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el juego estimulacion deaprendizajeel aprendizaje

ContenidosArtiacuteculos

Aprendizaje 1Motivacioacuten 8Pedagogiacutea 10Aprendizaje por descubrimiento 11Tipos de aprendizaje 12Dificultades del aprendizaje 14

ReferenciasFuentes y contribuyentes del artiacuteculo 20Fuentes de imagen Licencias y contribuyentes 21

Licencias de artiacuteculosLicencia 22

Aprendizaje 1

Aprendizaje

La leccioacuten difiacutecil cuadro de William-Adolphe Bouguereau

El aprendizaje es el proceso a traveacutes del cual seadquieren o modifican habilidades destrezasconocimientos conductas o valores como resultado delestudio la experiencia la instruccioacuten el razonamiento yla observacioacuten Este proceso puede ser analizado desdedistintas perspectivas por lo que existen distintas teoriacuteasdel aprendizaje El aprendizaje es una de las funcionesmentales maacutes importantes en humanos animales ysistemas artificiales

El aprendizaje humano estaacute relacionado con la educacioacuteny el desarrollo personal Debe estar orientadoadecuadamente y es favorecido cuando el individuo estaacutemotivado El estudio acerca de coacutemo aprender interesa ala neuropsicologiacutea la psicologiacutea educacional y lapedagogiacutea

El aprendizaje como establecimiento de nuevasrelaciones temporales entre un ser y su medio ambientalha sido objeto de diversos estudios empiacutericos realizadostanto en animales como en el hombre Midiendo losprogresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen lascurvas de aprendizaje que muestran la importancia de larepeticioacuten de algunas predisposiciones fisioloacutegicas delaquolos ensayos y erroresraquo de los periacuteodos de reposo traslos cuales se aceleran los progresos etc Muestrantambieacuten la uacuteltima relacioacuten del aprendizaje con los reflejos condicionados

DefinicioacutenPodemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamientode una persona generado por la experiencia (Feldman 2005) En primer lugar aprendizaje supone un cambioconductual o un cambio en la capacidad conductual En segundo lugar dicho cambio debe ser perdurable en eltiempo En tercer lugar otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a traveacutes de la praacutectica o de otrasformas de experiencia (pej observando a otras personas)[1]

Debemos indicar que el teacutermino conducta se utiliza en el sentido amplio del teacutermino evitando cualquieridentificacioacuten reduccionista de la misma Por lo tanto al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductualasumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicioacuten y modificacioacuten de conocimientos estrategiashabilidades creencias y actitudes (Schunk 1991) En palabras de Schmeck (1988a p 171) el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento Aprendemos pensando y la calidad del resultado deaprendizaje estaacute determinada por la calidad de nuestros pensamientos[2]

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana La especie humana comparte esta facultad con otrosseres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar en contraposicioacuten a la condicioacuten mayoritaria en elconjunto de las especies que se basa en la imprimacioacuten de la conducta frente al ambiente mediante patronesgeneacuteticos

ContenidosArtiacuteculos

Aprendizaje 1Motivacioacuten 8Pedagogiacutea 10Aprendizaje por descubrimiento 11Tipos de aprendizaje 12Dificultades del aprendizaje 14

ReferenciasFuentes y contribuyentes del artiacuteculo 20Fuentes de imagen Licencias y contribuyentes 21

Licencias de artiacuteculosLicencia 22

Aprendizaje 1

Aprendizaje

La leccioacuten difiacutecil cuadro de William-Adolphe Bouguereau

El aprendizaje es el proceso a traveacutes del cual seadquieren o modifican habilidades destrezasconocimientos conductas o valores como resultado delestudio la experiencia la instruccioacuten el razonamiento yla observacioacuten Este proceso puede ser analizado desdedistintas perspectivas por lo que existen distintas teoriacuteasdel aprendizaje El aprendizaje es una de las funcionesmentales maacutes importantes en humanos animales ysistemas artificiales

El aprendizaje humano estaacute relacionado con la educacioacuteny el desarrollo personal Debe estar orientadoadecuadamente y es favorecido cuando el individuo estaacutemotivado El estudio acerca de coacutemo aprender interesa ala neuropsicologiacutea la psicologiacutea educacional y lapedagogiacutea

El aprendizaje como establecimiento de nuevasrelaciones temporales entre un ser y su medio ambientalha sido objeto de diversos estudios empiacutericos realizadostanto en animales como en el hombre Midiendo losprogresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen lascurvas de aprendizaje que muestran la importancia de larepeticioacuten de algunas predisposiciones fisioloacutegicas delaquolos ensayos y erroresraquo de los periacuteodos de reposo traslos cuales se aceleran los progresos etc Muestrantambieacuten la uacuteltima relacioacuten del aprendizaje con los reflejos condicionados

DefinicioacutenPodemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamientode una persona generado por la experiencia (Feldman 2005) En primer lugar aprendizaje supone un cambioconductual o un cambio en la capacidad conductual En segundo lugar dicho cambio debe ser perdurable en eltiempo En tercer lugar otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a traveacutes de la praacutectica o de otrasformas de experiencia (pej observando a otras personas)[1]

Debemos indicar que el teacutermino conducta se utiliza en el sentido amplio del teacutermino evitando cualquieridentificacioacuten reduccionista de la misma Por lo tanto al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductualasumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicioacuten y modificacioacuten de conocimientos estrategiashabilidades creencias y actitudes (Schunk 1991) En palabras de Schmeck (1988a p 171) el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento Aprendemos pensando y la calidad del resultado deaprendizaje estaacute determinada por la calidad de nuestros pensamientos[2]

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana La especie humana comparte esta facultad con otrosseres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar en contraposicioacuten a la condicioacuten mayoritaria en elconjunto de las especies que se basa en la imprimacioacuten de la conducta frente al ambiente mediante patronesgeneacuteticos

Aprendizaje 1

Aprendizaje

La leccioacuten difiacutecil cuadro de William-Adolphe Bouguereau

El aprendizaje es el proceso a traveacutes del cual seadquieren o modifican habilidades destrezasconocimientos conductas o valores como resultado delestudio la experiencia la instruccioacuten el razonamiento yla observacioacuten Este proceso puede ser analizado desdedistintas perspectivas por lo que existen distintas teoriacuteasdel aprendizaje El aprendizaje es una de las funcionesmentales maacutes importantes en humanos animales ysistemas artificiales

El aprendizaje humano estaacute relacionado con la educacioacuteny el desarrollo personal Debe estar orientadoadecuadamente y es favorecido cuando el individuo estaacutemotivado El estudio acerca de coacutemo aprender interesa ala neuropsicologiacutea la psicologiacutea educacional y lapedagogiacutea

El aprendizaje como establecimiento de nuevasrelaciones temporales entre un ser y su medio ambientalha sido objeto de diversos estudios empiacutericos realizadostanto en animales como en el hombre Midiendo losprogresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen lascurvas de aprendizaje que muestran la importancia de larepeticioacuten de algunas predisposiciones fisioloacutegicas delaquolos ensayos y erroresraquo de los periacuteodos de reposo traslos cuales se aceleran los progresos etc Muestrantambieacuten la uacuteltima relacioacuten del aprendizaje con los reflejos condicionados

DefinicioacutenPodemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamientode una persona generado por la experiencia (Feldman 2005) En primer lugar aprendizaje supone un cambioconductual o un cambio en la capacidad conductual En segundo lugar dicho cambio debe ser perdurable en eltiempo En tercer lugar otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a traveacutes de la praacutectica o de otrasformas de experiencia (pej observando a otras personas)[1]

Debemos indicar que el teacutermino conducta se utiliza en el sentido amplio del teacutermino evitando cualquieridentificacioacuten reduccionista de la misma Por lo tanto al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductualasumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicioacuten y modificacioacuten de conocimientos estrategiashabilidades creencias y actitudes (Schunk 1991) En palabras de Schmeck (1988a p 171) el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento Aprendemos pensando y la calidad del resultado deaprendizaje estaacute determinada por la calidad de nuestros pensamientos[2]

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana La especie humana comparte esta facultad con otrosseres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar en contraposicioacuten a la condicioacuten mayoritaria en elconjunto de las especies que se basa en la imprimacioacuten de la conducta frente al ambiente mediante patronesgeneacuteticos

