • Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lógica, la experiencia y el

sentido común, cuando hay evidencia suficiente y el docente lo permita. • Toma de decisión y formulación de las recomendaciones. • Justificación de la opción seleccionada (basada en teoría investigada). • Planteamiento de la forma de realizar la decisión.9

9 López Blanca, e Hijonosa, Elsa. 2002 Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. Editorial Trillas. México. Pág. 23

25

44

4. Los y las estudiantes trabajan en grupo o individualmente el caso durante un tiempo prudencial.

Al terminar el o la docente permite a los y las estudiantes exponer sus procedimientos y soluciones ante los demás.

5. Para los grados del Ciclo II puede pedirse un informe escrito que incluya los siguientes puntos:

• Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las situaciones que se plantean,

• planteamiento del problema, • solución del problema seleccionado y discusión personal, fundamentada en la teoría revisada, comparación con la

solución planteada.

10. El docente evalúa el desempeño de los estudiantes por medio de la instrumento de evaluación.


Para evaluar el estudio de casos se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación. 9


26

45

e. Ejemplo de estudio de casos: 9

Nombre: ___ Diego Lemus ________________________ Grado : 6to. . Área: Formación Ciudadana________________________ Fecha: __________ Competencia: Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a sus actores principales y sus efectos en la vida actual y futura. Actividad: La historia de la familia de Mirna

INSTRUCCIONES: Lee la siguiente historia y luego resuelve el ejercicio.

Mirna nació en Morales, Izaba hace 25 años. Cuando tenía dos años sus familia emigró a El Petén. Allí conoció a los monos aulladores, pero sobre todo a muchos niños y niñas. Tuvo la oportunidad de ir a la escuela y conocer compañeritos y compañeritas de diversas culturas presentes en el departamento: ltzaes, Q'egchis, Kiches, ladinos de la costa sur y unos garífunas de Puerto Barrios.

Estos niños y niñas contaban las costumbres y tradiciones de estos pueblos y culturas. La familia de Mirna tuvo que migrar nuevamente, con motivo de la guerra. Esta va al sur de México. Aquí conoció niños y niñas lxiles, K'iches y ladinos de familias refugiadas. Los papás de Mirna trabajaron en una finca en México.

Ejercicio: 1. Identifica los problemas que Mirna tuvo que enfrentar al migrar. 2. Propón la forma de enfrentarlos de manera positiva. 3. Escoge la forma de enfrentar los problemas que creas sea la más adecuada para Mirna y explica por qué la elegiste. 4. Realiza un informe escrito con las siguientes secciones: a. Antecedentes: qué hechos me proporciona la historia b. Planteamiento del problema c. Solución seleccionada


27

46

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía I Parte Informativa Ubicación: Municipio de Jalapa, Departamento de Jalapa Localización: Ciudad Universitaria Z-12 Campus Central Duración: 10 de julio de 2009 Responsable: Epesista II parte Desarrollo

Planificación, IV Unidad Guía de Inducción sobre He rramientas de Evaluación para Docentes de sexto gra do primaria

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIÓN

- Organizar para las

actividades a desarrollar para propiciar el conocimiento básico y general de la cuarta unidad de las herramientas de evaluación siguientes: Marco Conceptual, Proyecto, Resolución de problemas.

- Análisis del folleto de las herramientas de evaluación de la cuarta unidad.

- Exposición sobre la importancia de las herramientas de evaluación.

- Dramatización sobre las ultimas tres herramientas dada en la temática

- Comentarios sobre la temática.


Materiales


- Se realizara a través

de la participación organizada de los docentes y directores involucrados en el desarrollo de las actividades.

F:________________________________________ F:________________________________________ Epesista Vo.Bo. Asesor de EP

28

47

10. Mapa conceptual

Objetivo: Que el docente como el estudiante reúna cierta cantidad de información como herramienta de evaluación.

a. ¿Qué es?

Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información. Permite representar una misma información de varias formas. Puede ser elaborado en forma individual o en grupo.

Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboración.

• El conocido como "araña" en donde se observa un concepto al centro y otros relacionados alrededor.

• Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo.

• La más común es la jerárquica, en donde el concepto principal está en la parte superior y de él se desprenden las diferentes categorías. (ver ejemplo)


Para los alumnos y alumnas: Aprender términos o hechos, prácticas sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Para los y las docentes: Evaluar la visión que tienen las y los estudiantes sobre un tema. También pueden observar cómo la o el alumno establece relaciones y formas de organizar la información asociada con dicho conocimiento.


1. Ordene la información (conceptos) de lo más general a lo más específico, 2. escriba el concepto más general, amplio o inclusivo arriba o al centro

(preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura, 3. conecte los conceptos por medio de línea o flechas, 4. incluya la palabra o idea conectiva sobre las l íneas de unión, 5. incluya ejemplos, 6. recuerde que no hay respuestas correctas únicas y 7. tome en cuenta los siguientes aspectos:10

10 Boggino, Norberto. 2002. Como elaborar mapas conceptuales, aprendizaje significativo y globalizado. S.E. Santa Fe, Argentina. 158 Págs. Pág. 45

29

48

• Están expuestos los conceptos más importantes, • se establecen relaciones entre conceptos aceptables. • Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica. • Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas. • Tiene un mínimo de conceptos apropiados. • Incluyen ejemplos pertinentes. d. ¿Cómo se evalúa?

Para evaluar el marco conceptual se asigna un punteo con base en la anotado en el

instrumento de evaluación. e. Ejemplo de mapa conceptual. 10

Nombre: Grado: 6to. Área: Medio Social y Natural Competencia: Describe las partes de su cuerpo. Actividad: Elaboración de mapa conceptual de las partes de su cuerpo. Instrucciones: Con las siguientes palabras, realiza un mapa conceptual. Tronco corazón cerebro brazos cabeza Extremidades piernas oído boca riñones Pulmones cuerpo humano


Cuerpo

Extremidades Cabeza Tronco

Pierna Brazo Cerebro

Oído

Boca

Riñone

Corazó

Pulmones

30

49

11. Proyecto

Objetivo: Permite la planificación y ejecución de una tarea. a. ¿Qué es?

El proyecto es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad, en la cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso. ¿De dónde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de las alumnas y los alumnos, el o la docente se dará cuenta que a la escuela le corresponde ampliar muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene intereses al igual que los tiene el o la docente. Esto indica que todas y todos pueden unirse para desarrollar un proyecto de aula de manera de propiciar los nuevos conocimientos en forma significativa. Esto hace necesario que se establezcan nexos entre los conocimientos que ya poseen las y los alumnos con las hipótesis que sobre el tema puedan plantearse. Existen diferentes tipo de proyectos:

1. Proyectos por áreas

Permiten trabajar algunos contenidos de áreas específicas Por ejemplo, en Matemáticas se puede trabajar el proyecto de la tienda escolar; en Comunicación y Lenguaje una mesa redonda sobre una obra literaria; en Medio Social y Natural, un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad; etc.

2. Proyectos por actividades

Propician actividades sociales y recreativas. Por ejemplo: construcción de juguetes, elaboración de objetos para uso doméstico, la vida en la comunidad, higiene en la casa u otros de interés.

3. Proyectos globales

Fusionan las diferentes áreas. Generalmente son pocos, pero profundos. Permiten organizar los conocimientos y relacionarlos y conceden especial valor a las interrelaciones comunicativas entre las intenciones, los recursos y las actividades planteadas. 4. Proyectos sintéticos

Incluyen proyectos más amplios. Por ejemplo: representar un suceso histórico o cultural (sobre todo, uno que requiera de un proceso de investigación para construir textos de obras), elaborar los vestidos de los personajes, montar la escenograf ía, preparar el sonido, poner la obra en escena, etc.10


31

50

5. Proyectos de acción

Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que llevan un énfasis en el "hacer algo". Por ejemplo: hacer un jardín o construir la mesa de arena. Estos probablemente son los proyectos que más conocemos.

6. Proyectos de conocimiento

Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en la comparación y en la síntesis. Aunque estos proyectos también incluyen acciones, su fortaleza está en la construcción.


Sirve para: • Encontrar la solución a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo donde

el o la docente funge solamente como facilitador (a) de los medios y guía conceptual del aula y

• organizar el trabajo en forma interdisciplinaria.

c. ¿Cómo se puede elaborar?

1. Determine el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de las competencias más importantes del curso,

2. seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes; que presenten una comprensión cognitiva compleja, aplicable a otros problemas,

3. establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto, 4. establezca claramente las condiciones para la realización, incluyendo el tiempo

necesario, 5. diseñe el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos: • genere preguntas de investigación, • plantee hipótesis, • planifique el tema utilizando distintas fuentes de información, • organice la información obtenida, intercambie puntos de vista y llegue a

conclusiones. • presente lo aprendido por diferentes medios. 6. Prepare una descripción escrita que debe incluir el propósito los materiales y

recursos necesarios, los instrumentos y los criterios de evaluación. 7. Comunique los resultados de la evaluación para su análisis y discusión.10


32

51


Para evaluar un proyecto deben elaborarse diferentes instrumentos que permitan determinar si están siendo alcanzadas las competencias propuestas. Una autoevaluación, coevaluación y una heteroevalución.10

e. Ejemplo de proyecto

Área de Medio Social y Natural

Proyecto "Los Animales y sus Hábitats" Grado: Tercer grado

Descripción General:

Con este proyecto se busca que las y los estudiantes aprendan acerca de distintos tipos de vertebrados y su hábitat y que presenten sus hallazgos a sus compañeros y compañeras, padres y madres de familia y demás personas interesadas.

