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"INTRODucelON

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EI tema del aprendizaje ha sido objeto de preocupa,cion para diferentes disciplinas como el' pslcoanalieis yIa eplstemologia genetica, Pero no ha sido integralmentetratado con un enfoque clinico en el campo de los pro-blemas de aprendizaje.En este sentido esta obra presenta material, en algu-nos aspectos nuevo, dentro del area del aprendizaje.En esta publicaci6n intento sintetizar mi experienciaen las areas de investigaci6n, docencia y practica elinica,Por eso presento desarrollos te6ricos, cases clinicos, ex-periencias institucionales y reflexiones sabre el nivelcomunitario,Esta informaci6n puede ser iitil para comprender losprocesos de aprendizaje individual y grupal. dentro delos diferentes ambitos,Si bien los desarrollos teoricos y los casas clinlcoeque presento se relacionan con el aprendizaje en niiios.mucho de este material tiene referencias directas 31aprendizaje en adolescentes y adultos.El esquema conceptual referencial en que se apayaesta reflexi6n continua desarrollando la linea de pensa-miento del Dr. Enrique Pichon Riviere. Incorporandotambien diferentes corrientes del pensamiento psicoana-Utica y los aportes de 18epistemologia genetics.En termino de salud mental el a~endizaje es enten-dido - c o m o ~_c~6l! acES a tray del coaltil sujetose modU1CS~mo y nstorma el Mundo que r orodea.

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El estudio de este tema me llevo a iniciar el traba]o.en terminos del aprendizaje en la vida cotidiana, desdela normaIidad, ligado al placer que produce el logro deuna -meta. Los buenos recuerdos, que evocan situacioneeplacenteras de contacto, permiten tolerar la ausencia derespuestas inmediatas en el proceso de conocimiento.Desde esta optica, el juego creativo se constituye nov., 8610 en un medio para aprender, sino en un modelo de.relacion del sujeto consigo mismo y con los otros.

Esta obra sera presentada en dos tomos.Este primer volumen introduce en los Metodos deexploracion de los procesos de maduracidn y desarrollo,a traves del "metodo crttico", EI sentido de este "metodocritico" es recuperar la totalidad de la conducta del su-Jeto, aun aquellas respuestas incomprensibles- desde una.logica lineal y conciente. El diagnostieo de los procesos-, de Maduraci6n y Desarrollo se dirige a evaluar los recur-sos con los que el sujeto cuenta para operar en la realidad.- . EI diagnostico como -"operacion psicoI6gica", supo-ne la coexistencia de Ia exploraci6n con Ia transforma-ci6n de la sltuacion.Incluyo el termino "desarrollo" como equivalents alde "aprendizaje". Para comprender las diferentes l ineasque coniluyen en el desarrollo, incorporo el termino "or,ganizador" desarrollado por Spitz, agregando como "cuar,to organizador" el proceso de aprendizaje de la Leete-Escritura.Todos los aprendizajes se apoyan en. el desarrollode los procesos espacio-temporales.-Considero diferentes ambitos espaciales organizan-te a de la conducta, En primer lugar el cuerpo como ejede aproximaci6n y de distancia en la reIaci6n con otro.En segundo termino la vivienda, expresa las relacionesespaciales de 1a familia que habita en ella.El otro estructurador que regula las relaciones deintercambio es el tiempo. EI sufeto traduce en su vidade relaci6n un modele de relaci6n patorritmica. La desar-

