EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
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URUNAJP EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Pedro Mª Uruñuela Nájera
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EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS. Pedro Mª Uruñuela Nájera. Las competencias básicas. ¿Cómo llegamos hasta aquí?. ¿Cómo trabajar las competencias?. ¿Por qué las competencias?. ¿Cómo se adquieren?. ¿Qué son, cómo se definen?. ¿Cuáles son?. Currículo: Dos preguntas. - PowerPoint PPT Presentation
Transcript of EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
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EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Pedro Mª Uruñuela Nájera
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Las competencias básicas
¿Cómo llegamos
hasta aquí?
¿Por qué las competencias?
¿Qué son, cómo se definen?
¿Cuáles son?
¿Cómo se adquieren?
¿Cómo trabajar las
competencias?
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Currículo:Currículo:
Dos preguntasDos preguntas
Currículo:Currículo:
Dos preguntasDos preguntas
¿Cómo definir los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad?
¿Cómo definir los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad?
¿Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes que podrían ser considerados
imprescindibles y básicos?
¿Cómo identificar y seleccionar los aprendizajes que podrían ser considerados
imprescindibles y básicos?
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LOE, artº 6.1.- Currículo
A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente Ley.
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DeSeCo (1997), PISA (2000)
El camino hacia las competencias
Consejo de Europa (2005): ocho competencias clave
Consejo de Europa (2005): ocho competencias clave
Ministerio de Educación y Ciencia: selección de ocho competencias básicas
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Propuesta de la LOE para las competencias básicas
Forman parte de las enseñanzas mínimas
Las enseñanzas mínimas recogen también los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
Referente principal para la evaluación, la promoción, las medidas de atención a la diversidad y la evaluación de diagnóstico
Competencias básicas
Orientan y determinan el resto del currículo; su desarrolla se realiza a partir de la contribución de las áreas
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Competencias básicasCompetencias básicas
Mayores Mayores expectativas y expectativas y calidad de vidacalidad de vida
Mayores Mayores expectativas y expectativas y calidad de vidacalidad de vida
Movilidad Movilidad de las de las
personaspersonas
Movilidad Movilidad de las de las
personaspersonas
Crecimiento Crecimiento exponencial del exponencial del conocimiento y conocimiento y
las las comunicacionescomunicaciones
Crecimiento Crecimiento exponencial del exponencial del conocimiento y conocimiento y
las las comunicacionescomunicaciones
• Incremento de las interdependencias que:Incremento de las interdependencias que:
• Modifican el lugar de las personas en el mundoModifican el lugar de las personas en el mundo
• Modifican el perfil educativo que necesitan y Modifican el perfil educativo que necesitan y demandandemandan
• APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDAAPRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
• Incremento de las interdependencias que:Incremento de las interdependencias que:
• Modifican el lugar de las personas en el mundoModifican el lugar de las personas en el mundo
• Modifican el perfil educativo que necesitan y Modifican el perfil educativo que necesitan y demandandemandan
• APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDAAPRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
Transformaciones sociales Transformaciones sociales importantes (C. Braslavsky)importantes (C. Braslavsky)Transformaciones sociales Transformaciones sociales importantes (C. Braslavsky)importantes (C. Braslavsky)
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Razones para Razones para su su
incorporación incorporación al currículoal currículo
La sobrecarga y La sobrecarga y envejecimiento de envejecimiento de
los currículoslos currículos
La sobrecarga y La sobrecarga y envejecimiento de envejecimiento de
los currículoslos currículos
Las lecciones de Las lecciones de PISA PISA
Las lecciones de Las lecciones de PISA PISA
La experiencia La experiencia empresarial: empresarial: competencias competencias profesionalesprofesionales
La experiencia La experiencia empresarial: empresarial: competencias competencias profesionalesprofesionales
La transferencia La transferencia de los de los
aprendizajesaprendizajes
La transferencia La transferencia de los de los
aprendizajesaprendizajes
Competencias básicasCompetencias básicas
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Un currículo tradicional
Competencias: distinto planteamiento
Magisterio, 13 de febrero de 2008, nº 11.799, 1ª página
Magisterio, 13 de febrero de 2008, nº 11.799, 1ª página
“... ..., desarrollará un currículo básico común donde los niños sepan quiénes son Góngora y Garcilaso, y dónde nace y desemboca el río Duero”
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Freinet: “basta de lecciones” (1.970)
“La técnica de trabajo tradicional se basa enteramente en la lección elaborada por el maestro, estudiada en el manual, la mayor
parte del tiempo con resúmenes que hay que aprender de memoria y deberes de aplicación
que hay que hacer”
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Competencia
Capacidad legalPericia, profesionalidad, desempeño de calidad
Autoridad en una materia o asunto
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¿Qué es una competencia?