Aprendizaje 2

Aprendizaje humano

El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nintildeos

El aprendizaje humano consiste en adquirir procesarcomprender y finalmente aplicar una informacioacuten quenos ha sido laquoensentildeadaraquo es decir cuando aprendemosnos adaptamos a las exigencias que los contextos nosdemandan El aprendizaje requiere un cambiorelativamente estable de la conducta del individuo Estecambio es producido tras asociaciones entre estiacutemulo yrespuesta

En el ser humano la capacidad de aprendizaje hallegado a constituir un factor que sobrepasa a lahabilidad comuacuten en las mismas ramas evolutivasconsistente en el cambio conductual en funcioacuten delentorno dado De modo que a traveacutes de la continuaadquisicioacuten de conocimiento la especie humana halogrado hasta cierto punto el poder de independizarsede su contexto ecoloacutegico e incluso de modificarloseguacuten sus necesidades

Inicios del aprendizaje

En tiempos antiguos cuando el hombre inicioacute sus procesos de aprendizaje lo hizo de manera espontaacutenea y naturalcon el propoacutesito de adaptarse al medio ambiente El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de suvivienda distinguir las plantas y los animales que habiacutea que darles alimento y abrigo explorar las aacutereas dondeconseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda En un sentido maacutes resumido el hombre no teniacutea lapreocupacioacuten del estudio Al pasar los siglos surge la ensentildeanza intencional Surgioacute la organizacioacuten y secomenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas estas cada vez en aumento Hubo entonces la necesidad deagruparlas y combinarlas en sistemas de concentracioacuten y correlacioacuten En suma el hombre se volvioacute hacia el estudiode la geografiacutea quiacutemica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se habiacutea idomodificando y reestructurando con el tiempo Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron alanaacutelisis de dichas materias

La actividad cerebral desde la concepcioacuten base del aprendizajeDebido que el cerebro tiene una funcioacuten extremadamente compleja en el desarrollo de la persona la naturaleza haprevisto que se encuentre maacutes disponible para el aprendizaje en la etapa que mas lo necesita Asiacute en el momento delparto el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante losprimeros 3 antildeos Precisamente durante este proceso de expansioacuten es cuando se da la maacutexima receptividad y todoslos datos que llegan a eacutel se clasifican y archivan de modo que siempre esteacuten disponibles En esto consiste elaprendizaje de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestrosobjetivos

Aprendizaje 3

Proceso de aprendizajeEl proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural Es elresultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones(hechos conceptos procedimientos valores) se construyen nuevas representaciones mentales significativas yfuncionales (conocimientos) que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde seaprendieron Aprender no solamente consiste en memorizar informacioacuten es necesario tambieacuten otras operacionescognitivas que implican conocer comprender aplicar analizar sintetizar y valorarEl aprendizaje siendo una modificacioacuten de comportamiento coartado por las experiencias conlleva un cambio en laestructura fiacutesica del cerebro (Feldman 2005) Estas experiencias se relacionan con la memoria moldeando elcerebro creando asiacute variabilidad entre los inviduos Es el resultado de la interaccioacuten compleja y continua entre tressistemas[3] el sistema afectivo cuyo correlato neurofisioloacutegico corresponde al aacuterea prefrontal del cerebro el sistemacognitivo conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistemaexpresivo relacionado con las aacutereas de funcioacuten ejecutiva articulacioacuten de lenguaje y homuacutenculo motor entre otrasAsiacute ante cualquier estiacutemulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones fiacutesicapsicoloacutegica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darlesentido y en consecuencia las habilidades praacutexicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto el cerebrohumano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar proyectar y optar) cuya funcioacuten escontrastar la informacioacuten recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto generaacutendose intereacutes(curiosidad por saber de esto) expectativa (por saber queacute pasariacutea si supiera al respecto) sentido (determinar laimportancia o necesidad de un nuevo aprendizaje) En uacuteltimas se logra la disposicioacuten atencional del sujeto Enadicioacuten la interaccioacuten entre la geneacutetica y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el aprendizajequerecibe el individuoSi el sistema afectivo evaluacutea el estiacutemulo o situacioacuten como significativa entran en juego las aacutereas cognitivasencargaacutendose de procesar la informacioacuten y contrastarla con el conocimiento previo a partir de procesos complejosde percepcioacuten memoria anaacutelisis siacutentesis induccioacuten deduccioacuten abduccioacuten y analogiacutea entre otros procesos que danlugar a la asimilacioacuten de la nueva informacioacuten Posteriormente a partir del uso de operaciones mentales einstrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje el cerebro humano ejecuta un nuacutemero mayor desinaacutepsis entre las neuronas para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo (Feldman 2005) El cerebrotambieacuten recibe eventos eleacutectricos y quiacutemicos doacutende un impulso nervioso estimula la entrada de la primera neuronaque estimula el segundo y asiacute sucesivamente para lograr almacenar la informacioacuten yo dato Seguidamente y a partirde la ejercitacioacuten de lo comprendido en escenarios hipoteacuteticos o experienciales el sistema expresivo apropia lasimplicaciones praacutecticas de estas nuevas estructuras mentales dando lugar a un desempentildeo manifiesto en lacomunicacioacuten o en el comportamiento con respecto a lo recieacuten asimilado Es alliacute donde culmina un primer ciclo deaprendizaje cuando la nueva comprensioacuten de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta le posibilitaactuar de manera diferente y adaptativa frente a estaTodo nuevo aprendizaje es por definicioacuten dinaacutemico por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir denuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados[4] Por ello se dice que es un proceso inacabado y enespiral En siacutentesis se puede decir que el aprendizaje es la cualificacioacuten progresiva de las estructuras con las cualesun ser humano comprende su realidad y actuacutea frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella)Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales inteligencia conocimientos previos experiencia ymotivacioacutenbull A pesar de que todos los factores son importantes debemos sentildealar que sin motivacioacuten cualquier accioacuten que

realicemos no seraacute completamente satisfactoria Cuando se habla de aprendizaje la motivacioacuten es el laquoquereraprenderraquo resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender Aunque la motivacioacuten se encuentralimitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona

Aprendizaje 4

bull La experiencia es el laquosaber aprenderraquo ya que el aprendizaje requiere determinadas teacutecnicas baacutesicas tales comoteacutecnicas de comprensioacuten (vocabulario) conceptuales (organizar seleccionar etc) repetitivas (recitar copiaretc) y exploratorias (experimentacioacuten) Es necesario una buena organizacioacuten y planificacioacuten para lograr losobjetivos

bull Por uacuteltimo nos queda la inteligencia y los conocimientos previos que al mismo tiempo se relacionan con laexperiencia Con respecto al primero decimos que para poder aprender el individuo debe estar en condiciones dehacerlo es decir tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos

Tambieacuten intervienen otros factores que estaacuten relacionados con los anteriores como la maduracioacuten psicoloacutegica ladificultad material la actitud activa y la distribucioacuten del tiempo para aprender

La ensentildeanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientosnecesarios en el proceso de aprendizaje

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuandocualquier persona se dispone a aprender Losestudiantes al hacer sus actividades realizan muacuteltiplesoperaciones cognitivas que logran que sus mentes sedesarrollen faacutecilmente Dichas operaciones son entreotras1 Una recepcioacuten de datos que supone un

reconocimiento y una elaboracioacutensemaacutentico-sintaacutectica de los elementos del mensaje(palabras iconos sonido) donde cada sistemasimboacutelico exige la puesta en accioacuten de distintasactividades mentales Los textos activan lascompetencias linguumliacutesticas las imaacutegenes lascompetencias perceptivas y espaciales etc

2 La comprensioacuten de la informacioacuten recibida porparte del estudiante que a partir de susconocimientos anteriores (con los que establecenconexiones sustanciales) sus intereses (que dansentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas analizan organizan y transforman (tienen un papelactivo) la informacioacuten recibida para elaborar conocimientos

3 Una retencioacuten a largo plazo de esta informacioacuten y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado4 La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas

que se planteen

Tipos de aprendizajeLa siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la literatura de pedagogiacuteabull Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo necesita comprender el contenido para poder

reproducirlo pero no descubre nadabull Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y

sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivobull Aprendizaje repetitivo se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos

con sus conocimientos previos no encuentra significado a los contenidosbull Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los

nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia respecto a sus estructuras cognitivasbull Aprendizaje observacional tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona

llamada modelo

Aprendizaje 5

bull Aprendizaje latente aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento pero no se demuestra hastaque se ofrece alguacuten incentivo para manifestarlo