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ticulaci6n entre las demandas externas e internas produ-ce trastornos en el aprendizaje.En relaci6n a la situaci6n de entrevista. constdereuna serie de parametres de observacion y analisis de lasentrevistas con ninos. ._Presento el caso de Mara a traves del relate que hizoIa madre de la historia de la nina. Desde los datos apor-tados par ella plantee hipotesis iniciales de Investlgacion,a traves de la representachin vineular que Is madre ofre-cia de la nina.A traves del material diagnostico de Ariel, eatable-ci una correlacion entre Ios parametres de la entrevistay los datos aportados a traves de la hora de juego, mate-rial grMico y Bender._ Desde ambos nifios se pone en evidencia la uti lidadde la "anamnesis" como "entrevista critica".A continuacion dedico un detallado capitulo al temadel grupo como ambito e instrumento privilegiado de lasituaci6n diagnostica. Relato la experiencia de disefiode un diagn6stico grupal en el marco de una instituci6n, que trabaja con nifios pequei' ios.La estrategia fue estructurada a traves de una obser,vacion de -vida -cotidiane de la insti tuci6n. Transcriboalgunas secuencias de actividades de los nifios, a partirde las cuales es posible entender Ia dinamlca de funcio-namiento del grupo. Estas observaciones permitieronadecuar la estrategia diagnestlca a las necesidades y po-sibilidades de los nifios y la instituci6n.Incluyo tres horas de juego, una inicial, otra al sirelibre y la tercera, estructurada, a traves de las que reali,zamos el .diagncstieo de los procesos de maduraci6n ydesarrollo.EI modo particular con que el sujeto y el gropo sevinculan con sus tareas permite indagar la infraestruc-tura de los mecanismos de aprendizaje.En la ultima parte del libra me refiero al tema deaprendizaje y familia.

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. Comparto eri esto Ia concepcion de eufe to emergente,productor y producido desde sus condiciones concretasde existencia, tanto materiales como psfquieas._ -Desarrollo el t ema de la evoluci6n de la familia a 10largo de Ia his~oria, desde una causalidad dialectica, quecrea las condiciones para la producci6n de la enfermedad.Desde la situaci6n de aprendizaj e, tomo como refe-rencia los desarrolloa de Bateson, cuyo aruUisis nos~eva al concepto de "deuteroaprendizaje", definido comoaprender a aprender" segUn Pich6n Riviere.- La situaci6n de aprendizaje es asociada generalmen-te al displacer y al sufrimiento. Sin embargo, para cone-cer y erear es necesario amar y disfrutar la relacion can-~ el objeto de aprendizaje..L a relaeion pasional que se trasluce en el juego in-'fantil, desplaza la satisfaccion obtenida en el propiocuerpo bacia los objetos del mundo externo.EI placer obtenido en el contacto can la realidade~a aetna como eje del proceso de pensamiento.~sa representacion positiv(L asegura Ia tolerancia alconfhcto.EI otr?, que aparece ligado al juego, opera como in-terlocutor mterno. .. EI otro, eje de comunicaeion, es la matriz de lasituacicn de aprendizaje,Aprender es trametormor el conflicto en posibil/iilad.Este lIbra. h~ surgido de la elaboraci6n de los conflictosde aprendizaja, Desde ~1trabajo en eate campo, he recu-perado y elaborado mi propia problematica, ayudandoa mis. ~cIentes y sus familias, a resolver la de eUos.

.. Ojala estes aportes permitan pensar situaciones co-tldlanas par media de las cuales sea posible implementarpro;il"amas preventivos en el campo de la salud y la edu-, cacion,

S OB RE E L D IA GN OS TIC O D E A PR EN DIZ AJEEI lugar de la confusl6n y el delirio. La antlcl,paci6n de la madre como pregunta. EI cuerpomaterial y el "cuerpo pensado", EI place r delcontacto como recuerdo del etro, EIvfnculo co-mo relacl6n paslonal. El placer de la autana-mia. EI conoclmiento como creacl6n.

