EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS EN EL...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS EN EL ÁREA DE INGLÉS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA HÉROES DE LA BREÑA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico BLANCA SOLEDAD NOLAZCO LEÓN Asesor: M G. Hualter Evaristo Alvino Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS EN EL ÁREA DE INGLÉS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA HÉROES
DE LA BREÑA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
BLANCA SOLEDAD NOLAZCO LEÓN
Asesor:
M G. Hualter Evaristo Alvino
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 31
Resumen
El presente plan de acción tiene dos propósitos; en primer lugar, fortalecer, poner en
práctica y aplicar los aprendizajes logrados durante el proceso de formación en la
Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico conducido por
la Universidad San Ignacio de Loyola orientados a la solución de un problema
priorizado de la institución educativa el que se plasma en el presente plan de acción.
La identificación del problema es el bajo niveles de logros de aprendizaje en el área
de inglés en estudiantes del primer grado de educación secundaria en la Institución
Educativa pública Héroes de la Breña que nos lleva a identificar y hacer uso de
estrategias didácticas innovadoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje del
inglés y en segundo lugar, cumplir con las exigencias del MINEDU y la Universidad
San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En Conclusión, por su relevancia
utilitaria permite desarrollar competencias comunicativas para insertar a los
estudiantes del primer grado a un mundo globalizado favoreciendo su desarrollo
personal y contribuyendo a la productividad y competitividad del país y coadyuvando
en la mejora de los logros de aprendizaje del idioma inglés de acuerdo al Marco
Común Europeo.
Palabras claves: Gestión curricular, Gestión del monitoreo y acompañamiento,
Gestión de convivencia escolar, Estrategias didácticas, Trabajo colegiado y
Comunidades de aprendizajes.
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Introducción
El presente plan de acción denominado: el uso de estrategias didácticas innovadoras
en el área de inglés en la Institución Educativa Pública Héroes de la Breña de
Huamancaca Chico, surge como respuesta a los resultados insatisfactorios de los
logros de aprendizaje en los estudiantes del primer grado de educación secundaria.
Dichos resultados se evidencian en las actas finales de evaluación de los años 2015,
2016 y 2017 observando que un gran porcentaje de los estudiantes se encuentran
en el nivel de inicio y proceso; en los resultados del monitoreo y acompañamiento a
los docentes se identificó que los docentes vienen realizando su práctica pedagógica
mediante el uso de estrategias didácticas rutinarias; padres de familia que brindan
poca asistencia, seguimiento, preocupación e involucramiento que hace que el
estudiante vaya a la deriva y en el informe de los docentes a cargo del primer grado
A y B de un total de 60 estudiantes respectivamente así como de los auxiliares de
educación.
Frente a este problema pude identificar diversas causas, tales como, el uso de
estrategias didácticas rutinarias, limitado monitoreo y acompañamiento, desinterés
de los padres de familia para involucrarse en el proceso de aprendizaje de sus hijo e
hijas y el escaso uso del idioma a través de la competencia de expresión y
comprensión oral.
Por los motivos mencionados se proponen alternativas de solución que
permitan superar la problemática identificada, sustentadas por un marco teórico
emanados por el MINEDU y los proporcionados por la USIL como parte de la
formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
y otras fuentes reconocidas.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere al bajo niveles de logros de aprendizaje en el área de inglés
en estudiantes del primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa
pública Héroes de la Breña de Huamancaca Chico.
Contextualización del problema
El presente plan de acción se desarrolla en la I.E. JEC. “Héroes de la Breña” ubicada
ubicada a 6 kilómetros al este de la plaza principal de Chupaca y a unos 3 250 metros
sobre el nivel del mar, encontrándose en una zona rural, localizado en el barrio
Miraflores, Distrito de Huamancaca Chico, Provincia de Chupaca y correspondiente
a la Región Junín. La institución educativa alberga a 267 estudiantes distribuidos en
10 secciones de primero a quinto grado de Educación Secundaria Las actividades
principales son el comercio y la agricultura, así como actividades de la municipalidad
distrital, el recinto penitenciario y las instituciones educativas públicas y privadas
entre otros.
Cuenta con los servicios básicos de agua, luz y desagüe que facilita el normal
desarrollo del proceso educativo dentro de un ambiente adecuado y acogedor.
Además, cuenta con dos aulas pre fabricadas, un estadio grande y áreas verdes. La
Institución Educativa ha mejorado gracias al presupuesto de mantenimiento de
infraestructura y las gestiones que viene realizando la gestión actual.
Desde el año 2015 somos una Institución Educativa con Jornada Escolar
Completa que brinda una educación de calidad, equitativa, participativa y
democrática que educan en valores basada en el desarrollo de competencias y
capacidades, con docentes proactivos e innovadores para la mejora del aprendizaje
de los estudiantes.
La gestión directiva busca el compromiso de los actores educativos y de
manera conjunta lograr la mejora en la educación de los estudiantes a través del
desarrollo del liderazgo transformacional que fortalezca el trabajo en equipo, que
permita generar confianza, empatía, comunicación asertiva, logro de objetivos y
metas, compartir conocimientos, habilidades, destrezas, sentimientos y emociones.
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Organizando y sensibilizando a todos los actores educativos para su amplia
participación y elaboración de instrumentos de gestión claros y oportunos.
Actualmente la Institución Educativa cuenta con convenios con el Centro de
Emergencia Mujer quienes están capacitando al personal docente y de esa manera
prevenir situaciones de riesgo a los que nuestros estudiantes están expuestos tales
como violencia, trata de persona, embarazo precoz, etc. Así mismo el convenio
establecido con el Centro de Salud del distrito de Huamancaca Chico nos permite
ayudar a los estudiantes en brindar información para una alimentación saludable,
prevención de la anemia, desparasitación, infecciones de transmisión sexual entre
otros. La Institución Educativa alberga a estudiantes con necesidades especiales, es
así que venimos trabajando en convenio con el SAANEE (Servicio de apoyo y
asesoramiento a las necesidades educativas especiales).
Descripción y formulación del problema
Hace muchos años atrás, en la historia de la educación hemos puesto el
Ministerio de Educación ha puesto poca atención e importancia en la enseñanza del
idioma inglés considerándolo como algo complementario, desde permitir que
docentes que no son de la especialidad se hagan cargo de la enseñanza de este
idioma llegando al límite de utilizar las horas de inglés como complemento a las horas
de algunos docentes para completar su carga horaria sin importar si el docente tenía
por lo menos conocimientos básicos del mismo.
