EducaciónUniversidad de Costa Ricarevedu@gmail.com ISSN (Versión impresa): 0379-7082COSTA RICA

2001 Maureen Meneses Montero / María de los Ángeles Monge Alvarado

EL JUEGO EN LOS NIÑOS: ENFOQUE TEÓRICO Educación, septiembre, año/vol. 25, número 002

Universidad de Costa Rica Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica

pp. 113-124

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

Universidad Autónoma del Estado de México

http://redalyc.uaemex.mx

Introducción

Gran parte del contenido y significadodel juego infantil está constituido por las ac-tividades lúdicas en las que el niño represen-ta algún papel e imita aquel aspecto más sig-nificativo de las actividades adultas y de sucontacto con ellas. La evolución del niño y eljuego está relacionada con el medio en quese desenvuelva, el cual va a mediar en el de-sarrollo de las habilidades y destrezas.

El juego resulta de una actividad crea-tiva natural, sin aprendizaje anticipado, queproviene de la vida misma. Tanto para el serhumano como para el animal, el juego es unafunción necesaria y vital.

La acción de jugar es automotivada deacuerdo con los intereses personales o impul-sos expresivos. El juego natural tolera todo elrango de habilidades de movimiento, las nor-mas o reglas son autodefinidas, la actividades espontánea e individual. Es en parte un re-flejo del entorno que rodea al individuo; unaactividad necesaria, ya que contribuye al de-sarrollo integral del infante.

Diversos autores, como los que semencionan a continuación, emiten sus crite-rios acerca del juego.

Díaz (1993) lo caracteriza como unaactividad pura, donde no existe interés algu-no; simplemente el jugar es espontáneo, esalgo que nace y se exterioriza. Es placentero;hace que la persona se sienta bien.

Revista Educación 25(2): 113-124, 2001

EL JUEGO EN LOS NIÑOS: ENFOQUE TEÓRICO

Maureen Meneses MonteroMaría de los Ángeles Monge Alvarado

Resumen: El juego es una actividad tan antigua como elhombre mismo, aunque su concepto, y su forma de prac-ticarlo varía según la cultura de los pueblos. El ser huma-no lo realiza en forma innata, producto de una expe-riencia placentera como resultado de un compromiso enparticular, es un estímulo valioso mediante el cual el in-dividuo se vuelve más hábil, perspicaz, ligero, diestro,fuerte y sobre todo alegre, así lo definen Lacayo y Coello(1992), donde también consideran que los niños apren-den a crecer en una forma recreativa.El docente debe estar consciente de la utilidad del juegoen el desarrollo de aprendizajes, su labor se va a ver fa-cilitada en el sentido de tener objetivos de clase, activida-des estructuradas no solo de expresión libre sino de desa-rrollo social, emocional e intelectual. El artículo pretende dar generalidades de lo que es el jue-go, su importancia para el educador, teorías del juego ysus propulsores, así como la clasificación de los mismos.Esto permite al docente formular un concepto teórico quesustente las actividades relacionadas entre el juego y susobjetivos de clase. Convirtiendo o dando así un sentidológico a una actividad natural del niño y lo que se espe-ra que él desarrolle integralmente en el aula.

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Para Flinchum (1988) el juego abasteceal niño de libertad para liberar la energía quetiene reprimida, fomenta las habilidades in-terpersonales y le ayuda a encontrar un lugaren el mundo social.

Jugando, el niño aprende a establecerrelaciones sociales con otras personas, se plan-tea y resuelve problemas propios de la edad.

A pesar de la necesidad que tiene el ni-ño de jugar y de los efectos benéficos queposee el juego, los adultos lo hacen a un la-do y no le dan el lugar que merece entre susactividades porque no brinda ningún prove-cho económico y tangible.

Para otros, representa una pérdida detiempo y no creen en la función que ejerceen el niño por lo que los obligan a realizaractividades no propias para su edad, menos-preciando los frutos que reciben a través desus experiencias.

De acuerdo con Brower (1988) el jue-go no es un lujo, sino una necesidad para to-do niño en desarrollo. Según Hetzer (1992) estal vez la mejor base para una etapa adultasana, exitosa y plena.

Zapata (1990) afirma que el juego noexige esfuerzo, pero algunos pueden reque-rir más energía de la necesaria para realizarsus acciones cotidianas.

El juego y las acciones que este conlle-va son la base para la educación integral, yaque para su ejecución se requiere de la inte-racción y de la actitud social. Por otra parte,además de los objetivos afectivos y socialesya nombrados, también están los cognosciti-vos y motores porque solo mediante el domi-nio de habilidades sociales, cognoscitivas,motrices y afectivas es posible lograr la capa-cidad de jugar. (Sutton-Smith, 1978).