Se sugiere orientar a las y los estudiantes hacia la exploración de los diferentes ecosistemas, debe hacerse énfasis en la fauna que los habita. Es necesario resaltar la importancia de consultar diferentes tipos de materiales informativos como revistas, enciclopedias e incluso en sitios de Internet relacionados con el tema y otros medios electrónicos de información. El resultado final requiere que los y las estudiantes integren los datos obtenidos a manera de elaborar un modelo del ecosistema de alguno de los animales objeto de estudio. Finalmente deben escribir un trabajo que sirva para presentar el proyecto y el modelo escogido por cada uno(a)


Competencia a desarrollar Indicador de logro Contenido Medio Social y Natural Explica la importancia y Describe fenómenos Ecosistema. Factores Relaciones de naturales: clima, bióticos: ser humano, Interdependencia entre los temperatura, entre animales y plantas Factores bióticos y abióticos otros. Factores abióticos: luz, Del ecosistema, relaciona el desarrollo temperatura, lluvia, Participando en actividades de la vida con los minerales, suelo, clima, Para su rescate. Recursos naturales de entre otros. Su comunidad, agua, componentes y Bosque, suelo, aire. Procesos fundamentales

33

52


Competencias a Desarrollar Indicadores de logro Contenidos

• Participa en acciones para conservar el equilibrio ecológico en su entorno

• Incidencia de los animales y plantas en el medio ambiente: productores, consumidores y descomponedores.

• Identificación de los principales cambios que ocurren en un ecosistema.

• Identificación de las relaciones alimenticias y energéticas en un ecosistema.

• Identificación de animales y plantas útiles y dañinas para los seres humanos.

• Identificación de las relaciones entre los diferentes seres en un ecosistema.

• Manejo responsable de los recursos naturales.

Comunicación y Lenguaje, L-1 Utiliza estrategias de lectura para asimilar información, ampliar conocimientos y como recreación.

• Relaciona imagen, texto y sensaciones en la exploración de materiales de lectura.

• Predice lo que puede incluir la lectura tomando como base las ilustraciones y el título.

• Confirma sus predicciones

después de la lectura.

• Repetición de adivinanzas, trabalenguas, rimas, refranes, dichos populares.

• Comprensión lectora: • Relación entre imagen, texto y

sensaciones en materiales de lectura.

• Predicción de lo que puede incluir la lectura tomando como base las ilustraciones, el título, el conocimiento del tema, las experiencias previas, entre otros.

34

53

Pasos para realizar el proyecto

a. Or

iente a las y los alumnos para que la investigación, la actividad en el aula, en la casa y los productos esperados se desarrollen y tengan relación con los temas siguientes: •Determine el tiempo que debe utilizarse en la completación de cada etapa o tarea, •propicie el acceso de los y las estudiantes a diferentes documentos de lectura e información relacionados con el tema, •planee espacios para instancias de lectura recreativa, que aprendan y repitan adivinanzas, trabalenguas, rimas, refranes, dichos populares relacionados con el tema, •como resultado de la investigación, verifique el grado de relación entre imagen, texto y sensaciones derivados de los materiales de lectura, relacionados con el tema y •oriente a los y las estudiantes hacia la predicción de lo que puede incluir una lectura tomando como base las ilustraciones, el título, el conocimiento del tema, las experiencias previas, entre otros. b. Esta es otra excelente oportunidad para determinar, haciendo un ejercicio de heteroevaluación, el nivel de comprensión del material escrito y de las instrucciones recibidas. Nuevamente, se sugiere enfocar el desempeño personal y construir el instrumento con los criterios que el o la docente consideren pertinentes. Puede utilizarse la Lista de Cotejo No. 2. c. Oriente a los y las estudiantes a que descubran patrones existentes en la naturaleza. Pídales que los relacionen con la investigación, que ejemplifiquen patrones de acuerdo al tema objeto de estudio, considerando la posición secuencias de personas, animales, figuras geométricas que representan animales presentes en el entorno natural y elementos de su entorno cultural. d. Invite a las y los estudiantes a definir la forma cómo presentarán el modelo que represente lo investigado y el informe del trabajo realizado. Nuevamente, se considera clave insistir en los pasos que deben darse para planificar cuidadosamente el resultado del proyecto. Conviene insistir en que se concentren en el esbozo de un modelo de ecosistema el que habita el animal seleccionado y por tanto el hábitat en el que se desenvuelve. e. Sugiérales que elaboren una guía de preguntas y que las respondan incluyendo la información básica acerca del animal que les tocó investigar, así como de su hábitat. Este ejercicio le servirá para determinar el alcance y profundidad de los conocimientos que el grupo logró adquirir. f. En esta oportunidad, la elaboración de la lista de preguntas podría ir acompañada de la Lista de Cotejo No. 3 en la que se incluye la coevaluación de lo actuado por los miembros del grupo. Los criterios a coevaluar, nuevamente, quedan a discreción del o de la docente. g. Una actividad de cierre interesante sería la posibilidad de montar una exhibición con todos los modelos elaborados como resultado del Proyecto. A esta actividad podrían invitarse a los demás grados de la escuela, a padres y madres de familia y a otras personas de la comunidad que se consideren convenientes. Elaborar la Lista de Cotejo No. 4 con criterios que los visitantes deben anotar como presentes o no, daría margen

______________________________________________________________________


35

54

12. Resolución de problemas

Objetivo: Permite el desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar una respuesta o producir un objetivo. a. ¿Qué es?

Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar una respuesta o producir un producto a partir de un objeto o unas situaciones que presenta un desafío o situación a resolver.


Permite enfrentar problemas en los que el objeto, situación o clase no se han experimentado con anterioridad en clase o en la vida diaria, propicia la búsqueda de soluciones o productos que exigen la aplicación de una combinación de reglas o de principios, aprendidos o no con anterioridad y

• permite la aplicación de conocimientos anteriores para generar un producto o respuesta completamente nuevos.

c. ¿Cómo se elabora el instrumento? Se identifican cinco habilidades importantes en la solución de problemas: a. Identificación del problema: descubrir, determinar y delimitar el problema a

resolver, b. definición-y representación del problema con precisión: implica el análisis de

un problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes soluciones a un mismo problema,

c. exploración de posibles estrategias: implica la consideración de diferentes posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas que sean más fáciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar mnemotecnias para recordar información; presentar diferentes alternativas de solución; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos, puesta en marcha de las estrategias planteadas: aplicación de las estrategias p ropues t as en e l pas o an t e r i o r pa r a reso l ve r e l p rob lema y

e. observación de los efectos de la(s) estrategias utilizadas: Se trata de poner atención a las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la estrategia usada para solucionar el problema.10

___________________________________________________________________________________________


36

55


Para evaluar la resolución de problemas, se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación.

e. Ejemplo de resolución de problemas. 10

Instrucciones:

1- Lee el siguiente problema 2- Piensa en varias estrategias para resolverlos 3- Escoge una estrategia 4- Aplica la estrategia para resolver el problema y 5- Decide si la estrategia te sirvió o debes escoger otra.

El Vendedor de naranjas:

Un vendedor ambulante se propuso vender una cesta de 115 naranjas a razón de 10 monedas cada 5 naranjas. En el momento de la venta cambió de opinión e hizo un montón con las 58 naranjas más grandes y otro con las 57 más pequeñas. Las grandes las vendió a 5 monedas cada dos naranjas y las pequeñas a 5 monedas cada 3 naranjas.

___________________________________________________________________________________________


37

56

Conclusiones

• Se analizó la información recopilada sobre las herramientas de evaluación. • Se identificó las características de la guía de inducción sobre herramientas de

evaluación. • Se elaboraron ejercicios de herramientas de evaluación dadas en el presente

documento

57

Recomendaciones

• Leer detenidamente la guía de inducción sobre herramientas de evaluación

para poderla aplicar correctamente. • Utilizar las herramientas de evaluación como un apoyo al proceso enseñanza

aprendizaje en beneficio del mismo. • Usar cuidadosa y apropiadamente las herramientas de evaluación para ser

utilizados como controles.

58

Bibliografía

1. Ahumada, Pedro. 2001. La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. S.E. Ediciones Universitarias de Valparaíso. Chile. 200 Págs. .

2. Bogoya Maldonado, Daniel. et al. 2000. Competencias y Proyecto Pedagógico. S.E. Universidad Nacional de Colombia. Santafé de Bogota, D.C. Colombia. 244 Págs.

3. Boggino Norberto. 2002. Cómo elaborar mapas conceptuales. Aprendizaje significativo y globalizado. S.E. Santa Fe, Argentina. 158 Págs.

4. Cerda Gutiérrez, Hugo. 2003. La nueva evaluación educativa. Desempeños, logros, competencias y estándares. S.E. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, D.C. Colombia. 123 Págs. .

5. López, Blanca e Hinojosa, Elsa. Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. 2002 Editorial Trillas. México.

59

CAPÍTULO IV

4-EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del diagnóstico

Se evaluó el proceso del diagnostico a través del análisis de la información obtenida

en la matriz de sectores, con la aplicación de las técnicas utilizadas, tales como:

Observación, entrevista, análisis documental, utilizándose como instrumentos:

cuestionarios, lista de cotejo, aplicados a la supervisión Educativa del distrito 210124

del sector montaña del municipio de Jalapa departamento de Jalapa, el resultado

obtenido fue la selección del problema, la inadecuada aplicación sobre herramientas

de evaluación de los maestros de sexto grado primaria del sector montaña.

4.2 Evaluación del perfil

Se evaluó el perfil del proyecto a través de la aplicación del cronograma de

actividades como instrumento de control, verificándose si las actividades planificadas

y el tiempo designado eran suficientes para la ejecución, asimismo se determinó a

través del plan previamente estructurado, las fuentes de financiamiento utilizándose

como instrumentos: fichas de registro, fichas de observación.

4.3 Evaluación de la ejecución

Se evaluó le ejecución del proyecto partiendo de un cronograma de actividades

elaborado con anterioridad en el capitulo de perfil según tiempo y costo del mismo,

se elaboro un cuadro en donde se enmarcan los logros obtenidos según actividades

previstas al inicio del proyecto, según metas establecidas. Obteniendo como

producto La Guía de Inducción sobre Herramientas de Evaluación Para Docentes de

Sexto grado primaria del sector Montaña, distrito 21-01-24.

60

4.4 Evaluación final

Se evaluó a través de cuestionarios en los capítulos de diagnóstico, perfil y

ejecución, la guía de sectores fue importante en el diagnóstico, ya que genero

información permitiendo seleccionar y priorizar la problemática interna y externa de la

institución y poderle dar solución a través de un plan y cronograma de actividades, la

aceptación y el agrado del proyecto evidencia la evaluación final del mismo.

La utilidad y aplicación del cronograma de actividades como instrumentos de control

permitió la verificación del tiempo para la ejecución del proyecto en la etapa del perfil

con un plan previamente estructurado, aplicando fichas de registro y observación.

