EL DESARROLLO DE LA CULTURA ENERGÉTICA EN ESTUDIANTES DE...
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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO” HOLGUÍN” FACULTAD DE PROFESORES GENERALES INTEGRALES DE SECUNDARIA BÁSICA DEPARTAMENTO 1 EL DESARROLLO DE LA CULTURA ENERGÉTICA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA BÁSICA, MEDIANTE UNA CONCEPCIÓN DIDÁCTICA INTEGRADORA TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFÍCO DE DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS Autora: M.Sc. NOEMÍ PUPO LORENZO, Auxiliar Tutor: DrC ARMANDO ROCA SERRANO, Titular Consultante: DrC. FARA ESTRADA SIFONTES, Titular Holguín Curso 2005 -2006
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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO”
HOLGUÍN”
FACULTAD DE PROFESORES GENERALES INTEGRALES DE SECUNDARIA BÁSICA DEPARTAMENTO 1
EL DESARROLLO DE LA CULTURA ENERGÉTICA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA BÁSICA, MEDIANTE UNA CONCEPCIÓN DIDÁCTICA INTEGRADORA
TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFÍCO DE DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS
Autora: M.Sc. NOEMÍ PUPO LORENZO, Auxiliar Tutor: DrC ARMANDO ROCA SERRANO, Titular Consultante: DrC. FARA ESTRADA SIFONTES, Titular
Holguín
Curso 2005 -2006
PENSAMIENTO:
“Juremos ante nosotros mismos que si un día nuestro trabajo
nos pareciera bueno, debemos luchar por hacerlo mejor, si
fuera mejor, debemos luchar por hacerlo perfecto, conociendo
de antemano, que para un comunista nada será
suficientemente bueno y ninguna obra humana será jamás
suficientemente perfecta.”
Fidel Castro Ruz
1975
A mi querida familia
A la Educación Secundaria cubana
AGRADECIMIENTOS: A mi tutor, el Doctor Armando Roca Serrano, por sus esfuerzos, enseñanzas,
exigencias y cariño.
Al Doctor Ernesto Hernández Calderín, por su impulso en momentos iniciales.
A mi consultante y amiga, Doctora Fara Estrada Sifontes, por sus
orientaciones, revisiones y apoyo científico y humano, en momentos difíciles.
A los doctores: Carlos Martínez Pérez, Francisco López Medina, Israel Mayo
Parra, Mauro Gómez Betancourt, Nelson Núñez Cobas, Joaquín Palacios,
Miguel Angel Tamayo, Aurora García, Antonio Pérez, Nelsy Pérez, Francisco
Feria, Laura Mendoza, Alberto Leyva, José Sánchez y Rogelio Días Castillo,
por sus valiosos consejos.
A Lupe, por su confianza, ánimo y revisiones.
A mis compañeros y amigos de la Facultad de Profesores Generales
integrales de Secundaria Básica, en especial a Jorge Mustelier, Roger
Obregón, Edilberto Pérez, Isabel Torres, Tania Toledo, Miraida Ferrás, el
resto de los integrantes mi núcleo del PCC, y las profesoras de Química, por
su comprensión.
A las Profesoras Isabel Daudinot, y Maria Elena por su cariño y apoyo
espiritual.
A las trabajadoras del CDIP del ISP de Holguín, en especial a Tamara
Labarte y Milagros Pérez, por ayudarme siempre.
A Armín González, Carlos Gutiérrez, Arabel Moráguez, Racial López, Margie
Alarcón, Esmereldo Carbó, por su disposición a aclarar mis dudas
informáticas y estadísticas.
A mi esposo Rafael Aguilera González, a mis hijos Lili y Rafa, a mi madre,
por su sacrificio, comprensión, y apoyo en todos los sentidos.
A la Revolución Cubana, por tantas oportunidades.
A todos los familiares, amigos y vecinos que estuvieron al tanto de este
proceso.
A todos, Gracias.
INDICE
Pág. INTRODUCCIÓN
1-8
CAPÍTULO 1. NECESIDAD Y PERSPECTIVA DE LA CULTURA ENERGÉTICA EN LA SECUNDARIA BÁSICA ACTUAL
9-39 I.1- La Cultura Energética como parte de la Cultura General Integral.
Aproximación teórica a la caracterización del término.
9-19 I.2- Evolución histórica de la Cultura Energética. Principales
características.
20-25 I.3- El tratamiento curricular a los elementos del conocimiento
relacionados con la Cultura Energética en las asignaturas de la
Educación Secundaria cubana.
25-27
I.4- Posiciones didácticas y metodológicas asumidas para la
concepción didáctica integradora del desarrollo de la Cultura
Energética.
27-38
Conclusiones del Capítulo I 38-39
CAPÍTULO II. CONCEPCIÓN INTEGRADORA DEL DESARROLLO DE LA CULTURA ENERGÉTICA EN EL PROCESO FORMATIVO DE LA SECUNDARIA BÁSICA.
40-84
II.1- Didáctica de la Cultura Energética en el Proceso Formativo de la
Secundaria Básica. Concepción integradora.
40-61 II.2- Alternativa didáctica para la aplicación de la concepción
integradora.
51-83
Conclusiones del Capítulo II
83-84
CAPÍTULO III. VALORACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA CONCEPCIÓN INTEGRADORA Y SU ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA CULTURA ENERGÉTICA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA BÁSICA. PRINCIPALES RESULTADOS.
85-118
III.1- Constatación de la factibilidad de aplicación de la alternativa
didáctica. Criterio de experto.
85-91
III.2 – Aplicación de la alternativa didáctica en Secundarias Básicas
Holguineras. Principales resultados.
Conclusiones del Capítulo III
CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA DE LA AUTORA BIBLIOGRAFÍA
91-111
111
122-117
118
ANEXOS
SÍNTESIS
Las demandas educativas que la sociedad cubana de hoy hace a la Educación
Secundaria, son múltiples. Sin lugar a dudas, el desarrollo de Cultura Energética en
estudiantes de esta Educación, para promover el uso racional de energía, es una
prioridad; sin embargo los estudios diagnósticos realizados, revelan, que los
estudiantes no posen los conocimientos necesarios sobre energía, ni actitudes que
generen comportamientos de ahorro y que el tratamiento dado a los elementos del
conocimiento sobre energía en el Proceso Formativo es insuficiente.
Esta investigación, se planteó como objetivo: la elaboración de una concepción
integradora para el desarrollo de Cultura Energética en estudiantes de Secundaria
Básica.
El aporte más relevante es: una concepción integradora, que asume el enfoque
Histórico Cultural de Vigotsky y sus seguidores, para el desarrollo de la Cultura
Energética en el Proceso Formativo de la Secundaria Básica, que se estructura en
Direcciones de Trabajo Metodológico para los profesores, Niveles de Integración de
la Cultura Energética por los que deben transitar los estudiantes; así como las
dimensiones e indicadores para medir su efectividad en el cumplimiento del objetivo.
Aporta además una, Alternativa Didáctica, para aplicar la concepción integradora a
la práctica, que favorece la preparación de los docentes, mediante un Programa de
autosuperación y un conjunto de tareas integradoras, de diferentes niveles de
complejidad.
La misma fue validada mediante la aplicación del Criterio de experto y una
intervención pedagógica en secundarias básicas holguineras. La puesta en práctica
de la concepción integradora y la evaluación de sus resultados, demostraron la
efectividad de la misma para desarrollo de la Cultura Energética de los estudiantes.
INTRODUCCIÓN:
La Educación Secundaria, en el mundo, se considera de alta complejidad, por tener
como destinatarios a los adolescentes tempranos, caracterizados por la necesidad
de autoafirmación, de tomar decisiones importantes sobre la continuidad de
estudios y de asumir responsabilidades ciudadanas, por lo que su Proceso
Formativo ocupa la atención de educadores de diferentes latitudes.
En Cuba, a partir del triunfo de la Revolución, se inició un proceso de
perfeccionamiento de la Educación Secundaria, caracterizado por adecuaciones en
los planes de estudio, introducción de Programas Directores, entre otras acciones,
cuyos resultados aún no respondían a las necesidades sociales. A partir del curso
2003-2004, se emprenden transformaciones, que se concretan en un nuevo
modelo, en el que se declara como fin: “la formación integral básica del adolescente
cubano, que promueva una Cultura General Integral, que le permita conocer y
entender su pasado, enfrentar su vida presente y su preparación futura, adoptando
conscientemente una opción de vida socialista, que garantice la continuidad de la
obra de la Revolución, expresada en sus formas de sentir, de pensar y de actuar”.
MINED. Modelo de Secundaria Básica, versión siete (2003), Pág. 1
La Cultura General Integral, es tan amplia y abarcadora, que algunos autores como
Guadalarrama P. y Pelegrin N. (1990), la consideran integrada por determinados
tipos de culturas, como la económica, artística, tecnológica y otras. La mayoría,
están implícitas en los objetivos formativos del modelo de la Educación Secundaria;
una de ellas es la Cultura Energética.
El término Cultura Energética es frecuentemente usado en documentos normativos
de la política educacional, por profesionales de la educación y medios de
comunicación masiva; pero no se reporta una definición de la misma en la literatura
consultada.
La aspiración de que los estudiantes alcancen Cultura Energética, en Cuba, tiene
sus antecedentes legales y científicos metodológicos en la Educación Ambiental, ya
que existen varias normativas que rigen la política de dicha Educación, dentro de
las que se destacan la ley 81 o “Ley Marco” la implementación del Programa de
Ahorro de Energía del Ministerio de Educación (PAEME), y la publicación de la
Estrategia Nacional de Educación Ambiental (ENEA) en 1977, entre otras.
El PAEME, tiene como objetivo, “contribuir a través del Sistema Nacional de
Educación, a la formación de una conducta cívica responsable de ahorro de energía
y cuidado del medio ambiente, a partir de la situación energética actual de Cuba, del
mundo y de amplios conocimientos sobre energía en todos los órdenes” MINED,
(2003).
En el orden científico – metodológico, existen resultados nacionales, internacionales
y territoriales, que dan recursos metodológicos y orientaciones para diferentes
educaciones, generalmente desde la perspectiva de una asignatura, dos o de un
área del conocimiento, que abordan aristas de la Educación Ambiental, en las que
la Cultura Energética permanece implícita. Entre estos autores se encuentran: Novo
M. (1985, 1986 y 1996), Floriani E. (1998), Ander Egg E.(1994), Mc Pherson M.
(1997), Valdés H. (1999), y 1999), Proensa J. (2001), Rodríguez M. (2001), Nuñez
N.(2003), Piñeiro O.(2003), Martínez C. (2005), y otros.
En cuanto al tratamiento de la Cultura Energética para su desarrollo en los
estudiantes, se reportan trabajos en diferentes latitudes, desde 1992, por ejemplo,
Varela P. y otros (1993), México Parra L. y Barranza P. (1997), Francia, Souchon
Ch. (1997) España, Solves P. y Tarín J. (1998, y 1999), en Brasil, Pérez L., M.C.,
Varela P. Y Favieres A. (2000), Venezuela, Sebastiá J. (2000), Argentina Raviolo A.
y Riverón R. (2002), Cuba, Valdés H.(1999), Paula A. (2002), Pupo N. (2000 y
2002), Pérez E. (2002 y 2005) y otros.
Ninguno contempla la integración de temáticas de todas las asignaturas de un
grado, para el tratamiento de la Cultura Energética con fines formativos. La mayoría
de los que abordan metodológicamente la temática energética, carecen de formas
de evaluación del efecto de sus propuestas en los estudiantes y las que lo poseen,
miden fundamentalmente conocimientos; no actitudes y comportamientos. Las
propuestas no incluyen la caracterización de los diferentes estadios o niveles por los
que transitan los estudiantes durante el proceso del desarrollo de su Cultura
Energética, lo que influye negativamente en la efectividad del trabajo de los
profesores y la calidad de sus resultados.
Se analiza el resultado de una investigación que utiliza la energía como tema
interdisciplinar para la Educación Ambiental (E.A.), de Souchan Ch. y Paul J.
(1997), que enfatiza la naturaleza compleja e integral de los conocimientos sobre
energía y emplea algunos ejemplos de su diversidad cualitativa, con lo que se
ratifica la necesidad de una concepción integradora en su tratamiento. En la referida
investigación, no se conjugan las potencialidades curriculares y del contexto, con las
particularidades psicológicas de los estudiantes de un nivel educacional específico, y
su propuesta queda en un plano muy general.
Con el fin de caracterizar el estado de la Cultura Energética en estudiantes de
secundarias básicas holguineras, en el curso 2003-2004 se encuestan 110
profesores del Municipio Holguín (Anexo I), el 73,3 % reconoce tener dificultades,
pues realizan acciones puntuales para implementar el PAEME, sin carácter de
sistema, ni medición de sus efectos, no dominan una definición de Cultura
Energética y los requisitos de su desarrollo; tampoco ha sido objeto de tratamiento
metodológico en su práctica pedagógica.
Se aplica un una encuesta a 825 estudiantes (Anexos II), que demuestra que
conocen el PAEME; pero no la base conceptual en que se sustenta, muestran
confusión de términos básicos y no reconocen los saberes sobre energía como
interdisciplinares, con influencia en su cultura, ni saben qué se espera de ellos.
El análisis de los trabajos precedentes entre los que se destacan los de Solves y
Tarín (1998), y Lluis J. (1999), de los estudios diagnósticos realizados y la
sistematización de las experiencias profesionales de la autora, sobre las dificultades
en la implementación del Programa de Ahorro de Energía del Ministerio de
Educación, permitió determinar, que aunque se han realizado esfuerzos, aún
subsisten insuficiencias en el tratamiento de la Cultura Energética en Secundaria
Básica, relacionadas con:
• La caracterización y empleo del término Cultura Energética como parte de la
Cultura General Integral.
• Identificación y tratamiento didáctico integrador, de los elementos del
conocimiento de las asignaturas potencialmente útiles, como base
cognoscitiva de su desarrollo en los estudiantes.
• Vinculación de los contenidos científicos de las asignaturas con problemas
reales relacionados con la energía.
• Control y evaluación de los procesos relacionados con el desarrollo de la
Cultura Energética en los estudiantes.
• Desarrollo de los conocimientos, actitudes y comportamientos de los
estudiantes en relación con el ahorro de energía, otros recursos y los
saberes sobre energía.
El desconocimiento de la caracterización del término Cultura Energética y su
didáctica, por parte de los profesores, provoca el desaprovechamiento de las
potencialidades de los elementos del conocimiento y/o temáticas de las asignaturas,
y deja a la Cultura Energética, implícita en la cultura general.
Los estudios realizados permitieron identificar la necesidad de que los jóvenes
posean una Cultura Energética, que oriente sus actitudes y comportamientos hacia
el ahorro y la aplicación de sus conocimientos sobre energía a todas las esferas de
la vida en que se desenvuelven; sin embargo, el tratamiento didáctico dado a la
misma en el Proceso Formativo, no favorece su desarrollo en los estudiantes de
Secundaria Básica.
Estas dificultades permiten evidenciar el PROBLEMA CIENTÍFICO: El insuficiente
tratamiento didáctico a la Cultura Energética en el Proceso Formativo, limita su
desarrollo en estudiantes de Secundaria Básica.
El OBJETO de la investigación es: El proceso de desarrollo de la Cultura Energética
en estudiantes de Secundaria Básica.
Las acciones de la investigación se encuentran en el CAMPO: Concepción
integradora del tratamiento didáctico de la Cultura Energética para su desarrollo en
estudiantes de Secundaria Básica.
Se plantea como OBJETIVO, Elaboración de una concepción integradora para el
tratamiento didáctico de la Cultura Energética en Secundaria Básica, que satisfaga
los requisitos para su desarrollo en los estudiantes.
La HIPÓTESIS considera, que si en el Proceso Formativo de la Secundaria Básica,
se aplica una concepción integradora, que prevea, niveles de integración de la
Cultura Energética, direcciones de trabajo del profesor y dimensiones e indicadores
para el control y la evaluación del proceso y sus resultados, se contribuiría al
desarrollo de la Cultura Energética en los estudiantes.
El proceso investigativo se sustenta en las siguientes TAREAS DE INVESTIGACIÓN: 1.- Realizar un análisis del objeto de estudio en el que se precisen los fundamentos
teóricos epistemológicos del Proceso de desarrollo de la Cultura Energética en
estudiantes de Secundaria Básica.
2.- Diagnosticar el estado del desarrollo de la Cultura Energética en estudiantes de
secundarias básicas holguineras .
3.– Determinar elementos del conocimiento y/o temáticas de las asignaturas,
potencialmente útiles para informar sobre energía y los antecedentes en su
tratamiento para el desarrollo de la Cultura Energética.
4.– Elaborar una alternativa didáctica con concepción integradora para el desarrollo
de la Cultura Energética en los estudiantes de Secundaria Básica.
5.- Evaluar en la práctica, la efectividad de la alternativa didáctica con enfoque
integrador para desarrollar Cultura Energética en los estudiantes.
La concepción integradora satisface los requisitos del desarrollo de la Cultura
Energética, al tomar como referentes teóricos, las teorías de la actividad y la
comunicación. Se asume el enfoque de aprendizaje Histórico Cultural creado por
Vigostky y sus seguidores, que considera el desarrollo de la persona, al realizar el
aprendizaje sobre los contenidos fundamentales de su cultura; así como el enfoque
interdisciplinario.
En la solución de las tareas planteadas se emplearon los siguientes MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: Teóricos: Histórico – lógico: en el análisis evolutivo de la Cultura Energética, por medio de las
potencialidades formativas de los elementos del conocimiento relacionados con la
energía en las asignaturas, de Secundaria Básica, en conexión con las etapas
definidas para su estudio, en la sucesión cronológica valorada. Lo que permitió
determinar las características básicas de dicha evolución.
Análisis y síntesis: en el procesamiento de la información, tanto teórica como
empírica, que hicieron posible la caracterización del término Cultura Energética, y
las dimensiones e indicadores para su evaluación.
Hipotético – deductivo: en la formulación de la hipótesis, y en la obtención de la
alternativa didáctica, así como la comprobación de la efectividad de esta última.
Modelación: para modelar componentes del tratamiento integrador de la Cultura
Energética, en el Proceso Formativo de la Secundaria Básica, al revelar sus
relaciones, mediante las abstracciones creadas y posibilitar información sobre el
objeto modelado.
Ascenso de lo abstracto a lo concreto: para explicar la lógica del tratamiento de la
Cultura Energética, para su desarrollo en estudiantes de Secundaria Básica, a partir
del análisis de su esencia, partes que la componen, sus relaciones esenciales, al
profundizar en su conocimiento y revelar su integración en la alternativa diseñada.
Empíricos: Criterio de experto, para buscar consenso acerca del valor teórico y práctico de los
niveles de integración de la Cultura Energética, la alternativa y las dimensiones e
indicadores para su medición.
Observación, a clases de los docentes y al comportamiento de los estudiantes
durante el proceso de implementación.
Análisis documental, durante la revisión de documentos como el modelo de
Secundaria Básica, orientaciones para la implementación del PAEME y otros.
Entrevista grupal, durante la consulta con usuarios, para recoger sus opiniones
sobre la concepción integradora, en cuanto a la factibilidad de aplicación y
sugerencias para el perfeccionamiento.
Intervención pedagógica, se diseñó y ejecutó una intervención parcial en la práctica
para la validación empírica de la concepción integradora modelada y la alternativa
didáctica.
Estadísticos Se utilizó la estadística no paramétrica, tabla y hoja de cálculo para procesar el
criterio de experto, pruebas de significación Chi cuadrado y de Fisher para la
selección de los ítems de la escala Likert, así como la estadística descriptiva con
cálculos de porcentajes y la inferencial no paramétrica en las Pruebas de los Signos
y Chi cuadrado, para comparar resultados de las calificaciones de la Cultura
Energética de los estudiantes, obtenidos en los diferentes momentos de corte y
entre el diagnóstico inicial y el final. Se utilizaron además, Pruebas pedagógicas, durante el diagnóstico inicial y los
cortes evaluativos aplicados, para determinar el dominio de informaciones sobre
energía y de procedimientos integradores de los estudiantes.
Encuestas, a profesores, durante la etapa de constatación, para conocer las
deficiencias del tratamiento didáctico a los elementos del conocimiento y/o temáticas
sobre energía y sus opiniones acerca de las causas que las originan.
Composición y escala Likert, para la medición de actitudes de los estudiantes.
APORTE TEÓRICO: Modelación de una concepción integradora para el desarrollo
de la Cultura Energética en el Proceso Formativo de la Secundaria Básica, que
contiene niveles de integración.
Principales APORTES PRÁCTICOS:
• La alternativa didáctica validada, con enfoque integrador que materializa en la
práctica la concepción modelada para el desarrollo de la Cultura Energética en
el Proceso Formativo de la Secundaria Básica, consecuente con las posiciones
teóricas asumidas.
• Conjunto de lecturas complementarias y tareas integradoras para los estudiantes
• Dimensiones, indicadores e instrumentos para evaluar la efectividad de la
alternativa didáctica propuesta en el cumplimiento de su objetivo.
• Aproximación a la caracterización del término Cultura Energética, válida en los
límites de la investigación.
NOVEDAD: se elaboran una concepción integradora y una alternativa didáctica
para el desarrollo de la Cultura Energética en el Proceso Formativo de la
Secundaria Básica, no encontrados en la bibliografía revisada por la autora y los
usuarios.
La tesis está compuesta de tres capítulos:
El Capítulo I contiene los resultados de los métodos, que permiten determinar la
evolución histórica del problema y, su estado actual; así como la síntesis y las
posiciones de la autora con relación a los principales aspectos teóricos, didácticos,
filosóficos, psicológicos y organizativos en los que se sustentan la concepción
didáctica con enfoque integrador y la alternativa para su aplicación.
El Capítulo II, presenta, y analiza la concepción integradora, su expresión
modelada, así como los criterios para la elaboración y principales propiedades.
Además contiene la descripción de la alternativa didáctica con enfoque integrador
en que se sustenta la aplicación, y sus etapas.
El Capítulo III, valora los resultados del criterio de experto y los resultados
generales de la evaluación de la efectividad de la concepción integradora y la
alternativa para el cumplimiento de su objetivo, en la muestra seleccionada.
Durante el proceso investigativo se han presentado varias ponencias en eventos
internacionales, como el III Congreso Internacional de la Sociedad Cubana de
Química 1998, II Congreso Internacional de Didáctica de las Ciencias 2002, Taller
científico metodológico de Educación Ambiental de la Cuenca Binacional Boliviano-
Argentina del Río Bermejo, 2004, III Encuentro Internacional de Educación
Energética, CUBASOLAR noviembre de 2004 y Congreso Internacional de
Educación Energética y Desarrollo Sostenible, España, 2005.
Entre los nacionales se encuentran los concursos del PAEME, desde 1997 hasta la
actualidad, eventos de Pedagogía provincial hasta el 2005, INTERCES, Forum de
Ciencia y Técnica. Estos resultados se han empleado en cursos de pre y
postgrados, Maestrías y Diplomados impartidos por la autora; así como en las
tutorías de Trabajos de curso, Diplomados, una Tesis de Maestría, en la consultoría
a un proyecto de Educación Ambiental realizada en el 2004 en la ciudad de Tarija,
Bolivia.
CAPÍTULO 1. NECESIDAD Y PERSPECTIVA DE LA CULTURA ENERGÉTICA EN LA SECUNDARIA BÁSICA ACTUAL
Introducción: A partir de la identificación del problema, su fundamentación y la determinación del
objeto y el campo de acción, en este capítulo se expresan los antecedentes de la
Cultura Energética en la Educación Cubana, características de la evolución histórica
y las posiciones teóricas asumidas para el diseño de la concepción integradora y la
alternativa didáctica.
1.1- La Cultura Energética como parte de la Cultura General Integral en la Secundaria Básica cubana actual. Este epígrafe pretende revelar el necesario vínculo entre cultura y educación para
alcanzar la Cultura General Integral, así como los criterios que permiten considerar a
esta última integrada didácticamente por tipos particulares de cultura. Para ello, se
han escogido las definiciones de cultura de un grupo de autores, que permiten
identificar diferentes aristas de la misma y revelar su relación con la educación. Se
realiza un análisis sobre el concepto energía para arribar a una aproximación
teórica de la caracterización del término Cultura Energética válido en los límites de la
investigación.
Según el actual modelo de Secundaria Básica Cultura General Integral significa:
“poseer una adecuada comunicación; conocimientos básicos de las ciencias, la
tecnología; preparación para apreciar y disfrutar manifestaciones artísticas;
conocimientos históricos, filosóficos, físicos-biológicos, jurídicos, éticos, morales,
sobre economía y ecología que generen conciencia de ahorro de recursos, eficiencia
productiva y protección del medio ambiente, y la predisposición para el aprendizaje
permanente”. MINED. Modelo de Secundaria Básica, versión siete, (2003)
Respecto a lo antes expresado, Fidel Castro señala: “Cultura General Integral no es
simplemente cultura artística, sino incluye elementos de ciencia, de tecnología, de
historia, de doctrinas políticas y económicas y de muchas cosas, sin las cuales, no
se puede hablar de Cultura General Integral” Castro F.(2001).
Al respecto Cole M. expresó “La cultura abarca todo lo que cabe en los sentidos, en
la conciencia o el alma del hombre, es su producto más amplio y complejo. Tiene un
carácter histórico y una función económico social y se desenvuelve en la vida
cotidiana, ciencias particulares o expresiones del arte” Cole M (1982) pág. 102.
Las definiciones anteriores y otras tenidas en cuenta, como las de Fernando Ortiz
(1960), Carlos Rafael Rodríguez (1985), Roberto Fernández Retamar (1990), Javier
Pérez de Cuéllar (1997), Osvaldo Martínez, (1998), a juicio de la autora revelan el
hecho de que aunque la cultura se produce por los individuos nunca la determina
una persona aislada, sino que es un fenómeno de masas estrictamente social de un
amplio contenido informativo, espiritual, educativo y político.
Desde el punto de vista filosófico, el término aparece calificado de policémico,
heterogéneo, y su estudio se divide en varios enfoques. Por su adecuación a los
fines de esta investigación, se escoge el enfoque de cultura global o clasificación
antropológica, que plantea: “cultura es el conjunto de formas y resultados de la
actividad humana, difundidos en el marco de alguna colectividad que son resultados
de la tradición, la imitación, el aprendizaje y la realización de modelos comunes”
Abbagnanov N. (1963) Pág. 65. .
Según Arzakanian, citado por Navarro D., “la cultura se manifiesta en la forma de
actividad humana de triple género: material, espiritual y artístico, y abarca todos los
dominios de la actividad humana, dirigidos sobre materiales objetivos y cosas, que
tiendan a su transformación, con el fin de satisfacer necesidades, así como los
procesos mentales que rigen semejante dominio o que realizan funciones
cognoscitivas, ideológicas y estéticas”. Navarro D. (1975) Pág. 32
Homero Fuentes plantea que "la cultura es un conjunto de ideas y realizaciones de
la humanidad, es todo en lo que ha intervenido la mano del hombre, es el resultado
de su acción y está íntimamente vinculada con sus puntos de vista, conocimientos
de la región, del medio ambiente, pasa por la afectividad, tanto de quienes la crean
como de quienes la asimilan, siendo expresada por un lenguaje que nunca es
neutral, revela comportamientos y nexos afectivos.” Fuentes H, (1997).
La autora de la presente tesis, considera que esta definición es válida
educacionalmente y revela los componentes informativos, actitudinales y
comportamentales que la integran.
De las definiciones anteriores, la autora infiere, que la cultura se extiende a todas las
esferas de la actividad social humana, es la base de la orientación de dicha actividad
y al mismo tiempo es resultado de esta, se encuentra en el terreno de la
producción, la organización de la vida social, en todos los géneros de la creación
intelectual y estética, caracteriza y le da identidad a una colectividad, en una época
histórica y lugar determinado.
Como regularidad en los conceptos anteriores se aprecia, además, que son
portadores de un alto enfoque educativo, son orientadores de acciones, todos
poseen un contenido cognoscitivo contextualizado, históricamente formado, en
permanente transformación por la actividad, la comunicación y están referidos a las
más diversas esferas de la actuación humana.
La cultura y la educación se encuentran estrechamente relacionadas, ya que “La
educación es la forma, medios y procedimientos de procesar la cultura y la
información, que recibe como herencia cultural, una generación de la precedente”.
Abbagnanov N. (1963) Pág. 25.
De aquí, la autora de esta investigación infiere que:
• entre la cultura y la educación existe una relación peculiar, que permite asumir
que la cultura en general y los tipos de cultura particulares, exigen procesos
educativos específicos para su desarrollo, lo que revela una vez más su arista
pedagógica.
• Cultura General Integral es el estado humano, de integración de conocimientos
humanísticos, artísticos, científico-técnicos, económicos, políticos y ecológicos
que le permiten al hombre, comprender, disfrutar y transformar la realidad
lúcidamente, desplegando una vida más intensa y plena, con autorregulación de
su conducta para comportarse conforme a las exigencias de su tiempo.
• el desarrollo de la cultura de una persona es un proceso altamente complejo, por
su amplitud, de ahí que sea necesario clasificar la cultura y subdividirla en
diferentes tipos para poder priorizar aquellos, que urgen desarrollar en la
sociedad, en una época histórica determinada.
Clasificaciones de la cultura.
Estudiosos de la cultura tales como Markariam E. (1987), Shadanov V.E.(1978),
Davidovich Y.A. (1992), Guadalarrama P. y Pelegrín N. (1990), la clasifican
atendiendo a diferentes criterios, en cultura material y espiritual, popular o
institucionalizada, teórica o práctica, entre otros.
“La cultura, por tanto, tiene una doble connotación: la concreta, por la cual se pueden
abordar los productos de estas realizaciones, sus expresiones materiales sus hechos
y fenómenos perceptibles, contenidos y la que abarca los aspectos concernientes a la
espiritualidad, dimensión simbólica, en la cual los referidos productos y procesos
adquieren determinada significación y sentido. Para nosotros, esta aproximación a la
cultura, abre las puertas a la superación de la unidireccionalidad, y establece, como
elemento que da unidad a toda acción cultural, el carácter de instrumento o medio de acción humana. Precisamente al ser un medio de enfrentamiento a la realidad, un
sistema de instrumentos para la solución de los problemas humanos, es el elemento
más tangible, que ofrece unidad a todo aquello que denominamos cultural y a la
actividad cultural humana. Por lo que no es posible hablar de desarrollo humano escolar al margen de la cultura de los espacios extraescolares” Labarrere F.
Vargas A.T. (2003).
Al abundar sobre el criterio de clasificación relacionado con la materialidad de la
cultura, en la bibliografía revisada, se reportan otras ideas como:
• la Hegeliana que plantea: “que la cultura posee universalidad espiritual, que
es un proceso de acercamiento a la esencia espiritual de la humanidad”.
citado por Guadalarrama P. y Pelegrím N. (1990). Para este autor la cultura
radica en la capacidad humana de penetrar en lo más profundo de las
personas, sus sentimientos, creencias, opiniones y comportamientos.
Se asume que la cultura se desarrolla socialmente con el hombre y los productos
que este crea y socializa contribuyen a que el hombre alcance peldaños superiores
de autorrealización que lo hacen capaz de nuevas realizaciones en un proceso
infinito de crecimiento y desarrollo dialéctico, en forma de espiral, en el que se
revelan sus potencialidades, al plantearse nuevas, retadoras y alcanzables metas.
Queda claro que la cultura material es una manifestación peculiar cualitativa de las
formas histórico-concretas de actividad en las diferentes etapas del desarrollo
social, que se manifiesta en la medida que el hombre domina las condiciones de su
existencia.
En cuanto a otro criterio de clasificación de la cultura, popular o institucionalizada,
Guadalarrama P. y Pelegrim N. plantean que: “la transmisión de cultura
institucionalizada es la vía más efectiva dentro de todas las posibles, puesto que la
popular que se trasmite de generación en generación, de manera espontánea,
asistémica, intuitiva, es de masas, poco diferenciadora y medible, por ser
excesivamente abarcadora, donde no se atienden particularidades individuales, es
limitada localmente, se circunscribe a una región específica; aunque es portadora de
identidad, no siempre se basa en conocimientos científicamente verdaderos y en la
práctica del bien socialmente aceptado en la región. La cultura institucionalizada, por
su parte, es portadora de intereses sociales de la clase dominante en una época y
momento histórico, transciende los límites locales y adquiere carácter de
universalidad, por lo general se basa en conocimientos reconocidos como válidos y
se trasmite de manera más rápida y programada” Guadalarrama P y Pelegrim N.
(1990) pág. 101
La autora de esta investigación coincide con las ideas de los autores citados, en
cuanto a las diferencias entre la cultura popular y la institucionalizada; así como en
la indiscutible ventaja de esta última sobre la primera en el orden educativo.
Como instituciones culturales de la comunidad se reconocen los círculos sociales,
museos, casas de cultura, los joven club de computación, salas de vídeo,
bibliotecas, escuelas y otros.
La escuela es el centro cultural básico de la comunidad y cada vez tiene menos
competidores como promotor. En este sentido es la institución por excelencia,
creada para la educación del hombre, dispone de espacio, tiempo; así como de
recursos materiales y humanos para ello.
Relación entre la educación y la cultura institucionalizada. A continuación se expondrán criterios de algunos autores, cuyos análisis evidencian,
la amplia relación existente entre la cultura y la educación.
“La educación se formaliza a través de la escuela y estos centros representan los
intereses de la sociedad, sus aspiraciones, su cultura y su historia. El proceso de
educación no puede ser entendido al margen de una cultura, por cuanto significa
asimilación e inculcación de pautas culturales, morales y normativas vigentes en los
educandos como parte de su preparación para la vida” Pérez R. 1994, citado por
Álvarez de Zayas, R. M. (1997), Pág. 42
El currículum escolar está basado en contenidos que son “partes de la cultura
seleccionados con sentido pedagógico para la formación integral del educando”.
Alvarez de Zayas R.M. (1997) Pág. 55
El contenido se refiere a los conocimientos científicos, hechos, conceptos, teorías,
enfoques, paradigmas, e incluye los modos (modelos, métodos) de pensamiento y
actuación; así como, valores aceptados progresivamente por la sociedad para la
comprensión efectiva de los saberes científicos, como fuentes requeridas para la
actividad y la comunicación en un sentido deseado.
“La cultura como producto de la actividad del hombre, es fuente de contenido,
recoge saberes de la ciencia sistemáticamente estructurados y también de la vida
popular y cotidiana, comprende puntos de vista, normas y actitudes de los hombres.
La cultura hace referencia a los modos particulares con los que el individuo se
enfrenta a la vida, a resolver problemas individuales o sociales, en el contexto de las
tradiciones, valores, normas y estilos de comportamiento en espacios sociohumanos
definidos por aquellas dimensiones en un tiempo y espacio determinados ” Pérez
Pérez R.(1994), Pág. 75
“La educación es un proceso social de transmisión, apropiación y creación de
cultura, comprendida esta en el más amplio sentido antropológico, como los frutos
de la experiencia y la creación humana. Los escenarios actuales demandan una resignificación del lugar de la cultura en la educación”. Medina R. (2005) Pág.
25 De las ideas anteriores, con las que se coincide, es posible deducir que aunque el
proceso de creación, transmisión y apropiación de cultura ha sido históricamente
estudiado dentro del campo de la sociología, las novedosas exigencias que impone
el fin de la Secundaria Básica actual, que vincula la escuela con la vida, conduce a
valorar el fenómeno de la apropiación cultural desde su arista pedagógica, lo cual es
posible al asumir los criterios de los autores anteriores, que se resumen en:
1.- El contenido del currículum escolar es parte de la cultura seleccionada con
sentido pedagógico para la formación integral del educando, ese currículum incluye
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, modos de pensar, sentir y actuar. El
contenido curricular es la parte material que da base cognitiva a la espiritualidad
cultural.
2.- El proceso educacional no puede ser entendido al margen de la cultura social
predominante, por cuanto significa inculcación y asimilación de pautas culturales,
morales, normativas, vigentes en la comunidad en que tienen lugar como formas de
lograr la educación para la vida.
3.- La cultura puede ser trasmitida de generación en generación; pero es local
asistémica, poco diferenciadora y medible, no siempre se desarrolla sobre bases
cognitivas y costumbres deseables, no siempre atiende a las mayores necesidades
sociales, es espontánea. La cultura institucionalizada en la escuela resuelve la
mayoría de las limitaciones de la cultura popular y alcanza la universalidad, por lo
que tiene que insertarse en el proceso educativo como parte de la formación integral
de las nuevas generaciones.
4.- Por la diversidad de saberes científicos y humanísticos, naturales, artísticos,
literarios, físicos y políticos, en la escuela se produce una tamización de saberes,
por lo que se priorizan, consensuadamente, aquellos que son de interés para una
determinada época histórica y sociedad específica.
5.- El proceso de apropiación y creación de cultura, como fenómeno educativo con
enfoque pedagógico, debe partir, orientarse y dirigirse desde la escuela; pero
mediante la estimulación a las potencialidades de cada individuo, propiciándole los
conocimientos y habilidades adecuadas para su actuación positiva, según los
ideales sociales.
6.- La cultura tiene un contenido o componente informativo, que al ser
significativamente asimilado por un individuo, influye es sus actitudes y por tanto en
su comportamiento.
En cuanto a la posibilidad de subdividir la cultura, para facilitar el tratamiento
didáctico y su desarrollo en el proceso formativo, algunos autores han expresado:
“para alcanzar objetivos cognoscitivos concretos en el incremento de la cultura, esta
puede ser segmentada a partir de determinadas características como forma de
organización de la sociedad humana o necesidades que esta genera”.Guadalarrama
P. y Pelegrim N. (1990) Pág. 80.
Este criterio es de gran utilidad porque permite darle tratamiento específico a un tipo
de cultura, que su importancia lo amerite, para hacer más asequible a los profesores
su abordaje y medición.
Algunos autores como Pelegrim N. y Guadalarrama P., (1990) le denominan a los
diferentes segmentos culturales, tipos de cultura o subculturas. Las que constituyen
prioridad en un momento histórico determinado, se revelan de manera directa o
indirecta en los modelos de las diferentes educaciones, en forma de objetivos
formativos, por las necesidades sociales de cada época. Es necesario aclarar que
entre estos tipos de culturas no existen límites rígidos, ni aparecen en estado de
absoluta pureza; sino que se complementan y superponen para conformar la Cultura
General Integral.
Estos análisis permiten a la autora de esta investigación concluir que:
• El desarrollo de Cultura Energética es una vía de contribuir a educar en los
estudiantes actitudes de ahorro de energía y hacia saberes sobre energía.
• El desarrollo de Cultura Energética contribuye a la Cultura General Integral.
Al atender a las posiciones asumidas por la autora de esta tesis, relacionadas con la
posibilidad y necesidad de contribuir pedagógicamente a alcanzar una Cultura
General Integral en los estudiantes de las Secundarias Básicas, mediante el
desarrollo de determinados tipos de culturas priorizadas por necesidades sociales,
como la Cultura Energética, es preciso aproximarse a la caracterización pedagógica
y didáctica de dicho término.
Aproximación teórica a la caracterización del término Cultura Energética. Esta aproximación teórica a la caracterización, es posible mediante un proceso de
análisis a través de la síntesis, durante el cual se analizan especialmente los
conceptos de energía y cultura, y se exponen a un nuevo sistema de relaciones
entre ellos y con la Pedagogía para sintetizar las características de una Cultura
Energética, que conduzca a un nuevo análisis, en el que se operacionalice dicho
término a la luz de las teorías que sirven de referentes teóricos a esta investigación,
y derivar las exigencias para su desarrollo en los estudiantes, durante el Proceso
docente-educativo de las asignaturas.
La caracterización se realiza a partir de las siguientes consideraciones metodológicas:
• se estudia el desarrollo histórico del concepto energía, como producto de la
evolución cultural que le es inherente
• se valora la diversidad cualitativa y la unidad cuantitativa del concepto filosófico
de energía, para comprender las múltiples esferas de la vida en la que se
encuentra presente
• las exigencias que la sociedad hace a la escuela en cuanto a la Cultura
Energética e los estudiantes, para su ahorro
• se analizan críticamente las limitaciones culturales que el concepto energía
tratado en la asignatura Física de 8vo. grado posee, respecto a las exigencias de
la demanda social
• se valoran las potencialidades curriculares para resolver las limitaciones
• se expresan sintéticamente las aspiraciones culturales de la sociedad en cuanto
a la energía para educar las actitudes de ahorro en las nuevas generaciones.
Al realizar un análisis del concepto energía, se encontró que según el diccionario
filosófico Rosental P. y Liudin F.(1973), la palabra energía, que proviene del griego
inericia, significa actividad y es la medida común del movimiento de la materia.
Esta definición se escoge por ser exacta y concreta; pero puede completarse, si se
le añade que en los diferentes tipos de movimientos, ella puede ser cualitativamente
diferente, y experimentar transformaciones de una forma a otra con equivalencia
cuantitativa.
Para la humanidad, la primera noción de este concepto, surge alrededor de los años
430-500, cuando se considera la existencia de 4 elementos primigenios, que son
tierra, agua, aire y fuego, como la base de todo lo existente y se consideraban
cualidades fundamentales lo caliente, lo frío, lo seco y lo húmedo y la existencia de
fuerzas cósmicas de odio y amor.
La evolución posterior de este concepto fue lenta y estuvo asociada al desarrollo
científico de cada época histórica. Durante el proceso de su esclarecimiento
definitivo, se cometieron muchos errores y se obtuvieron verdades relativas, por
desconocimiento y por interpretaciones ingenuas de hechos científicos, como por
ejemplo la creencia de que podía transformarse masa en energía, a finales del siglo
XIX y principios del XX (energetismo de Ostwald), las posiciones de inventores del
siglo XIX, que creyeron en la posibilidad de crear un móvil perpetuo. Muchos
científicos aportaron con sus trabajos al desarrollo del concepto, entre ellos se
destacan Galván, Volta, Thomson, Joule y Meyer.
Finalmente se comprendió que la energía desde un punto de vista cualitativo
expresa la diversidad del movimiento material en sus más diversas formas y desde
el punto de vista cuantitativo la unidad de todas las formas del movimiento.
Este planteamiento tiene valor metodológico porque permite reducir cualquier forma
de energía por compleja que esta sea, a la inherente forma específica de
movimiento, revelándose así la unidad del mundo y es el resultado de la experiencia
acumulada por el hombre. Fue así como se arribó a la revelación de la ley de
Conservación y Transformación de la Energía; pero no de forma repentina y fortuita,
sino por un camino escabroso y plagado de errores y verdades relativas. La filosofía
llegó a la ley de conservación y transformación de la energía 200 años antes que las
ciencias particulares. Más tarde Einstein logró establecer la relación entre la masa y
la energía (E = m c2).
El concepto de energía que se aborda en la asignatura Física de octavo grado
plantea que es la “potencialidad de un cuerpo para cambiar su estado”. El mismo
resulta limitado si no se amplía la noción que encierra desde las restantes
asignaturas, por vía interdisciplinaria, para que sirva de base a la asimilación de
otras esferas culturales como: naturaleza, salud, medioambiente, economía, política,
aspectos jurídicos, entre otros, para satisfacer las aspiraciones cognoscitivas de los
estudiantes, la comprensión plena del término, los efectos educativos que posibilita,
y que la época actual espera de su tratamiento, en lo concerniente al ahorro,
protección del medio ambiente y conductas ciudadanas responsables.