La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
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Competencias Competencias básicasbásicas
ElementosElementos
Competencias Competencias básicasbásicas
ElementosElementos
Saber hacer, saber prácticoSaber hacer, saber práctico
Adaptable a diversidad de contextosAdaptable a diversidad de contextos
Carácter integradorCarácter integrador
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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Comportarse individualmente de manera que sea
posible convivir en paz
Habilidades para participar plenamente
en la vida cívica
Comprender la realidad social del mundo en el que
vive
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NUEVOS CONTEXTOS
Sociedad de lainformación
Sociedad tecnológica
Sociedad delconocimiento
Sociedad de la imagen
Pluriculturalismoheterogeneidad
Pluralidadde valores
??? ??????
Movilidadsocial
SocialLa comunidad
GlobalLa vida en todo el
mundoPersonal
Uno mismo, familias,
compañeros …
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Carácter integrador
Elementos cognitivos Capacidades de acción
Elementos éticos, valores
• de orden jurídico y político• el mundo actual• procedimientos
• principios DDHH y ciudadanía democrática
• aspectos afectivo-emocionales
• libertad, igualdad, solidaridad
• aceptación diferencias• tolerancia
• de acción: competencias sociales
• cooperar, proyecto común• gestión de conflictos
• intervenir en el debate público ...
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CONOCIMIENTOS
TÉCNICASPREGUNTAS
INTUICIONES DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO
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EL MARCO PISA PARA LAS CIENCIAS
CONTEXTO
Situaciones de la vida real que
tienen que ver con la ciencia y
la tecnología
Competencias
• Identificar cuestiones científicas• Explicar fenómenos de manera científica• Utilizar pruebas científicas
Conocimientos
• Del mundo natural y la tecnología• Sobre las ciencias
Actitudes
• Cómo responden a problemas científicos: interés, apoyo a la investigación científica,
responsabilidad
Requieren delas personas
Cómo lo hacen se ve influido por
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Contextos para las ciencias en PISA 2006
Personal (uno mismo, familia, compañeros)
SocialLa comunidad
GlobalLa vida en todo el mundo
Salud Mantenimiento salud, accidentes, nutrición
Control enfermedad, alimentos, salud comunitaria
Epidemias, enfermedades infecciosas
Recursos naturales
Consumo personal materias y energía
Mantenimiento poblaciones, seguridad, alimentos
Elementos renovables, uso sostenible especies
Medio ambiente
Conducta amistosa, uso y eliminación de materias
Eliminación residuos impacto medioamb. Tiempo atmosférico
Biodiversidad, sostenibilidad, control contaminac.
Riesgos Naturales, humanos Vivienda …
Cambios rápidos y lentos, valoración
Cambio climático, impacto guerras
Fronteras ciencia y tecnología
Interés ciencias, aficiones basadas en ciencias, deporte, ocio …
Nuevos materiales, inventos, modificación genética, transporte
Extinción especies, exploración espacio, origen y estructura universo …
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Competencias en ciencias en PISA 2006
• Reconocer cuestiones a investigar de manera científica
• Palabras clave para información• Características de una investigación científica
Identificar cuestiones científicas
Explicar fenómenos de manera científica
Utilizar pruebas científicas
• Aplicar conocimientos científicos a situaciones determinadas
• Describir fenómenos de manera científica y predecir cambios
• Identificar explicaciones apropiadas
• Interpretar pruebas científicas y extraer conclusiones
• Identificar supuestos, pruebas y razonamientos de las conclusiones• Implicaciones sociales desarrollos
científicos y tecnológicos
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¿Qué entendemos por competencias básicas?
¿Qué entendemos por competencias básicas?