La evaluación de la fase de ejecución permitió verificar el alcance de los objetivos

planteados al inicio del proyecto, enmarcando en un cuadro donde se plasmaron las

actividades, productos y logros según el cronograma elaborado y ejecutado.

CONCLUSIONES

� Se elaboró una guía de inducción sobre herramientas de evaluación que serán utilizadas por los docentes de sexto grado primaria del sector Montaña distrito 21-01-24, en cuatro unidades.

� Se socializo la guía con veinte directores, veinticinco docentes y un

supervisor.

� Se elaboraron cuatro talleres de capacitación para veinte directores y veinticinco docentes, se diseñaron cuarenta y cinco ejemplares y se entregaron en totalidad a todos los implicados en la temática.

RECOMENDACIONES

� Se recomienda al supervisor educativo, a los directores y a los docentes de

sexto grado primaria del sector montaña, verificar el buen uso del material impreso sobre los temas de la temática.

� Se recomienda a los docentes como responsables directos, socializar la Guía

de Inducción sobre Herramientas de Evaluación a través de cuatro talleres de capacitación.

� Es necesario que las autoridades de la institución establezcan capacitaciones

constantes para los docentes de sexto grado del sector montaña y a si contribuir a un mejor desempeño regular en la función educativa.

Bibliografía 1. Ahumada, Pedro. 2001. La evaluación en una concepción de aprendizaje

significativo. S.E. Ediciones Universitarias de Valparaíso. Chile. 200 Págs.

2. Bogoya Maldonado, Daniel. et al. 2000. Competencias y Proyecto Pedagógico. S.E. Universidad Nacional de Colombia. Santafé de Bogotá, D.C. Colombia. 244 Págs.

3. Boggino Norberto. 2002. Cómo elaborar mapas conceptuales. Aprendizaje significativo y globalizado. S.E. Santa Fe, Argentina. 158 Págs.

4. Cerda Gutiérrez, Hugo. 2003. La nueva evaluación educativa. Desempeños, logros, competencias y estándares. S.E. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, D.C. Colombia. 123 Págs.

5. Congreso de la República de Guatemala. Ley de Educación Nacional, articulo 73,

pág. 394

6. Dirección Departamental, Jalapa, Boletín informativo Págs. 2. 2,005 7. López, Blanca e Hinojosa, Elsa. Evaluación del aprendizaje. Alternativas y

nuevos desarrollos. 2002 Editorial Trillas. México

8. Ministerio de Educación. Boletín informativo, Sabia usted, tomo 4, 2005.

9. Ministerio de Educación, La Reforma Educativa, Guatemala Pág. 3. Loc cit.

10. Ministerio de Educación, La Reforma Educativa, Guatemala Pág. 4. Loc cit.

Plan de Sostenibilidad 1. Identificación Supervisión Educativa del Nivel Primario Sector Montaña. Jalapa, Jalapa. Año 2009 2. Justificación La importancia del uso de las herramientas de evaluación por medio de un programa es vital en el área técnico-pedagógico y por ello se provee la durabilidad del proyecto que necesariamente deberán mantener y conservar en la supervisión Educativa del Nivel primario Sector Oficial montaña en jalapa, utilizables en el presente y que pueden ser actualizados, reprogramados e implementados en el futuro. 3. Objetivos General Realizar una propuesta concreta sobre ideas para la sostenibilidad del proyecto. Objetivos Específicos - Coordinar con las personas que utilizan el proyecto. - Proponerles Normas de aplicación y cuidado de las herramientas de evaluación

en la Supervisión para los docentes de ese sector. - Garantizar el uso y sostenibilidad de las técnicas y herramientas de evaluación en

el sector antes mencionado. - Presentar propuestas para el cuidado de los instrumentos planteados como

propuestas de ejecución.

4. Recursos Humanos: Epesista Asesor Autoridades Educativas Personal Docente Personal Administrativo Comunidad en General Materiales: Útiles de Oficina Equipo de Oficina Fotocopiadora Financieros: Producto de gestiones diversas del epesista. EVALUACIÓN: Observará el impacto que creará en la comunidad educativa, la ejecución diagramada en el presente plan.

4. Cronograma de actividades

ACTIVIDADES RESPONSABLE M 1

A 2

Y 3

O 4

5

R E C U R S O S

Estructuración del Plan de

Sostenibilidad

Epesista

Bibliografía y Tecnología

Revisión del

Plan de sostenibilidad, por el asesor

Epesista y

Asesor

Útiles de Oficina

Capacitación para la

utilización de las herramientas de evaluación s

Epesista, Asesor, Supervisor Nivel Primario Sector

Montaña

Útiles de Oficina,

Computadora, fotocopiadora.

Divulgación del Plan de

sostenibilidad

Epesista

Medios de

Comunicación

Entrega del Plan de

sostenibilidad al Supervisor

Educativo del Nivel primario sector Oficial,

montaña Jalapa.

Epesista

Útiles de Oficina

Observación Continúa de la ejecución del

Plan de sostenibilidad

Epesista

Plan de sostenibilidad

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION JALAPA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PLAN DE DIAGNÒSTICO

I- PARTE INFORMATIVA 1.1 Fase: Diagnóstico 1.2 Ubicación Supervisión educativa, nivel primario, sector montaña, Distrito 21-01-24 1.3 Epesista Elder Ruben Lemus y Lemus 1.4 Carne 199850502 1.5 Duración De abril a septiembre del 2009 II PARTE DESARROLLO Objetivos General *Identificar el funcionamiento de la institución. Específicos *Observación de la institución desde la aplicación de los ocho sectores. *Detección de diversos problemas. * Priorización de problemas. *Aplicar técnicas que proporcionen información verídica de la institución. *Al poseer la información redactar los indicadores para la elaboración del diagnóstico. III. ACTIVIDADES 1. Redactar solicitud para realizar la práctica profesional supervisada. 2. Enlistar actitudes de la comunidad educativa en relación a las disposiciones de

la supervisión educativa. 3. Verificar por medio de la observación las diferentes actitudes enlistadas. 4. Visitar establecimientos educativos oficiales del nivel primario, sector montaña,

para identificar los mecanismos actuales de herramientas de evaluación de docentes, por la supervisión educativa.

5. Solicitar en la supervisión los controles evaluativos utilizados por la institución. 6. Ir a los institutos nacionales del nivel primario para enterarnos del grado de

concordancia de las herramientas de evaluación utilizados allí y de los emanados por la supervisión educativa.

7. Aplicar encuesta para detectar la concordancia entre los planes, programas, horarios, métodos y técnicas de estudio y los controles administrativos.

8. Leer el objetivo general de los establecimientos educativos del nivel Medio sector primario sector montaña del departamento de Jalapa.

9. Elaborar lista de establecimientos bajo la administración de la supervisión educativa.

10. Observar la forma como se ejecuta la coordinación bajo la administración de la supervisión.

11. Revisar la forma organizacional que ejecuta la supervisión educativa. 12. Redactar cuestionario de respuesta única con doble alternativa para

detectar la relación existente entre la institución y los usuarios.

13. Aplicar el cuestionario a usuarios de la supervisión educativa.

14. Aplicar el cuestionario a subordinados de la supervisión educativa.

15. Aplicación de cuestionario a personal de la supervisión educativa. 16. Tabulación de los resultados de los cuestionarios. 17. Análisis de los cuestionarios aplicados. 18. Representación gráfica de los datos estadísticos obtenidos en la aplicación de

los cuestionarios. 19. Lectura analítica de la filosofía y política educativa. 20. Investigación del fundamento legal en el que se basa la supervisión

educativa.

IV Fecha de Realización de las actividades:

MESES SEMANAS Mes marzo mes abril

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

No. ACTIVIDADES Días

01 Redactar Solicitud EPS para Práctica Profesional

08

02 Enlistar Actitudes de la Comunidad

11

03 Observación de Actitudes enlistadas

12

04 Solicitar en Supervisión controles financieros

14

05 Visitar establecimientos educativos para verificar mecanismos actuales

14

06 Verificar el grado de concordancia de los controles aplicados y de los emanados por la Supervisión Educativa.

14

07 Leer los controles emanados por supervisión

18

08 Aplicar Encuesta para detectar planes, programas, horarios, métodos y técnicas de estudios y herramientas de evaluación

18

09 Leer el Objetivo General de los Establecimientos educativos del Nivel Primario Sector Montaña del Departamento de Jalapa.

19

10 Conocer técnicas actuales de evaluación Elaborar lista de Establecimientos bajo la administración

11 Observar si en la Supervisión Educativa

V Localización 1. Supervisión educativa, nivel primario, sector montaña, municipio Jalapa,

departamento de Jalapa. 2. Establecimientos educativos del nivel primario, sector montaña del municipio de

Jalapa, del departamento de Jalapa.

VI Recursos

- Financieros:

Autofinanciado

- Humanos:

a- Los miembros de la unidad académica

b- El decano

c- Asesor

d- Personal bajo la supervisión educativa

e- Epesista

- Materiales:

Todos los insumos, quemadora, cámara, impresora, fotocopiadora, computadora,

vehículo etc.

- Evaluación:

Análisis de resultados en cada actividad para conseguir detectar el problema.

f.______________________________ Elder Ruben Lemus y Lemus

Epesista f.______________________________ Lic. Everardo Antonio Godoy Dávila

Asesor

Jalapa, 09 de marzo de 2009

Lic. Everardo Antonio Godoy Ávila Director del Departamento de Pedagogía Facultad de Humanidades. Universidad de San Carlos de Guatemala. Licenciado Godoy: Atentamente me dirijo a usted para Solicitarle su autorización para la realización

del Ejercicio Profesional Supervisado, correspondiente a la carrera de Licenciatura

en Pedagogía y Administración Educativa, ejercicio que me comprometo ejecutar

como futuro profesional, en la Sección Jalapa, de esta Facultad, por lo cual ruego

darle el trámite que corresponde, pues ya he llenado los requisitos de concluir el

pensum de estudios con los cursos aprobados y soy alumno legalmente inscrito con

el número de carné 199850502.