La caracterización a la que se llega es: “la Cultura Energética es el conjunto de
conocimientos, procedimientos, actitudes y comportamientos, relacionados
con la energía, que permiten al estudiante de Secundaria Básica, desde la
definición de un concepto elemental científicamente válido, el reconocimiento
de sus formas y transformaciones en la naturaleza, hasta comprender y
explicar su valor económico, ecológico, social, político ideológico, jurídico,
tecnológico; el grado de desarrollo que en su empleo y producción ha
alcanzado la ciencia y la técnica de la época en que vive, como sustento para
informarse, y ahorrarla concientemente, en los diferentes contextos de
actuación en que se desenvuelve; así como promover que las demás personas
ahorren”. Pupo N.( 2000)
Disponer de esta caracterización, es importante para trabajar por su desarrollo, en el
Proceso Formativo de las asignaturas de Secundaria Básica, y contribuir a revelar la
contradicción entre Cultura Energética implícita en los saberes científicos de las
diferentes asignaturas y el tratamiento didáctico dado a los mismos, que no supera
las limitaciones del concepto energía, dado en la asignatura Física de 8vo grado,
impidiendo su desarrollo en los estudiantes.
La caracterización, además, permite organizar el pensamiento de docentes,
estudiantes e investigadores, pues no se puede trabajar con eficiencia sobre algo
que no se conoce. También, tiene implícita la posibilidad de determinar etapas
evolutivas durante su tratamiento, requisitos didácticos para su desarrollo y las
exigencias para lograr y medir el efecto de estos últimos en los estudiantes, lo que
resulta muy importante para la elaboración de la concepción integradora.
1.2-- Evolución histórica del desarrollo de la Cultura Energética. Principales características. La autora de esta investigación, considera preciso aclarar, que se asume como
concepto de desarrollo, desde su arista educativa, el planteado por Héctor Valdés
cuando expresó: “desarrollo es un proceso de cambios o transformaciones cualitativos
y cuantitativos, que ocurren al individuo, la sociedad y los grupos, los cuales
constituyen premisas, condición y resultado de la educación, pues sin determinado
desarrollo, sin determinadas premisas biológicas y sociohistóricas, con la acción
formativa consciente, no es posible el desarrollo humano pleno. La formación, es un
concepto que toma mucha fuerza, porque es el que define lo educativo, que radica en
ser un proceso de humanización, de creación de un tipo de hombre de acuerdo con
determinados ideales y fines sociales. El hombre no nace, se hace y por lo tanto hay
que formarlo, dotarlo de valores y de un sentido de la vida”. Valdés Veloz H. (2005).
Respecto a la relación entre formación y desarrollo, el citado autor plantea: “el
desarrollo y la formación deben verse en su unidad, toda formación implica un
desarrollo y todo desarrollo conduce en última instancia a una formación psíquica de
orden superior” Valdés Veloz H. (2005).
La autora de esta investigación coincide con la idea de que entre formación y
desarrollo existe una unidad dialéctica y se asume al transformar la Cultura
Energética de los estudiantes positivamente, al elevarla a niveles superiores, a partir
de su estado en el diagnóstico.
El tratamiento del contenido del término Cultura Energética con fines educativos en el
sistema educacional cubano, es relativamente joven, adquiere su autonomía a partir
de la implementación del PAEME en 1997. Hasta ese momento había permanecido
implícito y pobremente tratado en la Educación Ambiental, es preciso tomar el
desarrollo histórico de esta última como referencia para determinar las principales
características de la evolución de la Cultura Energética.
El desarrollo histórico de la Educación Ambiental ha sido abordado de diversas
formas por múltiples autores del ámbito internacional y nacional, entre los que se
destacan, Valdés O. (1995), Novo M. 1996, Miranda C.E. (1997), Mc Pherson M.
(2001), y Martínez C. (2005), que reflejan importantes momentos por los que ha
atravesado la misma, sin que se le atribuya a la explotación indiscriminada de los
recursos energéticos y la contaminación que produce su consumo más importancia
que al resto de los problemas ambientales, entre los que permanece como uno más.
En función de este análisis y por los intereses de esta investigación, se han asumido
para la periodización de la evolución histórica, los siguientes criterios:
• Presencia oficial en el Sistema Nacional de Educación en planes de estudios,
Orientaciones Metodológicas, planes de formación del personal pedagógico,
bibliografía empleada y Seminarios Nacionales.
• Potencialidades de los contenidos curriculares de la Secundaria Básica.
• Influencia del funcionamiento de las estructuras de trabajo metodológico
existentes en la Educación Secundaria Básica, en el abordaje del problema.
• Materialización de la Educación Ambiental en la práctica pedagógica.
• Prioridad concedida en otros medios educativos de masas como la
programación televisiva.
Estos criterios permitieron distinguir la existencia de tres etapas en la Educación
cubana post-revolucionaria:
La primera etapa, desde los primeros años del triunfo de la Revolución, hasta 1975. Al triunfar la Revolución, los antecedentes de la Educación Ambiental (E.A.). se
remontaban a las ideas revolucionarias introducidas en la enseñanza por Félix Varela,
José de la Luz y Caballero y José Martí, relacionadas con el estudio de las Ciencias
Naturales, y la introducción del método experimental, con el correspondiente
acercamiento del hombre a la vida, por medio de la educación.
• Existían potencialidades en los contenidos para la Educación Ambiental, al
introducirse el estudio de la naturaleza y el método experimental en la
enseñanza.
• La Educación Ambiental no se encontraba explícitamente declarada en
programas y planes de estudio, por lo que no se trataba explícitamente; sólo
se abordaban vagas nociones, al educar en el conocimiento de la naturaleza
y en la educación cívica.
• No se desarrollaban programas radiales y televisivos dirigidos a la educación
de masas, y de haberse hecho el acceso de las masas a estos medios era
muy restringido.
• En esta etapa se celebra en Cuba el I Forum de energía, en el que el
Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, hace un llamamiento al ahorro, que no
repercutió significativamente en el Proceso Educativo.
• La estructura de trabajo metodológico de la etapa son las cátedras por
asignaturas, con un alto nivel de especialización y academicismo, que no
favorecen la interdisciplinariedad para el abordaje de la Cultura Energética.
En la segunda etapa, (1975 - 1997, tiene lugar el primer perfeccionamiento de
Planes y Programas del Ministerio de Educación (MINED).
• Con el perfeccionamiento se incrementan las potencialidades educativas de las
asignaturas, al declararse en 1975, la introducción de contenidos ambientales.
• Se desarrollan tres Seminarios Nacionales de Educación Ambiental del
MINED, desde 1979, que orientan considerar la E.A. como parte de la
formación integral de las nuevas generaciones, se firman leyes, circulares,
resoluciones y convenios, destinados a fomentarla en la escuela, como la Ley
33 del 1981, y otras. Se introducen los programas directores en el sistema
educacional con fines formativos, de los que la E:A. forma parte. En esta etapa
se trabaja la explotación racional de los recursos naturales y el ahorro de
energía, desde una perspectiva puramente económica, tanto en los ámbitos
educativos como político-sociales.
• Se incrementan vertiginosamente el número de programas radiales y
televisivos que contienen informaciones sobre la temática medio ambiental con
fines educativos, sobretodo en los dirigidos a niños y jóvenes.
• Se edita la Estrategia Nacional de Educación Ambiental, en 1995 y en ella se
señala: “existe un insuficiente tratamiento de la problemática ambiental en los
diferentes niveles de Educación, reducido en lo fundamental al estudio de la
naturaleza y los recursos naturales, desvinculados de los procesos sociales y
de desarrollo” CITMA (1995). Esto evidencia la insuficiente aplicación de la
educación ambiental en la escuela y peor a la cultura energética implícita.
• En esta etapa se crean los departamentos docentes por áreas del conocimiento
como estructuras de trabajo metodológico que favorecen el trabajo
interdisciplinario y educativo, sin que se aproveche esta potencialidad.
• Los conocimientos sobre energía, continúan sin un tratamiento relevante y
específico; se mencionan en las asignaturas, según sus objetivos; sin que se
establezcan vínculos entre ellos, con fines culturales para educar su ahorro. Por
lo que puede afirmarse que no hay indicios del desarrollo de la Cultura
Energética. En la tercera etapa de 1997 hasta la actualidad,
• Tiene lugar un vertiginoso desarrollo del trabajo metodológico y oficial por la
E.A. de adolescente, jóvenes y la población en general, se decretan nuevas
leyes y circulares como la circular 42 del 1983 y la 10 del 90, la Resolución
Ministerial 91 del 1995, la ley 81 del 1997 (se conoce como Ley Marco, que
actualiza, reordena la legislación vigente y sirve de patrón para las nuevas
legislaciones y otras. La Estrategia Nacional de Educación Ambiental en
(ENEA), fue publicada en esta etapa.
• Se implementa el PAEME que tiene como objetivo general “contribuir a
través del Sistema Nacional de Educación, a la formación de una conducta
cívica responsable de ahorro de energía y cuidado del medio ambiente,
partiendo de la situación energética actual de Cuba, del mundo y de amplios
conocimientos sobre energía en todos los órdenes” MINED, (1997), a pesar
de este y otros esfuerzos del país, no se logra el cumplimiento de los
objetivos.
• Se le concede al ahorro de energía una alta prioridad en los mensajes
radiales, televisivos, en la prensa escrita y discursos del Comandante en Jefe
Fidel Castro Ruz. Se imparten los cursos de Universidad para todos “Hacia
una conciencia energética”, “Introducción al estudio del medio ambiente” y se
le da tratamiento especializado en los software educativos que se introducen
en la enseñanza. Esto genera un desarrollo incipiente de la Cultura
Energética, a partir de las posibilidades de ampliación de sus bases
cognoscitivas.
• Se crean los Consejos de Grado que se consideran estructuras idóneas para
el trabajo metodológico por el desarrollo de la Cultura Energética y la
Educación Ambiental, al estar integrados por el Profesor General Integral, que
dirige el proceso de la mayoría de las asignaturas y el trabajo educativo; sin
embargo, las potencialidades de los contenidos, no son suficientemente
explotadas para el trabajo interdisciplinario y la implementación del PAEME.
Aunque se aborda puntualmente como línea de Trabajo Metodológico y de
investigación, no se produce generalización de resultados.
El modelo de Secundaria Básica vigente desde el 2003, declara un objetivo
formativo relacionado con la necesidad de educar en la protección del medio
ambiente y el ahorro de recursos, particularmente energéticos.
La profundización en el estudio de las etapas declaradas y la evolución en el tiempo de
los criterios asumidos revelan como principales características:
• El término Educación Ambiental aparece en el sistema educacional a partir de la
segunda etapa, durante la reunión de la Unión Internacional para la Conservación de
la Naturaleza y sus Recursos (UICN), patrocinada por la UNESCO en 1970. Aunque
los intentos por desarrollar E.A., con la Cultura Energética implícita, han estado y
están presentes en todas las etapas, ha habido de manera permanente una
intencionalidad creciente hacia la formalización e institucionalización de la E.A, y de
la Cultura Energética en las escuelas Secundarias cubanas, expresada en la
presencia cada vez más precisa en los planes, programas, de asignaturas y otros
documentos normativos de la política educacional, lo que trae consigo una evolución
positiva en el tratamiento metodológico de ambas, sin que se lleguen a satisfacer las
expectativas de la sociedad.
• Las potencialidades de los contenidos de las asignaturas para el tratamiento de la
Cultura Energética han sido amplias en todas las etapas, independientemente de los
cambios ocurridos, pero se han mantenido insuficientemente empleadas.
• Las estructuras de trabajo metodológico se perfeccionan gradualmente, pasando de
Cátedras a Departamentos por áreas del conocimiento, hasta el actual Consejo de
Grado, con lo que se convierten en facilitadoras del trabajo metodológico
interdisciplinario y la preparación de los docentes; sin embargo, no se desarrolla
eficazmente la interdisciplinariedad, ni se preparan a los profesores.
• Se materializa, en medida creciente, el trabajo por la Educación Ambiental y el ahorro
de energía en la práctica escolar; pero en el caso del ahorro de energía, no se trata
de educar actitudes, sobre la base de una sólida cultura.
• Después de 1997 aparecen en los medios de comunicación masiva consignas,
logotipos, spot y otras convocatorias de ahorro de energía. Además de
implementarse el concurso del PAEME, desde la base hasta el nivel nacional.
Finalmente, se considera preciso destacar que el valor educativo e instructivo de los
contenidos relacionados con la energía para estudiantes de Secundaria Básica, ha
sido reconocido por autores de diferentes nacionalidades, entre los que se
encuentran, Usova A.V. (1982), Lawrenz y Dantchek (1985), y Sanjosé López
(1989), citados por Raviolo A. (1996), Solbes y Tarín (1998), Ruíz M., (1999), y
otros, que reconocen su importancia para la concepción científica del mundo, por ser
la energía uno de los núcleos que permiten llevar a cabo proyectos interdisciplinarios
de Educación Ambiental, ya que su estudio proporciona destrezas para el cuidado
del medio ambiente, califican al concepto como uno de los más potentes, fructíferos
y unificadores de la Física clásica, otras ciencias y de la vida diaria, además de ser
clave en la alfabetización científica y tecnológica.
I.3 – El tratamiento curricular a los elementos del conocimiento relacionados con la Cultura Energética en las asignaturas de la Educación Secundaria cubana. La revisión de planes de estudio, libros de texto y otros documentos de la
Educación Primaria permitió constatar, que el escolar comienza a adquirir nociones
sobre la energía desde sus primeros grados, en las asignaturas El Mundo en que
Vivimos, y posteriormente, continúa ampliando sus conocimientos en Ciencias
Naturales, Geografía y Educación Laboral. No se trata una definición de este
concepto, sino que se revelan rasgos del mismo mediante el estudio de hechos y
fenómenos con él relacionados, pero no se destaca ni se da una noción elemental
del mismo, por lo que queda como un concepto implícito.
Mediante revisiones documentales y entrevistas a maestros de experiencia, se
concluye que al finalizar el sexto grado, los estudiantes pueden: reconocer el sol
como fuente primaria de luz y calor, relacionar fuentes naturales de energía,
ejemplificar algunas transformaciones que tienen lugar en la naturaleza o en
procesos cotidianos, explicar de manera elemental la importancia de la energía, a
partir de la identificación de ciertas formas, reconocerla como causa de algunos
fenómenos naturales, reconocen su presencia en el desarrollo de la civilización y el
disfrute de confort, relacionarla con la contaminación ambiental, con logros de la
Revolución y con las medidas de ahorro, conocer las necesidades del país en torno
a ella, y comentar algunas noticias de actualidad informadas al respecto.
El currículo de las asignaturas de la Educación Secundaria Básica cubana ha
tenido grandes potencialidades para la salida del PAEME, desde el triunfo de la
Revolución, cualidad que está presente en las asignaturas del actual modelo, lo
que se concreta en cada una de ellas de la forma que se expresa en el Anexo III,
para el 8vo grado, por ser el escogido en la investigación.
El análisis de la información recopilada, en la etapa exploratoria permite revelar
características de los elementos del conocimiento y/o temáticas relacionados con la
energía, en las asignaturas de la Secundaria Básica:
• En todas las asignaturas existen elementos del conocimiento con potencialidades
de ser vinculados con la temática energética en diferentes esferas de la vida;
pero suelen pasar desapercibidos o se vinculan de manera indirecta, revelan
algunos rasgos del concepto espontánea, puntual, y separadamente, según los
fines instructivos de las asignaturas; sin tener en cuenta intereses de los
estudiantes, por lo que la energía permanece como concepto implícito para la
mayoría de las asignaturas. Se define en la asignatura Física, pero con poco
tratamiento interdisciplinario y aplicación sistemática.
• La dispersión en el tratamiento de la información sobre energía desde el
currículum, trae como consecuencia que no se revele este concepto ante el
estudiante con identidad propia e importancia; lo que le impide la posibilidad de
emplearlo en la identificación y solución de problemas teórico-prácticos reales
de su entorno, y no incida en sus esferas afectivo-motivacional, y actitudinal,
se desaprovechan las potencialidades formativas de los conocimientos, al
permanecer dispersos en los saberes científicos de las asignaturas.
• Existe una preocupación y ocupación creciente en la política educacional del
país por educar actitudes de ahorro de energía, (que ha traído un acercamiento
gradual), materializada en la implementación del PAEME en 1997 y las
indicaciones emitidas por el MINED en mayo del 2005 para su revitalización;
así, como su inclusión en los lineamientos de Trabajo Político-ideológico para el
curso escolar 2005-2006.
• Se constata lentitud e inefectividad en el cumplimiento de las exigencias
planteadas, sobre la educación de actitudes de ahorro por parte del personal
docente. El tratamiento escolar del concepto se estanca, en relación con los
avances de la ciencia, la tecnología, la economía, la política y la cultura toda.
En otros países del mundo, como España, Brasil, y Venezuela, se reportan
dificultades, en el trabajo pedagógico en cuanto a la Cultura Energética, que son
coincidentes con las de Cuba, entre las que se encuentran confusión de términos
básicos como: identificación de trabajo con energía, asignan al concepto energía un
cierto carácter sustancial, la asocian unilateralmente al movimiento y la actividad,
nunca a la quietud, consideran que la energía puede “gastarse” o “almacenarse”,
confunden formas con fuentes de energía, asocian la energía potencial a los cuerpos y
no a la interacción entre ellos, ignoran la variación de energía interna, confunden calor
con temperatura, ignoran el concepto de degradación, no comprenden la ley de
conservación y transformación, entre otras dificultades.
“A estas ideas se les denominan por los autores de diferentes formas, como ideas
alternativas, previas, o preconceptos y todos coinciden en afirmar que ofrecen mucha
resistencia al cambio. “Su transformación requiere que los profesores sepan que
existen para que elaboren acciones sistémicas para que los alumnos comprendan que
existen explicaciones diferentes más reales que las que ellos poseen hasta ese
momento.” Pérez N. 2002.
Esto permite concluir que la Cultura Energética es un problema pedagógico en Cuba
y el mundo, de gran importancia y actualidad, en el que debe profundizarse para su
desarrollo en el Proceso Formativo de la Secundaria Básica.
1.4 – Posiciones didácticas y metodológicas asumidas para la concepción integradora, del desarrollo de la Cultura Energética en el Proceso Formativo de la Secundaria Básica. De los análisis realizados sobre definiciones de cultura en general, la caracterización de
Cultura Energética que se propone, como caso particular, y los referentes teóricos
asumidos, y otros criterios que a continuación se valoran, puede derivarse la
operacionalización de dicho término para su evaluación.
Entre los referidos criterios tomados, se encuentran las concepciones de los Doctores
Campistrous L. y Rizo C. (1998); así como con los de Bermúdez R., Rodríguez M.
(1996) y los de la autora de la investigación, sobre las dimensiones y los indicadores.
Plantean que la variable constituye un símbolo, pues no está directamente en la
realidad, representa o modela algo de la realidad y es creada por el investigador para
interpretarla. No tiene valor específico por su grado de generalidad, es necesario
concebir un proceso de análisis mediante el cual se valoren, se midan sus partes, los
elementos que la componen, de acuerdo a como se pueda desmembrar, para una vez
integrados (síntesis y generalización, por medio de la hermenéutica, de la inferencia)
conocer los valores que puede tomar.
Los valores no tienen que tener una estructura matemática, pueden representar
objetos cualesquiera, medibles en cualquier tipo de escala (pueden ser continuas,
ordinales, nominales o categóricas). Eso significa que se incluye tanto la medición
cuantitativa como la cualitativa.
“La naturaleza de las variables puede ser tan amplia o compleja que requiera de otro
nivel intermedio para el análisis; entonces se emplean las dimensiones, entendidas
como aristas o diversas direcciones en que se analiza una propiedad de la variable”.
García A. (2003). Cada dimensión se expresa en un conjunto de indicadores.
Deslindar entre variables, dimensiones e indicadores, requiere de un profundo
conocimiento del objeto que se desea evaluar y de los fines para los que se utilizarán.
Así la evaluación de un mismo objeto, puede tener diferentes dimensiones en
dependencia del objetivo perseguido.
La caracterización de Cultura Energética propuesta en esta tesis, plantea en esencia,
que está formada por un conjunto de conocimientos, habilidades, estados afectivos y
actitudes relacionados con la energía y sus manifestaciones en diferentes esferas de la
vida, que orientan el comportamiento del individuo respecto a ella. Al admitir la Cultura
Energética como variable, para incidir en el desarrollo de los estudiantes, se considera
necesario determinar dimensiones.
Los conceptos de cultura analizados, complementados por ideas de antropólogos
culturales como Gauss M. (1991), evidencian que la misma es portadora de
informaciones o conocimientos, creencias y costumbres que generan afectos y actitudes,
que son premisas para el comportamiento. Los criterios anteriores y el fin perseguido en
la investigación, relacionado con el fomento de comportamientos de ahorro de energía
en los estudiantes, fundamentan las razones por las que en el marco de esta
investigación, se hayan asumido como dimensiones de la Cultura Energética, la
informativa, la actitudinal y la comportamental. Dimensión informativa, entendida como conocimientos culturales sobre energía,
habilidades para resolver tareas integradoras y para actualizar permanentemente los
conocimientos.
Dimensión actitudinal, entendida como la predisposición para el aprendizaje
permanente y el ahorro de energía.
Dimensión comportamental, entendida, como las manifestaciones del individuo en
interacción con el medio que lo rodea.
Se considera oportuno aclarar que las tendencias orientadoras de la personalidad se
encuentran estrechamente relacionadas entre sí y operan en sistema, por lo que la
manifestación de un comportamiento determinado las contiene. Entre ellas se escogen
las actitudes, porque son más fácilmente circunscribibles hacia objetos específicos de la
realidad, lo que se corresponde con los fines de esta investigación. Según los contenidos tratados, el enfoque y uso que se les dé a los mismos; es decir la
intencionalidad conque se planifiquen, las actividades en que se apliquen, así serán la
significación y sentido que tengan para los estudiantes, con la correspondiente influencia
en la educación de diferentes tipos de actitudes. Por ejemplo, las actitudes belicistas,
consumistas, de ahorro; pueden favorecerse desde un proceso formativo a partir del
empleo que se haga de los conocimientos, las experiencias del individuo, su historia
personal, y otros elementos.
Por su parte cada tipo de actitud como singularidad, se educará a partir del tratamiento
de la cultura a la que pertenecen, tomando de la misma, la parte de los elementos
informativos que le son inherentes; pero no de una manera aislada, forzada e impuesta;
sino como parte de un proceso que les proporciona una amplia reflexión, visión y
participación.
Durante el tratamiento de la Cultura Energética, se puede privilegiar la educación de
actitudes de ahorro y hacia saberes sobre energía, según la dirección y sentido que se le
dé al proceso; estas a su vez contienen a la dimensión informativa propiamente dicha, y
la comportamental, que las toman de la cultura correspondiente, para orientar el actuar
respecto al objeto de la realidad al que tributan; en este caso la energía. Por lo que se
considera que el desarrollo de la Cultura Energética contiene la educación de actitudes
hacia la energía, y los saberes sobre energía de conjunto con otras orientaciones de la
personalidad.
Dimensión informativa.
La planificación de la dimensión informativa, considera que el aprendizaje precede
al desarrollo, debe tener objetivos claramente predeterminados como metas alcanzar,
propiciar la actividad y la comunicación para generar desarrollo, lo que está en
correspondencia con criterios de autores como Zilberstein T. (2000) y el enfoque
Histórico Cultural de Vigostky y sus seguidores.
Según Leontiev. N.L (1981), se le denomina actividad a los procesos mediante los
cuales un individuo respondiendo a sus necesidades se relaciona con el medio,
adoptando determinada actitud hacia el mismo, por lo que la actividad tiene un objeto,
un objetivo y un motivo. La interacción de un individuo con su medio, se realiza
mediante diversas formas de comunicación.
“Sistematizar elementos de conocimientos y habilidades mediante la actividad y la
comunicación, favorece el proceso de asimilación y de desarrollo intelectual, a través
de procesos conscientes” Rubinstein (1965) pág 105.
La conciencia favorece la comprensión y significatividad del conocimiento, al permitir
que se encuentren interconexiones entre el nuevo y el viejo conocimiento y entre los
nuevos conocimientos entre sí, con lo que adquieren un nuevo sentido.
Los conocimientos sobre energía, son tratados por diversos sectores sociales, desde
los religiosos fantásticos, hasta los científicos técnicos de última generación, incluyen,
desde el micromundo hasta los macrosistemas, pasando por el arte, la economía y la
política, se encuentran presentes en la explicación y relación causal de hechos y
fenómenos del mundo circundante, por lo que estos no serán exhaustivamente
comprendidos sin un tratamiento interdisciplinario.
Entre los autores que definen las relaciones interdisciplinarias, se encuentran Brovard
A. (1996), Soler E. (1983), citados por González L. (1998), Piaget. J. (1995), en los
cuales a juicio de la autora, se revelan determinados rasgos de interdisciplinariedad
sin llegar a agotarla totalmente y de su interpretación se deriva la existencia de dos
tendencias fundamentales, que también son reconocidas por estudiosos del diseño
curricular:
• una que aboga por la integración de las ciencias para el estudio de objetos,
hechos y fenómenos, rompiendo la estructura disciplinar, para crear una
axiomática nueva, fenómeno reconocido por algunos autores como
transdisciplinariedad.
• otra que plantea que las relaciones interdisciplinarias, son un intercambio
mutuo, recíproco entre las diferentes ciencias para su enriquecimiento, sin
romper la estructura disciplinar.
La segunda es la más apropiada para esta investigación, porque no se proponen
modificaciones curriculares, sino que se explotan las potencialidades que posee
objetivamente el currículum para el estudio de hechos y fenómenos relacionados
con la energía.
El concepto de interdisciplinariedad adoptado es: “un método que caracteriza a un
proceso docente, investigativo o de gestión con cooperación o coordinación efectiva
entre disciplinas, pero que mantienen esencialmente su marco teórico-
metodológico, no obstante se identifican con la construcción de marcos
metodológicos consensuados, que propician la articulación de conocimientos en
torno al problema para su identificación o solución”. Estrategia Nacional de
Educación Ambiental del CITMA, (1997).
Este concepto debe especificarse, al añadir que la articulación de conocimientos, se
logra sobre la base de la explicitación de los nexos o puntos de contactos existentes
entre los diferentes contenidos que se escogen para explicar un problema
determinado, durante el que se establece una relación del todo con sus partes.
Ello requiere de un pensamiento integrador, que tome en cuenta la complejidad de
los sistemas reales, y considere que la realidad se configura sistemáticamente y los
datos, hechos y acontecimientos sólo pueden encontrar su explicación cuando son
examinados socialmente y se procede a reconstruir la red de relaciones entre ellos.
Los objetos y los hechos para formar parte de la historia, necesitan ser
contextualizados, para revalorizan su papel en el aprendizaje. Esto significa ampliar
el campo de relaciones para la descripción, lo que se logra mediante relaciones
interdisciplinarias.
Las relaciones interdisciplinarias, pueden ser clasificadas de diferentes formas
según Fraga R. (1991), Fialló J. 1996 y Rodríguez A. (1976) y otros. Los criterios de
clasificación escogidos por su adecuación a este trabajo son: según las relaciones
espaciales, (intradisciplinaria o vertical, interdisciplinaria u horizontal y
transdisciplinarias o sincrónicas); por los tipos de nexos, de teorías, de conceptos,
de hechos, de fenómenos; según el tiempo en que se producen, precedentes,
simultáneas o posteriores y la autora añade nexos entre elementos del
conocimiento y/o temáticas.
Según el tipo de nexo, se considera oportuno en esta investigación comenzar a
trabajar los de elementos del conocimiento, por su sencillez y bajo grado de
generalidad. En cuanto al tiempo en que se producen las relaciones, pueden usarse
todos.
La autora de esta investigación considera que las relaciones interdisciplinarias se
logran mediante un proceso de aproximación gradual al estado óptimo, el éxito está
en dependencia de la preparación que posean los profesores y su experiencia.
Además, que la interdisciplinariedad no es un fin en si misma; sino un medio para
alcanzar metas de complejidad, tanto instructivas como educativas en el Proceso
Formativo.
Sobre los beneficios que el trabajo interdisciplinario aporta al proceso docente,
también se han emitido múltiples criterios. Uno de ellos, con el que se coincide,
plantea “que el proceso de enseñanza aprendizaje con relaciones interdisciplinarias
adecuadamente estructuradas, garantiza su desarrollo eficaz y permite la formación
de conocimientos generales, caracterizados por la concepción integral del mundo
material y sus leyes”. E.J, Salgado, (l979) Pág. 37.
Un conocimiento formado por medio de un sistema de relaciones interdisciplinarias
efectivo, permite que quien lo adquiera conozca y valore la realidad y los fenómenos
de forma integral, y reconozca la existencia de leyes generales, por lo que sienta las
bases para estudios superiores.
Desde el punto de vista filosófico el tratamiento interdisciplinario de los contenidos
relacionados con la energía, permite comprender fenómenos y procesos del
universo, su concatenación, cambios y desarrollo constantes, reconocer estos
procesos como históricos y con perspectivas futuras.
Desde el punto de vista psicológico, el trabajo docente interdisciplinario, contribuye a
desarrollar el pensamiento de los estudiantes, al permitirles alcanzar una forma de
pensar que refleja sistemas de conocimientos integrados, más próximos a la realidad
y a sus necesidades, para generar afectos.
El trabajo metodológico interdisciplinario debe estar complementado con el empleo
de tareas docentes integradoras de naturaleza teórico prácticas, en las que el
estudiante materialice la actividad y comunique sus resultados, mediante la
socialización.
Por tarea docente se entiende”el eslabón que une la actividad del profesor a la del
alumno” Kuznetsova N.E. (1984)” Pág. 54 “.Es el medio para la dirección del proceso,
el procedimiento de la actividad para el profesor, el medio para dominarlos y
desarrollar habilidades para los alumnos” Concepción R. (1996) Pág. 75.
C. Álvarez (1995), plantea que las tareas son el proceso que se realiza en ciertas
circunstancias pedagógicas, con el fin de alcanzar un objetivo de carácter elemental,
de resolver el problema planteado al estudiante, por el profesor.
“Las tareas que poseen dimensión integradora en su solución, involucran los
conocimientos procedentes de diferentes disciplinas con la implicación personal de los
estudiantes en su solución”. González L. (1999).
Del análisis de este concepto se infiere que entre las exigencias que este tipo de
tareas plantea a los estudiantes se encuentran:
• La adecuada selección de los elementos del conocimiento que guardan relación
con la respuesta.
• La identificación de los nexos lógicos entre los elementos del conocimiento
seleccionados.
• La elaboración de un texto coherente que contenga los referidos nexos y
comunique un mensaje único en función de responder la tarea.
Estas tareas deben incluir durante su desarrollo la interactuación, el interaprendizaje y
la socialización y cumplir con otros requisitos, tales como graduación del nivel de
complejidad, diversidad de enfoques, asequibilidad, y otros expresados en el Anexo
XVI, donde se ejemplifican.
El componente motivacional relacionado con el desarrollo la Cultura Energética, puede
lograrse si se significa el valor que el contenido tiene para el estudiante, de forma tal
que le produzca emociones y sentimientos, ya que “un contenido impuesto se asimila
reproductivamente, y no forma parte de valores y sentimientos, en tanto que no
regulará su comportamiento” Fuentes H. (1995)
“El motivo, es un estímulo consciente, que condiciona una acción encaminada a
satisfacer alguna necesidad del individuo, y que constituye un reflejo más o menos
adecuado de la necesidad que lo origina, de lo que dependerá el sentido subjetivo que
una acción posea para el hombre, pues desempeña un importante papel en la
estimación de acciones y actos.” (Pidkasisti, 1986) Pág. 81.
Según González R. F. (1983), el hombre para elaborar objetivos futuros tiene que
disponer de amplios conocimientos basados en las necesidades que orientan sus
objetivos mediatos. Es decir el aprendizaje del nuevo conocimiento debe satisfacer
necesidades del estudiante, reales o modeladas por el profesor.
Entre el maestro y el alumno debe haber un intercambio activo de significados y
sentidos. El maestro debe imprimir emoción, compartir la maravilla del conocimiento por
medio de negociaciones, discusiones y creación de experiencias vivenciales agradables.
Debe haber situaciones de conflicto controvertidas, actitudes contrarias entre sí, crítica y
reflexión para garantizar que el estudiante participe en la reconstrucción de la cultura,
avanzando hacia una zona de desarrollo próximo; entendida como la distancia entre un
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema,
bajo la guía de un adulto o bajo la dirección de un compañero más capaz” (Vigotsky,
(1978) Pág. 86.
Dimensión actitudinal. El concepto actitud, comienza a desarrollarse a partir del siglo XIX y ha ido ganando
gradualmente en precisión, aunque sociólogos y psicólogos coinciden en afirmar las
dificultades en su estudio. Este último se aborda a partir del tratamiento dado al mismo
por autores de diferentes latitudes, como Ponce J.R, (1981),González F.(1983),
Sarabia A. (1992), Koballa L. (1995), Morales J. F. (1995), Pozo A. (1996), Lawrenz y
Dantchik (1985), citados por Raviolo A., Siracusa P. y Herbel M. (2000), Allport G.
(1935), citado por Bello D. y Casal J. (2001), Nuñez N. (2004) y muchos otros, que
aportan definiciones, clasificaciones, condiciones para su formación y modificación,
dimensiones, relación con otros componentes de la personalidad, y técnicas para la
medición.
Por ejemplo Ponce J.R. (1981), clasifica a las actitudes, atendiendo a diferentes
criterios, como centralizadas y periféricas (por la jerarquía del motivo que las
sostiene), latentes o actuantes (según la etapa del proceso de formación en que se
encuentren), rígidas o flexibles (según la persistencia o susceptibilidad de
modificación) y otras.
Por su correspondencia con los objetivos de la investigación, se coincide conque
actitud es “la forma organizada y estable en que se expresa una manifestación
concreta hacia los objetos, personas o situaciones, que incluye, tanto su
comportamiento, como su sistema de valoraciones y expresión emocional”. González
Rey F, (1983) Pág. 115.
Gagné R. (1970), Piaget J. (1981), González R. (1983), Casals J. C. (1989), y
Bandura (1989), citados por Ponce J:R: (1990), consideran las actitudes como una
clase diferente de resultados de aprendizaje, que orientan la acción, por lo que
resaltan sus componentes cognitivos y conductuales; afectivo - motivacionales e
instrumentales. Consideran que las actitudes son el resultado de una relación causa-
efecto, entre contenidos sociales en movimiento, que se asimilan por la interacción
con el medio y con otros individuos, de una personalidad humana (actividad y
comunicación).
Dimensión comportamental.
En fin, aunque la educación de actitudes positivas hacia un objeto, favorece una
actuación autodeterminada respecto a este por medios de motivos; es en la actividad
donde se perfeccionan y desarrollan las actitudes, o incluso puede ser el punto de
partida para su educación, con lo que se revela una relación dialéctica entre la actitud
y la actuación, y se manifiesta una vez más la necesidad de propiciar actividad y
comunicación durante el tratamiento educativo de Cultura Energética.
Un sujeto ante una situación dada, debe tomar la decisión de elegir una alternativa de
actuación entre todas las posibles, y argumentarla, con lo cual expresará su actitud
hacia el objeto de la realidad involucrado en dicha situación.
Entre actitudes y comportamientos existe una relación estrecha, pues se determinan y
condicionan mutuamente, lo que hace que al hablar de actitudes se trate el
comportamiento y viceversa.
Las definiciones analizadas, están caracterizadas por aportar rasgos de las actitudes,
que al ordenarse por la autora de esta investigación según su frecuencia de aparición,
se obtiene la siguiente relación:
• organización motivacional estable y modificable
• con componentes afectivos-motivacionales y cognitivos-instrumentales
• son contextualizadas y específicas hacia un objeto de la realidad
• se forman y manifiestan en la relación actividad-comunicación
• tienen función reguladora de la actuación, mediante relación dialéctica con ella.
Las definiciones de actitud valoradas corresponden a la escuela de los
Componentes Múltiples que las consideran estructuradas en tres componentes
básicos:
a) Cognoscitivo: contiene informaciones, conocimientos y habilidades, opiniones y
otros elementos, hacia un objeto.
b) Afectivo: expresa sentimientos a favor o en contra de un objeto.
c) Conductual: es el componente activo de la actitud y se refieren a su orientación a
actuar a favor o en contra del objeto de que se trate.
La estructura anterior reafirma el criterio asumido de que la educación de actitudes
de ahorro de energía, está incluida y es una dimensión, en el tratamiento de la
Cultura Energética, puesto que los componentes cognoscitivos y afectivos de la
Cultura Energética, (que incluyen a la energía en todas sus formas), contienen a los
de la energía eléctrica como forma particular, por lo que estos últimos deben ser
especialmente tratados dentro de los primeros, atendiendo básicamente su amplitud
y frecuencia..
Aunque los autores consultados reconocen que las actitudes son específicas para
cada objeto y contexto; no se encuentran definidas, ni caracterizadas para los
contextos objeto de trabajo educativo en la Educación Secundaria, como sucede
con las actitudes hacia la energía, por lo que ha sido preciso caracterizarlas, en esta
investigación, a partir del estudio de la teoría psicológica de las actitudes, la
caracterización del término Cultura Energética, de la aspiración expresada en el
objetivo formativo número cuatro del actual modelo de Secundaria Básica y de los
restantes presupuestos teóricos asumidos, con aplicación del análisis y la síntesis,
se obtiene la siguiente caracterización de actitud de ahorro: la forma organizada y
estable en que se expresa una manifestación concreta hacia la energía y su
ahorro, que incluye tanto su comportamiento, como su sistema de
valoraciones y expresiones emocionales.
La actitud hacia los saberes sobre energía tiene una caracterización semejante a la
anterior; pero en lugar de ahorro, se refiere a conocimientos.
Dentro de los múltiples contextos en que se desenvuelve el adolescente de
Secundaria, se escogen para este estudio, la escuela, la familia y la comunidad, por
ser los más representativos y apropiados para manifestar la actitud en relación con
la energía.
Las posiciones teóricas de partida, dadas en la teoría de la actividad y la
comunicación, de la interdisciplinariedad, desde el enfoque Histórico Cultural de
Vigotsky; así como las caracterizaciones de los términos Cultura Energética,
actitudes de ahorro y hacia los saberes sobre energía, con sus correspondientes
fundamentaciones y operacionalizaciones, evidencian el carácter integrador y
didáctico de las exigencias para el tratamiento de la Cultura Energética en
estudiantes de Secundaria, en el Proceso Docente Educativo de las asignaturas.
Por otra parte como “el aprendizaje desarrollador, constituye la vía mediatizadora (la
ayuda del otro, de los compañeros de clase, del docente, la familia y otros miembros
de la comunidad), para la “apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos,
normas de relación, de comportamientos y valores, legados por la humanidad; que
se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las
actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes y que propician el
desarrollo del pensamiento, el salto en espiral, “desde un desarrollo alcanzado a uno
potencial”. Zilberstein T. (1999) Pág. 30
La autora de esta investigación considera, que la frase subrayada en la cita anterior,
es cultura. Por tanto, teniendo en cuenta, el contenido de los términos Cultura
Energética y el de Aprendizaje desarrollador, es posible concluir que desarrollar
Cultura Energética, es propiciar un salto en espiral, en el pensamiento de los
estudiantes en relación con la energía, que se expresen al menos, en
conocimientos, actitudes y comportamientos.
Conclusiones del Capítulo I
• El análisis del término Cultura General Integral, la necesidad de contribuir a
alcanzarlo, en el Proceso de desarrollo de la Cultura Energética de
estudiantes de Secundaria Básica, y su relación con los objetivos formativos
del modelo de la educación, así como los planteamientos de diferentes
autores acerca de la clasificación de la cultura, permitieron concluir que la
Cultura Energética es un tipo de cultura que forma parte de la Cultura General
Integral y que es posible la caracterización didáctica del término, como
aproximación teórica.
• Las características de la evolución del tratamiento didáctico de la Cultura
Energética en la Educación cubana post-revolucionaria, desde una
perspectiva histórica, revelan, las insuficiencias en su tratamiento, puesto
que la Cultura Energética permaneció implícita y pobremente tratada dentro
de la Educación Ambiental hasta el año 1997, en que se implementa el
PAEME y se declara su autonomía; a pesar de esto, no se satisfacen las
expectativas de la sociedad en cuanto al comportamiento de los estudiantes,
así lo corrobora el nuevo documento para su revitalización, emitido por el
MINED en mayo de 2005.
• Las potencialidades en las asignaturas de Secundaria Básica y las
condiciones organizativas y materiales para el tratamiento de la Cultura
Energética de los estudiantes son amplias; pero insuficientemente utilizadas,
a pesar de los esfuerzos realizados por el país.
• Las teorías de la actividad, la comunicación, revelan el valor de la práctica, la
socialización y la estructuración lógica de los conocimientos, y su vínculo con
los precedentes, en el tratamiento didáctico de la Cultura Energética de los
estudiantes; así como la necesaria contextualización de los mismos en las
condiciones sociohistóricas imperantes.
• El tratamiento didáctico de la Cultura Energética, en el Proceso Formativo de
la Secundaria Básica, exige para su desarrollo en los estudiantes, la
caracterización, operacionalización y contextualización del término para su
diagnóstico, y la elaboración de una concepción integradora, que tenga en
cuenta la unidad entre lo cognitivo y lo afectivo, en la que se empleen tareas
integradoras teórico-prácticas de complejidad creciente, y se considere la
actividad del estudiante un objeto de investigación.
• La relación de la Cultura Energética con diferentes ramas del saber, requiere,
que el tratamiento de los elementos del conocimiento y/o temáticas se
desarrolle interdisciplinariamente, para ello se necesita la elaboración de
grupos de tareas integradoras y docentes preparados científica, metodológica
y afectivamente.
CAPÍTULO II. CONCEPCIÓN INTEGRADORA DEL DESARROLLO DE LA CULTURA ENERGÉTICA EN EL PROCESO FORMATIVO DE LA SECUNDARIA BÁSICA.
Introducción.
En este Capítulo se explica y fundamenta la concepción integradora del tratamiento
didáctico de la Cultura Energética en el Proceso Formativo de la Secundaria Básica,
para su desarrollo en los estudiantes, y una alternativa didáctica con enfoque
integrador para su aplicación en la práctica. Ambas son resultados de la
caracterización del estado actual del problema presente en el objeto, del análisis de la
evolución de la Cultura Energética en la educación Cubana y de la sistematización de
los presupuestos teóricos asumidos con enfoque integrador.
La concepción didáctica expresa las contradicciones que sustentan su desarrollo, las
relaciones entre los elementos que la integran y sus productos, los criterios que la
dinamizan y las cualidades inherentes a este proceso, reveladoras de los requisitos del
tratamiento didáctico de la Cultura Energética, para la formación de los estudiantes.