Para el MINEDU (2014) citado por British Council (2015, p.7) sostiene que:
Los estudiantes de secundaria llevan dos horas del curso de inglés por cada semana,
es decir, durante 360 horas debiendo alcanzar el nivel A2. Sin embargo, en
realidad esto no sucede debido a la falta de docentes adecuadamente
capacitados, las prácticas pedagógicas inadecuadas, débiles y el gran número
de estudiantes por clase. Con llevando a brindar clases comunicativas y
participativas adecuadas, centradas mayoritariamente en tareas de
comprensión lectora y de escritura. Desde el año 2015 el gobierno viene
desarrollando diversas inversiones para mejorar el aprendizaje del inglés y que
al 2021 seamos un país bilingüe comunicándonos en español e inglés.
Asimismo, ha otorgado becas a docentes nombrados y contratados para recibir
cursos de especialización en el extranjero con la finalidad de mejorar las
competencias de los docentes en el uso del idioma inglés, incluyendo la fluidez
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y el vocabulario. El gobierno firmó convenios con el gobierno británico y
estadounidense para que docentes del área de inglés de las IIEE públicas
viajen al extranjero por tres semanas a recibir capacitación en metodología de
la enseñanza del inglés. Asimismo, el gobierno peruano invitó a docentes
extranjeros para enseñar y capacitar en el Perú. Por último, también se capacitó
a docentes a través de una plataforma en línea.
Para el MINEDU (2014) citado por British Council (2015, p.7) sostiene que:
Con la implementación de II.EE. con jornada escolar completa las horas del área de
inglés se incrementan de dos a cinco horas por semana, con la finalidad de
desarrollar el Communicative Approach a través de la práctica y el uso de
juegos de roles. Se inició la implementación en 1.000 escuelas, luego se
incrementaron a otra cantidad de II.EE. También se otorgaron becas a
estudiantes del quinto de secundaria para recibir clases en el idioma inglés.
Asimismo, con el funcionamiento de colegios de alto rendimiento académico en
diversos departamentos del Perú, en el área de inglés se asigna diez horas por
semana. Por último, el gobierno está brindando oportunidades de aprendizaje
del inglés a través de una plataforma virtual recibir cursos online para fortalecer
su competencia comunicativa en inglés.
Quién durante su desempeño profesional viene identificando y comprobando
que el área del inglés ha estado olvidada; teniendo como resultados estudiantes sin
los conocimientos mínimos del inglés y mucho menos el uso del mismo en
situaciones reales de acuerdo a su contexto conllevando al bajo rendimiento
académico en el área de inglés. Durante los años trabajados se observa que la
enseñanza del inglés no viene siendo interiorizada por los estudiantes de manera
significativa; ya que, no interactúan entre ellos, muestran timidez para expresar ideas
y comunicarse usando el idioma inglés, además tienen dificultades para comprender
ejercicios de listening, por otra parte, en su gran mayoría confunde la escritura con
la pronunciación. Es decir, tienen dificultades en la competencia de comprensión y
expresión oral.
RSG N° 008-MINEDU (2015), refiere que en las II.EE. con jornada escolar completa,
al concluir la educación secundaria los estudiantes tendrán mejores
oportunidades y podrán resolver diversas situaciones que se les presente en
su desarrollo personal y profesional. Así también es importante considerar en
el trabajo pedagógico el uso de la tecnología de información y comunicación
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permitiendo a los docentes incorporar software y aplicativos en el diseño y
desarrollo de las sesiones de aprendizaje considerándolos como soporte a la
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
La importancia del Plan de Acción radica en la mirada que se le da a la
problemática que guarda relación directa con los logros de aprendizaje de los
estudiantes del primer grado A y B quienes se ubican el nivel de inicio y proceso
causando preocupación, motivo por el cual se priorizo el siguiente problema:
bajo niveles de logros de aprendizaje en el área de inglés en estudiantes del
primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa pública Héroes de
la Breña.
Este problema se evidencia a partir de la revisión de las actas finales de logros
de aprendizaje de los estudiantes del primer grado A y B, en el que se puede
visualizar que la mayor parte de los estudiantes en el área de inglés se encuentran
entre los niveles inicio y proceso y un mínimo porcentaje que llega al nivel
satisfactorio; de acuerdo al monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de
inglés se pudo identificar que la práctica pedagógica es tradicional y rutinaria y padres
de familia poco comprometidos con la educación de sus hijos o hijas frente a estos
resultados el propósito del Plan de Acción es proponer alternativas de solución que
con lleven a la mejora y superación del problema coadyuvando en la mejora de la
práctica pedagógica de los docentes conllevando a la mejora de los logros de
aprendizaje en los estudiantes.
La viabilidad del presente Plan de Acción se plasma en los instrumentos de
gestión como el Proyecto Educativo Institucional y el plan anual de trabajo que busca
un trabajo en conjunto con todos los actores educativos de la institución educativa
pública Héroes de la Breña; así como el plan y protocolo de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Se ha identificado diversas situaciones problemáticas relacionadas con el
aprendizaje de los estudiantes; por lo que se tuvo en consideración la viabilidad, la
urgencia y la causalidad para priorizar uno de los problemas. Asimismo, se viene
trabajando el presente Plan de Acción de acuerdo a criterios concordantes al Marco
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del Buen Desempeño Directivo que nos brinda orientaciones de los procesos de
evaluación y formación que permite contribuir a la mejora de la gestión escolar de la
institución educativa., las dimensiones del liderazgo pedagógico propuesto por
Viviane Robinson (2006), los compromisos de gestión escolar, los procesos
operativos de la institución educativa.