Teoriacuteas de aprendizajeEl aprendizaje y las teoriacuteas que tratan los procesos de adquisicioacuten de conocimiento han tenido durante este uacuteltimosiglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologiacutea y de las teoriacuteas instruccionalesque han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizajeExisten diversas teoriacuteas del aprendizaje cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el procesoAlgunas de las maacutes difundidas sonTeoriacuteas conductistas

bull Condicionamiento claacutesico Desde la perspectiva de I Paacutevlov a principios del siglo XX propuso un tipo deaprendizaje en el cual un estiacutemulo neutro (tipo de estiacutemulo que antes del condicionamiento no genera en formanatural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despueacutes de que se asocia con un estiacutemulo que provocade forma natural esa respuesta Cuando se completa el condicionamiento el antes estiacutemulo neutro procede a serun estiacutemulo condicionado que provoca la respuesta condicionada

bull Conductismo Desde la perspectiva conductista formulada por BF Skinner (Condicionamiento operante) haciamediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicoloacutegicos de Pavlov sobre Condicionamiento claacutesico y delos trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo intenta explicar el aprendizaje apartir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos Fueron los iniciadores en el estudio delcomportamiento animal posteriormente relacionado con el humano El conductismo establece que el aprendizajees un cambio en la forma de comportamiento en funcioacuten a los cambios del entorno Seguacuten esta teoriacutea elaprendizaje es el resultado de la asociacioacuten de estiacutemulos y respuestas

bull Reforzamiento BF Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento mediante el cual unestiacutemulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior Desde laperspectiva de Skinner existen diversos reforzadores que actuacutean en todos los seres humanos de forma variadapara inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado Entre ellos podemos destacar los bonos losjuguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy uacutetiles Por otra parte no todos los reforzadoressirven de manera igual y significativa en todas las personas puede haber un tipo de reforzador que no propicie elmismo iacutendice de repetitividad de una conducta incluso puede cesarla por completo

Teoriacuteas Cognitivas

bull Aprendizaje por descubrimiento La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J Bruneratribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad

bull Aprendizaje significativo (D Ausubel J Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo nomemoriacutestico y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea elaprendiz Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner defiende el aprendizaje por recepcioacuten donde elprofesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos paralos estudiantes

bull Cognitivismo La psicologiacutea cognitivista (Merrill Gagneacute) basada en las teoriacuteas del procesamiento de lainformacioacuten y recogiendo tambieacuten algunas ideas conductistas (refuerzo anaacutelisis de tareas) y del aprendizajesignificativo aparece en la deacutecada de los sesenta y pretende dar una explicacioacuten maacutes detallada de los procesos deaprendizaje

bull Constructivismo Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase oacuteptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto este no podraacute atribuirle significacioacuten alguna y el proceso de ensentildeanzaaprendizaje seraacute incapaz de desembocar Sin embargo si el conocimiento no presenta resistencias el alumno lo podraacute agregar a sus esquemas con un grado de motivacioacuten y el proceso de ensentildeanzaaprendizaje se

Aprendizaje 6

lograra correctamentebull Socio-constructivismo Basado en muchas de las ideas de Vigotski considera tambieacuten los aprendizajes como un

proceso personal de construccioacuten de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividadinstrumental) pero inseparable de la situacioacuten en la que se produce El aprendizaje es un proceso que estaacuteiacutentimamente relacionado con la sociedad

Teoriacutea del procesamiento de la informacioacuten

bull Teoriacutea del procesamiento de la informacioacuten La teoriacutea del procesamiento de la informacioacuten influida por losestudios ciberneacuteticos de los antildeos cincuenta y sesenta presenta una explicacioacuten sobre los procesos internos que seproducen durante el aprendizaje

bull Conectivismo Pertenece a la era digital ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el anaacutelisisde las limitaciones del conductismo el cognitivismo y el constructivismo para explicar el efecto que la tecnologiacuteaha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos nos comunicamos y aprendemos

Teoriacuteas sobre las dificultades del aprendizajebull Teoriacuteas neurofisioloacutegicas

bull Doman Spitz Zucman y Delacato (1967) Teoriacutea mas controvertida y poleacutemica acerca de las dificultades delaprendizaje Conocida como ldquoteoriacutea de la organizacioacuten neuroloacutegicardquo la misma indica que nintildeos condeficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayornormalidad como resultado de la mala organizacioacuten en su sistema nervioso Los impulsadores de esta teoriacuteasometieron a prueba un meacutetodo de recuperacioacuten concentrado en ejercicios motores dietas y un tratamiento conCO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del nintildeo y le facilitaba el desarrollo de una organizacioacutenneuroloacutegica normal

bull Goldberg y Costa (1981) Partiendo de la teoriacutea de Orton eacutestos elaboraron un modelo conocido como ldquomodelodinaacutemicordquo Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera maacutes especializada el procesamientounimodal y la retencioacuten de coacutedigos simples mientras que el hemisferio derecho esta maacutes capacitado pararealizar una integracioacuten intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas De ahiacute se desprende elhecho de que la disfuncioacuten cerebral en el aprendizaje no consistiriacutea solamente en una alteracioacuten o deficienciade los circuitos o conexiones cerebrales necesarios sino que se relacionariacutea mas bien con la alteracioacuten deprocesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria

bull Teoriacuteas geneacuteticas

bull Hallgren (1950) Estudioacute 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias y encontroacute que laincidencia de las deficiencias en la lectura escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteracionespueden estar sujetas a los factores hereditarios

bull Hermann (1959 en Mercer 1991 p83) Estudioacute las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos ycomparoacute los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos Finalmente encontroacute que todos losmiembros de parejas gemelas sufriacutean de serios problemas de lectura mientras que 13 de las parejas demellizos mostraban alguacuten trastorno de lectura

bull Factores bioquiacutemicos y endocrinos

bull Deficiencia vitamiacutenica En relacioacuten con las dificultades de aprendizaje la hiperactividad y estas deficienciasvitamiacutenicas se realizoacute un estudio por parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacioacutenAl finalizar su experimento concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y elexperimental (al que se le aplicoacute el complejo vitamiacutenico) en su relacioacuten con la habilidad lectora y el deletreo apesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad trastornos del suentildeodisfunciones perceptivas y algunas habilidades linguumliacutesticas

bull Hiper e hipotiroidismo Al parecer la sobreproduccioacuten de tiroxina estaacute relacionada con la hiperactividad irritabilidad peacuterdida de peso inestabilidad emocional y las dificultades en concentracioacuten de la atencioacuten factor

Aprendizaje 7

que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar Se ha indicado que elhipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a tiempoCott (1971)

bull Teoriacuteas de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos

bull Retrasos en la maduracioacuten de la atencioacuten selectiva Propuesta por Ross (1976) y conocida como ldquoTeoriacutea de laatencioacuten selectiva Consiste en el supuesto de que la atencioacuten selectiva es una variable crucial que marca lasdiferencias entre los nintildeos normales y los que presentan dificultades de aprendizaje Ross sentildeala que los nintildeoscon dificultades de aprendizaje presentan un retraso evolutivo en atencioacuten selectiva y debido a que estesupone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar el retraso madurativo imposibilita su capacidadde memorizacioacuten y organizacioacuten del conocimiento de igual manera genera fracasos acumulativos en surendimiento acadeacutemico

Veacutease tambieacutenbull Dificultades del aprendizajebull Estilo de aprendizajebull Tipos de aprendizajebull Curva de aprendizaje

Referencias[1] Freddy Rojas Velaacutesquez (Junio de 2001) laquo Enfoques sobre el aprendizaje humano (http ares unimet edu ve programacion psfase3

modII biblio Enfoques_sobre_el_aprendizaje1 pdf)raquo (PDF) paacuteg 1 Consultado el 25 de junio de 2009 de 2009 laquoDefinicioacuten de aprendizajeraquo[2] Jesuacutes Beltraacuten Llera Joseacute A Bueno Aacutelvarez (1995) Marcombo (ed) laquo Naturaleza de las estrategias (http books google es

booksid=AwYIq11wtjICamp pg=PA311amp lpg=PA311amp dq=el+ aprendizaje+ es+ un+ subproducto+ del+ pensamiento + Aprendemos+pensando+ y+ la+ calidad+ del+ resultado+ de+ aprendizaje+ estAtildeiexcl+ determinada+ por+ la+ calidad+ de+ nuestros+ pensamientos ampsource=blamp ots=zWzeaflm9ramp sig=QxAqbuH5A-bqU6yEQRpizPfdy1gamp hl=esamp ei=t9xDSrbZHsOgjAed2PGuDwamp sa=Xampoi=book_resultamp ct=resultamp resnum=1)raquo Psicologiacutea de la Educacioacuten paacuteg 331 Consultado el 25 de junio de 2009