La actividad del juego se manifiesta enmovimientos de diversas clases. Unos apa-rentan carecer de finalidad, otros están muyadaptados a un objeto (el acto de succión delniño). Hay movimientos que parecieran res-ponder a estímulos exteriores y otros parecenser la expresión de estados de bienestar o de-sagrado. También hay otros movimientos lla-mados “impulsivos”, que se caracterizan por

la falta de coordinación y de estímulos exte-riores que los provoquen.

Conforme el niño crece, los movimien-tos espontáneos disminuyen y aparecen otroscoordinados. Este no se encuentra adaptadotodavía a los estímulos ambientales. El niñono puede dominar sus impulsos porque tieneuna verdadera necesidad de movimiento. Seagita, corre, salta, brinca. Esto es un signo deinestabilidad, otra característica de la natura-leza juvenil.

El ambiente es desconocido por el ni-ño, poco a poco lo va percibiendo por mediode sus sentidos y empieza a actuar dentro deél, confrontándose con los objetos, los indivi-duos y los animales, por lo que aparecennuevas formas de juegos.

El juego se caracteriza también comouna actividad placentera, ya que consiste enmovimientos libres, sin dirección fija ni obs-táculo cualquiera.

El papel del juego en el jardín deinfantes

Zapata (1990) acota que el juego es“un elemento primordial en la educación es-colar”. Los niños aprenden más mientras jue-gan, por lo que esta actividad debe convertir-se en el eje central del programa.

La educación por medio del movimien-to hace uso del juego ya que proporciona alniño grandes beneficios, entre los que sepuede citar la contribución al desarrollo delpotencial cognitivo, la percepción, la activa-ción de la memoria y el arte del lenguaje.

Flinchun (1988) menciona una investi-gación en la que se reportó que entre el na-cimiento hasta los 8 años aproximadamente,el 80% del aprendizaje individual ya ha ocu-rrido, y dado que en este tiempo el niño loque ha hecho ha sido jugar entonces se debereflexionar sobre el aporte que tiene el juegoen el desarrollo cognoscitivo.

Bruner refuerza esta teoría y exponeque también contribuye al proceso memorís-tico (Bequer, 1993).

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Por medio del juego, el niño progresi-vamente aprende a compartir, a desarrollarconceptos de cooperación y de trabajo co-mún; también aprende a protegerse a sí mis-mo y defender sus derechos.

El niño corre, salta, trepa, persigue. Es-tas actividades lo divierten y fortifican susmúsculos; por eso, también cuando se arras-tra, se estira, alcanza objetos, patea y exploracon el cuerpo, aprende a usarlo y a ubicarlocorrectamente en el espacio.

Una de las razones por las cuales los ni-ños deben jugar es para contribuir a su desa-rrollo físico. Sin darse cuenta, ejecutan un mo-vimiento muchas veces hasta que lo dominan.Con esta actitud el niño reafirma y repite unmovimiento sin cansarse hasta que este seaperfecto, sólo por el gusto de realizarlo bien.

El juego, además de contribuir en sudesarrollo físico, también favorece su desa-rrollo cultural y emocional. Para el niño conactitudes y conductas inadecuadas, tales co-mo el mal manejo de la frustración, desespe-ración o rabia, el juego es una salida para li-berar esos sentimientos.

Todo lugar es bueno para jugar y hayjuegos para todo lugar. Sin embargo, debe ha-ber un espacio especial, privado y respetadopor los adultos, decorado según los interesese inquietudes del niño. Además conformecrezca, ese espacio debe ser más vasto, paraque logre jugar sin peligro y sin temor algu-no, al permitírsele hacer uso de sus movi-mientos, imaginación, fantasías y materiales.

La escuela también debe ofrecerle aleducando la posibilidad de participar en jue-gos deportivos organizados y de caráctercompetitivo. Para ello, organizará campeona-tos internos, invitará a otras instituciones yaceptará las que se le hagan para que los es-tudiantes tengan la oportunidad de asistir.

El rol del educador en el juego

El educador es un guía y su orientaciónse da en forma indirecta al crear oportunida-des, brindar el tiempo y espacio necesario,

proporcionar material y, principalmente, for-mas de juego de acuerdo con la edad de loseducandos.

Al seleccionar el juego el educador debetomar en cuenta que las experiencias por rea-lizar sean positivas. Debe ser hábil y tener ini-ciativa y comprensión para entender y resolverfavorablemente las situaciones que se le pre-sentan. Si el individuo no resuelve un reto oproblema después de varios intentos, es con-veniente que el educador le sugiera que se de-vuelva al anterior de manera que pueda guiar-lo para manejar los sentimientos de frustración.

En el juego no competitivo todo estádeterminado por el grupo o grupos medianteactos comunicativos con todas sus implica-ciones pedagógicas como lo son: el tiempo,la hora, el lugar, las medidas del área, hastala forma de jugarlo.