De la información obtenida de las actas finales de logros de aprendizaje de los
años 2015 al 2017, de los resultados de monitoreo y acompañamiento y los informes
de los docentes del seguimiento de logros de aprendizaje de parte de los padres y/o
madres de familia con respecto al problema priorizado del bajo niveles de logros de
aprendizaje en el área de inglés en estudiantes del primer grado de educación
secundaria en la Institución Educativa pública con Jornada Escolar Completa “Héroes
de la Breña”, situación muy preocupante porque los estudiantes tienen dificultad para
expresar frases y/o oraciones en inglés, repercutiendo en el logro de aprendizajes
por ende en su rendimiento escolar. Esta problemática motiva a los docentes del
área de inglés a desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje mediante el uso
de estrategias didácticas innovadoras con el uso de las TICs que permitan superar
las dificultades encontradas y mejorar el nivel de logro de aprendizaje del inglés. A
nivel de la institución educativa nos comprometemos a seguir fortaleciendo nuestras
competencias a través de las horas colegiadas y en comunidades de aprendizaje que
nos permita mejorar nuestro desempeño docente en aula y de esa manera nuestros
estudiantes logren aprendizajes significativos. El mencionado problema guarda
relación con:
Una de las causas relacionadas con la Gestión Curricular es Estrategias didácticas
rutinarias con limitado conocimiento en TIC y escaso uso del idioma a través de la
competencia de expresión y comprensión oral los cuales se relacionan con el dominio
1 del Marco del Buen Desempeño Directivo (Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes), su competencia 3. Se relaciona también con el
compromiso 1 de gestión escolar (Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes
de la IE) y con la dimensión 1 referente al (establecimiento de metas y expectativas
del liderazgo pedagógico) propuestos por Viviane Robinson; el cual refiere a los
resultados de logros de aprendizaje de los estudiantes enfocados en las metas de
aprendizaje. Las dos causas mencionadas también guardan relación con los
procesos de gestión, específicamente en el Proceso Operativo: Desarrollo
Pedagógico y Convivencia Escolar, enfocándose en el PO 02: Preparar condiciones
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para el aprendizaje y el PO 02.01 Realizar la programación curricular y el PO 04:
Gestionar los aprendizajes y los sub procesos operativos PO 04.01 Desarrollar
sesiones de aprendizaje que nos permite realizar la planificación curricular
asumiendo estrategias innovadoras para la enseñanza del inglés, PO 04.02 Reforzar
aprendizajes que permite realizar la aplicación de las estrategias innovadoras a
través del desarrollo de las habilidades del idioma inglés, PO 04.03 Realizar
acompañamiento integral al estudiante y PO 04.04 Evaluar aprendizajes a través del
recojo de evidencias de la aplicación de evidencias de la aplicación de las estrategias
innovadoras y el desarrollo de las habilidades del inglés en el desarrollo del proceso
de enseñanza y aprendizaje
Otra causa identificada referente al Monitoreo y acompañamiento es el limitado
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, la que guarda relación con el
dominio 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo (Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes), su competencia 6, el compromiso
4 de la gestión escolar (Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica).
También se relaciona con la dimensión 3 (planeamiento, coordinación y evaluación
de la enseñanza y el currículo) de Viviane Robinson; que busca la reflexión sobre el
proceso de enseñanza con los docentes y acompañar al docente durante la ejecución
de su práctica pedagógica en aula para luego establecer el diálogo reflexivo del
mismo. La causa mencionada guarda relación con el PO 03: Fortalecer el desempeño
docente, que al haber identificado las situaciones críticas en el desempeño de la
práctica pedagógica y las fortalezas en algunos docentes se lleve a cabo talleres para
fortalecer las debilidades encontradas, y el PO 03.01 Desarrollar trabajo colegiado
que permitan afianzar los conocimientos de los docentes a través del trabajo
colegiado y otros talleres.
Otra de las causas es el desinterés de los padres de familia por la educación de sus
hijos o hijas, la que guarda relación con la Gestión de la Convivencia Escolar y se
relaciona con el dominio 2 (Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes), su competencia 5 y la competencia 6 También establece la
relación con el compromiso 5 de gestión escolar sobre (Gestión de la tutoría y la
convivencia escolar) y con la dimensión 5 de liderazgo pedagógico de Viviane
Robinson (Garantizar un ambiente seguro y de soporte) referido a garantizar un
proceso de enseñanza de parte de los docentes y el aprendizaje de parte de los
estudiantes en base a normas claras, en este caso a los acuerdos de convivencia.
También la causa se relaciona con el PO 05: Gestionar la convivencia escolar y la
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participación, de la misma forma con el PO 05.01 Promover la convivencia escolar y
PO 05.04 Vincular la IE con la familia.
Resultados del diagnóstico
Dimensión Gestión Curricular
De acuerdo a la tabla 5, los resultados del logro de aprendizaje de los estudiantes de
primero en el año 2015, 2016 y 2017 el 0% de estudiantes no lograron alcanzar el
nivel de logro destacado; referente al año 2015 y 2016 en comparación al año 2017
se puede observar que hubo un decrecimiento en el nivel satisfactorio. En el nivel de
proceso en comparación con los años 2015, 2016 y 2017 se tuvo un incremento del
15% en el nivel de logro mencionado. Por último, en el nivel de inicio se observa un
resultado oscilante en los tres años académicos.
Dimensión Gestión de Monitoreo y Acompañamiento
De acuerdo a la tabla 6 nos indica los niveles en la que un docente se ubica de
acuerdo a su práctica pedagógica y en la tabla 7 se puede observar referente a la
rúbrica 1 involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje; de
los tres docentes del área de inglés; dos de ellas se ubican en el nivel I y II
respectivamente, el que indica que las actividades y estrategias planificadas por los
docentes no son pertinentes encontrando a más del 50% de estudiantes ajenos al
desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Sólo una docente se ubica en el
nivel III logrando que los estudiantes en más del 75% participen de las actividades
planificadas por el docente.
Dimensión Gestión de la Convivencia Escolar
De acuerdo a la tabla 8 nos indica los niveles en la que un docente se ubica de
acuerdo a su práctica pedagógica y en la tabla 9 la rúbrica refiere a las acciones del
docente para regular el comportamiento de los estudiantes considerando
primordialmente el uso de los mecanismos positivos de parte de los docentes para
desarrollar su práctica pedagógica en base a los acuerdos de convivencia. Al
respecto se observa que dos docentes se ubican en el nivel I y II lo que indica que
los mecanismos usados no le permiten regular el comportamiento de los estudiantes
y el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje se da sin tener en cuenta los
acuerdos de convivencia. En el nivel III se ubica una docente, lo que indica que hace
uso de mecanismos positivos en su mayoría lo que le permite regular el
comportamiento de los estudiantes.