No son un No son un nuevo nuevo
conocimientoconocimiento
No son un No son un nuevo nuevo
conocimientoconocimiento
Son Son conocimiento conocimiento
en acciónen acción
Son Son conocimiento conocimiento
en acciónen acción
Saber que se aplicaSaber que se aplica
Aplicable a varios Aplicable a varios contextoscontextos
De carácter integrador De carácter integrador
Saber que se aplicaSaber que se aplica
Aplicable a varios Aplicable a varios contextoscontextos
De carácter integrador De carácter integrador
• Contribuir a obtener resultados de alto valor social• Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes• Permitir superar con éxito exigencias complejas• No son los contenidos mínimos
• Contribuir a obtener resultados de alto valor social• Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes• Permitir superar con éxito exigencias complejas• No son los contenidos mínimos
Una forma de lograr que el Una forma de lograr que el conocimiento se use de una forma conocimiento se use de una forma
eficazeficaz
Una forma de lograr que el Una forma de lograr que el conocimiento se use de una forma conocimiento se use de una forma
eficazeficaz
Características
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Competencias básicas
ActitudesSaberes Habilidades Experiencias
Contexto Contexto Contexto
necesariospara
Inclusión social
Empleo
Ciudadanía activa
Incorporación vida adulta
Aprendizaje permanente
Realización personal
Realización social
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
C. En el conocimiento e interacción mundo
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Tratamiento de la información y competencia digital
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El desarrollo de las competencias
En el aulaEn las
formas de relación
En el centro
• A través de los contenidos de las materias
•A través de la metodología
empleada
• A través de la evaluación
• A través de los diversos tipos de
relación
• A través de la tutoría
• Con las normas de
funcionamiento• Las actividades extraescolares y complementarias
• Los recursos educativos
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La adquisición de las competencias básicasLa adquisición de las competencias básicas
A través de los A través de los contenidoscontenidos
A través de los A través de los contenidoscontenidos
Y de la Y de la metodologíametodología
Y de la Y de la metodologíametodología
Los contenidosLos contenidosLos contenidosLos contenidos
- Desde cada área se contribuye a desarrollar diferentes competencias- Cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas- No hay una relación directa o excluyente entre áreas y competencias básicas.- Hay algunas competencias que tienen un carácter más transversal.
- Desde cada área se contribuye a desarrollar diferentes competencias- Cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas- No hay una relación directa o excluyente entre áreas y competencias básicas.- Hay algunas competencias que tienen un carácter más transversal.
En el aula, con las materiasEn el aula, con las materiasEn el aula, con las materiasEn el aula, con las materias
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3. Competencias básicas y materias
ESO CC. Natura-leza
CC. Sociales, Gª e Historia
EducaciónFísica
Educaciónpara laCiudada-nía
Educación Plástica y Visual
Informá-tica
Latín Lengua Castella. Y Literat.
Lengua Extranjera
Matemá-ticas
Música Tecnolo-gías
Comunic. lingüística
Matemática
Conoc. e interacción m. físico
Tratamiento inf. y comp.Digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
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A nivel de las enseñanzas mínimas, no se ha logrado integrar las competencias básicas con la estructura disciplinar de las áreas y materias
Por una parte, está el Área con sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación
Por otra, las orientaciones sobre cómo contribuye el área a las competencias básicas
Si los contenidos están organizados por disciplinas, y son los que marcan la evaluación, ¿son las competencias un mero añadido?
Pero, ¿cómo han quedado las competencias en los Decretos?
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Desarrollo de las competencias básicas
Desarrollo de las competencias básicas
Propuestas para el trabajoPropuestas para el trabajoPropuestas para el trabajoPropuestas para el trabajo
Delimitar y “partir” Delimitar y “partir” cada competencia en cada competencia en
subcompetenciassubcompetencias
Delimitar y “partir” Delimitar y “partir” cada competencia en cada competencia en
subcompetenciassubcompetencias
Relacionarlas con Relacionarlas con los contenidos de los contenidos de
cada materiacada materia
Relacionarlas con Relacionarlas con los contenidos de los contenidos de
cada materiacada materia
Establecer grados Establecer grados y niveles de y niveles de dominio, e dominio, e
indicadores de los indicadores de los mismosmismos
Establecer grados Establecer grados y niveles de y niveles de dominio, e dominio, e
indicadores de los indicadores de los mismosmismos
En vez de las En vez de las calificaciones calificaciones
habituales, grados de habituales, grados de dominio en la dominio en la
evaluaciónevaluación
En vez de las En vez de las calificaciones calificaciones
habituales, grados de habituales, grados de dominio en la dominio en la
evaluaciónevaluación
Procedimientos que Procedimientos que aseguren su aseguren su
desarrollo en cursos desarrollo en cursos sucesivossucesivos
Procedimientos que Procedimientos que aseguren su aseguren su
desarrollo en cursos desarrollo en cursos sucesivossucesivos
Mecanismos de Mecanismos de información y información y
comunicación a los comunicación a los otros Departamentosotros Departamentos
Mecanismos de Mecanismos de información y información y
comunicación a los comunicación a los otros Departamentosotros Departamentos
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Competencias básicas
Desde los contenidos, metodología y criterios de evaluación de las distintas áreas se trabajan las competencias básicas
Comunicación lingüística
Matemática
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Información y competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Aprender a aprender