En el juego competitivo, además de loseducadores-entrenadores, hay una tercerapersona involucrada llamada: juez o árbitro.Este tiene la función de aplicar el reglamentodel deporte, pero su tarea más importanteconsiste en educar al niño dentro del terrenode juego, ya sea explicando una regla o ha-ciendo un llamado de atención ante la con-ducta presentada.

El educador cuando hace uso del jue-go desea que se dé el aprendizaje social, esdecir que los alumnos tengan la oportunidadde obtener experiencias sociales y emociona-les mientras juegan; por ejemplo: enfado, ale-gría, agresión, conflicto y otras. Para esto Gie-benhain (1982) recomienda que se dé el diá-logo, lo cual permitiría la asimilación cognos-citiva de vivencias y así llegar a la conciencia.Por ejemplo, cuando un alumno es golpeadopor un contrario, inmediatamente debe haberun pequeño diálogo entre ellos, ya que si nosucede, la agresión se verá fortalecida y na-cerán deseos de venganza, algo que no debede darse, ni siquiera en el deporte. Cuando sehabla sobre lo sucedido se contribuye a queestos dos alumnos jueguen limpio.

Este autor recomienda que para refor-zar el aprendizaje social, los alumnos debenaprender a resolver sus propios conflictos y a

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poner sus propias reglas. El papel del educadorserá el de definir el marco metodológico en elque han de moverse sus pupilos e intervenircuando rompen los principios pedagógicos.

El intercambiar roles, profesor-alumno,alumno-profesor, brindará al educando unavivencia diferente y aprenderá a ver las cosasdesde el punto de vista del profesor. La for-ma para llevar esta vivencia estará a cargo dela creatividad que tenga el docente. La comu-nicación, una vez más, es la base para lograruna participación masiva del estudiantado enlas lecciones; por ello, hay que alimentarla yposibilitarla organizadamente.

Se recomienda a los educadores unaserie de principios pedagógicos para la ense-ñanza de los juegos:

1. Debe conocer muy bien el juego antesde presentarlo a los educandos, tenerlisto el material por utilizar y delimitarel terreno de juego.

2. Debe motivar a los alumnos antes ydespués del juego.

3. Debe explicar claramente y en formasencilla el juego antes de dirigirlo.Además debe exigir la atención de laclase, para lo cual los alumnos debenestar en un lugar donde todos puedanescuchar. Debe dar la oportunidad deque realicen preguntas para un mejorentendimiento.

4. Después de explicar el juego, se de-muestra con un pequeño grupo dealumnos o por el profesor.

5. Si no fue lo suficientemente claro, de-tenga el juego y corrija el error.

6. Si hay un marcador, deje que los juga-dores lo vean, y al final mencione alganador.

7. Antes de iniciar un juego debe haberenseñado sus fundamentos, para asídesarrollar las habilidades y destrezasde los educandos.

8. Cuando el grupo está listo, puede im-plementar variaciones del juego.

9. Si el juego ya se está volviendo mo-nótono debe cambiarse o terminarse,

lo que evitará que los niños se canseno se aburran.

10. El educador debe involucrarse en eljuego, mostrando interés en él.

11. Antes de presentar un juego se debepensar en que todos los alumnos van aparticipar, y cuando se está practicandosi alguno de ellos no lo está haciendohay que averiguar por qué no lo hace.

12. Cuando se enseña el juego hay quemostrar también sus dificultades y suspeligros.

13. Para mantener el interés del juego yevitar problemas es recomendable quelos equipos sean homogéneos y equili-brados en fuerza y habilidad.

14. Se debe tratar que los jugadores quepierden no salgan del todo del juego.

15. Si el grupo es muy grande, se puedesubdividir promoviendo así una mayorparticipación de todo el grupo.

Teóricos del juego y la educaciónpreescolar

Existen diversos autores que elaboransus propias teorías sobre el juego, las cuálesvarían y se fundamentan de acuerdo con lasdiferentes formas de jugar y con la formaciónprofesional del investigador

Todos han contribuido a una explica-ción y ejecución del juego infantil como unaexpresión natural; una necesidad filogenéticadel ser humano y un aspecto que influye enel proceso educativo de los niños, sobre todoen la etapa preescolar.

En resumen, algunas de las propuestasteóricas son las siguientes:

• Groos (1896), estudió el juego en losanimales y posteriormente en los sereshumanos; esto le permitió conocer lascaracterísticas innatas en las especies.

• Claparéde (1900) continúa el estudio deGroos y define la teoría del preejercicio:ejercicios de tendencias instintivas que

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posteriormente encontrarían en la vidaadulta, su aplicación concreta en el traba-jo, en el deporte o en la vida cotidiana.