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Y de acuerdo a la tabla 10 se observa las veces en que el padre o madre de familia
ha asistido a la Institución Educativa a dialogar con los docentes de las diferentes
áreas curriculares para informarse o realizar un seguimiento al logro de aprendizaje
de su hijo o hija; concluyendo en esta parte que el padre o madre de familia no es
parte activa y dinámica de la educación de su hijo o hija.
Alternativas de solución del problema identificado
De acuerdo a la información obtenida, después de analizar los resultados obtenidos,
en respuesta al problema identificado por ende para lograr la mejora de los logros de
aprendizaje del área de inglés en los estudiantes del primer grado de educación
secundaria y para la solución del problema se ha diseñado el árbol de objetivos;
siendo el objetivo general: Elevar los niveles de logro de aprendizaje en el área de
inglés en estudiantes del primer grado de educación secundaria en la Institución
Educativa Pública Héroes de la Breña.
En relación al primer objetivo específico: utilizar estrategias didácticas
innovadoras con ayuda de la TIC; se ha planteado como alternativas de solución la
implementación del trabajo colegiado en los docentes para el fortalecimiento de las
estrategias didácticas, para el uso de las TICs; las que se ejecutaron con las
siguientes acciones: elaboración de los lineamientos para el desarrollo del trabajo
colegiado con la participación de los docentes; el desarrollo de los talleres de
fortalecimiento del uso de estrategias didácticas innovadoras en el proceso de
enseñanza – aprendizaje; el desarrollo de los talleres de alfabetización digital, los
que se llevaron a cabo con el apoyo del coordinador de innovación y soporte
tecnológico; la participación en el intercambio de experiencias exitosas que permita
fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y el trabajo de sistematización de
los resultados de las evaluaciones periódicas a cargo de la comisión de calidad de
los aprendizajes.
Referente al segundo objetivo específico: utilizar el idioma inglés a través del
desarrollo de habilidades comunicativas; para lo cual se planteó la alternativa de
solución de la creación de un ambiente lúdico que incorporen creatividad,
movimiento, cuerpo y mente que promueva un entorno integrado y significativo en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes. Esta alternativa de solución
se llevó a cabo a través de las siguientes acciones: elaborar lineamientos de
funcionamiento del aula funcional lúdica; el desarrollo de talleres del fortalecimiento
de competencias en procesos didácticos y habilidades comunicativas y el desarrollo
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de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés. La finalidad es que los
estudiantes logren desarrollar la competencia comunicativa.
El tercer objetivo específico es desarrollar monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica; para lo cual se planteó la siguiente alternativa de solución, la
ejecución del monitoreo y acompañamiento a los docentes de acuerdo a sus
necesidades pedagógicas a través de las siguientes acciones: la elaboración del
protocolo de monitoreo y acompañamiento, que permita establecer acciones en
forma planificada y oportuna para fortalecer las capacidades pedagógicas de los
docentes; el acompañamiento en el fortalecimiento del uso de estrategias didácticas
innovadoras, que permitan que los estudiantes aprendan el idioma inglés en
situaciones reales; el acompañamiento en la alfabetización digital, donde los
docentes desarrollen su práctica pedagógica con el uso de la tecnología de la
información y el acompañamiento en el intercambio de experiencias exitosas,
permitiendo a los docentes a compartir y aprender de sus colegas y el monitoreo a
los resultados de las evaluaciones periódicas para la toma de decisiones y la mejora
del mismo.
Para el cuarto objetivo específico: involucrar a los padres en el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas, se planteó la alternativa de solución de realizar la
implementación de las comunidades de aprendizaje para vincular a la familia con el
aprendizaje de sus hijos e hijas mediante las siguientes acciones: desarrollo de
diversos talleres tales como: “Mis padres mis primeros maestros”, “Somos
importantes en la educación de nuestro hijo o hija”, “Un padre involucrado con sus
hijos es un padre con voz” y “Padres ocupados hijos aislados”. Cuya única finalidad
es que los padres y/o madres de familia sean parte activa y protagónica de la
educación de sus hijos o hijas para la mejora de sus aprendizajes y elevar el nivel de
rendimiento académico de los mismos. También se busca lograr que los padres y
madres de familia asuman responsablemente sus roles y funciones en la educación
de sus hijos o hijas a través de la generación de espacios de reflexión y actividades
de participación juntamente con sus hijos o hijas.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
Según EDUCAN (2018, p.10):
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la gestión curricular es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el
proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que se debe enseñar y
lo que deben aprender los estudiantes. La gestión debe estar orientada a la
formación de los estudiantes, al desarrollo de sus competencias, debe buscar
un mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje en la institución
para que se materialicen todos los aprendizajes planteados.
Por lo tanto, la gestión curricular responde al que se debe enseñar y aprender; ya
que orienta la formación de los estudiantes mediante la planificación curricular
centrada en el logro de aprendizaje y que responda al contexto socio cultural de la
Institución Educativa.
Al respecto cabe resaltar que la gestión curricular es la dirección del proceso de
desarrollo curricular en la Institución Educativa, el cual conduce al logro de
aprendizaje de los estudiantes y permite orientar a los docentes en el desarrollo de
la planificación curricular en relación a las necesidades de los estudiantes y las
características del contexto socio cultural en el que se encuentra ubicado la
institución educativa.
Según Lirmi (2016, p.4) la gestión curricular se refiere a las procedimientos y
prácticas que hace uso el director, el equipo directivo y todos los docentes de
la comunidad educativa para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el
proceso de enseñanza‐aprendizaje para mejorar la labor educativa.
La gestión curricular es la ejecución del currículo que realizamos los docentes y el
equipo directivo con el propósito de asegurar que los estudiantes aprendan de forma
oportuna e integral.
Alfabetización Digital
Según Duro (2017): “es la habilidad que tiene una persona para entender,
organizar, evaluar y analizar diversas informaciones proporcionadas por la
tecnología digital y así ponerlos en práctica en la vida diaria”.
Estrategias Didácticas
Según Moreno (2012):
Las estrategias didácticas se refieren a planes de acción que pone en marcha
el docente de forma sistemática para que los estudiantes logren aprendizajes
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significativos y hacen reales los objetivos y contenidos de aprendizaje que
incluyen estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza.