Iniciativa personal
ÁREAS
L. extranjera
E. plástica y v.
E. ciudadanía
Música
Lengua c. y l.
C. sociales
E. física
C. naturaleza
Tecnologías…
Matemáticas
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La adquisición de las competencias básicasLa adquisición de las competencias básicas
A través de los A través de los contenidoscontenidos
A través de los A través de los contenidoscontenidos
Y de la Y de la metodologíametodología
Y de la Y de la metodologíametodología
La metodologíaLa metodologíaLa metodologíaLa metodología
- No es indiferente: favorece o dificulta la adquisición de las competencias
- Hincapié en el saber hacer- Variedad actividades de aprendizaje- Integración de conocimientos, destrezas y habilidades
- Importancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a aprender, autonomía, habilidades sociales ...
- No es indiferente: favorece o dificulta la adquisición de las competencias
- Hincapié en el saber hacer- Variedad actividades de aprendizaje- Integración de conocimientos, destrezas y habilidades
- Importancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a aprender, autonomía, habilidades sociales ...
En el aula, con las materiasEn el aula, con las materiasEn el aula, con las materiasEn el aula, con las materias
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METODOLOGÍA.- PROPUESTASMETODOLOGÍA.- PROPUESTAS
Centrarse en las tareasCentrarse en las tareas
Trabajo por proyectosTrabajo por proyectos
Enfrentarse a situaciones-problema
Enfrentarse a situaciones-problema
Incorporar actividades no convencionales
Incorporar actividades no convencionales
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METODOLOGÍA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
• Prácticas concretas que debe hacer el alumno/a
• Están descontextualizados: lista de ecuaciones para hacer en casa
EJERCICIOS
ACTIVIDADES
TAREAS
• Pensadas para el dominio de un contenido
• Sólo son relevantes dentro del propio ámbito de la escuela
• No se piensa en el producto que se va a obtener
• Su resultado obtiene un producto relevante para el contexto en el
que la realizamos• P. e., elaborar un menú, arreglar un congelador, hacer una agenda
personal, …
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Metodología para las competencias básicas
Metodología para las competencias básicas
¿Exceso de ¿Exceso de ejercicios? ¿Hay ejercicios? ¿Hay
ejercicios + ejercicios + actividades?actividades?
¿Exceso de ¿Exceso de ejercicios? ¿Hay ejercicios? ¿Hay
ejercicios + ejercicios + actividades?actividades?
¿Están ¿Están integrados integrados
en las en las tareas?tareas?
¿Están ¿Están integrados integrados
en las en las tareas?tareas?