[3] De Zubiriacutea M (1989) Fundamentos de Pedagogiacutea Conceptual Bogotaacute Plaza amp Janes[4] De Zubiriacutea M (1999) Pedagogiacutea Conceptual Desarrollos filosoacuteficos pedagoacutegicos y psicoloacutegicos Bogotaacute Fondo de publicaciones

Bernando Herrera Merino

Bibliografiacuteabull Feldman RS (2005) ldquoPsicologiacutea con aplicaciones en paiacuteses de habla hispanardquo (Sexta Edicioacuten) Meacutexico

McGrawHillbull Arias Goacutemez DH (2005) ldquoEnsentildeanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales Una propuesta didaacutecticardquo Bogotaacute

Cooperativa Editorial Magisteriobull Aguilera A (2005) ldquoIntroduccioacuten a las dificultades del Aprendizajerdquo Espantildea McGraw-HillInteramericana de

Espantildea SAUbull Riva Amella JL (2009) ldquoCoacutemo estimular el aprendizajerdquo Barcelona Espantildea Editorial Oceacuteanobull GonzaacuteS (2007) ldquoDidaacutectica o direccioacuten del aprendizajerdquo Bogotaacute Cooperativa Editorial Magisterio

Enlaces externosbull Wikiquote alberga frases ceacutelebres de o sobre Aprendizaje Wikiquote

bull Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Aprendizaje Commons

Motivacioacuten 8

Motivacioacuten

La motivacioacuten que hubiera llevado al nintildeo a comer el elote pudo habersido tanto extriacutenseca como intriacutenseca La accioacuten de comerlo se da

porque sabiacutea previamente como hacerlo

La palabra motivacioacuten deriva del latiacuten motus quesignifica laquomovidoraquo o de motio que significalaquomovimientoraquo La motivacioacuten puede definirse comoel sentildealamiento o eacutenfasis que se descubre en unapersona hacia un determinado medio de satisfacer unanecesidad creando o aumentando con ello el impulsonecesario para que ponga en obra ese medio o esaaccioacuten o bien para que deje de hacerlo Lamotivacioacuten es un estado interno que activa dirige ymantiene la conducta [1]

Seguacuten la psicologiacutea y filosofiacutea

En psicologiacutea y filosofiacutea motivacioacuten son losimpulsos que mueven a la persona a realizardeterminadas acciones y persistir en ellas para suculminacioacuten Este teacutermino estaacute relacionado convoluntad e intereacutes

Las distintas escuelas de psicologiacutea tienen diversasteoriacuteas sobre coacutemo se origina la motivacioacuten y suefecto en la conducta Todas aportan desde diferentesperspectivas conceptos clarificadores que explicancoacutemo se origina (para obtener eacutexito culminar unaexpectativa satisfacer un deseo) Para comprendermejor la motivacioacuten humana la teoriacutea que mejor ladescribe es la aportada por Maslow el cual jerarquizoacute los motivos que todo ser humano tiene o podriacutea tenerdependiendo de su situacioacuten personal Vease piraacutemide de Maslow

La motivacioacuten en el trabajo

La motivacioacuten en los colaboradores de una compantildeiacutea es de vital importancia debido a que ellos daraacuten todo de siacute enpro de un objetivo personal u organizacional La motivacioacuten laboral se da mediante la relacioacuten de recompensas yrendimiento ya que este tipo de incentivos les da merito o reconocimiento a labores asignadas

Un personal altamente motivado le aporta ideas creativas e innovadoras a la compantildeiacutea que quizaacutes podraacuten generarleeacutexito a la organizacioacuten

Motivacioacuten 9

Relacioacuten del teacutermino con la necesidadLa motivacioacuten exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado eacutesta puede ser absoluta relativade placer o de lujo Siempre que se esteacute motivado a algo se considera que ese algo es necesario o conveniente Lamotivacioacuten es el lazo que une o lleva esa accioacuten a satisfacer esa necesidad o conveniencia o bien a dejar de hacerlo

Causas de la motivacioacutenLos motivos pueden agruparse en diversas categoriacuteasbull En primer lugar figuran los motivos racionales y los emocionalesbull Los motivos pueden ser egoceacutentricos o altruistasbull Los motivos pueden ser tambieacuten de atraccioacuten o de rechazo seguacuten muevan a hacer algo en favor de los demaacutes o a

dejar de hacer algo que se estaacute realizando o que podriacutea hacerse

Factores extriacutensecos e intriacutensecosLa motivacioacuten tambieacuten puede ser debida a factores intriacutensecos y factores extriacutensecos Los primeros vienen delentendimiento personal del mundo y los segundos vienen de la incentivacioacuten externa de ciertos factoresFactores extriacutensecos pueden serbull El dinerobull El tiempo de trabajobull Viajesbull Cochesbull Cenasbull Bienes materialesTodos estos factores pueden incrementarse o disminuirse en el espacio alrededor del individuo sin embargo losfactores intriacutensecos dependen del significado que le de la persona a lo que hace Si bien es cierto los llamadosfactores extriacutensecos tambieacuten dependen de esta interpretacioacuten de la persona eacutestos pueden cambiarse radicalmente deforma muy raacutepida mientras que los intriacutensecos requieren de un trabajo de asimilacioacuten maacutes adecuado a la mente delindividuo Los factores intriacutensecos tratan de los deseos de las personas de hacer cosas por el hecho de considerarlasimportantes o interesantesExisten tres factores intriacutensecos importantes Veacutease el libro de Dan Pink sobre la motivacioacutenbull Autonomiacutea El impulso que dirige nuestras vidas libertad para tener control sobre lo que hacemosbull Maestriacutea El deseo de ser mejor en algo que realmente importabull Propoacutesito La intencioacuten de hacer lo que hacemos por servicio a algo maacutes grande que nosotros mismos

La desmotivacioacutenUn teacutermino opuesto a motivacioacuten es desmotivacioacuten generalmente definido como un sentimiento de desesperanzaante los obstaacuteculos o como un estado de angustia y peacuterdida de entusiasmo disposicioacuten o energiacuteaAunque la desmotivacioacuten puede verse como una consecuencia normal en las personas cuando se ven bloqueados olimitados sus anhelos por diversas causas tiene consecuencias que deben prevenirsePara el conferencista orientador de la conducta y escritor Renny Yagosesky la desmotivacioacuten es un estado interiorlimitador y complejo caracterizado por la presencia de pensamientos pesimistas y sensacioacuten de desaacutenimo que seorigina como consecuencia de la generalizacioacuten de experiencias pasadas negativas propias o ajenas y laauto-percepcioacuten (imaginada) de incapacidad para generar los resultados deseadosDesde su punto de vista la desmotivacioacuten puede resultar claramente nociva si se convierte en una tendencia recurrente o estable pues tiende a afectar la salud a limitar la capacidad de vinculacioacuten y a desfavorecer la

Motivacioacuten 10

productividad por cuanto afecta la confianza en uno mismo el flujo de la creatividad la capacidad de tomar riesgosy la fuerza de la voluntad

Enlaces externosFelipe Ali El Sahili Gonzaacutelez [2] 2010 Psicologiacutea Cliacutenica [3] Universidad de Guanajuato Guanajuato MeacutexicoISBN 6070033264 9786070033261bull Wikiquote alberga frases ceacutelebres de o sobre Motivacioacuten Wikiquote

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ei=BTnGTPqWHML88Ab6iIXZDwamp sa=Xamp oi=book_resultamp ct=book-thumbnailamp resnum=3amp ved=0CDoQ6wEwAgv=onepageamp qampf=false

PedagogiacuteaLa pedagogiacutea (Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -conducir)) es una cienciaperteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas campo que tiene como antecedente los estudios de KantDilthey y Herbart entre otros Usualmente se logra apreciar en textos acadeacutemicos y documentos universitariosoficiales la presencia ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades como dos campos independientes o como aquiacute setrata de ambas en una misma categoriacutea que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicacioacuten y similitudepistemoloacutegicaEl objeto de estudio de la Pedagogiacutea es la educacioacuten tomada eacutesta en el sentido general que le han atribuido diversaslegislaciones internacionales como lo referido en documentos de la UNESCO Asiacute tambieacuten es posible encontrar lapalabra formacioacuten como objeto de estudio de la Pedagogiacutea siendo educacioacuten y formacioacuten vocablos sinoacutenimos en talcontexto (existe un debate que indica que son teacuterminos diferentes)La Pedagogiacutea estudia a la educacioacuten como fenoacutemeno complejo y multirreferencial lo que indica que existenconocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es laeducacioacuten ejemplos de ello son la Historia la Sociologiacutea la Psicologiacutea y la Poliacutetica entre otras