a) E I juego y la creatividaden 1 8 construcci6n de la representacl6n vlncular

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EI psicoanallsis, con Freud y luego con Klein, harecuperado el juego como proceso defensivo. Posterior-mente Winnicott introduce el juego como acto de erea-ei6n. Lebovici tambien subraya el acto de jugar como.terapsutlco. Foe Emilio Rodrigue en nuestro medio, quienincluyo el concepto de "interpretacion Indica", subrayan-do la importancia de 1&actitud activa del terapeuta queencodifica su mensaje desde el mismo nino, como modode comunicaci6n can el . E I J ! .~ !9 Q d: t; :3 D 1as q u ie n m e i e rha podido introducir ese acontecer en escenas. caraeteris-tico del lenguaj'it infantil, facili tando al adulto el reen-cuentro con ese c6digo, escatimado par nuestra cultura.Hoy tambien hay consenso en re1aci6n a la uti lidad-del juego como medio de aprendizaje, retomando vieiosplanteos de Rousseau en el "Emilio", que aprendia delanaturaleza cotidiana.Puede asociarse el juego al acto creador, en tantola creaelon impliea un momento regresivo, de identifi-cacion con la omnipotencia materna, como antesala de esaactitud activa hacia el juego; identificaci6n COD una ma-dre poderosa y can un papa. que refuerce el deseo desaber. -- EI juego, como dice Kesselman, es 10 que muestrala "punta del plumero", en tanto perroite exteriorizar as-tilos decontacto con la realidad. La creatividad, as en

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' . reaH~ad, una actitud hacia el 'mundo, no s6io hacia 'ei, ' [uego, ,Si intentarnosestablecer una analogia entre apren-'dizaje, juego y creatividad, podemos decir que aprenderen el sentido de transforrnar, implica poder jugar "se",donde e1 "se" se incluye en eI jugar- como acto de com-promise, de indiscriminacion entre el yo y e1 tU.

Tal como 10 subraye en otros trabajos, la confusicninaugura la situaci6n de aprendizaj e, -como tambien e1proceso creador. La confusi6n emerge como u.n intentode cuestionar 10 Ineuestionable, aquello que forma parteindiscriminada del sujeto. EI conflicto, registrado comosentiniiento de perdida, pone en marcha el proceso erea-dor, desde donde es posible establecer nuevas relaciones.que se caracterizan por ser relaciones ins61itas (4-0)." Todos estos afios nuestra creatividad funcion6 como -resistencia interna, desde un proceso de retraccion haciael mundo interne, como refugio y compafiia. En este eon-texto, el juego 'puede ser un acto alien ante, un descono-cimiento, una ignorancia del propio saber. Estuvimos pre-sos de un sistema donde nuestros pensamientos estabanamenazados de muerte, Esto se ve claro en la mismaformaci on educativa, donde la realidad era un discursoimpuesto por otro, donde no habia deliria ni fantasia * ... , Los locos deliran sabre la realidad, perc la aliena-eron lleva a reemplaaar las fantasias par reprssentacio-nes, que Aulagnier llama "diseursivas". En e1 discursologico, aparece la ilusion de una verdad compartible, si-'tuando a aquellos que la repiten en e1 lugar de los elegi-, dos, los iluminados. Este es el argumento del procesomilitar en la Argentina y la explicaci6n de la modalidadde represion utilizada par ellos, como de toda una moda-lidadeducativa queimpera en determinados sistemas., Cuando hablarnos de juego y de construccion del co~nacimiento, incluimos en esto, .al proceso desde donde laspersonas definen la realidad.

.: Me refiero a 108 afios de dictadura militar GIl la Argentina..14

J Esta causalidad se construye desde 1 0 que podemosllamar la ,"causa}idad interpretada".' Es la lectura par-ticular y contextual que los sujetos .hacen de la situa-cion (9). , .Esto es lefble desde el [uego como acto de creaeidn-recrsaclon de la realidad. Nuestro trabajo, desde el cam-po del aprendizaje, tiende a que e1 sujeto rscorra desdesu causalidad interpretada hacia una causalidad demos-trada, La causalidad demostrada permite reitlterpretarla relaci6n con e1 obieto de conocimiento. Redefiniendodesde que lugar puede entenderse e1 nivel de distcrsionde 10 real, el espacio hidleo, debe ir adquiriendo eoncien-cia de conflicto, porque solo es posible interpretar, ob-jetivar, aquello que dos personas compartan como cues-tionable. 'Pero e1proceso de creaci6n, de conocimiento, i.es soloel acto de 1a pregunta? Para poder ersar, conocer unobjeto, es necesario amarlo,

E l primer objeto reconocido como semejante Y comodiferente es Ia madre. Reconocido parser e1 primero queresponde al soporte de amor del hombre: e1 cuerpo.