Al respecto puedo mencionar que las estrategias didácticas son tareas
sistematizadas, y usadas por los docentes durante su práctica pedagógica con la
única finalidad que el estudiante logre la construcción de su propio aprendizaje y se
alcancen las metas propuestas.
Según Velasco y Mosquera (2010):
La estrategia didáctica es un procedimiento para la enseñanza – aprendizaje,
organizado, formalizado y orientado para la obtención de una meta claramente
establecida y tomar las decisiones de manera consciente y flexible. Su
aplicación en la práctica requiere del perfeccionamiento de procedimientos y
de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.
Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de
diversas estrategias teniendo como objetivo lograr las metas propuestas respecto al
logro de aprendizaje de los estudiantes.
Según Díaz y Hernández (1999):
Las estrategias didácticas consideran las estrategias de aprendizaje y de
enseñanza. Las estrategias de aprendizaje son usadas por los estudiantes para
aprender significativamente, solucionar problemas y demandas académicas.
Las estrategias de enseñanza son aquellas que los docentes plantean como
ayuda y lo proporcionan al estudiante para facilitar la construcción de propio
aprendizaje con el apoyo y orientación del docente.
Juegos lúdicos
Según Albarracín, Morales, Muñoz y Alberto (2015, p. 6) mencionan que:
Lúdico se refiere a la necesidad del ser humano de comunicarse, de sentir,
expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas
hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento que nos llevan a gozar,
reír, gritar e inclusive llorar de emoción.
Al respecto el ambiente de una clase debe permitir a los estudiantes a generar
espacios y tiempos para interactuar y fomentar un aprendizaje autónomo mediante
la construcción de su propio aprendizaje y también permite el desarrollo de un
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aprendizaje socializador mediante la construcción de un aprendizaje en conjunto que
les permita a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas reales de la vida y
la sociedad.
Según Medina (2014, p. 28) menciona que:
La capacidad lúdica articula la estructura cognitiva, afectiva y emocional de las
personas. Las actividades lúdicas pueden manifestarse de diversas formas
tales como juegos individuales, grupales, juegos que impliquen el uso del
cuerpo prioritariamente, juegos que requieran del uso de la mente
preferentemente, etc. El juego tiene una importancia vital dentro de la
experiencia humana, ya sea como forma de entretenimiento y un modo de
aprender aspectos de un tema específico. Por lo tanto el realizar el proceso de
enseñanza – aprendizaje en base a actividades lúdicas involucra el desarrollo
de competencias y el uso de la inteligencia.
En un ambiente lúdico el estudiante y el docente interactúan entre sí durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje la que se desarrolla de manera más interesante,
agradable y estimula al mayor interés por el aprendizaje en los estudiantes,
permitiéndoles quitarse de tensiones, prejuicios creando un espacio de confianza,
relajación frente a la realidad.
Dimensión Gestión de Monitoreo y Acompañamiento
Trabajo colegiado
La RSG N° 008-MINEDU (2015) mencionó: “en el componente de gestión en el
órgano pedagógico consignan que dos horas están destinadas al trabajo
colegiado con los docentes que permita fortalecer su práctica pedagógica”.
Según el documento de Orientaciones para el coordinador pedagógico de
instituciones educativas con modelo de Jornada Escolar completa del MINEDU,
el trabajo colegiado es una estrategia permite a los docentes su autoformación
con la finalidad de reflexionar respecto a las dificultades y fortalezas
identificadas en las visitas de aula y durante el acompañamiento se reconoce
las fortalezas de los docentes y se busca compromisos de mejora frente a las
posibles dificultades. Para lo cual a través de los colegiados y comunidades de
aprendizaje se fortalece las capacidades pedagógicas de los docentes con el
intercambio de experiencias, también se fortalece las competencias de los
docentes en el uso de la TIC con el apoyo de un coordinador de innovación y
se realiza la réplica de las capacitaciones (2015, p.23).
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Por lo tanto, a través del desarrollo del trabajo colegiado se busca fortalecer la
práctica pedagógica de los docentes partiendo de la reflexión de las fortalezas y
debilidades mediante el intercambio de experiencias de los docentes.
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
Según EDUCAN (2018), citado por el MINEDU (2013, p. 10) menciona que: “el
monitoreo pedagógico es el proceso sistemático de recojo y análisis de
información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurran en
el aula”.
Al respecto se menciona que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es el
proceso que permite recoger información referente a la práctica pedagógica de los
docentes identificando las fortalezas y debilidades del mismo para luego establecer
un diálogo reflexivo reconociendo las fortalezas y estableciendo compromisos de
mejora frente a las debilidades.
Según IMAS (2005, p. 9) el monitoreo es el recojo de información que surge durante
la visita en aula de la observación del trabajo pedagógico de los docentes,
también se observa su progreso, sus actividades y sus resultados. Este recojo
de información es un aspecto del trabajo del día a día del proceso de monitoreo.
Según el fascículo de Acompañamiento Pedagógico DIFODS (2018, p.19)
mencionan que:
El acompañamiento pedagógico es una estrategia para fortalecer la
capacidades pedagógicas de los docentes; que mediante el acompañamiento
pedagógico se promueve en los docentes la mejora de su práctica pedagógica
de manera individual y colectiva partiendo de la reflexión crítica y el
descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de
conciencia e implementación de los cambios necesarios para formar de manera
progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, ayuda a promover el
desarrollo profesional de los docentes a través de la orientación y asesoría. El
acompañamiento se realiza a través de una relación horizontal de confianza,
respeto, responsabilidad y tolerancia permitiendo generar relaciones de
colaboración y de aprendizaje permanente entre los docentes y equipo directivo
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Según el Fascículo Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (2014, p. 9
-10) mencionan que:
El monitoreo pedagógico es cuando se recoge información para luego
analizarlo y tomar las decisiones adecuadas buscando alternativas de solución;
asimismo, permite generar cambios en los docentes conllevando a que su
trabajo pedagógico se plasme en un servicio educativo de calidad.
Dimensión Gestión de la Convivencia
Comunidades de Aprendizaje
Según Morales et al. (2013, p. 6) mencionan que:
La comunidad de aprendizaje es una propuesta educativa comunitaria cuyo
ámbito de concreción es la sociedad local. Adopta una visión amplia de lo
educativo y su eje principal es el aprendizaje. Se basa en que únicamente un
esfuerzo conjunto puede hacer posible la educación para todos y el aprendizaje
permanente
Según la opinión de Morales et al., la comunidad de aprendizaje es una forma sencilla
de un grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes
en un mismo entorno.