EtimologiacuteaLa palabra proviene del griego παιδαγωγέω (paidagōgeō) en el cual παῖς (παιδός paidos) significa nintildeo y άγω(aacutegō) significa liacuteder o sea dirigir al nintildeo

Definicioacuten en diccionarios no especializadosTanto el Diccionario de la Lengua Espantildeola de la Real Academia Espantildeola[1] como el Diccionario Salamanca de laLengua Espantildeola[2] definen a la pedagogiacutea como la ciencia que se ocupa de la educacioacuten y la ensentildeanza Tiene comoobjetivo proporcionar guiacuteas para planificar ejecutar y evaluar procesos de ensentildeanza y aprendizaje aprovechandolas aportaciones e influencias de diversas ciencias como la psicologiacutea (del desarrollo personalidad superdotacioacuteneducativa social) la sociologiacutea la antropologiacutea la filosofiacutea la historia y la medicina entre otras Luego elpedagogo es el experto en educacioacuten formal y no formal que investiga la manera de organizar mejor sistemas yprogramas educativos con el objeto de favorecer al maacuteximo el desarrollo de las personas y las sociedades Estudia laeducacioacuten en todas sus vertientes escolar familiar laboral y social

Pedagogiacutea 11

Veacutease tambieacutenbull Ciencias de la educacioacutenbull Pedagogiacutea criacuteticabull Pedagogiacutea libertariabull Disentildeo instruccionalbull Materiales didaacutecticosbull Paulo Freirebull Educacioacutenbull Didaacutectica

Referencias[1] de la Real Academia Espantildeola (http buscon rae es draeI SrvltConsultaTIPO_BUS=3amp LEMA=pedagogAtildeaDiccionario)[2] Diccionario Salamanca de la Lengua Espantildeola (http fenix cnice mec es diccionario )

Enlaces externosbull Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Pedagogiacutea Commons

Aprendizaje por descubrimientoEl aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos deforma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo Laensentildeanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigacioacuten del escolar y sebasa principalmente en el meacutetodo inductivo y en la leccioacuten inductiva herbatiana y en la solucioacuten de los problemasLos factores que influyen en la adquisicioacuten de conceptos y maacutes concretamente en la forma de adquisicioacuten pordescubrimiento inductivo estaacuten relacionadas conbull Los datos (cantidad organizacioacuten complejidad)bull El contexto o aacutereas de buacutesqueda y grado de reestructuracioacuten de las instrucciones que favorecieron la aparicioacuten de

respuestas convergentes o divergentesbull El individuo (formacioacuten conocimientos actitudes capacidad cognoscitiva)bull El ambiente inmediatoA partir de tres formas baacutesicas de descubrimiento inductivo Deductivo y transductivo se han descrito 6 tipos delecciones de descubrimiento1 Meacutetodo de interpolacioacuten2 Meacutetodo deductivo estructurado3 Meacutetodo de extrapolacioacuten4 Meacutetodo deductivo5 Meacutetodo hipoteacutetico deductivo6 Meacutetodo transductivo

Aprendizaje por descubrimiento 12

Veacutease tambieacutenbull Conocimiento empiacutericobull Constructivismo (pedagogiacutea)bull Jean Piagetbull Mapa conceptualbull Tipos de aprendizaje

Tipos de aprendizajeLa siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje maacutes comunes citados por la literatura de pedagogiacuteabull Aprendizaje memoriacutestico o repetitivo se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o

relacionarlos con sus conocimientos previos no encuentra significado a los contenidosbull Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto soacutelo necesita comprender el contenido para poder

reproducirlo pero no descubre nadabull Aprendizaje por descubrimiento el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y

sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivobull Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los

nuevos dotaacutendolos asiacute de coherencia respecto a sus estructuras cognitivasDesde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipoacutetesis axiomas imaacutegenes leyes yparadigmas existen dos tipos de aprendizajebull Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisicioacuten de criterios meacutetodos y

reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentesbull Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios renovacioacuten reestructuracioacuten y reformulacioacuten de

problemas Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos

Enfoque pedagoacutegico

Aprendizaje por reforzamientoDefine la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto Puede verse como un mapeoentre los estados del ambiente que el agente percibe y las acciones que toma cuando se encuentra en esos estadosCorresponde a lo que en psicologiacutea se conoce como reglas estimulo-respuesta o asociaciones Este elemento escentral ya que por si soacutelo es suficiente para determinar el comportamiento

Funcioacuten de reforzamiento

Define la meta en un problema de RL al mapear cada percepcioacuten del agente (estado del ambiente o par estadoaccioacuten) a un nuacutemero (recompensa) que indica que tan deseable es ese estado El objetivo del agente es maximizar larecompensa recibida a largo plazo De esta forma la funcioacuten define queacute eventos son buenos y malos para el agentepor lo que la funcioacuten es necesariamente inalterable por las acciones del agente Debe sin embargo servir como basepara alterar la poliacutetica por ej si una accioacuten elegida por la poliacutetica recibe una recompensa muy baja la poliacutetica debecambiarse para elegir una accioacuten diferente en esa situacioacuten Una funcioacuten de reforzamiento por lo general esestocaacutestica Es un fortalecimiento del ser humano para poder comprender de la mejor manera cualquier lectura

Tipos de aprendizaje 13

Funcioacuten de evaluacioacuten

Mientras que la funcioacuten de reforzamiento indica lo que es bueno en lo inmediato la funcioacuten de evaluacioacuten lo hace alargo plazo Puede verse como la cantidad total de recompensa que el agente espera recibir en el tiempo partiendo deun estado en particular La recompensa determina la bondad inmediata de un estado el val tambieacuten sirve mucho leerpoquito por or representa la bondad a largo plazo del mismo tomando en cuenta los estados a los que podriacuteaconducir La mayoriacutea de los algoritmos RL operan estimando la funcioacuten de valuacioacuten aunque los algoritmosgeneacuteticos la programacioacuten geneacutetica y el recocido simulado pueden resolver problemas de RL sin considerarvalores buscando directamente en el espacio de poliacuteticas Observen que en eacutestos meacutetodos evolutivos operan bajo unconcepto diferente de interaccioacuten dado por el valor de adaptacioacuten

Modelo del ambiente

Los modelos mimetizan el medio ambiente dados un estado y una accioacuten el modelo deberiacutea predecir el estadoresultante y la recompensa proacuteximos Los modelos se utilizan para planear es decir decidir sobre un curso de accioacutenque involucra situaciones futuras antes de que estas se presenten La incorporacioacuten de modelos y planificacioacuten enRL es un desarrollo reciente RL claacutesico puede verse como la anti-planificacioacuten Ahora es claro que los meacutetodos RLestaacuten estrechamente relacionados a los meacutetodos de programacioacuten dinaacutemica Asiacute los algoritmos RL pueden verse enun continuo entre las estrategias ensayo-error y la planificacioacuten deliberativa ovidio de leon crisostomo dice en suinvestigacion que los tipos de aprendizajes es cuando el nintildeo adquiere conocimientos diferentes y los descubre endiferentes ambientes

Aprendizaje por observacioacutenAlbert Bandura consideraba que podemos aprender por observacioacuten o imitacioacuten Si todo el aprendizaje fueraresultado de recompensas y castigos nuestra capacidad seriacutea muy limitada El aprendizaje observacional sucedecuando el sujeto contempla la conducta de un modelo aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a caboSon necesarios los siguientes pasos1 Adquisicioacuten el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos caracteriacutesticos de conducta2 Retencioacuten las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador Se crea un camino virtual

hacia el sector de la memoria en el cerebro Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer locreado por las neuronas utilizadas en ese proceso

3 Ejecucioacuten si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas reproduce la conducta4 Consecuencias imitando el modelo el individuo puede ser reforzado por la aprobacioacuten de otras personas

