Diseño Curricular Por Competencias 2016

7/26/2019 Diseo Curricular Por Competencias 2016

1/101

PRESENTACIN

Resultado de un intenso proceso de revisin y actualizacin del currculo vigente desde

el ao 2001, la Escuela Profesional de Enfermera pone en manos de las autoridades,

docentes y de la comunidad educativa universitaria en general, el nuevo diseo curricular

2015-2020.

Se tuvo constantes reuniones de docentes que nos permiti identificar debilidades y

fortalezas, bajo los indicadores de capacidad y competitividad acadmica con la finalidad

de fortalecer a la comunidad de la Escuela y la infraestructura acadmica, pretendiendo

cumplir con el licenciamiento de la Escuela profesional, como parte del proceso de

evaluacin permanente y atendiendo las recomendaciones emitidas por SUNEDU.

Se plante cambios profundos y esenciales, al proponer y operar un currculo flexible y

moderno orientado a atender las caractersticas y necesidades reales de formacin del

estudiante, se concluye que la Escuela Profesional de Enfermera debera replantear, un

modelo curricular con el enfoque por competencias, el propsito de mejorar la calidad

educativa en Enfermera, adecundola a las condiciones de los retos de la sociedad y

del conocimiento en el siglo XXI, considerando que el Licenciado (a) en Enfermerase

ubica a nivel internacional, nacional, regional y local, caracterizados por una serie de

procesos que se desarrollan en las reas: educativa, salud, cultural, econmica y poltica.

La Escuela Profesional de Enfermera tiene mucho que ver con la formacin de

profesionales que egresen con un perfil humanista que llene el enorme vaco que existe

en el rea de la salud y como elemento clave en la integracin del equipo

interdisciplinario de salud.


2/101

INDICE

I. FUNDAMENTACIN DEL CURRCULO .................................................................................... 5

1.1 BASE LEGAL ..................................................................................................................... 13

1.2 JUSTIFICACIN................................................................................................................. 13

1.3 MARCO INSTITUCIONAL .................................................................................................. 16

1.3.1 MISIN ........................................................................................................................ 16

1.3.2 VISIN ......................................................................................................................... 16

1.3.3 BASES Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS .............................................................................. 16

1.3.3.1 EPISTEMOLGICAS. ..................................................................................................... 16

1.3.3.1.1 ANTROPOLGICAS .................................................................................................. 171.3.3.1.2 SOCIOLGICAS ........................................................................................................ 18

1.3.3.1.3 PSICOLGICAS ......................................................................................................... 20

1.3.3.1.4 PEDAGGICAS ......................................................................................................... 25

1.3.3.1.5 TECNOLGICAS. ...................................................................................................... 31

1.4 FUNDAMENTOS METODOLGICOS ................................................................................ 32

1.4.1 MODELO EDUCATIVO DE LA UTEA .............................................................................. 32

1.4.2 PROPUESTA CURRICULAR DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERA ............... 38

1.4.3 ENFOQUE PEDAGGICO ............................................................................................. 39

1.4.4 MAPA FUNCIONAL ...................................................................................................... 39

II. LA CURRICULA DE LA ESCUELA ............................................................................................ 51

2.1 DESCRIPCION DE LA ESCUELA ......................................................................................... 51

2.2 HISTORIA DE LA ESCUELA. ............................................................................................... 52

2.3 EJES ESTRATGICOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERA ............................ 52

2.3.1 APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE ............................................................ 53

2.3.2 FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS .................................................................. 53

2.3.3 INVESTIGACIN ........................................................................................................... 54

2.3.4 RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ................................................................ 54

2.3.5 CULTURA DE CALIDAD ................................................................................................. 55

2.3.6 TICA PROFESIONAL .................................................................................................... 55

III. PERFILES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERA .............................................. 56

3.1 PERFIL DEL INGRESANTE ................................................................................................. 56

3.2 PERFIL DEL EGRESADO .................................................................................................... 56


3/101

3.3 PERFIL DEL DOCENTE. ...................................................................................................... 58

IV. PLAN DE ESTUDIOS .......................................................................................................... 59

4.1 COMPONENTES DEL CURRCULO .................................................................................... 59

4.2 PLAN DE ESTUDIOS .......................................................................................................... 61

4.2.1 DISTRIBUCIN DE CURSOS POR REAS ....................................................................... 64

4.2.2 MALLA CURRICULAR .................................................................................................... 65

4.2.3 SUMILLAS DE LOS CURSOS .......................................................................................... 67

4.2.4 ESQUEMA DE SLABO .................................................................................................. 76

4.2.5 EQUIVALENCIAS........................................................................................................... 79

V. SISTEMA DE EVALUACIN. .................................................................................................. 84

5.1 EVALUACIN DE GESTIN CURRICULAR ......................................................................... 84

5.2 SEGUIMIENTO DE EGRESADOS ........................................................................................ 855.3 GRUPOS DE INTERS ....................................................................................................... 85

5.4 SISTEMA DE EVALUACION GENERAL ............................................................................... 85

5.5 LINEAMIENTO DE EVALUACION ...................................................................................... 86

5.6 LAS PRCTICAS PRE PROFESIONALES .............................................................................. 87

5.7 PROCESO DE EVALUACIN DOCENTE ............................................................................. 89

5.8 RESULTADOS DE EVALUACION DE COMPETENCIA LOGRADOS. ..................................... 89

VI. RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA .................................................................... 89

VII. GESTION DEL CURRICULO ............................................................................................... 90

7.1 LINEAMIENTO DE GESTIN QUE COMPRENDA EL RGIMEN DE ESTUDIOS ................... 90

7.1.1 PLANIFICACIN Y CONTROL DE DESARROLLO Y EJECUCIN CURRICULAR ................. 91

7.2 ESTRATEGIAS CURRICULARES ......................................................................................... 91

7.2.1 METAS E INDICADORES ............................................................................................... 91

7.3 GESTIN DE INFRAESTRUCTURA, EQUIPOS Y MATERIALES PEDAGGICOS ................... 92

7.4 SISTEMAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE ............................................................... 94

7.5 GRADUACIN Y TITULACIN ........................................................................................... 96

7.6 REQUISITOS Y/O NORMAS PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER Y EL TTULO

PROFESIONAL .............................................................................................................................. 97

7.7 VINCULACIN CON GRUPO DE INTERS ......................................................................... 97

APNDICE .................................................................................................................................... 98

DIRECTOR DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERA ........................................................ 99

PLANA DOCENTE ....................................................................................................................... 100

LINEAS DE INVESTIGACIN ....................................................................................................... 101


4/101


5/101

I. FUNDAMENTACIN DEL CURRCULO

La Profesin de Enfermera ha cursado por un proceso evolutivo para

definir su propio quehacer dentro de las profesiones del rea de la

salud, por largo tiempo la actividad de Enfermera se ha concentrado

en aspectos de atencin secundaria, actualmente se reconoce que la

enfermera desarrolla funciones y actividades propias que son

complementarias pero especficas.

Crdenas (2004), en otro sentido refiere que la Enfermera ha

aumentado la bsqueda sobre Enfermera, que debe vincularse con lafilosofa de la ciencia y con la teora del conocimiento. Tambin

comenta que las disciplinas emergen de la necesidad de la sociedad

y son, a su vez, el resultado de un pensamiento creativo relacionado

con hechos significativos.

La Enfermera es una disciplina porque se compone por fundamentos

filosficos, histricos, ticos, un cuerpo de conocimientos y teoras que

derivan de una manera muy particular de entender el fenmeno salud

de los seres humanos en relacin con su ambiente, es decir una visin

holstica del ser, se focaliza en las respuestas de ste, frente a

problemas actuales o potenciales, lo que permite explicar, predecir o

controlar los fenmenos que abarcan el mbito de la Enfermera;

comprende todas las tcnicas que se utilizan para producir ese

conocimiento. De igual manera Marriner (1992), define la teora como

un grupo de conceptos, definiciones y proposiciones que proyectan

una visin sistemtica de un fenmeno, designando interrelaciones

especficas entre conceptos, con el objetivo de describir, explicar,


6/101

predecir y/o controlar los fenmenos. Las enfermeras a partir de la

observacin, el anlisis y la representacin del hecho enfermero han

llegado a construir tanto modelos como teoras.

En nuestra disciplina la pionera de las tericas fue Florence

Nightingale (1859) con su texto Notas de Enfermeracontribuya la

transformacin del prestigio de la Enfermera, convirtindola en una

ocupacin respetable para la mujer. No es sino hasta mediados del

siglo pasado cuando reaparecen modelos y teoras de Enfermera con

diferentes enfoques, Marriner (1989) los clasifica en cuatro tendencias:

la humanista, la de relaciones interpersonales, la de sistemas y la de

campos energticos. Las enfermeras que ms publicaciones tienen

son las estadounidenses, canadienses e inglesas, producto de su

desarrollo social y cultural.

Todos los modelos se encuentran relacionados entre s por meta

paradigma, que son los conceptos comunes a partir de los cuales se

desarrolla cada modelo o teora. Actualmente se basa en la

metodologa cientfica, el marco conceptual y el lenguaje profesional.

La Enfermera fundamenta sus actividades aplicando una metodologa

de trabajo uniforme, no importa el modelo del proceso, permite trabajar

sistemticamente y favorece la calidad de los cuidados.