Orientar los Orientar los aprendizajes a aprendizajes a
tareas complejastareas complejas
Orientar los Orientar los aprendizajes a aprendizajes a
tareas complejastareas complejas
• Implican un proceso cognitivo, el desarrollo de Implican un proceso cognitivo, el desarrollo de diversos tipos de pensamientodiversos tipos de pensamiento
• No se desarrollan en el vacío, implican ciertos No se desarrollan en el vacío, implican ciertos contenidos, que hay que identificarcontenidos, que hay que identificar
• Se realizan en un contexto determinado, que Se realizan en un contexto determinado, que también hay que identificartambién hay que identificar
• Implican un proceso cognitivo, el desarrollo de Implican un proceso cognitivo, el desarrollo de diversos tipos de pensamientodiversos tipos de pensamiento
• No se desarrollan en el vacío, implican ciertos No se desarrollan en el vacío, implican ciertos contenidos, que hay que identificarcontenidos, que hay que identificar
• Se realizan en un contexto determinado, que Se realizan en un contexto determinado, que también hay que identificartambién hay que identificar
Reflexionar sobre lo que hacemos Reflexionar sobre lo que hacemos en clase, en nuestra áreaen clase, en nuestra área
Reflexionar sobre lo que hacemos Reflexionar sobre lo que hacemos en clase, en nuestra áreaen clase, en nuestra área
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Retos educativos del trabajo por proyectos
Aprender a gestionar la información
Aprender por ensayo y error
Aprender a aprender
Aprender valoresAprender a mirar la complejidad
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Proyecto de investigaciónProyecto de investigación
Cinco fasesCinco fasesCinco fasesCinco fases
Detectar temas que Detectar temas que interesen al grupo interesen al grupo
Detectar temas que Detectar temas que interesen al grupo interesen al grupo
Formular Formular interrogantes e interrogantes e
hipótesis hipótesis
Formular Formular interrogantes e interrogantes e
hipótesis hipótesis
Elaborar Elaborar informacióninformaciónElaborar Elaborar
informacióninformación
Sintetizar la Sintetizar la informacióninformaciónSintetizar la Sintetizar la informacióninformación
Evaluar y comunicar Evaluar y comunicar los aprendizajeslos aprendizajes
Evaluar y comunicar Evaluar y comunicar los aprendizajeslos aprendizajes
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Otras metodologíasOtras metodologías
• Situar los problemas en una Situar los problemas en una situación que le dé sentidosituación que le dé sentido• Son situaciones que llevan a los Son situaciones que llevan a los estudiantes a tomar decisionesestudiantes a tomar decisiones• P. e., solucionar un dilemaP. e., solucionar un dilema• PISA: cómo se desenvuelve un PISA: cómo se desenvuelve un ciudadano en un mundo ciudadano en un mundo científico y tecnológicocientífico y tecnológico
• Situar los problemas en una Situar los problemas en una situación que le dé sentidosituación que le dé sentido• Son situaciones que llevan a los Son situaciones que llevan a los estudiantes a tomar decisionesestudiantes a tomar decisiones• P. e., solucionar un dilemaP. e., solucionar un dilema• PISA: cómo se desenvuelve un PISA: cómo se desenvuelve un ciudadano en un mundo ciudadano en un mundo científico y tecnológicocientífico y tecnológico
• Tipo “role playing”Tipo “role playing”• Integración de material Integración de material multimediamultimedia• Actividades con páginas webActividades con páginas web• OtrasOtras
• Tipo “role playing”Tipo “role playing”• Integración de material Integración de material multimediamultimedia• Actividades con páginas webActividades con páginas web• OtrasOtras
Enfrentar a los Enfrentar a los alumnos/as con alumnos/as con
situaciones situaciones problemaproblema
Enfrentar a los Enfrentar a los alumnos/as con alumnos/as con
situaciones situaciones problemaproblema
Incorporar al Incorporar al trabajo de aula trabajo de aula actividades no actividades no convencionalesconvencionales
Incorporar al Incorporar al trabajo de aula trabajo de aula actividades no actividades no convencionalesconvencionales
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La evaluación de las competencias
Al final, lo que cuenta es lo que evalúa
Hay que evaluarlas de otro modo: puesta en práctica, evidencia y por grados
Evaluar conocimientos, habilidades o procedimientos es algo previo a evaluar competencias: hay que evaluar la capacidad para ponerlos en práctica y resolver situaciones complejas
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Evaluación de las competenciasEvaluación de las competencias
Crear Crear situaciones situaciones
complejas para complejas para los alumnos/aslos alumnos/as
Crear Crear situaciones situaciones
complejas para complejas para los alumnos/aslos alumnos/as
Observar Observar cómo cómo
procedenproceden
Observar Observar cómo cómo
procedenproceden
Integrar la Integrar la evaluación en el evaluación en el
trabajo de la trabajo de la claseclase
Integrar la Integrar la evaluación en el evaluación en el
trabajo de la trabajo de la claseclase
““Evaluar competencias es observar a los alumnos en Evaluar competencias es observar a los alumnos en el trabajo cotidiano e ir haciéndose una idea de las el trabajo cotidiano e ir haciéndose una idea de las competencias que se van a ir construyendo” competencias que se van a ir construyendo” (Perrenoud)(Perrenoud)