II.1 – Didáctica de la Cultura Energética en el Proceso Formativo de la Secundaria Básica. Concepción integradora.
La concepción integradora elaborada se origina en la contradicción entre la necesidad
de desarrollar la Cultura Energética en estudiantes de Secundaria Básica y el
insuficiente tratamiento didáctico dado a la misma en el Proceso Formativo.
El estudio de constatación realizado, los presupuestos teóricos asumidos, y las
exigencias del Proceso Formativo, ratifican que existen potencialidades en los
elementos del conocimiento y/o temáticas de las asignaturas para ser integrados en
función de crear bases informativas sobre energía; sin embargo su tratamiento
espontáneo, aislado, formal, asistémico, impide que se desarrolle la Cultura
Energética de los estudiantes para satisfacer las necesidades de la sociedad actual.
Entre las causas de la contradicción anterior, se encuentra la insuficiente
preparación de los Profesores tanto en el orden del contenido como del método a
aplicar para desarrollar la Cultura Energética en los estudiantes. Por lo que se
ratifica la necesidad de elaborar una concepción integradora que al ser aplicada por
los profesores durante el tratamiento didáctico de la Cultura Energética, en su
Proceso Formativo, resuelva la contradicción dada, en que el desarrollo de la
Cultura Energética en los estudiantes requiere de la satisfacción de exigencias
particulares; sin embargo el cumplimiento de los requisitos de su tratamiento
didáctico en el Proceso Formativo de la Secundaria Básica para dirigir la evolución
del alumno hacia la satisfacción de dichas exigencias, es insuficiente.
El objetivo formativo del modelo de Secundaria Básica, relacionado con la intención
de contribuir a educar actitudes de ahorro, plantea que el alumno sea capaz de:
“demostrar una correcta actitud hacia el medio ambiente expresada en su modo de
actuación en relación con la protección, el ahorro de recursos, fundamentalmente
energéticos, y el cuidado de la propiedad social”. MINED. Modelo de Secundaria
Básica, séptima versión (2003).
Los estudios diagnósticos realizados en esta investigación demuestran que la
formulación de este objetivo y las indicaciones emitidas en los documentos
normativos para la implementación del PAEME resultan imprecisas para revelar ante
los profesores las exigencias que debe cumplimentar un estudiante que tenga
educadas sus actitudes de ahorro y la vía precisa de lograrlo. Una de las vías es el
desarrollo de una Cultura Energética como se argumentó en el Capítulo I de esta
tesis.
Para precisar las orientaciones dadas en los documentos normativos y resolver la
referida limitación, se valoran aspectos como: la Cultura Energética es parte de la
Cultura General Integral. El análisis realizado de la caracterización del término
Cultura Energética propuesto, de las características de los adolescentes, de las
potencialidades del currículo vigente, de los medios de que se dispone para su
materialización, las opiniones de padres y profesores y la profundización en el
estudio del objeto a partir de las posiciones teóricas asumidas. Estas valoraciones
permiten a la autora de esta investigación plantear que un estudiante secundario
posee Cultura Energética si satisface las siguientes exigencias:
• Es preciso en sus conceptos y creencias sobre energía y los emplea
correctamente en su vida cotidiana.
• Domina las medidas de ahorro de energía con argumentos para su explicación
científica.
• Muestra interés y curiosidad por los saberes relacionados con la energía y
adopta actitud crítica y reflexiva ante ellos, lo que le confiere amplio nivel de
información y dominio de procedimientos para alcanzarlos.
• Muestra sensibilidad y conocimientos para identificar problemas relacionados con
la energía en su entorno y trazar estrategias de solución espontánea e
independientemente.
• Autorregula su conducta al comportarse como ejemplo de ahorrador
responsable, de energía y otros recursos.
• Resuelve tareas teórico-prácticas de elevado nivel de complejidad relacionadas
con la energía mediante un pensamiento crítico e innovador en relación con los
problemas energéticos, con visión global de futuro.
• Es enérgico y combativo ante las actitudes de uso irracional de las personas de
su entorno.
• Propicia la participación de otras personas en las acciones de ahorro de energía
y el aprendizaje sobre la temática con comunicación satisfactoria.
La exigencias anteriores, como aspiración a alcanzar, son el punto de partida para
elaborar la concepción de su desarrollo, por medio de los elementos del
conocimiento y/o temáticas, con potencialidades para ser vinculadas
interdisciplinariamente en función de la energía. Emplea las categorías de la
didáctica, las leyes del proceso pedagógico, según las teoría de la Actividad y la
Comunicación; así como el enfoque integrador y el Histórico Cultural de Vygotsky
que considera el desarrollo de las personas al realizar aprendizajes sobre el
contenido de su cultura.
Concepción integradora. El Diccionario de la Lengua Española, Larousse; define concepción como: acción y
efecto de concebir por medio de la inteligencia humana. Por su parte integrar: es
“componer el todo mediante la relación entre sus partes, en conexión mutua y
contradictoria, que son fuerzas motrices del desarrollo” Rosental M. y Liudin P.
(1973).
Al considerar las definiciones anteriores y la caracterización del término Cultura
Energética propuesto, se entiende por Concepción integradora para el
tratamiento didáctico de la Cultura Energética, a la selección objetiva y
estructuración lógica de determinados componentes del Proceso Formativo,
considerados imprescindibles y necesariamente interconectados entre sí, en
función del cumplimiento de las exigencias del desarrollo de la Cultura
Energética de los estudiantes bajo la dirección de los Profesores.
La presente concepción parte de reconocer el fin de la Secundaria Básica actual,
declarado en el Modelo de la Educación, la intención de contribuir a educar
actitudes de ahorro de energía y a alcanzar la Cultura General Integral por medio de
la contribución de la Cultura Energética; así como las exigencias a cumplimentar por
los estudiantes. Tiene en cuenta los resultados del diagnóstico, las posiciones
teóricas y enfoques asumidos, la profundización en el estudio del objeto, lograda
hasta el momento; los componentes del Proceso Formativo y el objetivo de la
investigación para declarar como componentes esenciales de la Concepción
integradora:
Los niveles de integración de la Cultura Energética. Las direcciones de trabajo de los profesores. Las dimensiones e indicadores para el control y evaluación de los resultados. Los niveles de integración de la Cultura Energética declarados son: I.- Familiarización con procedimientos de integración.
II.- Reproducción y aplicación de los procedimientos de integración de informaciones
sobre energía.
III.- Aplicación de los procedimientos de integración y de los conocimientos
integrados a resolver nuevas situaciones.
Por niveles, se entiende la descripción del estado de desarrollo de un sistema o
proceso evolutivo, en dependencia de sus principales atributos o exigencias
previamente determinados. Los niveles para esta investigadora, son útiles para la
determinación del grado de avance logrado, por comparaciones sucesivas de las
mediciones de los resultados que se alcanzan bajo los efectos de una influencia
externa. Los niveles se suceden en el tiempo o en el espacio en dependencia del
objeto al que se apliquen.
En esta investigación, por tratarse del Proceso Formativo, se suceden en el tiempo
a corto y mediano plazos. Entre ellos no existen límites rígidos, y como se ordenan
en una secuencia ascendente de complejidad, cada uno contiene lo esencial del
anterior, perfeccionado. Por tanto, el vencimiento de cada uno de ellos, es condición
de acceso al que le sucede.
Las direcciones de trabajo de los profesores. I.- Planificación y organización
II.- Ejecución y control
III.- Evaluación
Las direcciones de trabajo de los profesores, tienen como objetivo organizar el
accionar de los profesores, definir responsabilidades e incrementar la eficiencia de
su trabajo en función de que dirijan conscientemente el proceso de desarrollo de la
Cultura Energética de sus estudiantes, para lo cual tendrán claridad en la aspiración
a alcanzar: exigencias de la Cultura Energética de los estudiantes, el medio para
alcanzarla: el tránsito de los estudiantes por diferentes niveles de integración y la
forma de controlar y evaluar: dimensiones e indicadores.
III.- Evaluación del proceso de desarrollo de la Cultura Energética. La evaluación tiene carácter integrador en correspondencia con la concepción
elaborada al integrar resultados parciales del control del proceso con el producto.
La evaluación del proceso integra los resultados del control sistemático con la
medición de las dimensiones declaradas en diferentes momentos de corte para
determinar la efectividad del trabajo realizado y buscar las causas de las
insuficiencias y sus soluciones.
Se asume que la dirección del proceso de desarrollo de Cultura Energética debe
ser compartida por estudiantes y profesores, por lo que las actividades prácticas
que planifica el profesor, deben ser realizables, previamente coordinadas y
colegiadas con los estudiantes. Los estudiantes además, deben de disponer de
espacios para la reflexión, en los que emitan criterios acerca de sus satisfacciones e
inquietudes, las que deben ser debidamente atendidas, tanto en los órdenes
individuales como en los colectivos.
La autoevaluación, la socioevaluación y las propuestas de planes de medidas y
soluciones a los problemas propios y los ajenos, deben ser otros elementos que
formen parte del protagonismo de los estudiantes en la construcción de su
aprendizaje. Muy importante resulta, que el estudiante reflexione acerca de quién
aprende más, el que solicita más ayuda o el que trata de encontrar soluciones por sí
mismo; sin que esto niegue la necesaria y oportuna solicitud de ayuda en
determinados momentos.
El desarrollo de pequeñas investigaciones y la solución de tareas de diferentes tipos
que le asigna el profesor, tanto para ser resueltas de forma individual como
colectiva, con la ayuda de la familia y otros agentes, serán medios idóneos para que
el estudiante comprenda por sí mismo, el rol que le corresponde desempeñar en la
construcción de su aprendizaje y desarrollo.
La interactividad con el medio (familia, comunidad, otros estudiantes y consigo
mismo), el debate permanente, la comprensión de las acciones que realizan también
deben estar presentes.
El control del tránsito de los estudiantes por los diferentes niveles de integración se
ejercerá al evaluar cada dimensión con el empleo de los indicadores e instrumentos
que se proponen en la presente investigación.
Los resultados obtenidos por cada estudiante y el grupo en general, en los cortes
evaluativos serán discutidos con ellos y sometidos a su aprobación en todos los
casos. Dimensiones e indicadores para el control y la evaluación. I.- Dimensión informativa
II.- Dimensión actitudinal
III.- Dimensión comportamental
Se considera a las variables como símbolos que no están directamente en la
realidad, sino que representan o modelan algo y son creadas por el investigador
para interpretarlas. Como no tienen valor específico por su grado de generalidad, es
necesario concebir un proceso de análisis, mediante el cual se midan y valoren sus
partes, los elementos que las componen de acuerdo a como se pueden desmembrar
para una vez integrados (síntesis y generalización), conocer los valores que pueden
tomar.
Las dimensiones son indicadores multidimensionales, que surgen como un nivel
intermedio, entre las amplias y complejas variables, pues son aristas o direcciones
en que se analiza una propiedad de la variable. Cada dimensión puede tener un
conjunto de indicadores. Estos últimos, son variables que constituyen dimensiones
de otra variable, de mayor grado de generalidad, por lo que deben ser medidos
directamente. Para su elaboración, se tuvieron en cuenta los requisitos expuestos
por García A. (2003) Pág. 15
Entre los componentes que integran la concepción integradora, se establecen
reconocen las siguientes relaciones:
1.- Los niveles de integración son rectores, teórica y prácticamente de las
direcciones del trabajo del profesor y de la evaluación del proceso, puesto que el
tránsito de los estudiantes del nivel inferior al superior, es lo que determina su
desarrollo, para satisfacer las exigencias de la Cultura Energética de los estudiantes.
2.- En cada uno de los tres niveles de integración, los profesores desarrollan su
trabajo en las tres direcciones.
3.- Las dimensiones se miden e integran en cada nivel de la Cultura Energética y los
resultados de las mediciones caracterizan el desarrollo que alcanzan los
estudiantes.
Por las interacciones existentes entre los tres componentes de la concepción
integradora, puede afirmarse que se complementan y enriquecen mutuamente al
conformar una unidad, en la que cada uno de ellos no puede cumplir su función sin
los restantes. Por lo que se considera posible su representación gráfica de la
siguiente manera:
NIVELES DE INTEGRACIÓN
DIRECCIONES DE TRABAJO DEL PROFESOR
DIMENSIONES PARA LA EVALUACIÓN
Para la estructuración de los componentes de la concepción integradora, se tuvo
en cuenta las características del método sistémico del conocimiento de la Naturaleza
y la Sociedad, las del Proceso Formativo, las leyes y principios de la Didáctica, el
enfoque integrador sustentado en el método que se declara, y las relaciones
reveladas en la dinámica del proceso de integración y en la práctica, que tienen su
base en la concatenación universal de los fenómenos como principio general.
Esto permitió encontrar nexos didácticos entre los tres componentes declarados,
tomando como elemento movilizador del proceso el empleo de tareas integradoras
teórico - prácticas de diferentes niveles de complejidad.
El enfoque integrador de la concepción modelada, se revela, desde los
procedimientos seguidos para su elaboración, que son:
1.- Determinación de los elementos a integrar, responde a la pregunta ¿qué se
integra?
2.- Determinación de relaciones, entre la concepción integradora y el desarrollo de la
Cultura Energética del alumno, responde a la pregunta ¿para qué se integra?
3.- Determinación de los criterios en que se sustenta la dinámica del proceso de la
integración en una dirección ascendente, responde a la pregunta ¿cómo se integra?
El contenido de cada procedimiento, se explica a continuación:
1.- Determinación de los elementos a integrar, responde a la pregunta ¿qué se integra? Al ser el alumno el centro y el desarrollo de su Cultura Energética, el fin perseguido,
fue necesario determinar las características del proceso mediante el que se
alcanzaría. Para ello se parte de conocer la aspiración a alcanzar (objetivo educativo
número cuatro del modelo de Secundaria Básica vigente, precisado mediante las
exigencias de la Cultura Energética de los estudiantes), además de determinar los
recursos con los que se cuenta.
Las exigencias de la Cultura Energética de los estudiantes se considerarán
cumplimentadas cuando estos manifiesten, de manera espontánea, una conducta
aprendida, en la que dichas exigencias estén presentes. Según los antropólogos
culturales, como Mauss M. (1991), la conducta aprendida tiene como premisas: el
aprendizaje de conocimientos que condicionan dicha conducta, la educación de
actitudes deseadas, por medio de la actividad y la comunicación, de cuya síntesis,
debe producirse un comportamiento espontáneo y estable, observable en el tiempo,
durante la interacción de un individuo con su medio.
El resultado esperado no se alcanza de manera instantánea y abrupta; sino
mediante un proceso gradual cuyas etapas deben ser debidamente caracterizadas
de modo que el profesor, como mediador, planifique conscientemente las acciones
de dirección para que el alumno protagónicamente acceda a ellas y las transite. Por
lo tanto, aunque se asume el protagonismo estudiantil como premisa, la evolución
del estudiante, no se da espontáneamente; sino que debe ser dirigida por el
profesor; es decir planificada, organizada, controlada y evaluada.
Las etapas a las que se hace referencia, son los niveles de integración. Los mismos,
según los análisis anteriores, estarán caracterizados por el grado de amplitud en la
información sobre energía que poseen los estudiantes, y el dominio de
procedimientos integradores, el desarrollo de sus actitudes de ahorro y hacia los
saberes sobre energía y las manifestaciones de su comportamiento, en las que se
integran las dos características antes mencionadas. Los rasgos que caracterizan a
cada nivel de integración, se toman como dimensiones durante el control y la
evaluación del proceso y se integran para caracterizarlo. Entre los niveles de
integración no existen límites rígidos; sino que se diseñan como una vía de guiar el
incremento de las exigencias que deben cumplimentar los estudiantes.
La evolución de los componentes, dentro de cada nivel y entre ellos, es ascendente,
por el incremento de la complejidad de las tareas al pasar de un nivel a otro, lo que
hace que cada uno de ellos contenga a los precedentes integrados. Finalmente,
teniendo en cuenta que el control y la evaluación están presentes en todo el proceso
y lo integran, podría considerarse una integración transversal.
2.- Determinación de relaciones, entre la concepción integradora y el desarrollo de la Cultura Energética del alumno, responde a la pregunta ¿para qué se integra? Se integra para desarrollar la Cultura Energética de los estudiantes, mediante su
tránsito por niveles de integración, caracterizados por determinado grado de
desarrollo de la Cultura Energética.
El grado de desarrollo de la Cultura Energética, se expresa en el orden externo,
mediante la calificación obtenida por los estudiantes en cada corte evaluativo,
producto de la combinación categorial de los resultados de las calificaciones
obtenidas en cada dimensión.
El tránsito ascendente de los estudiantes por los diferentes niveles de integración,
de la Cultura Energética, se expresa en la posibilidad de que estos resuelvan tareas
tipos, características de cada nivel de integración. Este tránsito se produce de una
manera gradual y continua, en la que los estudiantes evolucionan de la siguiente
forma:
• Se familiarizan con conocimientos sobre energía, integrados y los
procedimientos de integración, a partir de la demostración de estos
procedimientos de integración por los profesores. Es en el resultado de esta
relación, donde nace el Primer nivel de integración.
• Cuando el alumno reproduce los conocimientos integrados y aplica
procedimientos integradores a la solución de tareas tipo, consolida el Primer
nivel de integración y sienta las bases para su acceso al Segundo nivel. Cuando
aplica procedimientos integradores y conocimientos integrados a la solución de
tareas de bajo y medio niveles de complejidad, de manera eficiente, accede al
Segundo nivel de integración
• Cuando aplica creativamente los procedimientos integradores y los
conocimientos integrados a resolver tareas complejas con eficiencia,
demostrando entusiasmo, interés y perseverancia, accede al Tercer nivel de
integración
Las relaciones descritas entre las manifestaciones de la evolución del alumno en
cada nivel de integración, se representan en el Gráfico 1. Características esenciales del proceso evolutivo de los estudiantes por los niveles de integración.
Los estudios teórico-prácticos realizados, permiten a la investigadora, determinar
que los requisitos del Proceso Formativo para el desarrollo de la Cultura Energética
de los estudiantes son:
• Dominio, por parte de los profesores, de la caracterización y operacionalización
del término Cultura Energética para conocer su contenido y formas de
evaluación.
• Preparación de los profesores para realizar una planificación consciente del
proceso de desarrollo de Cultura Energética.
• Aplicación del trabajo metodológico interdisciplinario y procedimientos
integradores a los elementos del conocimiento y/o temáticas de las asignaturas
con potencialidades para trabajar la Cultura Energética.
• Diseño y empleo de tareas integradoras tipo, de contenidos relacionados con la
energía de diferente complejidad, con eficiente base orientadora y vínculo teoría
práctica, acordes con los resultados del diagnóstico inicial y continuo.
• Combinación de las actividades prácticas individuales y las colectivas de los
estudiantes relacionadas con el ahorro y los saberes sobre energía, durante las
que sean atendidas las diferencias individuales y esté presente el vínculo
escuela- familia-comunidad.
• La actividad de los estudiantes, durante la solución de las tareas y la
identificación y solución de problemas sobre energía, será un objeto de
investigación para los profesores.
• Contextualización y actualización permanente de los conocimientos sobre
energía por parte de los estudiantes.
• Participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y evaluación. 3.- Determinación de los criterios en que se sustenta la dinámica del proceso de de integración en una dirección ascendente, responde a la pregunta ¿cómo se integra? La dinámica de la concepción integradora se sustenta en los siguientes Criterios:
• Evolución de lo simple a lo complejo durante la integración continua.
Como puede apreciarse, la primera acción del profesor consiste en revelar los
elementos del conocimiento con potencialidades para ser integrados en torno a la
problemática relacionada con la energía y demostrar los procedimientos a seguir.
Los estudiantes; se familiarizan con la información y los procedimientos de
integración, para resolver tareas de bajos niveles de complejidad. En momentos
posteriores se le incrementará el nivel de complejidad de las tareas a resolver,
hasta lograr que identifique y resuelva problemas teórico-prácticos, con la mayor
independencia posible.
Las tareas del primer nivel, contendrán elementos del conocimiento
procedentes de dos asignaturas, los nexos serán evidentes, al referirse a hechos
o fenómenos conocidos por los estudiantes o que estén descritos en textos
existentes. Las orientaciones recibidas para la solución serán detalladas y
contarán con amplios niveles de ayuda.
Las tareas del segundo nivel, no serán suficientemente respondidas, sin
emplear informaciones procedentes de tres asignaturas, que al ser
seleccionadas, se expresen de forma gráfica o textual, con vínculos detectados
por los estudiantes, mediante análisis de la parte de la realidad a la que se
refieren. Esta última puede ser total o parcialmente conocida por los estudiantes.
La insuficiente selección de los elementos del conocimiento invalida la evaluación
satisfactoria. La independencia de los estudiantes, debe ser objeto de
evaluación.
Otra cualidad importante de este tipo de tarea puede ser su carácter práctico; es
decir que la construcción textual no constituya un fin en sí mismo; sino el medio
para resolver un problema práctico real o modelado por los profesores.
Las tareas del tercer nivel, requieren de la selección y vínculo de informaciones
procedentes de cuatro asignaturas o más y un profundo análisis de las mismas
para revelar las relaciones entre ellos. Requieren de la creatividad investigativa
de los estudiantes y de la incorporación de personas o recursos para su
aplicación práctica si así lo requieren. La respuesta a la tarea puede propiciar un
nuevo conocimiento a los estudiantes, que adquirirán con esfuerzo propio y el
mayor nivel de independencia posible.
• Incremento de los niveles de participación Durante la etapa de demostración del procedimiento de integración por parte de los
profesores, la participación de los estudiantes se limita a una actividad mental de
asimilación, comprensión, reconocimiento e identificación de los nexos existentes
entre elementos del conocimiento, respondiendo a demandas del profesor en forma
de impulsos heurísticos, con un determinado nivel de dependencia.
Cuando el profesor comienza a asignar tareas integradoras de diferentes niveles de
complejidad y a retirar la ayuda, en la medida en que el desarrollo de los
estudiantes lo permita, se la incrementa independencia de los mismos y por tanto su
participación.
En los casos en que las tareas a cumplir en espacios extraescolares, involucren a
otras personas de la familia o la comunidad, se incrementan también las personas a
participar. Participarán además en el proceso de socioevaluación.
• Retroalimentación permanente El control del proceso y la evaluación del producto obtenido, constituyen vías para
determinar la eficiencia o no de las acciones en las condiciones de realización. Por
lo que los resultados obtenidos deben utilizarse en el perfeccionamiento y
adecuación de las acciones.
A partir del análisis de las propiedades específicas de la concepción integradora, de
su composición y los criterios en que se sustenta su dinámica, se identifican sus
principales Cualidades, que son:
• Enfoque integrador Su enfoque integrador parte del propio método empleado en su elaboración y del
conjunto de niveles de integración sucesivos, mediante los que se desarrolla, tanto
por el accionar de estudiantes y profesores, como por la concepción evaluativa que
le es inherente. El sistema diseñado para el control de los niveles de desarrollo de
la Cultura Energética de los estudiantes, como efecto del tratamiento didáctico con
concepción integradora, está regido por las exigencias de las dimensiones
declaradas para esos fines; debido a la interdependencia y complementariedad
existente entre ellos, se revelan integrados en cada uno de los grados de desarrollo
de la Cultura Energética.
• Flexible Es flexible porque puede adaptarse a las condiciones concretas de cada lugar en
que se aplique, tanto desde el punto de vista material como humano, y ofrece la
posibilidad de creación a docentes y estudiantes.
• Desarrolladora Es desarrolladora por ser ampliamente retadora, influye en cualidades de la
personalidad, por el carácter humano y ennoblecedor de la Cultura Energética, el
favorecimiento de las cualidades positivas yen general por el tipo de aprendizaje
que propicia.
• Pertinente La concepción integradora se elabora en momentos en que la sociedad se
encuentra urgida del fomento de actitudes de ahorro de energía, lo que se expresa
oficialmente, en el modelo de la Educación Secundaria, séptima versión de 2003, en
las precisiones del Ministerio de Educación para la revitalización del PAEME y la
introducción del Programa Educativo para el Ahorro de agua de mayo de 2005 y los
lineamientos del Trabajo Político Ideológico para el curso escolar 2005-2006. Los aspectos más generales de la concepción integradora, se particularizan para
ampliar la información sobre sus componentes, cuyas relaciones se revelan con
mayor precisión en el Gráfico 2. Relación entre los componentes de la concepción integradora.
Niveles de integración de la Cultura Energética. Para la caracterización de los niveles de integración de la Cultura Energética, de
carácter secuencial y continuo, que forman parte de un proceso único en el que
todos sus componentes se encuentran interconectados, se tuvieron en cuenta, las
exigencias de la Cultura Energética, como características del ideal de estudiante que
se aspira a alcanzar, la aproximación teórica a la caracterización del término Cultura
Energética, los clásicos niveles de asimilación reconocidos por la Didáctica, el
enfoque Histórico Cultural e integrador valorado, las posiciones teóricas asumidas,
los objetivos de la investigación, y los criterios de los expertos consultados. I.- Familiarización con procedimientos de integración.
Se caracteriza por la intensa actividad mental de los estudiantes, adquisición de
amplios conocimientos, rectificación de las creencias sobre energía, ampliación de
los conceptos precedentes, aprendizaje de conocimientos integrados, a partir de los
elementos del conocimiento y/o temáticas de las diferentes asignaturas,
familiarización con los procedimientos integradores mediante los que se forman
dichos conocimientos, comprensión de la importancia del aprendizaje sobre
energía, toma de conciencia del valor de las contribuciones individuales al ahorro,
identificación en diferentes esferas de la vida, reconocimiento la utilidad de poseer
una Cultura Energética y conocimiento de las normas del comportamiento, que
deben asumir, con suficiente nivel de argumentación.
II.- Reproducción y aplicación de los procedimientos de integración de informaciones
sobre energía a la solución de tareas de bajo y medio niveles de complejidad. Se caracteriza porque los estudiantes muestran capacidad de resolver tareas
integradoras de bajo y medios niveles de complejidad (con pocos nexos fácilmente
revelables), de forma que reproduzcan los procedimientos que aprendieron en la
etapa anterior, (tanto para revelar los nexos como para explicarlos) en situaciones
parecidas a las trabajadas con anterioridad por el profesor, valorarán los nexos,
reconocerán su importancia para la comprensión de objetos, hechos, fenómenos y
procesos relacionados con determinadas formas de energía, de la manera más
amplia y acabada posible.
Demuestran tener visión global con perspectiva sistémica, pues integran sus
conocimientos para aplicarlos a la vida personal, familiar y comunitaria.
Transforman sus comportamientos en relación con el ahorro de energía y los
saberes con ella relacionados.
III.- Aplicación de los procedimientos de integración y de los conocimientos
integrados a resolver nuevas situaciones.
Caracterizada porque los estudiantes resolverán tareas integradoras teórico-
prácticas complejas, donde apliquen elementos del conocimiento, temáticas y otras
informaciones relacionadas con la energía, a la elaboración de las respuestas, para
cuya solución, se requiere, además de la aplicación de los conocimientos y
habilidades adquiridos en etapas anteriores, el empleo de voluntad y esfuerzo, para
promover la zona de desarrollo próximo.
Demostrarán satisfactorios niveles de desarrollo de sus actitudes de ahorro y hacia
estos saberes y buenos resultados en la evaluación del comportamiento, según los
parámetros establecidos.
Identificarán problemas relacionados con el ahorro de energía y otros recursos
como el agua y el tiempo, elaborarán proyectos futuros para mejorar la situación
existente en su contexto de actuación y se implicarán en su solución. Luego
socializarán los resultados para el enriquecimiento colectivo.
Al pasar de un nivel de integración a otro los alumnos cumplimentan un proceso que
va del conocimiento a la ejecución y de la ejecución al conocimiento, para lo cual se
requiere de una acertada base orientadora para garantizar el desarrollo cualitativo
de los estudiantes, al obtener resultados crecientes en cuanto a la información sobre
Cultura Energética, dominar procedimientos integradores, y desarrollar las actitudes
y comportamientos.
Los niveles de integración, conforman el componente esencial de la concepción
integradora, por su aporte a la solución del problema y porque constituyen el núcleo
de la interrelación entre componentes. Determinan el contenido de las Direcciones
de Trabajo del profesor y se revelan por medio de las dimensiones e indicadores,
mediante los que se evalúa el Desarrollo de la Cultura Energética.
Aunque el proceso modelado es estable por su objetivo, componentes, elementos
del conocimiento y/o temáticas y evaluación, es susceptible de ser modificado, al
surgir nuevos acontecimientos en el entorno, tanto de la realidad cotidiana, como por
modificaciones curriculares.
Direcciones de trabajo del profesor I.- Dirección planificación y organización.
La dirección se cumple si se desarrollan los siguientes pasos:
El profesor, se autoprepara en el contenido básico de la Cultura Energética, con el
empleo de la orientaciones dadas en el Programa que se le entrega (Anexo XIX) y
los demás documentos normativos vigentes sobre con el ahorro de energía y
selecciona los elementos del conocimiento con potencialidades para el tratamiento
interdisciplinario de algún aspecto de la realidad relacionado con la energía,
identifica los nexos entre ellos, redacta un texto coherente que los contenga y la
tarea integradora de la que dicho texto es respuesta. Estudian las exigencias para el
desarrollo de la Cultura Energética y los niveles de integración. Se preparan en la
teoría de la interdisciplinariedad, el concepto de tareas integradoras, su clasificación
por niveles, sistema de evaluación y control; así como las características del
diagnóstico y sus resultados.
En momentos iniciales de su preparación, los profesores pueden seleccionar textos
integradores existentes en diferentes fuentes bibliográficas, que guarden relación
con el contenido a estudiar en ese momento y que sean apropiados para los
estudiantes. Ejemplos de textos integradores son los que se relacionan en el Anexo
XV, los que se acompañan con sugerencias de tareas integradoras para su
interpretación.
Una vez trabajado el texto integrador, el profesor planifica el diálogo heurístico
mediante el cual intercambiará con los estudiantes para revelar ante ellos los pasos
del proceso integrador, a partir de los elementos del conocimiento y/o temáticas
seleccionados. Determina los momentos de su proceso formativo, en que introducirá
el tratamiento interdisciplinario, la forma en que lo hará, los medios que empleará,
las tareas integradoras que usará para la reproducción futura del acto integrador en
sus estudiantes y su intervención en el Consejo de Grado, para acordar por
consenso los procedimientos que seguirán. Los profesores, además, planifican y
organizan la forma y momentos en que ejercerán el control sistemático del avance
de sus estudiantes.
II.- Ejecución y control
Integración como demostración de procedimientos. Esta etapa, se subdivide en varias acciones y tiene como objetivo crear las bases
informativas del desarrollo de la Cultura Energética en los estudiantes, mediante la
familiarización de los mismos con la temática de la energía y los procedimientos a
seguir para la integración de las partes de un todo, para lo cual en momentos
iniciales, emplearán un todo por ellos conocido con anterioridad, que les resulte
asequible, sencillo y dentro de lo posible interesante o curioso.
Es decir, antes de integrar elementos del conocimiento, deben propiciar a los
estudiantes la posibilidad de integrar partes de un organismo vivo, del sistema solar
u otros sistemas, que le resulten familiares y de estructura y composición conocidos,
cuyos componentes se representen en piezas armables, con el objetivo de que se
familiaricen con el proceso de integración. Pueden emplearse también
rompecabezas para que los alumnos desarrollen materialmente la operación de
integrar (componer un todo en sus partes), una vez recibida la base orientadora
precisa.
Concluida la operación, los estudiantes deben reflexionar sobre el procedimiento
seguido y su importancia, lo que expresarán verbalmente, posteriormente aplicarán
los procedimientos aprendidos, a la construcción, reconstrucción o interpretación de
textos interdisciplinarios con informaciones sobre objetos, fenómenos, procesos o
hechos que guarden relación con la energía, lo que requiere la participación activa y
reflexiva de los estudiantes.
Esta acción contribuye, principalmente, a fomentar el aprendizaje de conocimientos
integrados y las vías para la integración; así como la comprensión de la importancia
y necesidad del acto de integrar. Contiene procedimientos que se relacionan con el
primer nivel de integración de la Cultura Energética.
Diseño, empleo y control de tareas integradoras de bajo, medio niveles de
complejidad; así como tareas complejas relacionadas con la energía.
Los profesores continuarán perfeccionando el trabajo metodológico interdisciplinario
para la revelación de nexos entre elementos del conocimiento y/o temáticas,
previamente seleccionados, procedentes de diferentes asignaturas y lo sistematizan
en varios momentos, para extender los conocimientos así tratados a la mayor
cantidad de esferas de la realidad con las que se vincula la energía, según las
potencialidades de los contenidos.
La etapa comprende el diseño, empleo (orientación, ayudas como impulsos
heurísticos durante la ejecución y control), de un conjunto de tareas teórico-
prácticas integradoras de baja y mediana complejidad, calificadas así por el número
de nexos y la dificultad de su revelación, para que el alumno ejercite lo aprendido
durante la dirección anterior, asimile los conocimientos e incorpore otros nuevos, en
dependencia del desarrollo individual alcanzado. Es necesario destacar la
importancia de la base orientadora de la tarea, que debe ser cuidadosamente
preparada por el profesor, con atención a diferencias individuales.
Los alumnos lograrán la evolución continua de resultados del aprendizaje de
elementos del conocimiento y/o temáticas, integrados entre sí y con la realidad
científica, cotidiana y social, se perfeccionan, se influye en las motivaciones por la
temática; así como en la educación de las actitudes de ahorro de energía y hacia el
saber energético en general.
Estas tareas se diferencian entre sí, por el número de nexos involucrados y las
dificultades para su determinación, así como por la exigencia en la identificación y
solución de problemas teórico-prácticos, reales o modelados, los niveles de ayuda
que requieren los estudiantes del profesor (la ayuda se debe disminuir
gradualmente) y la calificación propuesta.
Las tareas no deben diseñarse y aplicarse aisladas; sino que deben ser varias, en
sucesión continua, de tal forma que incrementen las posibilidades de integración de
conocimientos y sistematicen las informaciones y procedimientos. No pueden faltar
entre las tareas, las actividades prácticas transformadoras, en las que el alumno,
evidencie dominio de elementos del conocimientos, habilidades, creatividad,
originalidad, perseverancia, espontaneidad, entusiasmo, independencia, expresados
en una actitud positiva hacia la solución de problemas relacionados con la energía
en general y el ahorro en particular, con suficiente nivel de argumentación, como
expresión de su Cultura Energética. Además deben propiciar la participación de la
familia y otros miembros de la comunidad educativa.
Dimensiones e indicadores para la evaluación y el control de los resultados.
El control se ejerce con el cumplimiento de algunas exigencias que sitúan al profesor
en la posición de un investigador de su propia práctica, para la retroalimentación y
autoperfeccionamiento continuo del trabajo educativo.
El control, comienza desde los momentos iniciales de implementación de la
concepción integradora, a partir del registro de observaciones del comportamiento
del estudiante y de los resultados que alcanza en la calificación de las tareas que se
le asignan, como muestra del avance del aprendizaje, tanto en el orden informativo
como en el procedimental y los resultados que se alcanzan en el procesamiento de
la escala Likert diseñada y aplicada; así como las observaciones del
comportamiento.
Dimensión Informativa.
Está constituida, como se planteó en el Capítulo I, por el conjunto de conocimientos,
que revela la presencia de formas y fuentes de energía en diferentes esferas de la
vida, con actualidad y estructurados de una manera lógica, que considera la posición
de los elementos del conocimiento y/o temáticas de los contenidos en los programas
docentes. Se forma bajo los efectos de los conceptos de base declarados, tales
como definición de energía, sus formas, fuentes, degradación, “producción”,
transformaciones e importancia en diferentes esferas de la vida, así como de la
integración de elementos de conocimientos en torno a la explicación o comprensión
de determinados hechos y fenómenos de la realidad, con el empleo de tareas
integradoras de naturaleza teórico-práctica.
Tiene dos vías de evaluación fundamentales: las Pruebas Pedagógicas, diseñadas
de forma tal que se puedan evaluar con aplicación de los indicadores que reflejan
sus requisitos, y con el empleo de las tareas integradoras, sistemáticamente
aplicadas. Los resultados de la calificación deben traducirse a expresiones
cualitativas para compatibilizarlas con los de las restantes dimensiones.
Dimensión Actitudinal.
Al ser las actitudes predisposiciones para la actuación formadas sobre la base de
conocimientos, afectos y la propia actividad, contienen a las dimensiones
informativas y la comportamental. El proceso de desarrollo de la Cultura Energética
en el sentido propuesto, influye en la educación de actitudes, tales como actitud de
ahorro de energía y actitud hacia el saber sobre energía en general. Las actitudes
de ahorro son el efecto del reforzamiento intencionado de los conocimientos sobre
energía y su importancia, aplicados a la actividad transformadora y cotidiana.
En esta investigación, las actitudes estudiadas, se clasifican en dos tipos
fundamentales: positivas y negativas, y se evalúan por la calificación de
instrumentos confeccionados por la autora de esta investigación, sobre la base de
las exigencias de las escalas Likert, propuestas por Morales J, (1995). Ver Anexos
XII y XIII
Dimensión comportamental
El comportamiento, “es la conducta externa y observable de un individuo en un
espacio y tiempo determinado” Enciclopedia Encarta (2004). Se distinguen dos tipos
de conducta: la innata o instintiva y la aprendida.
La conducta aprendida, incluye normas de carácter específico, que sirven de guía
para orientar la acción ante circunstancias específicas, que al asimilarse, sobre la
base de conocimientos, actitudes y práctica cotidiana, pueden cambiar las
costumbres. Los antropólogos plantean que “existe una relación estrecha entre
conocimientos, actitudes y comportamientos, que pueden modificarse por medio de
la cultura” Mauss M. (1991).
En la investigación, este componente se controla y evalúa, como una forma de
corroborar el efecto de los conocimientos, en la educación de las actitudes; así como
la manifestación de estas en el comportamiento de los estudiantes en cuanto al
ahorro de energía y a la comprensión de hechos y fenómenos de la realidad. Las
tres dimensiones (informaciones sobre energía, actitudes de ahorro y hacia saberes
sobre energía y comportamiento como ahorrador responsable) son inseparables y al
integrarse los resultados de sus evaluaciones, mediante las combinaciones
categoriales, que se asumen, se conforma una evaluación sobre la Cultura
Energética de los estudiantes.
La dimensión comportamental, se evalúa por medio de observaciones, a los
estudiantes, durante la ejecución de las tareas planificadas y el empleo de los
indicadores que se proponen en el siguiente epígrafe, para cuyo registro se propone
el siguiente formato:
Estudiante Indicador Evaluación Observaciones Fecha
La concepción teórica descrita, se concreta en la práctica, mediante una alternativa
metodológica con enfoque integrador, que permite alcanzar el objetivo de
desarrollar la Cultura Energética en los estudiantes.
II.2– Alternativa metodológica para la aplicación de la concepción integradora.
La Alternativa con enfoque integrador es una variante de materialización en la
práctica escolar, de un conjunto de acciones, que satisfagan las exigencias del
desarrollo de la Cultura Energética en los estudiantes.
La alternativa se concibe a partir de los componentes de la concepción integradora,
por lo que responde a los criterios y cualidades declarados en ella y a la necesidad
de traducirlos en acciones concretas para la implementación a la práctica. El sistema
de relaciones de la concepción integradora se concreta metodológicamente en la
alternativa, en cuya etapa cuatro, se le da cumplimiento a las direcciones de Trabajo
del profesor, concebidas en la concepción integradora.
La referida alternativa, se representa en la Tabla 1. Alternativa didáctica para implementar la concepción integradora El trabajo para desarrollar la Cultura Energética es complejo, pues requiere de la
participación de muchas personas, y de algunos recursos, por lo que no puede
hacerse rápida y espontáneamente; sino en un marco organizativo, en el cual, los
participantes, conozcan cuáles son los roles que les corresponde desempeñar en el
cumplimiento del objetivo, qué se espera de ellos, con qué recursos cuentan, qué
retos enfrentarán y de qué tiempo disponen, para que todos, en un clima de
colaboración mutua, encuentren la posibilidad de aportar sus esfuerzos, a partir de
determinar el estado deseado y las vías para lograrlo acordes con el enfoque
Histórico Cultural asumido.
La alternativa didáctica, debe aplicarse a la armonización de decisiones en una
estructura de dirección dada (Consejo de Grado), para contribuir coherentemente al
cumplimiento de un objetivo a mediano plazo (un curso escolar), mediante el logro
de objetivos a corto y mediano plazos (etapas y momentos evaluativos).
Los profesores y estudiantes podrán determinar las ventajas, desventajas,
posibilidades y retos que enfrentarán, para a partir de ellos, adecuar los sistemas de
acciones correspondientes y las vías para medir su efectividad, lo que supone una
estricta planificación.
Funcionamiento de la alternativa.
Para reflejar con mayor exactitud la materialización de las relaciones y sus efectos,
la alternativa didáctica se divide en las siguientes etapas:
Etapa 1.Preparación inicial de los profesores
Acciones:
• Estudio de las informaciones y conceptos básicos sobre energía, según
el programa diseñado, para la autosuperación dirigida.
• Análisis y valoración de los requisitos metodológicos para el desarrollo
de la Cultura Energética de los estudiantes, a partir de la concepción
integradora y de las acciones que se proponen en la alternativa
Etapa 2. Coordinaciones previas, planificación y organización del proceso.
• Coordinar con las autoridades escolares, tanto metodológicas como
administrativas la inclusión del tratamiento de las acciones de la
alternativa en estrategias de trabajo y de aprendizaje, planes
metodológicos, de superación y otros
• Coordinar con padres, promotores culturales de la comunidad, y
organizaciones estudiantiles y comunitarias la las funciones que les
competen dentro de la alternativo
• Planificar y organizar las acciones a ejecutar dentro de un cronograma,
plan o estrategia de trabajo
Etapa 3. Diagnóstico
• Diseño, aplicación y procesamiento de técnicas para caracterizar el
estado de la Cultura energética de los estudiantes
Etapa 4. Proceso didáctico de desarrollo de la Cultura Energética.
• Acciones de integración de elementos del conocimiento y/o temáticas
con potencialidades para el desarrollo de la Cultura Energética.
• Diseño, empleo y control de tareas integradoras de bajo y medios
niveles de complejidad.
• Diseño, empleo y control de tareas integradoras complejas.
Etapa 5. Evaluación de la efectividad de la alternativa didáctica con enfoque
integrador.
• Diseñar el sistema de evaluación del proceso y del producto que se
aplicarán; así como su sistema de registro y procesamiento
Análisis del contenido de las diferentes etapas de la alternativa.
Etapa 1. Coordinaciones previas, planificación y organización del proceso.
• Decidir con las autoridades escolares, tanto metodológicas como
administrativas, la inclusión del tratamiento de las acciones de la
alternativa en estrategias de trabajo y de aprendizaje, planes
metodológicos, de superación y otros.
Esta decisión tiene gran importancia para garantizar la formalidad organizativa de las
acciones que se desarrollarán y evitar que sean interferidas por otras.
• Coordinar con padres, promotores culturales de la comunidad, y
organizaciones estudiantiles y comunitarias las funciones que les competen
dentro de la alternativa.