El cuerpo de 1a madre sostiene el cuerpo del nifio,La madre actiia como portavoz que anticipa la necesidaddel otro y ofrece anticipadamente e1a1imento.Esta capacidad de anticipacic de la madre, le hacesentir al nino que ejerce sobre la realidad un poder pr,i-mario y absolute. Le facilita el desarrollo de su fantasIade omnipotencia, esencial para la situaeicn de [nego.

Este modele identificatorio Ie va dando al nino unindicia de exterioridad, desde la no satisiaccion per-manente.

E1 otro, madre, aparece como un habitat, como unte16n de fondo, como un espacio ligado al suministro deplacer. La permite al nino reeonocer los limites de sucuerpo como Iugar del placer. Este es la sede, del primervinculo del nifio con la realidad. ,

Este cuerpo placentero se descubre simulta:_Ieamente15

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c~~ el cuerpo sufrimlento. Conviene diferenciar dentro de'Ia reaIidad humana, tres niveles de la realidad: la psi.quica, fiaica y la del lenguaj e (30).. La realidad psiquiea, que en un comienzo esta so-metida a las leyes del proceso primario, toma consisten-. cia. desde los diferentes niveles de representacion delmundo fisico.

. La diferenciaci6n entre la alucinaci6n y la sattsrsc-cion, Ie permite al nino construir una noci6n de "reall-dad", que Ie ayuda a ir explorando el mundo fisico. Loque 10mueve al nifio a explorar la realidad fisica son ~assensaciones agradables experimentadas a traves del cuer-po. La primera parte de la realidad fisica que el ninodescubre es su propio cuerpo, relacionado con el mundocuerpo de la madre.La realidad del lenguaje, Ie permite al nino trans-formar los sonidos no especificos, en sonidos que funcio-nan como expresiones de deseos. El desarrollo del lengua-je da cuenta de un nivel de desarrollo del pensamiento.Elsuj eto descubre que su cuerpo necesita de unobjeto para no sufrtr yes el otro, la madre, como primerrepresentante del mundo exterior, la que se ofrece comosoporte de 10 real. Se produce un doble descubrimiento:el propio euerpo, como externo, como aut6nomo en susdemandas y 1a madre, como realidad de 1a que se depende.El encuentro, la btisqueda de placer experimentadoen el eontacto con la realidad, lleva a reforzar el procesode pensamiento, desde 10 cual puede representarse y an-t icipar la realidad.El sujeto descubre que el cuerpo tiene la posibilidadde hacerlo sufrir, 'como tambien de hacerle experimentar

placer.El dolor del cuerpo impone Iimites al cuidado de lamadre. EI cuerpo esta sometido a riesgo de muerte. Laenfermedad y la mortalidad enfrentan a Ia madre con SIlSpropios limites.EI euerpo es la primer a posesi6n del sujeto, fuente

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del contacto can el otro, que origins placer. E s. el con-flieto, e1 sufrimiento, la ausencia del otro,: 10 que llevaa que este euerpo no solo adquiera caracter de cuerporeal, sino que Ie permite constituirse en cuerp? p,ensado.(la primera representacion es de cuerpo social, cuerpoque ~rnerge c.omorelacionado y diferenciado de~otro). Enun momenta posterior, el sujeto se siente mirado d.esdesu ~uerpo;signi~icado como lindo, feo, seductor; recha-zante. Es desde; los oambios tsmporales desde donde S I i !va aignificando vel eambio, la ternporalidad. El sujetoexiste desde su mirada y las miradas de los demas.