Al agradecerle su respuesta positiva en beneficio de mi superación profesional, me

es grato suscribirme,

Respetuosamente,

f._______________________________

PEM. Elder Ruben Lemus y Lemus Carné 199850502

I SECTOR COMUNIDAD

ÁREAS

INDICADORES

1. Geográfica

1.1 Localización Política Políticamente Jalapa está situado en el oriente de de Guatemala, limita al norte con los departamentos del Progreso y Zacapa, al oeste con el departamento de Chiquimula, al sur con los departamentos de Jutiapa y Santa Rosa, al este con el departamento de Guatemala. Se localiza a una altura de 1,361 metros sobre el nivel del mar. La cabecera departamental de Jalapa, dista de la ciudad capital de Guatemala 168 kilómetros vía Sanarate. 1.2 Extensión Geográfica Jalapa la conforman siete municipios San Pedro Pínula, San Manuel Chaparrón, San Carlos Alzatate, San Luis Jilotepeque, Mataquescuintla, Monjas y Jalapa. La cabecera departamental de Jalapa cuenta con 554 kilómetros cuadrados, al incluir sus siete municipios hacen un total de 2063 kilómetros cuadrados. 1.3 Clima Suelo, principales accidentes geográficos El clima del departamento de Jalapa, está registrado como templado, ubicándose a 1,632 metros sobre el nivel del mar. El suelo es de tipo franco arenoso. Dentro de sus principales accidentes se pueden mencionar Sierra Madre que tiene su relieve en el municipio de Mataquescuintla por Samororo en la parte Occidental, al Oriente en el municipio de San Luis Jilotepeque, se resalta el Volcan Jumay teniendo una altitud de 2,200 metros. El Volcán de Alzatate con2,750 metros. En sus riberas nace el río Ostúa, Jalapa nace en el manantial llamado Fuente de la Montaña que es utilizado para abastecer de agua potable la ciudad, las Cataratas de Tatasirire y el Paraíso como recursos naturales.

1.4 Recursos Naturales Flora Jalapa está cubierta por una variedad de especies de árboles madereros entre otros ciprés, pinabete, cabo de hacha, guayabos, cedro, pino, caoba. Flores ornamentales hortensias, cartuchos, begonias, velo de novia, quince años, margaritas, violetas. Diversidad de árboles frutales. Fauna Tiene mucha variedad de animales como ganado vacuno, porcino, caballar, caprino, aves de corral, animales silvestres conejos, zorrillos, ardillas, palomas, 34chontes, serpientes etc.

2. Histórica

Jalapa fue creado por acuerdo 107 fechado 24 de noviembre de 1873, la cabecera departamental se elevó a la categoría de ciudad por decreto 208 del 26 de agosto de 1878, durante la época del gobierno del General Justo Rufino Barrios. 2.1 Primeros pobladores Fueron de la raza pocomán y otros en la época prehispánica. 2.2 Sucesos Históricos Importantes La rebelión de la montaña promovida contra el General Rafael Carrera. Donde pedían la supresión de los nuevos impuestos y leyes que afectaban a la iglesia católica, los montañeses triunfaron y el Dr. Mariano Gálvez tuvo que dejar el poder el 24 de febrero de 1938. La guerra de los remicheros en la cual utilizaban armas rústicas para combatir las fuerzas de gobierno de turno.

2.3 Personalidades presentes y pasadas Algunas de las personalidades que ya están escritas en la historia de Jalapa entre otros Licenciado Anselmo Estrada Arévalo insigne personaje a quien de le debe en gran parte el progreso educativo de Jalapa porque por sus

gestiones consiguió terreno y construcción de la Magna casa de estudios superiores Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Sección Jalapa, el extinto profesional fue galardonado con la Orden Francisco Marroquín, en sus funciones como Director departamental de Jalapa. Profesor José María Bonilla Ruano, poeta y maestro, escribe en posa, “Gramática Castellana” en mosaico, en sus obras se publican en México, Europa, Honduras y Guatemala. Hijo ilustre de Jalapa, dentro de sus obras se puede mencionar “El Paradigma Inmortal” obra titulada “El Ayer”, Profesor Mario Zelada Ramos, distinguido maestro y compositor, realizó arreglos musicales tales como La Jalapaneca, Cofradía, Chaparroneña y el Corrido del Jumay. Dr. Silvano Antonio Carias Recinos, Médico y Cirujano, desempeña el cargo de Director del Hospital Nacional “Nicolasa Cruz” , la municipio de la cabecera departamental de Jalapa lo distingue como “Hijo Predilecto” por su obra al servicio de la población jalapaneca. 2.4 Lugares de orgullo local La cabecera departamental de Jalapa pose un bello parque central ubicado en el Centro Cívico, denominado Doctor Silvano Antonio Carias Recinos, en él se encuentran el árbol petrificado, con una edad de más de un siglo de existencia en ese lugar y se le calculan 2,000 años de vida. El balneario los Chorros y Agua Tibia en San Pedro Pinula, Agua Tibia en Monjas. Templo Minerva, Complejo Deportivo, Estadio las Flores.

3. Política

3.1 Gobierno Local Formado por el gobernador Departamental, coordina ayuda institucional, las corporaciones municipales que representan el poder local de gestión y administración de recursos para la ejecución de proyectos de beneficio social. 3.2 Organizaciones Civiles Apolíticas Club de Leones, Club Hípico, Comité de Desarrollo de Santa María de Jalapa.

4. Social

4.1 Ocupación de los habitantes El desempeño de los habitantes se ubica en comercios, agricultura, crianza de ganado bovino, vacuno, caballar y aves de corral, laboran en instituciones públicas o privadas. Fabricación de objetos manuales, etc. 4.2 Producción y Distribución de Productos Un porcentaje de la población se dedica al cultivo de frutas y verduras manzanas, peras, melocotones, durazno, jocote, naranja, bananos. Verduras, como: papas, ejotes, repollo, brocolí, elotín, tomate, remolacha, pepino, brocolí, El tomate, melocotón y manzana es negociada antes de ser producida y al entregada a la fábrica de productos Kern`s, el café es exportado a el Salvador y Nicaragua, ganado bovino es comercializado y destazado, dentro y fuera del departamento, la leche, crema y otros derivados son comercializados interna y externamente, crianza de ganado porcino, en elevado porcentaje de producción en Granja con Tecnología Científica avanzada en el Volcán Jumay, luego la carne es entregada a la fábrica Toledo. 4.3 Agencias Educacionales Centros de Preescolares, Escuelas, Institutos del Estado, privados, por Cooperativa, Telesecundarias, proyectos religiosos y Universidades estatal y privadas. 4.4 Agencias Sociales de Salud y Otras Centro de Bienestar Social, Hogares comunitarios CARITAS, Proyecto Cactus, Cristian Children, Club de Leones, Comité pro construcción de la casa de

ancianos. 4.5 Viviendas (tipos) Las viviendas están construidas en forma tradicional con materiales como block, ladrillo, adobe, con techo de lámina, teja, con su base de madera - metal o de terraza con piso de cemento, de tierra, cerámico, actualmente cuenta con 54,139 viviendas, según el Instituto Nacional de Estadística. 4.6 Centros de Recreación Jalapa cuenta con un bello parque central, parque infantil, parque deportivo Justo Rufino Barrios, Complejo Deportivo, Canchas Privadas Artificiales para Futbol , 4.7 Transporte Urbano local microbuses, taxis, minitaxis, transporte extraurbano con distintas líneas y propietarios y transportan personas para la capital y los diferentes municipios y aldeas. 4.8 Comunicaciones Posee sistemas de Radioaficionados, telefonía celular líneas telefónicas domiciliarias, correos, telégrafos, Oficinas de Internet, Correo Electrónico, empresas de transporte de correo al exterior del país, canales de televisión nacional y servicio de cable con información local e internacional. 4.9 Grupos Religiosos Existen distintas religiones. 4.10 Clubs y Asociaciones Sociales Comité pro-bomberos voluntarios, Comité Pro-construcción de Hogares de Ancianos, REMAR para niños y jóvenes de la calle, Club Deportivo Jalapa.

PROBLEMÁTICA DETECTADA DEL SECTOR COMUNIDAD

5. Problemas


1. Presupuesto insuficiente para realizar mejoras en las vías de acceso en los lugares turísticos

1. No existe ampliación en el presupuesto por parte del ministerio de comunicaciones.

1. Ampliar el presupuesto por medio de la Gobernación Departamental.

2. Gestionar

ayuda a la municipalidad.

2 Dificultad para

adquirir información geográfica de la comunidad.

1. No se cuenta con

información geográfica de la población.

1. Creación de una oficina de recopilación de información geográfica en la municipalidad.

2. Capacitar a la comunidad educativa, para que sirvan de receptores y trasladar la información a los turistas.

II SECTOR INSTITUCIÓN

ÁREAS INDICADORES 1. Localización geográfica

1.1 Ubicación Geográfica La Oficina de la Supervisión Educativa, Nivel Primario, Sector Montaña está ubicada dentro del casco urbano de la Cabecera Departamental de Jalapa. 1.2 Ubicación Física La Oficina de la Supervisión Educativa, Nivel Primario, Sector Montaña está localizada en el Edificio de la Dirección Departamental, Tercer nivel oficina 303, evidenciándose que no posee edificio propio. 1.3 Vías de Acceso El acceso a la oficina de la Supervisión Educativa, nivel Primario, Sector Montaña es factible porque se encuentra en una calle céntrica, transitada y adoquinada sobre la 4ª. Calle A zona 5 del Barrio La Esperanza, utilizándose transporte individual, urbano microbús, taxi o minitaxi para llegar a estas instalaciones.

2. Localización administrativa

2.1 Tipo de Institución (estatal, privada) La Supervisión Educativa, Nivel primario Sector montaña de la Cabecera Departamental de Jalapa es una institución del Ministerio de Educación por ello es estatal y pública. 2.2 Nivel, Sector, Distrito, Código La Supervisión ejecuta acciones en su ramo en el nivel medio, sector oficial, en el distrito número 210124 y código 024.

3. Historia de la institución

3.1 Origen En el año 1852 se crearon los cargos de Inspectores para la Educación, con el objeto de pesquisar al docente en su labor, en el año 1956 se le conocía como el Superintendente Escolar, en la década de los 70 como Supervisor, a finales de los ochenta y los noventa se les denominó Coordinador Técnico Administrativo, con el correr del tiempo ha

evolucionado el cargo y sus funciones son diferentes, existe un Supervisor para cada nivel y área para poder brindar las funciones de organización, dirección, ejecución y control administrativo, esto permite mejorar la calidad del proceso.