El cumplimiento de esta acción es importante para garantizar la participación de la
mayoría de las personas de la comunidad educativa y que el proceso sea un sistema
de influencias coherentes. Además es preciso señalar que debe involucrar a la
totalidad de los estudiantes del grado escogido; de no ser posible, se determinará
consensuadamente a qué parte de la matrícula se le aplicará.
Esta acción incluye la información a los estudiantes del proceso que se llevará a
cabo.
• Planificar y organizar las acciones a ejecutar dentro de un cronograma, plan
o estrategia de trabajo.
El cumplimiento de cada una de las acciones de la alternativa, dispone de plazos
que constituyen intervalos de tiempo para efectuar cortes evaluativos, por lo que es
insuficiente la planificación de los procedimientos a seguir; se precisa delimitar el
momento en que se ejecutarán.
Etapa 2.Preparación inicial de los profesores
Esta etapa resuelve las insuficiencias detectadas en la preparación de los
profesores, durante la exploración para la aplicación de la alternativa. Sus resultados
no son objeto de evaluación directa; sino que se infieren a partir de los resultados
estudiantiles, porque es bajo la acertada dirección del profesor que los estudiantes,
protagónicamente, desarrollarán su Cultura Energética, en el Proceso Formativo.
Atiende a dos acciones:
• Estudio de las informaciones y conceptos básicos sobre energía, según el
programa diseñado, para la autosuperación dirigida. Debido a las características de trabajo actual de los profesores de Secundaria
Básica, en relación con el horario docente, se propone la modalidad de
autosuperación dirigida por los investigadores, el Jefe de Grado u otro profesor
designado, para el perfeccionamiento de la Cultura Energética que poseen.
El Programa de autosuperación (Anexo XIV), cuenta con la estructuración temática
de los elementos básicos de la Cultura Energética y de su tratamiento; así como
algunas orientaciones metodológicas, sugerencias, y precisiones de interés. El
mismo, debe ser presentado en el Consejo de Grado, donde se acordarán los plazos
para controlar su cumplimiento gradual, a pesar de la necesaria inmediatez de
algunas acciones.
Para la ejecución de este programa, los profesores cuentan con amplias y variadas
fuentes de información que comprenden los textos de Ahorro de energía de los
niveles Primario y Secundario, el tabloide del curso de Universidad para todos
“Hacia una conciencia energética” y otros como Energía nuclear y desarrollo y Cuba
en los albores del siglo XX, de Fidel Castro Díaz Balart, los diferentes software
educativos, contenidos de mesas redondas informativas, de lecturas
complementarias (Anexo XV), noticiarios científico-energéticos elaborados a partir
de noticias de actualidad por los profesores y estudiantes, el Energiboletín del
Instituto Superior Pedagógico José de la Luz y Caballero de Holguín y el
correspondiente sitio Web, las revistas Energía y tú de CUBASOLAR, textos básicos
de Física, Cuadernos filosóficos y otras. Una vez que los profesores dominen los
principales contenidos propios de la Cultura Energética, podrán seleccionar los
elementos del conocimiento y/o temáticas de las asignaturas con potencialidades.
Estos últimos deben ser identificados o por lo menos aprobados por los propios
profesores, para propiciar, tanto como sea posible, su participación en la
planificación previa a la aplicación. Los profesores reflexionarán profundamente
sobre las metas que se deben lograr en los estudiantes para satisfacer el objetivo.
Como resultado cualitativo podrá contarse con profesores que posean un nivel de
información básico sobre la problemática energética y el conocimiento de las vías
para continuar su perfeccionamiento, con alto nivel de compromiso, y vínculo
afectivo, a partir de su comprensión de la tarea, al no sentirla como una carga
pesada o algo que se les exige hacer (motivación extrínseca); sino como necesario
perfeccionamiento de su labor, que los prestigia ante los estudiantes, la familia y la
sociedad toda, que los supera, y es un deber insoslayable y urgente, al ser un arma
para contribuir, desde su puesto de combate al triunfo de la batalla de ideas, de la
formación de la Cultura General Integral que se expresa en el modelo de Secundaria
Básica.
La socialización de las experiencias para generalizar las mejores, puede constituir
una vía de perfeccionamiento del trabajo realizado, con empleo de debates
profesionales de intercambio científico metodológico, para el análisis de los
contenidos del programa de superación que desarrollan. Los temas pueden
distribuirse entre los profesores de un mismo grado de escuelas próximas para su
investigación, luego intercambiar conocimientos, auxiliándose de la información que
han recopilado y fichado. Esto resulta estimulante, instructivo, ameno y ahorra
tiempo.
La Cultura Energética, como la cultura toda, no es neutra y profesores indiferentes,
escépticos, poco comprometidos o sin entusiasmo creador, no podrán motivar a los
estudiantes para el estudio de la energía y su ahorro, por lo que deben partir del
ejemplo personal.
Los “por qué de la energía” que aparecen en el Programa para la superación
autodidacta y sus orientaciones, resultan útiles referencias para la motivación de
profesores y estudiantes, permiten que reflexionen sobre las relaciones de la
energía con diferentes esferas de la naturaleza, la sociedad, la vida en general y
atender la diversidad de intereses cognoscitivos estudiantiles que se detectan en la
etapa de diagnóstico.
Es conveniente ejemplificar las informaciones sobre energía con el empleo del
noticiario científico - energético, que se recomienda elaborar con la recopilación de
informaciones procedentes de publicaciones periódicas variadas, que pueden ser
clasificadas en grupos: las que responden al conocimiento de la naturaleza, al
histórico social y al científico técnico u otras esferas de la vida.
• Análisis y valoración de los requisitos metodológicos para el desarrollo de la
Cultura Energética de los estudiantes, a partir de la concepción integradora y
de las acciones que se proponen en la alternativa.
Resuelve el problema relacionado con la carencia de procedimientos que faciliten la
dirección del desarrollo de Cultura Energética en los estudiantes, a partir de los
fundamentos teóricos necesarios para su implementación efectiva sobre la base de
la interdisciplinariedad, las teorías de la actividad, la comunicación y la del
aprendizaje Histórico Cultural. Incluye además el diseño, empleo y calificación de
tareas integradoras tipos y los fundamentos psicológicos de la educación de
actitudes; así como del sistema de evaluación. Para cumplimentarla se dan
orientaciones precisas en el programa.
Etapa 3. Diagnóstico
• Diseño, aplicación y procesamiento de técnicas para caracterizar el
estado de la Cultura Energética de los estudiantes.
Esta etapa tiene como objetivo principal, caracterizar el estado de la Cultura
Energética de los estudiantes, las potencialidades para emprender el proceso de
desarrollo, tanto por sus ideas previas, como por sus intereses cognoscitivos y las
condiciones con las que se cuenta para ello.
Una vez discutida en el Consejo de Grado la caracterización del término Cultura
Energética y los contenidos fundamentales para la comprensión del mismo por parte
de los profesores; valoradas las dimensiones e indicadores que lo operacionalizan,
con las correspondientes opiniones de los participantes, bajo la dirección del Jefe de
Grado, análizarán los instrumentos mediante los cuales se obtiendrán los resultados
de cada indicador y los correspondientes criterios de calificación.
Los procedimientos que deben emplearse para el diagnóstico del estado del problema
son: revisión de los documentos ministeriales que rigen las actuales transformaciones
de la Educación Secundaria y su expresión en las estrategias provinciales,
municipales, escolares y grupales, encuestas a miembros de las familias, dirigentes de
organizaciones de masas de la comunidad escolar y de las residencias de los
estudiantes, de pruebas pedagógicas, composiciones y escalas Likert a los
estudiantes.
Para la aplicación del diagnóstico, los profesores pueden emplear los instrumentos que
se proponen en la presente investigación, adaptarlos o diseñar otros que consideren
pertinentes. Los instrumentos que se aplican para la evaluación de cada dimensión,
aparecen en los Anexos V, VI, VII y VIII, XII y XIII, que contienen, las guías de
observación a clases, pruebas pedagógicas a los estudiantes, composiciones,
encuestas a familiares y escalas Likert para la medición de actitudes de ahorro de
energía y hacia los saberes sobre energía, relacionados en el mismo orden en que se
mencionan.
Para la calificación, se sugiere emplear las categorías que se proponen para la
evaluación de cada indicador y las combinaciones categoriales del Anexo XXVI para la
calificación de la Cultura Energética.
Etapa 4. Proceso didáctico de desarrollo de la Cultura Energética.
Tiene como objetivo uniformar y perfeccionar las vías empleadas para contribuir a
desarrollar la Cultura Energética en los estudiantes, acorde con las exigencias
actuales, determinar los recursos metodológicos, los medios de enseñanza, como
software educativos, teleclases, videoclases y otros, que se emplearán y los
indicadores para medir el efecto de las acciones desarrolladas.
• Integración de temáticas y/o elementos del conocimiento como demostración.
Permite la familiarización a los estudiantes con el proceso de integración, requiere
que se le explique o pregunte a los estudiantes ¿qué es integrar?, para que
redescubran el significado del término, se le suministran piezas de un objeto para
que conformen su estructura de manera lógica, construyan un todo, con una base
orientadora adecuada, describan con posterioridad oralmente las operaciones
realizadas y reflexionen sobre su utilidad.
Para extrapolar estas acciones al contenido académico de interés, se introduce el
nuevo contenido, con los medios seleccionados de la manera más motivante
posible y con el empleo de la tecnología. Los profesores informan a los estudiantes
que van a buscar las relaciones entre el nuevo elemento del conocimiento y otros
afines tratados en otras asignaturas, para acumular la mayor cantidad de
información posible sobre la parte de la realidad objeto de estudio.
Se recuerda la definición de integración, para aclarar que dado el todo lo primero
que se determina son las partes, posteriormente de qué forma se integran, para
finalmente proceder a la integración como tal. La necesidad de integrar se hace
evidente para el alumno cuando el profesor lo demuestra con ejemplos sencillos, o
los construyen de conjunto. Los ejemplos serán de partes de la realidad que no
pueden conocerse acabada y ampliamente, si sólo se aborda su estudio desde los
conocimientos que aportan una o dos asignaturas; y por el contrario cómo se amplía
la información cuando se busca en diferentes áreas del saber. La demostración de la
existencia de nexos interdisciplinarios en torno a aspectos de la realidad, puede
hacerse también con el análisis de textos interdisciplinarios.
El estudiante se prepara para la solución de las tareas, con posterioridad a la
visualización de la videoclase, teleclase, o clase de consolidación, en la que deben
cumplirse pasos metodológicos especialmente diseñados para ello, entre los que se
pueden encontrar los siguientes:
1.- Declarar el elemento del conocimiento y/o temática de la asignatura a la que
pertenece la clase que se está desarrollando, y su valor para comprender
determinados hechos, fenómenos y procesos de la realidad, tanto científico -
técnicos como naturales y otros relacionados con la energía, lo que crea una
necesidad. Relacionar los elementos del conocimiento de las restantes asignaturas
que guardan relación con dicho contenido y los conocimientos previos, y revelar la
significación social y personal de los elementos del conocimiento y/o temáticas,
para los estudiantes.
Esto último, puede hacerlo el profesor para trasmitir el modo de actuación, o
propiciar un momento de reflexión en el que se convoque al estudiante a recordar
conocimientos precedentes de la asignatura que se trata u otras que pueden
relacionarse con el contenido en cuestión, para explicar más ampliamente la parte
de la realidad a cuyo estudio tributa el conocimiento de partida, ya sea para
ampliarlo o profundizarlo. Es preciso recalcar que el profesor debe llevar todo el
proceso previamente analizado con sus posibles resultados, de modo que pueda
conducir a los estudiantes a realizarlo mediante impulsos heurísticos eficientes.
2.- Una vez seleccionados los elementos del conocimiento y/o temáticas de las
restantes asignaturas, pueden listarse en la pizarra o en un franelógrafo u otro medio
de manera estructurada y jerárquica, según las relaciones presentes. En este
proceso se deben separar los aspectos principales de los secundarios y aprovechar
todas las ideas que planteen los estudiantes.
3.- Se orienta al estudiante expresar los nexos existentes entre los elementos del
conocimiento, mediante esquemas lógicos, mapas conceptuales (expresar las
relaciones entre los elementos con flechas), confección de juegos, rompecabezas
(en cada pieza un elemento del conocimiento), u otro procedimiento, de manera que
queden organizadas las ideas. Esto puede hacerse por los estudiantes o por el
profesor, y los estudiantes en elaboración conjunta. Los estudiantes procederán a la
construcción de un texto escrito, donde se sinteticen coherentemente los nexos
encontrados en las acciones anteriores, de forma que constituyan una unidad
interdisciplinaria en torno a la explicación del aspecto de la realidad al que tributan.
En este caso se tratarán los aspectos del tema de la energía por los que los
estudiantes han mostrado mayor interés. Especial atención debe prestársele a los
contenidos correspondientes a la energía eléctrica, por ser estos la base
cognoscitiva de las actitudes para su ahorro.
4.- Posteriormente se realiza una evaluación colectiva, socializada, del nuevo
conocimiento “construido”, para su calificación y reconstrucción mediante la
reflexión, independientemente de que haya sido colectivamente elaborado.
Si en etapas iniciales de aplicación de la experiencia la mayor actividad la desarrolló
el profesor, en momentos subsiguientes los estudiantes actuarán de forma cada
vez más independiente, al incrementar su protagonismo, hasta lograr la
independencia total.
• Diseño, empleo y control de tareas integradoras de bajo y medios
niveles de complejidad.
El profesor diseñará un grupo de tareas integradoras, en las que se aplique la
experiencia, transitando de niveles reproductivos (integración sencilla a nivel del
modelo dado), aplicativo o aplicativo creativo.
Las tareas deben diseñarse en grupos, nunca aisladas, para resolver deficiencias
esenciales que se apreciaron en el proceso investigativo y son:
• En ocasiones los profesores realizan trabajo interdisciplinario; pero acerca de
temáticas diferentes y el alumno eleva su nivel de información; pero no modifica
cualidades de su personalidad, ya que para que un conocimiento modifique
actitudes y comportamientos, requiere ser tratado desde múltiples aristas,
aplicado a la solución de problemas de interés, con protagonismo estudiantil y
sistematicidad. En este caso, se logra solamente que el estudiante aprenda
procedimientos de integración; pero en ocasiones no se evalúa ese aprendizaje.
• Otros profesores, trabajan interdisciplinariamente una temática durante un tiempo
más prolongado; pero no complementan el efecto formativo en los estudiantes, al
no emplear tareas integradoras, acordes con el trabajo realizado en clase, o sea,
no hay sincronía o correspondencia armónica entre su trabajo metodológico y las
tareas de ejercitación y mucho menos evalúan su efecto formativo.
• El peor de los casos; pero desafortunadamente el más frecuentemente detectado
en este proceso investigativo, es el de los profesores, que no saben exactamente
qué es una tarea integradora, o que saben y las elaboran de una manera más o
menos adecuada y las asignan sin haber preparado a los alumnos para
resolverlas, no atienden diferencias individuales, ni aprovechan los efectos
formativos.
Otros requisitos a observar en esta etapa son: la atención a las diferencias
individuales, mediante la proposición de más de una tarea, para que los
estudiantes escojan las que deseen realizar, con la ayuda necesaria. Por ayuda se
entiende “convocar, promover la amplitud del análisis, llamar la atención sobre lo
que el demandante no está percibiendo, acompañarlo en una experiencia emocional
con valor correctivo”. Calviño M. (2002). Es decir se entiende por ayuda impulsos
heurísticos.
Las tareas integradoras pueden tener dos finalidades: la de formar y desarrollar la
habilidad integrar para consolidar, construir o ampliar conocimientos en general, o
con fines formativos, cuando se diseñan con contenidos de un área formativa
específica como es el caso de la cultura energética u otras, cumpliendo
determinadas exigencias. La segunda finalidad es la más adecuada ya que incluye
la primera y se pueden realizar dos funciones en un mismo proceso.
Se consideran exigencias de las tareas integradoras con fines formativos, las
siguientes:
• Abarcar un amplio volumen de conocimientos.
• Favorecer la formación de habilidades y destrezas.
• Estar vinculadas con los diferentes niveles de desempeño reconocidos en el
modelo de Secundaria Básica (familiarización, reproducción, aplicación y
creación)
• Los contenidos tienen que tener vínculo con la realidad inmediata del
estudiante, para que generen afectos y motivaciones, lo que implica que no
todos los estudiantes deben resolver las mismas tareas.
• El estudiante debe tener conciencia de para qué la realizará, con qué fines,
qué transformará, con empleo de la metacognición.
• El estudiante poseerá las orientaciones precisas de cómo resolverlas, en qué
tiempo y cómo se le calificará.
• Deben alternar el nivel de realización individual con el colectivo, propiciando
relaciones con vecinos, organizaciones políticas y de masas y compañeros.
• Tener variedad de enfoques, ser atrayentes que propicien la reflexión, que
estimulen al debate y contribuyan a crear motivos cognoscitivos
Se asumen los siguientes principios para el diseño de las tareas:
• El principio de la sucesión científica de la complejidad de las tareas, tanto en
su contenido como en la metodología de su realización.
• El principio de la sistematización, basado en un aumento gradual de la
integración de los contenidos en respuestas a las tareas.
• Principio de partidismo, basado en el conocimiento actualizado de la situación
energética del mundo y el reconocimiento de los esfuerzos realizados por la
Revolución cubana.
Se gradúa la complejidad según al número de contenidos involucrados, número de
nexos, al nivel de desempeño, temática de la Cultura Energética que aborda,
elaboración que requieren (toma de partido). Son ejemplos de estas tareas las que
se relacionan en el (Anexo XVI) Es prudente enfatizar que las tareas que se
proponen no constituyen recetas, puesto que deben ser elaboradas atendiendo a los
intereses de los alumnos y las potencialidades del contexto, por lo que las que son
útiles en una escuela pueden ser inefectivas en otra.
Es recomendable aplicar una misma tarea en diferentes momentos de avances de
los programas de las asignaturas, para retomar una respuesta dada y ampliarla,
mediante la incorporación de nuevos conocimientos que se integren a los ya
obtenidos, para revelar ante el estudiante, cómo es posible perfeccionar y reconstruir
los conocimientos de la realidad en la medida en que se aprende. Según lo
expresado, los momentos de aplicación de las tareas están determinados en cada
caso por los objetivos que persigan.
Las respuestas a las referidas tareas se califican, a juicio de la autora de esta
investigación, atendiendo a la suficiencia de los elementos de conocimiento
seleccionados para la respuesta, la calidad y cantidad de nexos encontrados, la
claridad, corrección y originalidad de la redacción y otros elementos que considere
el profesor. Se evalúa además la eficiencia con que se ejecutan las acciones durante
la solución, la aplicación de conocimientos precedentes y el nivel de satisfacción,
expresado en el estado afectivo que muestran durante la ejecución de dichas tareas,
lo que debe controlarse mediante la observación.
Según las posiciones asumidas respecto a las tareas y la necesaria graduación de la
complejidad, como expresión de los niveles de integración, la autora considera
necesaria la ejemplificación de tareas tipos, como una forma de guiar a los
profesores para su elaboración, lo que se complementa con los ejemplos de tareas
concretas que aparecen en el (Anexo XVI).
Entre las posibles tareas tipo del Primer nivel se encuentran:
• Establecer relaciones entre objetos o fenómenos conocidos por los alumnos,
aparentemente aislados, para demostrar la integración de los mismos, por
medio de relaciones, para obtener un todo de orden mayor.
• Establecer relaciones entre los elementos del conocimiento y/o temáticas de
varias asignaturas, relacionados con la energía para la explicación plena de las
propiedades de algún aspecto de la realidad, a partir de una necesidad
existente o creada por el profesor
• Componer un todo material, mediante la integración de sus partes y
representarlo mediante mapas conceptuales, rompecabezas y otras actividades
lúdicas.
• Interpretación o redacción de lecturas integradoras sencillas.
Como ejemplos de tareas-tipo del segundo nivel se proponen:
• Solucionar problemas sencillos a partir de lecturas integradoras.
• Comparar la calidad de la información sobre un objeto, antes y después de
haber aplicado a su conocimiento, procedimientos integradores de saberes.
• Establecer relaciones complejas entre objetos y fenómenos relacionados con la
energía. Es necesario aclarar que la complejidad puede estar en dos
direcciones: en el número de nexos y las dificultades para su identificación.
Entre las tareas tipos del tercer nivel pueden encontrarse:
• Identificar problemas complejos de la realidad, explicarlos mediante la
integración.
• Proponer estrategias donde apliquen procedimientos integradores para la
solución creativa de problemas complejos, reales o modelados.
• Valorar críticamente, a partir de la aplicación de conocimientos integrados, un
hecho o fenómeno social, científico-.técnico, político, económico o social.
• Diseño, empleo y control de tareas integradoras complejas.
Deben emplearse tareas aplicativas creativas, fundamentalmente de naturaleza
teórico-prácticas, de contenido social y natural con repercusión en la comunidad,
para que los estudiantes apliquen sus conocimientos a situaciones diferentes y
encuentren nuevos sistemas de relaciones.
Estos procedimientos enriquecen la percepción directa de la realidad, que ocurre por
vía psicológica. Los mismos deben introducirse de forma gradual; es decir con
niveles de complejidad crecientes, a partir de un estado inicial del conocimiento,
hasta la realización de un verdadero acto del saber científico, trascendente y
aplicable a la vida. Lo que permite la transformación de datos aislados, que
proporcionan nociones aproximadas, a un conocimiento integrado, de mayor grado
de exactitud, al revelar la conexión indisoluble de lo particular con lo general, para la
explicación integral de un aspecto de realidad.
Este tipo de tareas se diferencia de las empleadas tradicionalmente y establece
sólidos nexos entre el saber científico de los contenidos de las asignaturas y las
especificidades cotidianas del componente informativo de la Cultura Energética. El
acto intelectual, que la solución de estas tareas exige, es útil para la atención a
estudiantes de alto rendimiento; aunque el propósito es que la mayor cantidad de
estudiantes posible logre resolverlas.
Es preciso destacar las posibilidades para el desarrollo del pensamiento del
estudiante que tienen estas tareas y para el perfeccionamiento de su concepción
científica del mundo, pues permiten acortar la distancia entre el conocimiento
científico y el cotidiano o entre la cultura popular y la institucionalizada.
La precisión de la base orientadora de las tareas, es importante, en ella pueden
estar dadas la diferencias para la atención a las individualidades, al tener en cuenta
la amplitud de las orientaciones, los plazos de ejecución exigidos y los niveles de
ayuda ofrecidos.
La dimensión informativa, tiene como objetivo que los estudiantes adquieran
conocimientos en general e integrados en particular acerca de la energía, conozcan
clasificaciones, aplicaciones, relación con la ciencia, la técnica, la economía y la vida
en general, tomen conciencia de su diversidad cualitativa y su equivalencia
cuantitativa. Otros aspectos filosóficos como la unidad del mundo, la concatenación
universal de los fenómenos, el carácter rector de las relaciones causales, la
materialidad del universo, relación entre lo general y lo particular, también se revelan
con estos estudios. Las habilidades tales como la argumentación explicación,
integración, valoración, y las de carácter metodológico para integrar conocimientos
son de gran importancia para resolver las tareas integradoras.
La dimensión actitudinal, responde al problema de la insuficiente unidad de
pensamiento y acción presente en la actual generación, en cuanto al ahorro de
recursos y hacia saberes sobre energía, evidenciada en el diagnóstico. Tiene como
objetivo contribuir a la formación de la Cultura General Integral de los estudiantes, y
elevar su protagonismo en cuanto a la divulgación y puesta en práctica de medidas de
ahorro, de búsqueda y aplicación de saberes sobre energía, y el desarrollo de
habilidades que trae aparejado. El contenido de este componente está dado por el
conjunto de actividades académicas, investigativas, laborales y comunitarias,
comprendidas dentro de las tareas integradoras o complementadoras de estas, que
diseñarán los profesores a partir de las sugerencias emitidas y la evaluación de los
conocimientos, las habilidades, y valores a ellas asociados, así como los pasos
metodológicos que aplicarán en clases, que forman parte de la didáctica de los
elementos del conocimiento y/o temáticas sobre energía , que garantizan la parte
informativa de la educación de actitudes. El resultado esperado, es que los
estudiantes obtengan evaluaciones superiores a las obtenidas en el diagnóstico y
continúen perfeccionándolas.
Se aprecia que entre las direcciones de trabajo metodológico de los profesores existe
una estrecha relación e interdependencia, y estos a su vez con los niveles de
integración que propone el modelo; sin que existan límites rígidos, ni entre ellos, ni
con los niveles de integración. Se reconoce el predominio de unos niveles de
integración sobre otros en determinados momentos de aplicación de la alternativa.
Las acciones descritas serán complementadas por otras, que se planificarán los
profesores con la participación y el consenso de los estudiantes, en un clima
agradable de interactividad, sin imposiciones, que les proporciona una experiencia
vital, con hechos no solo comprendidos, sino experimentados, mediante compromisos
voluntarios o iniciativas, persuadidos de la necesidad de su accionar, de sus
posibilidades y de lo que se espera de ellos.
Las reflexiones estudiantiles, acerca de temáticas como, qué es ahorrar, cómo
ahorrar los recursos cotidianos, por ejemplo el dinero de la merienda, el tiempo, la
limpieza de la ropa, el lápiz, la libreta, el agua y la energía, cuáles serán los beneficios
y molestias (causas, consecuencias y secuelas) para la familia, la escuela, la
comunidad, la naturaleza y el propio estudiante, conducirán a comparar los recursos,
atendiendo a su valor, forma en que se presentan y se perciben, costos y empleo. Las
tareas integradoras deben abarcar, tanto a las tareas docentes propiamente dichas,
como otras actividades entre las que se sugieren:
• Desarrollarán conversatorios con miembros de CDR, sobre temas que se
escojan para (estudiantes y cederistas), reflexionar sobre diferentes aspectos
de la Cultura Energética.
• Los estudiantes convocarán a los cederistas a emular por el ahorro de energía
y efectuarán chequeos de emulación periódicos para controlar los resultados
del trabajo, donde expongan en forma de gráficos, los resultados del consumo
de una etapa y apoyar los Programas directores de Matemática y Lengua
Materna.
• Crearán bases para un concurso donde pueda participar la familia y la
comunidad para obtener trabajos que sean presentados en un forum,
organizado con la colaboración de todos.
• Elaborarán carteles, murales divulgativos, realizarán visitas a centros altos
consumidores para evaluar las causas del elevado consumo y sostener
conversatorios con los trabajadores.
• Efectuarán encuentros de conocimientos con el tema ¿Quién trae la
información más actualizada sobre energía?, y donde, además, se compita en
el entrenamiento alcanzado en la solución a tareas integradoras.
• Desarrollarán intercambios de experiencias y conversatorios con especialistas
de las Uniones Básicas Eléctricas de cada Municipio y la Provincia.
• Desarrollarán debates con la temática de la energía, donde se discutan
aspectos curiosos sobre la misma, para hacerla más atractiva, así como
medidas de ahorro y su explicación científica, medidas del país en torno a esta
problemática contenidas en discursos de dirigentes y demás fuentes de
información, así como los consumos de los principales centros de producción
de la comunidad, no sólo en lo relacionado con la energía, sino con otros
aspectos económicos o laborales con potencialidades educativas y de
información política.
• Efectuarán libros debates con textos tales como Energía Nuclear y Desarrollo,
Energía y Democracia, La Energía solar y el futuro de la humanidad, Economía
y Recursos Naturales. El libro Energía y Democracia tiene algunos problemas
debe analizarse cuidadosamente con enfoque crítico desde el punto de vista
ideológico, debe discutirse con los estudiantes esta dificultad y estimularlos a
adoptar posiciones adecuadas. Otros como Ciencia Innovación Futuro, los
textos de los niveles Primario y Secundario de Ahorro de Energía,
informaciones extraídas del Programa Editorial Libertad, las Enciclopedias, los
folletos de los cursos de Universidad para todos, videos educativos (ejemplo
de Mi TV), Obras completas de José Martí, Tomos 8 y 23
• Crearán el club “el ahorrador” para el control del consumo de la escuela y
desarrollar escuelas de padres, movimiento de madres combatientes, con estas
temáticas.
• Organizarán actividades lúdicas competitivas, diseñadas de forma tal que sus
resultados permitan un ordenamiento de los estudiantes en el grupo, que los
caracterice como ahorradores.
• Promoverán socializaciones de los autoanálisis individuales de los estudiantes,
en los que expongan, a partir de indicadores previamente acordados, en cuánto
han crecido sus conocimientos y cómo estos han influido en sus actitudes de
ahorro y protección del medio ambiente, basados en hechos concretos, como
anécdotas ocurridas en la escuela, la familia y la comunidad y/o resultados
concretos obtenidos en su batalla por el ahorro de recursos y la educación de
otros. A partir de estos análisis los estudiantes recibirán elogios o críticas de su
colectivo y se propondrán nuevas metas. Esto debe realizarse periódicamente,
con mayor frecuencia en estudiantes de pocos avances.
• Coordinarán con emisoras radiales locales el desarrollo de programas y de ser
posible, televisivos.
• Desarrollarán escuelas de padres o visitas al hogar con el tratamiento del tema.
• Proyectarán y discutirán películas previamente seleccionadas, en las que se
manifiesten situaciones relacionadas con alguna forma de energía.
• Organizarán juegos como “El reto”, en el que habrá competencias entre
equipos en cuanto a explicar los llamados ¿por qué? de la energía para
determinar los ganadores entre los que más por qué resuelvan.
Es en la relación actividad-comunicación, donde se producen la actuación y el
comportamiento, que son expresiones de conocimientos y actitudes, por lo que se
aprovecharán todas las posibilidades educativas existentes.
Para utilizar la fuerza formativa del colectivo estudiantil, se debe tener un mural en
el aula para su actualización colectiva constante, en el que se resuma el aprendizaje
que logran los estudiantes.
Los profesores no pueden ignorar la influencia de la Cultura Popular en los
estudiantes, porque forma parte de los conocimientos precedentes, que poseen; así
como las diferencias de esta con la institucionalizada, encargada de reforzar lo
positivo y corregir lo erróneo de las concepciones previas de los estudiantes, en el
sistema social cubano.
CULTURA POPULAR
CULTURA INSTITUCIONALIZADA EN
SOCIEDAD SOCIALISTA
1.-Conocimientos que porta la
sociedad (erróneos o válidos), que son
captados por los estudiantes
1.- Sistemas de conocimientos sobre
energía integrados en diferentes
esferas de la vida
2.- Aplicación de métodos y
costumbres de consumo de recursos
conocidos (positivos o negativos)
2.-Sistemas de habilidades y hábitos
intelectuales o prácticos que conducen
al ahorro.
3.-Experiencia de actividad creadora o
destructora
3.- Experiencias de actividades que
favorecen a la sociedad y la
naturaleza
4.- Normas de relación del hombre con
el mundo y otros hombres
4.- Sistemas de normas y relaciones
positivas y acordes con las exigencias
sociales y los valores político morales.
Los análisis anteriores revelan la creciente integración que se produce durante el
avance en la aplicación de la alternativa, en la que cada uno de los momentos
contiene a los precedentes y los eleva a un mayor grado de desarrollo.
Etapa 5. Evaluación de la efectividad de la alternativa didáctica con enfoque
integrador.
• Diseñar el sistema de evaluación del proceso y del producto que se aplicarán;
así como su sistema de registro y procesamiento.
En esta investigación se asume, que la evaluación es una actividad humana y
como tal es dinámica y procesal. Es proceso y resultado de juzgar la valía de un
objeto o fenómeno de la realidad en sus características esenciales, sus
manifestaciones particulares, su devenir, al determinar el estado de desarrollo actual
y previsible de acuerdo con criterios de referencia pertenecientes a la naturaleza del
propio objeto y a los propósitos que persigue.
Como se conoce, evaluar es emitir un juicio de valor. Se reconocen las siguientes
funciones de la evaluación:
• Función pedagógica, que se refiere a los efectos instructivos que debe poseer
toda evaluación.
• Función desarrolladora, dejar huellas formativas positivas en el evaluado.
• Función de control, que se refiere al efecto de registro sistemático que debe
poseer toda evaluación, está en perfecta concordancia con el diagnóstico
continuo y por los momentos y frecuencia con que se aplica tiene un carácter
parcial.
Las dimensiones asumidas en esta investigación se encuentran estrechamente
relacionadas entre sí y se condicionan mutuamente. Para la confección y calificación
de los instrumentos mediante los cuales se miden, fue necesario operacionalizarlas
en indicadores, de la forma que se expresa a continuación:
Indicadores asumidos para la evaluación de la dimensión informativa, a partir de las
pruebas pedagógicas.
Los indicadores que se asumen son:
Indicadores Categorías
1). Noción del concepto energía que domina Precisa (B) Aproximada (R) Imprecisa(M)
2). Identificación de formas, fuentes transformaciones, degradación, producción de energía y las esferas de la vida en que se encuentran presentes en el entorno.
Adecuada (B) Aceptable (R) Inadecuada (R)
3). Actualización de las informaciones concernientes a la energía y el ámbito que abarcan, tanto geográfico (escuela, familia, comunidad, localidad, nación, global), como por el número de esferas de la vida, fundamentalmente económicas, medioambientales, naturales y culturales.
Alta (B) Media (R) Baja (M)
4). Dominio de las medidas de ahorro de energía a diferentes niveles, la implementación a la práctica y sus fundamentos científicos.
Alto (B) Medio (R) Bajo (M)
5). Identificación y propuestas de solución a problemas energéticos existentes en el entorno inmediato, cotidiano y social.
Adecuada (B) Aceptable (R) Inadecuada (R)
6). Calidad de las respuestas de las tareas integradoras, que a su vez tienen exigencias, tales como: selección suficiente y eficiente de los elementos del
Buena (B) Regular (R)
conocimientos de las diferentes asignaturas, detección y establecimiento de los nexos lógicos existentes, coherencia, ajuste al tema, claridad en las ideas, nivel de argumentación, actualidad.
Mala (M)
Indicadores empleados para la evaluación de la dimensión actitudinal:
Muy buena actitud (E). Se le otorga la calificación de E (5ptos.) en esta dimensión si
entre el 80 y el 100 % de los ítem se responden satisfactoriamente
Se otorga la evaluación de B (4 ptos) si obtiene entre el 60 y el 80 % de los ítem,
respondidos en el sentido deseado, de R, (3ptos), si responde satisfactoriamente
entre el 40 y el 60 % de los ítem y de M si las respuestas satisfactorias son de
menos del 40 % de los ítem.
Indicadores empleados para la calificación de la dimensión comportamental.
Indicadores Categorías
1.-Evidenciar sensibilidad inquietud, interés, preocupación por los problemas energéticos en diferenta ámbitos.
Evidente (B) Poco evidente (R) Sin evidencia (M)
2.- Demostrar compromiso, entusiasmo, espontaneidad, independencia ante las tareas asignadas, disciplina y puntualidad.
Frecuente (B) Poco frecuente (R) Sin frecuencia (M)
3.- Manifestar con evidencia cambios en la alimentación, elección de opciones recreativas, el ahorro del agua, ahorro de recursos, en general y en particular los energéticos
Evidente (B) Poco evidente (R) Sin evidencia (M)
4.- Experimentar rechazo ante conductas despilfarradoras de recursos, identificarlas y combatirlas
Frecuente (B) Poco frecuente (R) Sin frecuencia (M)
5.- Promover de manera espontánea las conductas de ahorro, por medio de divulgar sus normas de ahorro y estado del consumo a nivel e escuela, familia, e individuo.
Frecuente (B) Poco frecuente (R) Sin frecuencia (M)
6.- Actualizar constantemente los conocimientos sobre energía por diversos medios, incluyendo la investigación de manera espontánea para incrementar el nivel de argumentación
Evidente (B) Poco evidente (R) Sin evidencia (M)
Para el registro de observaciones el profesor empleará una tabla como la propuesta
con anterioridad en esta obra.
El proceso evaluativo debe llevarse a cabo distinguiendo dos aspectos
fundamentales:
a) Evaluación de cada indicador, en los diferentes momentos de corte, para
conformar una evaluación de las dimensiones para cada estudiante.
b) Evaluación del grado de desarrollo de la Cultura Energética alcanzado por
los estudiantes en cada corte, a partir de la integración de los resultados de
las diferentes dimensiones que se evaluaron.
En cuanto a la evaluación de cada indicador.
Al recopilar la información procedente de los grupos de indicadores pertenecientes a
las dimensiones, a cada estudiante se le ha otorgado una de las 3 categorías
propuestas, las cuales son analizadas por los profesores, en correspondencia con
los ítems de los instrumentos aplicados. La evaluación de las dimensiones
informativa, actitudinal y comportamental, se realiza como se explica a continuación.
Se asume, el criterio planteado por Núñez N. 2003, según el cual se orienta en la
evaluación utilizar una escala ordinal simple, por ejemplo, de 4 valores: 5, 4, 3, 2.
(correspondientes a categorías cualitativas como: MB, B, R, M) y las siguientes
reglas para la evaluación de las dimensiones, es posible otorgar una categoría a
cada una de ellas.
Las reglas son:
a) Se le otorgan 2 puntos al estudiante que tenga entre 0 y 25% de los
indicadores evaluados de B.
b) Se le otorgan 3 puntos al estudiante que tenga entre 25,1 y 50% de los
indicadores evaluados de B.
c) Se le otorgan 4 puntos al estudiante que tenga entre 50,1 y 75% de los
indicadores evaluados de B.
d) Se le otorgan 5 puntos al estudiante que tenga entre 75,1 y 100% de los
indicadores evaluados de B.
Con respecto a la dimensión actitudinal, se hacen corresponder los resultados de las
calificaciones de las escalas Likert aplicadas a los estudiantes con estas categorías
según se expresó anteriormente
La evaluación del grado de desarrollo de la Cultura Energética que alcanza cada
estudiante en los momentos evaluados.
Esta se realiza, como se expresó anteriormente, al asumir las combinaciones
categoriales propuestas por Núñez N. (2003), expresadas en el Anexo XXVI.
La evaluación que se aplica es formativa, por lo que no es un control que revela los
niveles finales de un aprendizaje; sino una vía que permite perfeccionar
progresivamente las metas y objetivos trazados; posibilita conocer la evolución de
los escolares, a la vez que guía los cambios que deben realizarse para asegurar la
eficiencia del proceso pedagógico. La evaluación debe ser socializada para que los
estudiantes se autoevalúen y evalúen a sus compañeros. La evaluación incluye al
control, la comprobación y las mediciones. Como expresara Castro O. (1992), existe
una relación jerárquica entre estos componentes, en la que la evaluación es el
proceso totalizador.
Para materializarla el profesor debe emplear variantes en relación con las
características de sus estudiantes.
Conclusiones del Capítulo II
• La concepción integradora obtenida, basada en las teorías de la Actividad, la
Comunicación, desde el enfoque Histórico Cultural de Vigotsky, con empleo
de la interdisciplinariedad, constituye el motor impulsor de la dinámica del
desarrollo de la Cultura Energética, incluye el empleo de los recursos
didácticos y metodológicos diseñados para cumplir el objetivo, al tener como
componentes esenciales: los niveles de integración de la Cultura Energética,
las direcciones de trabajo del profesor y las dimensiones e indicadores para
su evaluación.
• El análisis de las diferentes partes de la investigación relacionadas con el
problema científico y la teoría que la sustenta, permitió modelar la dinámica
del desarrollo de la Cultura Energética en el Proceso Formativo de la
Secundaria Básica, al mostrar al objeto en sus múltiples relaciones, como
fenómeno donde se revelan interacción entre los requisitos del tratamiento
didáctico a los elementos del conocimiento y/o temáticas relacionados con la
energía y las exigencias del desarrollo de la Cultura Energética de los
estudiantes, de donde se derivan otras relaciones que expresan los vínculos
del todo con sus partes, lo que le imprime al modelo su carácter integrador.
• La concreción del modelo a la práctica pedagógica, para accionar en el
campo e influir en la transformación del objeto, se hace posible con el diseño
y aplicación de una alternativa didáctica, con características propias de la
concepción que la contiene y una estructura que se desarrolla en cinco
etapas, con sus correspondientes acciones.
• La evaluación de la efectividad de la alternativa para el logro del objetivo y las
técnicas que la viabilizan, comprende el empleo del diagnóstico continuo y
parte de la operacionalización del término Cultura Energética, del que derivan
las dimensiones e indicadores correspondientes, que se integran como partes
del todo para caracterizarlo, su esencia está dada en la valoración de la
información que posee el estudiante, sus actitudes y comportamientos.
CAPÍTULO III. VALORACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA CONCEPCIÓN INTEGRADORA Y SU ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA CULTURA ENERGÉTICA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA BÁSICA. PRINCIPALES RESULTADOS. Introducción: En este capítulo se presenta la valoración de la implementación práctica de la
alternativa didáctica propuesta, para concretar la concepción integradora modelada
en el Capítulo II. En el mismo se hace un análisis cuantitativo y cualitativo de los
resultados obtenidos al aplicar los diferentes métodos y técnicas que se concibieron.
Etapas asumidas durante la realización de la investigación. En el curso 1999-2000, se inicia la presente investigación, que transitó por las
siguientes etapas:
• Estudio inicial del problema.
El Programa de Ahorro de Energía del Ministerio de Educación (PAEME),
vigente a partir de 1997, se rige por documentos metodológicos que expresan su
objetivo. El mismo está relacionado con orientaciones para la educación de
actitudes de ahorro de energía, otros recursos y la protección del medio ambiente
en los estudiantes; así como la evaluación de los logros que se obtienen.
En el Segundo Seminario Nacional del PAEME, en 1998, la Viceministra de
Educación Magalis González Pires, expresa (en presencia de la autora de esta
investigación) un conjunto de dificultades en la implementación del Programa,
que son regularidades a nivel de país; dentro de las que se destacan: la falta de
proyección de acciones en forma de sistema, pobreza de alternativas,
formalismo, predominio de los instructivo sobre lo educativo, entre otras.
Para constatar el estado de esta situación en secundarias básicas holguineras, la
autora de esta investigación, realiza estudios diagnósticos durante los cursos
1999-2000 y 2000-2001.
Los estudios consisten en la aplicación de encuestas a 56 profesores de Ciencias
Naturales y pruebas pedagógicas a 409 estudiantes, escogidos
estratificadamente en diferentes escuelas.
El procesamiento de los instrumentos aplicados a estudiantes evidenció que
existían insuficientes conocimientos sobre energía, que no conocen el significado
del término Cultura Energética; a pesar de la frecuencia de su uso en diferentes
medios, que el 85 % de los escogidos no dominan más de tres medidas de
ahorro y los que las conocen no pueden explicarlas satisfactoriamente.
Los profesores, por su parte, expresaron masivamente, que no habían recibido
superación especializada y se encontraban insuficientemente preparados para
implementar el PAEME (excepto los de Física y algunos de Geografía), pues
tampoco había sido línea de Trabajo Metodológico, ni objeto de sus
investigaciones. Además de no contar con suficiente bibliografía al respecto.
• Elaboración y perfeccionamiento de una concepción integradora y una
alternativa didáctica con enfoque integrador para el desarrollo de Cultura
Energética en estudiantes de Secundaria Básica.