Según Kearney (2001, p. 6) menciona que: “en la comunidad de aprendizaje
hay ciertos elementos comunes que se pueden identificar, tales como la
responsabilidad compartida, el conocimiento es dinámico y adquirido y un
proceso activo y colaborativo”.
Según Stoll (2005, p. 9) menciona que:
La comunidad de aprendizaje refiere a un grupo de personas que se reúnen
con la finalidad de aprender nuevas y mejores propuestas referente a su
práctica pedagógica y fortalecerlo, quienes se apoyan y trabajan unidas, por el
bien de su comunidad educativa y de esa manera lograr la mejora del
aprendizaje de todos los estudiantes.
19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Céliz & Waldo, (2011). Rendimiento Académico en el área de inglés en estudiantes
del 4to grado de secundaria de las Instituciones Educativas Santa Rosa de la ciudad
de Tarapoto y Juan Guerra del Distrito del mismo nombre. (Tesis de licenciatura).
Universidad Nacional de San Martín. Su objetivo principal fue: conocer la diferencia
del rendimiento académico en el área de inglés entre los estudiantes del 4º grado
de educación secundaria de las instituciones educativas Santa Rosa de la ciudad
de Tarapoto y Juan Guerra del distrito del mismo nombre – 2010. Arribaron a la
siguiente conclusión: el rendimiento académico en el área de inglés no es igual al
simple aprendizaje, es la exigencia que hace la escuela al alumno para el desarrollo
de capacidades cognoscitivas de gramática inglesa, ligadas simultáneamente al
desarrollo de capacidades prácticas de comprensión y traducción de textos en
inglés. El nivel de rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes
del 4° grado de ambas Instituciones es muy reducido.
Ballesteros, (2014). Uso de actividades lúdicas en la enseñanza del inglés,
Universidad de Valladolid. (Licenciado en educación primaria). El objetivo planteado
fue obtener información acerca de estrategias didácticas posibles de aplicar en una
clase de inglés. La conclusión es que los resultados obtenidos fueron que al haber
usado actividades lúdicas en el proceso de enseñanza se obtuvo como resultado
que el 85% de la clase aprobó de manera satisfactoria.
Naughton, (2003). La organización cooperativa de estrategias para la
interacción en inglés como segundo idioma en la clase. (Tesis de maestría).
Granada – España. El objetivo principal es establecer la relación entre la interacción
oral y el desarrollo del idioma inglés, y se realiza con el fin de fomentar una
condición favorable al aprendizaje. La conclusión más resaltante fue que el tipo de
enseñanza cooperativa de estrategias de interacción favorece de manera
significativa la participación de los estudiantes y algunos aspectos de actitud hacia
el trabajo en grupo, tareas orales y el inglés.
Mayoral, (2016). Estrategias didácticas para la enseñanza del idioma inglés a
niños de preescolar: el caso de un colegio en colima. (Tesis de doctorado). México.
El objetivo principal fue de analizar las características de las estrategias didácticas
utilizadas en la práctica para enseñar el idioma inglés a niños de cinco a seis años
del nivel preescolar. A través de los resultados se identifica las características de las
estrategias para la enseñanza del idioma inglés a niños de preescolar. En el grupo 1,
la práctica cotidiana guarda estrecha relación con la enseñanza de inglés. En el grupo
20
2, las estrategias están orientadas al manejo y gestión de la clase, el tiempo y los
acuerdos de convivencia los cuales permiten que el proceso de enseñanza –
aprendizaje se desarrolle en un clima óptimo. El grupo 1 y 2 guardan relación con las
características del desarrollo de los niños en edad preescolar y la concepción
didáctica de las docentes y la enseñanza del idioma inglés en preescolar.
Silva, (2006). La enseñanza del inglés como lengua extranjera en la titulación
de filología inglesa: el uso de canciones de música popular como recurso didáctico.
(Tesis de doctorado). Universidad de Málaga. La investigación refiere al uso de
canciones en la enseñanza y aprendizaje del inglés con el objetivo de cubrir un vacío
en el campo de estrategias didácticas y con la finalidad de demostrar que mediante
el uso de estrategias didácticas como las canciones en inglés facilitan a los
estudiantes el aprendizaje de la competencia comunicativa y los motivan al mismo
tiempo que reducen su ansiedad y que enriquecen la formación integral de los
estudiantes ya que las canciones transmiten información de las distintas variedades
lingüísticas, sociales y culturales. La música es uno de los pocos lenguajes
universales que supera las barreras lingüísticas, espaciales y temporales y este
trabajo aúna dos de ellos: el lenguaje y la música, de hecho están ligadas entre sí;
pues ambos se activan en la mente a muy temprana edad.
21
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
A continuación, se muestra la matriz del plan de acción; se ha considerado el objetivo general y los objetivos específicos, los mismos que
guardan relación con las dimensiones establecidas para el trabajo. Asimismo, se ha planteado las alternativas de solución, así como las
acciones a desarrollar y las metas a conseguir.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Tabla 1
Matriz del Plan de Acción
Problema: Bajo rendimiento académico en el área de inglés en estudiantes del primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa pública Héroes de la Breña.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el rendimiento académico en el área de inglés en estudiantes del primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa Pública Héroes de la Breña.
Promover el uso de estrategias didácticas innovadoras con ayuda de la TIC.
Gestión curricular
A. Implementación de la alfabetización digital en los docentes para el fortalecimiento de las estrategias didácticas para el uso de las TICs.
A1. Elaboración del plan de alfabetización digital. A2. Ejecución de los talleres de alfabetización digital. A3. Ejecución de talleres de fortalecimiento del uso de
estrategias didácticas innovadoras con ayuda de la TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
El 85% de los docentes utilizan las estrategias innovadoras con ayuda de las TICs.
Fomentar el uso del idioma inglés a través del desarrollo de habilidades comunicativas.
B. Implementación de talleres para el fortalecimiento de las habilidades del inglés mediante los juegos lúdicos.
B1. Elaboración del plan de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés.
B2. Desarrollo de talleres del fortalecimiento de competencias en procesos didácticos.