En esta entender la Enfermera como profesin y disciplina de salud,

es una prctica social fundamental de valores humansticos y

conocimientos cientfico-tericos con solvencia para evaluar el estado


7/101

de salud de las personas, a lo largo de su ciclo vital brindando

cuidados basados en juicios y decisiones responsables.

En el rea social, se deben adquirir compromisos con otros sectores

sociales que solicitan de su colaboracin para abatir los problemas

sociales que afectan la salud como: drogadiccin, violencia domstica,

depresin, enfermedades agudas y crnicas, la demanda de gestin

de calidad asistencial y los nuevos avances cientficos. Vera (2003)

opina que en el umbral del nuevo milenio la Enfermera debe

reafirmarse como profesin vlida, eficiente y necesaria; los cambios

sociales influyen en la evolucin de la profesin, en la medida en que

se trasmita que la enfermera proporciona el cuidado, ser entendido y

valorado por la poblacin a quien va dirigido.

Gill R (1998) escribe que la competencia profesional la configuran en

enfermera el saber ser o estar, que incluye los valores, las creencias

y las actitudes. El saber estar comprendido por conocimiento, la

comprensin, el anlisis crtico, la sntesis y el saber hacer las

habilidades tcnicas de todo ello, nos proporciona el rol profesional.

La disciplina de Enfermera al igual que otras tiene materia propia. a)

Su foco es el cuidado, Duque (1999) comenta que el Cuidado de

Enfermera se sustenta en una relacin de interaccin humana y

social que caracteriza su naturaleza de objeto y de interaccin

recproca entre la enfermera y el sujeto cuidado, en el cual se

desarrolla un intercambio de procesos de vida, salud, enfermedad y

muerte. b) Su razn de ser es la atencin a problemas reales y


8/101

potenciales. c) Su perspectiva es la visin diferente con que ve el

sujeto. A su vez Duque (1999), dice que el cuidar adquiere una nueva

dimensin en el panorama social y empieza a ser codiciado por

muchos, que la sociedad espera, desea y necesita de estos cuidados,

pero no es totalmente consciente de quien se los deba dar y que en la

medida que las enfermeras sean capaces de trasmitir esta necesidad

de enfermera ser necesaria para tal fin y as ser entendida y

valorada.

Los principios de la disciplina segn Duque son: 1. Compromiso

personal y profesional con una funcin social definida. 2.

Conocimientos especficos de la Disciplina de Enfermera de otras

ciencias. 3. Principios humansticos y ticos. 4. Cuidados

individualizados en colaboracin con la persona favoreciendo su

desarrollo. 5. Atencin integral. 6. Proceso interactivo: Persona,

entorno personal de cuidados gestores y otros profesionales de la

salud. 7. Funciones profesionales propias: Asistencia, docente,

investigadora y de gestin. 8. Desarrolla la prctica profesional dentro

de un equipo interdisciplinario con funciones, independientes e

interdependientes. La enfermera es responsable del conjunto del

proceso del cuidar. 10. El objeto de estudio de la formacin profesional

de la enfermera y el objeto de su prctica es el cuidado, concebido

como las acciones que realiza la enfermera con la intencin de que las

personas desarrollen el mximo de su capacidad para mantener y

conservar la vida y permitir que continen o se esfuercen en


9/101

compensar alteraciones de las funciones ocasionadas por un

problema de salud, indagando formas de compensar la creencia que

se le presente.

Es decir el cuidado de Enfermera es el cuidado de la vida humana

integral, respetando los derechos y sentimientos de la persona que

cuida (Colliere 1992).

Segn Jean Watson, la Enfermera se dedica a la promocin y

restablecimiento de la salud, a la prevencin de las enfermedades y al

cuidado de los enfermos. Los enfermos requieren cuidados integrales

que promuevan humanismo, la salud y la calidad de vida, con las

debidas consideraciones de las diferencias culturales.

El cuidado de los enfermos es un fenmeno social universal que solo

resulta efectivo si se realiza de una forma interpersonal. Los factores

del cuidado representan los valores que tienen que ver con la

enfermera, el paciente y la familia e incluye aquellos que siente,

experimenta comunica y promueve cada enfermera.

El concepto de cuidado es una caracterstica esencial de la

enfermera. El cuidado, es tema central en la atencin, la ciencia y el

ejercicio profesional de la enfermera. Los cuidados incluyen

actividades de asistencia, de apoyo para una persona o grupo con

necesidades evidentes o previsibles, los cuidados sirven para mejorar

o perfeccionar la situacin de la forma de vida de las personas.

Segn Watson, en la teora basada sobre el ejercicio profesional de la

enfermera cada parte de la dicotoma enfermerapaciente tiene un


10/101

Elaboracin: Revisin: Aprobacin: PAGINA

componente fenomenolgico, referido a la relacin interpersonal que

se genera entre ellas y cuyo contexto es el del cuidado humano.

Esta situacin del cuidado humano, Watson la desglosa en 10

dimensiones o factores curativos: Humanismo y altruismo Fe y

esperanza; Sensibilidad humana; Relacin de ayuda y confianza;

Promocin y aceptacin de la expresin de los sentimientos positivos

y negativos. Es una experiencia donde se involucra y se comparten los

sentimientos, Utilizacin del mtodo de resolucin de problemas para

la toma de decisiones. La utilizacin del proceso de enfermera

conlleva un planteamiento cientfico de la resolucin de los problemas

de la asistencia de enfermera, promocin de la enseanza

aprendizaje interpersonal, previsin de un entorno de apoyo,

proteccin y/o correccin fsica, mental, sociocultural y espiritual,

satisfaccin de las necesidades humanas. Comprensin y tolerancia

de las fuerzas fenomenolgicas.

Para Watson cuidar significa compromiso con, es un razonamiento y

un ideal moral profundo, donde su objetivo fundamental es el de la

proteccin y preservacin de las dimensiones humanas tales como: El

respeto a la dignidad humana, la autonoma del enfermo y la

comprensin de los sentimientos y emociones del que cuidamos.

Todo ello desemboca en una filosofa de la enfermera, la

denominacin de humanstica, por poner de relieve la condicin

humana como eje fundamental del cuidado de la prctica de

enfermera.


11/101


Enfermera: es una ciencia humana de experiencias de salud-

enfermedad- curacin, que son realizadas en una transaccin de

cuidados humanos, personales, cientficos, estticos, humanos y

ticos. Persona: es un ser capaz de trascender en tiempo y espacio,

que posee un espritu y alma o esencia que le permite autoconciencia,

alto grado de conciencia un poder para trascender su yo usual. Salud:

es la unidad y armona entre cuerpo, mente y alma y se asocia con la

coherencia entre el yo percibido y el yo experimentado. Medio

Ambiente: son todas aquellas variables internas y externas que

afectan la vida y el bienestar de las personas y su interdependencia

influencia fuertemente la salud y la enfermedad. Cuidado: son las

acciones seleccionadas por la enfermera y la persona, dentro de una

experiencia transpersonal, que permiten la apertura y desarrollo de las

capacidades humanas.

Cuidar entonces significa compromiso con. Es un razonamiento y un

ideal moral profundo, donde su objetivo fundamental es el de la

proteccin y preservacin de las dimensiones humanas tales como: el

respeto a la dignidad humana, la autonoma del enfermo y la

comprensin de los sentimientos y emociones del que cuidamos. La

enfermera se dedica a la promocin y restablecimiento de la salud, a

la prevencin de las enfermedades y al cuidado de los enfermos. Los

enfermos requieren cuidados integrales que promueven humanismo,

la salud y calidad de vida con las debidas consideraciones de las

diferencias individuales. El cuidado de las personas es un fenmeno


12/101


social universal que solo resulta efectivo si se realiza en forma

interpersonal, los factores del cuidado representan los valores que

tienen que ver con la enfermera, el paciente y la familia e incluye

aquellos que siente, experimenta, comunica y promueve cada

enfermera.

La persona, sujeto de estudio en la atencin de enfermera se concibe

como un ser capaz de trascender en tiempo y espacio, que posee un

espritu y alma o esencia que le permite autoconciencia, alto grado de

conciencia, un poder para trascender su yo usual. El medio ambiente

comprende el entorno interno y externo compuesto por el conjunto del

universo del que la persona forma parte y que afecta la vida y el

bienestar de las personas y su interdependencia, influencia

fuertemente a la salud y la enfermedad, a la interaccin entre el

personal y su entorno, es decir condiciona su proceso de salud

enfermedad. La salud es la unidad y armona entre cuerpo, mente y

alma y se asocia con la coherencia entre el yo percibido y el yo

experimentado.

La enfermera se concibe como una ciencia humana de experiencias

de salud enfermedad curacin, que son realizados en una

transaccin de cuidados humanos, personales, cientficos, estticos y

ticos.

Otros conceptos que forman parte del cuidado son la interaccin, la

transicin y la trascendencia, entendida la primera como aquella que

la persona realiza con el entorno y la que efecta la enfermera con la


13/101


persona para establecer y desarrollar el proceso del cuidado; la

transicin hace referencia a los cambios temporales que experimenta

la persona a eventos caractersticos de cada etapa de desarrollo, al

pasar de una etapa a otra.

1.1 BASE LEGAL Constitucin Poltica del Estado

Ley Universitaria N 30220

Ley General de Educacin N 28044

Ley del SINEACE N 28740

Ley de Creacin de la UTEA 23852

Decreto Supremo N 016-2015-MINEDU

Plan Estratgico Institucional 2016-2021

Resolucin del Consejo Directivo N 006-2015-SUNEDU/CD.