Esta etapa se caracterizó por cuatro acciones fundamentales: elaboración de la
concepción integradora y la alternativa didáctica; así como su perfeccionamiento,
a partir de la actualización del diagnóstico, consulta a usuarios y criterio de
experto, como constatación de la factibilidad de aplicación de la propuesta.
El conocimiento de las insuficiencias del estado de la Cultura Energética en
estudiantes de secundarias básicas holguineras, la profundización en los
estudios teóricos sobre energía, el Trabajo Metodológico Interdisciplinario, la
Educación de actitudes y comportamientos en el Proceso Formativo de la
Secundaria Básica; así como los intercambios profesionales desarrollados con
los profesores durante las Reuniones Metodológicas, cursos de superación y
eventos científicos, en los que la autora participó protagónicamente, por su
función de Coordinadora del PAEME en el Instituto Superior Pedagógico de
Holguín, durante varios cursos consecutivos; lo que permitió el diseño de la
concepción integradora y su alternativa didáctica.
La referida alternativa didáctica con enfoque integrador, fue validada en el modelo
de Secundaria Básica anterior a las transformaciones emprendidas en el curso
2003-2004, lo que permitió obtener experiencias sobre la utilidad de algunos de los
recursos metodológicos que se utilizan, dentro de los que se encuentran los
instrumentos del diagnóstico, el contenido del Programa de Superación de
Profesores, la caracterización del término Cultura Energética y las tareas
integradoras que se emplean.
A partir del curso 2003-2004, se implementa el actual modelo de la Educación
Secundaria, con características que favorecen la aplicación de la concepción integradora
por medio de su alternativa didáctica, entre las que se encuentran la aparición de una
nueva figura pedagógica: el Profesor General Integral (PGI), como responsable de la
formación integral de 15 estudiantes, y el Jefe de Grado, como responsable del trabajo
metodológico de los profesores que integran su Consejo de Grado que es la célula
fundamental del trabajo metodológico, la inclusión de componentes actitudinales en la
evaluación sistemática de los estudiantes, el horario único, las indicaciones de trabajar con
empleo de tareas integradoras dadas en las orientaciones metodológicas vigentes, el
propósito de que los alumnos alcancen una Cultura General Integral y de que aprendan tres
o cuatro veces más, la declaración de objetivos formativos, entre los que se encuentra el
relacionado con la necesidad de educar actitudes de ahorro, los recursos de los que se
dispone con la inclusión de nuevas técnicas de información y comunicación; el currículum
vigente, que posee amplias potencialidades para trabajar interdisciplinariamente en función
del desarrollo de la Cultura Energética de los estudiantes.
Para comprobar el efecto de estas transformaciones en el estado del problema que
genera la presente investigación, se realizó un estudio diagnóstico en el curso 2003-
2004, al que se hace referencia en la introducción de esta tesis y otro en el 2004-
2005, que precedió a la actual implementación.
• Aplicación de la alternativa didáctica a la práctica educativa para conocer su efectividad en el cumplimiento del objetivo.
Para realizar el estudio diagnóstico del estado de la Cultura Energética en el curso
2004-2005, se escogió una muestra estratificada de profesores y estudiantes de
octavo grado, procedentes de tres Secundarias Básicas del municipio Holguín,
integrada por 20 profesores y 90 estudiantes. La composición profesoral es como
sigue: dos de Educación Física, dos de de Inglés, dos de Computación y 14
Profesores Generales Integrales. Los mismos tienen una experiencia profesional,
comprendida en el rango de 4 a 36 años. Los que se desempeñan como PGI
proceden de diversas especialidades.
Para determinar si la interdisciplinariedad ha sido objeto de trabajo metodológico, los
procedimientos más empleados, así como los contenidos curriculares relacionados
con la misma y las principales dificultades que reconocen tener los profesores, se
aplica la encuesta que aparece en el Anexo IV, en la que se indaga además, sobre
la planificación del trabajo independiente y el diseño y aplicación de tareas
integradoras, por su estrecha relación con el protagonismo estudiantil y la atención a
diferencias individuales.
Los resultados de la aplicación y procesamiento de las encuestas aplicadas a los
profesores, expresan que:
• No dominan la caracterización del término Cultura Energética, no lo reconocen
como parte de la Cultura General Integral, ni ha sido objeto de trabajo
metodológico, lo que trae como consecuencia que no hayan determinado los
elementos del conocimiento con potencialidades para su desarrollo, no
dispongan de sistemas de procedimientos interdisciplinarios, herramientas
didácticas para su vínculo con la práctica ni para el control y evaluación.
• Para la implementación del PAEME, desarrollan actividades puntuales,
asistémicas, poco integradoras de los contenidos de las asignaturas y con
deficiente uso de tareas para la solución de problemas prácticos reales.
• Como causas de las insuficiencias, los profesores plantean que no se sienten
preparados, que en las teleclases y las videoclases no se emplean las
potencialidades de los contenidos para revelar la interdisciplinariedad, en torno a
la energía, con enfoque de sistema.
• No suelen evaluar los efectos formativos que tiene en sus estudiantes el trabajo
metodológico que realizan.
En los documentos normativos revisados, coincidentemente con los resultados de
las encuestas, se evidencia que no se orienta cómo medir los objetivos formativos
que se declaran en el modelo, que no hay suficiente relación entre los objetivos
formativos del modelo y los de las asignaturas, que la promoción de un grado a otro
concebida en la evaluación, sólo tiene en cuenta resultados instructivos y que la
temática de la energía, no ha sido objeto de trabajo metodológico interdisciplinario.
Se visitaron 42 clases, a los profesores que constituyen la muestra, por ser en la
clase donde se orienta la adquisición de conocimientos de este proceso, o sea la
base informativa. Para ello se confeccionó una guía de observación a clases (Anexo
V) a partir del objetivo que se persigue, de realizar adaptaciones a las guías
implementadas por el Ministerio de Educación, y las orientaciones metodológicas
para su empleo.
De forma general se observaron 18 videoclases, 11 teleclases y 13 clases de
consolidación, en las que se reconocieron como logros: el establecimiento de nexos
de los contenidos de la clase observada con contenidos de clases precedentes de la
misma asignatura, la presencia de la tecnología en la orientación del estudio
independiente, y el control de la disciplina escolar.
Se ratificaron la ausente o insuficiente revelación de vínculos interdisciplinarios
durante el tratamiento del contenido, la no existencia de una metodología en la que
se especifique conscientemente un objetivo a lograr en los estudiantes, se
seleccionen previamente los contenidos con potencialidades para el logro de ese
objetivo, se declare el tratamiento de dichos contenidos en las clases,
planificadamente, con protagonismo estudiantil, enfoque de sistema y empleo de
tareas integradoras de diferentes niveles de complejidad, en cuya orientación
ejecución y control se atiendan diferencias individuales .
Es interesante destacar que las dificultades anteriormente relacionadas, coinciden
en gran medida con las reportadas por el operativo del control de la calidad en igual
etapa, según informe de la instancia provincial.
Del análisis de los resultados del diagnóstico, se puede concluir, que no se aplica un
sistema de procedimientos didácticos integradores en el Proceso Formativo de la
Secundaria Básica para el desarrollo de la Cultura Energética de los estudiantes.
Estas dificultades repercuten negativamente de la siguiente forma:
• No poseen una noción adecuada del término Cultura Energética, ni dominan los
conceptos básicos sobre energía, como definición, formas, fuentes,
transformaciones, degradación, no reconocen la presencia de la energía en
todas las esferas de la vida, no disponen de suficientes argumentos sobre la
necesidad de ahorrarla, de actualizar sus informaciones al respecto; sino que
para ellos el ahorro es algo que se les orienta hacer, algunos lo asocian con
penuria o carencia, no se sienten comprometidos, consideran su aporte individual
insignificante para resolver los problemas del país; sin embargo tienen interés por
saber sobre energía.
• La posibilidad de seleccionar y relacionar elementos del conocimiento de las
asignaturas recibidas para la explicación de un hecho, fenómeno, proceso o
problema de origen energético es insuficiente, pues no lo han hecho antes
• En correspondencia con lo anterior, la calificación de los instrumentos
confeccionados, basado en la escala Likert, según la técnica sugerida por
Morales J. (1995), evidencia que si los resultados obtenidos para el caso de las
actitudes de ahorro y hacia los saberes sobre energía, se representan en una
escala de amplitud en numérico para la comprensión aproximada de los mismos;
//_________//________0_________//_________//
-40 -20 20 20
como todos los estudiantes alcanzaron valores negativos, inferiores a la unidad y
muy próximos entre sí, no se considera pertinente su representación. Si se situaran
en la escala de amplitud anterior, estarían ocupando el primer espacio a la izquierda
del cero y muy próximos a este valor. Lo que significa que los estudiantes
encuestados no rechazan la temática de la energía y su ahorro, ni le resulta
indiferente; pero tienen insuficiente educación de sus actitudes. Un resultado muy
semejante se obtuvo en la calificación de la escala Likert aplicada para investigar las
actitudes hacia los saberes sobre energía.
Lo anterior ratifica, que el tratamiento dado a los elementos del conocimiento y/o
temáticas, relacionados con la energía, no satisface las exigencias del desarrollo de
la Cultura Energética en los estudiantes.
Entre los resultados más relevantes del diagnóstico, que fundamentan la existencia
del problema, se destacan: la ausencia, en la bibliografía consultada, de
procedimientos didácticos integradores para el desarrollo sistemático de la Cultura
Energética de los estudiantes; así como la no disposición de una caracterización del
término Cultura Energética, que oriente el trabajo pedagógico.
Luego de comprobar la permanencia del problema inicialmente detectado, se
someten la concepción integradora y la alternativa didáctica a la consulta de
usuarios y criterio de experto para perfeccionarla y comprobar la factibilidad de su
aplicación, antes de la aplicación a la práctica pedagógica.
III.I.- CONSTATACIÓN DE LA FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DIDÁCTICA. CRITERIO DE EXPERTO. Para determinar preliminarmente el nivel de comprensión y recoger las posibles
sugerencias de los usuarios y especialistas, acerca de la concepción integradora y
la alternativa didáctica para el desarrollo de la Cultura Energética de los estudiantes;
con el fin de perfeccionarla, se aplicaron una consulta a posibles usuarios y el
método Criterio de experto.
Consulta a usuarios. Se desarrolló una actividad metodológica para la presentación y discusión de la
concepción integradora y su alternativa didáctica, a los profesores de octavo grado
y los correspondientes Jefes de Grado de las escuelas de las que procede la
muestra. Estas son las Secundarias Básicas Urbanas: Juan José Fornet, Abel
Santamaría y Oscar Ortiz. Entre los participantes se encontraban un total de 14
Profesores Generales Integrales y tres Jefes de Grado. Los mismos tienen una
experiencia media de 14 años, en un intervalo, entre 4 y 36 años. Los que se
desempeñan como Profesores Generales Integrales, son graduados de diversas
especialidades.
Una vez que se explicaron la concepción integradora y la alternativa didáctica, en la
referida actividad metodológica, se utilizó la técnica de trabajo en grupos “Embalse
de ideas” Carnota O. (1991) Pág. 126.
La aplicación de la técnica, permitió recoger las siguientes opiniones:
• La concepción modelada, y su alternativa didáctica, hicieron comprender los
requisitos del tratamiento de la Cultura Energética en el Proceso Formativo de la
Secundaria Básica, para su desarrollo en los estudiantes.
• La caracterización y operacionalización del término Cultura Energética resulta
novedosa y orientadora para la preparación de los profesores y estudiantes.
• La alternativa didáctica organiza el tratamiento de la Cultura Energética en el
Proceso Formativo de 8vo grado y la medición de los resultados.
• Las etapas, acciones, recursos metodológicos, dimensiones e indicadores para
la evaluación de la Cultura Energética garantizan rigurosidad, incrementan la
objetividad evita la superficialidad y espontaneidad del proceso, con lo que se
favorece el logro del objetivo.
• La comprensión de la concepción integradora y su alternativa didáctica exigen la
ampliación de informaciones sobre energía y otros conocimientos técnico -
metodológicos, tales como diagnóstico; trabajo metodológico interdisciplinario,
empleo de tareas integradoras y la operacionalización del término Cultura
Energética para su evaluación, por lo que constituye una eficaz vía de
perfeccionamiento del trabajo y de contribución a los objetivos del modelo.
• Para la aplicación de la alternativa didáctica, sería conveniente dirigir una
preparación científica y metodológica autodidacta a los usuarios; así como
promover intercambios de experiencias periódicos entre ellos, bajo la dirección
de un profesor más preparado, que se haga responsable del resto del grupo.
• Es conveniente disponer de lecturas integradoras con informaciones sobre
energía, en las que se expresen nexos lógicos entre sus componentes, que
sirvan de referencia para la construcción o selección de otros textos
integradores, a partir de elementos del conocimiento de las asignaturas que sean
respuestas de tareas integradoras, además de que proporcionen informaciones
valiosas sobre Cultura Energética.
La autora coincide con estas opiniones, y considera que la superación de los
profesores puede realizarse orientándoles la preparación autodidacta dirigida
mediante adaptaciones al programa diseñado, con precisiones, que guíen la
autopreparación y que en cada escuela, debe elaborarse un cronograma para el
vencimiento de las etapas.
Una vez realizados los ajustes correspondientes y entregados los materiales a los
profesores en soporte magnético para su análisis individual y colectivo en el Consejo
de Grado, e iniciada la implementación, se convoca a un intercambio de
experiencias entre los profesores involucrados como usuarios de la alternativa
didáctica, en el que se recogen las siguientes ideas:
• La alternativa didáctica es racional, aplicable y compatible con las actuales
exigencias del modelo de Secundaria Básica vigente, pues tiene un alto valor
educativo e instructivo (92,8 % de los participantes).
• El programa para la superación de los profesores, constituye una adecuada vía
de superación desde el puesto de trabajo, no sólo en Cultura Energética sino en
aspectos metodológicos generales, resulta esclarecedor, ameno y motivante;
pero deben precisarse más las orientaciones para el estudio, dosificándolas en
etapas, e incluyendo criterios de autoevaluación (100 % de los participantes).
• La aplicación de la alternativa didáctica para el tratamiento de la Cultura
Energética, prepara a los estudiantes para resolver tareas integradoras sobre
esta y otras temáticas, lo cual no había sido trabajado antes de esta forma (100
% de los participantes).
• Deben incluirse en el trabajo metodológico interdisciplinario por la Cultura
Energética, todas las asignaturas del grado y no solamente las que imparte el
Profesor General Integral (85,7 % de los participantes).
• Es necesario discutir en los Consejos de Grado las acciones de la
implementación de la alternativa correspondientes a la etapa de trabajo que se
desarrollará para su precisión (100 % de los participantes).
• Las direcciones de trabajo metodológico del profesor son pertinentes,
orientadoras, y se pueden aplicar para mejorar la calidad del trabajo (100 % de
los participantes).
• Resultan muy valiosas y coincidentes con exigencias del actual modelo, las
orientaciones para considerar las actividades de los alumnos un objeto de
investigación (92,8 % de los participantes).
• Deben adjuntarse materiales metodológicos complementarios en los que se
expresen las formas de calificar los resultados y el proceso de solución de tareas
teórico prácticas integradoras (100 % de los participantes).
• Que se incluyan objetivos a alcanzar en cada etapa evaluativa, como aspiración
máxima de la misma, para poder determinar la calidad de los niveles de logros
que alcanzan los estudiantes en cada corte (71,42 % de los participantes).
La atención a las sugerencias de los profesores, posibilitó que se perfeccionara la
alternativa didáctica, al incluir, precisiones en la propuesta para la confección, y
calificación de tareas integradoras.
La autora considera que los objetivos de las etapas evaluativas, deben ser
determinados en cada Consejo de Grado, en dependencia de las características de
los estudiantes y las posibilidades de cada profesor.
Criterio de experto.
Para conocer la opinión de los expertos y valorar la pertinencia teórica de los
elementos que conforman la concepción integradora, se empleó el método criterio de experto, mediante la adaptación del método Delphi sugerida por Campistrous L.
y Rizo C. (1998). Este método de pronosticación, permite la organización de un
diálogo individual y secreto respecto a una propuesta hecha por uno o más
investigadores. Sus ventajas radican en la confiabilidad, por la libertad de las
opiniones que emiten, sobre la base del anonimato y la confidencialidad le confiere.
Con el objetivo de obtener el consenso de un grupo de expertos respecto a la
caracterización del término Cultura Energética, las dimensiones en que se
operacionaliza, los indicadores para la medición de estas últimas; así como la
alternativa didáctica mediante la que se implementa, se procedió a la selección de
50 profesionales con experiencia en el campo de la docencia de la Secundaria
Básica, con supuesto dominio de la problemática energética y los aspectos
didácticos a ella asociados.
Para la selección de los expertos se tuvo en cuenta, aspectos como: los años de
experiencia profesional asociados a la Educación, las categorías docentes,
categorías científicas, el cargo que desempeñan y se valoró el coeficiente de
competencia (k) de cada uno.
Dicho coeficiente, es el resultado de la suma de los coeficientes de conocimiento
(Kc) y de argumentación (Ka), divididos entre dos:
K = (Kc + Ka)/2
Para conocer los coeficientes de conocimiento y argumentación de los 50
profesionales, se les suministró un cuestionario que aparece en el Anexo XVII.
En el Anexo XVIII, se relacionan los coeficientes de competencia y de
argumentación de los 30 especialistas que fueron seleccionados como expertos, por
tener un coeficiente de competencia igual o superior a 0,7.
Entre los datos más sobresalientes de los expertos seleccionados están los
siguientes: 23,4 % con título de doctor, 40 % con título de master, y el 36,6 % son
licenciados. Los expertos tienen una experiencia profesional, cuya moda se
encuentra en el rango de los 18 y 20 años.
En el Anexo XVIII-A, se reflejan los resultados de la consulta a expertos y su
procesamiento, la tabla matriz de frecuencias acumuladas, la tabla de frecuencias
relativas acumuladas; así como los puntos de corte y el valor de N-P para cada
aspecto. El valor de la escala de los límites de categorías y las categorías obtenidas
por los aspectos consultados, también se relacionan en el mencionado Anexo.
Como puede observarse en el Anexo XVIII-A, tanto la caracterización del término
Cultura Energética, como las dimensiones informativa y comportamental, tienen
valores inferiores a 0,06, por lo que fueron considerados imprescindibles por los
expertos consultados, de aquí se infiere el rol preponderante que le atribuyen al
conocimiento como regulador del comportamiento .
Los niveles de integración de la Cultura Energética, la alternativa didáctica y la
dimensión actitudinal, fueron considerados muy útiles para el desarrollo de la
Cultura Energética de los estudiantes, por parte de los expertos.
En el orden valorativo los expertos expresaron las siguientes opiniones:
• La aproximación teórica a la caracterización del término Cultura Energética, es
orientadora para guiar el proceso de investigación; pero es sólo válida dentro de
los límites de esta investigación, ya que incluso para aplicarla a otros niveles
educacionales debe ser precisada, a partir de las cualidades psicológicas de los
estudiantes y las posibilidades curriculares.
• Al ser el desarrollo de la Cultura Energética de los estudiantes, la variable
dependiente en este proceso de investigación y como tal poseer un alto grado de
abstracción, fue muy pertinente desmembrarla en subvariables o dimensiones,
que están muy acordes con la naturaleza compleja de la Cultura Energética, con
el objetivo que se persigue en la investigación, con la necesidad de proponer
indicadores para su medición y con las bases psicopedagógicas del Proceso
Formativo en que se aplican.
• La interdependencia e interrelación entre las dimensiones propuestas,
demuestran su correspondencia y posibilidad de integrarse a una variable de
mayor generalidad, aplicando las tablas de combinaciones categoriales
asumidas.
Sobre los niveles de integración de la Cultura Energética consideran:
• Que aunque se definen con precisión y su sucesión continua de complejidad
creciente está acorde con la espiral de desarrollo de la que forman parte; deben
ser cuidadosamente discutidos entre los implementadores los límites relativos
entre ellos para evitar subjetividades por medio del consenso, y evitar falta de
homogeneidad en la evaluación de los estudiantes.
Las opiniones emitidas fueron consideradas de gran utilidad, por la autora;
sobretodo para guiar el proceso de aplicación.
No fue necesario realizar una nueva ronda de consultas, ya que hubo consenso en
las sugerencias realizadas.
De los análisis anteriores se concluye, que la concepción integradora y su alternativa
didáctica son pertinentes, comprensibles, aplicables, que sus componentes básicos,
son muy útiles o imprescindibles para el fin propuesto y que es susceptible de
perfeccionamiento.
III.2.- APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DIDÁCTICA EN SECUNDARIAS HOLGUINERAS. La dinámica de la aplicación de la concepción modelada, mediante las etapas de la
alternativa que la materializan, y los correspondientes momentos que comprende la
misma, revelan las relaciones entre las direcciones de trabajo metodológico de los
profesores, los niveles de integración alcanzados por los estudiantes, y el desarrollo
de la Cultura Energética expresada por medio de las mediciones efectuadas, con lo
que se resuelve gradualmente el problema planteado en la investigación. Para ello
fue preciso elaborar indicadores que permitan evaluar las dimensiones de la Cultura
Energética antes y después de la aplicación de la alternativa; así como efectuar
controles en cada uno de los momentos y etapas.
Aplicación.
A continuación se realiza un análisis de las etapas y acciones de la alternativa
didáctica con enfoque integrador y los resultados de los controles que en ellas se
aplican.
1.- Coordinación previa, planificación y organización del proceso. Esta etapa, estuvo compuesta por las acciones:
• Decidir la aplicación de la alternativa.
Para la oficialización de la intervención se coordinó con el director(a) del centro,
para que decidiera la aplicación de la concepción integradora y su alternativa
didáctica; así como se valoró su inclusión en las estrategias educativas de los
diferentes niveles de la estructura de trabajo.
• Coordinación con padres y otros integrantes de la comunidad educativa.
La explicación del trabajo a realizar, se incluyó como un punto en la reunión de
padres más cercana a la oficialización de la alternativa. Durante la presentación en
la misma se solicitó a los padres colaboración para que le facilitaran a sus hijos la
realización de las tareas que los incluye.
Luego de explicarles a los directores de las escuelas el proyecto de trabajo, se
procedió a contactar con los Jefes de Grado y profesores, para recopilar datos
sobre el rendimiento docente de los estudiantes, y decidir en qué grupos se
aplicaría.
2.- Preparación inicial de los profesores. Esta etapa está formada por las siguientes acciones:
2.1.- Estudio de informaciones y conceptos básicos sobre energía
2.2.- Análisis y valoración de los requisitos metodológicos para el desarrollo de la
Cultura Energética
Primeramente se realizó un despacho pormenorizado de todo el proyecto de trabajo
(alternativa didáctica), con los Jefes de Grado, para que planificaran la presentación
de la concepción integradora y su alternativa en el Consejo de Grado.
El proyecto se presentó a los profesores mediante una actividad metodológica, en la
que se les entregaron en soporte magnético, los siguientes materiales:
• La concepción integradora elaborada con la explicación de sus componentes
principales: direcciones de trabajo metodológico del profesor, niveles de
integración de la Cultura Energética y las dimensiones e indicadores para su
medición.
• La alternativa didáctica mediante la que se aplica la concepción integradora a la
práctica, con la explicación de sus pasos, etapas y formas de control y
evaluación.
• El programa de autosuperación para profesores, con los principales temas,
orientaciones y bibliografía.
• Los elementos del conocimiento de las asignaturas con potencialidades para ser
vinculados interdisciplinariamente en torno a la problemática energética,
previamente determinados por la investigadora, que pueden verse en el Anexo
III. Se ilustra, con un ejemplo, el tratamiento interdisciplinario de algunos de ellos
y las tareas integradoras con las que trabajarán los diferentes niveles de
integración de los estudiantes; así como la importancia de la base orientadora y
la necesidad de que los estudiantes, comprendan el significado de la palabra
integrar y la forma de lograrlo.
• Los instrumentos diseñados para el control y la evaluación del proceso y sus
resultados.
Una vez garantizada la comprensión del proceso por parte de los profesores, y
realizado el diagnóstico, comienza la autopreparación acelerada, cumplimentándose
los siguientes pasos:
1.- Se apropiaron de las características del término Cultura Energética, los
conceptos básicos sobre energía y valoraron los elementos del conocimiento y/o
temáticas sobre energía que se les propusieron. Este paso lo cumplimentaron en 15
días aproximadamente.
2.- Comenzaron a aplicar las acciones del trabajo metodológico, simultáneamente
con la ampliación de sus conocimientos sobre Cultura Energética, con el
cumplimiento de las orientaciones dadas en el programa de autosuperación.
3.- Intercambiaron experiencias quincenalmente en el Consejo de Grado u otra
actividad propicia, prepararon temas-conversatorios para ser discutidos en reuniones
de padres, de forma que estos colaboraran conscientemente en la observación y
educación de sus hijos en cuanto al ahorro de energía y los saberes sobre energía.
4.-Prepararon el formato de las tablas para el registro de los resultados que
obtienen los estudiantes y analizaron el sistema de evaluación. Dichas tablas,
contiene el nombre de los estudiantes, el indicador que se evalúa, la observación
realizada con la categoría que se le atribuyó.
En estas actividades se puso de manifiesto el entusiasmo e interés de los profesores
por participar en la aplicación de la alternativa. El cumplimiento de las orientaciones
dadas en la alternativa didáctica, a los profesores les permitió:
a) Desarrollar habilidades para la selección de los elementos del conocimiento de
las asignaturas con potencialidades de ser vinculados con informaciones sobre
alguna forma de energía y la cultura que encierran; así como de ser vinculados
entre sí para resolver tareas que requieran revelación de nexos de diferentes
niveles de complejidad, cuyas respuestas necesitan la construcción de textos
interdisciplinarios orales o escritos. Selección de textos interdisciplinarios
relacionados con la energía preexistentes en diferentes fuentes para su
interpretación, como variante. Ejemplos de estos textos interdisciplinarios, que
fueron preparados para satisfacer la solicitud de los profesores, son las lecturas
complementarias integradoras, extraídas de materiales preexistentes o
elaboradas para estos fines (Anexo XV).
b) Dominar y adoptar pasos para el tratamiento metodológico interdisciplinario de
los elementos del conocimiento potencialmente útiles con participación de los
alumnos, atención a inquietudes cognoscitivas evidenciadas en el diagnóstico y
control del avance de los estudiantes.
3.- Diagnóstico y selección de la muestra.
• Aplicación y procesamiento de los instrumentos del diagnóstico a la muestra
seleccionada.
Como se explicó se escogió, una muestra estratificada de estudiantes y profesores
de tres Secundarias Básicas Urbanas del Municipio Holguín: Abel Santamaría
Cuadrado, Juan José Fornet Piña y Oscar Ortiz. La estratificación se basó en la
búsqueda de la homogeneidad de la muestra, por tratarse de tres escuelas urbanas
de comunidades cercanas al centro de la ciudad, dotadas de igual tecnología, con
estudiantes de semejante rendimiento académico y procedencia social.
De ellas se seleccionaron 20 Profesores y 90 estudiantes de octavo grado,
pertenecientes a grupos, considerados de rendimiento medio; es decir no son
aventajados; pero tampoco de bajo rendimiento.
Los instrumentos empleados que fueron anteriormente descritos para la evaluación
de las dimensiones informativa, actitudinal y comportamental, se mostraron a los
profesores durante su preparación.
Los resultados de las calificaciones obtenidas por cada estudiante, en las
dimensiones evaluadas, se combinaron entre sí para emitir una calificación única de
su Cultura Energética. Las combinaciones categoriales empleadas se expresan en el
Anexo XXVI.
El Anexo XIX contiene las calificaciones obtenidas por los estudiantes en el
procesamiento del diagnóstico. Como se aprecia, existen deficiencias considerables
en el estado de la Cultura Energética de los estudiantes, ya que 14 de 90 obtienen
resultados satisfactorios, lo que representa un 15,5 % de los estudiantes
diagnosticados.
Con el cumplimiento de esta etapa, los profesores colaboradores se familiarizaron
con un sistema de instrumentos para medir las dimensiones de la Cultura
Energética, y la metodología de la tabulación y procesamiento. Conocieron además
las insuficiencias que se encuentran en sus estudiantes y las suyas propias,
quedaron comprometidos a autosuperarse y trabajar en por del desarrollo de su
Cultura Energética.
Se aplicó una encuesta a los familiares de los estudiantes, con el fin de comprobar el
nivel de ayuda que se podía esperar de ellos a partir de su preparación en el tema;
así como las posibilidades de que asimilaran el tratamiento a determinados temas
sobre energía en reuniones de padres, a partir de las necesidades existentes. La
misma permitió conocer que existía una gran diversidad de preparación; pero que de
forma general tenían conocimientos elementales y una buena disposición para la
colaboración.
4.- Proceso de desarrollo de la Cultura Energética. Esta etapa se divide en tres acciones:
4.1.- Acciones de integración de elementos del conocimiento para el desarrollo de la Cultura Energética. En este momento los profesores aplicaron los procedimientos integradores descritos
en el Capítulo II, para que los estudiantes accedieran al primer nivel de integración
de la Cultura Energética, que tenía como objetivo:
Familiarización de los estudiantes con los procedimientos de integración de
conocimientos y/o temáticas sobre energía.
La demostración de procedimientos integradores se realizó desde diferentes
asignaturas, según acuerdos tomados en el Consejo de Grado de la etapa. Se
realizaron en clases de nuevo contenido, al final de la proyección de una teleclase y
en clases de consolidación.
Para la evaluación de esta acción se diseñaron tareas, para calificar sus resultados,
como dimensión informativa, para observar el comportamiento de los estudiantes
durante su ejecución y evaluar la dimensión comportamental y se aplicaron las
escalas Likert para la medición de actitudes.
Las tareas empleadas en las tres escuelas para evaluar el cumplimiento del primer
nivel de integración de los estudiantes fue:
1.- Menciona una medida de ahorro de energía que practiques sistemáticamente y
explica sus fundamentos científicos.
2.- ¿Consideras que existe relación entre la resistencia física de un atleta, su
alimentación y la energía química?. Si tu respuesta es positiva, explica la relación.
Las calificaciones obtenidas en las respuestas a las tareas, se promedian con las
evaluaciones sistemáticas de los estudiantes.
Los resultados de la calificación de las tareas anteriores, según las orientaciones
para la medición de la dimensión informativa, de las categorías para la calificación
de las actitudes y del comportamiento de los estudiantes, a partir de las
observaciones de los profesores, así como la calificación obtenida en su Cultura
Energética, a partir de las combinaciones de las tres categorías obtenidas en las
dimensiones, se expresan en el Anexo XX, en las columnas correspondientes al
Primer corte, como puede observarse existe una relativa superioridad entre la
calidad de la respuesta escrita dada a la tarea (dimensión informativa) y la calidad
del comportamiento de los estudiantes. La combinación de las categorías permite
evaluar a 16 estudiantes de Bien y 51 de Regular para un 56,6 % de aprobados y un
17,7% de calidad.
Los colaboradores de la investigación, opinan que el avance, con relación al
diagnóstico, se debe a que los dos estudiantes, en que se incrementa la evaluación
de bien, cumplieron con mucho entusiasmo las tareas asignadas; sin embargo,
todavía no dominaban suficientemente los procedimientos integradores, a lo que se
le atribuyó la baja calidad.
4.2. Diseño, empleo y control de tareas integradoras de bajo y medio niveles de complejidad. Objetivo: asimilación de procedimientos integradores, por parte de los estudiantes,
al responder tareas integradoras de bajo y medio niveles de complejidad, demostrar
resultados favorables en los indicadores de comportamiento y obtener calificaciones
positivas de las actitudes de ahorro.
Los profesores, sin dejar de aprovechar las potencialidades de los elementos del
conocimiento y/o temáticas con potencialidades para incrementar los saberes sobre
energía y para ser vinculados con diferentes esferas de la vida, intensificaron la
asignación de tareas de bajo y medio niveles de complejidad, con una asignación de
hasta 8 tareas por semana. Al principio de la asignación se trataba de una
reproducción de los modelos de integración demostrados en clases y con semejante
contenido y aún así, aproximadamente el 50 % de los estudiantes, solicitaba ayuda y
eran impuntuales en la entrega de la tarea. En la medida en que los estudiantes se
apropiaban de los procedimientos integradores y se incrementaba su comprensión
acerca de la importancia de los saberes sobre energía para la vida y la necesidad
del ahorro, comenzaron a intensificar sus esfuerzos por resolver las tareas de forma
más independiente, mejoró también gradualmente la calidad de las respuestas. Los
estudiantes que reincidían con resultados insatisfactorios comenzaron a disminuir en
la medida en que se conversaba con ellos para hacerlos reflexionar y se les
asignaban planes remediales, consistentes en horarios de consulta extra, asignación
de nuevas tareas, parejas de equilibrio entre otras medidas estimulantes.
La socialización de los resultados, la autoevaluación, los estímulos morales a los
mejores resultados, los espacios para la reflexión acerca del trabajo realizado, el
incremento de los niveles de argumentación, los compromisos y emulaciones, fueron
valiosos recursos para la incorporación paulatina de los estudiantes al cumplimiento
de las tareas asignadas.
Cuando la mayoría de los estudiantes resolvieron tareas integradoras sencillas sobre
energía, por reproducción o a partir de lecturas integradoras, los profesores
comenzaron a asignar tareas en las que se expresan nexos medianamente difíciles
de detectar, por su número y profundidad, alternándolas con la demostración. Estas
tareas condujeron a la solución de problemas teórico-prácticos sencillos
procedentes de la realidad inmediata al estudiante, con enfoque histórico y
vinculados con diferentes esferas de la vida.
Se apreció un crecimiento rápido del nivel de información de los estudiantes, mayor
independencia y puntualidad en la solución de las tareas individuales asignadas; así
como mejor disposición para participar en tareas opcionales colectivas, asignadas
por los profesores con el objetivo de evaluar el comportamiento.
Es significativo, que aunque en el tratamiento metodológico interdisciplinario se
implican los elementos del conocimiento de todas las asignaturas del grado, es en
las clases de las asignaturas que atiende el Profesor General integral en las que
más se aplica dicho tratamiento. Los profesores elaboraron claves adecuadas para
la calificación de las tareas y aunque subsisten algunas dificultades en la calidad de
la orientación de las mismas, estas comenzaron a mejorar. También se apreció un
incremento en el empleo de las nuevas técnicas de información y comunicación por
docentes y estudiantes.
En este nivel están incluidas las acciones y logros del nivel anterior; pero elevados a
un mayor grado de desarrollo, lo que se traduce en desarrollo de la Cultura
Energética.
La tarea integradora aplicada para el control al componente cognitivo de los
estudiantes en este nivel fue:
Describe un hecho fenómeno o proceso relacionado con la energía estudiando por ti,
con el empleo de más del 50 % de las palabras que a continuación se relacionan:
consumo, producción, comercio, desarrollo, industria, medio ambiente.
Los resultados de la combinación de la categoría alcanzada en la calificación de la
tarea, en las actitudes evaluadas y la observación en el comportamiento de los
estudiantes, permitieron evaluar la Cultura Energética y se expresan en las
columnas del Segundo corte de la tabla del Anexo XX. Se evidencia que 61
estudiantes obtienen evaluación de Bien, y 2 de Excelente, y 18 de Regular, lo que
representa que un 90 % estudiantes aprobaron en la etapa, con un 70 % de calidad.
Estos resultados muestran un avance considerable, fundamentalmente en la calidad
de la Cultura Energética, de donde se infiere la importancia de la ampliación de los
conocimientos, y de la apropiación de los procedimientos integradores, mediante su
aplicación de diferentes tareas; así como la influencia de la aplicación de los
conocimientos a la solución de problemas prácticos reales.
4.3 Diseño, empleo y evaluación de tareas integradoras complejas. Objetivo: Aplicación de los procedimientos integradores a la solución de problemas
complejos prácticos reales en los que se demuestre autodeterminación y voluntad.
El proceso evaluativo de este tipo de tareas debe incluir la socioevaluación y la
disminución de los niveles de ayuda. El cumplimento de las acciones de esta etapa, se basó en:
a) Perfeccionar el tratamiento metodológico interdisciplinario a los elementos del
conocimiento de las asignaturas potencialmente significativos, y sus conocimientos
sobre energía.
b) Diseñar tareas integradoras complejas con enfoque problémico, orientar su
solución, atender diferencias individuales, calificarlas óptimamente.
b) Diseñar y aplicar planes de medidas para resolver deficiencias y estimular el
desarrollo de los estudiantes; así como reformular el trabajo de los profesores.
Los estudiantes:
a) Continuaron la ampliación y profundización de sus informaciones sobre Cultura
Energética, mostraron interés, preocupación e inquietud por los problemas sobre
energía en sus contextos de actuación, identificaron problemas, propusieron vías de
solución creativa, mostraron vivo interés por mantener actualizados sus
conocimientos por diferentes vías y lo lograron, fueron más sensibles,
perfeccionaron sus actuaciones como ahorradores de energía, fueron más
combativos, surgió la crítica y la autocrítica, evaluaron, y se autoevaluaron.
Para la evaluación de la dimensión informativa de este nivel se aplicaron las tareas:
1.- El desarrollo de un país, depende en gran, medida de su producción energética e
industrial y de los recursos naturales que posea; sin embargo estas actividades
afectan al medio ambiente. Basándote en tus conocimientos y experiencias,
aconseja qué hacer ante esta situación.
2.- Basándote en las características del petróleo como recurso natural y sustancia
química. Justifica las variaciones del precio de un barril de petróleo desde la
Primera Guerra Mundial hasta la actualidad; así como las consecuencias de este
hecho para países ricos y pobres.
Los resultados de la calificación de esta pregunta y de las dos dimensiones
restantes: actitudinal y comportamental, se expresan en las columnas del Anexo XX,
correspondientes al Tercer corte evaluativo.
Es preciso puntualizar que aún cuando los resultados de los alumnos se mantengan
constantes en dos evaluaciones sucesivas, se produce un mejor resultado, puesto
que la complejidad de las tareas se incrementó al pasar de un momento a otro..
En este momento se evalúan 7 estudiantes de Excelente, 55 de Bien y 26 de R, para
un 97,7 % de aprobados y un 68,8 % de calidad. Se producen avances en el número
de aprobados; pero la calidad decrece ligeramente, lo que se le atribuye al
incremento de la complejidad de las tareas y la disminución de los niveles de ayuda.
5.- Evaluación de la efectividad de la alternativa didáctica con enfoque integrador. Luego de realizar los controles con espacios aproximados de dos meses entre ellos,
basados en el empleo sistemático de tareas integradoras y de la aplicación de
instrumentos de control en cada corte evaluativo, así como de obtener informaciones
sobre el comportamiento de los estudiantes, a partir de la observación de los
profesores, se procedió al tratamiento estadístico de los mismos. En este proceso,
se consideró al tercer corte, como post-test, por ser el último.
Para emitir una calificación única del componente actitudinal (actitudes de ahorro y
hacia los saberes sobre energía), se establecieron combinaciones con los
siguientes criterios: si ambas actitudes son positivas, la calificación del componente
actitudinal será B (4), si una de las actitudes es positiva y la otra negativa, se otorga
la calificación final de: R (3) y si las dos actitudes, se calificaron de negativas, la
calificación final será: M (2)
Como resultados de la medición del comportamiento del post-test pueden asumirse
los obtenidos en la evaluación del tercer corte de la aplicación de la alternativa.
Dimensión informativa.
Se obtuvo del control sistemático de las respuestas dadas por los estudiantes a las
tareas integradoras y su promedio con las calificaciones de las tareas que se
aplicaron en los cortes, para explorar los conocimientos adquiridos por ellos en
relación con la energía y la asimilación de los procedimientos integradores .
Dimensión actitudinal.
Esta dimensión, como se explicó, se considera constituida por dos tipos de
actitudes: actitud hacia saberes sobe energía y actitud de ahorro; pero se combinan
los resultados de ambas para emitir una sola nota de la dimensión actitudinal.
El diseño de estas escalas para las actitudes evaluadas, implicó el desarrollo de las
siguientes fases para cada actitud:
a) Preparación de los ítems iniciales de ambas escalas, Anexos IX y X.
b) Administración de los ítems a una muestra de estudiantes.
c) Asignación de las puntuaciones a cada ítem y a cada sujeto.
d) Análisis y selección de los ítems finales. Elaboración de la escala final.
e) Aplicación de la escala a la muestra definitiva de estudiantes.
La preparación de los ítems iniciales se llevó a cabo mediante la selección de un
conjunto de afirmaciones o proposiciones que califican a las actitudes de ahorro de
energía y hacia saberes energéticos. El número de afirmaciones iniciales representa
el doble del número de afirmaciones finales, o sea, como la escala final tendrá 25
ítems, en esta fase se tomaron 50; 50% de ellos, aproximadamente son favorables y
el resto, desfavorables.
Posteriormente, los conjuntos de afirmaciones fueron sometidos a una muestra
representativa del total de estudiantes (prueba piloto). La forma de administrar
dichas afirmaciones es mediante cuestionarios que incluyen varias alternativas de
respuestas graduadas en intensidad: Muy de acuerdo; De acuerdo; Indiferente; En
desacuerdo; Muy en desacuerdo.
El objetivo es obtener información para, posteriormente, determinar la “consistencia
interna” de los cuestionarios finales, estableciendo para ello el poder discriminante
entre un ítem y otro.
Una vez aplicadas las escalas, se le asignó una puntuación a cada ítem y a cada
estudiante, de manera que estos obtienen unas puntuaciones totales en las escalas.
Debido a que la amplitud de la actitud que se está midiendo en cada caso es de 50
ítems, la puntuación más alta a alcanzar por un sujeto será de: 50 x 5 = 250,
mientras que la puntuación más baja posible a alcanzar es 50 x 1 = 50.
En el Anexo XI se muestran las puntuaciones obtenidas por los 60 estudiantes
seleccionados aleatoriamente de la muestra total para las pruebas pilotos de ambas
actitudes seleccionadas. Aquí la puntuación más alta es de 180 puntos y la más baja
es de 70 en el caso de la actitud de ahorro y de 191 y 80 en el caso de las actitudes
hacia los saberes sobre energía. En la tabla se señalan con un signo (+) a los
sujetos que obtuvieron la puntuación más alta y con un signo (–) a los que
alcanzaron los valores más bajos; además, están ordenados en forma descendente.
Posteriormente, de esa muestra se selecciona para el análisis discriminatorio de los
ítems el 25% de los sujetos con mayor puntuación y el 25% de los de más baja
puntuación; el restante 50% se desestima para el análisis. Es decir, el 25% de los
60 estudiantes de la prueba piloto, es 15 alumnos. Por tal razón, se toman las 15
notas más altas y las 15 más bajas.
Utilizando los ítems de estos dos grupos de sujetos, se procede a determinar el
poder discriminante de los 50 enunciados. Los resultados de este proceso se
muestran en el referido Anexo XI. Los ítems que más discriminan se expresan en las
escalas definitivas de los Anexos XII y XIII.
Dimensión comportamental
Se refiere a las características del comportamiento de los estudiantes durante la
ejecución de las tareas y ante la vida en general en relación con la energía. Los
indicadores determinados se registraron mediante una tabla de observación que
contenía las informaciones correspondientes a cada alumno.