““Evaluar competencias es observar a los alumnos en Evaluar competencias es observar a los alumnos en el trabajo cotidiano e ir haciéndose una idea de las el trabajo cotidiano e ir haciéndose una idea de las competencias que se van a ir construyendo” competencias que se van a ir construyendo” (Perrenoud)(Perrenoud)
Evaluación formativa, integrada en Evaluación formativa, integrada en las situaciones-problemalas situaciones-problema
Evaluación formativa, integrada en Evaluación formativa, integrada en las situaciones-problemalas situaciones-problema
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La evaluación de La evaluación de competenciascompetencias
La evaluación de La evaluación de competenciascompetencias
Cada competencia, distintas dimensiones: p. E., “comunicación en lengua materna”: hablar y escuchar, leer y escribir, literario, conocimiento
de la lengua
Cada competencia, distintas dimensiones: p. E., “comunicación en lengua materna”: hablar y escuchar, leer y escribir, literario, conocimiento
de la lengua
Cada dimensión, sus correspondientes indicadores de logro: actuaciones que el
alumno/a deben realizar para valorar los grados de dominio de las correspondientes
competencias
Cada dimensión, sus correspondientes indicadores de logro: actuaciones que el
alumno/a deben realizar para valorar los grados de dominio de las correspondientes
competencias
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Medir el alcance de una competencia desglosando su contenido
Competencia 1
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Establecer niveles
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3
Marcar indicadores
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Criterios de evaluación EpCCriterios de evaluación EpC
ComprobarComprobar
ConocerConocer
ValorarValorar
EvaluarEvaluar
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Criterios de evaluación EpCCriterios de evaluación EpC
Comprobar Comprobar
ConocerConocer
ValorarValorar
Identificar - EvaluarIdentificar - Evaluar
• Si ha adquirido conocimientos de sí mismo, de sus cualidades …
• Si conocen sus derechos y deberes y los aplican
• La organización de las sociedades• Los conflictos del mundo actual• El papel de la información y la
comunicación
• Si ha adquirido conocimientos de sí mismo, de sus cualidades …
• Si conocen sus derechos y deberes y los aplican
• La organización de las sociedades• Los conflictos del mundo actual• El papel de la información y la
comunicación
• Si el alumno identifica situaciones de discriminación y desigualdad
• Si utiliza técnicas de debate, busca información …
• Si mantiene actitudes cívicas en situaciones de la vida cotidiana
• Si el alumno identifica situaciones de discriminación y desigualdad
• Si utiliza técnicas de debate, busca información …
• Si mantiene actitudes cívicas en situaciones de la vida cotidiana
• Cómo considera la diversidad cultural• La cultura de paz, la solución pacífica
de los conflictos … • La participación en el centro
• La ayuda humanitaria …
• Cómo considera la diversidad cultural• La cultura de paz, la solución pacífica
de los conflictos … • La participación en el centro
• La ayuda humanitaria …
• Las habilidades que pone en juego• El rechazo de situaciones de
discriminación• El compromiso en acciones de
denuncia ..• Los principales problemas del mundo
actual
• Las habilidades que pone en juego• El rechazo de situaciones de
discriminación• El compromiso en acciones de
denuncia ..• Los principales problemas del mundo
actual
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación
oral y escrita, la representación – interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
CICLO PRIMERO. I LENGUA ESPAÑOLADIMENSIÓ
NDESCRIPTORES CONTENIDOS
INDICADORES O CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Aspectos o facetas que vamos a considerar en la competencia
Conjunto de capacidades, habilidades, procedimientos, actitudes, emociones, que conforman la competencia para esta dimensión orientados a la consecución de los objetivos de ciclo o etapa.
Contenidos imprescindibles para alcanzar un grado optimo en los descriptores de esta competencia
Indicadores o criterios de evaluación sobre el grado de dominio de los contenidos.La competencia no se evalúa con los contenidos, sino con la aplicación de los mismos para resolver situaciones problemáticas (tareas) presentadas en la vida real.
LEER: ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes.
Utilizar las destrezas oportunas para leer con la fluidez adecuada.Comprensión de distintos tipos de textos.Utilizar códigos de comunicación.Buscar, recopilar y procesar información Manejar diversas fuentes de información.Formarse un juicio crítico y ético.Realizar críticas con espíritu constructivo.
Sílabas directas, inversas y trabadas. SinfonesFluidez lectora: estrategiasComprensión lectora: estrategias.Signos de interrogación y exclamación. Guión
Lee con fluidez 60 p/mComprende el sentido de un texto narrativo.Utiliza estrategias de comprensión lectoraDramatiza pequeños diálogos, teatros…
ESCRIBIR: ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas
Expresar e interpretar de forma escrita pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.Escribir textos de distintos tipos.Conocer las reglas del sistema de la lengua.Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.Estructurar el conocimiento.Usar el vocabulario adecuado.