Modelo de Licenciamiento y su Implementacin en el Sistema

Universitario Peruano.

Resolucin Vicerrectorado Acadmico N 002-2016-UTEA/VRAC.

Resolucin Consejo Universitario N 0325-2016-UTEA/CU.

1.2 JUSTIFICACINLa atencin a la salud ha experimentado en las ltimas dcadas

importantes transformaciones derivadas de los cambios cientficos,

sociales y econmicos que se vienen dando en el pas y todo el

mundo, relacionadas con los procesos de globalizacin cultural y

econmica que afectan al mundo actual. Son de destacar elementos


14/101


tales como las transformaciones demogrficas, los movimientos

migratorios, la mayor accesibilidad a los servicios, la

generalizacin de la oferta de atencin de salud, cuestiones todas

ellas que provocan tambin cambios en la estructura, funcin y

formacin de los profesionales dedicados a esta atencin.

En los modernos sistemas de salud, la enfermera ocupa un lugar

en el que desempea mltiples tareas en diversos mbitos de

trabajo, desde los sofisticados servicios de atencin a pacientes de

alta complejidad de cuidados al seguimiento de los programas de

atencin a la salud de individuos, familia y comunidades. Los cuidados

enfermeros, por tanto, actan en beneficio tanto de la mejora de las

personas enfermas como en la promocin de la salud y la prevencin

de la enfermedad, constituyendo adems un elemento de cohesin

social y de atencin solidaria ante los problemas de salud. Cumple

tambin una funcin de gestin y coordinacin de la atencin sanitaria

de capital importancia dentro de los esquemas de los servicios de

salud, en los que acta en diferentes niveles de gestin, desde la

prestacin de cuidados individualizados o colectivos hasta altos

niveles de direccin hospitalaria o de reas de salud.

La Organizacin Mundial de la Salud y el consejo Internacional d

Enfermeras reconoce a la enfermera como coordinadora de los

cuidados y garante de la calidad de los mismos, a su vez la enfermera

una serie de funciones a realizar en el contexto de los equipos de

salud entre ellos las de planificar, programar, dispensar los cuidados


15/101


a individuos y grupos. Ello ha propiciado que en los ltimos aos, la

formacin haya seguido un camino paralelo al desarrollo de los

sistemas de salud y a la ampliacin de los campos de actuacin

de la enfermera en ellos. Varias son las orientaciones del ejercicio

profesional en el mbito sanitario que tienen especial relevancia

para la formacin: autonoma tcnica y cientfica, asistencia sanitaria

tcnica y profesional adecuada a las necesidades de la poblacin,

calidad, seguridad y eficiencia, respeto y consideracin de los

derechos de los usuarios e interdisciplinaridad y trabajo en equipo.

Desde 1977 la enfermera se sita en el contexto de la enseanza

universitaria, como licenciada en enfermera, de tal modo que los

planes de estudio se han acercado el ms posible a las necesidades

crecientes de cuidados de la poblacin peruana, al desarrollo y

ampliacin de los sistemas de servicios de salud.

Estos planes se han adecuado a las normas de la Ley Universitaria,

desde los trabajos de construccin de la educacin superior, la

enfermera ha sido una de las primeras titulaciones en enfrentar la

elaboracin de los mapas de competencias profesionales a adquirir

por el estudiante en el proceso de la Asociacin Peruana de

Facultades y Escuelas de Enfermera (ASPEFEN) y entre otras

instituciones del Per.


16/101


1.3 MARCO INSTITUCIONAL

La Universidad Tecnolgica de los Andes a travs de la aprobacin

del Plan Estratgico Institucional 2016-2021, estableci como visin y

misin lo siguiente:

1.3.1 MISIN

La Universidad Tecnolgica de los Andes, forma profesionales

competentes, con humanismo, ciencia y tecnologa, al servicio

del desarrollo sostenible de la sociedad.

1.3.2 VISIN

Al 2021, somos una Universidad referente a nivel nacional e

internacional.

1.3.3 BASES Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS

1.3.3.1 EPISTEMOLGICAS.

El trabajo acadmico se basa en el descubrimiento y

generacin del conocimiento cientfico y tecnolgico;

considerando que la nica forma de justificar el

conocimiento cientfico es a travs de la crtica y la

contractibilidad de nuestros ensayos de solucin a los

problemas surgidos en la tensin entre nuestro conocer y

nuestro ignorar.

La aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico debe

contribuir a la bsqueda de la verdad y el bienestar comn

a travs de la comprensin crtica de la realidad,


17/101


promoviendo los mejores aportes en relacin con la

superacin de los problemas educativos y retos que

plantean las necesidades sociales.

Impulsar una investigacin cientfica generadora de

conocimientos para una educacin transformadora con un

trabajo reflexivo y riguroso. Por lo tanto el currculo

considera los siguientes:

1.3.3.1.1 ANTROPOLGICAS

En lo antropolgico se fundamenta en la

pluriculturalidad y multilinge, se basa en la relacin

respetuosa, equitativa y recproca entre las distintas

culturas andino y cosmopolita de la regin y el pas,

el respeto a la diversidad tnica y el desarrollo de las

diferentes culturas, combatiendo la exclusin del otro

por ser diferente, mediante el respeto a las distintas

identidades culturales, sean nacionales o

internacionales, a travs de las relaciones entre

sociedades, culturas y lenguas que contribuya a

formar una ciudadana tolerante, basado en una

justicia social.

En el mbito internacional enfatizar el dominio del

ingls como lengua universal complementaria

francs, portugus e italiano para que contribuyan al


18/101


acceso de informacin y conocimientos cientficos,

tecnolgicos, comerciales y laborales.

Promueve el binomio universidad - sociedad;

universidad - cultura; y considerando que la

universidad surge de la sociedad y cultura, la

comunidad universitaria responde a sus demandas,

como factor de desarrollo, orientacin, crtica y

transformacin de la sociedad y de la cultura, en el

marco del respeto de pluralidad y la diversidad.

1.3.3.1.2 SOCIOLGICAS

Permite conocer su entorno social, articula la

universidad y la sociedad respondiendo a sus

necesidades. La realidad exige alianzas estratgicas

y trabajo en redes acadmicas

Se acepta que el escenario mundial esta signado por

la globalizacin caracterizado por la velocidad en los

cambios econmicos, sociales, en las

comunicaciones, acelerado desarrollo cientfico y

tecnolgico y un sistema de mercado tanto de

productos como servicios alentado por las

transnacionales, que implica ruptura de fronteras

nacionales.

En este contexto se desarrolla la sociedad del

conocimiento, en ella el ser humano se convierte en


19/101


el centro de atencin, a quien se le demanda un perfil

basado en el dominio de competencias y capacidades

como pensamiento crtico y creativo que ayude a

tomar decisiones con rapidez, aun en situaciones de

presin o contingencia; solucionar problemas;

trabajar en equipo; capaz de aprender con rapidez;

ser multilinge y polivalente.

La realidad exige que los estudiantes desarrollen y

utilicen nuevas competencias y demandas como una

alfabetizacin cultural ms exigente de las miras

mucho ms amplias, dinmicas y cambiantes. Que

sean conscientes que la sociedad del conocimiento

que enfrentan es aquella donde la generacin,

procesamiento, dominio y propagacin del

conocimiento se convierten en fuentes de riqueza y

de transformacin de las actividades productivas. Si

algo caracteriza singularmente a la presente sociedad

de la informacin es el valor determinante que tiene

cierto tipo de informacin de la actividad econmica y

del empleo. La sociedad del conocimiento eleva a

cierto tipo de saberes y a su innovacin a la categora

de valor productivo. El capital y el trabajo no son

suficientes para caracterizar y explicar las sociedades

denominadas post industriales cuando el


20/101


conocimiento es fundamental como capital y como

formacin de la fuerza de trabajo cobrando la

importancia que las materias primas y la energa

tuvieron en las sociedades industriales. Es decir,

destaca a la informacin como un factor determinante

y central de las relaciones productivas las que se

establecen entre los pases y culturas donde las

posibilidades de insercin de los sujetos, su inclusin

o exclusin, dependen del nivel de dominio de unos

determinados saberes; donde las nuevas relaciones

entre individuos, culturas y clases sociales quedan

marcadas por este componente. El dominio del

conocimiento se convierte en un motivo de

estratificacin social.

El fundamento sociolgico permite: Comprender el

entorno social, Precisar las relaciones de la

universidad con la sociedad considerando que el

estudiante vive en sociedad y responde a las

necesidades de la sociedad, Trabajar

acadmicamente en redes.

1.3.3.1.3 PSICOLGICAS

El currculo se fundamenta en los aportes de la

Psicologa cognitiva. La formacin del contador se

fundamenta en la teora de la inteligencia tradica que


21/101


es la componencial, contextual y experiencial. La

Inteligencia Componencial es la que tiene que ver con

el mundo interno del individuo, las capacidades

mentales que viene a ser la capacidad para adquirir

nuevos conocimientos y para resolver eficazmente los

problemas. Inteligencia Contextual, capacidad para

solucionar problemas en los contextos donde

podemos sobresalir y de moldear el ambiente para

adaptarlo a nuestras necesidades. Es decir, que se

aplica al mundo externo mostrando 3 tipos de

conducta: adaptacin al ambiente, transformando el

ambiente, seleccionado de un nuevo ambiente.