4. Edificio

4.1 Posesión del Edificio El Edificio que habitan actualmente está en posesión de arrendamiento por contrato, celebrado entre los propietarios y el Departamento de la Unidad Financiera que representa al Ministerio de Educación. 4.2 Locales Disponibles Tres ambientes, distribuidos así, uno para secretaria, ambiente para oficina de Supervisión y Sala de Sesiones.

5 Ambientes y equipamiento (incluye mobiliario, equipo y materiales)

5.1Salones específicos para sesiones Un ambiente cómodamente dispuesto con sillas para los asistentes, pizarra para demostraciones y diagramaciones, mesa para las persona o personas que dirigirán la asamblea, correctamente ventilada e iluminada. 5.2Servicio Sanitario El salón de sesiones cuenta con un servicio sanitario. 5.3Oficina: Amueblada con su escritorio y útiles de Oficina para el uso del Supervisor. 5.4Secretaria Equipada con archivos, computadora, impresora, mueble para computadora, escritorio para la secretaría, útiles de oficina.

PROBLEMÁTICA DETECTADA DEL SECTOR INSTITUCIÓN

6. Problemas



1 No existe una adecuada aplicación de las herramientas de evaluación.

.

.

1. Elaboración de una guía de inducción sobre herramientas de evaluación.

2 Manual de talleres sobre técnicas de evaluación.

2 Inadecuado soporte operativo

1. No se cuenta con

fondos para implementar equipo a la institución.

1. Renovar y actualizar recursos.

2. Gestionar fondos y equipo a través de ONGs, Municipalidades

III SECTOR DE FINANZAS

ÁREAS INDICADORES 1. Fuentes de financiamiento

1.1 Presupuesto de la Nación El Presupuesto que se le asigna al ministerio de Educación es de 250 millones de quetzales anuales. En base a lo establecido por el Congreso de la República según el artículo 12 del título VIII, Disposiciones transitorias y finales, capítulo único y respaldado por el artículo 73 del mismo cuerpo legal. 1.2 Otros Ingresos La Supervisión Educativa, Nivel Primario, Sector Montaña no cuenta con otro tipo de ingreso.

2. Costos

2.1Salarios Parte del presupuesto está dividida en renglones que cubren los distintos rubros de gastos que ocasiona la institución para su funcionamiento. 2.2 Materiales y Suministros Se cuenta con lo necesario para el funcionamiento técnico y administrativo. 2.3 Servicios Profesionales La asesoría, orientación y coordinación del Profesional Especializado cuyo cargo es el de Supervisor Educativo, es financiado por el presupuesto establecido en el Renglón Salarios del Ministerio de Educación.

2.4 Reparaciones y Construcciones Realizada por autogestiones planificadas y ejecutadas por el Supervisor.

a. Servicios Generales b. (Electricidad, agua, teléfono otros) Son cancelados a través de la UPAF de la Dirección Departamental de Jalapa.

3. Control de finanzas

3.1Disponibilidad de Fondos Para el funcionamiento de la Supervisión Educativa, Nivel primario, Sector montaña, se dispone de la asignación del presupuesto que le corresponde, que no es el adecuado. a. Auditoria Interna y Externa La auditoria interna se ejecuta a través de auditores asignados en cada unidad y la externa la realizan los auditores De la Contraloría General de Cuentas. 3.3 Manejo de Libros Contables Son operados por UPAF que tiene todo el manejo del área financiera en la Dirección Departamental dependencia a la que en el orden jerárquico pertenece la Supervisión Educativa.

PROBLEMÁTICA DETECTADA DEL SECTOR INSTITUCIÓN

4.Problemas


1. Sueldos

insatisfactorios de parte del personal Operativo.

1. No se cuenta con el presupuesto para aumento de salario.

1. Solicitar

aumento para el personal operativo.

2. Solicitar

aumento del presupuesto de la institución.

1. Inestabilidad

laboral de parte de el personal técnico.

1. No hay presupuesto para contratación de personal.

1 Solicitar

aumento del presupuesto de la institución.

2. Cambiar el renglón presupuestario

IV SECTOR RECURSOS HUMANOS

ÁREAS INDICADORES 1. Personal Operativo

1.1 Total de laborantes La Supervisión Educativa está integrada por 3 personas, dos pertenecientes al sexo masculino y una del sexo femenino. 1.2 Total de laborantes fijos e internos 1 Presupuestado 1 Reubicad 1 Por Contrato 1.3 Porcentaje que se incorpora o retira anualmente: Se determina el 1%aproximado del personal que se retira o incorpora anualmente a la Supervisión

Educativa. 1.4 Antigüedad del personal El Licenciado Lucero que actualmente cumple funciones de Supervisor tiene años de realizar estas labores en la administración educativa. 1.5 Tipos de Laborantes El Supervisor es Profesional Universitario Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa. El personal de Secretaría posee título de nivel medio. 1.6 Asistencia del Personal El control de asistencia está bajo la responsabilidad de la Dirección Departamental. 1.7 Residencia del personal Los tres miembros del personal tienen su residencia en la cabecera departamental de Jalapa. 1.8 Horarios En base a la Oficina de Servicio Civil, la persona que desempeña las funciones de Supervisor Educativo, tiene un horario de las 8:00 a 12:00 Hrs. y de 14:00 Hrs. a 17:00 Hrs. sin embargo para cumplir sus objetivos se realiza un reajuste en el horario, siendo en realidad de las 8:00 a las 16:30 Hrs. con un intervalo de 60 minutos para almorzar.

2.Personal Administrativo

2.1 Total de Laborantes: Tres Personas. 1 El Supervisor Educativo 1 La Secretaria 2 El Conserje 2.2 Total de laborantes fijos e interinos Los tres laborantes están en forma fija. Antigüedad del Personal: El que tiene más tiempo de servicio en el cargo el Supervisor Educativo, siguiéndole en el orden el Conserje y luego la secretaria. 2.3 Tipo de Laborantes El Supervisor Educativo es Profesional Universitario, la Secretaria posee Título a nivel Medio y el Conserje cursó la Primaria.

2.4 Asistencia del Personal: Los registros y controles de asistencia se efectúan por medio de una máquina tarjetera para realizar el control de ingreso y egreso. 2.5 Jornadas de Trabajo y Período de Vacaciones Su jornada es de mixta, es decir unas horas en jornada matutina y otras en jornada vespertina, de Lunes a Viernes con descanso Sábado y Domingo, sin embargo deben estar pendientes de cualquier llamado por algún tipo de emergencia en el Servicio. Su período de vacaciones son 20 días hábiles, como lo estipula la ley de Servicio Civil.

3. Usuarios

3.1 Cantidad de Usuarios Tiene siete de Institutos de Enseñanza Media a su cargo y seis academias comerciales, instituto Normal Centroamericano Para Varones Ciclo Básico y Diversificado, Instituto Normal Centroamericano para Señoritas Ciclo Básico y Diversificado, Escuela Normal para Maestros de Párvulos, Escuela Normal de Formación de Profesores de Educación Física, Instituto Adolfo Hall, padres de familia o encargados usuarios directos e indirectos y un aproximado de 650 empleados de los distintos centros educativos como usuarios directos de la Supervisión Educativa. 3.2 Clasificación de Usuarios por Sexo y Edad. De la población inscrita en los centros educativos el 40% son del sexo masculino con edad promedio de 13 a 20 años y 60% pertenecen al sexo femenino con edad promedia de 13 a 23 años. 3.3 Situación Socioeconómica: La condición Socioeconómica de los estudiantes y familias que pertenecen al nivel medio sector oficial de la cabecera departamental de Jalapa es aceptable.

PROBLEMÁTICA DETECTADA DEL SECTOR RECURSOS HUMANOS

Problemas

Factores que lo producen

Soluciones

1 Mala atención al público que visita la institución.

1. No existe capacitación sobre relaciones humanos.

1. Capacitar a los miembros de la institución sobre relaciones humanas.

2. Elaborar una guía de cómo atender al usuario de la institución.

2 El personal de servicio es insuficiente.

1. No hay suficiente personal de servicio en la institución.

1. Contratar personal par cubrir la demanda en la institución.

2. Solicitar aumento del presupuesto de la institución.

V SECTOR CURRICULUM (Para el caso de una institución de servicios educa tivos)

ÁREAS INDICADORES 1. Plan de estudios Servicios

1.1 Nivel que atiende La Supervisión Educativa, Sector Montaña del departamento de Jalapa, atiende Nivel Medio a Directores, Sub-directores, Personal Administrativo, Operativo, Docente, estudiantes, padres de familia y usuarios en general. 1.2 Áreas que cubre Área Técnica, Técnico- administrativo, docente, académico, profesionales en la cabecera departamental de Jalapa y a quienes le requieran sus servicios.

1.3 Programas Especiales La Supervisión Educativa no dispone de los servicios de programas especiales. 1.4 Actividades Currículares En el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en cada uno de los cursos, el trabajo de campo permite tareas de coordinación e integración. 1.5 Curriculum Oculto La Supervisión Educativa nivel Primario Sector Montaña no enfatiza en curriculum oculto, pero si avala la libertad de criterio docente que esta preestablecido en la Constitución Política de la República de Guatemala.

1.6 Tipos de Acciones que Realiza Las acciones que se realizan en la Supervisión Educativa por su naturaleza son Técnico- Administrativas. 1.7 Tipos de servicios que presta Los Servicios que ofrece la Supervisión Administrativa son basada en los fines educativos, las políticas educativas dentro del Sistema Educativo Nacional. 1.8 Procesos Productivos En la Supervisión Educativa los procesos productivos se generan con el cumplimiento de la visión y la misión que el Ministerio de Educación replanteó con las expectativas que enmarcan sus políticas.

2. Horario institucional

2.1 Tipo de horario Flexible, rígido, variado, uniforme. El horario aplicado a la Supervisión Educativa es rígido de 8:00 a 16:30 Hrs. 2.2 Maneras de cómo elaborar el horario Depende del Nombramiento otorgado por el Ministerio de Educación a través de la Oficina de Servicio Civil y corresponde a la Dirección Departamental velar por su fiel cumplimiento. 2.3 Horas de atención para los usuarios Ocho horas diarias durante los cinco días hábiles.