En resumen, toda rsprasentacion de sf es en realidad~#una representacion del otro conmigo. ~,ork .represenU-ci6.n es el principia de una representa.c~?nvtncular . . Noha.y .$ufeto pensado si esie no p.ue~e vtr:cu~arse con e Zmumdo exterior inserio en ei eepacio peiouu.La posibilidad humana .de representac~~n e~ 10 que

permite tolerar la ausencia del otro .. EI mno bene unarepresenta.cion 4el vinculo con su ooieto amoroso. Es~relaci6n pensada es 10 que le permiie tolerar la ausenciasituacional del otro. Al mismo tiempo es esta r~prese7lrtacion. posritiva, 10 que Ie asegura la permanencia de larelacion aiin en los mementos de conflicto, en tanto esteno supe~e ciertos niveles de intensidad y de periodicidad,que pueden llevar a que esa representaeion amorosa sedestruya.Cree que aqui vamos dando en la clave del juego,de Ia fantasia como el lugar de 10 posible, que a su vezpermite ~nfrentarse con 10 no posible,En la medida en que e1 sujeto fantasea que ~l otro,

su objeto de amor, esta. a su merced, at~nto. y diapues-to Ineondicionalmente a sus demandas, tiranizado desdelas' mismas, puede entonces tolerar la demanda comoemergiendo de el, Puede acercarse al otro, d~de un nue-vo eodigo, que no sea la orden, el mandate, sino que pue-de forrnularlo en rerminos de pedido, ligado a - la propianecesidad. ,17

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..., . . , j. > , "EI otro, 'obietc d e pasion, entra en el espacio comoun interlocutor' interno, que acompafia, que recibe men-sajes en ausencia. El pensamiento es ellenguaje del otrodentro nuestro.' ,- . La comunicacion es el eje de la relaeion con unomismo y con el otro. Par eso es la matriz de la situaciOnde aprendizaje., La mirada escurridiza a de frente. la sonrisa, el con-tacto de piel, constituyen el initio de una emoclon er6-tica .. Pero estas emociones son' transformadas en pala- 'bras; deseadas de .ser escuchadas.. En consecuencia, los sujetos se encuentran desde laspalabras que les permiten compartir placeres, proyectos,esperanzas de encuentros, que conectan con la vida. "Vidaque se experimenta en el cuerpo como excltacidn de eon-tacto.

. , ' EI sujeto que entra en contacto con la madre, es sig-nificado par ella., Este proyecto puesto par la madre sobre el hijo im-p~~ tambien la capacidad de hablante de esa madre: queutlhza su pensanuento, no solo en ealidad de acta sinocan posibilidad de lenguaje. Este ienguaje afectivo' siguesiendo lenguaje lUdico.~o hay pensamiento sin un yo capas de pensarse.EI sUJeto se repressnta a 8i mismo, desde el pensarsa enla relacion co n otro.

" . La representacidn, el encuentro pensado con el otroes la reconstruccion de 10 vivido en la relacien con el.Se tolera la espera, el encuentro futuro desde la recons-trucci6n interna del tiempo pasado, c~mo momento de. encuentro y satisfacci6n. .. EI 'nifio necesita del entorno. La presencia Ie per-mite, por otro lado, confirmar la realidad de la existen-cia del otro, que esta presente, en terminos de acto 'degestos, de conta.cto concreto. 'La ausencia. del otto exige un trabajo particular por-que la distancia. lleva a tener que conectarse predomi-

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, ;. :. ; -narrtemente can lO S reeuerdos del oiro, Iigados al plruiW.. :' dd eontacto, para poder tolerar la espera.: Esta relacien. de ausencia-presencla es 10 que fundaIs relacidn de objeto y es la base de la construecien delproceso de pensamiento.. . -..,' Tiene que establecerse una concordancta en?"e la re-,presentacion y Is realidad, como para que el VInculo sesiga sosteniendo. E8 ste eneueniro concreto con et otro,10 que se asienta como memoria como recuerdo, Este en-.cuentro con el otro, le permiteal sujeto ir enfrentando's modificando la realidad que 10 circunda,b} Maternaje, aprendlz.aje y creaci6n