Teniendo como base el razonamiento hipottico,

analgico, haciendo uso de la inventiva, extensin del

campo y expansin y contraccin. Inteligencia

Experiencial, capacidad para adaptarse

creativamente a situaciones nuevas y para utilizar el

insight (perspicacia, discernimiento). Esta sub teora

tiene que ver con el mundo interno y externo del

individuo.

Los jvenes llegan a la universidad en el estadio de

las operaciones formales (de 15 aos hacia delante)

habiendo superando los anteriores estadios del

desarrollo cognitivo. En este estadio comienzan a


22/101


desarrollar un pensamiento altamente lgico sobre

conceptos abstractos e hipotticos, y luego solo se

produce un avance cuantitativo.

Asumimos las cinco habilidades fundamentales de la

persona que se encuentra en el estadio de las

operaciones formales (operaciones mentales): que

son:

La lgica combinatoria, capacidad de razonar para

resolver problemas relacionados con las diferentes

formas en que se puede realizar una operacin con

un conjunto de cosas.

El razonamiento hipottico, es la capacidad de

abstraer elementos esenciales de una situacin no

real y elegir a una respuesta lgica.

El uso de supuestos, capacidad de discriminar entre

acontecimientos probables e improbables y trabajar

con ambos con igual facilidad.

El razonamiento proporcional, es la capacidad de

usar una relacin matemtica al objeto de determinar

una segunda relacin matemtica.

La experimentacin cientfica, capacidad de realizar

experimentos verdaderamente cientficos porque

puede elaborar una lista de los factores relevantes en

un problema dado, as como de los niveles.


23/101


Las mentalidades a formar en los estudiantes son:

a) La mente disciplinada(para dominar las principales

formas de pensar ciencias, matemticas y tecnologa,

e historia, arte y filosofa deben dominar diversas

formar de ampliar la propia formacin durante la vida,

en forma regular y sistemtica.

b) La mente sinttica o la capacidad de resumir con

precisin, sintetizar de una forma productiva o til.

Pensamiento de carcter interdisciplinario.

c) La mente creativa o la capacidad de ir ms all de la

sntesis disciplinaria e interdisciplinaria para descubrir

nuevos fenmenos, nuevos problemas y nuevas

preguntas y puedan contribuir a su resolucin.

d) La mente respetuosa o la formacin del respeto

mutuo y la valoracin de las diferencias.

e) La mente tica o la fuerza de educar a los jvenes

para que deseen vivir en un mundo marcado por la

integridad y guiado por el desinters, y para que estn

dispuestos a asumir la responsabilidad de lograr este

objetivo.

f) Para el xito de la vida personal e institucional se da

especial atencin al desarrollo de la inteligencia

emocional, entendida como la capacidad de superarse

a uno mismo y a otros, sus sentimientos y emociones,


24/101


para actuar tal como se dice y se piensa. Estas

capacidades de inteligencia emocional no son talentos

sino aprendidos.

Por ello se debe promover el desarrollo y dominios de la

inteligencia emocional.

Conciencia de s mismo (emocional conciencia de s

mismo. Exacta autovaloracin y autoconfianza).

Autorregulacin (autodominio emocional. Transparencia

(credibilidad). Adaptabilidad. Orientacin al logro.

Iniciativa.

Optimismo. Concientizacin).

Empata (Empata. Conocimiento organizacional.

Orientacin al servicio).

Administracin de relaciones (Liderazgo inspiracional).

Desarrollo de otros. Cambio catalizador. Gestin de

conflictos. Construccin de lazos. Trabajo en equipo y

colaboracin. Comunicacin.)

Es nuestro deber desarrollar todas las potencialidades de los

estudiantes para que la insercin al campo laboral sea

exitosa, estn preparados para afrontar nuevos desafos y

sepan resolverlos, el mismo tiempo que vayan transformando

su entorno

Se concibe que aprender ya no es memorizacin y repeticin

de los contenidos; es la bsqueda, el procesamiento de


25/101


informacin y la obtencin de productos de aprendizaje. Esto

a su vez trae como consecuencia la transformacin del papel

desempeado por los profesores. Estos ya no sern los

nicos que dominan el conocimiento, ya no sern

transmisores sino mediadores o guas

Su papel consistir en proporcionar a los estudiantes las

herramientas bsicas para que puedan potencializar sus

actividades.

1.3.3.1.4 PEDAGGICAS

El fundamento pedaggico est basado en un

sistema educativo centrado en el estudiante, en la

carga del trabajo que debe realizar para el logro de

las competencias, preferiblemente en trminos de

resultados de aprendizaje y competencias a ser

desarrolladas.

Es decir es un sistema curricular que considera como

protagonista del proceso educativo el aprendizaje del

estudiante y no solamente la enseanza. Por lo tanto

el trabajo acadmico en la universidad se basa en la

carga de trabajo del estudiante y el docente como

orientador.

Se considera los nuevos escenarios que la sociedad

del "conocimiento" para reorientar la accin docente y


26/101


discente. Determinar a ambos lo que creen que hacen

y cules son sus razones para hacerlo.

Tres son los rasgos esenciales de la nueva cultura del

aprendizaje que hizo surgir los nuevos avances

tecnolgicos en el mundo. Estos son:

Estamos ante la sociedad de la informacin,

donde las instituciones de educacin superior no

son la fuente primera ni principal del conocimiento

en muchos dominios. La sociedad nos bombardea

con informacin desde diversas fuentes, que

incluso provocan una saturacin informativa. En un

contexto as lo que necesitan los estudiantes no es

tanto ms informacin que pueden sin duda

necesitarla, sino de la capacidad de buscarla,

organizarla e interpretarla, de dar sentido, orden y

usar estratgicamente la informacin, asimilndola

crticamente para no naufragar en medio del flujo

informtico e informativo catico. Formar

ciudadanos para una sociedad abierta y

democrtica.

Del conocimiento mltiple e incierto como

consecuencia de la multiplicacin informativa.

Quedan pocos puntos de vista o saberes

absolutos. Esto nos obliga a aprender a convivir


27/101


con la diversidad de perspectivas, con la relatividad

de las teoras, con la existencia de interpretaciones

mltiples de toda informacin para a partir de ellas

construir el propio juicio o punto de vista. No parece

que la literatura, ni el arte, ni menos an la ciencia

asuman hoy una position realista, segn la cual el

conocimiento o la representacin artstica reflejen

la realidad, sino que ms bien la reinterpretan o la

reconstruyen.

Del aprendizaje continuo como consecuencia del

cambio tecnolgico y cientfico. Nadie puede

prever que conocimientos especficos tendrn que

saber los ciudadanos dentro de diez o quince aos

para afrontar las demandas sociales que se les

presenten. Lo que si podemos asegurar es que van

a seguir teniendo que aprender tanto dentro como

fuera del sistema educativo formal. Es necesario

formar a los futuros docentes para que sean

aprendices ms flexibles, eficaces y autnomos,

dotndoles de estrategias de aprendizaje

adecuadas, haciendo de ellas personas capaces

de afrontar nuevas e imprevisibles demandas de

aprendizaje. Fomentar en los estudiantes la

capacidad de gestin de los conocimientos


28/101


(gestin meta cognitiva) para enfrentarse a las

tareas y retos que les esperan en la sociedad del

conocimiento.

Se postula el aprender a pensar a travs de la

formacin de habilidades cognitivas, praxiolgicas

y afectivo-actitudinales. Apuntar al desarrollo de los

procesos del pensamiento, privilegiando los

instrumentos del conocimiento y ejercitando las

operaciones intelectuales y valorativas, e

insistiendo en el papel central de la mediacin

cognitiva y tica del docente.

En la labor pedaggica se toma en consideracin

la metacognicin que consiste en tener un tipo de

conocimiento y conciencia del propio conocimiento

cognitivo. Si una persona no es consciente de lo

que va a hacer, que va a lograr, que estrategia

dispone no tendr xito.

La metacognicin implica el conocimiento de la

propia actividad cognitiva y el control sobre dicha

actividad. Es decir conocer y controlar todo el

proceso de enseanza y aprendizaje desde el

inicio hasta el final en forma consciente.


29/101


En consecuencia debemos tener en consideracin

dos aspectos fundamentales tanto en el proceso y

producto cognitivo:

El conocimiento del propio conocimiento, sus

procesos y estados cognoscitivos y afectivos.

La habilidad para monitorear y regular de forma

consciente y deliberada el propio

conocimiento, sus procesos, estados afectivos

y cognoscitivos.

Asumimos el aprendizaje por descubrimiento, en el

que el estudiante en vez de recibir los contenidos

de forma pasiva descubre los conceptos y sus

relaciones y los reordena para adaptarlos a su

esquema cognitivo. La enseanza por

descubrimiento coloca en primer plano el

desarrollo de las destrezas de investigacin del

estudiante y se basa principalmente en el mtodo

inductivo, y en la leccin inductiva de Herbart y en

la solucin de los problemas.

Por las consideraciones expuestas se debe poner

en prctica los siguientes principios:

1. Todo el conocimiento real es aprendido por

uno mismo


30/101


2. El significado es producto exclusivo del

descubrimiento creativo y no verbal.

3. El conocimiento verbal es la clave de la

transferencia.

4. El mtodo del descubrimiento es el principal

para transmitir el contenido de la materia.

5. La capacidad para resolver problemas es la

meta principal de la educacin.

6. El entrenamiento en la Heurstica del

descubrimiento es ms importante que la

enseanza de la materia de estudio.

7. Cada estudiante debe ser un pensador creativo

y crtico.