El juego, explica, es un ejercicio prepa-ratorio para la vida y tiene como objeto el li-bre desarrollo de los instintos heredados to-davía sin formar; resulta un agente naturaleducativo. (Zapata, 1990).

• Wallon: considera que el juego se con-funde bastante bien con la actividadentera del niño, mientras esta siga sien-do espontánea y no reciba sus objeti-vos de las disciplinas educativas. Portanto, la escuela debe buscar en el jue-go infantil un medio y no condicionar-lo a finalidades educativas cerradas.

• Froebel (1782-1852), pedagogo ale-mán, inicia el movimiento de educa-ción preescolar sistemática; de él sur-gen los centros preescolares como ne-cesidad social y familiar, método natu-ral y activo ya que toma en cuenta lanaturaleza infantil y su espontaneidad.

En los jardines infantiles o “Kindergar-ten”, las plantas son los niños y están bajo el es-tímulo y cuidado de las “jardineras” o maestras.

En el “Kindergarten” el niño desarrollasu individualidad naturalmente gracias a laactividad espontánea, pero se debe procurarel desenvolvimiento social, por medio de unambiente de colaboración adecuado.

Construyó dones o regalos para el lo-gro de sus objetivos:

1. Una pelota de tela con otras 6 pelotasmenores que llevan colores del arcoiris.

2. Una esfera o bola, un cubo, un dado yun cilindro.

3. Un cubo desarmable en 8 más pequeños.4. Otro cubo que se descompone en 8 ta-

blitas planas.5. Otro cilindro en 27 dados pequeños en-

tre los que se encuentra alguno diagonal.6. Un cubo desarmable en 27 tablitas más

cantos (trabajo manual).

• María Montessori, (1870-1952) se basaen la teoría para el desarrollo y la libe-ración de los niños. Considera que elniño necesita mucho cariño pero queestá dotado de una inmensa potencia-lidad latente, el niño es inquieto y encontinua transformación corporal.

Los principios que fundamentan estateoría en relación con el niño son:

Libertad, actividad, vitalidad, indivi-dualidad.

La escuela debe brindar al niño un am-biente apropiado en el que pueda actuar contotal libertad y pueda encontrar el material ylos juguetes didácticos que respondan a suprofunda necesidad de moverse, actuar y rea-lizar ejercicios.

El método Montessori concibe la edu-cación como una “auto educación”: porquees donde el niño realiza ejercicios de la vidapráctica; no hay intervención directa del edu-cador, en razón de que el niño debe hacer sutrabajo por sí mismo.

El método se apoya en el asocianismoy por medio del material adecuado se iniciala educación de los sentidos. Entre el materialdidáctico propuesto se encuentran:

• Encastrables: material para ejercitar laeducación y comparación de las cosas.

• Material para ejercitar sentido del tacto(texturas y pesos).

• Ejercicios para el sentido aromático.• Planos encastrables de figuras geomé-

tricas.• Cuerpos geométricos para el desarrollo

del sentido estereognóstico.• Cajas sonoras.

Otros materiales básicos son el barro,la arena, el agua, los cuentos, el papel blan-co, el material para colorear y cualquier ma-terial artístico.

• Decroly (1871-1932), trabajó para ade-cuar las leyes del desarrollo infantil a la

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enseñanza con el fin de atender las nece-sidades de los niños de manera integral.

Los principios fundamentales de sumétodo son:

1. Principio de la globalización2. Principio del interés

Basado en estos principios contribuye,por medio de la iniciación, a la actividad in-telectual y motriz, a los juegos educativos.Adopta la siguiente clasificación:

a. Juegos que se refieren al desarrollo delas preocupaciones sensoriales y la ap-titud motriz.

b. Juegos de iniciación matemática.c. Juegos que se refieren a la noción del

tiempo.d. Juegos de iniciación a la lectura.e. Juegos de gramática y comprensión del

lenguaje.

• Celestín Freinet (1896-1966) propone lateoría de “la educación por el trabajo”. Par-te de la búsqueda práctica de la educaciónpopular interesante, eficiente y humanasobre todo, en la cual el trabajo se consti-tuye en eje y motor de su desarrollo.

Se basa en 30 principios que debenoperar en toda situación educativa, denomi-nados invariables pedagógicos.

Algunos de los principios que se debenconsiderar son: que se aprende por actividad es-pecífica, esto es, se aprende a leer y escribir le-yendo y escribiendo; a dibujar se aprende dibu-jando, etc.; es decir, por medio de la libre explo-ración y la experimentación el niño aprende yconforma su inteligencia y sus conocimientos.

Teorías del juego

El estudio de la naturaleza humana ysus diferentes conductas, a través de muchosaños ha involucrado una serie de pensadores,

enfocados principalmente a explicar el juegoy su influencia en el ser humano.