Antes y después. Elementos temporales: antes-después; hoy-mañana-ayer…Signos de interrogación y exclamación. GuiónEl verbo: pasado, presente y futuro.Concordancia…
Conoce y utiliza las mayúsculas al principio y después del punto y en los nombres propios.Utiliza los signos de interrogación y de exclamación adecuadamente.Utiliza la concordancia de género y número en las frases.Presenta los trabajos con orden…
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3. Competencias básicas y organización
En el centroActividades complementarias y extraescolares
Recursos educativos
Tutoría / Orientación
Normas de funcionamiento
BibliotecaAula de informáticaInstalaciones disponibles
Formas de trabajoHábitosRelación con los demásImagen de uno mismo
Formas de tomar decisionesPapel que se da a los alumnosReacción ante los conflictos
Utilización de los aprendizajesIntegración de conocimientosRelación con otros
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Trabajo de las competencias básicas
Trabajo de las competencias básicas
SugerenciasSugerenciasSugerenciasSugerencias
Analizar dónde Analizar dónde estamosestamos
Analizar dónde Analizar dónde estamosestamos
Establecer dos Establecer dos competencias como competencias como
prioritarias prioritarias
Establecer dos Establecer dos competencias como competencias como
prioritarias prioritarias
Incluirlas en el Incluirlas en el plan de trabajo de plan de trabajo de
la CCPla CCP
Incluirlas en el Incluirlas en el plan de trabajo de plan de trabajo de
la CCPla CCP
Trabajo en los Trabajo en los DepartamentosDepartamentosTrabajo en los Trabajo en los DepartamentosDepartamentos
Aplicarlas en la Aplicarlas en la práctica diaria, práctica diaria,
revisando todo el revisando todo el procesoproceso
Aplicarlas en la Aplicarlas en la práctica diaria, práctica diaria,
revisando todo el revisando todo el procesoproceso
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LOS SEIS SOMBREROS (Competencias básicas)
• Sombrero blanco: ¿Qué información sería necesaria para lograr que las competencias básicas (CB) mejoren el currículo y tu propio centro?
• Sombrero amarillo: Si logramos incorporar las CB a nuestro centro, ¿Qué cambios positivos podríamos vivir?
• Sombrero negro: Por el contrario, si no tenemos éxito con las CB, ¿En qué empeoraría la situación en nuestro centro?
• Sombrero verde: ¿Qué cosa original, que no hayamos hecho hasta ahora, podemos hacer para que las CB mejoren el funcionamiento de nuestro centro?
• Sombrero rojo: En este momento, ¿cuál es vuestro sentimiento más importante respecto a la incorporación de las CB a vuestro centro?
• Sombrero azul: ¿Qué tipo de control y de supervisión podríamos crear para saber que las CB mejoran el funcionamiento del centro?
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Competencias básicas: ¿Dónde estamos?
2.- Trabajo de grupo:– Hacer un listado con los trabajos que, a lo largo de un día
lectivo, los profesores/as han encargado a sus alumnos/as.– Clasificarlos en ejercicios, actividades tareas– Identificar la frecuencia y el tipo de las mismas.– Teniendo en cuenta que éste es el currículo real que se está
trabajando, ¿a qué tipo de currículum corresponde?
3.- Trabajo de grupo:– Identificar alguna actividad conjunta y relacionada con el
currículo que se esté llevando a cabo en el centro, y ver cómo se puede transformar en un proyecto integrado.
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Trabajar las CB
En las materias
En la metodología
En la evaluación
• Identificar subcompetencias• Relacionarlas con contenidos
• Niveles de dominio
• Etc.
• Tareas que se pueden plantear• Proyectos de
trabajo• Situaciones
problema• Otras
• Tipo de pruebas
• Situaciones a evaluar• Nueva
calificación• Otras
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Técnica del “grupo nominal”
Seleccionar 3 ó 4preguntas básicas
Escoger grupo queva a responder
Se envía la encuestacon fecha tope
Síntesis respuestas,con puntos comunes
y diferencias
Se envía la encuestacon fecha tope
Nuevas preguntas,3 ó 4
Nueva síntesis, nuevas preguntas
Nuevo plazo para contestar
Conclusiones finalesdel grupo