8. La enseanza expositiva es autoritaria.

9. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo

aprendido para emplearlo ulteriormente.

10. El descubrimiento es el generador nico de

motivacin y confianza en s mismo.

Asimismo el trabajo de los estudiantes

universitarios se basa en el aprendizaje

cooperativo considerando los siguientes aspectos:

Las metas de los estudiantes son compartidos.


31/101


Los estudiantes trabajan para maximizar

su aprendizaje tanto como el de sus

compaeros.

El equipo trabaja hasta que todos consigan

la meta.

Son importantes las competencias

sociales, el intercambio de ideas, el control

de los impulsos, la diversidad, el dialogo.

1.3.3.1.5 TECNOLGICAS.

El desarrollo de las tecnologas de informacin y

comunicacin, actualmente plantean un reto para la

educacin: "aprender a aprender con tecnologas"

y "ensear.

Aprender con tecnologas", por ello que se

contempla insertar en el proceso formativo del

profesor de enfermera los estndares UNESCO de

competencias Tics para docentes, en el manejo y

aprovechamiento de herramientas bsicas, complejas

y la generalizacin de las tecnologas, para apoyar el

desarrollo de habilidades y conocimientos en los

estudiantes.

La UNESCO, afirma que "Para vivir, aprender y

trabajar con xito en una sociedad cada vez ms

compleja, rica en informacin y basada en el


32/101


conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la

tecnologa digital con eficacia. En un contexto

educativo slido, las Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los

estudiantes a adquirir las capacidades necesarias

para llegar a ser:

Competentes para utilizar tecnologas de la informacin.

Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin;

Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones

1.4 FUNDAMENTOS METODOLGICOS

1.4.1 MODELO EDUCATIVO DE LA UTEA

El Modelo Educativo de la Universidad Tecnolgica de los

Andes, es el documento que garantiza formalmente el proceso

de educacin de Calidad que se ha desarrollado como parte del

plan estratgico 2016-2021; El modelo educativo UTEA,

responde a las demandas actuales de la sociedad y est

orientado al desarrollo integral del estudiante universitario, con

la finalidad que se desempee como un profesional competente

en la sociedad y desarrolle su proyecto tico de vida.

Los antecedentes para poder llevar a cabo este Modelo es el

nfasis en la calidad educativa y la mejora continua de los

procesos acadmicos, las exigencias crecientes de certificacin

y acreditacin de la calidad de las carreras profesionales, el

desafo para las instituciones de educacin superior de formar


33/101


personas para un mundo globalizado concretizado por la

incorporacin del Per a importantes acuerdos comerciales,

como el TLC con Europa, EE UU, China, y otros, el aumento

exponencial y acelerado de la Educacin Superior Universitaria

pblica y privada, la movilidad estudiantil y profesional a nivel

nacional e internacional, el sistema de Crdito Transferibles

(SCT) validacin acadmica y certificacin de ttulos y grados,

los continuos desafos desde el sector de las empresas y

servicios pblicos requiriendo nuevos perfiles y competencias

y la modificacin de la gestin acadmica tradicional hacia

procesos gerenciales y sistemas de planificacin, monitoreo y

evaluacin eficientes, potenciar la idea de la educacin

permanente como un lineamiento para el perfeccionamiento de

los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas. Estos

Puntos claves llevan consigo la filosofa Ontolgica (el qu

somos): Formamos profesionales competentes para la regin y

el pas. Teleolgica (el para qu): Para que aporten al desarrollo

regional nacional y cumplan con su proyecto tico de vida.

Epistemolgica (el cmo se concibe): Rol protagnico del

estudiante, aprendizaje significativo, relacin estudiantes-

docentes-contexto-currculo como unidad compleja.

Metodolgica (el cmo se aplica): Mediante estrategias de

enseanza, aprendizaje y evaluacin


34/101


Acciones por las que la Universidad tiene como visin para el

2021 seamos referente a nivel nacional e internacional, con la

misin de seguir formando profesionales competentes, con

humanismo, ciencia y tecnologa, al servicio del desarrollo

sostenible de la sociedad. Con valores ya establecidos como

Disciplina, Responsabilidad, Honestidad, justicia, identidad,

participacin, respeto. Siendo su propsito de formar

profesionales competentes en lo acadmico, investigacin y

responsabilidad social para el desarrollo humano sostenible.

Todo esto se lograr a travs de procesos continuos como el

proceso Estratgico encargado de promover el desarrollo del

sistema de gestin institucional con espritu y prctica de

gerencia competente, orientada al logro de los niveles de

calidad de servicios, a travs del cumplimiento de las

condiciones bsicas de calidad sobre la base de la planificacin

estratgica y el compromiso de todos. El Proceso Misional

encargado de impulsar la mejora continua de la calidad de

enseanza aprendizaje, fomentando a la investigacin que

responda a las necesidades de la sociedad regional y nacional,

a travs de la extensin cultural y proyeccin social a nivel local,

regional y nacional. El Proceso de Apoyo por el cual se quiere

promover docentes con vocacin, tica y dedicacin

profesional, realizando la labor de enseanza aprendizaje

basados en la innovacin metodolgica y curricular,


35/101


implementar de manera continua y permanente un sistema de

mantenimiento de su infraestructura y equipamiento para la

enseanza y aprendizaje, investigacin y otras funciones

universitarias, brindar a los integrantes de la comunidad

universitaria programas de bienestar y recreacin. Implementar

una gestin financiera acorde a la naturaleza universitaria

definida por la ley universitaria 30220, promover la vinculacin

con los grupos de inters (local, regional y nacional), es as que

nos trazamos objetivos institucionales como seguir formando

profesionales competentes con integridad moral,

responsabilidad social y compromiso con el desarrollo

sostenible del medio ambiente, desarrollar ciencia, tecnologa e

innovacin; mediante la investigacin cientfica con enfoque

inter, multi y transdisciplinar para contribuir a mejorar la calidad

de vida de las comunidades de la regin, mediante programas

de Proyeccin Social, la preservacin de la cultura andina,

difundiendo costumbres, creencias e ideologas de la regin

mediante programas de Extensin Universitaria, siendo

reconocidos como una universidad cientfica inter cultural,

fortalecer las alianzas estratgicas y redes de colaboracin

interinstitucionales, a nivel nacional e internacional y as

desarrollar programas de formacin y especializacin a nivel de

pre y post grado, de acuerdo a la demanda educativa de la

sociedad optimizando los procesos acadmicos y


36/101


administrativos de la UTEA, orientados a incrementar la

satisfaccin de los grupos de inters.

La UTEA considera fundamental que el estudiante adquiera las

competencias necesarias para propiciar una educacin a lo

largo de la vida y con automotivacin para el crecimiento

profesional. Los ejes del Modelo educativo de la UTEA por la

cual se encamina son: La formacin profesional, Conjunto de

fases sucesivas en que se cumple el fenmeno intencional de

la educacin y la instruccin. Los trminos enseanza y

aprendizaje, enfocados a la luz de las tendencias pedaggicas

modernas, se consideran correlativos y por ello se hace

hincapi en la bilateralidad de la accin, que va tanto de quien

ensea a quien aprende, como de quien aprende a quien

ensea. Por tanto, enseanzaaprendizaje es un trmino que

sugiere una nueva forma de enfocar el proceso educativo;

La investigacin cientfica constituye una funcin esencial y

obligatoria de la universidad, que la fomenta y realiza,

respondiendo a travs de la produccin de conocimiento y

desarrollo de tecnologas a las necesidades de la sociedad, con

especial nfasis en la realidad nacional. Los docentes,

estudiantes y graduados participan en la actividad investigadora

en su propia institucin o en redes de investigacin nacional o

internacional, creadas por las instituciones universitarias

pblicas o privadas; La proyeccin social, Proyeccin formal o


37/101


informal de la Universidad hacia la comunidad regional o

nacional, a travs de presentaciones culturales: conferencias,

coros, danzas, exposiciones, representaciones teatrales,

emisiones radiales, siempre y cuando estn dirigidos a la

comunidad extrauniversitaria. Se incluir aqu la prestacin de

ciertos servicios sociales a sectores marginados de la

poblacin, por los cuales no se percibe ingreso; La extensin

universitaria, Funcin sustantiva de la Universidad que tiene

como finalidad propiciar y establecer procesos permanentes de

interaccin e integracin con las comunidades nacionales e

internacionales, en orden a asegurar su presencia en la vida

social y cultural del pas, a incidir en las polticas nacionales y a

contribuir a la comprensin y solucin de sus principales

problemas. La Extensin comprende actividades de educacin

permanente, de cursos, seminarios y dems programas

destinados a la difusin de los conocimientos, al intercambio de

experiencias, tendiendo a procurar el bienestar general y la

satisfaccin de las necesidades de la sociedad;

Responsabilidad Social, La responsabilidad social universitaria

es la gestin tica y eficaz del impacto generado por la

universidad en la sociedad debido al ejercicio de sus funciones:

acadmica, de investigacin y de servicios de extensin y

participacin en el desarrollo nacional en sus diferentes niveles

y dimensiones; incluye la gestin del impacto producido por las


38/101


relaciones entre los miembros de la comunidad universitaria,

sobre el ambiente, y sobre otras organizaciones pblicas y

privadas que se constituyen en partes interesadas; La

responsabilidad social universitaria es fundamento de la vida

universitaria, contribuye al desarrollo sostenible y al bienestar

de la sociedad. Compromete a toda la comunidad universitaria.