Implica atencioacuten y memoria es de tipo de actividad cognitiva5 Aprendizaje por descubrimiento Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final sino que debe ser

re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva6 Aprendizaje por recepcioacuten El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final soacutelo

se le exige que internalice o incorpore el material (leyes un poema un teorema de geometriacutea etc) que se lepresenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior

Tipos de aprendizaje 14

Veacutease tambieacutenbull Aprendizajebull Aprendizaje colaborativobull Aprendizaje dialoacutegicobull Dificultades del aprendizajebull Estilo de aprendizajebull Mapa conceptualbull Nemotecnia

Dificultades del aprendizajeDificultades de aprendizaje (DA) es un teacutermino general que hace referencia a un grupo heterogeacuteneo de alteracionesque se manifiestan en dificultades en la adquisicioacuten y uso de habilidades de escucha habla lectura escriturarazonamiento o habilidades matemaacuteticas Estas alteraciones son intriacutensecas al individuo debido a disfunciones delsistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital Problemas en conducta deautorregulacioacuten atencioacuten interaccioacuten social entre otras pueden coexistir con las DA pero no constituyen en siacutemisma una DA Las DA tienen repercusioacuten en una o maacutes aacutereas del aprendizaje lectura escritura o caacutelculo Las DAconstituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente puesto que el individuo coexistiraacute con ellas toda lavida por lo que lograraacute los aprendizajes con apoyo personalizado y otros meacutetodos de ensentildeanza que difieran de losconvencionalesSeguacuten el DSM-IV para diagnosticar a un nintildeo dentro del aacutembito de las dificultades del aprendizaje ha de existir unadiscrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados acadeacutemicos

La historia de la definicioacutenLa primera definicioacuten formal fue creada por Samuel Kirk en 1962 Esta definicioacuten diceldquoUna dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteracioacuten o retraso en el desarrollo en uno o maacutes de los procesosdel lenguaje habla deletreo escritura o aritmeacutetica que se produce por una disfuncioacuten cerebral yo trastornoemocional o conductual y no por un retraso mental depravacioacuten sensorial o factores culturales o instruccionalesrdquo[1]

Sin embargo hay problemas con esta definicioacuten Uno de los problemas es que Kirk no distingue entre una alteracioacuteny un retraso en el desarrollo Tambieacuten esta definicioacuten crea confusioacuten con la idea que una dificultad del aprendizajepodriacutea tener origen en un trastorno emocional o conductual Esta adicioacuten se puede confundir con la categoriacutealdquodisminuido emocionalmenterdquo Para mejorar este problema se antildeadioacute una claacuteusula de exclusioacuten pero la exclusioacuten nocreoacute un criterio positivo para explicar las caracteriacutesticas del concepto de una dificultad del aprendizaje[2]

La proacutexima definicioacuten fue creada por Baacuterbara Bateman en 1965 Esta definicioacuten diceldquoLos nintildeos que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una discrepancia educativa significativaentre su potencial intelectual estimado y el nivel actual de ejecucioacuten relacionado con los trastornos baacutesicos en losprocesos de aprendizaje que pueden o no ir acompantildeados por disfunciones demostrables en el sistema nerviosocentral y que no son secundarias al retraso mental generalizado depravacioacuten cultural o educativa altercacioacutenemocional severa o peacuterdida sensorialrdquo[3]

Desgraciadamente hay problemas con esta definicioacuten tambieacuten El primer problema es que no hay un nivel estipulada para la discrepancia El segundo problema es que no hay informacioacuten en coacutemo evaluar potencial intelectual ni nivel real de rendimiento El tercer problema con esta definicioacuten es que no hay una declaracioacuten de etiologiacutea y la idea de la disfuncioacuten del SNC se hizo maacutes incierto con la frase ldquopueden o nordquo[4] En las escuelas es necesario trabajar esta problematica junto a personal especializado que acompantildeen a los docentes en la tarea dedagogica Muchas veces por

Dificultades del aprendizaje 15

falta de informacion precisa con especto a esta tematica los docentes no encuentran respuestas a esta problematicapresente en el aula

Definiciones legislativasEl Comiteacute Consultivo Nacional para los Nintildeos Discapacitados (NACHC) es un comiteacute que fue creado por el ldquoBureauof Education for the Handicappedrdquo dentro de la ldquoUnited States Office of Educationrdquo (USOE) y dirigido a la sazoacutenpor Samuel Kirk NACHC propuso una definicioacuten en 1968 que fue incorporada en la ley publica 94-142 ldquoEducationfor all Handicapped Children Actrdquo en 1975 Esta definicioacuten diceldquoLos nintildeos con dificultades de aprendizaje especiacuteficas manifiestan un trastorno en uno o maacutes de los procesospsicoloacutegicos baacutesicos implicados en la comprensioacuten o utilizacioacuten del lenguaje hablado o escrito que puedeevidenciarse en altercaciones al escuchar pensar leer escribir deletrear o realizar caacutelculos aritmeacuteticos Incluyencondiciones que se han considerado como deficiencias perceptivas lesiones cerebrales disfuncioacuten cerebral miacutenimadislexia y afasia evolutivahellip Pero tal expresioacuten no se refiere a nintildeos cuyos problemas de aprendizaje sonfundamentales resultado de deficiencias visuales auditivas motoras retraso mental perturbaciones emocionales odesventajas ambientales culturales o econoacutemicasrdquo[5]

Aunque esta definicioacuten se usa para las leyes no es perfecta y hay algunos problemas especiacuteficos El primer problemaes que la frase ldquouno o maacutesrdquo no especifica a queacute punto el trastorno no es especiacutefico nada maacutes Segundo la definicioacutenintroduce in jerarquiacutea entre los tipos diferentes con el lenguaje como lo maacutes prominente Tambieacuten la definicioacuten noincluye una declaracioacuten sobre el nivel requisito de severidad[6]

En 1969 Kass y Myklebust crearon otra definicioacuten para Northwestern University Esta definicioacuten diceldquoDificultad de aprendizaje se refiere a uno o maacutes deacuteficits significativos en los procesos de aprendizaje esenciales querequieren teacutecnicas de educacioacuten especial para su remediacioacuten Los nintildeos con dificultades de aprendizaje demuestrangeneralmente una discrepancia entre el logro actual y el esperado en una o maacutes aacutereas tales como el habla la lecturael lenguaje escrito las matemaacuteticas y la orientacioacuten espacial La dificultad de aprendizaje referida no es el resultadode deficiencias sensoriales motrices intelectuales o emocionales o de ausencia de oportunidades para aprender Losdeacuteficits significativos se definen en teacuterminos de procedimientos aceptados de diagnoacutestico en educacioacuten y enpsicologiacutea Los procesos de aprendizaje esenciales son los habitualmente referidos en la ciencia de la conducta comoimplicada la percepcioacuten la integracioacuten y la expresioacuten sea verbal o no verbal Las teacutecnicas de educacioacuten especialpara la remediacioacuten se refieren a la planificacioacuten educativa basada en procedimiento y resultados diagnoacutesticosrdquo[7]

Esta definicioacuten es muy buena pero el problema principal es que la clausula exclusioacuten indica un exclusioacuten basada enla ldquoausencia de oportunidades para aprenderrdquo Esta exclusioacuten crea vaguedad debido a las dificultades que seencuentra en definir una oportunidad adecuada para aprender[8]

Dos definiciones maacutes apoyadasActualmente hay dos definiciones de los EEUU que tiene lo maacutes apoyo La definicioacuten del Acta de Educacioacuten paraPersonas con Incapacidades (IDEA) diceldquoEl teacutermino ldquodificultad del aprendizaje especificordquo refiere a un trastorno en uno o maacutes de los procesos psicoloacutegicosbaacutesicos necesarios para entender o usar la lenguaje hablada o escrita que puede manifestar en la capacidadimperfecto para escuchar pensar hablar leer escribir o hacer las matemaacuteticas El teacutermino incluye condicionescomo incapacidades perceptual trastornos cerebrales disfuncioacuten miacutenima del cerebro dislexia y afasia deldesarrollo Estos teacuterminos no incluyen ninguna dificultad del aprendizaje que tiene su origen de problemas de vistaoiacutedo ni motor ni de retraso mental deficiencias emocionales ni de desventajas ambientales culturales nieconoacutemicasrdquo[9]

La segunda definicioacuten que tiene mucho apoyo es la del Comiteacute Nacional Conjunto para Dificultades del Aprendizaje(NJCLD) Esta definicioacuten dice