El amor materno, Is maternalizacion, como vinculodande el nino se constituye para Is madre en el objetode amor privilegiado, aunque no exclusive, es la basadetoda la eopaeidad, orectioa, e1sustento de 10 l iusorio como'poeible, . . .. La presencia de la madre es para e l una necesidadvital. "El nino desea 10 que necesita y necesita 10 quedesea". 'EI vinculo .con Ia madre, par la intensidad de Iademanda y por.Ia perentoriedad de la misma se convierteen necesidad. La. madre es un objeto pasional para elnino, irreemplazabIe, Insust ituible, porque responde a undeeeo que tiene la cualida.d de necesidad. Nose puedeprescindir de ella. Se constituye en objeto necesario.En los primeros moment os de la vida, hay totalcoineidencia entre el objeto alucinado y el real, entre, la satisfaccion - real y la identidad de percepci6n, resul-tante de la alucinacion del objeto placentero. Para padersubsistir, el suieto debe renunciar a la omnipotencia desu pensamiento, reconociendose diferenciado del otto ..La prueba de rsalidad le permite al nino diferenciarentre percepci6n y alucinacidn, entre objeto real y objetoreeordado. El contacto con' 10 real tambien exige consi-

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.:,detar, t o que -~ posible de 10que no, to "perrnitid~ de 10, 'prohibido: Esta segunda situaci6n, se instala desde lainternalizacion de las prohibieionas paternas: portado-ras de un orden social que determina. la cualidad del in-tercambio. Este proceso permiteel despliegue de todotel trabajo de sublimaci6n, es decir de obtenci6n de pla-eeres a traves de eaminos indirectos de satisfacci6n.

La . base del proceoo de aprendizaje,' como acto cre~ti'IJO,seasienta. en 1aposibflidad de convertir el intercam~bi o con el otro en intercambio placentero. La satisfac.ci6n de las necesldades, se concretiza a traves de unportavoz materna vinculado con el nino par medio de unafunci6n identificante y pensada.

Constituye una necesidad psiquica, una exigenciavital el que ese yo -self en Pich6n- pueda identificarsecon su madre, para registrarse, percibirse como existen-te o Es necesario que la madre haga de punta de amarrerespondiendo can su mirada a la mirada-del niiio. 'Las necesidades corporales y psiqutcas deben irMoo:'-paDadas de sentimientos placenteros. Pero este pla~ _eer maugnral del vtnculo, debe dejaz- de ser una prisi6nreiacionaI, una obligaci6n alienante, ya que e 1 nino y: lamadre deben ir recolTiendo el camino de una libre e l ee-c i O n . . EI vinculo no puede ser impuesto deade afueea sinoque es elecido des-de dentro. '

En el juego del nino psic6tico sa plasma este tipo-de -relaci6n, donde el nino se halla como sometido a unobjeto, eon el que mantiene un contacto estereotipado,generaImente asoeiado a un movimiento. SosUene una"relaci6n en la que pareeiera que no puede vivir sin eseobjeto. Funciona como sustituto materno, que Ie da la,fuerza. para mantenerlo vivo.

El arnor del niilo hacia la madre y de esta bacia -el _pl"imso~se plantea en terminos de necesidad, de mU4:taa dependeneia. De simbtosis, en terminos de Mahlerde indiseriminaei6n en terminos de - Pichon. E& e b e M20

-,.- ,siempre exige un plus, un m a s de placer, que incrementala sensaci6n de encierro entre la madre y el nifio,EI proceeo de desorrollo, de aprendizaje, se inscribeen una progresiva diferenciacion, que permite el pasajredel placer necesario a un placer :;uficiente. La libertad,funciona a traves de una esperanza de vida inseriptacomo futuro. 'Como un objeto si tuado en una meta, fuen-te de placer. EI proyeeto propio emerge de la misma ~ ,fortaleza para el despegue que da el contacto positivo eonel otro.