2.4 Horas dedicadas a actividades normales Ocho horas diarias. 2.5 Horas dedicadas a actividades especiales No existe un parámetro especial pero aproximadamente tres horas diarias. 2.6 Tipo de Jornada La jornada de trabajo que atiende la Supervisión Educativa es doble porque abarca jornada matutina y vespertina.

3. Material didáctico

Materias Primas

3.1 Número de Docentes que confeccionan su material 45 docentes, según observación efectuada. Frecuencia con que los alumnos participan en la Elaboración de Material Didáctico. Conociendo habilidades y destrezas de los alumnos, estos participan en la elaboración del material didáctico para completar los recursos didácticos de los que puede disponer el docente. 3.2 Materiales y Materiales Utilizados Se toma como base y se dispone de materiales que se encuentran en la comunidad en la que se desarrolla el proceso, las materias son las ya establecidas en cada Prensa de Estudio. 3.3 Fuentes de Obtención de las Materias La Supervisión Educativa es la encargada de orientar el proceso educativo en el cual van inmersas las materias correspondientes. 3.4 Elaboración de productos Los productos en la elaboración de materias dependen de la participación técnica de personas específicas.

4. Métodos y técnicas Procedimientos

4.1 Metodología utilizada por los docentes . El personal docente que está bajo la jerarquía de la Supervisión Educativa del Nivel primario, sector montaña, de la cabecera departamental de Jalapa, orienta, capacita e instruye a los docentes para que utilicen formas adecuadas y modernas que fortalezcan al estudiante a ser un ente participativo individual y grupalmente. 4.2 Criterios para agrupar a los alumnos Los docentes bajo la orientación y control de la Supervisión Educativa, con el fin de lograr el cumplimiento de las políticas educativas orientan estrategias para agrupar a los estudiantes por afinidad para conseguir la excelencia académica. 4.3 Frecuencia de Visitas o Excursiones con los alumnos Las actividades Extracurriculares utilizadas por los docentes y estudiantes, se programan anualmente de acuerdo a las materias y con el visto bueno de la Supervisión Educativa. 4.4 Tipos de Técnicas Utilizadas El Supervisor Educativo activa varias técnicas para promover la participación individual y grupal del personal a su cargo porque con ellos se genera la calidad en el proceso, beneficiando a la comunidad educativa. 4.5 Planeamiento Educativo La planificación de la institución está a cargo del supervisor educativo y depende de las políticas educativas actuales y de lo planteado según el Plan Operativo Anual de cada establecimiento Educativo del Nivel primario, sector Oficial montaña. 4.6 Capacitación La modernización del proceso Administrativo depende de la autoformación y participación en seminarios, talleres y diplomados en Docencia Universitaria en los que con Frecuencia participa el Supervisor Educativo y los miembros del personal a su cargo. 4.7 Inscripciones o membrecía La Supervisión Educativa Nivel primario, Sector montaña de la cabecera departamental de Jalapa

carece de membrecía para realizar trámites. 4.8 Convocatoria, Selección, Contratación e Inducción de Personal: En la Supervisión Educativa, Nivel primario, Sector montaña de la cabecera departamental de Jalapa, se utiliza el proceso de Selección ara integración de personal a este nivel.

5. Evaluación

5.1 Criterios Utilizados para Evaluar en General La Supervisión Educativa del Nivel primario Sector montaña y todo el personal bajo su cargo es sometido a proceso de evaluación por parte de la Oficina Nacional de Servicio Civil, en el momento de su ingreso y cada fin de ciclo lectivo en las hojas de Servicio de Personal. 5.2 Tipos de Evaluación La evaluación se realiza por escrito en base a las credenciales que el personal presenta en el momento de ingresar su solicitud para integrarse al Ministerio De Educación y por observaciones ejecutadas por las autoridades educativas. 5.3 Características de los Criterios de Evaluación El supervisor Educativo utiliza la observación en la ejecución de lo planificado para enmarcar los criterios de calidad, excelencia, actualización, sana competitividad, credibilidad, confiabilidad recomendando que en los procesos que los administradores y docentes apliquen estas características también prevalezcan. 5.4 Controles de Calidad (eficiencia y eficacia) Se analiza el desempeño profesional de docentes en función a los recursos que imparten, para evidencia el grado de eficiencia y eficacia de los mismos, en la misma forma a los estudiantes que egresan al finalizar cada ciclo lectivo, para evaluar el grado de eficiencia del aprendizaje. 5.6 Instrumentos para Evaluar Por medio de informes de las Acciones realizadas que fueron programados en el Plan Operativo Anual, informes de Asistencia, Copias de Planificaciones que evidencian y fortalecen los procesos evaluativos.

PROBLEMÁTICA DETECTADA DEL SECTOR CURRICULUM

6. Problemas

Factores que lo

producen Soluciones


1. No existe una adecuada aplicación de las herramientas de evaluación.

1 Elaboración de una guía de inducción sobre herramientas de evaluación.

2 Manual de talleres sobre técnicas de evaluación.

2. Insalubridad 1. No hay suficiente agua para los servicios sanitarios.

1. Conseguir tinacos para guardar agua.

2. Transportar agua a través de camiones cisternas.

3 Pobreza de soporte operativo

1. No se cuenta con

equipo audiovisual

1. Gestionar fondos y equipo a través de ONGs,

2. Solicitar equipo audiovisual a la Municipalidad.

VI SECTOR ADMINISTRATIVO

ÁREAS INDICADORES 1. Planeamiento

1.1 Tipos de Planes (Corto, Mediano y Largo

Plazo) La planificación se acondiciona según el tipo de actividad que se desea desarrollar, acadèmicas, extracurricular, administrativas específicamente, Técnicas dependiendo de la Naturaleza de la actividad pueden optase por planes de corto, mediano o largo plazo. 1.2Elementos de los planes Los planes elaborados reúnen las características esenciales con el esquema vertical u horizontal con elementos como objetivos, contenidos, actividades, evidencias o evaluación. 1.2 Formas de implementar los planes La implementación de los planes depende de la estrategia utilizada por la Dirección Departamental de Educación. 1.4 Base de los Planes, políticas, Estrategias, Objetivos, Actividades. Los esquemas de planificación, políticas y estrategias están bajo la responsabilidad de, despacho Ministerial con sus distintas unidades. 1.5 Base de los Planes, políticas, Estrategias, Objetivos, Actividades. Los esquemas de planificación, políticas y estrategias están bajo la responsabilidad de, despacho Ministerial con sus distintas unidades

2. Organización

2.1 Funciones del Cargo/Nivel - Orientar el proceso educativo del nivel primario. - Coordinar acciones de capacitación a docentes. - Supervisar la ejecución de lo planificado. - Programar actividades para el personal - Realizar trámites administrativos - Coordinar con otras instituciones. - Acatar disposiciones Ministeriales - Presentar propuestas de mejoras al servicio.

- Ejecutar gestiones en beneficio de la comunidad educativa a su cargo. 2.4 Personal Administrativo y Docentes - Planificar con responsabilidad el trabajo - Aplicación de Tecnología Moderna en el proceso enseñanza aprendizaje. - Coordinar actividades con responsabilidad - Conformar asesoría de grupos estudiantiles - Cumplimiento de horarios en jornadas de trabajo. - Otras inherentes a su cargo. 2.5 Secretaría - Mantener actualizados los archivos - Ingresar y egresar correspondencia - Suscribir actas - Redactar documentos oficiales - Atribuciones propias de secretaría 2.6 Operativo -Mantener el orden de los objetos en la institución - Realizar la limpieza -Cuidar y mantener el ornato - Abrir y cerrar las instalaciones en el horario establecido -Responsabilizarse del cuidado de las llaves del edificio. -Utilizar formas correctas de la recolección de basura. 2.7 Existencia de Manuales Se utiliza manual de funciones, Ley de Servicio Civil, Reglamento de la Ley de Servicio Civil y se aplica lo concerniente a la Legislación Educativa.

3. Coordinación

3.1 Existencia de Informadores Si se cuenta con cartelera para información al público. 3.2 Formulario de Comunicación Se posee formatos para memorandos, oficios, circulares. 3.3 Periodicidad de reuniones Reuniones Mensuales con los directores

4. Control

4.1 Normas de Control No se posee normas específicas de control, pero se

PROBLEMÁTICA DETECTADA DEL SECTOR ADMINISTRATIVO

toman como base los lineamientos generales, consignados en el Código de trabajo y Ley de Servicio Civil. 4.2 Registros de Asistencia No se llevan registros especiales del personal de la institución sino a nivel general del personal que labora en todo el edificio. Ejecutándose en forma automática con un tarjetero. 4.3 Evaluación del Personal Se carece de un instrumento que permita visualizar los logros de lo ejecutado, por medio del desempeño diario. 4.4 Inventario Se realiza una vez al año.

5. Supervisión

5.1 Mecanismos de Supervisión Constante a través de visitas a los establecimientos educativos. 5.2Quien realiza la Supervisión Los Sub-directores, Directores y el Supervisor Técnico Administrativo, en su orden jerárquico. 5.3 Instrumentos de Supervisión Actualmente únicamente se lleva la Ficha de Supervisión Técnicas

6.Problemas


1 Incomodidad para laborar dentro de la institución.

1. Mala ubicación de las oficinas.

1. Reorganización de las oficinas.

2. Conseguir instalaciones amplias.

VII SECTOR DE RELACIONES

2 Inseguridad interna en la institución.

1. No hay seguridad en la institución.

1. Solicitud de contratos para personal de seguridad.

2. Solicitar a la PNC un agente de seguridad.

ÁREAS INDICADORES 1. Institución / usuarios

1.1 Estado / forma de atención a los usuarios La Administración de Supervisión Educativa, Nivel Primario sector Montaña, de Jalapa, brinda atención cordial a estudiantes, Padres de familia, autoridades y Público en General que visita o necesita los servicios de la Institución. 1.2 Intercambios Deportivos Esta actividad se genera localmente entre cada establecimiento conformando equipos de fútbol y baloncesto o con integración de cuadrangulares en los centros educativos. 1.3 Actividades Sociales (Fiestas, ferias) La participación de los empleados que están jerárquicamente unidos es observada en Aniversarios de cada Instituto, Festejos del día del Maestro y fiestas de la localidad. 1.4 Actividades Culturales Los integrantes del Nivel Primario Sector Montaña colaboran en el montaje y participan en Concursos de Declamación, Oratoria, Belleza, Juegos Florales dentro y fuera del departamento. 1.5 Actividades Académicas (Seminarios. Conferencias, capacitaciones) La comunidad Educativa perteneciente al Nivel

Primario, Sector Montaña, de Jalapa participan en Seminarios, talleres, conferencias y capacitaciones para actualizar conocimientos para desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje eficiente.