Dificultades del aprendizaje 16

ldquoLas dificultades del aprendizaje representan un teacutermino geneacuterico que se refiere a un grupo heterogeacuteneo dealtercaciones que se manifiestan por dificultades importantes en la adquisicioacuten y utilizacioacuten del lenguaje la lecturala escritura razonamiento o habilidades matemaacuteticas Estas altercaciones son intriacutensecas al individuo y se consideraque se deben a una disfuncioacuten en el sistema nervioso central Aun cuando una dificultad de aprendizaje puede ocurrirjunto a otras condiciones deficitarias (como deficiencias culturales instruccioacuten inadecuada o emocional) oinfluencias ambientales (como diferencias culturales instruccioacuten inadecuada o factores psicogeacutenicos) no son elresultado directo de estas condiciones o influenciasrdquo[10]

Problemas con la falta de una definicioacuten concretaLa falta de una definicioacuten concreta afecta la prevalencia de las dificultades del aprendizaje porque si la definicioacuten esdemasiado abierta o cerrada el nuacutemero de personas que se diagnostica estaraacute falso Por ejemplo desde el comienzodel IDEA el nuacutemero de estudiantes que se diagnostica con dificultades del aprendizaje ha aumentado en un 150Ahora los estudiantes con dificultades del aprendizaje representan el 50 de los estudiantes con discapacidades esoes 5 de todos los estudiantes en los colegios[11]

Tambieacuten la falta de una definicioacuten crea problemas con la comprensioacuten y explicacioacuten de las dificultades delaprendizaje Se necesita una comprensioacuten y explicacioacuten de las dificultades para evitar las condiciones que causanproblemas en la definicioacuten ahora La condicionalidad de la definicioacuten ahora es lo que crea la falta deuniversalidad[12]

== Autores a lo largo de la de las dificultades del aprendizaje Entre ellos se encuentranbull Gall (1802) indicoacute la relacioacuten entre lesiones cerebrales y alteraciones del lenguaje a partir de las observacionesbull Broca (1861) establecioacute que los trastornos del lenguaje expresivo se deben a lesiones en la tercera circunvolucioacuten

frontal izquierda del cerebro (aacuterea de Broca)bull Wernicke (1908) Indicoacute que la comprensioacuten verbal auditiva y la comprensioacuten y asociacioacuten de sonidos se

corresponde a la zona del cerebro del loacutebulo temporal (aacuterea de Wernicke)bull Hinshelwood (1895) propuso una teoriacutea sobre la localizacioacuten cerebral de las alteraciones de la lectura (giro

angular del hemisferio cerebral izquierdo = memoria visual de palabras) Acuntildeoacute los teacuterminos de laquoincapacidadespeciacutefica para la lecturaraquo ceguera verbal adquirida y ceguera verbal congeacutenita (alexia) Dijo que era importanteque los profesores se dieran cuenta de que los nintildeos tuvieran ceguera verbal

bull Morgan (1896) tras leer el informe del Dr Hinshelwood escribioacute en el diario de Meacutedico Britaacutenico sobre un nintildeode 14 antildeos que pareciacutea tener ceguera verbal congeacutenita (desde el nacimiento) Era inteligente pero teniacuteadificultades para la lectura y la ortografiacutea

bull Orton (1925) explicoacute que cuando el nintildeo estaacute aprendiendo a leer registra y almacena imaacutegenes visuales desiacutelabas letras y palabras en los dos hemisferios pero en el dominante es en donde se encuentran niacutetidas Elproblema surge cuando el nintildeo no tiene una clara dominancia de hemisferio cerebral lo que produciraacute la inversioacutende siacutelabas y letras (estrephosimbolia = signos distorsionados)

bull El Dr WE Bruner (1905) publicoacute el primer informe de EEUU de las dificultades de la lectura de la infanciabull Kurt Goldstein (1925) realizoacute investigaciones con soldados que habiacutean sufrido traumatismos craneoencefaacutelicos

durante la Primera Guerra Mundial Encontroacute que teniacutean problemas atencionales emocionales y diferentesalteraciones perceptivo-motoras

bull Heinz Werner y Alfred Strauss (1933) compararon nintildeos con dantildeo cerebral y con retraso mental y encontraron que los primeros teniacutean dificultades especiacuteficas de atencioacuten y percepcioacuten y que la educacioacuten ordinaria no les beneficiaba tanto como a los otros nintildeos Crearon ambientes educativos alternativos a los de los centros ordinarios a partir de una estructuracioacuten para que pudieran aprender Samuel A Kirk (1963) utilizoacute por primera vez el teacutermino ldquodificultades del aprendizajerdquo en una conferencia en Chicago Para eacutel las dificultades del aprendizaje se debiacutean a retrasos evolutivos en los procesos psicolinguumliacutesticos La dificultad en el aprendizaje de cualquier materia escolar se debe a una disfuncioacuten cerebral yo emocional o trastornos conductuales Establecioacute

Dificultades del aprendizaje 17

que no se debe a un retraso mental deficiencia sensorial o factores culturales o educativos Realizoacute trabajos connintildeos con dificultades en el lenguaje y en el aprendizaje y elaboroacute el laquoTest Illinois de HabilidadesPsicolinguumliacutesticasraquo (ITPA)

bull Baacuterbara Bateman (1966) definioacute las dificultades del aprendizaje a partir de la discrepancia educativa entre elpotencial intelectual estimado del nintildeo y el nivel de rendimiento en relacioacuten a los trastornos baacutesicos en losprocesos de aprendizaje No incluyoacute las causas de las dificultades del aprendizaje ni el tipo de dificultad

bull Cruickshank (1967) considera que el motivo de que se produzcan dificultades del aprendizaje son deficiencias enel procesamiento perceptivo debidas a una disfuncioacuten neurofisioloacutegica

bull Cott (1971) explica los problemas de aprendizaje a partir de la incapacidad por parte del organismo demetabolizar algunas vitaminas lo que conllevariacutea desequilibrios quiacutemicos en el cerebro

bull Meichenbaum (1977) y otros desarrollaron el Modelo de modificacioacuten de conducta cognitiva A partir de estemodelo se propone que la persona es al mismo tiempo reactiva y activa respondiendo a los estiacutemulos a partir desu procesamiento cognitivo Se ha convertido en una forma de intervencioacuten uacutetil para tratar las dificultades delaprendizaje con el fin de que los nintildeos alcancen el autocontrol mantenimiento generalizacioacuten de sus logrosmediante teacutecnicas de autotratamiento autodireccioacuten autoinstruccioacuten autorregistro que hacen que el nintildeo semantenga activo en las experiencias del entorno para que construya informacioacuten nueva

bull Rourke (1982) diferencioacute dos tipos de dislexia Dislexia tipo R-S debido al mal funcionamiento del hemisferioizquierdo El nintildeo presenta dificultad en las habilidades psicolinguumliacutesticas Y la dislexia tipo A o siacutendrome NLD olaquosiacutendrome de dificultades de aprendizaje no verbalraquo Se debe a deficiencias del hemisferio derecho y produce undeacuteficit en la organizacioacuten visoespacial perceptivo-taacutectil psicomotora y resolucioacuten de problemas no verbales

bull El Dr Ginebra Edeacuten junto a su equipo de investigacioacuten en 1996 utilizoacute las imaacutegenes de resonancia magneacuteticafuncional (IRMF) para poder observar las aacutereas del cerebro que funcionan de forma distinta en las personas condislexia

bull Raskind (2001) revisoacute diferentes estudios geneacuteticos para determinar la relacioacuten entre los genes y la aparicioacuten deproblemas disleacutexicos Tras ello afirmoacute que los estudios de los uacuteltimos antildeos han ayudado en la mejor comprensioacutende las dificultades del aprendizaje y que en el futuro se esperan maacutes avances

bull El Dr Jeffrey Gruen y su equipo de investigacioacuten en 2005 identificoacute un gen con patrones y variaciones asociadosa la dislexia