Como se ha expresado con anterioridad, las calificaciones de la Cultura Energética
de los estudiantes en el diagnóstico inicial y los tres momentos de cortes
establecidos, se relacionan en el Anexo XX.
Análisis estadístico de los resultados de aplicación de las técnicas.
El Anexo XXI, es una tabla, que contiene los resultados evaluativos de la Cultura
Energética en los diferentes cortes, por estudiante. Los estudiantes se representan
mediante un número. Estos números se identifican con nombres en los registros de
los profesores. A partir de ella, se resumen los porcentajes de estudiantes que
alcanzaron las diferentes categorías evaluativas en cada corte, en una tabla situada
a la derecha de la anterior en el mismo Anexo.
Con la información de esta última tabla, se confeccionó el gráfico de barras del
Anexo XXII, en el que en el eje de las abscisas, se situaron las diferentes categorías
evaluativas otorgadas y en el de las ordenadas los porcentajes de estudiantes que
las alcanzan en cada corte. Los cortes se representan por barras de diferentes
colores de relleno, según plantea la lectura del gráfico.
Como se puede apreciar, el porcentaje de estudiantes calificados de 2(M), comenzó
a decrecer de manera regular en los diferentes cortes, a partir del diagnóstico,
coincidentemente con el avance de la aplicación de la concepción integradora, por lo
que al trazar la correspondiente línea de tendencia, esta posee una pendiente
negativa. Es decir, el porcentaje de evaluaciones con 2 fue disminuyendo en la
medida que se sucedieron los cortes evaluativos, de aquí que la línea de tendencia
lineal decrece en comparación del diagnóstico inicial contra resultados del tercer
corte.
Ocurre lo contrario con las evaluaciones de 3, que aumentaron significativamente en
el primer corte, no así en el segundo y el tercero, aparentemente, debido a que
aumentó la calidad (4 y 5) a partir del segundo y el tercer cortes.
Lo anterior se corrobora con el aumento gradual de evaluaciones de 4 (en %) que a
partir del segundo corte aumentan significativamente.
Se puede apreciar como, la curva de tendencia lineal con relación al tercer corte
crece en las evaluaciones superiores a 2; de aquí se puede corroborar mediante la
estadística descriptiva (en por cientos) el grado de pertinencia de la propuesta. No
obstante, la autora consideró prudente triangular estos resultados con otras pruebas
de la estadística inferencial no paramétrica: la aplicación de una prueba de signos y
confirmar esta, a manera también de triangulación con una prueba de hipótesis (Chi
Cuadrado).
En el Anexo XXIII, se tabulan los datos, a partir de los cuales se aplica la prueba de
los signos, para comprobar el avance de la Cultura Energética de los estudiantes,
mediante los siguientes estudios comparativos:
Prueba 1. Primer corte respecto al diagnóstico
Prueba 2. Segundo corte respecto al primero
Prueba 3. Tercer corte respecto al segundo
Prueba 4. Tercer corte, respecto al diagnóstico
En el Anexo XXIV, se presenta el procesamiento estadístico de los datos de cada
prueba con su correspondiente comentario. Los comentarios de cada prueba
aplicada, por rechazo a la hipótesis de nulidad y confirmación de la hipótesis
alternativa, debido a la superioridad del valor del estadígrafo de prueba calculado
con los datos de la investigación, respecto al estándar reportado en las tablas
estadísticas, expresan la significatividad de los avances de cada corte respeto al
anterior; excepto en el caso del tercer corte, respecto al segundo. Esto se atribuye al
incremento de la complejidad de las tareas y la disminución de los niveles de ayuda;
no obstante la comparación de los resultados del tercer corte, respecto a los del
diagnóstico son significativamente superiores, al obtenerse que Zo >>> Z α(alfa).
La prueba Chi cuadrado, cuyos datos de partida y procesamiento se expresan en el
Anexo XXV, corrobora que los resultados de todos los cortes evaluativos son
superiores al diagnóstico inicial, ya que Chi <<< 0,05; lo que significa, según las
condiciones establecidas y expresadas en el anexo correspondiente, que se rechaza
la hipótesis de nulidad H0 y se acepta H1 .
Luego de realizado el tercer corte evaluativo, se efectúa una actividad metodológica
de cierre, con todos los profesores y Jefes de Grados participantes en el proceso de
aplicación de la alternativa didáctica, los cuales expresaron las siguientes opiniones:
• La necesidad de superarse para la aplicación de la alternativa didáctica
propuesta, constituyó un aporte importante a su desarrollo profesional
• La colaboración de los padres, en cuanto a la recogida de información sobre el
comportamiento de sus hijos, y la educación de sus actitudes de ahorro, resultó
de gran utilidad; cuestión que fue posible, a partir de la preparación que le dieron
los profesores en los conversatorios programados.
• La aplicación de la alternativa, constituyó el eje alrededor del cual se desarrolló
todo el trabajo metodológico del Consejo de Grado, pues todas las demás líneas
tributaban a esta. Sus acciones permitieron resolver un viejo problema,
relacionado con la no comprobación de los efectos formativos que tienen en los
estudiantes, el trabajo metodológico de los profesores, porque no existen
experiencias precedentes, en las que se hayan formulado dimensiones e
indicadores para eso.
• El reconocimiento de los padres al cambio de actitud de sus hijos en cuanto al
ahorro de energía en general y la eléctrica en particular, expresado mediante las
opiniones emitidas, en reuniones en que se aplicaron técnicas participativas, fue
muy satisfactorio y evidenciador de los efectos del trabajo realizado.
CONCLUSIONES CAPÍTULO III.
• En este Capítulo se muestran evidencias de la efectividad de la concepción
integradora y su alternativa, para el desarrollo de la Cultura Energética de los
estudiantes de Secundaria Básica, mediante el análisis de los resultados de la
aplicación la consulta con los usuarios, del criterio de experto y del análisis
cuantitativo y cualitativo de la intervención pedagógica realizada.
• El desarrollo de actividades metodológicas para conocer las opiniones de los
profesores colaboradores, antes, y al final de la aplicación de la alternativa
didáctica, resultaron muy valiosos para el conocimiento de la factibilidad de
aplicación en momentos iniciales y para su perfeccionamiento continuo.
• Las dimensiones e indicadores que se emplean para evaluar el desarrollo de la
Cultura Energética de los estudiantes, resultaron ser útiles y reveladoras de la
efectividad de la alternativa, por las significativas diferencias entre los resultados
del diagnóstico inicial (pre-test) y del tercer momento evaluativo (post-test); así
como de la sostenida evolución ascendente de los resultados alcanzados
durante la implementación de la propuesta, demostrada estadísticamente
mediante porcentajes basados en la estadística descriptiva, corroborada con
pruebas de la estadística inferencial no paramétrica, como la prueba de los
signos y la prueba de hipótesis Chi cuadrado.
CONCLUSIONES GENERALES. En el transcurso de la investigación, se solucionó el problema científico relacionado
con el insuficiente tratamiento didáctico a la Cultura Energética en el Proceso
Formativo de la Secundaria Básica, al elaborar una concepción integradora, que
prevee niveles de integración de la Cultura Energética para la graduación de su
desarrollo en los estudiantes, direcciones de trabajo para el profesor y dimensiones
e indicadores para la evaluación y el control del proceso y sus resultados, que al ser
aplicada en la práctica permitió que los profesores se prepararan científica y
metodológicamente y que los estudiantes desarrollaran su Cultura Energética, al
incrementar sus niveles de información sobre la temática y asimilar procedimientos
para continuar perfeccionándolos, educar sus actitudes de ahorro y hacia los
saberes sobre energía, lo que se expresa en cambios en su comportamiento.
Los estudios teóricos realizados, permitieron arribar a las siguientes informaciones,
que son premisas para la elaboración de la concepción integradora:
• Caracterización de la Cultura Energética.
• Operacionalización de la Cultura Energética, en las dimensiones
informativa, actitudinal y comportamental, con sus correspondientes
indicadores.
• Caracterización de las actitudes de ahorro de energía.
• Requisitos que debe cumplimentar el Proceso Formativo para desarrollar
Cultura Energética en los estudiantes, sustentado en el enfoque Histórico
Cultural, interdisciplinario y las teorías de la actividad y la comunicación.
• Exigencias que debe satisfacer un estudiante para considerar que posee
la Cultura Energética caracterizada en esta investigación.
• La Cultura Energética, es parte de la Cultura General Integral y su
desarrollo es una vía para contribuir a educar actitudes de ahorro de
energía.
La concepción integradora para el tratamiento didáctico de la Cultura Energética,
comprende, la selección objetiva y estructuración lógica, de determinados
componentes del Proceso Formativo, considerados imprescindibles y
necesariamente interconectados entre sí, en función del cumplimiento de las
exigencias del desarrollo de la Cultura Energética de los estudiantes, bajo la
dirección de los Profesores.
La concepción que se elabora en el proceso investigativo, sobre la base de análisis
teóricos, considera a los elementos del conocimiento de las asignaturas del currículo
de Secundaria Básica con potencialidades para dar informaciones sobre energía, su
tratamiento interdisciplinario y aplicación a la solución de tareas integradoras de
diferentes niveles de complejidad. La misma está integrada por los siguientes
componentes:
Los niveles de integración de la Cultura Energética. Las direcciones de trabajo de los profesores. Las dimensiones e indicadores para el control y evaluación de los resultados. Los niveles de integración constituyen el componente rector, pues son la expresión
gradual del desarrollo de la Cultura Energética de los estudiantes y se determinan al
tener en cuenta las características de la Cultura Energética, las del Proceso
Formativo, los niveles de desempeño cognitivo, el objetivo de la investigación y los
referentes teóricos asumidos. Los niveles de integración son:
I.- Familiarización con procedimientos de integración.
II.- Reproducción y aplicación de los procedimientos de integración de informaciones
sobre energía.
III.- Aplicación de los procedimientos de integración y de los conocimientos
integrados a resolver tareas complejas.
Las direcciones de trabajo del profesor comprenden:
I.- Planificación y organización
II.- Ejecución y control
III.- Evaluación
Las dimensiones para el control y la evaluación son:
I.- Informativa
II.- Actitudinal
III.- Comprtamental
Entre los componentes de la concepción integradora se establece un sistema de
relaciones peculiares, mediante las cuales se satisfacen los requisitos del
tratamiento didáctico de la Cultura Energética y las exigencias de los estudiantes,
para desarrollarla. Este sistema de relaciones se expresa en:
• Los niveles de integración son rectores, teórica y prácticamente de las
direcciones del trabajo del profesor y de la evaluación del proceso, puesto
que el tránsito de los estudiantes del nivel inferior al superior, es lo que
determina su desarrollo, para satisfacer las exigencias de la Cultura
Energética de los estudiantes.
• En cada uno de los tres niveles de integración, los profesores desarrollan su
trabajo en las tres direcciones.
• Las dimensiones se miden e integran en cada nivel de la Cultura Energética y
los resultados de las mediciones caracterizan el nivel que alcanzan los
estudiantes.
Por las interacciones existentes entre los tres componentes de la concepción
integradora, puede afirmarse que se complementan y enriquecen mutuamente
conformando una unidad, en la que cada uno de ellos no puede cumplir su función
sin los restantes.
La concepción integradora se materializa en la práctica, mediante una alternativa
didáctica, que consta de cinco etapas con sus correspondientes acciones,
relacionadas entre sí y con la concepción de partida para solucionar el problema.
Las etapas y acciones son:
Etapa 1.Preparación inicial de los profesores Acciones:
• Estudio de las informaciones y conceptos básicos sobre energía, según el
programa diseñado, para la autosuperación dirigida.
• Análisis y valoración de los requisitos metodológicos para el desarrollo de la
Cultura Energética de los estudiantes, a partir de la concepción integradora y
de las acciones que se proponen en la alternativa
Etapa 2. Coordinaciones previas, planificación y organización del proceso.
• Coordinar con las autoridades escolares, tanto metodológicas como
administrativas la inclusión del tratamiento de las acciones de la alternativa en
estrategias de trabajo y de aprendizaje, planes metodológicos, de superación
y otros.
• Coordinar con padres, promotores culturales de la comunidad, y
organizaciones estudiantiles y comunitarias la las funciones que les
competen dentro de la alternativa.
• Planificar y organizar las acciones a ejecutar dentro de un cronograma, plan
o estrategia de trabajo.
Etapa 3. Diagnóstico
• Diseño, aplicación y procesamiento de técnicas para caracterizar el estado de
la Cultura Energética de los estudiantes.
Etapa 4. Proceso didáctico de desarrollo de la Cultura Energética.
• Acciones de integración de elementos del conocimiento y/o temáticas con
potencialidades para el desarrollo de la Cultura Energética.
• Diseño, empleo y control de tareas integradoras de bajo y medios niveles de
complejidad.
• Diseño, empleo y control de tareas integradoras complejas.
Etapa 5. Evaluación de la efectividad de la alternativa didáctica con enfoque
integrador.
• Diseñar el sistema de evaluación del proceso y del producto que se aplicarán;
así como su sistema de registro y procesamiento.
La aplicación de la alternativa en el proceso formativo de octavo grado, mediante
una intervención pedagógica en tres escuelas secundarias holguineras, aportó la
validación positiva de los siguientes elementos del proceso:
Los requisitos del tratamiento de la Cultura Energética en el Proceso Formativo,
declarados en esta tesis.
La efectividad y aceptación del Programa de superación diseñado y el empleo y
confección de textos integradores.
Las exigencias a un estudiante de octavo grado, que posea Cultura Energética, y su
expresión por medio de características medibles.
La utilidad de los mínimos básicos y/o temáticas potencialmente útiles seleccionados
y propuestos para ser integrados en torno a informaciones sobre energía.
Los procedimientos para el trabajo metodológico interdisciplinario a emplear por los
profesores y su armonización con el empleo de tareas integradoras, que propicien el
protagonismo de los estudiantes, durante su tránsito por los niveles de integración.
La efectividad de las tareas integradoras tipos propuestas y los ejemplos de su
concreción como referentes para que los profesores confeccionen otras que
consideren necesarias.
La utilidad del sistema de instrumentos diseñados, la metodología para su
calificación, mediante indicadores, para la integración de resultados en dimensiones
y la integración de las dimensiones en una calificación de la Cultura Energética de
los estudiantes.
La práctica como criterio de la verdad permitió concluir que la concepción
integradora, y su alternativa didáctica, son funcionales, la que se reconoció por los
usuarios, fue efectiva en el logro del objetivo para la solución del problema, la
contradicción que le dio origen y en la comprobación de la hipótesis.
Se demostró cuantitativamente, por los resultados evolutivos de la Cultura
Energética de los estudiantes, procesados estadísticamente por medio de la
estadística descriptiva, lo que mostró que el porcentaje de alumnos situados en
categorías desfavorables decrece a lo largo del proceso de intervención; mientras
que los situados en categorías favorables se incrementan. Esto se evidencia
gráficamente, mediante las correspondientes líneas tendenciales representadas en
el Anexo XII y se corroboró por medio de la estadística inferencial no paramétrica
con la Prueba de los signos y la Chi cuadrado. Aunque el resultado general es muy
positivo, la prueba de los signos aplicada al estudio comparativo de los resultados
entre cortes sucesivos, evidenció una disminución en la calidad de los resultados al
pasar del penúltimo al último corte, debido al incremento de la complejidad y la
disminución de los niveles de ayuda.
Se considera que para la implementación de la concepción integradora, mediante la
alternativa metodológica que la concreta, deben tenerse en cuenta las siguientes
premisas:
• Oficialización del proceso para evitar interrupciones.
• Profundización en la preparación científica y metodológica de los
profesores; así como su compromiso y afectividad ante la tarea de
desarrollar Cultura energética en los estudiantes.
• Alto protagonismo estudiantil, bajo la dirección de los profesores, con
espacios para la reflexión y escuchar sus sugerencias para tenerlas en
cuenta.
• Concepción del trabajo metodológico interdisciplinario, como un medio y
no como un fin, para su perfeccionamiento continuo.
• Sistematización de las informaciones aprendidas por los estudiantes,
mediante la aplicación a la solución de problemas prácticos, en lo posible
reales de su entorno.
Lo expuesto, permite considerar resuelto el problema detectado en la etapa
factoperceptible de la investigación y la aceptación de la hipótesis.
RECOMENDACIONES:
• A la dirección del Proyecto Ramal : “ El trabajo científico metodológico para el
logro de las transformaciones en la Secundaria Básica cubana”, que realice
nuevas intervenciones pedagógicas en las que se aplique la concepción
integradora y su alternativa didáctica, a partir de 7mo. grado y se le de
seguimiento hasta 9no. a un mismo grupo de estudiantes, para comprobar su
efectividad en el ciclo de la Educación Secundaria.
• Analizar la posibilidad de adecuar la concepción integradora, a otras educaciones
de la Enseñanza General, Politécnica y Laboral; así como a la educación
postgraduada del personal pedagógico en ejercicio y a otros tipos de cultura que
necesita el alumno de Secundaria Básica para su formación integral.
• Profundizar en otras aristas relacionadas con la temática, tales como su
extensión al trabajo comunitario, su integración a otros objetivos educativos
afines como el ahorro de agua, la Cultura Nutricional, Agrícola, Vial y otras, el
empleo del componente investigativo, con la creación de Círculos de Interés para
el desarrollo de Cultura Energética, potenciar el desarrollo de la Cultura
Energética comunitaria en la familia, para estudiar su influencia en la educación
de actitudes de ahorro en sus hijos, entre otras.
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tradicional. I Congreso Internacional Didáctica de las Ciencias, La Habana
2000.
Anexos
ANEXO I
Encuesta a profesores
Objetivo: Conocer las características del trabajo formativo de los profesores,
relacionado con en desarrollo de la Cultura Energética en los estudiantes y la
preparación que poseen para enfrentarlo.
Estimado profesor, en la Facultad de Profesores Generales Integrales del Instituto Superior Pedagógico de Holguín, nos encontramos realizando una investigación sobre el desarrollo de la Cultura Energética en los estudiantes, para detectar dificultades y proponer soluciones. Será una gran ayuda que responda las siguientes preguntas, con la mayor precisión posible. Gracias. 1.- a)¿Considera que explota las potencialidades de los elementos del conocimiento
de las asignaturas que imparte y desarrolla relaciones interdisciplinarias entre ellas,
para contribuir a la Cultura Energética de sus estudiantes?. Responda, marcando
con una x, la opción que seleccione. Si____No____
b) De ser positiva la opción escogida, enumere los requisitos que usted cumple.
c) En caso de que su respuesta sea negativa escoja la opción que más influye en
el insuficiente trabajo interdisciplinario, marcándola con una x:
__Insuficiente preparación teórica sobre interdisciplinariedad. __Desconocimiento de una definición exacta de Cultura Energética
__Ausencia de trabajo metodológico colectivo de grado para la implementación del PAEME.
__Falta de métodos de trabajo que faciliten su implementación. __ Se desarrollan acciones puntuales __ No se evalúa el efecto del trabajo realizado en los estudiantes __ Insuficiente unidad entre educación e instrucción __ Otras ¿cuáles?
2.- Según su criterio, qué características debe tener un estudiante que posea Cultura
Energética?
3.- ¿Considera usted necesario perfeccionar su Cultura Energética para elevar la
calidad de su trabajo? Si__No__¿Por qué?
4.- ¿Se siente usted preparado para desarrollar la Cultura Energética de los
estudiantes? Si__No__¿Por qué?
ANEXO II
Encuesta a estudiantes
Objetivo: Conocer preliminarmente el nivel de información sobre la energía y su
ahorro de los estudiantes; así como el dominio de procedimientos integradores.
Estimado estudiante, con el objetivo de perfeccionar el trabajo formativo que desarrollamos para tu mejor preparación, se está realizando una investigación, en la Facultad de Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica del Instituto Superior Pedagógico de Holguín. Necesitamos que nos ayudes respondiendo las siguientes preguntas. Gracias. 1.- Basándote en tus conocimientos sobre energía, selecciona con una x la opción
que consideras más adecuada para completar la frase: “la energía es para mí .....”
un instrumento____,un objeto_____,una magnitud asociada al movimiento____, una
propiedad de la materia______, una fuerza_____
2.- Completa los espacios en blanco:
La principal fuente de energía en la tierra es___________y es la causa
de_____Fuentes de energía también son______________________.La energía es
importante porque____________________________.Las formas de energía que
conozco son________________.Sobre energía me gustaría
saber___________________
3.- ¿Crees que guardan relación entre sí los siguientes hechos estudiados por ti
en las diferentes asignaturas?. Responde colocando sí ó no al lado de los pares de
hechos.
La respiración de los seres vivos y la energía involucrada en las reacciones
químicas____
La alimentación y la combustión______.
El habitad de los animales y la contaminación ambiental________
La evolución de las especies y la transmisión del sonido__________
La salud humana y la energía.
4.- ¿Conoces el PAEME? Si___No___
a) ¿Por qué es necesaria su implementación?
b) ¿Mediante qué vías adquieres información sobre el mismo?
c) ¿Qué espera el PAEME de ti?
ANEXO III
Elementos del conocimiento de las asignaturas de 8vo grado con
potencialidades para ser vinculados entre sí en torno a la Cultura
Energética Geografía Recursos naturales, clasificación (renovables, no renovables e inagotables) y su uso
racional.
Agricultura sostenible.
Distribución geográfica de los recursos minerales, forestales, del océano mundial. La
energía como recurso, situación mundial.
Tendencias comerciales de recursos energéticos.
Industria, principales tipos.
Transporte, importancia, tipos.
Explotación del transporte y medio ambiente.
Relaciones económicas.
Estudio de los continentes y regiones seleccionadas del planeta.
Desarrollo sostenible.
Física Temperatura, clima energía y situación geográfica.
Unidades de masa. La masa como portador energético.
Movimiento mecánico y energía asociada.
Calores específicos de las sustancias y energía.
Energía y potencia.
Eficiencia energética.
Formas, fuentes y transformaciones de energía.
Producción y ahorro de energía.
Biología Calidad de vida.
Higiene.
Salud.
Evolución de los animales. La energía y sus transformaciones en el proceso.
Implicaciones negativas de naturaza energética en el tabaquismo.
El alcoholismo, la drogadicción y la energía.
Química Reacciones químicas endotérmicas y exotérmicas.
Aplicaciones de la química en diferentes esferas de la vida, su importancia en el
progreso de la humanidad.
Las sustancias químicas, propiedades y aplicaciones.
Métodos de separación de mezclas.
El dioxígeno y el ozono.
Metales y no metales.
Las propiedades del dioxígeno. La combustión como fuente de energía. Beneficios y
prejuicios. Usos del dioxígeno.
Energía eléctrica, esfuerzos del gobierno cubano, beneficios y prejuicios.
Las estructuras de la sustancias como portadoras de energía.
Ley de conservación de la masa, su relación con la ley de conservación de la
energía.
Los óxidos. Enlace químico y energía.
Los óxidos y el medio ambiente.
Historia Épocas moderna y contemporánea.
Desarrollo del capitalismo a escala mundial. Superioridad del socialismo.
Contradicciones entre los países ricos y pobres (Norte-Sur).
Causas y consecuencias del derrumbe del socialismo en la URSS y Europa del Este.
Ordenamiento de hechos y su influencia en el mapa político.
Movimientos sociales. Ej Bolivia por hidrocarburos.
Cualidades de personalidades históricas.
Ideario de Martí, Fidel y el Che.
Procesamiento de información histórica de diferentes fuentes.
Procesos colonizadores en América.
Procesos independentistas en América, lucha de las 13 colonias.
Primera guerra mundial.
II guerra mundial, problemas globales.
Revolución de octubre.
La URSS y el socialismo.
Sistema socialista mundial del 1945-1980. Caída en Europa del Este y Rusia. Causas
y consecuencias.
Problemas del mundo actual.
Inglés Uso del diccionario bilingüe.
Comprensión auditiva y escrita.
Expresión oral y escrita.
Cultura alimentaria.
Formas de ir de vacaciones.
Español Lectura e inicio del análisis literario (género).
Expresión oral y escrita.
Gramática, ortografía y signos de puntuación.
Exposición de las ideas en forma oral y escrita.
Resumen.
Cuadro sinóptico.
Mapas conceptuales.
Redacción de Avisos.
Entrevistas orales.
Localización de información.
Elaboración de fichas bibliográficas y de contenido.
Reflexiones sobre hechos de la vida material y espiritual, físico, su salud individual y
colectiva.
Comentar lo leído.
Matemática Números racionales, naturales y fraccionarios.
Conjuntos.
Resolución de problemas.
Conversión de medidas.
Sistema internacional.
Estimación y comparación con números reales.
Recopilar, organizar e interpretar datos.
Interpretar lenguaje simbólico.
Construir situaciones para interpretar tendencias y relaciones.
Informática Colección de datos para la formación de problemas interdisciplinares, búsqueda,
selección, procesamiento y síntesis
Cuidado y uso racional de la computadora (ahorro de energía).
Representación de gráficos estadísticos. Formato Web y multimedias.
Empelo de los software del grado.
Confección de páginas web
Elaboración de presentación en wizard
Educación física Desarrollo de la capacidad física
Utilidad de los ejercicios físicos
ANEXO IV
Encuesta a profesores. Pretest Objetivo: Conocer las características del tratamiento didáctico dado a los contenidos
relacionados con la energía y las principales limitaciones existentes en el mismo,
para el desarrollo de la Cultura Energética de los estudiantes. Compañero profesor, como parte de una investigación sobre el tratamiento de la
cultura energética en el proceso formativo de la Secundaria Básica que se lleva a
cabo en el Instituto Superior Pedagógico José de la Luz y Caballero, estamos
realizando la siguiente encuesta. Necesitamos su valiosa colaboración, al
responderla con la mayor exactitud posible. Gracias anticipadas.
Datos Generales del Encuesta Año de graduación:
Especialidad:
Años de experiencia:
Cargo:
Profesor en formación: Curso: Especialidad:
1.- Marque con una X las vías de trabajo metodológico que se han desarrollado en su
escuela durante los últimos cursos escolares y con XX las que se han desarrollado
con mayor sistematicidad en el Consejo de grado.
____Reunión Metodológica ____Clase metodológica ____Clase demostrativa ____Clase abierta ____ Intercambios de experiencias sobre temas metodológicos ____Seminarios metodológicos ____Debates profesionales ____Otras 2.-A continuación se ofrece un listado de posibles contenidos de trabajo
Metodológico desarrollados en su escuela, coloque al lado de cada uno, un número
entre 1 y 5, para indicar la frecuencia con que ha sido tratado.
Orientación político - ideológica del contenido de enseñanza
Los métodos, formas y medios de trabajo educativo empleados en la dirección del
Proceso Docente Educativo para la formación integral de los estudiantes
La concreción de los objetivos de la Educación a través de los contenidos principales
del grado y el vínculo del estudio con el trabajo
El empleo de los nexos interdisciplinarios entre los contenidos de las asignaturas
para incrementar el aprendizaje de los estudiantes y su formación integral
La utilización de las TIC para incrementar el aprendizaje de los estudiantes
Diseño de los componentes del proceso docente y su aprovechamiento en función
del aprendizaje de los estudiantes
El trabajo con la familia y la comunidad en función de garantizar la formación integral
de los estudiantes
La Educación Ambiental, sexual y de salud
La Cultura Energética
El trabajo metodológico en las asignaturas priorizadas
4.- ¿Qué contenidos curriculares usted suele utilizar para el trabajo metodológico
interdisciplinario? Describa los procedimientos que emplea.
5.- ¿Cuáles son las limitaciones que usted posee para desarrollar el trabajo
metodológico interdisciplinario?
6.- Describa brevemente las principales características de los objetivos, orientación
y control del trabajo independiente que usted desarrolla en su práctica pedagógica.
7.- ¿Utiliza con frecuencia tareas integradoras en su proceso docente? En caso de
ser positiva su respuesta, describa brevemente las características de las que ha
empleado, con qué objetivos lo ha hecho, cómo los elabora y califica?
8.- Desde el año 1997 se implementó en Cuba el PAEME. Al respecto responda:
a)¿Domina usted el contenido del término Cultura Energética, en que se basa dicha
implementación?. Caracterícelo
b) ¿Cuáles son las características de un estudiante que posea Cultura Energética?
c) ¿Según su criterio, qué características debe cumplir el Proceso Formativo para
desarrollar Cultura Energética en los estudiantes?
9.- Mencione las actividades que usted realiza con mayor frecuencia para la
implementación del PAEME.
ANEXO V
Guía de observación a clases Objetivo: Conocer el tratamiento interdisciplinario dado a los elementos del
conocimiento relacionados con la energía para el empleo de sus potencialidades
formativas. Profesor: Grado: Escuela: Especialidad: Asignatura: 1.- Tipo de clase
Teleclase Videoclase Consolidación Otras
2.-Calidad de la orientación del objetivo
Bien Regular Mal
3.- Nexo con los contenidos precedentes
Bien Regular Mal
4.- Empleo de la interdisciplinariedad en la motivación de los estudiantes, con
atención a sus intereses según el diagnóstico
Si___ No___ Bien Regular Mal
5.- Empleo de las potencialidades interdisciplinarias de los contenidos en las clases.
Si____ No___ Bien Regular Mal En caso de B ,R ó M porque….
6.- Tratamiento interdisciplinario de elementos del conocimiento predeterminados
para alcanzar un objetivo educativo previsto. Si___ No___
Objetivo educativo
Elemento del conocimiento empleado
Metodología empleada en el tratamiento interdisciplinario del elemento del
conocimiento
Enfoque de sistema y lugar que ocupa el contenido con potencialidades formativas
Calidad de la tarea integradora empleada y de la orientación para su desarrollo con
atención a diferencias individuales, según niveles de desempeño cognitivo.
Evaluación y control del cumplimiento del objetivo formativo propuesto.
7.- Frecuencia con que se propicia la reflexión del estudiante sobre el valor
educativo del material.
8.- Calidad de las reflexiones estudiantiles.
9.- Orientación y desarrollo de acciones de autocontrol por parte del estudiante, con
el empleo de softwer o sin ellos.
10.- Uso de softwer, maquetas, Programa Editorial Libertad y otros medios de
enseñanza.
11.- Actualidad del contenido tratado.
12.- Asignación de tareas integradoras individuales y colectivas, acordes con las
acciones de interdisciplinariedad emprendidas en clases y sus efectos educativos.
ANEXO VI
Prueba pedagógica a los estudiantes Objetivo: Conocer el estado del componente informativo de la Cultura energética de
los estudiantes. Estimado estudiante: con el objetivo de perfeccionar el potencial educativo de las asignaturas y hacerlas más adecuadas a tus necesidades, se hace una investigación para cuyo desarrollo necesitamos tu colaboración que consiste en responder las siguientes preguntas. Gracias .
1. Basándote en tus nociones de la vida cotidiana y de los conocimientos adquiridos
en tu vida escolar, expresa tus nociones sobre qué es la energía, las principales
formas y fuentes que tú conoces.
2. Completa la siguiente frase: “ La energía del universo se encuentra presente
en……esferas de la vida
3.- Analiza la relación de frases que aparecen en las columnas A y B. Si según el
significado que tienen para ti, existe relación entre ellas, exprésala uniéndolas con
una línea. Puede relacionarse una con varias si fuera preciso.
Redacta un texto en el que expliques las razones de una de las relaciones que
estableciste
A B
Ahorro
Respiración de los seres vivos Ondas electromagnéticas
Alimentación Energía eléctrica
Transmisión del sonido Funcionamiento de un automóvil
Transformación Petróleo
Forma de energía Mecánica
Fuente de energía Movimiento de moléculas
Calor Agua y viento
Degradación Sol
Temperatura Combustión
Uso racional
4.- Seleccione la, o las respuestas correctas en cada uno de los siguientes casos:
a)Es necesario ahorrar energía porque:
__se protege el medio ambiente
__se agotan las reservas naturales
__es muy caro en el mercado mundial el barril de petróleo
__evito los apagones
b)Ahorro energía eléctrica si:
__apago las luces innecesarias
__ahorro agua
__tapo las ollas con alimentos durante su cocción
__leo y practico deportes en mi tiempo libre
5.- Entre las siguientes palabras o frases existe estrecha relación, a partir de los
conocimientos que has adquirido en las asignaturas que recibes y de tu experiencia
cotidiana. Redacta un párrafo en que relaciones algunos de los tríos de palabras:
a) combustión, alimentación, ahorro
b) desarrollo, contaminación, combustibles
c) paisajes, flora, fauna, salud y energía
d) sol, Tierra, vida
6.- Sobre la energía, su importancia y aplicaciones qué te gustaría saber
7.- El PAEME está relacionado con el ahorro de energía y es:
__No sé
__Una Organización no Gubernamental
__ Programa de Ahorro de Energía del Ministerio de Educación
8.- ¿En la escuela se realizan acciones relacionadas con el ahorro de energía?
Si__No__
a) En caso afirmativo, explica la opinión que te merecen estas actividades.
9.- Escoge la opción que exprese tus sentimientos sobre el ahorro de energía:
___Penuria y carencias,____Solidaridad intra e intergeneracional
ANEXO VII
Composición a los estudiantes Objetivo: Conocer el estado afectivo y nivel de argumentación de los estudiantes en
relación con la temática del ahorro de energía.
Nombres apellidos______________________
Grupo____Grado___Escuela______________________________
Dados los siguientes títulos. Escoja uno y redacte una composición.
A) La energía es para mi………..
B) La práctica del ahorro de agua y energía…..
ANEXO VIII
Encuestas a las familias de los estudiantes Objetivo: Determinar el nivel de preparación de la familia para contribuir a la cultura
energética de los estudiantes
Estimados familiares: con el objetivo de determinar las insuficiencias en las actitudes
de ahorro de energía de sus menores, para trabajar en su desarrollo, se necesita la
información que le solicitamos, por lo que le pedimos que colabore, respondiéndola
con sinceridad.
1.- ¿Conocen el plan de consumo eléctrico mensual que le corresponde?
Si__No____¿Cuál es?
2.- ¿Sabe la familia o algunos de sus miembros leer el metro contador?
3.- Además del funcionamiento de los equipos electrodomésticos ¿Qué otros
consumos de energía se producen en su hogar?
4.- De los equipos electrodomésticos que usted posee. ¿Cuáles el estudiante de
nuestra escuela utiliza? ¿Cuántas horas como promedio diario?
5.- Seleccione marcando con una X, cuáles de los siguientes temas suelen ser
objeto de discusión en su familia
a) Plan de consumo de energía y su cumplimiento___
b) Consumo de electricidad por cada equipo___
c) Medidas de ahorro de agua y energía que se conocen y que son necesario
practicar___
d) Características de cada miembro de la familia en cuanto a sus actitudes de ahorro ____ 6.- ¿Considera usted que nuestro alumno se motiva, interesa y sensibiliza por la
temática del ahorro? Si__No__¿Por qué?
ANEXO IX
Escala Likert inicial y para las actitudes de ahorro de energía
Inicial
Estimado estudiante: con el objetivo de perfeccionar tu aprendizaje, te pedimos que respondas lo más sinceramente posible a las afirmaciones en torno a la energía y su ahorro que te damos. Completar este instrumento es importante y, en ningún sentido, debes preocuparte por los resultados, dado que no hay respuestas “correctas” o “erróneas”; son sentimientos u opiniones hacia estos asuntos que se solicitan aquí.. Por favor, contesta el siguiente cuestionario, colocando en la raya a la derecha, una de las siguientes opciones: T A es ”totalmente de acuerdo”; A es “de acuerdo” N es “neutral o no tiene opinión”; D es “en desacuerdo”; y T D es “totalmente en desacuerdo”. Muchas gracias.
Alumno_______________________________ Grado ______ Sexo _____Edad _______
1) En mis clases sólo he adquirido conocimientos sobre energía eléctrica. 2) Ignoro el consumo de electricidad de mis equipos favoritos y su influencia en
el consumo mensual de mi casa________ 3) Quiero conocer las medidas de ahorrar las diferentes formas de energía para
aplicarlas._____ 4) Me intereso por conocer el consumo de electricidad de mis equipos y la
influencia en el consumo mensual de mi casa.______ 5) Las informaciones sobre producción y empleo de la energía de Cuba y el
mundo no cambian en el tiempo___ 6) Mis costumbres no deben ser cambiadas por motivos de ahorro de energía 7) Pedir a otras personas que ahorren energía no debe ser, puesto que yo no lo
haría 8) Debo preocuparme por conocer el consumo de energía de la escuela y de la
comunidad, para proponer medidas de ahorro___ 9) Me causa satisfacción personal ahorrar energía, aunque signifique renunciar
a mis costumbres____ 10) Debo ser ejemplo de ahorro de energía en mis familiares y amigos a partir
de mis conocimientos____ 11) Cada ciudadano debe aportar un pequeño ahorro, que entre todos será un
gran ahorro._____ 12) Me gustaría integrar la patrulla Clic de mi escuela.____
13) Debo incorporarme al círculo e interés de cultura energética para ser más útil.____
14) No me interesa conocer la explicación científica de las medidas de ahorro de energía de las que tanto se habla_____
15) Las temáticas sobre la energía, la cultura energética y los problemas existentes en Cuba y el mundo, no deben ser discutidos por los adolescentes____
16) Las medidas de ahorro son un problema que debe resolver la dirección del país y no las personas indepedientemente___
17) No me interesaría pertenecer a las patrullas clic de mi escuela____ 18) Me molesta sobremanera que Estados unidos no ponga en práctica el
protocolo de Kyoto, a partir del 17 de febrero de 2005 19) Las fuentes de energía alternativas son una maravillosa opción a
aplicar____ 20) Los jóvenes debemos recrearnos como más nos guste, sin tener en cuenta
el consumo energético____ 21) Desconozco el contenido del protocolo de Kyoto y las consecuencias de su
aplicación___ 22) Todos debemos ahorrar energía eléctrica aunque tengamos dinero para
pagar el consumo___ 23) Debemos tapar la olla de presión y tapar los alimentos como medidas de
ahorro de energía____ 24) En lo personal y familiar el ahorro de energía debe ser solamente un
problema de no gastar dinero___ 25) No creo que valga la pena invertir en fuentes alternativas de energía, pues
son sólo una solución parcial 26) El uso de la olla de presión y el tapado de los alimentos debe practicarse
para ahorrar tiempo___ 27) Los fenómenos naturales y científico técnicos tienen explicación
eminentemente energética _____ 28) La explicación de los fenómenos naturales y científico técnicos no tiene
nada que ver con los conocimientos sobre energía___ 29) Las informaciones sobre problemas energéticos de Cuba y del mundo no
debemos actualizarlas permanentemente____ 30) Los conocimientos sobre energética no influirán en mi cultura general___ 31) Es inútil que conozca el consumo energético de la escuela y la comunidad,
pues no puedo contribuir a disminuirlo____ 32) El consumo energético de mi casa es problema de los adultos____
33) Me interesa mantenerme informado sobre los problemas energéticos del mundo y de Cuba___
34) No suelo prestar atención a los spot televisivos sobre ahorro de energía, ni los he comentado en mi casa____
35) Conociendo por las asignaturas u otras vías el consumo de energía, las diferentes formas y procesos de obtención de energía, mejoro mi cultura energética y mi cultura general integral.___
36) Es un tema habitual en mis conversaciones familiares, la necesidad de ahorrar energía ___
37) Para elegir las opciones recreativas los jóvenes debemos tener en cuenta el gasto de energía____
38) Puedo explicar científicamente muchas cuestiones relacionadas con medidas de ahorro de energía que conozco__
39) El ahorro de agua, papel, lápiz y goma no tiene nada que ver con el consumo de energía___
40) Debemos ahorrar agua, lápiz, papel y recursos en general, como variantes de ahorro de energía ____
41) Sistemáticamente leo en la prensa y veo en el noticiero los principales avances científicos que se obtienen por medio del empleo de diferentes formas de energía___
42) Nuestro país está experimentando una mejoría en cuanto a la oferta de electricidad, por lo que ya no hace falta ahorrarla___
43) Las personas cultas son las que más energía gastan ___ 44) Las diversas formas de la energía están presentes en muchas esferas de la
vida 45) Me resultan indiferentes las investigaciones sobre energía que realizan los
estudiantes del círculo de interés___ 46) La utilidad de los conocimientos sobre energía se encuentra sólo en el ahorro
de energía eléctrica___ 47) Los conocimientos sobre energía permiten conocer sobre el peso corporal, la
dieta y fenómenos tan importantes como los desastres naturales___ 48) Aunque el país mejore su consumo eléctrico debemos continuar ahorrándola,
pues sobran razones para hacerlo___ 49) Una forma de demostrar cultura es ahorrando energía y otros recursos____ 50) Nunca he encontrado en el periódico una noticia de importancia sobre alguna
forma de energía____
ANEXO X
Escala Likert inicial para la actitud hacia los saberes sobre energía Estimado estudiante: con el objetivo de perfeccionar tu aprendizaje, te pedimos que respondas lo más sinceramente posible a las afirmaciones en torno a la energía y su ahorro que te damos. Completar este instrumento es importante y, en ningún sentido, debes preocuparte por los resultados, dado que no hay respuestas “correctas” o “erróneas”; son sentimientos u opiniones hacia estos asuntos que se solicitan aquí.. Por favor, contesta el siguiente cuestionario, colocando en la raya a la derecha, una de las siguientes opciones: T A es ”totalmente de acuerdo”; A es “de acuerdo” N es “neutral o no tiene opinión”; D es “en desacuerdo”; y T D es “totalmente en desacuerdo”. Muchas gracias.