2. Institución con otras instituciones

2.1 Cooperación Se manifiesta con el apoyo que recibe la Supervisión Educativa, en su ejecución, por parte de instituciones gubernamentales y no gubernamentales permitiendo realizar y coordinar actividades académicas y de proyección. 2.2 Culturales La Supervisión Educativa, del nivel Primario se proyecta a través de la participación de estudiantes y docentes en eventos culturales de la Comunidad 2.3 Sociales Con la colaboración de todo el personal se realizan actividades culturales, deportivas, académicas proyectándose a los distintos sectores del departamento.

3. Institución con la comunidad

3.1Con agencias Locales y Nacionales (Municipalidad y otros) La supervisión Educativa, Nivel Primario, Sector Montaña se relaciona con Municipalidad, Gobernación, FIS, CARE, Plan Internacional, FONAPAZ, Alianza para el Desarrollo. 3.2 Asociaciones Locales (Clubes, otros) La Relación de la Supervisión Educativa con Asociaciones y Clubs permite coordinar actividades que promueven el desarrollo sociocultural de la comunidad. 3.3 Proyección Todas las actividades académicas, deportivas, culturales, sociales, se ejecutan con la participación de grupos con la población estudiantil del nivel medio y egresados.

PROBLEMÁTICA DETECTADA DEL SECTOR DE RELACIONES

4Problemas


1. El personal no Participa en actividades cultural y deportiva.

1. No existen incentivos para la participación en las actividades.

1. Elaboración de un Plan recreativo y cultura. 2. Organizar convivencias

culturales y deportivas

2 Desorientación de los usuarios del servicio.

1 No hay una oficina de recepción e información.

1. Creación de una oficina de recepción e información.

2. Implementar presupuesto para el funcionamiento de la oficina de información

VIII SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL

ÁREAS INDICADORES 1. Filosofía de la Institución

1.1Principios Filosóficos de la Institución La Supervisión Educativa del Nivel Primario, Sector Montaña, del departamento de Jalapa, enmarca sus principios en la Visión y la Misión del Ministerio de Educación. 1.2 Visión Que todos los niños y niñas tengan acceso a la Educación de Calidad que les permita ser personas con conocimientos, carácter, identidad y valores cívicos que les permitan desenvolverse con éxito en su vida personal y ciudadana. 1.3 Misión Construir un Ministerio eficiente eficaz que satisfaga las necesidades educativas, apoye la construcción de una mejor Guatemala y la coloque a la altura de las demandas del Siglo XXI.

2. Políticas de la institución

1.1Principios Filosóficos de la Institución La Supervisión Educativa del Nivel Primario, Sector Montaña, del departamento de Jalapa, enmarca sus principios en la Visión y la Misión del Ministerio de Educación. 1.2 Visión Que todos los niños y niñas tengan acceso a la Educación de Calidad que les permita ser personas con conocimientos, carácter, identidad y valores cívicos que les permitan desenvolverse con éxito en su vida personal y ciudadana. 1.3 Misión Construir un Ministerio eficiente eficaz que satisfaga las necesidades educativas, apoye la construcción de una mejor Guatemala y la coloque a la altura de las demandas del Siglo XXI.

3. Aspectos legales

3.1 Personería Jurídica En base a la Sección Cuarta, Artículos 71 al 81 de la Constitución Política de la República de Guatemala. Que versa sobre La Educación, como derecho, sus fines, libertad, sistema. La Ley de Educación Nacional en todo su desarrollo promueve la optimización de los recursos en beneficio del proceso educativo. 3.2 Marco Legal que abarca a la institución (leyes

generales, acuerdos, reglamentos, otros) La Supervisión Educativa, Nivel Primario, Sector Montaña basa sus actuaciones según lo preceptuado en la Constitución Política de la República de Guatemala. Artículo 71 Derecho a la Educación. Se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio docente. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminación alguna. Se declara de utilidad y necesidad públicas la fundación y mantenimiento de centro educativos culturales y museos. Titulo VII Supervisión Educativa, Artículo 72, de la Ley de educación Nacional. La Supervisión Educativa es una función técnico administrativa que realiza acciones de asesoría, de orientación, seguimiento, coordinación y evaluación del proceso enseñanza aprendizaje en el

. PROBLEMÁTICA DETECTADA DEL SECTOR FILOSÓFICO, POLÍT ICO, LEGAL

4.Problemas


1. Retrasos en trámites legales de la institución.

1. No existe personería jurídica.

1 contratación de un abogado para Asesoría Jurídica.

2 Gestionar fondos para la contratación del abogado.

2. Pobreza en el

control de calidad al usuario.

1 No se llevan controles de calidad del servicio.

1 Creación de un sistema de control de calidad laboral. 2 creación de una oficina comunitaria para mejorar el servicio.

Sistema Educativo Nacional. Artículo 73 de la Ley de Educación Nacional Finalidades Son finalidades de la Supervisión Educativa: a) Mejorar la Calidad Educativa b) Promover actitudes de compromiso con el desarrollo de una educación científica y democrática al servicio de la comunidad educativa. Artículo 7 del Acuerdo Gubernativo 165-96, que textualmente se lee “ La Supervisión Educativa de la jurisdicción que corresponda queda incorporada a la Dirección Departamental de Educación respectiva, siendo en consecuencia el Director Departamental de Educación el jefe inmediato superior de dicha supervisión”. El Reglamento de Supervisión Técnica Escolar Acuerdo No. 123 A de la Jefatura de Gobierno en sus artículos del 1 al 22.

1.2. Reglamentos Internos La Supervisión Educativa del Nivel primario, Sector Oficial, montaña de Jalapa, no cuenta con un Reglamento Interno que establezca las acciones administrativas en esta sección.

Descripción de los Problemas 1- Inadecuada aplicación sobre Herramientas de Eva luación de los maestros de sexto grado primaria sector montaña.

Actualmente los establecimientos educativos del nivel primario, sector montaña, utilizan los exámenes tradicionales de respuesta fija que no dan el resultado claro y veraz, la evaluación tradicional solo permite explorar la memoria, observar la comprensión o interpretar el conocimiento (el desempeño del estudiante). Además, con frecuencia los resultados de las evaluaciones tradicionales se emplean solamente para adjudicar una nota a los participantes y no permite la reflexión y el replanteamiento de las estrategias de enseñanzas, aprendizaje para mejorar los resultados. Entre los aportes que se da en este proyecto es para la Supervisión Educativa del sector Montaña, para los Directores, los docentes del sector antes mencionado y para el público en general. El reto esta, entonces, en desarrollar las herramientas de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transparencia de dicho conocimientos a otros contextos. El proyecto consiste en la elaboración de una guía de inducción sobre herramientas de evaluación para docentes de sexto grado primaria del sector montaña, distrito 21-01-24 del municipio de Jalapa departamento de Jalapa, estará estructurado en cuatro unidades. En la primera unidad se describirán: La Lista de Cotejo, Escala de Rangos y Rubrica, así mismo con ejemplos de cada instrumento. En la segunda unidad se describirán los instrumentos tales como: Pregunta, Portafolio, Diario de Clase con sus respectivos ejemplos. En la tercera unidad: El Debate, Ensayo, Estudio de Casos cada uno detallado con sus ejemplos. En la cuarta unidad se indica: El Marco Teórico, Proyecto y resolución de problemas. Se organizaran cuatro talleres de capacitación en base a la temática estructurada a cada unidad, además se diseñara cada unidad fecha de realización de los talleres, objetivos, actividades prácticas, actividades de análisis, actividades de evaluación y materiales a utilizar en cada uno de los talleres.

2 Insalubridad

Al planear se está estructurando una propuesta futurista, que da margen a organizar el desempeño, a prever alguna enfermedad y cantidad de recursos posee quien realiza planeamiento, pero es de vital importancia establecer controles precisos que con eficacia nos proporcionen datos que verifiquen la ejecución de lo que se planificó. Quien verifica la ejecución de una actividad que se planifica deberá hacer uso de la sana crítica razonada, esta podrá estar reforzada con parámetros plasmados en controles realmente eficaces que dictaminen, los alcances lo que se llevó a cabo. Es la Supervisión Educativa Nivel Primario Sector Montaña del departamento de Jalapa, quien debe instalar estos controles para procesar sus logros en las diferentes etapas de realización del proceso educativo basura orgánica y plástica dentro de la propiedad. Poca caudal de agua en los servicios sanitarios, Colocar colectores de basura. Conseguir tinacos para guardar agua . 3 Pobreza de soporte Operativo

La Supervisión Educativa actualmente no cuenta con empleados adjudicados por renglón presupuestario al rubro de Personal Operativo, cuenta con los servicios de un conserje pero que vela por el mantenimiento de todo el edificio, tanto en su limpieza, orden, vigilancia y el cuidado que funcione correctamente cada una de las instalaciones de todo el local. La institución necesita cubrir esta área operativa para prestar un mejor servicio a los usuarios y para satisfacción de ellos como empleados públicos. El Personal Operativo de una institución es necesario sus funciones son específicas y su labor es encomiable, el Supervisor Educativo no lo puede hacer todo él, porque dejaría de ejecutar funciones que le son inherentes a su cargo y que con de mayor relevancia, pero necesita contar con el apoyo de personal operativo de su absoluta confianza y que esté acorde a sus exigencias que le permita agilizar los procesos.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA,

FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCION JALAPA.

VII SECTOR RELACIONES

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente y coloque una X como alternativa de respuesta.

1. La Supervisión de Educación brinda atención cordial a los estudiantes?

Si No

2. Posee la Supervisión de Educación equipos que promuevan la cultura?.

Si No

3. Programa la Institución actividades deportivas?

Si No

4. Existe excelente comunicación entre las Instituciones y la Supervisión?

Si No

5. Colaboran en gran escala Organismos Internaciones cuando la Supervisión de

Educación planifica capacitaciones?