Para Torbert y Schnieder (1986) el juegoes “la llave que abre muchas puertas”. Ericksony Piaget manifiestan que el juego es “un agita-do proceso de la vida del niño”; y White lo re-sumió como “una diversión, pero también co-mo un serio negocio. Durante esas horas el ni-ño estructura firmemente su aptitud en las re-laciones con el ambiente”. Todos tratan de re-sumir conductas del juego y el ser humano yviceversa.

Díaz (1993) resume varias de ellas y lasagrupa en lo que llama dos vertientes: 1º.¿Por qué el niño juega?, llamada teoría efi-ciente o causal y 2º. ¿Para qué juega el niño?,llamada teoría de causa final o teleológica.

En la primera se encuentran las teoríasdel descanso y distracción, energía superflua,el atavismo o recapitulación y la catártica.

En las teorías de causa final están: la delejercicio preparatorio o la de la práctica del instin-to, de la derivación por ficción y la psicoanalítica.

Los educadores físicos, maestros ymaestras, al iniciar las sesiones de juegos, de-ben basarse en teorías pedagógicas que lespermitan adecuar las actividades y hacer unbuen uso de la actividad natural del niño.

1. Teoría de la energía excedente

En el siglo XIX, el filósofo inglés Her-bet Spencer consideró que el juego se dabapor la necesidad de liberar la energía corpo-ral que se tenía en exceso (Kraus, 1990).

Spencer basó su criterio en el de Frie-drich von Schiller, quien afirmaba que cuan-do los animales satisfacían sus necesidadesbásicas; liberaban la energía excedente pormedio de una serie de juegos placenteros einofensivos (Kraus, 1990).

Spencer vio en el juego de los niñosuna limitación de las actividades adultas, enlas que intervenían “instintos predadores”. Élconceptualizó el juego como la base para unaserie de actividades humanas (Kraus, 1990).

Es un punto de vista que se orienta prin-cipalmente al sector infantil. Se dice que existe

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una superabundancia de energías nerviosas ymusculares propias de la fisiología delcuerpo de los niños en edades preescola-res y escolares por lo que el profesor deEducación Física deberá balancear las acti-vidades en proporción con las energíasque demuestran los alumnos. A mayorenergía, más duradera la actividad; o seahay un cúmulo de energía que no se utili-za en materias teóricas y que se puede usaren Educación Física o en actividades demovimiento (Vargas, 1995).

El pensamiento de Spencer era que pa-ra los niños que comen y descansan bien yque no necesitan consumir sus energías parapoder sobrevivir, el juego se convierte en unescape para su excedente de energía. (New-mann y Newmann 1983).

2. Teoría recreativa, de esparcimientoy recuperación

El alemán Moritz Lazarus (1883) afir-maba que el propósito del juego es conservaro restaurar la energía cuando se está cansado.Él hacía la diferencia entre la energía física yla energía mental. Cuando el cerebro estácansado, es necesario un cambio de actividadhacia el ejercicio físico, esto restaurará laenergía nerviosa (Kraus, 1990).

Esta teoría está más enfocada a losadultos, quienes son los más necesitados derecreación para reponerse para el trabajoposterior (Kraus, 1990).

En el juego se utilizan grandes porcio-nes del sistema neuromuscular no agotadaspara recuperar el equilibrio, y las energíasperdidas. Este equilibrio se produce en el or-ganismo por medio del juego y los deportes(Vargas, 1995).

Newman y Newman (1983) comen-tan que la frecuencia con que el juego seda entre los niños se debe a la enorme ne-cesidad de esparcimiento que tienen dadala intensidad de energía que utilizan paraaprender tantos nuevos conocimientos ytantas habilidades.

3. Teoría de la práctica del instinto(ejercicio preparatorio para la vidafutura)

En 1896, Karl Gross realiza una publi-cación acerca del juego animal y en 1899acerca del juego de humano (Kraus, 1990).

Para Gross, el juego ayudaba a los ani-males a sobrevivir, pues por medio de él,aprendían las destrezas necesarias para la vidaadulta. Mientras más adaptable e inteligente erauna especie, más necesitaba de protección du-rante la infancia y la niñez para el aprendizajede las destrezas. Un ejemplo de estas especieses la humana, en la que se practican roles so-ciales en la niñez, algunos de los cuales son porsexo, como “jugar de casita” (Kraus, 1990).

Gross veía el juego como un instinto sen-cillo y generalizado. Él hacía la diferencia entrejuego y trabajo, pero aceptaba que el trabajopuede incluir elementos de juego (Kraus, 1990).

La actividad lúdica traducida en laactividad del juego presenta las formas másdiversas de acuerdo con los intereses bio-lógicos de una edad determinada. El ani-mal y el hombre juegan no por ser jóvenes,sino porque sienten la necesidad de hacer-lo (Vargas, 1995).