La relaci6n de aprendiza.je se inscribe como posibi~!idad de transformaci6n, cuando esta: sustentada en 'U1mrelaci6n pasional, fuente de placer. que se va transfer-mando en relaci6n aut6noma. y diferenciada. Es trans-forma: el placer de L a necesidad en el placer de un in-tercambio diferenciado y aut61Wmo.Un real aprendizaje parte del contacto del sujetoeon la vida Ilusoria e imaginaria que inciuye la organi-zaci6n de los suefios, como escenificaci6n y defensa tren-te a los propios deseos.EJ aprendizaje actual recrea las inscripciones de las -primeras situaciones de intercambio, incluyendo his mo-dificaeiones que'produce la experiencia. -Citando a Pavlovsky: "para jugar hay que saberapasionarse", saliendo del Mundo de 10 concreto, ill tro~duciendose en el mundo de 1& locura, donde hay queaprender a entrar y salir.--- Aprender, erear, jugar ee en definiti'IJa iniToducirseen e1 mundo de 10 impostole, trastocando tiempo y es-paciQ, de tal manera de transfonnarlo. A partir de lapregunta generada a traves de la confusi6n, el sujetologra un nivel mayor de comunicaci6n consigo mismo ycon los otros. EI proceso de creatividad permite superaren una nueva sintesis, la disgregaci6n que produce elcuestionar la realidad.En terminos de Pichon, la creaeion ee una "[orma deeonoeimiento", Conoeer implica acez:carse a fondo 81 ob-

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' je t o , . pene'trar en L a realidad, superando resistencias, queempiezan siendo sentimientos de perdidas, de des integra-cion. Estos sentimientos obligan a dar nueva fonna a losobjetos precedentes, destruyendolos, integrandolos, supe-randolos, .Esta necesidad de reparacion se articula siempre con -el contexto histcrico-eocial en e1 que el hombre este in-merso.\ Sintetizando. EI juego como contexte, como desem-'peno de tales signifieantes, como mensaje gestual sub-yacente, es e1 soporte del deuteroaprendizaje en Bateson,del u4prender a Aprender" en Pichon.c) Sintesis

La situaci6n de aprendizaje es generalmente asocia-da al displacer, Opuesta a Ia situacion de juego.Aprender implica poder vincularse, comunicarse conun obieto. Este proceso se inicia desde 1a p6sibilidadde cuestionar. Pero la alternativa de pregunta ocurrs- ,por media de un contacto amoroso.La madre es la que can su afecto decodifica la nece-aidad-pregunta del nino. Esta capacidad de anticipacicny de respuesta, retroalimenta la fantasia de omnipoten-cia del nino. Este "todo 10 puedo", es la base de la situa-cion d e juego.El juego opera como basamento de toda actitud ex-ploratoria, como eje de Ia posibilidad de aprender,El cuerpo funciona como punto de contacto, Operacomo sede de goce y de sufrimiento. Esta dob1e inscrip-c i o n del cuerpo 10 lleva a registrarse como "cuerpo pen,sado". La representaci6n del ser humane emerge comorelacionado con un otro, que 10 satisface 0 10 frustra.'La representacion positiva-del otro, permite tolerarla ausencia, la distancia, La reconstruccion interna deun tiempo de contacto, le permite al nino ir desarrollan-do. su eapacidad de pensar,22

-,, ILa relaci6n Inicial madre-nifio ti~ne. ~aracter pa-sional. Es irreemplazable. Ap::ender S~gmflc~ transfor-mar la relacion pasional en VInculo diferenclado y au-ronamo. . 1'6. La dependencia del objeto conduce a una r~ aci nalienante, encapsulada. Relacio!les au~nomas y diferen-ciadas permiten cuestionar 10 lDcuestlO~able.El [uego creative no es s610 un msdio para aprender,. opera como modelo de relaci6n con e1 mundo,' como prac-tica de libertad.