Alumno_______________________________ Grado ______ Sexo _____Edad _______
1.- Debemos oír preferentemente música grabada y no programas radiales sobre ciencia y técnica 2.- Mi sección favorita en la prensa que leo frecuentemente es la de novedades científicas 3.- Entre los programas de televisión que prefiero se encuentran los de ciencia y técnica 4.- Suelo prestar atención y practicar las medidas de ahorro de los spot televisivos 5.- He leído más de tres libros especializados que aportan a mi saber energético 6.- Tengo mucho que estudiar para preocuparme por conocer las causas de los fenómenos naturales que ocurren en el mundo y en Cuba 7.- Me resulta fascinante el conocimiento del sistema solar 8.- Acostumbro a realizar búsquedas en la enciclopedia Encarta y en otras enciclopedias sobre hechos y fenómenos en los que tiene lugar las transformaciones energéticas. 9.- No debemos preocuparnos por el equilibrio entre la cantidad y naturaleza de alimentos ingeridos y el ejercicio físico 10. Me interesa informarme sobre como evitar la obesidad y otras enfermedades relacionadas con ella 11.- La calidad de vida de una sociedad no tiene nada que ver con su consumo energético 12.- Puedo explicar las causas de fenómenos tan importantes como la erupción volcánica, los sismos, las auroras boreales
13.- El proceso de “producción” de energía útil y su degradación no contaminan el medio ambiente 14.- Para conservar la calidad del color de una tela debe evitarse su exposición prolongada al sol; pero no sé por qué 15.- Cuando tenemos fiebre debemos bañarnos con agua fría para bajarla 16.- En verano debemos vestirnos con colores claros 17.- Me gusta emplear mi tiempo libre actualizando en noticiario energético 18.- Me causa curiosidad y averiguo cómo funcionan las cosas que me rodean, por ejemplo el teléfono, la cámara fotográfica, el televisor y otras. 19.- Algunos medicamentos deben guardarse en lugares frescos y se envasan en frascos color ámbar para su conservación; pero no lo aplico porque no conozco las causas 20.- Como la energía es constante en la naturaleza no hay que preocuparse por ahorrarla 21.- Si se produce un incendio por dejar mucho tiempo encendida una plancha eléctrica debo apagarlo con agua 22.- Para conservar el fuego debo aislarlo totalmente del aire para que éste no lo apague 23.- El fenómeno de la combustión no tiene nada que ver con la energía que produce el organismo humano 24.- Las plantas verdes deben conservarse en lugares oscuros para que el sol no las marchite 25.- Puedo explicar por qué se utiliza madera o material plástico para hacer los cabos de las ollas de la cocina 26.- Me gusta participar en concursos, competencias de conocimientos, patrullas clik para aprender sobre las diversas formas de energía 27.- En el mes de abril de 2005 Raúl Castro Ruz, visitó Shangai y montó en un tren de levitación magnética, estuve al tanto y averigüé sobre su funcionamiento 28.- Las embarazadas no deben exponerse a rayos x, en momentos iniciales de su gestación 29.- Conozco más de 10 medidas de ahorro de energía con su correspondiente explicación científica 30.- Si utilizamos la olla de presión en lugar de la olla común ahorro energía. 31.- Para bañarnos con agua fría es necesario disponer de una cocina 32.- Cuanto más energía gastemos, mejor viviremos. 33.- Debemos lavar y planchar diariamente para que no se acumule la ropa. 34.- Creo que es lo mismo calor que temperatura.
35.- He leído varios artículos sobre la energía piramidal y sus efectos 36.- Puedo explicar por qué el agua tiene mayor temperatura de ebullición y fusión que otras sustancias semejantes 37.- Frecuentemente con mis familiares y amigos converso sobre las causas científicas de los hechos y fenómenos que nos rodean 38.- El clima de un país no es una información necesaria para construir un termómetro 39.- Todas las reacciones químicas deben aumentar su velocidad si se aumenta la temperatura 40.- A pesar de las diferencia entre el calor y el ruido se propagan de forma semejante 41.- La mezcla azucarada para producir vinos debe guardarse en la oscuridad por tiempo prolongado 42.- La conservación de los alimentos se hace más efectiva en condiciones de refrigeración 43.- Un alimento debe descongelarse debajo de un chorro de agua 44.-Una sustancia en reposo como el agua contenida en un recipiente a temperatura ambiente no contiene ninguna forma de energía conocida 45.- No acostumbro a realizar en casa experimentos para comprobar fenómenos conocidos como la capilaridad 46.- Puedo leer el metro contador de mi casa y calcular el consumo para alertar a mis familiares y lo hago con sistematicidad. 47.- Estoy informado y actualizado sobre el precio del barril de petróleo en el mercado mundial y las perspectivas de empleo de otros combustibles 48.- Me gustaría saber cómo funcionan el somatón, la cámara de oxigenación hiperbárica y otros equipos con utilidad médica. 49.- Localizo y recopilo con frecuencia curiosidades científicas de naturaleza energética 50.- Mis conocimientos sobre energía formas, fuentes y transformaciones, me permiten orientarme hacia su ahorro
ANEXO XI
Puntuaciones obtenidas(las diez más altas y las diez más bajas)
por los estudiantes en las pruebas piloto de las esclas Likert para
las actitudes de ahorro de energía y hacia los saberes energéticos
Actitudes de ahorro de energía Actitudes hacia los saberes energéticos
Estudian tes
Puntua Ciones +
Puntua Ciones -
Estudian tes
Puntua Ciones +
Puntua Ciones -
1 180 -60 1 191 - 120 2 179 -61 2 189 -119 3 176 -62 3 188 -117 4 175 -63 4 177 -115 5 173 -65 5 175 -111 6 170 -66 6 180 -107 7 168 -67 7 178 -105 8 165 -68 8 177 - 95 9 163 -69 9 176 -90 10 161 -70 10 173 -80
Determinación del poder discriminante de los ítems a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes en la prueba piloto
Actitudes de ahorro de energía Actitudes hacia los saberes energéticos
Ítem Puntuaciónmedia
Puntuación media
Poder discriminante
Ítem Puntuaciónmedia
Puntuación media
Poder discriminante
1 3.25 3.25 0.00 1 3.25 3.25 0.00 2 3.00 2.00 1.00 2 3.00 2.00 1.00 3 1.75 3.00 -1-25 3 1.75 0.75 1.00 4 3.00 1.75 1.25 4 2.50 0.50 2.00 5 3.00 3.00 3.00 5 3.25 2.25 1.00 6 2.75 0.25 2.00 6 2.50 0.50 2.00 7 1.50 1.25 0.25 7 1.50 0.25 1.25 8 2.75 1.00 0.25 8 3.00 0.25 2.75 9 3.00 1.50 2.50 9 3.25 0.25 3.00 10 3.00 0.25 2.25 10 2.50 0.50 1.00 11 1.50 4.00 -2.50 11 3.00 0.75 2.25
12 2.00 2.75 -075 12 2.50 0.50 2.00 13 3.50 4.50 -1.00 13 1.25 0.25 1.00 14 2.75 1.75 1.00 14 1.75 1.75 1.00 15 2.00 1.50 0.50 15 3.75 2.75 1.00 16 1.25 1.25 0.00 16 1.25 0.25 1.00 17 3.50 3.00 0.50 17 3.75 2.75 1.00 18 3.75 0.75 3.00 18 2.75 0.75 2.00 19 2.25 0.25 1.25 19 2.75 1.75 1.00 20 1.25 0.25 1.00 20 1.75 2.25 1.00 21 2.75 0.75 2.00 21 2.25 0.25 2.00 22 2.25 0.25 2.00 22 0.25 3.25 3.00 23 2.50 2.00 0.50 23 3.00 175 1.25 24 3.00 0.75 2.25 24 2.00 0.75 1.25 25 3.00 0.75 2.25 25 1.25 2.25 1.00 26 1.25 0.25 1.00 26 2.75 2.00 0.75 27 3.25 2.25 1.00 27 1.50 1.00 0.50 28 1.25 1.25 0.00 28 3.00 3.00 0.00 29 2.25 0.25 2.00 29 2.00 0.00 2.00 30 3.25 0.25 3.00 30 2.00 1.50 0.50 31 2.75 1.50 1.25 31 2.75 2.50 0.25 32 1.50 0.50 1.00 32 1.50 0.50 1.00 33 2.75 0.50 0.25 33 2.75 0.50 2.25 34 2.50 0,50 2.00 34 2.50 2,50 0.00 35 3.25 1.25 2.00 35 3.25 2.50 0.75 36 2.25 0.25 2.00 36 0.25 0.25 0.00 37 2.75 2.00 0.75 37 2.75 1.00 1.75 38 2.50 0.50 2.00 38 2.50 2.50 0.00 39 3.25 1.25 2.00 39 0.25 1.25 -1.00 40 3.25 1.25 2.00 40 3.25 3.25 0.25 41 2.25 0.25 2.00 41 2.25 2.25 0.00 42 2.75 2.00 0.75 42 2.75 2.00 0.75 43 3.00 3.00 0.00 43 3.00 2.00 1.00 44 1.75 1.50 0.25 44 1.75 1.50 0.25 45 1.75 1.50 0.25 45 1.75 1.50 0.25 46 2.00 1.25 0.75 46 2.00 1.25 0.75 47 3.00 1.50 0.50 47 3.00 1.50 0.50 48 1.25 1.50 -0.25 48 1.25 1.50 -0.25 49 1.00 0.25 0.75 49 1.00 0.25 0.75 50 2.00 1.25 0.75 50 3.00 1.50 0.50
ANEXO XII
Escala Likert final para las actitudes de ahorro de energía
Estimado estudiante: con el objetivo de perfeccionar tu aprendizaje, te pedimos que respondas lo más sinceramente posible a las afirmaciones en torno a la energía y su ahorro que te damos. Completar este instrumento es importante y, en ningún sentido, debes preocuparte por los resultados, dado que no hay respuestas “correctas” o “erróneas”; son sentimientos u opiniones hacia estos asuntos que se solicitan aquí.. Por favor, contesta el siguiente cuestionario, colocando en la raya a la derecha, una de las siguientes opciones: T A es ”totalmente de acuerdo”; A es “de acuerdo” N es “neutral o no tiene opinión”; D es “en desacuerdo”; y T D es “totalmente en desacuerdo”. Muchas gracias.
Alumno_______________________________ Grado ______ Sexo _____Edad _______ 1) Ignoro el consumo de electricidad de mis equipos favoritos y su influencia en el consumo mensual de mi casa________ 2) Me intereso por conocer el consumo de electricidad de mis equipos y la influencia en el consumo mensual de mi casa.______ 3) Mis costumbres no deben ser cambiadas por motivos de ahorro de energía 4) Debo preocuparme por conocer el consumo de energía de la escuela y de la comunidad, para proponer medidas de ahorro___ 5) Me causa satisfacción personal ahorrar energía, aunque signifique renunciar a mis costumbres____ 6) Debo ser ejemplo de ahorro de energía en mis familiares y amigos a partir de mis conocimientos____ 7) No me interesa conocer la explicación científica de las medidas de ahorro de energía de las que tanto se habla_____ 8) Me molesta sobremanera que Estados unidos no ponga en práctica el protocolo de Kioto, a partir del 17 de febrero de 2005 9) Las fuentes de energía alternativas son una maravillosa opción a aplicar____ 10) Los jóvenes debemos recrearnos como más nos guste, sin tener en cuenta el consumo energético____ 11) Desconozco el contenido del protocolo de Kyoto y las consecuencias de su aplicación___ 12) Todos debemos ahorrar energía eléctrica aunque tengamos dinero para pagar el consumo___ 13) En lo personal y familiar el ahorro de energía debe ser solamente un problema de no gastar dinero___
14) No creo que valga la pena invertir en fuentes alternativas de energía, pues son sólo una solución parcial 15) Los fenómenos naturales y científico técnicos tienen explicación eminentemente energética _____ 16) La explicación de los fenómenos naturales y científico técnicos no tiene nada que ver con los conocimientos sobre energía___ 17)Es inútil que conozca el consumo energético de la escuela y la comunidad, pue s no puedo contribuir a disminuirlo____ 18) El consumo energético de mi casa es problema de los adultos____ 19) No suelo prestar atención a los spot televisivos sobre ahorro de energía, ni los he comentado en mi casa____ 20) Es un tema habitual en mis conversaciones familiares, la necesidad de ahorrar energía ___ 21) Para elegir las opciones recreativas los jóvenes debemos tener en cuenta el gasto de energía____ 22) Puedo explicar científicamente muchas cuestiones relacionadas con medidas de ahorro de energía que conozco__ 23) El ahorro de agua, papel, lápiz y goma no tiene nada que ver con el consumo de energía___ 24) Debemos ahorrar agua, lápiz, papel y recursos en general, como variantes de ahorro de energía ____ 25) Sistemáticamente leo en la prensa y veo en el noticiero los principales avances científicos que se obtienen por medio del empleo de diferentes formas de energía___
ANEXO XIII
Escala Likert final para las actitudes hacia los saberes relacionados con la energía
Estimado estudiante: con el objetivo de perfeccionar tu aprendizaje, te pedimos que respondas lo más sinceramente posible a las afirmaciones en torno a la energía y su ahorro que te damos. Completar este instrumento es importante y, en ningún sentido, debes preocuparte por los resultados, dado que no hay respuestas “correctas” o “erróneas”; son sentimientos u opiniones hacia estos asuntos que se solicitan aquí.. Por favor, contesta el siguiente cuestionario, colocando en la raya a la derecha, una de las siguientes opciones: T A es ”totalmente de acuerdo”; A es “de acuerdo” N es “neutral o no tiene opinión”; D es “en desacuerdo”; y T D es “totalmente en desacuerdo”. Muchas gracias.
Alumno_______________________________ Grado ______ Sexo _____Edad _______
1.- Entre los programas de televisión que prefiero se encuentran los de ciencia y técnica 2.- Suelo prestar atención y practicar las medidas de ahorro de los spot televisivos 3.- He leído más de tres libros especializados que aportan a mi saber energético 4.- Tengo mucho que estudiar para preocuparme por conocer las causas de los fenómenos naturales que ocurren en el mundo y en Cuba 5.- Me resulta fascinante el conocimiento del sistema solar 6.- Acostumbro a realizar búsquedas en la enciclopedia Encarta y en otras enciclopedias sobre hechos y fenómenos en los que tiene lugar las transformaciones energéticas. 7.-Acostumbro a realizar búsquedas en la enciclopedia Encarta y en otras enciclopedias sobre hechos y fenómenos en los que tiene lugar las transformaciones energéticas. 8.- No debemos preocuparnos por el equilibrio entre la cantidad y naturaleza de alimentos ingeridos y el ejercicio físico 9. Me interesa informarme sobre como evitar la obesidad y otras enfermedades relacionadas con ella 10.- La calidad de vida de una sociedad no tiene nada que ver con su consumo energético 11.- Puedo explicar las causas de fenómenos tan importantes como la erupción volcánica, los sismos, las auroras boreales 12.- El proceso de “producción” de energía útil y su degradación no contaminan el medio ambiente
13.- Para conservar la calidad del color de una tela debe evitarse su exposición prolongada al sol; pero no sé por qué 14.- Cuando tenemos fiebre debemos bañarnos con agua fría para bajarla 15.-En verano debemos vestirnos con colores claros 16.- Me gusta emplear mi tiempo libre actualizando en noticiario energético 17.- Me causa curiosidad y averiguo cómo funcionan las cosas que me rodean, por ejemplo el teléfono, la cámara fotográfica, el televisor y otras. 18.- Algunos medicamentos deben guardarse en lugares frescos y se envasan en frascos color ámbar para su conservación; pero no lo aplico porque no conozco las causas 19.- Si se produce un incendio por dejar mucho tiempo encendida una plancha eléctrica debo apagarlo con agua 20.- Para conservar el fuego debo aislarlo totalmente del aire para que éste no lo apague 21.- El fenómeno de la combustión no tiene nada que ver con la energía que produce el organismo humano 22.- Las plantas verdes deben conservarse en lugares oscuros para que el sol no las marchite 23.- Conozco más de 10 medidas de ahorro de energía con su correspondiente explicación científica 24.- Debemos lavar y planchar diariamente para que no se acumule la ropa. 25.- Frecuentemente con mis familiares y amigos converso sobre las causas científicas de los hechos y fenómenos que nos rodean
ANEXO XIV
Programa de autosuperación de los profesores
PROGRAMA DE ESTUDIOS SOBRE CULTURA ENERGÉTICA: “LA CULTURA ENERGÉTICA Y SU TRATAMIENTO EN EL PROCESO FORMATIVO DE SECUNDARIA BÁSICA” Curso de superación sobre Cultura Energética para Profesores Generales Integrales de Secundaria Básica. AUTORA: MSc. Prof. Auxiliar Noemí Pupo Lorenzo INTRODUCCIÓN: Dada la amplitud, profundidad e incremento permanente de los conocimientos
relacionados con la energía; no es posible abarcar ni en uno ni en varios textos la
información relacionada con la temática energética de un período de tiempo en
transcurso. Por lo que tampoco es posible elaborar un programa de estudio estático
que resuelva el problema de las insuficiencias de Cultura Energética, puesto que a la
vuelta de un intervalo de tiempo relativamente corto, resultaría absoleto. De lo que se
trata es de crear las condiciones necesarias para que las personas conozcan los
conceptos básicos, la estructura del contenido, las nociones generales de su
amplitud e importancia, que adquieran la motivación, curiosidad científica y
habilidades que le permitan adentrarse por sí solos y de forma gradual y permanente
en el “maravilloso mundo de la energía”.
Sin lugar a dudas para un profesional de la educación, tanto en ejercicio como en
formación, el autodidactismo es la vía idónea para mantener actualizada su Cultura
Energética una vez iniciada en cursos de superación, que poseerán la modalidad de
la educación a distancia, que se inserte en el trabajo metodológico, o se desarrolle
como autosuperación dirigida y controlada desde el puesto de trabajo.
La cultura energética es un eje transversal de tan elevado nivel de esencia y
generalidad, que se constituye en paradigma de la integración interdisciplinaria entre
las Ciencias Naturales y humanísticas. Esto trae como consecuencia que contribuya
notablemente al perfeccionamiento de la labor de los profesores.
Tiene además amplias posibilidades formativas, e importante contribución a alcanzar
la Cultura General Integral a la que se aspira; contribuyendo de manera particular a
la satisfacción de la demanda social implícita en el objetivo formativo número 4 del
modelo del profesional.
Los profesores necesitan además, adquirir los métodos y las vías que le permitan
incorporar a su práctica pedagógica habitual, el trabajo para el desarrollo continuo
de una Cultura Energética en los estudiantes, sin que sea visto como una carga
más. El estudio de las bases psicológicas, y técnico-metodológicas de este quehacer,
contribuyen significativamente a su preparación profesional. La discusión de
experiencias validadas son útiles puntos de partida.
Este programa se fundamenta en:
• principios de interdisciplinariedad
• el paradigma histórico cultural de Vigotsky
• el enfoque político-ideológico.
• el protagonismo estudiantil
• el diagnóstico y su seguimiento, como medio de atender la individualidad humana
en medio de la diversidad.
OBJETIVO:
Perfeccionar la, preparación profesional de los Profesores, al ampliar los
conocimientos, motivaciones, y espíritu investigativo, con el estudio de los contenidos
propios de la Cultura Energética; así como las exigencias para su tratamiento en el
Proceso Formativo de la Secundaria Básica.
HABILIDADES:
1) Caracterizar el término Cultura Energética.
2) Diagnosticar el estado de la Cultura Energética de los estudiantes.
3) Explicar hechos y fenómenos naturales, sociales y científico técnicos, teniendo en
cuenta la ley de la causalidad y otros tipos de interdependencias con sus bases
energéticas.
4)Reconocer el valor formativo de la Cultura Energética en los estudiantes, y su
influencia en la formación de la Cultura General Integral.
5) Comprender las bases didácticas y metodológicas de los procesos de tratamiento
de Cultura Energética para su desarrollo en los estudiantes.
6) Identificar los contenidos de sus asignaturas susceptibles de ser vinculados con la
problemática energética y los momentos apropiados para su introducción.
7)Incorporar a su proceso formativo la mayor cantidad de informaciones relacionadas
con la problemática energética reportadas en las publicaciones periódicas,
seleccionadas a partir de sus potencialidades instructivas, formativas y vínculo con
los elementos del conocimiento potencialmente útiles.
8)Integrar los elementos del conocimiento de las diferentes asignaturas del grado
para su tratamiento didáctico, por medio de una metodología efectiva.
9) Diseñar, clasificar y aplicar sistemáticamente tareas integradoras de diferentes
niveles de complejidad, atendiendo diferencias individuales
10) Controlar el desarrollo que alcanzan los estudiantes mediante el diagnóstico
continuo y la evaluación de las diferentes etapas en la alternativa diseñada.
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS:
TEMA 1. Introducción al estudio de la Cultura Energética.
Objetivos:
1.- Caracterizar, operacionalizar y contextualizar el término Cultura Energética.
2.- Comprender los fundamentos teóricos generales en los que debe basarse el
tratamiento didáctico del término cultura energética.
Sumario:
Caracterización del término Cultura Energética. Operacionalización, y
contextualización del mismo. Necesidad de su tratamiento a partir del modelo de
Secundaria Básica. Principales referentes teóricos en los que debe basarse
tratamiento didáctico: enfoque histórico-cultural de Vigotsky y sus seguidores, teorías
de la Actividad y la Comunicación. Trabajo metodológico interdisciplinario. Tareas
integradoras. Características del diagnóstico y la evaluación del proceso de
desarrollo de Cultura Energética en los estudiantes.
TEMA 2. Fundamentos básicos sobre energía.
Objetivos:
1.- Definir conceptos básicos tales como energía, formas, fuentes, consumo,
producción, degradación, transformaciones, fuentes alternativas, ahorro, potencia y
otros.
2.- Explicar las bases tecnológicas fundamentales relacionadas con el servicio de
energía eléctrica en Cuba, su evolución histórica y ventajas con el resto del mundo.
3.- Principales características del tratamiento de la Cultura Energética en la escuela
cubana.
Sumario:
Energía. Definiciones más frecuentes. Unidades de medida más utilizadas
Importancia filosófica y conceptos asociados. Ley de conservación y transformación
de la energía. Desarrollo histórico: Valor metodológico. Diferencia entre formas y
fuentes de energía. Clasificación de las fuentes atendiendo a su posibilidad de
renovarse, tradición de uso y distancia de la fuente original. Principales fuentes
utilizadas por el hombre y sus estados de agregación. Fuentes alternativas Ventajas
y desventajas de su uso. Energía eléctrica. Producción, consumo, degradación,
transformaciones. Bases tecnológicas. El metro contador y su lectura. Ahorro de
energía. Principales instalaciones transformadoras de energía. Conceptos
asociados. Trabajo, calor, entropía, temperatura, masa, fuerza. Cuantificación de la
energía en procesos simples. Magnitudes más comunes empleadas por el hombre
para expresar formas de energía. Principales tendencias en el estudio de la temática
energética en la escuela cubana.
TEMA 3. La Cultura Energética y la explicación de hechos, fenómenos naturales y
sus interrelaciones.
1.- Explicar hechos y fenómenos naturales, identificando las formas de energía
presentes y sus transformaciones; así como la interrelación entre ellos.
El surgimiento del planeta y su evolución. Niveles de organización de la materia. La
biosfera. Evolución de las especies. Relación con el clima y paisajes. Ley de la
gravitación universal. Fotosíntesis. Respiración. Ecosistemas. Biodiversidad.
Principales ciclos bio-geo-químicos naturales: el ciclo del carbono, el de la biomasa,
del dihidrógeno, del agua, del uranio del dioxígeno. Puntos de vistas sobre los
biorritmos, el horóscopo y la piramidología. La sucesión de los días y las noches, las
estaciones del año, ciclos reproductivos de especies vegetales y animales, los
eclipses lunares y solares, desastres naturales de diferentes tipos, los ciclos lunares.
Cadenas alimenticias. Las auroras boreales, evoluciones estelares, efectos
termoalinos. Contaminación natural. Mecanismos de autodepuración. Bases
energéticas de la explicación de la relación estructura- propiedad – aplicaciones de
las sustancias y estructura funciones en las ciencias biológicas. Novedades
Científicas.
TEMA 4. Energía y sociedad.
Objetivo:
1.- Explicar las relaciones que existen entre la energía y las diferentes esferas
económicas, políticas y sociales de la vida.
La energía en el desarrollo histórico de la civilización humana. Energía y calidad de
vida. Relaciones de la energía con las diferentes ramas del saber humano
(Biotecnología). Aspectos económicos, políticos (democracia) y sociales. Energía y
contaminación ambiental. La energía en la nutrición humana y la salud. Los rayos
LASER, técnicas espectroscópicas, fotográficas, radiocomunicaciones y otros
aspectos de las radiaciones. Agricultura sustentable y energía. La energía y el
desarrollo tecnológico, las revoluciones industriales. El uso de la energía con fines
bélicos. El empleo de la energía en la innovación científica. Aspectos prácticos en el
empleo de la energía. Noticiario energético.
Aspectos legales en el empleo de la energía. Ley de la protección del medio
ambiente. Estrategia Nacional de Educación Ambiental. Programa Nacional de
Desarrollo Energético sostenible. Experiencias cubanas. Ley. Perspectivas
energéticas de Cuba y el mundo. Evolución histórica de los conocimientos
relacionados con la energía. Principales aportes de personalidades reconocidas.
Novedades científicas.
TEMA 5. Potencialidades formativas de la Cultura Energética.
Objetivos:
1.- Análisis y adecuación de una alternativa didáctica para el tratamiento de la
Cultura Energética en el proceso formativo de la Secundaria Básica, a partir de la
determinación de el estado de la misma en los estudiantes y de la comprensión de
sus efectos formativos.
Errores frecuentes de los estudiantes de nivel medio en relación con la energía. Los
por qué, enigmas y mitos de la energía. Efectos motivacionales. La revelación de
leyes y principios de la dialéctica materialista en el estudio de la problemática
energética. La concepción científica del mundo, el trabajo político ideológico, la
formación investigativa, la orientación vocacional y la formación general. La
necesaria actualización de la información sobre energía. Presencia del contenido
energético en los materiales de los diferentes Programas de la Revolución (el
software educativo, clases televisivas, cursos de Universidad para todos, El
Programa Editorial Libertad y otras publicaciones).
Alternativa didáctica para su tratamiento en el Proceso Formativo de los estudiantes
de Secundaria Básica. Evaluación de la efectividad del trabajo realizado.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
Se sugiere que los profesores empleen la bibliografía y los temas que se le
recomiendan en el programa para localizar la información correspondiente, la cual
debe quedar debidamente recopilada, mediante fichas de contenido u otro método
que consideren, para ser analizada y empleada en el tratamiento de la Cultura
Energética de los estudiantes, a partir de la adecuación de la alternativa didáctica
con enfoque integrador propuesta y los recursos metodológicos que contiene.
Para el estudio del contenido del Tema 1, se recomienda consultar la tesis de la cual
forma parte el programa, el tabloide del curso de Universidad para todos “Hacia una
conciencia energética”. Las propuestas que se ponen a la disposición del docente
deben ser analizadas con espíritu crítico, para su correspondiente adaptación,
especialmente la relacionada con la caracterización del término.
Para el estudio del tema 2, resultan muy útiles las informaciones de los textos de
energía de los niveles Primario y Medio, el libro de Física elemental y el tabloide del
Curso de Universidad para todos “Hacia una conciencia energética”, además de otros
textos e informaciones que pueden servir de consulta. Estos contenidos deben ser
cuidadosamente comprendidos por contener la base conceptual.
La información correspondiente al Tema 3 tiene una extraordinaria importancia en el
orden motivacional y se encuentra dispersa en diferentes textos, tanto especializados
como populares, se destacan por su utilidad la Enciclopedia Encarta 2004, las
Enciclopedias interactivas y otros textos de literatura popular como Historia de la
Tierra, Zajarova T, 1971, publicaciones periódicas como las relacionadas en
Noticiarios científicos y otros.
El tema 4, al igual que el anterior, también aparece en una diversa y variada
bibliografía, que debe ser debidamente localizada, a partir de la que se recomienda,
deben seleccionarse aquellas informaciones que procedentes de la presencia de
determinadas formas de energía en las esferas de la vida, evidencien su empleo.
Finalmente el Tema 5, debe ser estudiado básicamente a partir de las propuestas
que se realizan en la tesis de la que forma parte este programa y ampliarse
consultando fuentes bibliográficas de las que nacen estos aspectos teóricos, para ser
empleados en la satisfacción de las exigencias del actual modelo de secundaria
básica.
Es recomendable, que una vez orientado el programa y transcurrido cierto tiempo de
preparación del docente, se efectúen intercambios de experiencias acerca de los
avances en la preparación de los profesores, en el consejo de Grado, bajo la
dirección de su jefe.
SISTEMA DE EVALUACIÓN.
Durante los intercambios de experiencias los jefes de grado podrán evaluar la
preparación que van alcanzando los profesores a partir de su gestión individual y
propiciarán que los menos avanzados sean ayudados por los que mayores logros
tienen; así como llamarán la atención a aquellos que manifiesten actitudes poco
favorables ante la tarea. Los controles a clases son también una vía de informarse a
cerca de la efectividad del trabajo con el programa; pero esto debe complementarse
con los resultados que cada grupo de estudiantes vaya alcanzando.
BIBLIOGRAFIA
Una representación de los más de 2000 materiales consultados se relaciona a
continuación. Se emplearon enciclopedias Encarta, diccionarios, pág. De Internet,
publicaciones locales holguineras y Folletos de los Cursos de Universidad para
todos.
1. Aguilera Manuel. Revista Energía No 2, Marzo 1985. Editora Poligráfica “Osvaldo
Sánchez”, La Habana, 1985.
2. Alarcón Vicente. Ciencia técnica y sociedad. Enfoque actual de la enseñanza de
las Ciencias experimentales. Revista Formación del Profesorado No 14, Madrid,
1992.
3. Altishueler J. et. Al. Hacia una conciencia energética. Folleto del curso de
Universidad para todos. Editorial academia, La Habana 2004
4. Álvarez de Zayas Carlos. Hacia una escuela de excelencia. MINED, La Habana,
1997.
5. Álvarez de Zayas Carlos y Sierra Virginia. Metodología de la Investigación
Científica Primera Parte, La Habana, 1977.
6. Álvarez de Zayas Carlos. La escuela en la vida. Empresa Nacional de
Producciones del MINED, La Habana, 1992.
7. Augier Alejandro. Apertura educacional a la comunidad. Material de Consulta
CDIP ISP “José de la Luz y Caballero”, Holguín,1997.
8. Baster Pérez Esther. La formación de valores, una tarea pedagógica. Editorial
Pueblo y Educación, La Habana, 1989.
9. Berriz Luis y Madruga Luis. Cuba y la fuente renovable de energía. Cuba Solar
1998.
10. Cabana Yanet y Leyva Yolamny. Una experiencia pedagógica para la
implementación del PAEME. Trabajo de Diploma, Holguín, 1999.
11.-Castro Ana Lorena. Educación para un desarrollo sostenible, un cambio de
actitud. Revista Educación Nº. 2, Costa Rica, 1994.
12.-Castro Ruz Fidel. Discurso pronunciado en el Sexto Congreso de la UNEAC.
Copia del vídeo, La Habana, 1998.
13.-Colectivo de autores Estrategia nacional de Educación Ambiental, La Habana
1997.
14.-Colectivo de autores del MINED 2005. Software de Ciencias Naturales de
Secundaria Básica 2005. Soporte digital
15.- Colectivo de autores del MINED 2005. Software Colección el Navegante, MINED,
2003. Soporte digital
16.- Colectivo de autores del MINED. Enciclopedia de la naturaleza. Soporte digital
2004
17.- Colectivo de autores Libro del Programa de Ahorro de Electricidad en Cuba para
la enseñanza Media, Editora Política, La Habana 2002
18.- Colectivo de autores. Curso de Universidad para todos: “Los vegetales y la
nutrición humana” 2004
19.- Colectivo de autores. Curso de Universidad para todos “Hacia una conciencia
energética”, MINED, 2005
20,-Fiallo R. Jorge. Relaciones intermaterias, una vía para incrementar la calidad de la
Educación. Editorial Pueblo y Educación. La Habana 1996
21.-Rodríguez Rebustillo M Bermúdez R. Teoría y Metodología del aprendizaje, La
Habana 1996.
22.- Pupo N. Estrategia para la formación de Cultura energética en estudiantes de
Secundaria Básica, mediante relaciones interdisciplinarias en las Ciencias naturales y
Física. Tesis de maestría. CDIP ISP José de la Luz y Caballero, Holguín, Cuba, 2000
23.- Pupo N. y Pérez E. E. Experiencia Pedagógica del desarrollo de Cultura
Energética en la educación postgraduada. Ponencia Pedagogía 2003. CDIP José de la
Luz y Caballero, Holguín, Cuba.
24.- Rodríguez Córdova R. Economía y recursos naturales, apuntes para un libro de
texto. Servei Publicaciones. Universidad autónoma de Barcelona España, Bellaterra
2002
25.- Rodríguez Aníbal Psicología Social. El estudio de las actitudes. Psicología Social,
Editora Política. La Habana 2002
26.- Ruíz Iglesias M. Los desafíos del proceso de transformación de la Secundaria
Básica. Ingeniería Educativa. Editado en España 1999.
27.- Úsova A.V. Formación de concepciones científicas en los escolares durante el
proceso de enseñanza. Editora pedagógica, Moscú ,1988
28.-Zajarova T. Historia de la Tierra, editorial Pueblo y educación La Habana 1971
29.- Turrini E. Energía y Democracia. CUBASOLAR, La Habana, 1999
ANEXO XV
Ejemplos de lecturas complementarias integradoras y preguntas
para su posible empleo. Lectura 1: Consecuencias de la actuación de las sociedades de consumo. “Las sociedades de consumo son las responsables fundamentales de la atroz destrucción del medio ambiente. Ellas nacieron de las antiguas metrópolis coloniales y de políticas imperiales que, a su vez, engendraron el atraso y la pobreza que hoy azotan a la inmensa mayoría de la humanidad. Con solo el 20% de la población mundial, ellas consumen las dos terceras partes de los metales y las tres cuartas partes de la energía que se produce en el mundo. Han envenenado los mares y ríos, han contaminado el aire, han debilitado y perforado la capa de ozono, han saturado la atmósfera de gases que alteran las condiciones climáticas con efectos catastróficos que ya empezamos a padecer. La presión poblacional y la pobreza conducen a esfuerzos desesperados para sobrevivir aun a costa de la naturaleza. No es posible culpar de esto a los países del tercer mundo, colonias ayer, naciones explotadas y saqueadas hoy, por un orden económico mundial injusto”. Fragmento del Discurso pronunciado por Castro F. 1992 en Río de Janeiro. Comentario metodológico. La interpretación exhaustiva del fragmento requiere la aplicación de conocimientos de diferentes asignaturas, que se encuentran nexados. En Historia, se lee el fragmento y se analiza qué es la antigua metrópolis colonial, política imperial, atraso, pobreza. En Matemática, se lee el fragmento y se analiza el significado del 20% y de consumo de los 2/3 de metales y de ¾ de energía En Física, lee el fragmento y dice qué es energía, a qué tipo de energía se refiere En Química, lee y explica qué es un metal, dónde hay, composición de la capa de ozono, envenenamiento de los ríos. En Geografía, lee y hace referencia a la importancia y localización de los yacimientos de metales. En Biología, valora las diferencias entre vivir y sobrevivir En Español. Lee finalmente el fragmento y se encarga de la comprensión definitiva y resumen. Ejemplos de tareas integradoras por niveles de desempeño relacionadas con el texto. Reproducción: ¿Por qué las sociedades de consumo son las responsables de la atroz destrucción del medio ambiente? Aplicación: Selecciona la respuesta correcta. Las sociedades de consumo consumen: __igual cantidad de energía que de metales
__mayor cantidad de energía que de metales __menor cantidad de energía que de metales Creación. Construye un texto escrito en el que expreses tu opinión acerca de la actuación de las sociedades de consumo. Lectura: 2 El efecto invernadero y las lluvias ácidas, y el cambio climático como consecuencia del consumo de energía. Se recomienda emplear imágenes de la enciclopedia Encarta 2004 y de la Enciclopedia de la Ciencia. De todas las formas de actividad humana, quizás la más contaminante y degradante del medio ambiente es la relativa al manejo de los recursos energéticos fósiles, es decir, su extracción, producción, transporte y consumo. Esto ocurre porque los ecosistemas surgen en la naturaleza con indeterminado equilibrio energético. Se ha podido comprobar que la contaminación ocasionada por la emisión de gases contaminantes de metales pesados en suspensión resultado de la combustión de hidrocarburos, tanto de las plantas de generación eléctrica y las industrias, como de los automóviles y hogares, constituye una de las causas fundamentales de enfermedades de las vías respiratorias, piel y distintos tipos de cáncer. En la atmósfera existen diferentes tipos de gases que provocan efecto invernadero (GEI), uno de los cuales es el dióxido de carbono. Estos gases dejan pasar las radiaciones de onda corta provenientes del sol, que al llegar a la superficie terrestre se convierten en calor. Parte del calor lo absorbe el suelo y parte es reflejado en forma de radiaciones de onda larga (baja energía), que no pueden disiparse al espacio, por no poder atravesar las capas bajas de la atmósfera debido a la presencia de gases GEI. Esto eleva la temperatura de la Tierra de -18 oC a 15 oC, haciendo posible la vida en el planeta Tierra. Pero la concentración incrementada de estos gases en la atmósfera, incrementan este efecto, con el consiguiente incremento de la temperatura en la Tierra y el deshielo parcial de los casquetes polares, tormentas violentas, sequías, la muerte de los bosques, disminución de las tierras emergidas agrícolas. Si se tiene en cuenta que el 80% del monóxido de carbono y el 40% de los óxidos se producen como consecuencia de la combustión de la gasolina de los motores de los automóviles y camiones y también de la generación de energía eléctrica, se comprenderá que evitarlo es una razón para el ahorro de energía. Otro efecto de la producción y consumo de energía eléctrica son las lluvias ácidas, que se producen cuando los óxidos de nitrógeno y azufre de la atmósfera se combinan con el vapor de agua y luego precipitan en forma de lluvias ácidas. Estas sustancias corroen monumentos de gran valor y destruyen la vegetación de la zona donde caen. Por esta causa se han destruido intensas zonas boscosas, sobretodo en el hemisferio Norte. Fragmento tomado del tabloide de Universidad para todos “Hacia una conciencia energética” pág 15 Comentario metodológico.
A la construcción y la comprensión de este fragmento contribuyen informaciones e las asignaturas, cuya distribución es evidente. Ejemplos de tareas integradoras. Reproducción: A partir de tus conocimientos sobre el efecto invernadero, determina si es beneficioso o perjudicial y por qué. Aplicación: El efecto invernadero fue descubierto por el Químico Sueco Svante Ahrrenius en 1896 ¿Qué condiciones históricas propiciaron su descubrimiento? La quema de petróleo y gas natural que de desarrolla en un año en el mundo emite a la atmósfera seis mil millones de toneladas de dióxido de carbono. ¿Cuántas toneladas de dióxido de carbono se emitirán en el período 2005-2010 de mantenerse los niveles actuales? Sobre la base de los efectos que tendrían tales emisiones para la humanidad, ¿De qué forma tú puedes contribuir a disminuirla? Creación: Describe cómo imaginas el universo del futuro, si no se disminuyen las emisiones de los gases invernaderos por parte de las actuales generaciones? Lectura 3 El desastre natural sequía y la alteración del ciclo hidrológico. Puede ilustrarse con las imágenes y explicaciones de la Enciclopedia de las Ciencias. Este ciclo representa el movimiento del agua terrestre. El mismo enseña como el agua se recicla continuamente debido a la evaporación provocada por el sol. Cada año la energía solar convierte 500 000 Km3 de agua en vapor, el que más tarde se vuelve a la superficie terrestre en forma de lluvia o nieve. Sin embargo, no regresa a esta en la misma proporción en que se ha evaporado. Comenzando por la evaporación del agua de los océanos, lagos, ríos, el vapor resultante es transportado por el aire en movimiento. Bajo determinadas condiciones, este se condensa formando nubes las que, a su vez, pueden causar precipitaciones. Al caer estas sobre la superficie de la tierra ocurren tres procesos importantes:
1. Evapotranspiración: Un elevado volumen de la precipitación es retenido temporalmente por el suelo y la vegetación, muy próximo al lugar de caída y es devuelta a la atmósfera mediante procesos aislados o combinados de evaporación desde el suelo o por transpiración de las plantas.
2. Escurrimiento superficial: El agua discurre por la superficie de la tierra y puede llegar a los causes de ríos, arroyos o lagos y hasta el mar. Una parte de estas aguas se evapora y regresa a la atmósfera.
3. Filtración: Las aguas de lluvia o de escurrimiento superficial alcanza mayor profundidad
de penetración en el subsuelo, lo que incrementa las reservas de aguas subterráneas.
Estas aguas pueden descargar al mar o a los ríos y de ahí retornar parcialmente a la atmósfera.
Tal distribución desigual de las precipitaciones provoca que la disponibilidad del recurso agua sea también diferente. Los problemas más agudos se encuentran en África, Asia occidental. Tomado del tabloide del Curso de Universidad para todos de Introducción al estudio del Medio Ambiente. Comentarios metodológicos. Convergen los contenidos de las asignaturas de la siguiente forma: Química: la estructura y propiedades del agua Física : los intervalos de temperatura a los que el agua se encuentra en un estado de agregación determinado, así como la comprensión de las medidas de volumen presentes Geografía: localización de mares, ríos y océanos y de aguas subterráneas Biología: evapotranspiración, y el significado del agua para la vida y la salud Matemática: el significado y escritura de cifras Español: comprensión e interpretación del texto Reproducción: Representa las diferentes fases del ciclo hidrológico esquemáticamente y mencione los fundamentos físicos y biológicos presentes en cada una de ellas Aplicación: Establece una comparación entre los efectos medioambientales que produce la tala indiscriminada de bosques y la reforestación. La alteración del ciclo hidrológico del agua en Holguín ha provocado una intensa sequía, para contrarrestarla se construyó la conductora del Cauto-Holguín que suministra por bombeo eléctrico 500 L de agua por segundos a la red de acueductos. Si la localidad holguinera consume 2 millones de litros de agua diario ¿En cuántas horas de bombeo quedará abastecidas?. Valore la importancia del uso racional del agua, como recurso natural con dificultades de renovación y por las implicaciones de su derroche en el consumo energético. Creación. Construye una cadena causa-efecto con los siguientes fenómenos: Deshielo de los casquetes polares Cambio climático Efecto invernadero Consumo de agua Consumo de energía Sequía Deforestación Para la construcción de la cadena, asocie primeramente pares de relaciones, que luego colocará unos a continuación de otros como eslabones de una cadena Construye un texto escrito en el que exprese el mensaje educativo de que es portadora la cadena anterior Visita la hemeroteca de la escuela o comunidad para recopilar informaciones cuantitativas y cualitativas que te permitan argumentar por qué la sequía es un desastre natural, que puede evitarse de muchas maneras.