1.4.2 PROPUESTA CURRICULAR DE LA ESCUELAPROFESIONAL DE ENFERMERALa Propuesta curricular de la Escuela Profesional de

Enfermera se enmarca en el Diseo Curricular Institucional y

en concordancia con el documento del Colegio de Enfermeros

del Per.


39/101


1.4.3 ENFOQUE PEDAGGICO

El enfoque pedaggico para el presente Diseo Curricular, se

enfatiza la prctica educativa centrada en el aprendizaje, la cual

trasciende de la docencia centrada en el estudiante y en la

enseanza. El estudiante construye el aprendizaje a travs de

la interaccin con la informacin; asumiendo una actitud crtica,

creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende

en los problemas cotidianos; por lo que se le considera

autogestor de su propio aprendizaje. El docente, por su parte,

es el responsable de propiciar los ambientes de aprendizaje

que promueven actitudes abiertas, de disposicin que los lleva

al desarrollo de habilidades para que los estudiantes aprendan

a aprender, aprendan a hacer, aprenda a convivir y aprenda a

ser.

1.4.4 MAPA FUNCIONAL


40/101

Elaboracin: Revisin: Aprobacin: PAGINA40

Brindar

cuidado

enfermero a la

persona en su

ciclo vital y a

la familia y

comunidad en

sus etapas de

desarrollo con

fundamento

cientfico y

tico, en el

proceso salud

y enfermedad,

segn el

contexto

ecolgico y

social;

integrando la

gerencia, ladocencia e

investi acin.

1. Cuidar a lapersona,familia ycomunidadaplicandoestndares

de calidad,considerandoel contextointercultural ylaparticipacinde los actoressociales.

(A) Intervenir en elcuidado de la

persona segnciclo vital deacuerdo almodelo deatencin de salud,aplicando elProceso deAtencin deEnfermera(PAE),estndares decalidad, teoras ymodelos deenfermera y otrasafines.

1.A.2.EjecutarcuidadosdeEnfermera a lapersonaen lasdiferentesetapas delciclo vitalrespetando losderechosy sucontextosociocultural.

1.A.1. Planificarcuidados deenfermera a lapersona en lasdiferentesetapas del ciclovital basado enpolticas desalud ynormatividadvigente.

1.A.3 Evaluar loscuidadosintegrales deenfermerabrindados a lapersona en basea estndares decalidad.

1.A.1.1 Valorar el estado de salud de la persona (RN, nio, niadolescente, adulto y adulto mayor) aplicando teoras, modelos, tcnice instrumentos, con la participacin de los actores involucrados.

1.A.1.2 Diagnosticar y priorizar problemas de salud basados en larespuestas humanas, considerando los factores protectores y de riesgo

1.A.1.3 Elaborar el plan de cuidados de enfermera basado en diagnstico de enfermera establecido.

b) Realizar el controlde crecimiento ydesarrollo del recinnacido, nio, nia yadolescente segnnormatividadvigente.

c) Desarrolla laestrategia nacionalde inmunizaciones lavacunacin delrecin nacido, nio,nia, adolescente,

gestante, adulto yadulto mayor segnnormatividadvigente.

1.A.2-b-.3. Brindar consejera a la madre y acompaante del recinacido, nio, nia.

1.A.2-c-1-.Monitorizar la cadena de fro segn norma vigente.

1.A.2-c.2. Aplicar la vacuna segn tcnica y normatividad vigente

a) Intervenir en laPromocin,Prevencin,Recuperacin yrehabilitacin de lasalud, mediante eldesarrollo deprogramas yestrategias de saluddirigidos al RN, nia,nio, adolescente,mujer, adulto yadulto mayor segnnormatividadvigente.

1-A.2-c-3. Brinda consejeria al usuario o acompa ante sobre importancia de las vacunas los cuidados posteriores, efectos adversosprxima cita.

1.A.2.a.1- Organizar, coordinar y elaborar las intervenciones en el Plde Cuidado y otros en base a normas institucionales aplicando principitico legales respetando la interculturalidad

1-A.2-a-2- Administrar las intervenciones de enfermera y lprocedimientos de diagnstico y tratamiento, a la persona segn esta

y de acuerdo a guas de atencin y normas institucionales establecida

1-A-2-a-3- Realizar ajustes continuos al plan de intervencin denfermera de acuerdo a la situacin de salud de la persona en baseresultados obtenidos y esperados

1.A.2-b-2. Realizar estimulacin temprana al recin nacido, nio, niade acuerdo a normas vigentes

1-A.3-3-. Registrar la intervencin de enfermera de acuerdo a la situacide salud de la persona en base a resultados obtenidos y esperados.

1.A.2-b-1. Controlar y valorar el crecimiento y desarrollo del recinacido, nio, nia y adolescente de acuerdo a normas vigentes

1-A-3.2- Comparar los resultados de la intervencin de enfermera coestndares establecidos

1.A..3-1- Monitorear las intervenciones de enfermera de acuerdo al plestablecido y evolucin del paciente

PROP SITO CLAVE

FUNCI N

SUBFUNCIN

UNIDAD DE COMPETENCIAELEMENTOS DE COMPETENCIA


41/101


(B) Participar en el cuidadode la salud y desarrollo dela familia y comunidad conenfoque multidisciplinario eintersectorial acorde a lasnecesidades de salud,

polticas pblicas y modelode atencin de salud.

1-B-1.Planificarcuidados integrales ala familia ycomunidad basadoen polticas de saludy normatividadvigente.

1.B.2. Ejecutar losCuidados integralesa la familia ycomunidad en lasdiferentes etapas dedesarrollo,respetando elcontexto sociocultural.

1-B.3 Evaluar loscuidados deenfermera en lafamilia y comunidaden base aindicadores yestndares decalidad.

1.B.1.1. Desarrollar acciones de abogaca y sensibilizacin a las autoridadesde los gobiernos locales, lderes comunitarios y otros actores socialesen el proceso de planificacin de los cuidados integrales a la familia ycomunidad segn nivel de corresponsabilidad

1.B..1.2. Elaborar el Diagnstico de la Situacin de salud de la familia ycomunidad en base a las necesidades y /o problemas identificados ypriorizados, con el equipo interdisciplinario, agentes comunitarios de salud yla comunidad organizada, respetando la interculturalidad.

1.B.1.3 Elaborar Planes y Proyectos de Atencin Integral a la familia, en basea la edad y sexo de sus integrantes, considerando necesidades y/o problemasde salud.

1.B.1.4 Elaborar Planes y Proyectos de Atenci n Integral a la comunidad,acorde a su perfil demogrfico, epidemiolgico, cultural y recursos coherentes

con el Plan de Desarrollo Local

1.B.2.1. Implementar los planes y proyectos de Atencin Integral a la familia,dirigidos a la promocin y prevencin de acuerdo a normatividad vigente.

1.B.2.2. Implementar los planes y proyectos de Atencin Integral a lacomunidad con participacin de los actores sociales de acuerdo anormatividad vigente

1.B.3.1. Monitorear Planes y Proyectos de intervencin integral en familias ycomunidad en base a los resultados esperados, indicadores y estndares decalidad con participacin de la comunidad organizada.

1.B.3.2. Evaluar con la participacin de la comunidad organizada los planes yproyectos de intervencin integral en familias y comunidad en base a losresultados esperados, indicadores y estndares de calidad.

1.B.3.3. Sistematizar las experiencias y resultados en el proceso deimplementacin y desarrollo de planes y proyectos de intervencin integralen familias y comunidad, con participacin de los actores socialesinvolucrados


42/101


Brindar cuidado

enfermero a la

persona en su ciclo

vital y a la familia y

comunidad en sus

etapas de desarrollo

con fundamento

cientfico tecnolgico

y tico, en el proceso

salud enfermedad

segn el contexto,

ecolgico y social;

integrando la

gerencia, la docencia

e investigacin.

2. Investigar enenfermera en base ala realidad nacional,lineamientos depoltica de salud yenfermera; a nivellocal, regional ynacional

2.1.1. Identificar problemas de investigacin prioritariaenfermera y de salud de acuerdo a lineamientos de pol

2.1.2. Disear el protocolo de investigacin en base polticas y normatividad Institucional.

2.1.3. Desarrollar el protocolo de investigacin demostrhabilidad en el acopio de informacin, procesamienanlisis de los datos de acuerdo a las normas vigentepublicacin.

2.1.4. Elaborar el informe de la investigaci n considelas normas vigentes de la publicacin cientfica.

2.2.1. Aplicar el acervo cient fico en la toma de decisionla prctica de enfermera con vigor metodolgico y tico

2.2.2. Implementar guas de intervencin basadas eresultados de las investigaciones

2.1. Realizarinvestigaciones deenfermera y salud de

acuerdo a loslineamientos de polticay protocolosInstitucionales

2.2. Aplicar losresultados de lainvestigacin en losdiferentes mbitos dedesempeo paracontribuir a resolver losproblemas deenfermera y de salud.

PROP SITO CLAVE

FUNCI N

UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTOS DE COMPETENCIA


43/101


Brindar cuidado enfermero

a la persona en su ciclo

vital y a la familia y

comunidad en sus etapas

de desarrollo con

fundamento cientfico

tecnolgico y tico, en el

proceso salud enfermedad

segn el contexto,

ecolgico y social;

integrando la gerencia, la

docencia e investigacin

3. Gestionar los servicios

de Enfermera y de Salud

basados en Polticas de

Salud, prioridades

sanitarias y criterios de

calidad

3.2. Intervenir en la ejecucin yevaluacin del plan operativo

institucional (POI), planes yproyectos de salud utilizandoinformacin pertinente deacuerdo a metas y resultadosesperados.