B3. Desarrollo de talleres del fortalecimiento de competencias en habilidades comunicativas.
B.4.Desarrollo de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés
El 65% de los docentes fomentan el uso las habilidades del inglés para comunicarse.
Incrementar el monitoreo y acompañamient
Monitoreo y acompañamiento en la
C. Implementación del monitoreo y acompañamiento a
C1. Elaboración del protocolo del monitoreo y acompañamiento. C2. Acompañamiento en fortalecimiento de la práctica
pedagógica.
Lograr el monitoreo a la práctica pedagógica
22
o a la práctica pedagógica.
práctica pedagógica.
los docentes de acuerdo a sus necesidades pedagógicas.
C3. Taller de intercambio de experiencias exitosas en las horas del trabajo colegiado.
C4. Monitorear los resultados de las evaluaciones periódicas.
de los docentes a un 85% .
Utilizar estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes.
Convivencia escolar
D. Implementación de las comunidades de aprendizaje para intercambiar experiencias entre docentes.
D1. Elaboración del plan para el desarrollo de las comunidades de aprendizaje.
D2. Seguimiento a la práctica pedagógica de los docentes. D3. Taller de fortalecimiento del uso de estrategias para regular
el comportamiento de los estudiantes.
El 75% de los docentes utilizaran estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos
En la segunda tabla se plasma las acciones a desarrollar para el logro de cada objetivo específico considerando las acciones a desarrollar, las
metas y responsables de la ejecución de las acciones, así como los recursos humanos, materiales y temporización de cada acción.
Tabla 2 Matriz de la implementación de Plan de Acción
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales A M J J
Promover el uso de estrategias didácticas innovadoras con ayuda de la TIC.
A1. Elaboración del plan de alfabetización digital. A2. Ejecución de los talleres de alfabetización digital. A3. Ejecución de talleres de fortalecimiento del uso de
estrategias didácticas innovadoras con ayuda de la TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
El 85% de los docentes utilizan las estrategias innovadoras con ayuda de las TICs.
Equipo directivo Docente
Recursos humanos
Docentes Recursos materiales
Mulimedia Laptops/PCs
X
Fomentar el uso del idioma inglés a través del desarrollo de habilidades comunicativas.
B1. Elaboración del plan de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés.
B2. Desarrollo de talleres del fortalecimiento de competencias en procesos didácticos.
B3. Desarrollo de talleres del fortalecimiento de competencias en habilidades comunicativas.
B.4.Desarrollo de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés.
El 65% de los docentes fomentan el uso las habilidades del inglés para comunicarse.
Docentes Estudiantes
Recursos humanos
Docentes Estudiantes
Recursos materiales
Mulimedia Laptops/PCs
X
24
Incrementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
C1. Elaboración del protocolo del monitoreo y acompañamiento.
C2. Acompañamiento en fortalecimiento de la práctica pedagógica.
C3. Taller de intercambio de experiencias exitosas en las horas del trabajo colegiado.
C4. Monitorear los resultados de las evaluaciones periódicas.
Lograr el monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes a un 85% .
Equipo directivo Docentes tutores Psicóloga
Recursos humanos
Docentes Estudiantes
Recursos materiales
Plumones Multimedia Hojas bond Psicóloga
X
Utilizar estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes.
D1. Elaboración del plan para el desarrollo de las comunidades de aprendizaje.
D2. Seguimiento a la práctica pedagógica de los docentes. D3. Taller de fortalecimiento del uso de estrategias para
regular el comportamiento de los estudiantes.
El 75% de los docentes utilizaran estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes.
Equipo directivo Docentes tutores Psicóloga
Recursos humanos:
Padres de familia Docentes Recursos materiales:
Plumones Multimedia Hojas bond Equipo de sonido
X
Fuente: Elaboración propia.
25
Presupuesto
En la tabla 3 se considera las acciones a desarrollar, los recursos y fuentes de financiamiento, así como los costos para la implementación y
ejecución del presente plan de acción.
Tabla 3
Presupuesto
ACCIONES RECURSO FUENTE DE
FINANCIAMIENTO COSTO
A1. Elaboración del plan de alfabetización digital. A2. Ejecución de los talleres de alfabetización digital. A3. Ejecución de talleres de fortalecimiento del uso de estrategias didácticas innovadoras con ayuda
de la TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Hojas bond Laptops
Impresora Multimedia
Ingreso de recursos propios Apoyo de la APAFA
S/. 30.00
B1. Elaboración del plan de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés. B2. Desarrollo de talleres del fortalecimiento de competencias en procesos didácticos. B3. Desarrollo de talleres del fortalecimiento de competencias en habilidades comunicativas. B.4.Desarrollo de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés
Hojas bond Laptops
Impresora Multimedia
Ingreso de recursos propios Apoyo de la APAFA
S/. 30.00
C1. Elaboración del protocolo del monitoreo y acompañamiento. C2. Acompañamiento en fortalecimiento de la práctica pedagógica. C3. Taller de intercambio de experiencias exitosas en las horas del trabajo colegiado. C4. Monitorear los resultados de las evaluaciones periódicas.
Hojas bond Laptops
Impresora Multimedia
Ingreso de recursos propios Apoyo de la APAFA
S/. 30.00
D1. Elaboración del plan para el desarrollo de las comunidades de aprendizaje. D2. Seguimiento a la práctica pedagógica de los docentes. D3. Taller de fortalecimiento del uso de estrategias para regular el comportamiento de los
estudiantes.
Hojas bond Laptops
Impresora Multimedia
Ingreso de recursos propios Apoyo de la APAFA
S/. 30.00
TOTAL S/. 120.00
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz del Monitoreo y Evaluación
Esta tabla permite llevar un control adecuado al cumplimiento y ejecución de las acciones planificadas considerando niveles de logro, fuentes
verificables, responsables de la ejecución de las acciones, periodicidad, aportes y/o dificultades y plantear acciones de mejora.
Tabla 4
Matriz del Monitoreo y Evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Elaboración del plan de alfabetización digital.
A2. Ejecución de los talleres de alfabetización digital.
A3. Ejecución de talleres de fortalecimiento del uso de estrategias didácticas innovadoras con ayuda de la TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Equipo directivo
Docentes
B1. Elaboración del plan de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés.
B2. Desarrollo de talleres del fortalecimiento de competencias en procesos didácticos.