El niño nace con instintos y habilida-des imperfectos que posteriormente se per-feccionan con el juego (Vargas, 1995).

Esta teoría solo se refiere al niño por-que: 1- el juego es necesario para el desarro-llo físico e intelectual, 2- el aprendizaje de losanimales se reduce en el tiempo porque susinstintos son más desarrollados al nacer quelos del niño. El niño deberá jugar más en susdiferentes manifestaciones (Vargas, 1995) ylograr así un desarrollo óptimo en las con-ductas que manifieste.

4. Teoría de la recapitulación (teoría atávica)

El psicólogo y pedagogo estadouni-dence Stanley Hall (1906) creía que los niños

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eran el eslabón en la cadena de la evoluciónentre los animales y los hombres, estudiandola historia de la raza humana en los juegos dela niñez y la adolescencia (Krauss, 1990).

Es llamada atávica porque proviene deltérmino biológico atavismo que es la tenden-cia en los seres vivos a la reaparición de ca-racteres propios de sus antepasados remotos(Vargas, 1995).

Por medio del juego, los niños eran en-señados a revivir la vida de sus ancestros re-lacionándose en actividades que fueron vita-les para la especie, tales como pescar, andaren canoas, cazar y acampar (Krauss, 1990).

Hall demostró que los juegos de los ni-ños reflejan los diferentes periodos de la his-toria de la humanidad: la etapa “animal”, la“salvaje”, la “nómada” y la de “tribu” (Krauss,1990).

El profesor de Educación Física, afirmaVargas (1995), relaciona al individuo con lanaturaleza; aprende actividades atávicas (ir alas montañas, valles, lagos, excursiones, pes-ca, alpinismo, natación, atletismo) que se rea-lizan de generación en generación y no pier-den vigencia.

5. Teoría de la catarsis

En esta teoría se cree que el juego sir-ve como una válvula de escape para las emo-ciones reprimidas (Krauss, 1990).

Carr, un psicólogo estadounidense, es-tablece que la catarsis es el “drenaje” de laenergía que tiene posibilidades antisociales(Krauss, 1990).

Otro psicólogo, Patrick, establece quelas emociones fuertes, como el miedo o la có-lera, causan una serie de cambios internos enel organismo que lo exponen a respuestasagotadoras, las cuales conducen al individuoa situaciones amenazantes. Por lo tanto, eljuego actuaría como un catalizador de esaenergía y ayudaría al cuerpo a recuperar suestado de equilibrio (Krauss, 1990).

Al igual que la Teoría de la Excedente,considera que el juego activo libera la ener-gía excedente y provee un canal socialmente

aceptable para la agresión y las emocioneshostiles (Krauss, 1990).

Esta teoría es poco aceptada actual-mente, aunque se acepta más en las socieda-des preindustriales. (Krauss, 1990).

6. Teoría de la auto expresión

Elmer Mitchell y Bernard Mason, edu-cadores físicos, consideraban al juego como elresultado de la necesidad de autoexpresión.El juego estaba influenciado por factores psi-cológicos, anatómicos, la condición física ydeseos de la humanidad, tales como el de unanueva experiencia, la participación en empre-sas grupales, seguridad, respuesta y reconoci-miento de otros, y estética (Krauss, 1990).

Vargas (1995) cita a, Clarapede, el cualestablece que: 1- la estructura anatómica y fisio-lógica del hombre lo capacitan para correr, sal-tar y trepar 2- el uso de estos movimientos pro-voca la perfección de la función, 3- las caracte-rísticas estructurales del organismo influyen enla elección de las actividades del juego, 4- la ap-titud física del hombre determina sus preferen-cias hacia algunas actividades del juego, 5- lasinclinaciones psicológicas del hombre lo llevana ejecutar ciertas actividades del juego.

Por experiencia, el hombre adquiere há-bitos de juego. La experiencia se adquiere co-mo actitudes en forma de respuestas de con-ducta hacia determinados patrones sociales yculturales. Para el hombre identificado con tra-diciones culturales, sus hábitos se perfeccionanhasta el grado de que las formas de juegos deun grupo social tienden a constituir tambiénsus hábitos. El individuo toma las costumbresdel medio que lo rodea (Vargas, 1995).

7. Teoría del juego como estimulantede crecimiento

Vargas (1995) caracteriza a la teoríadentro de un sentido biológico. En 1902,Problst y Cark promulgaron la Ley Biológicade que la función hace al órgano.

A medida que el hombre desarrolla ac-tividad física por medio del juego prepara su

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organismo y lo habilita para obtener mayor ymejor rendimiento.

8. Teoría del entretenimiento

Vargas (1995) comenta que esta teoríaconsidera al juego como un mero pasatiempoo diversión, que no tiene mayor significadoen la vida. Es una forma de perder el tiempo.