3.1. Intervenir en elmejoramiento de la gestininstitucional y de los serviciosde enfermera en base a

prioridades sanitarias ypolticas

3.1.1 Participar en la elaboracin del diagnsituacional de la institucin de salud y servicioenfermera, considerando las prioridades sanitarpolticas vigentes

3.1.2 Participar en la planificacin, ejecucievaluacin de planes operativos para el desarrolllas actividades de la Institucin y de los servicioenfermera.

3.1.3 Utilizar herramientas de gestin en los procede mejoramiento continuo de los serviciosenfermera y de salud.

3.2.1 Ejecutar conjuntamente con el equipo demultidisciplinario las actividades del Plan OpInstitucional segn metas, resultados esperacriterios de calidad.

3.2.2 Monitorear y evaluar conjuntamente con el emultidisciplinario los planes y programas segn mresultados esperados y criterios de calidad.

3.2.3 Participar en la planificacin, coordinaevaluacin de proyectos de desarrollo social.

PROP SITO CLAVE

FUNCI N




44/101


4.2.4. Monitorear y evaluar el programa deeducacin sanitaria dirigido a la persona, familia ycomunidad, aplicando criterios de calidad y deresultados

Brindar cuidado enfermero a

la persona en su ciclo vital y

a la familia y comunidad en

sus etapas de desarrollo con

fundamento cientfico

tecnolgico y tico, en el

proceso salud enfermedad

segn el contexto, ecolgico

y social; integrando la

gerencia, la docencia e

investigacin.

4. Educar en enfermera y

salud desarrollando

procesos educativos

basados en el diagnstico

de necesidades de salud,

capacitacin y formacin,

desarrollo de los servicios y

de la profesin.

4.1. Participar en la

implementacin de

programas educacin para

personal en formacin

profesional y no profesional

de enfermera que

responda a las

necesidades del contexto,

considerando principios

ticos.

4.2. Promover el proceso

de aprendizaje en la

promocin del autocuidado

y estilos de vida saludable

en personas, familias y

comunidad basado en la

interculturalidad y su medio

ambiente

4.2.1. Participar en el diagnstico de necesidadesde aprendizaje de las personas, familia ycomunidad considerando la interculturalidad y sumedio

4.2.2. Planificar el programa de educacinsanitaria a la persona, familia y comunidad

basado en el diagnstico de necesidades desalud y de aprendizaje

4.2.3. Ejecutar el programa de educacinsanitaria dirigido a la persona, familia ycomunidad en base a metas y resultadosesperados

4.1.1. Intervenir en la elaboracin del diagnsticode necesidades de capacitacin y formacin,acorde a la poltica institucional y situacin de saludde la poblacin

4.1.2. Intervenir en la planificacin del programa deeducacin para personal en formacin profesional yno profesional de enfermera basado en a lapoltica institucional y situacin de salud de lapoblacin considerando principios ticos

4.1.3 Intervenir en la ejecucin del programa deeducacin segn resultados esperados

4.1.4. Intervenir en el monitoreo y evaluacin delprograma educativo aplicando indicadores decalidad y de resultado

PROP SITO CLAVE

FUNCI N




45/101


MATRIZ DE ARTICULACIN Y ORIENTACIN PARA EL DISEO CURRICULAR DE LA ESCUELA PROFESIONAL

DE ENFERMERA RESPECTO DEL MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA UTEA

Internacional NacionalObjetivos de desarrollo

del milenioObjetivos post

2015Polticas de estado del acuerdo

nacionalPlan bicentenario el Per al

2021Proyecto educativo nacional

1. Erradicar la pobrezaextrema y el hambre.

2. Lograr la Enseanzaprimaria universal.

3. Promover la igualdadentre los sexos y elempoderamiento de lamujer

4. Reducir la mortalidadde los nios menoresde 05 aos.

5. Mejorar la saludmaterna.

6. Combatir el VH/SIDA,la malaria y otrasenfermedades.

7. Garantizar lasostenibilidad delmedio ambiente

8. Fomentar una alianzamundial para eldesarrollo.

El futuro quequeremos para

todos-DesarrolloSocialIncluyente.Nutricin

adecuadaEducacin de

Calidad.Reduccin de la

mortalidad y lamortandad.

Equidad deGenero

AccesoUniversal a

Agua Potable ySistemasSanitarios

-DesarrolloEconmicoIncluyente

Democracia y Estado de Derecho.Rgimen Democrtico y Estado de

Derecho.Democratizacin y fortalecimiento

del sistema de partidos.Afirmacin de la identidad nacional.Institucionalizacin del dilogo y la

concertacin.Planeamiento estratgico y

transparencia.Poltica exterior para la democracia

y el desarrollo.Seguridad ciudadana y

erradicacin de la violencia.Descentralizacin poltica,

econmica y administrativa.Seguridad nacional.

-Equidad y Justicia social

Reduccin de la pobreza Igualdadde oportunidades.sin discriminacin.Acceso universal a la educacin, y

promocin de la cultura y eldeporte.

-Derechos fundamentales ydignidad de las personas.Democratizacin de la

sociedad.Poblacin.Estructura social.Desarrollo humano y

pobreza.Justicia.-Oportunidad y acceso a losservicios.Educacin.Salud.Seguridad alimentaria.Servicios pblicos.Vivienda.Seguridad ciudadana.Inversin social y calidad de

gasto.-Estado y gobernabilidadReforma del Estado.Gobernabilidad.Relaciones exteriores.

Oportunidades y resultados educativde igual calidad para todos

Estudiantes e instituciones educativque logran aprendizajes pertinentede calidad

Maestros bien preparados ejercprofesionalmente la docencia

Una gestin descentralizademocrtica, que logra resultados yfinanciada con equidad

Educacin superior de calidad convierte en factor favorable paradesarrollo y la competitividad nacion

Una sociedad que educa a sciudadanos y los compromete con comunidad.


46/101


Plan Est ratgi co UTEA2016-2021

Megatendenciasmundiales

-La Globalizacin- Surgimiento de nuevas

potencias econmicas.

-Cuenca del Pacifico-Cambio Climtico-Desarrollo

biotecnolgico y laIngeniera Gentica.

-Desarrollo de lananotecnologa yrobtica

-Telecomunicaciones ymasificacin delInternet.

-Democracia Global.-Desarrollo sostenible.-El rol femenino-Demanda de la

Educacin Superior.

Erradicar lapobreza yhambruna

Reducir ladesigualdades

Asegurar trabajodecente yProductivo

-Sostenibilidad

ambientalProteccin a la

biodiversidad.Clima estableResistencia a

los peligrosnaturales

-Paz y Seguridad. Libre de la

violencia, delos conflictos yde los abusos.

Acceso sinconflicto a losRRNN

Acceso universal a servicios desalud y seguridad social.

Acceso al empleo pleno, digno yproductivo.

Promocin de la seguridadalimentaria y la nutricin.

Fortalecimiento de la familia yproteccin de la niez.

-Competitividad del pasAfirmacin de la economa social

de mercado.Competitividad, productividad y

formalizacin econmica.Desarrollo sostenible y gestin

ambiental.Desarrollo de la ciencia y la

tecnologa.Desarrollo en infraestructura y

vivienda.Ampliacin de mercados con

reciprocidad Desarrollo agrario yrural.

-Estado eficiente, transparente ydescentralizadoEstado eficiente y transparente.Institucionalidad de las FuerzasArmadas.tica, transparencia y erradicacin

de la corrupcin.Erradicacin del narcotrfico.

Seguridad y defensanacional.

-Economa, competitividad yempleo.Crecimiento econmico y

empleo.Competitividad y estructura

econmica.Ciencia y tecnologa.Dinmica de la economa

internacional.-Desarrollo Regional einfraestructura.Concentracin espacial. La descentralizacin del

Estado.Infraestructura.Dispersin de la poblacin

nacional.-Recursos Naturales yambiente.Recursos naturales.Gestin de la calidad

ambiental.

Plan Estr atgic o UTEA 2016-2021MEGATENDENCIAS NACIONALES

-Asimilacin creciente de nuevtecnologas

-Aparicin constante de nuevcarreras profesionales y extincin

otras-Calidad, excelencia , acreditacincertificacin

-Aparicin de nuevas formas competencia

-Cambios en la metodolopedaggica.

-Optimizacin de recursos.-Cambios en la estructura demogrf

de la poblacin universitaria.-Mayor vinculacin al sector producti-Demandas por un rol protagnico

ms activo de la universidad en sociedad.

-Validez mundial de los gradprofesionales.

-Mayor investigacin en ciencia

tecnologa-Cambios en la tecnologa y modos operacin

-Diferenciacin de fuentes financiamiento

-Alianzas estratgicas


47/101


Plena vigencia de la Constitucin ylos derechos humanos.

Acceso a la informacin y libertadde expresin.

Eliminacin del terrorismo yreconciliacin nacional

Sostenibilidad fiscal y reduccin dla deuda pblica.