Diagnoacutestico psicopedagoacutegicoIdentificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nintildeo o nintildea tiene una discrepancia severa entre rendimiento yhabilidad intelectual en una o maacutes aacutereas expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten oral comprensioacuten lectorahabilidades baacutesicas de lectura caacutelculo matemaacutetico razonamiento matemaacutetico o escritura Previo al diagnoacutestico esnecesario llevar a cabo los siguientes criterios 1deg Establecer los criterios de discrepancia entre rendimiento ycapacidad intelectual (un nintildeos o nintildea con DA posee un CI normal o sobre la media) 2deg Criterios de exclusioacuten ocoexistencia de lal DA con otros trastornos tales como retraso mental deficiencias sensoriales problemasconductuales trastornos por deacuteficit de atencioacuten e hiperactividad y competencias socialesTal diagnoacutestico implica tres fases[13]

bull La predisposicioacuten del progreso del alumno hacia las metas educativas establecidasbull La identificacioacuten de los factores que pueden interferir el oacuteptimo desarrollo individual de los escolares en la

situacioacuten de aprendizajebull La adaptacioacuten de los diversos aspectos de la situacioacuten de aprendizaje a las necesidades y caracteriacutesticas del que

aprende en orden a asegurar su desarrollo continuado

Dificultades del aprendizaje 18

SignosLos maestros de la educacioacuten baacutesica que identifican dificultades en la caligrafiacutea marcada disortografiacutea pobreza devocabulario falta de expresioacuten oral o escrita lectura mecaacutenica defectuosa o escasa comprensioacuten lectora se preguntansi estos nintildeos estaacuten presentando dislexiaPara el caso de la discalculia se observan dificultadesbull En el aprendizaje de las nociones baacutesicas de clasificacioacuten correspondencia equivalencia nuacutemero natural

conservacioacuten o reversibilidadbull Errores abundantes en la lectura y escritura de cifras e incomprensioacuten de la serie numeacutericabull Errores en las operaciones con nuacutemeros naturales fraccionarios o decimales no imputables a fallos de memoria

sino a un claro desconocimiento de su significadoSe habla de dislalia funcional cuando hay alteracioacuten en la articulacioacuten de la palabra debido a una mala coordinacioacutende los movimientos necesarios para la articulacioacuten de ciertos fonemas

Referencias[1] (Kirk 1962 p 263 en Aguilera A y Garciacutea I (2004) El concepto de dificultades de aprendizaje En A Aguilera Introduccioacuten a Las

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Dificultades del aprendizaje 19

Veacutease tambieacutenbull Dislexiabull Discalculiabull Disortografiacuteabull Lectoescritura Inicial

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Fuentes y contribuyentes del artiacuteculoAprendizaje Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=50660226 Contribuyentes Sergio Airunp Alejandrocaro35 AlexXx Alhen Amadiacutes Andreasmperu Angel GN AngelFAntipatico ArwinJ Ascaacutender Accedilipni-Lovrij Baiji Banfield Bludvzla Camilo Carlos J Duarte Carmin Correogsk Ctrl Z Cuenibero DJ Nietzsche Dark Dav7mx David0811 DavidsevillaDelphidius Dianai Diego2891 Diegusjaimes Diogeneselcinico42 Drjackzon Edmenb Eduardosalg Edub El Mexicano Elisardojm Ellinikaacute EstebanOlmedo Eunico Farisori FilipoFloresAlberto Fonsi80 Foundling FrancoGG Garber GermanX Gizmo II Gragry Grasita21 Greek Grillitus Guanxito Halfdrag Hispa HugoMC Humberto Interwiki Iopz chinita28Irisfz Izmir2 JKaranka Jarisleif Javierito92 Jennz20 Jkbw Jorge c2010 JorgeGG Joseal75 Jsafer Jsanchezes Khiari Ldeneira2001 Leonpolanco Libertad y Saber Lmsilva LovecostaricaLucien leGrey MadriCR MarcoAurelio Matdrodes Mauri ripe777 Mauriciogpcol Mel 23 Miconico Molta Moriel Netito777 Nicop Noventamilcientoveinticinco Oblongo PalissyPapaNicolau Petruss PhJ Platonides PoLuX124 Psicopedagoga delmar Quiron Rodrigo zambrano RoyFocker Ruy Pugliesi Saloca Sauron Savh Sinoptic Stefh Super braulio TakamineTartaglia Technopat Tigerfenix Tirithel Tlaacuteloc Tortillovsky VICTOR MANUEL SANCHEZ LUNA Versageek Vinbeazel Vitamine Vizu Wedrey Wilfredor Zuki rodrigues 364 edicionesanoacutenimas

Motivacioacuten Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=50618650 Contribuyentes Airunp Alpadilla Amadiacutes Andreasmperu Andreateletrabajo Balderai Banfield BlackBeast Bsm15Cafrancoh Cindy Concha Conferencias de motivacioacuten en el mundo Conferencista Danthux David0811 Davius Dhidalgo Dianai Diegusjaimes Dtarazona Eduardogo Er KomandanteEsrters123 Fadesga FallenJehova Fedeast Frisorow Frmerced Gerkijel GermanX Grillomante HUB Hcarrasc Humberto Jdelanoy Javierito92 Jkbw Jonathansasuga Jorge c2010Jukas43 Laura Fiorucci Lesiok29 Looneyloo Luis Felipe Schenone Magister Mathematicae Maleiva Manuelt15 Martingala Matdrodes Minihinder Misterrenny Montgomery Mvg2009Netito777 Ninovolador Nixoacuten Noceea Pan con queso Pistz1921 Poco a poco Pompilio Zigrino Queninosta Roberpl RoyFocker Sergo Shantilon Siperito Siskatwp Technopat ThorinTirithel Tortillovsky Userfk Varano Wikileacuteptico Wilman110 Workforce 182 ediciones anoacutenimas

Pedagogiacutea Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=50546654 Contribuyentes 3coma14 Airunp AldanaN Alexpaholo Alvaro qc Amadiacutes Andreasmperu AndreateletrabajoAndreseduardop Angel GN Antur Antoacuten Francho Armando-Martin Arredonda Avalesco Azulejas Baiji Banfield Beatrizmai Bedwyr Bernard77 Beto29 BlackBeast BlanQiizzzBucephala BuenaGente CASF Camilo Carlvincent Chanclafria Ciscovj Cratoacuten Danieliita carvajal Darabuc Dark Bane David0811 Deambulando Deathcab Delia sin H DiegusjaimesDieogomez Eduardoalsina Eduardosalg Ellinikaacute Ensada Eprats Er Komandante Estevoaei Faelomx Farisori Florenelespacio GABRIELCRUZIGNACIO Gaius iulius caesar GardekGerwoman Greek Gualis91 HUB Humberto Icvav Isha Ivaacuten Valdez Javier Carro Jcaraballo Jkbw Jlserrano Joanumbertfont Jonas robinsosn Jondel Josertd Joseacute A Boliacutevar JuanpavloJulie Kadellar Knaverit Kved Laura Fiorucci Ldeneira2001 Leidy johanna pelaez r Lionheart 1 Lovingisdangerous Macarrones Magister Mathematicae Mahadeva Maldoror Manuelt15MarcoAurelio Matdrodes Miik Ezdanitofff Missmary Molta Monracool Moustique Nanovapor9 Netito777 Netzahualcoyotl Nicholasraul Nicop Nihilo Nixoacuten Oquitzin azcatl OrtisaOscar Pablodeba Pablomorenodiaz Palavi Petronas Petruss Picuelito PoLuX124 Rosarino Rαge Savh Schekinov Alexey Victorovich Sebrev SimoacutenK Snoop mx Super braulioSuperzerocool Taichi Tano4595 Tatvs Technopat Tlaacuteloc Tortillovsky Tuxy Valentin estevanez navarro Vitamine Votinus Wilkis Xexito Xmartel Xqno Yrithinnd Zeroth 472 edicionesanoacutenimas

Aprendizaje por descubrimiento Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=47491790 Contribuyentes Libertad y Saber Tortillovsky 5 ediciones anoacutenimas

Tipos de aprendizaje Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=50501740 Contribuyentes Alejandrocaro35 Allforrous Angel GN Antur Carlos Castantildeeda Giroacuten DarkDiegusjaimes Diogeneselcinico42 Esther martin martin Farisori Javierito92 Jkbw Jurgens Libertad y Saber Luckas Blade Lunatico1970 Matdrodes Mel 23 Muro de Aguas Netito777Paola2005 PapaNicolau Pegaso2005 Pinocs Queninosta Tano4595 Tlaacuteloc Tortillovsky Writer28 98 ediciones anoacutenimas

Dificultades del aprendizaje Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=50535126 Contribuyentes Annaliesem Caritolob Catarina Inostroza Dhidalgo Diogeneselcinico42 FarisoriJavitxutxe Joarsolo Ldeneira2001 Mariamd Netzahualcoyotl Rimaruz Rosaleteon Rosarino Savh Simeoacuten el Loco Tano4595 16 ediciones anoacutenimas

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