Para algunos profesores de EducaciónFísica, esta teoría tiene valor específico y ne-cesario en caso de reunión festiva, con finesde esparcimiento y regocijo. Entretiene y di-vierte a la gente (Vargas, 1995).

9. Teoría del juego como ejerciciocomplementario

Vargas, (1995) menciona a H. Carl elcual pensaba que: 1- el juego conserva y re-nueva los conocimientos, habilidades y des-trezas del niño, joven o alumno, y 2- el jue-go crea nuevos hábitos y perfecciona los yaexistentes hasta automatizarlos.

En la educación física, el juego viene aser un ultra ejercicio: un ejercicio elevado a ungrado superior de habilidad y destreza. El edu-cador físico tiende a perfeccionar los hábitos ycostumbres del individuo (Vargas, 1995).

10. Teoría de crecimiento ymejoramiento

Newman y Newman (1983) hacen men-ción a Appleton (1910), el cual consideró eljuego como un modo de aumentar las capaci-dades del niño. Lo definía como el tiempodonde los niños descubren y ensaya sus capa-cidades. Consideraban que el juego dirige alniño hacia una actitud más madura y efectiva.

11. Teoría de reestructuracióncognoscitiva

Piaget (1951) parte de que el juego esuna forma de asimilación. Desde la infanciay a través de la etapa del pensamiento ope-racional concreto, el niño usa el juego para

adaptar los hechos de la realidad a esque-mas que ya tiene.

Newman y Newman (1983) comentanque cuando los niños experimentan cosasnuevas, juegan con ellas para encontrar losdistintos caminos de cómo el objeto o la si-tuación nueva se asemejan a conceptos yaconocidos.

Además, acotan que Piaget conside-ra el juego como un fenómeno que decre-ce en importancia en la medida en que elniño adquiere las capacidades intelectua-les que le permiten entender la realidad demanera más exacta.

¿Por qué juega el niño?

El niño juega porque la actividad lú-dica le permite ir estructurando y evolucio-nando en su personalidad. El carácter com-petitivo, participativo, comunicativo y ago-nista va adaptándose a los rasgos que rigenesta personalidad. El niño siente el deseode ejercer un control y dominio total sobrelos demás de establecer una comunicacióny relación con los que lo rodean por mediode su propio cuerpo y de crear una fanta-sía liberadora; y encuentra la posibilidad derealizar estos deseos en la actividad lúdica,lo que la define como auténtica expresióndel mundo del niño.

El niño actúa en forma positiva el as-pecto social al compartir; en el afectivo yaque se conoce más a sí mismo y a los demásy en el cognoscitivo pues desarrolla su inte-lecto y destrezas.

Hay distintos tipos de juegos para lasdiferentes edades. Por ejemplo, el juego fun-cional que es más que todo de manipulacióny exploración hasta los seis meses de edad;de uno a dos años el juego de autoafirmacióndonde el niño conquista una mayor habilidadmotora que le va a dar confianza en sus pro-pios medios, autonomía e iniciativa.

El juego de dos a cuatro años se le de-nomina simbólico. Aquí predominan los jue-gos de construcción y destrucción. Se comien-

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za a dar la representación por medio de laimitación y simulación de experiencias agra-dables pasadas, todavía aquí el juego no escompartido, aunque sí necesita el apoyo dealgo o alguien.

Por último, el juego pre-social que vade los cuatro a seis años. El niño busca com-pañeros para sus actividades, pero no es unaactividad social ya que el niño ve a sus ami-gos como si se tratara de juguetes, lo que sedenomina juego asociativo.

A esta edad aún no son capaces de or-ganizar un juego, se limitan a asociarse y re-presentar cada uno un papel de forma perso-nal dentro de esa comunidad.

Al usar el juego como un recurso edu-cativo, se deben de tener en cuenta las si-guientes consideraciones:

1. El juego como recreo

“Recrearse” es formarse de nuevo (eti-mológicamente hablando). Si esto fuera real-mente así el juego sería una reparación, unarestitución o regeneración de las fuerzas físi-cas y mentales fatigadas por el trabajo. Peroesto no es del todo verdadero.

El hombre busca el porqué de la acti-vidad lúdica. El hombre aplica al juego cier-ta clase de actividad y las fuerzas gastadas enotras formas pueden descansar y repararse.

En el niño este hecho varía, ya que eljuego parece ser continuo.

2. El juego como excedente de energía

Todo órgano que ha estado en reposopor un tiempo está en situación análoga a lade una pila cargada de electricidad, en ten-sión creciente que se descarga con la acción.

Spencer ve en el juego una parodiade la vida seria en la que se emplea laenergía solamente.

3. La función biológica del juego

El psicólogo Karl Gross afirma que el jue-go es un problema biológico. (Krauss, 1990).