B3. Desarrollo de talleres del fortalecimiento de competencias en habilidades comunicativas.
B.4.Desarrollo de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés
Docentes
estudiantes
C1. Elaboración del protocolo del monitoreo y acompañamiento.
Equipo directivo
27
C2. Acompañamiento en fortalecimiento de la práctica pedagógica.
C3. Taller de intercambio de experiencias exitosas en las horas del trabajo colegiado.
C4. Monitorear los resultados de las evaluaciones periódicas.
Docentes
D1. Elaboración del plan para el desarrollo de las comunidades de aprendizaje.
D2. Seguimiento a la práctica pedagógica de los docentes.
D3. Taller de fortalecimiento del uso de estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes.
Equipo directivo
Docentes
Tabla 1 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
28
Conclusiones
El uso de las estrategias didácticas innovadoras con ayuda de la TIC permite
gestionar con mayor facilidad el proceso de enseñanza – aprendizaje incorporando
actividades lúdicas como jugar y disfrutando de las emociones para desarrollar un
aprendizaje efectivo y significativo. El juego en el estudiante es algo instintivo, innato;
por lo tanto, se debe aprovechar de esta cualidad mediante el uso de una serie de
estrategias didácticas que vinculen el placer del juego, de la representación, de la
música y la interacción con los contenidos idiomáticos.
Fomentar el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes para
satisfacer sus necesidades básicas de comunicación en situaciones cotidianas
mediante la aplicación de estrategias didácticas innovadoras en un ambiente lúdico
y divertido que incorporen creatividad, movimiento, brindándole al estudiante
confianza y seguridad de sí mismo para establecer conversaciones en el idioma
inglés llevándolo a ser participativo, creativo y autónomo.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico fortalece a los docentes como
líderes del cambio mediante la aplicación de estrategias pedagógicas docentes como
el trabajo colegiado y las comunidades de aprendizaje que influyen en el desempeño
docente y en la mejora del logro de aprendizajes de los estudiantes. También generar
una cultura de revisión e innovación a la práctica pedagógica orientada a la mejora
de la calidad educativa.
La participación más activa y protagónica de los padres y madres de familia en
el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas contribuye a la mejora del aprendizaje
en los estudiantes, brindándoles una educación para la vida no sólo en base a
conocimientos, también en base a valores, principios y creencias que llevarán a sus
hijos e hijas a ser hombres y mujeres de bien.
29
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Ministerio de Educación (2014) “Guía para la formulación del plan de monitoreo”..
Lima.
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http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/2110/2/2015_Vargas_.pdf
Anexo 1
Dimensión Gestión curricular
Tabla 5
Histórico de rendimiento y formulación de metas área de inglés 1er grado –
2018
PAT 2018 DE LA Institución Educativa “Héroes de la Breña”
Anexo 2
Dimensión Gestión de Monitoreo y Acompañamiento
Tabla 6
Rúbrica de desempeño 1
CATEGORÍA SUB CATEGORÍA ESCALA VALORATIVA
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
INVOLUCRAMIENTO EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE
Nivel I No ofrece oportunidades de involucramiento
Nivel II
Involucra a menos de la mitad de lso estudiantes
Nivel III
Se tiene a más del 90 % de estudiantes involucrados
en la sesión de aprendizaje
Nivel IV
Involucra a casi todos y además entienden el
propósito de aprendizaje de la sesión de aprendizaje
UTILIDAD DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Fuente: Instrumento de monitoreo y acompañamiento HB - 2018
Tabla 7
Rúbrica de desempeño 1
Fuente: Elaboración propia del autor - 2018
Anexo 3 Dimensión Gestión de la Convivencia Escolar
Tabla 8
Rúbrica de desempeño 5
CATEGORÍA SUB CATEGORÍA ESCALA VALORATIVA
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Mecanismos para regular los comportamientos
Nivel I No alcanza las condiciones del nivel II. Nivel II Utiliza a veces mecanismos de control sin llegar al maltrato, pero poco eficaz Nivel III Utiliza en forma frecuente mecanismos de control sin llegar al maltrato, pero en forma eficaz Nivel IV Utiliza siempre mecanismos de control sin llegar al maltrato, además en forma eficaz
Eficacia de los mecanismos para regular los comportamientos
Fuente: Rúbrica de observación de aula para la evaluación del desempeño docente 2018
Tabla 9
Rúbrica de desempeño docente
Fuente: Elaboración propia del autor – 2018
Tabla 10
Registro de asistencia al seguimiento del logro de aprendizaje de los
estudiantes del primer grado de secundaria – año académico 2018
Fuente: Elaboración propia del autor - 2018
Anexo 4
Árbol de problemas
BAJO NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE
DEL ÁREA DE INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
HÉROES DE LA BREÑA.
Limitado
monitoreo y
acompañamiento
Estrategias
didácticas rutinarias
con limitado
conocimientos en
TIC.
El uso de estrategias
poco adecuadas y
efectivas para regular
el comportamiento de
loes estudiantes.
Escaso uso del idioma
a través de la
competencia de
expresión y
compresión oral.
Práctica
pedagógica
rutinaria y poco
eficiente.
Aprendizaje
significativo a
corto plazo.
Estudiantes con
comportamientos
inadecuados.
Aprendizaje
limitado del
idioma inglés en
el nivel básico.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 5
Árbol de Objetivos
ELEVAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL
ÁREA DE INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL PRIMER
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA HÉROES DE
LA BREÑA.
Fomentar el
uso del idioma
inglés a través
del desarrollo
de habilidades
comunicativas
Promover el uso
de estrategias
didácticas
innovadoras con
ayuda de la TIC
Incrementar el
monitoreo y
acompañamiento a
la práctica
pedagógica.
Utilizar estrategias
para regular el
comportamiento de
los estudiantes.
El uso del
idioma inglés a
través de las
habilidades
comunicativas.
El uso de estrategias
didácticas con ayuda
de las TICs.
El monitoreo y
acompañamiento
con mayor
frecuencia..
El uso de estrategias
para regular el
comportamiento de los
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 6
Mapeo de los procesos de la I.E.
El esquema presenta la interrelación entre los diversos procesos de gestión a partir del
problema planteado y las alternativas de solución.
2
3 4
5
1
8
7
6
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 7
Evidencias fotográficas