Si No

6. Cooperan ampliamente en programas motivacionales dirigidas al personal de la

institución

Si No

7. Es excelente la coordinación de las instituciones para con la Supervisión en

programas educativos?

Si No

8. Se realizan encuentros deportivos en Nivel primario?

Si No

9. Participan los empleados del Nivel primario en Actividades Sociales del

Magisterio?

Si No

10. Se programan Seminarios, talleres, conferencias y capacitaciones el personal del

Nivel Primario?

Si No

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA, FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCION JALAPA. INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente y coloque una X como alternativa de respuesta. 1. El plan Operativo Anual es utilizado en la Supervisión Educativa.

Si No

2. Conocen los empleados el organigrama de la institución.

Si No

3. Además del Nivel Primario Sector Montaña, el supervisor Educativo atiende las

academias comerciales.

Si No

4. Existe un manual de herramientas de evaluación en la Supervisión Educativa.

Si No

5. Conoce el manual de herramientas de evaluación de la Supervisión Educativa

Si No

6. Tiene reuniones periódicamente el supervisor y los Directores de los Centros

Educativos.

Si No

7. Son estrictas las normas de control de la supervisión educativa

Si No

8. Evalúan constantemente los avances laborales.

Si No

9. Utilizan otras herramientas de evaluación.

Si No

10. Se reúne periódicamente el Supervisor y el personal en pleno de los centros

educativos.

Si No

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCION JALAPA. ENCUESTA DIRIGIDA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL NIVEL PRIMARIO SECTOR OFICIAL DISTRITO 21-01-24, SECTOR MONTAÑA DE JALAPA. INSTRUCCIONES Lea cuidadosamente cada interrogante y coloque una X como alternativa de respuesta. 1. Conoce que nivel atiende el supervisor educativo del distrito número 210124?

Si No

2. Está enterado-a que la Supervisión Educativa dispone de los servicios de

programas especiales.

Si No

3. La Supervisión Educativa avala la libertad de criterio docente?

Si No

4. Posee la Supervisión Educativa técnicas de evaluación eficaces para la

verificación de lo ejecutado.

Si No

5. Conoce varias fuentes bibliográficas del tema de Supervisión Educativa y su

currículum

Si No

6. La Supervisión Educativa genera procesos educativos de acuerdo a la Misión y

Visión.

Si No

7. La institución tiene membrecía ante la realización de algunos trámites.

Si No

8. Posee suficiente material didáctico la Supervisión educativa.

Si No

9. La Supervisión Educativa del nivel primario enfatiza en curriculum oculto.

Si No

10. La Supervisión Educativa cumplen con las políticas educativas.

Si No

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCION JALAPA. ENCUESTA DIRIGIDA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL NIVEL PRIMARIO SECTOR MONTAÑA DE LA CABECERA DEPARTAMENTAL DE JALAPA. INSTRUCCIONES Lea cuidadosamente cada interrogante y coloque una X como alternativa de respuesta. 1. Conoce generalidades sobre la historia de Jalapa?

Si No

2. Identifica los municipios de Jalapa?

Si No

3. Sabe si la flora de Jalapa está bien cuidada?

Si No

4. Conoce cuáles son los centros turísticos más importantes de Jalapa?

Si No

5. Posee la cabecera departamental suficientes señales de tránsito?

Si No

6. Cuenta Jalapa con un Hogar para ancianos?

Si No

7. Conoce a las autoridades locales?

Si No

8. Conoce todo sobre la Cultura de Jalapa?

Si No

9. Jalapa tiene transporte terrestre adecuado a sus necesidades?

Si No

10. La comunicación de telefonía presta un buen servicio?

Si No

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCION JALAPA INSTRUCCIONES Lea cuidadosamente cada interrogante y coloque una X como alternativa de respuesta. (Sector Filosófico Político Legal) 1- Conoce la base legal de la Supervisión Educativa.

Si No

2- Identifica la misión que posee el Ministerio de Educación.

Si No

3- Tiene fundamento la misión estructurada en el Ministerio de Educación.

Si No

4- Están establecidas las políticas institucionales en el Ministerio de Educación.

Si No

5- Se fortalece la democratización y participación en el Ministerio de Educación.

Si No

6- Se promueve reestructuración del esquema administrativo de la Supervisión.

Educativa.

Si No

7- Se agilizan procesos de actualización en el campo administrativo del Ministerio

de Educación.

Si No

8- El Campo de acción de la Supervisión Educativa está establecido en el Artículo

72 Ley de Educación Nacional.

Si No

9- Posee el apoyo logístico la Supervisión Educativa para realizar los procesos

correspondientes.

Si No

10- Se propicia en la Supervisión Educativa un esquema de acción innovador.

Si No

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCION JALAPA INSTRUCCIONES Lea cuidadosamente cada interrogante y coloque una X como alternativa de respuesta. SECTOR FINANZAS 1. Sabe cuánto del presupuesto de la Nación se le asigna al sector Educación

Si No

2. Considera suficiente la asignación presupuestaria que se otorga al Ministerio de

Educación.

Si No

2. Está enterado de que el presupuesto destinado a la institución se divide en

renglones

Si No

3. Cuenta la institución con un rubro especial para reparaciones

Si No

4. Es económica la renta del edificio para las oficinas de la institución.

Si No

5. Cree que es suficiente el presupuesto que se le asigna a la Supervisión

educativa del nivel sector oficial de Jalapa.

Si No

6. Cuenta con servicio directo la supervisión educativa del nivel Primario

Si No

7. La Supervisión Educativa tiene asignación para realización de programas de

capacitación.

Si No

8. Conoce la cantidad que se le otorga al Ministerio de Educación.

Si No

9. El Estado tiene obligación de mantener económicamente al proceso educativo.

Si No

4. Proceso de evaluación

4.1 Evaluación de la Fase de Diagnóstico

Permite visualizar la consecución de los objetivos en la aplicación de la Guía de los

ocho sectores detectándose las necesidades, al realizar la investigación se obtuvo

resultados observados y calificados por el supervisor del EPS al emplear el

cuestionario guía.

1. Se utilizó la guía de los ocho sectores para recopilar información.

Si No

10. Apoyaron la investigación Organizaciones No Gub ernamentales y

Organizaciones Gubernamentales.

Si No

3. Se visualizó la totalidad de la institución.

Si No

7. La información obtenida fue suficiente para dete ctar los problemas.

Si No

8. El problema priorizado es de impacto.

Si No

4.2 Evaluación del Perfil

El perfil es la fase en donde se sustenta la teoría de cómo se llevará a cabo el

proyecto, sobre la base de los objetivos, metas, hasta el diseño del presupuesto para

verificar lo ejecutado se estructura, el siguiente cuestionario.

1- Los objetivos específicos se desprenden del ob jetivo general.

Si No

2- Las actividades planificadas están en co ncordancia con las metas.

Si No

3- El capital de inversión alcanza a cubrir la cobertura del presupuesto 2

previsto.

Si No

4- Las actividades están debidamente organi zadas en un cronograma.

Si No

5- La descripción del proyecto respalda l a justificación consignada

Si No

4.3 Evaluación de la Ejecución

En la ejecución del proyecto se realizaron las actividades programadas con los

recursos pre-establecidos obteniendo logros y resultados, verificables en el

cuestionario.

1- Se ejecutó la distribución adecuada de los recur sos materiales, humanos

y financieros.

Si No

2- Se obtuvieron logros en beneficio del proyecto.

Si No

3- La epesista aportó económicamente para la ejecu ción del proyecto.

Si No

4- Las actividades planificadas rindieron resul tados positivos.

Si No

5- Productos y logros estaban en estrecha concordan cia.

Si No

4.4 Evaluación Final

Es un proceso que verifica las fases de diagnóstico, perfil, ejecución, la sostenibilidad

del proyecto y el impacto que produce el proyecto, utilizándose el siguiente

cuestionario.

1. Se realizaron todas las fases del proyecto.

Si No

2. Se legalizó la entrega del proyecto.

Si No

3. Se entregó el proyecto al Coordinador Académico de la Facultad de

Humanidades, Sección Jalapa.

Si No

4. Se entregó un ejemplar del Proyecto terminado al Jefe de la Institución.

Si No

5. Se cuenta con mecanismos administrativos para l a sostenibilidad del

proyecto.

Si No

Abril de 2009

Señor. Respetable señor (a): De manera muy atenta me permito patentizarle mis mejores deseos porque el éxito sea pleno en el desempeño de sus actividades diarias. Al mismo tiempo comentarle que soy estudiante de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala y estoy realizando el Ejercicio profesional Supervisado (EPS) para optar al titulo de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa en la Supervisión Educativa distrito 21-01-24 sector Montaña del municipio de Jalapa y departamento de Jalapa, me identifico con el numero de carné 199850502. Por este medio sabiendo que usted es una persona altruista de buen corazón que le gusta la superación de las personas le SOLICITO: un aporte económico para poder realizarlo. En espera que su respuesta sea favorable, me es grato suscribirme de usted, agradeciendo de antemano su colaboración. Atentamente.

f._________________________________ Elder Ruben Lemus y Lemus

Epesista USAC.

Dirección Departamental de Educación Jalapa

Lugar donde se realizó el EPS Epesista capacitando al grupo de docentes

Epesista capacitando al grupo de docentes

Docentes durante la capacitación

Grupos de trabajo en capacitación

Escuela Oficial Rural Mixta La Laguna, Jalapa.

Entrega Informe Final Izquierda Epesista PEM. Elder Ruben Lemus y Lemus Derecha Directora Esc.PEM. Loyda Contreras

60.20%

25.80%

14.00%

INADECUADA APLICACIÓN SOBRE HERRAMIENTAS DE EVALUACION

INSALUBRIDAD

INADECUADO SOPORTE OPERATIVO

Inadecuada apliacación sobre herramientas de evaluación

Insalubridad

inadecuado soporte operativo

Elder Ruben Lemus y Lemus 210124 del municipio de Jalapa ...

Documents

Transcript of Elder Ruben Lemus y Lemus 210124 del municipio de Jalapa ...