-Mayor interrelacin UniversidaEmpresa- Estado


48/101


MATRIZ DE ARTICULACIN Y ORIENTACIN PARA EL DISEO CURRICULAR DE LA ESCUELA PROFESIONAL

DE ENFERMERA RESPECTO DEL MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA UTEA

REGIONAL INSTITUCIONAL

Plan de DesarrolloRegional Concertado

Apurmac

Proyecto EducativoRegional-Apurmac

Modelo de CalidadInstitucional

Plan Estratgico Institucional 20142021. UTEA.Resolucin de Consejo Universitario N 0491-2014-

UTEA-CR

(OBJETIVOS ESPECIFICOS PRIORIZADOS)-Desarrollo SocialConstruir una comunidadintegrada, unida y conidentidad cultural, donde segarantice el acceso a laeducacin, la atencin desalud, el empleo digno y lacalidad de vida para todos ytodos, la poblacin ejerce sinrestricciones sus derechos ala igualdad deoportunidades, la inclusin yequidad social.

-Desarrollo EconmicoConstruir una economaRegional andina, moderna,

competitiva y solidaria,armnica con el desarrollohumano y sostenible, que sesustenta en su produccinagroecolgica y pecuaria, laintegracin de la actividad

Se define 24lineamientos depolticas educativasregional en torno a losejes de:

Gestin.Contenidos de estudio.Formacin de lderes

del cambio.Docentes.Estudiantes.Familias.Intersectorialidad.

-Planificacin,Organizacin,Direccin y Control Planificacin Organizacin,direccin y control

-PosicionamientoInstitucional

Imagen y relacinexterna institucional

-Enseanza Aprendizaje

Enseanza-aprendizajeEstudiantes y egresados

-InvestigacinInvestigacin, ciencia y

tecnologa-Extensin universitaria

y proyeccin social

Planificacin, Organizacin, Direccin y Control-Cultura organizacional.-Programas de motivacin e incentivos.Imagen y Relacin Externa Institucional

-Procedimientos vinculados con el medio local, regionainternacional.Enseanza AprendizajeEstudios: demanda social y mercado ocupacional.Procedimientos que orienten el proceso de enseanzaprendizaje: proyecto educativo, estrategias, desarrollo evaluacin.Movilidad acadmica de estudiantes y docentes.Investigacin Ciencia y TecnologaOrientar la investigacin: lneas de investigacin, estrategia

desarrollo, evaluacin.Difusin de resultados.Registro de propiedad intelectual. Incubadoras de empresacentros de produccin de bienes y servicios. Responsabilidasocial universitaria: gestin, docencia, investigacin extensin.


49/101


turstica y una minera sujetaal uso ambiental ysocialmente responsable desus recursos naturales.

-Territorio, Medio Ambientey Recursos Naturales

Convertir Apurmac en unaregin saludable yambientalmente sostenible,

ordenada territorialmente,donde sus habitantesconocen y hacen usoadecuado del ambiente y susrecursos naturales en susdiversos pisos ecolgicos, yhan desarrollado suscapacidades y mecanismoseficientes para elplaneamiento y la gestinterritorial con un adecuadomanejo de riesgos y aptadaa los cambios climticos.

-Institucionalidad yDesarrollo de CapacidadesForjar una sociedad andina ydemocrtica donde su

poblacin ejerce susderechos y ha fortalecido suscapacidades paraautogobernarse desde laparticipacin social yciudadana de sus hombres y

Plan Est ratgi co UTEA2014-21TENDENCIAS

REGIONALES- CarreteraTransocenica

- Minera en Apurmac- Gaseoducto Sur-

Camisea- Tratado de libre

comercio con lospases del mundo

-Desarrollo Turstico- Demanda creciente

de productosorgnicos en elmercado internacional

- Proceso dedescentralizacin y

regionalizacin- Desarrollo de nuevas

tecnologas.

Extensin universitaria yproyeccin social

-Docentes einvestigadores

Labor de enseanza ytutora

Labor de investigacinLabor de extensin

universitaria y deproyeccin social-Infraestructura y

equipamientoAmbientes y

equipamiento-Bienestar universitarioImplementacin de

programas de bienestar-Recursos financierosSalud financiera-Grupos de IntersVinculacin con los

grupos de inters

Labor de Enseanza y TutoraProcedimientos orientadores de procesos de pre y posgrady tutora.Programas de perfeccionamiento pedaggico para laescuelas profesionales.Labor de InvestigacinOrientacin de las actividades investigacin de nivel pre posgrado

Labor de Responsabilidad Social-Comprender convencer y comprometer las actividades dresponsabilidad social de nivel de pre y posgrado para udesarrollo sostenible.Ambientes y EquipamientoProcedimientos para; ampliar, modernizar, renovar, manteninfraestructura y equipoProgramas eficaces para su mantenimiento, renovacin ampliacin de su infraestructura y equipamiento.Programas de bienestar universitario para; estudiantedocentes y administrativos.Implementar programas universitarios de salud bsicpsicologa, pedagoga, deporte, arte, cultura, recreacin bibliotecas; defensoras de estudiantes.Formular procedimientos de programas universitarios en salubsica, psicologa pedagoga, deporte, arte, cultur

recreacin y bibliotecas; defensora del estudiante y seguuniversitario.Salud FinancieraProcedimientos de financiamiento de actividades desarrollar.


50/101


mujeres, quienes concertan,desde sus organizaciones einstituciones de la sociedadcivil, con las autoridadesregionales y locales paraalcanzar un clima de paz,libertad y justicia social.

Garantizar el financiamiento de las actividades a desarrollarEvaluar peridicamente por auditora los resultadofinancieros y acadmicos.Procedimientos para transparentar la rendicin de cuentas.Vinculacin con los Grupos de IntersProcedimientos para su vinculacin con los grupos de intercon la institucin.Procedimientos para el seguimiento de egresados.


51/101

Elaboracin: Revisin: Aprobacin: 51

II. LA CURRICULA DE LA ESCUELA

2.1 DESCRIPCION DE LA ESCUELA

La Escuela Profesional de Enfermera es parte de la Universidad

Tecnolgica de los Andes, creada para formar profesionales en las

ciencias de la salud, que buscan superacin personal y que

contribuyan al desarrollo de la sociedad. Nuestra expectativa, es

formar profesionales con valores que respondan a las exigencias de

las innovaciones tecnolgicas y al desarrollo las organizaciones yentes econmicos de la sociedad.


52/101


Escuela Profesional de Enfermera

2.2 HISTORIA DE LA ESCUELA.

Mediante Ley N 23852, de fecha 07 de Junio de 1984, se crea la

Universidad Particular de Apurmac como persona jurdica de derecho

privado, con sede en la Ciudad de Abancay, capital del Departamento de

Apurmac, ofreciendo inicialmente las siguientes escuelas universitarias:

Agronoma, Contabilidad, Derecho, Enfermera y Educacin. Sin

embargo, mediante Ley 26280 de fecha 05 de enero de 1994 paso a

denominarse Universidad Tecnolgica de los Andes.

La Escuela Profesional de Enfermera tiene en la actualidad su

funcionamiento en la Sede Central, Sub Sede Andahuaylas, Oficina de

Enlace Curahuasi y Filial Cusco involucrada en la actualidad en la

Facultad de Ciencias de la Salud, establecido por la Comisin

Reorganizadora a travs de la Resolucin de Asamblea Universitaria N

0019-2014-UTEA-CR de fecha 17 de diciembre conforme se desprende

en el sptimo considerando del nuevo Estatuto en concordancia a la

Nueva Ley Universitaria N 30220; es la aprobacin de la nueva

estructura acadmica de la UTEA.

2.3 EJES ESTRATGICOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DEENFERMERA

El modelo educativo de la Escuela Profesional de Enfermera destaca su

accin con los siguientes ejes transversales:


53/101



2.3.1 APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTELos paradigmas educativos actuales, tales como el

constructivismo, y entre ellos el enfoque por competencias,

propugnan la creacin de un entorno de aprendizaje alrededor delos estudiantes que les capacite para seguir aprendiendo a lo largo

de toda la vida y que les permita permanecer atentos a los cambios

cientficos, culturales, y tecnolgicos actuales.

2.3.2 FORMACIN BASADA EN COMPETENCIASEl enfoque de formacin basada en competencias es uno de los

desafos de la educacin superior en el mundo (UNESCO, 1998);

por ello, varios pases latinoamericanos estn trabajando en el

marco de esta perspectiva educativa.

APRE

NDIZAJECENTRADO

ENEL

ESTUDIANTE

FORMACI

N

BASADA

EN

COMPETENCIAS

INV

ESTIGACI

N

BASADA

EN

COMPETENCIAS

RE

SPONSABILIDAD

SOCIAL

UNIVERSITARIA

C

ULTURA

DECALIDAD

TICA

PROFESIONAL

MODELO EDUCATIVO DELA E.P DE ENFERMERA


54/101



2.3.3 INVESTIGACINLa investigacin constituye una funcin esencial y obligatoria de la

Universidad Tecnolgica de los Andes. La fomenta y realiza,

respondiendo a travs de la investigacin cientfica, tecnolgica,

humanstica con enfoques cuantitativos y cualitativos en lneas de

investigacin pertinentes a la realidad social, necesidades del pas,

solucin de problemas, satisfaccin de demandas, desarrollo

humano, y desarrollo sostenible.

En el proceso de enseanza-aprendizaje, se establece como eje

transversal la INVESTIGACIN FORMATIVA, la que desarrollaren el estudiante un espritu crtico, de investigacin, de innovacin,

de creacin, as mismo competencias de cultura investigativa.

2.3.4

Diseño Curricular Por Competencias 2016

Documents

Transcript of Diseño Curricular Por Competencias 2016