Los niños y los animales jóvenes reali-zan movimientos coordinados. Tienen juegoscomo la caza o la lucha, que son formas im-portantes y fundamentales.

Estos juegos son preejercicios. Son en-sayos, determinados tanteos, experimentacio-nes, es cierto grado de las actividades seriasque deberán llenar la vida. Su objetivo esprepararlos para la existencia y estar listospara la lucha. Gross (Krauss,1990) dice que elniño no entra en la vida completamente listo.Tiene un periodo de desarrollo y de creci-miento, esto comprende un tiempo de apren-dizaje, un periodo de formación y adquisi-ción de aptitudes y conocimientos.

El juego tiene por objeto desarrollar ins-tintos útiles en la vida, el desarrollo de los órga-nos y los instintos se debe a la selección natural.

Clasificación del juego según las cualidades que desarrolla

Díaz (1993) realiza una clasificación delos juegos según las cualidades que desarro-llan, como por ejemplo:

1. JUEGOS SENSORIALES: desarrollan losdiferentes sentidos del ser humano. Secaracterizan por ser pasivos y por pro-mover un predominio de uno o mássentidos en especial.

2. JUEGOS MOTRICES: buscan la madu-rez de los movimientos en el niño.

3. JUEGOS DE DESARROLLO ANATÓMI-CO: estimulan el desarrollo muscular yarticular del niño.

4. JUEGOS ORGANIZADOS: refuerzan elcanal social y el emocional. Pueden te-ner implícita la enseñanza.

5. JUEGOS PREDEPORTIVOS: incluyentodos los juegos que tienen como fun-ción el desarrollo de las destrezas es-pecíficas de los diferentes deportes.

6. JUEGOS DEPORTIVOS: su objetivo esdesarrollar los fundamentos y la regla-mentación de un deporte, como tam-bién la competencia y el ganar o perder.

123MENESES Y MONGE: El juego en los niños: enfoque teórico

Bequer, González y Plous (1993) pre-sentan otra clasificación de los juegos con ba-se en distintos criterios como: edad, grado es-colar, intensidad del movimiento, forma departicipación, ubicación, característica y tipo.

Así, por ejemplo, por edad y escolari-dad se tiene la siguiente clasificación:

0 - 5 años: Educación Inicial,6 - 9 años: Primer ciclo,10 - 11 años: Segundo ciclo,12 - 15 años: Tercer ciclo,16 - 18 años: Cuarto ciclo,19 en adelante: Quinto ciclo y nivel universitario.

Según la intensidad del movimiento, sedan los juegos móviles (variedad de movi-miento), inmóviles (predominio del trabajomental y psíquico) y los transitorios (combi-nación de las dos características anteriores).

Por la ubicación, dependiendo de don-de se realicen, son interiores o exteriores.

Por la forma de ubicación son indivi-duales o colectivos.

Por su característica o tipo pueden ser:dramatizados, miméticos, sensoriales, perse-cución, libres, con cantos, creativos, co-edu-cacionales, rítmicos, tradicionales, pre-depor-tivos, de relevo, constructivos-destructivos.

Conclusión

• El juego es una actividad innata en losniños y es reconocida por los autorescomo un elemento esencial en su desa-rrollo integral.

• La evolución en la actividad lúdica delniño: juego funcional, juego de autoa-firmación, juego simbólico, juego pre-social etc., permite al niño estructurarsu personalidad.

• El juego ofrece al participante una co-yuntura para aplicar comportamientosnuevos a la vida cotidiana.

• El maestro y la maestra deben involu-crarse en la actividad del juego, esto vaa permitirle estrategias didácticas bien

orientadas hacia la consecución de losobjetivos propuestos.

• Se debe seleccionar una teoría del jue-go por parte del educador para funda-mentar su marco filosófico.

• Retomando, todos los teóricos del juegohan contribuido a una explicación y eje-cución del juego infantil, como una ex-presión natural, una necesidad filogené-tica del ser humano y un aspecto queinfluye en el proceso educativo de losniños sobre todo en la etapa preescolar.

• Las iniciativas del juego infantil debenrespetarse y tratar de explotar esas pre-misas dentro de los procesos de ense-ñanza aprendizaje.

• Los principios que comandan la ense-ñanza de los juegos no deben obviarseen el momento de su puesta en práctica.

• Es importante tomar en cuenta las cla-sificaciones de los juegos, ya que cadauno puede desarrollar y fomentar cua-lidades específicas en el participante.

• La variedad de juegos existentes soninnumerables por lo que se aconsejamodificarlos continuamente para lograrla integralidad que se busca.

Para finalizar, los juegos ofrecen expe-riencias de gran valor y versatilidad para eldesarrollo integral, por lo que deben ser to-mados en cuenta dentro de todo programade educación formal y no formal.

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