Lectura 4 El origen de la vida en la Tierra y su diversidad La explicación científica del origen de la vida en la Tierra hace 4 000 millones de años, tiene múltiples versiones, según resultados de diferentes investigadores sobre este enigmático y apasionante tema; pero lo que prevalece en las hipótesis es que el surgimiento de la materia viva con su capacidad de nutrirse, relacionarse con el medio en que viven y de reproducirse entre otras características, ocurrió en medio acuoso. Al principio los gases de la atmósfera primitiva terrestre eran muy diferentes de los actuales: etano CH3 , metano CH4 , sulfuro de hidrógeno H2S (g), H2 (g) coexistentes en un ambiente de altas temperaturas y radiaciones solares de alta energía(onda corta) y descargas eléctricas continuas que propiciaron la transformación de moléculas orgánicas de azúcares y aminoácidos en proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN) . Estas sustancias fueron acumulándose en pequeñas gotas(coacervados) rodeados de una membrana que les protegía y aislaba del medio. Aparecieron las primeras células vivas sin núcleos, muy parecidas a las bacterias actuales (procariotas). Lo anterior tuvo lugar en zonas litorales de los océanos y aguas interiores a una cierta profundidad a la que no llegaba la radiación UV, que descompondría las moléculas orgánicas, pues en aquellos momentos no existía la capa de ozono (surge miles de años después producto de la fotosíntesis). Este proceso puede ocurrir también en las proximidades de los volcanes, por lo que no es descabellado pensar en la posibilidad de vida en otros de los numerosos planetas del universo mundial. A partir del surgimiento de la vida en la Tierra, asociados a los cambios climáticos ocurridos, las especies vivas fueron evolucionando por razones adaptativas y transformándose en la diversidad, a pesar de la unidad, que hoy se conoce. Fragmento tomado del tabloide del curso de Universidad para todos de Geografía Universal. Ejemplos de tareas integradoras. Reproducción: Describe las condiciones mínimas indispensables para el surgimiento de la vida en el planeta Aplicación: Lista en forma de columnas las principales condicionantes del surgimiento de la vida en la Tierra y las formas y fuentes de energía presentes en cada una de ellas. Creación. Explica los fundamentos energéticos de la evolución de las especies, a partir de las exigencias climáticas y sus causas. Lectura 5 La importancia de la energía en la vida y la salud. La energía utilizada por los organismos vivos proviene en la mayoría de los casos, de los enlaces químicos presentes en las sustancias que integran los alimentos que se ingieren, la cual es liberada mediante reacciones de combustión que tienen lugar durante el proceso respiratorio(proceso metabólico). Algunos organismos como las plantas fotosintetizadoras elaboran sus propios alimentos mediante la absorción de energía radiante y cientos de miles de toneladas de dióxido de carbono procedentes del medio. La energía utilizada por el cuerpo humano puede utilizarse de las siguientes formas: • calor para mantener la temperatura corporal
• impulsos eléctricos para trasmitir mensajes a través del sistema nervioso • como energía para mantener el trabajo muscular • en forma de reserva • el 90 % del trabajo interno del organismo, como por ejemplo transportar sustancias
nutritivas a las células La unidad de medida de la energía en la nutrición suele ser la kilocaloría (Kcal.), que es la cantidad de calor necesaria para elevar la temperatura de un litro de agua en un grado a 4 atmósferas de presión. Los diferentes tipos de alimentos proporcionan diferentes cantidades de energía, por ejemplo: los hidratos de carbono 4 kcal/g, la proteínas 4 kcal/g y las grasas 9 kcal/g, por lo que deben ingerirse en proporción con la actividad física que se realice para evitar acumulaciones que producen la obesidad. Se consideran requerimientos energéticos a las cantidades de energía que necesita una persona para mantener su actividad habitual. Están determinadas por tres factores: Metabolismo basal. La suma de la actividad de todas las células del organismo, el hombre es homeotermo (3/4 de toda la que ingiere) La masa muscular que es la parte del organismo que más energía consume, y este consumo es un 20 % superior en el hombre que en la mujer. La persona sedentaria sólo gasta el 30 % de lo que consume, durante la actividad física moderada se consume el 60% y el 100 5 de la energía que se consume sólo la gastan los deportistas. Por eso el adecuado balance entre lo que se consume y la actividad física es fundamental para la salud. El hombre de hoy realiza menos actividad física que los antepasados por la automatización de muchas actividades. Los especialistas afirman que no es conveniente ingerir grandes cantidades de alimentos antes de realizar labores intelectuales intensas, debido a que la capacidad intelectual disminuye, puesto que se requiere una mayor irrigación sanguínea a los órganos digestivos. La sal y el azúcar engordan, pero la segunda más que la primera, pues la primera tiende a causar retención de líquidos en los músculos y la segunda se disuelve fácilmente y se absorbe, convirtiéndose con rapidez en grasas y estimula esta propiedad en otros alimentos. A pesar de eso esta sustancia es la que normaliza el funcionamiento del sistema nervioso central y origina el glucógeno, que nutre al hígado, los músculos y el corazón. Se recomienda ingerir alrededor de 50 gramos diarios. Fragmento tomado del tabloide del Curso de Universidad para todos: Los vegetales en la nutrición humana. Ejemplos de tareas. Reproducción ¿Qué importancia tiene el conocimiento del valor calórico de los alimentos en la salud humana? Aplicación Confecciona una dieta balanceada para una persona de actividad física moderada, a partir de consultar el folleto del curso de Universidad para todos “Los vegetales en la nutrición humana”
Lectura 6. Algunas creencias y mitos relacionados con la energía En el libro Astrología y otras ciencias de Torres L. José, Imprenta Lugones, del centro Provincial del libro y la literatura, de Holguín, colección de la ciudad, febrero marzo, 1999, se valora el concepto de superstición y en su capítulo La Física y las pseudociencias, se describen y desentrañan algunas creencias anticientíficas y se valoran los métodos mediante los cuales se logró explicar científicamente. En todos de una forma u otra está presente el empleo de determinadas formas de energía. En los epígrafes Astrología y creacionismo y astrología médica se hacen referencias a diferentes empleos que el hombre le ha dado a los fenómenos astrológicos en diferentes campos, desde los agrícolas, hasta los médicos. Luego en el capítulo Critica científica a la astrología se esclarecen los criterios erróneos y los válidos en relación con esto, con una fundamentación de las debilidades del horóscopo y el significado de los signos zodiacales. En este libro en la página 138 se hace una fuerte crítica a la creencia de la piramidología, referida en el tema 3, pues plantea que cualquier resultado debe ser suficientemente comprobado por métodos científicos y en la página 139 critica con argumentos a los artículos de la Revista Juventud Técnica no. 227, cuyo título es “Otro enigma de la Pirámide”, y a la Revista Bohemia de enero de 1998 que aparece un artículo titulado “Los faraones de cárdenas”, en los que se le da crédito a la piramidología. Justifica además desde el punto de vista psicológico, los efectos de la radiestesia y su relación con el ocultismo. Ejemplos de posibles preguntas. Creación. Lea el libro que se le sugiere y redacte un comentario sobre la opinión que le merece. Lectura 7 El consumo de energía eléctrica y el cambio climático. Fuentes alternativas. El Programa Editorial Libertad, proporciona la manera de adquirir nociones acerca de qué es la energía en general y qué especificidades tiene la energía eléctrica. Enciclopedia Universal YA Energía: Fuerza, vigor, potencia activa de un organismo (Física- Química): Capacidad de la materia para producir trabajo en forma de movimiento, calor, luz, etc. Electricidad: Forma de energía manifestada por fenómeno mecánicos, térmico, químico luminosos, etc / El primero en utilizar la palabra fue William Gilbert en 1600. Enciclopedia Manual para todos Energía(FIS):Aptitud de un sistema para realizar un trabajo mecánico. Se llama cinética cuando se debe al estado de movimiento del sistema y potencial si esta aptitud no se ha convertido en movimiento. La energía se manifiesta en varias formas, química, térmica, eléctrica, magnética, elástica, de movimiento, etc transformándose de una en otra. Se mide en unidades de trabajo. Electricidad: forma de energía que se manifiesta en el fenómeno de presencia o la actividad de cargas elementales.
Diccionario de la lengua española Océano práctico Energía: Eficacia, virtud para obrar \\ Fuerza de voluntad, tesón en la actividad \\ Capacidad de un sistema para realizar trabajo. Electricidad: Una de las formas de energía. Se debe al movimiento de electrones y se produce por tratamiento de dos cuerpos o por acción mecánica, calorífica, etc. Gran Diccionario Enciclopédico Ilustrado. Guijalbo .Energía: Facultad o poder para realizar algo o desencadenar un proceso \\ Fuerza, vitalidad \\ Constancia, tenacidad \\ Toda cosa capaz de producir trabajo. Las principales fuentes naturales son: la e. Terrestre (combustibles, e. Eólica, e. Mareomotriz, e. Geotérmica, etc), la química(en las reacciones químicas y las bioquímicas de los seres vivos), y la nuclear(transformaciones en los núcleos atómicos de los elementos. Esp. En estrellas y galaxias (energía radiante) \\ Cinética: es la que tienen los cuerpos en movimiento \\ Interna: En un sistema termodinámico es la suma de todas las e. cinéticas y potenciales. Electricidad: conjunto de fenómenos derivados del efecto producido por la separación o movimiento de los electrones, y que se manifiesta por las fuerzas de atracción o de repulsión entre cargas eléctricas. Diccionario Enciclopédico. Compact Energía: Eficacia, poder, virtud para obrar, fuerza de voluntad, vigor, tesón en la actividad. Capacidad de un sistema para realizar trabajo, con las propiedades de la conservación y la ínter convertibilidad. Electricidad: una de las formas de la energía, debido al movimiento de electrones. La tecnología puede dar satisfacción a muchas necesidades de las necesidades de la humanidad. Así a la necesidad de prolongar las horas hábiles del día, la tecnología aporta diversos sistemas de iluminación, que se utilizan en multitud de aplicaciones, como las viviendas o las vías publicas. El deseo de aumentar la comodidad de los hogares se traduce en maquinas que realizan o facilitan las tareas mas pesadas o en sistemas de calefacción y refrigeración que permiten elevados niveles de confort. Frente a la necesidad de la vida útil de los alimentos, la tecnología facilita sistemas de conservación. Por otra parte la demanda de bienes productos industriales resulta facilitada por la tecnología mediante procesos de fabricación de materiales específicos. Si bien los fenómenos de electricidad fueron conocidos por los antiguos griegos, el análisis sistemático y la experimentación de sus efectos no fueron realizados hasta el siglo XVI al XVIII. Por lo que respecta a las aplicaciones practicas son recientes. La electricidad es una forma de energía que se encuentra en todas las facetas y actividades de cualquier sociedad. La utilización de la electricidad representa una importante evolución en las soluciones que dan respuesta a las necesidades humanas. Cuando un sistema al interactuar con otros, entrega parte de su energía, a través del calentamiento, la radiación o la realización de un trabajo, se dice que es una fuente de energía. Atendiendo a la fuente, la energía puede ser eólica, mareomotriz, de las olas, hidráulica, de combustibles fósiles, de la biomasa, solar térmica, solar luminosa y fotovoltaica. Sus principales formas son la cinética y la potencial, dentro de las que se encuentran una alta cantidad de formas diferentes según el tipo de movimiento a que se asocia. También pueden clasificarse atendiendo a su temporalidad en permanentes o renovables y temporales o no renovables. La energía suele trasmitirse de una parte del universo a otra en forma de calor y trabajo, teniendo como principios la transformación, conservación y degradación.
Los términos “producción” y “consumo” son inexactos y entre ellos s encuentra el ahorro. Cuando se dice que se “produce energía”, realidad lo que se están creando las condiciones para que esta pase de una forma a otra más útil. Por lo general cuando se utiliza, se degrada pasando a formas menos útiles o no útiles. A su utilización se asocian los conceptos de potencia y eficiencia. La potencia es la magnitud física con la que se producen los cambios o transformaciones de energía. La eficiencia es la magnitud mediante la que se expresa la relación entre la energía puesta en juego y la energía útil empleada en realizar cambios o transformaciones. Durante cientos de miles de años el hombre utilizó fundamentalmente cuatro fuentes de energía: su propia musculatura, la de los animales por él domesticados, la leña, el viento, las corrientes de agua; pero no empezó a explotar a gran escala los combustibles fósiles hasta después de la Revolución industrial. El empleo de los combustibles fósiles: carbón, petróleo y gas como fuentes primarias durante dos siglos, fue sucedido por el empleo de derivados como la gasolina y la electricidad para liberar al hombre de trabajos monótonos, pesados y peligrosos. Esto permitió el desarrollo de tecnologías como la máquina de vapor, el ferrocarril en la primera revolución industrial entre 1760 y 1830 y la segunda que tuvo lugar en 1860 y 1930, durante el cual se introdujeron los sistemas eléctricos, la aviación y la siderurgia. Ambas revoluciones estuvieron posibilitadas por contar con portadores energéticos competitivos, en el caso de la primera el carbón mineral y en el caso de la segunda, el petróleo. A partir de entonces el consumo de energía se ha incrementado e incrementa paralelamente al desarrollo, produciendo impacto ambiental negativo por partida doble: el agotamiento de las fuentes no renovables de energía y el impacto ambiental. El consumo y producción de energía eléctrica produce emanaciones de metales pesados como el plomo, monóxido y dióxido de carbono, monóxido y dióxido de nitrógeno y otros gases como etano, propano, butano y otros. Ante esta situación, se desarrolla la convención Marco de las Naciones Unidas para el cambio climático en 1992 y puesta en vigor en el 1994, en la que surgieron compromisos como el protocolo de Kyoto (elaborado en diciembre de 1997). Según la publicación especializada Statical Review of World Energy, June, 2003, los portadores consumidos en el año 2002 sumaron 9 405, o toneladas de petróleo equivalentes y de ellos el 82,7 % fueron combustibles fósiles. Además según la publicación el portador energético de mayor crecimiento durante el 2002 fue el carbón mineral con 7 %, así el gas natural creció el 2,8 %. Estas cifras confirman el carácter insostenible del sistema energético actual, por lo no renovable de las fuentes utilizadas y porque el consume de estos precisamente es lo que más gases invernaderos produce. De lo anterior se infiere la necesidad de conocer, fundamentar y practicar las medidas de ahorro en la escuela, la oficina, el hogar, etc. La búsqueda de fuentes alternativas menos contaminantes es otra salida inteligente a la actual situación, al igual que la declaración de períodos de contingencia energética. Entre las fuentes alternativas de energía más explotadas se encuentran la energía solar, térmica y fotovoltaica, las biomasas combustibles. En Cuba cada m2 recibe diariamente una energía radiante equivalente a 0,5 Kg. de petróleo combustible. Las biomasas combustibles, como ciertos derivados de la caña (bagazo, caña, cogollo, la cáscara de arroz, el biogás productos de vertimientos y biodegradables. Actualmente el bagazo cubre buena parte de las necesidades energéticas de los centrales azucareros.
La energía hidráulica. Se calcula la utilización del potencial existente equivaldría al consumo de medio millón de toneladas de combustible convencional anualmente; sin embargo actualmente sólo se explota la octava parte del potencial. La energía eólica. Su empleo en sitios adecuados puede resolver demandas locales. Las energías de las mareas y de las olas y la debida a las diferencias entre las capas superiores al mar y las capas profundas (entre 700 y 1 000 m la diferencia de temperaturas puede llegar a ser de 20-25 grados). Las fuentes renovables “limpias” de energía; no contaminantes del medio ambiente, se denominan fuentes alternativas de energía. Aún se continúan explotando en mayor medida las convencionales. No están creadas todavía las condiciones para su amplia utilización, se requiere de la fabricación de equipos y dispositivos correspondientes, algunas requieren de lugares especiales para su instalación. El Sol, 4.1023 Kw. Verdad es que nuestra Tierra recibe sólo una parte, cerca de 1014 Kw. El problema fundamental es que esta energía está muy dispersa, a cada m2 de superficie iluminada le corresponde aproximadamente un Kw., y sólo es válido para países ubicados entre los 500 de latitud Norte y los 500 de latitud Sur. Además en países fríos cuando más se necesitan las centrales heliotérmicas no se puede contar con ellas, cuando hay nubosidad el rendimiento baja y no funcionan durante la noche, y si se abastecieran de acumuladores para resolver esta dificultad se encarecería el proceso. El viento. La fuente más estable de la energía del viento es también el sol; pero esta energía es más inestable y dispersa que la del sol. El calor de la Tierra. Para obtenerla, se precisa enfriar una capa de Tierra de 5 a 10 Km. de espesor hasta la temperatura de su superficie. La cantidad de energía procedente del centro del planeta es ínfima, unas mil veces menor que la solar. Una de las formas de obtenerla, según ideas difundidas sería, cavar dos pozos, uno al lado del otro e inyectar agua fría en uno de ellos para que por el otro emerja el agua caliente; pero con el tiempo el agua abriría un cauce ancho en la roca y no podría contenerse la corriente y esta no es la única dificultad que se prevé. Existen algunos datos interesantes emitidos por unión eléctrica cubana, como por ejemplo que de la energía acumulada en un barril de petróleo, el 40% se transforma en energía eléctrica y el 60% . Del 40 % aprovechable, se pierde el 33% en el proceso de distribución por el insumo de plantas y las pérdidas totales. Entonces del 100 % del barril, el 73,2 % se pierde y el 26,8 se utiliza. Por otra parte de los yacimientos de petróleo del subsuelo cubano sólo se puede aprovechar el 10 %. Un apagón de 100 Mw., equivalente a 100 000 Kw. apaga 300 000 casas, 1 200 000 personas asumiendo 4 personas/casa. Ahorrar es una política inteligente porque hace posible: Que dure más el combustible, se contamina menos la atmósfera, la economía familiar se beneficia, se contribuye al mantenimiento del servicio eléctrico. Aplicar medidas de ahorro es difícil porque la electricidad no se ve, no se siente, no ensucia y es difícil imaginar que con lo poquito que hace cada persona se ahorra electricidad en lejanas termoeléctricas. En Cuba se encuentra en vigor el decreto ley no. 260 que estipula:
a) Multas de 500 pesos y retiro del servicio eléctrico por 72 horas a las personas que impidan el buen funcionamiento de los metros contadores. En caso de
reincidencia la cifra se elevará hasta mil y el servicio será retirado durante 15 días.
b) Multa de 500 pesos a quien impida la lectura de los metros contadores, lo cambie de lugar o los dañe intencionalmente
c) Multa de 300 pesos y el retiro del servicio eléctrico a las personas que conecten intencionalmente su vivienda a una ajena a través de un tendido, o permita dicho tendido desde su casa hacia la de un vecino
d) Multas de 500 pesos y la obligación de retirar el servicio a quienes le faciliten la electricidad a una vivienda sancionada
e) Multas de 100 pesos y retiro del servicio eléctrico hasta que se abone el adeudo a los consumidores que restablezcan de cualquier forma dicho servicio cuando se les haya retirado.
Texto redactado a partir de las siguientes fuentes: “Ahorro de energía, la esperanza del futuro”, para la Educación Primaria, Enciclopedia Encarta 2004, Tabloide del curso de Universidad para todos “Hacia una conciencia energética”, 2004 y el Texto de Ahorro de energía de la Educación Secundaria. Ejemplo de preguntas. Reproducción. ¿Qué entiendes por energía y qué por energía eléctrica? ¿Qué diferencia existe entre formas y fuentes de energía?. Ejemplifica ¿De qué formas puede contrarrestarse el efecto negativo del uso de la energía eléctrica? Localiza en un planisferio países que reciban la radiación solar con una intensidad tal que permita su empleo en la producción d electricidad. Aplicación. Explica resumidamente, la importancia de la energía para el desarrollo sostenible de la humanidad. Según reportan los científicos, el sol como fuente primaria de luz y calor, emite cada año 5.1024 J de energía, de los cuales alrededor del 30 % es reflejada al espacio nuevamente, el 20 % lo absorben las nubes, y el resto llega a la superficie terrestre ¿Qué cantidad de energía solar llega a la Tierra cada año? a) Busca en tu libro de energía para Secundaria en la Pág. 43, el destino sigue la energía que llega a la Tierra. Creación. Explica las contradicciones existentes en los siguientes planteamientos:
a) El principio de conservación de la energía y la degradación que experimenta durante su uso.
b) El desarrollo y bienestar que se logra con su consumo y el impacto ambiental que produce. Redacta una composición con el título: “ Ahorrar energía es un acto de solidaridad con las presentes y futuras generaciones”
Lectura 8 La energía eléctrica, su producción y ahorro Para el disfrute de la energía eléctrica en el hogar se pasa por 4 fases o etapas: Generación, transmisión, substransmisión y distribución. Generalmente la generación de electricidad se hace con grandes centrales. En ellas se realiza la transferencia de diferentes formas de energía a energía mecánica y de esta a la eléctrica. Para ello se emplean gigantescos generadores que funcionan de manera similar a los motores pero en forma inversa, pues se le entrega energía cinética (movimiento de su eje para transformarla en electricidad. Entre las plantas generadoras de electricidad más generalizadas están las hidroeléctricas, las termoeléctricas, las plantas diesel, las electronucleares, además de las plantas eólicas, solares fotovoltaicas y solares térmicas entre otras. La transmisión, a grandes distancias atravesando lagos, ríos, montañas y carreteras, hace que se utilicen grandes torres metálicas para sujetar los cables que la traslada. Para realizar esta labor de forma eficiente, se eleva la tensión eléctrica conocida como voltaje por medio de transformadores, a valores entre 230 y 765 Kv. A fin de poder manipular la electricidad, es necesario reducir la tensión a valores de 34,5 kv y 115, por medio de transformadores reductores, lo que facilita la entrega de energía a su paso hacia los centros residenciales e industriales. Esto se identifica como etapa de substransmisión, estos valores pueden variar con diferentes autores. La distribución requiere de una nueva disminución de voltaje. A lo largo de todo el proceso se producen pérdidas de calor que no se puede utilizar directamente en forma de energía útil, también se transforma la energía nuclear en calor, una parte importante del cual se disipa y disminuye la cantidad de energía que se puede transformar en electricidad. Durante la transmisión se producen pérdidas por falsos contactos, disipación de calor, radiación inductiva, además de los malos hábitos de consumo, las cargas fantasmas. Las etapas para la aplicación de planes de ahorro son los compromisos, recolección de datos, diagnóstico energético, formación de las personas, planificación del presupuesto, realización de proyectos y seguimiento, control y evaluación. Algunos de los planteamientos anteriores más los fundamentos para las llamadas de ahorro del material discutido en los CDR, en el 2004, en el que se plantea: -cada día nuestro país tiene que dedicar un millón de dólares para que tengamos electricidad. Toda la que ahorremos disminuye este gasto en divisas. El dinero ahorrado diariamente puede destinarse a medicinas, alimentos y otros productos para la población. El ahorro es también fuente de recursos. -cada Kw. que un hogar ahorre representa combustible que el país no tiene que comprar, si los casi tres millones del hogares cubanos que reciben el servicio eléctrico hacen su aporte mensual, la divisa ahorrada será de millones de dólares. - si en el pico eléctrico (de 6.00PM a 10.00 PM) cada hogar cubano apaga el equivalente a un bombillo de 60 Wat se ahorrarían aproximadamente 360 toneladas de combustible que representan cuarenta mil quinientos dólares diarios. -cada hogar cubano que consume 120 Kilowat hora al mes como promedio, gasta aproximadamente 4 dólares en combustibles que paga el estado y la familia sólo paga $13.00. Este servicio está altamente subsidiado por el estado cubano.
Por lo que debemos encaminar nuestros mayores esfuerzos a la práctica habitual del ahorro, practicando las siguientes medidas: 1.- Apagar las luces innecesarias 2.- Apague su televisor si nadie lo está viendo 3.- No utilice su TV como radio 4.- Vea el televisor con una luz tenue 5.- Abra su refrigerador la menor cantidad de veces posible para mantener la temperatura 6.- No guarde alimentos calientes en el refrigerador 7.- Descongele su refrigerador periódicamente 8.- Evite lavar y planchar en horario pico 9.- Si cocina en hornilla eléctrica descongele con tiempo los alimentos y trate de que sea fuera del horario pico 10.- Desconecte la hornilla minutos de que termine el tiempo de cocción de los alimentos, pues continuará emitiendo calor 11.- Evite bombear agua en horario pico 12.- Cuando utilice a batidora no la sobrecargue y utilícela a la menor velocidad posible 13.- Tape las ollas durante la cocción de los alimentos. 14.- Lea y practique ejercicios físicos preferentemente a otras opciones recreativas que impliquen gasto de energía 15.- Ahorro de agua y otros recursos disponibles Fragmento tomado del tabloide del curso de Universidad para todos “Hacia una conciencia energética”. Reproducción Mencione medidas de ahorro de energía que usted conoce y las razones para practicarlas Aplicación Realiza un inventario de los equipos eléctricos de su hogar y el tiempo promedio diario de uso de cada uno. Proponga un plan para reducir el consumo eléctrico y controle su cumplimiento y efectividad. Justifica científicamente a partir de los contenidos de las diferentes asignaturas el por qué de cada una de las medidas de ahorro. Lectura 9 La energía en los descubrimientos científicos. La predicción científica es una de las principales cualidades de la razón humana, esta generalmente se produce con ayuda de equipos especializados que trabajan con energía. Los pronósticos son útiles tanto en los partes metereológicos, como en las enfermedades. Un ejemplo de ello son los pronósticos de ciclones y de sismos. En cuanto a estudios médicos, se destacan por su importancia los rayos x, el Somatón, el empleo de rayos LASER en cirugías de mínimo acceso entre otras. ¿Cómo pronosticar los sismos? Habitualmente existe una cierta relación entre la presión atmosférica y la temperatura, en cada región, que puede registrarse. Ante la proximidad de un sismo esta relación se altera. Se debe a que en el foco del futuro terremoto comienzan a irradiarse una energía que ioniza la atmósfera, por eso es frecuente, que en las
noches se produzca un fulgor en el cielo o una descarga tormentosa. Estas radiaciones son percibidas por algunos animales que dan signos de inquietud extraña. Los medidores del grado de ionización de la atmósfera constituyen indicios de la proximidad de un sismo. Otros importantes avances científicos son posibles gracias a la energía. Por ejemplo los relacionados con las radiaciones, se sabe que la luz no es otra cosa que ondas electromagnéticas en el intervalo de frecuencias perceptibles para el ojo humano. Nosotros vemos de distintos colores los haces de ondas de diferente frecuencia: rojo, azul, verde, etc, Los fotones “ordenados” adquieren una potencia, que pueden penetrar en la molécula. Los especialistas han diseñado lámparas especiales, con las que se han sintetizado medicamentos, elaborado plásticos, practicado cirugías, etc. Por otra parte gracias a la energía son posibles la comunicaciones telefónicas, por internet, entre otras y se disfruta de las fotografías, el cine y la música. El uso de catalizadores biológicos, abrirá grandes perspectivas, por ejemplo en la transformación de almidón y celulosa, en glucosa y fructosa de una materia prima tan barata como el serrín, la paja, los tallos de hortalizas y los desechos de papel. Estos fermentos participan también en procesos energéticos. La luz de la luciérnaga es uno de los numerosos ejemplos que hacen admirar la ingeniosidad de la naturaleza. El secreto de la luminiscencia de este coleóptero, radica en un proceso químico, la oxidación de una sustancia orgánica: la luciferina. La transformación de la energía química en luminosa transcurre con un rendimiento excepcional: alcanza del 50 al 80 %. La reacción de la oxidación de la luciferina transcurre en la naturaleza con participación obligatoria de fermentos. Sin estos últimos el proceso de oxidación produce una energía luminosa 100 veces menor. En el curso de introducción al estudio de la Biotecnología se trata la relación de esta ciencia con la energía y se explican otros procesos, que guardan estrecha relación con la energía, con la cultura nutricional, agrícola, biológica (obtención de animales transgénicos o sea con modificaciones genéticas) y otros. Entre las cuestiones más significativas para este nivel está la descripción del proceso de elaboración de cerveza, vino, vinagre queso, yogur, vitaminas, esteroides y vacunas). El estudiante debe partir de saber que es Biotecnología y se escoge uno de los conceptos más asequibles de los que aparecen en el material. La Biotecnología es el conjunto de tecnologías llevadas a cabo por el hombre, con la utilización directa o indirecta de organismos vivos, que conllevan a la elaboración de un producto con el máximo de eficiencia (Negrín, Pereira, Sumalacarregui, 1992). Ha evolucionado desde su surgimiento hasta una 4ta generación y guarda relación con amplios sectores como el farmacéutico, el agrícola y alimentario, el químico, el ambiental, y el energético. Las biotecnológicas en este sector se dirigen fundamentalmente a: Petróleo: mejora de parámetros de calidad de los crudos con la eliminación de azufre (biodesulfurización), nitrato, cadenas pesadas., biodesmetalización Se trabaja también en el mejoramiento de los procesos de extracción de los pozos mediante la acción microbiana, aunque aún esto está en proceso de investigación lo que el desarrollo biotecnológico permite alcanzar de forma atractiva económicamente es la utilización de biocombustibles. Como la gasolina mezclada con un 10 % de bioetanol como aditivo oxigenado del combustible, lo que significa la disminución de un 10 % del CO 2 (g) emitido a la atmósfera.
Nuevos combustibles: desarrollo de fuentes energéticas alternativas como el bioetanol, el biodiesel, el biogás y el biohídrógeno. Obtención de biomasa para la generación de calor y electricidad en la industria. Obtención de metano. A partir de biomasa como fuente alternativa para el transporte. Las turbinas de biomasa se aplican en la industria azucarera. Se espera que si los materiales lignocelulósicos provenientes de los vegetales, pudieran descomponerse en tres componentes fundamentales, celulosa, hemicelulosa y lignina y los dos primeros pudieran fermentarse a etanol, mediante el empleo de microorganismos modificados genéticamente, a la emisión de gases contribuyente del efecto invernadero en el mundo, se reduciría en un 90 %. Esto es un reto. Otros grupos trabajan en la producción de alcohol a partir del almidón de maíz, es una metodología simple pero éticamente cuestionada al destinar alimentos para el desarrollo del combustible automotor. Actualmente Brasil destina inmensas áreas de cultivo de la caña de azúcar para la fermentación del guarapo producido a etanol con el empleo de bacterias, lo que ha significado además del beneficio ambiental el ahorro de 29 mil millones de dólares en 20 años de uso del alcohol como combustible masivamente en el país y evitar la importación de 220 mil barriles de petróleo diarios. Otras investigaciones que se desarrollan en el mundo sobre el empleo de otras fuentes también son comentadas en la pág. 25, fundamentalmente el hidrógeno. En el suplemento especial que contiene las informaciones correspondientes al curso de Universidad para todos de Introducción al conocimiento del Medio Ambiente, aparecen importantes informaciones para el tratamiento de este tema, con suficiente asequibilidad y potencialidades para ser tratadas con enfoque sistémico e interdisciplinario. Durante el estudio del tema 1 El hombre y su medio se abordan importantes conceptos como el de recurso natural, el cual fue dado por las Naciones Unidas como “todo aquello que encuentra el hombre en la naturaleza y que puede utilizar en beneficio propio, tanto por vía directa como mediante transformaciones”. Plantean que en el pasado los recursos naturales se dividían en renovables y no renovables y en la actualidad el límite entre ambos es difícil de precisar. Un recurso renovable se supone que esté siempre disponible naturalmente cuando el hombre lo necesita (no se agota). En la actualidad resulta verdaderamente difícil definir un recurso que sea realmente renovable, a causa del deterioro del medio ambiente existente, el crecimiento explosivo de la población y sus necesidades materiales. Otro concepto no menos importante es el de medio ambiente, que plantea que es un sistema complejo y dinámico de interrelaciones ecológicas, socioeconómicas y culturales, que evoluciona a través del proceso histórico de la sociedad, abarca la naturaleza, la sociedad, el patrimonio histórico-cultural, lo creado por la humanidad, la propia humanidad y como elemento de gran importancia las relaciones sociales y la cultura. Esta interpretación de su contenido, explica que su estudio tratamiento y manejo, debe caracterizarse por la integralidad y el vínculo con los procesos de desarrollo. Luego hace referencia a los principales eventos en que ha sido tratado y en el epígrafe desarrollo sostenible hace referencia a las diferencia de causas de por las que afectan el medio ambiente los países pobres y los ricos.
El desarrollo sostenible fue definido en 1992 en la Cumbre de la Tierra o Cumbre de Río en el informe “Nuestro futuro común” como .....”El desarrollo sostenible es aquél, que satisface las necesidades de la generación presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras, para satisfacer sus propias necesidades” Luego hace referencia a sobre qué principios es posible lograr el desarrollo sostenible, para que se encamine al crecimiento económico con distribución equitativa de riquezas y la elevación de la calidad de vida en todos los integrantes de la sociedad.” Se asegura que el crecimiento económico es posible, pero si se distribuyen con equidad las riquezas y se eleva la calidad de vida de todos los integrantes de la sociedad. Fragmento tomado del tabloide del curso de Universidad para todos “Introducción al estudio de la Biotecnología” Ejemplos de tareas integradoras. Reproducción Menciona los aportes que ha realizado a los combustibles la biotecnología Aplicación. Identifica en la vida cotidiana un adelanto científico en el que esté presente alguna forma de energía reconózcala Creación: Redacta una composición con el título: La importancia de la energía en el desarrollo científico. Lectura 10. La energía en la carrera armamentista. El programa Azotes, conducido por diferentes especialistas como Irma Cáceres, en diciembre del 2002, informó como el gobierno de EEUU, a pesar del llamado al cese de la carrera armamentista, se encuentra solicitando créditos por conceptos de 48 mil millones de pesos para emplearlos con estos fines. Recientemente han sacado otra variedad de armas denominada la bomba pestilente, que produce gases de tal hedor que reprime cualquier manifestación popular. Por otra parte continúan presentes en sus planes de agresión las armas que han empleado en la guerra contra Afganistán de exterminio masivo, como las químicas, nucleares y biológicas. Hacen referencia otros tipos de medios sofisticados como los que permiten dirigir las bombas de racimo u otras y sus objetivos empleando radiaciones LASER. En un desastre nuclear menos del 10 % de las personas que habitan los continentes donde se produzca quedarían ilesas y generaciones lejanas experimentarían los efectos de malformaciones genéticas, cáncer de piel, se duplican o triplican las leucemias, cera de 19 millones de casos de tumores malignos se producirían. La contaminación de las aguas, suelos y atmósfera por sustancias tóxicas y radioactivas, la carencia de alimentos, luz vivienda, tecnología, harían retroceder a la humanidad a una etapa primitiva y generaría enfermedades como la peste, el cólera, la disentería, además de las ya mencionadas. Se producirían otras enfermedades desconocidas provocadas por
gérmenes, bacterias, microorganismos en general, plantas y animales de especies desconocidas como consecuencia de las mutaciones genéticas. Notas tomadas por la autora de la investigación del Programa Televisivo “Azotes” de la conductora Irma Cáceres., 2002 Ejemplo de tarea: Aplicación Escribe una composición con el título: “ Razones para luchar por la paz”
ANEXO XVI
Ejemplos de Tareas integradoras Tareas para contribuir al desarrollo de la Cultura en estudiante de Secundaria Básica.
En la bibliografía especializada sobre la temática se reportan importantes grupos de
tareas, que bien clasificadas y ordenadas pueden realizar importante contribución al
cumplimiento del objetivo de esta investigación, pero que deben ser complementadas
y bien empleadas, para que pueda lograrse, mediante ellas el efecto deseado.
Las tareas que satisfacen las exigencias de la formación de la Cultura Energética,
pueden ser clasificadas, didácticamente para la asequibilidad de los usuarios,
atendiendo a diferentes criterios determinados durante el proceso investigativo:
1.- Según el vínculo con la realidad pueden estar dirigidas a la naturaleza, a aspectos científico – técnicos, histórico-sociales y económicos. 2.- Atendiendo al marco en que se desarrollan pueden ser docentes, extradocentes y extrescolares. 3.- Atendiendo a los diferentes componentes del proceso docente educativo pueden ser académicas, laborales e investigativas. 4.- Por su complejidad pueden ser de bajo nivel de integración de medio y alto.
5.- Por sus efectos en los estudiantes pueden ser instructivas, educativas y desarrolladoras. 6.- Por la forma de realización pueden ser individuales y colectivas.
7.- Por los niveles de asimilación pueden ser reproductivas, explicativas-valorativas, creativas - investigativas. Los ejemplos que se exponen en la presente investigación se acogen a la primera
clasificación, aunque son susceptibles de ser clasificadas de acuerdo a cualquiera de
los restantes criterios, particularmente por niveles de integración.
Algunas de ellas permiten establecer vínculos interdisciplinarios con Matemática,
Historia y Español, que son asignaturas priorizadas.
Las principales exigencias que deben satisfacer son:
1.- Deben tratar la problemática energética en diferentes ámbitos: personal, familiar,
escolar, comunitarios, nacional e internacional.
2.- Revelar el vínculo ahorro de energía y otros recursos con el cuidado del medio
ambiente y el desarrollo sostenible.
3.- Ser flexibles, tanto por su diversidad de niveles de respuestas, según opiniones
personales y toma de decisiones como por su forma de evaluación.
4.- Favorecer el desarrollo de habilidades, la reflexión profunda, la comprensión de la
evolución del conocimiento en el tiempo para educar mentes curiosas.
5.- Propiciar el enfoque investigativo (acumular datos, formulación de hipótesis, la
predicción, la comprobación de las inferencias a que arriba.
6.-Tener un carácter integrador jerárquico en ascenso, con niveles de generalización
en sucesión perspectiva, contener el estudio de hechos, fenómenos, procesos,
sistemas, conceptos, leyes y teorías para favorecer el conocimiento múltiple y
continuo que conecten las partes y el todo con sus sistemas de relaciones, pasando
de las interpretaciones causales lineales a la causalidad múltiple y de niveles
representacionales superficiales a los más profundos en cada escenario concreto.
7.- Atender los gustos, necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos.
8.- Propiciar la organización, interpretación y sentido de los conocimientos por parte
de los estudiantes.
9.- Que desarrollen la dicción entrenándoles en defender ideas personales.
10.- Que clarifiquen el saber cultural procedente de las diferentes fuentes de
información como las publicaciones periódicas escritas, radiales, televisivas e
informáticas, mediante la contraposición crítica con los conocimientos recibidos en la
escuela, lo que eleva la motivación, al comprender el valor del contenido que recibe
para explicar, comprender y orientarse en el entorno.
Para la elaboración y asignación de las tareas, el profesor debe tener en cuenta
además, los contenidos de los programas de las asignaturas vigentes y sus objetivos,
los resultados del diagnóstico, la forma en que las mismas contribuyen a resolver los
problemas tradicionales de la enseñanza de las asignaturas reportados en la
bibliografía y determinados, a que se ha hecho referencia en este informe, y las
estrategias educativas del centro.
Las tareas integradoras que se relacionan, son solo ejemplos de las posibles a
aplicar, entre ellas se considera que aparecen de los tres niveles de complejidad;
aunque los mismos son relativos, debido a que dependen del grado de desarrollo de
los estudiantes.
En cuanto al orden de empleo, se recomienda que, en la medida de las posibilidades
se administren primero las correspondientes a los conceptos básicos de energía,
luego las que abordan el estudio de la naturaleza, las de corte histórico social y
económico y finalmente las referidas a la ciencia y la tecnología, para que el
estudiante transite de un medio próximo, más conocido a otro más lejano a su
entorno.
Las tareas que se proponen en su mayoría corresponden a los niveles de integración
II y III. Como no existen límites rígidos entre los niveles, algunas de estas pueden ser
del nivel I si los profesores resuelven otras semejantes en la presencia de los
estudiantes y le detalla los pasos para lograrlo. Las del nivel III son las que hacen
que el estudiante se relacione con su comunidad y emplean información amplia con
nexos difíciles de revelar.
Temática. Conocimientos Básicos sobre energía.
1.-Basándote en los conocimientos que has acumulado hasta el momento. Plantea tu noción de energía. 2.- Relaciona las formas de energía que conoces y clasifícalas:
atendiendo a los siguientes criterios. a) Posibilidad de renovarla. b) Proceso de obtención.
3.- A continuación se ofrece una relación de formas de energía empleadas por el hombre. Clasifícalas, atendiendo a la tradición de su uso (tradicionales o alternativas), posibilidad de renovarla (renovable o no renovable) y distancia de la fuente natural (primaria o secundaria). a)eólica b) geotérmica c) hidráulica c)solar d) mecánica a partir de hidrógeno e) térmica a partir del petróleo. 4.- Relaciona los tipos de energía que conoces y los correspondientes instrumentos de medición.
5. a) Ejemplifica formas de energía con las que te relacionas diariamente y describe la relación.
b) Menciona tres hechos, fenómenos o procesos conocidos por tanto por experiencia directa como por referencia, en los que se transforme energía de un tipo a otro. Especifica en cada uno la transformación ocurrida.
6. Completa los espacios en blanco: La causa primera del conocimiento del universo es la___ ___, desde su surgimiento estuvo integrado por _____.Durante el proceso de evolución del universo se produjeron constantes ____que fueron condicionando la ____de las especies. En el futuro continuarán produciéndose ______ porque la __________ está en constante _____y _______ 7.-Identifica las transformaciones energéticas presentes en los siguientes procesos: a) El funcionamiento de un automóvil. b) La digestión de un alimento. c) En la fotosíntesis de una planta d) Cuando se quema petróleo e) La caída del agua de un río por una pendiente montañosa. 8. Dados los siguientes hechos, identifique los tipos de energía involucrados en cada uno, con la descripción de la correspondiente transformación si la hubiera: a) la oxidación de un clavo b) el uso de la plancha eléctrica c) la obtención de energía eléctrica a partir del biogás d) el funcionamiento de la termoeléctrica de Felton Nota: para aclarar cualquier duda sobre algún hecho, debes escoger el profesor de la asignatura que más se relaciona con cada uno de ellos. 8.1 Expresa tu opinión sobre la equivalencia cuantitativa de la energía de partida y la de llegada en cada hecho en particular y de los cambios producidos en general. 8.2 Las informaciones que has recopilado en esta pregunta, a qué conclusión te permiten arribar sobre la diversidad cualitativa de la energía. 9. Dadas las siguientes características, selecciona las que consideras que pueden atribuírsele a la energía y discute tu elección debidamente argumentada con sus profesores y compañeros de grupo. a) se puede medir, b) ni se crea ni se destruye, c) se transforma, d) mediante ella se relacionan todos los procesos y fenómenos naturales e) es propiedad de todas las sustancias f) expresa movimiento. 10. Basándote en tus conocimientos sobre energía argumenta la siguiente afirmación: “el mundo es material” 11. Exprese tu opinión acerca del siguiente planteamiento “una sola de las asignaturas de Ciencias Naturales es suficiente para proporcionar todo el conocimiento sobre energía acumulado por la humanidad”. 12. Demuestra mediante ejemplos, de conocimientos adquiridos durante tus estudios de Ciencias Naturales, que la energía es cuantificable y las unidades de medida que corresponden a cada ejemplo de los que usted escoja.
erosión. Temática Naturaleza 1.- A continuación te ofrecemos dos listados de frases. Relaciónalos entre si y justifica una de las relaciones establecidas explicando la causa por la que la establece. Lista 1 Lista 2 Una gota de petróleo Producción de biogás Secado del cabello con ventilador Funcionamiento de un vehículo Fusión de un glaciar Bajar la fiebre con agua tibia Excresión del ganado vacuno Rayo de luz solar Estructura del átomo Respiración Alimentación Energía química. 2. Describe un fenómeno de la naturaleza, de origen energético reconocido ocurrido en un momento de la historia, en el que emplees conocimientos de todas las asignaturas de Ciencias Naturales. 3. Si tuvieras que explicar qué condiciones debe tener un planeta para que en él exista vida. ¿Cuáles mencionarías?. ¿Por qué? 4. Explica, con la mayor cantidad de argumentos posibles por qué la Tierra es el planeta, más favorecido del sistema solar para la existencia de la vida. 5. Escoge una experiencia vivenciada por usted en la vida cotidiana donde esté presente la energía, descompóngala en partes para su explicación científica. Relaciona los conocimientos que necesita para explicarla y diga en cada caso en el contenido de qué asignatura espera encontrarlo. 6. Explica la relación que existe entre: a) energía y entorno b) abrir un refrigerador funcionando y la formación del rocío. c) la obtención de sal en una salina y el funcionamiento de una máquina de
vapor d) las sustancias químicas y la energía biológica la gravitación universal y los elementos químicos 7-.Construye un párrafo enlazando las siguientes palabras: energía, medioambiente y desarrollo sostenible . Para ello documéntese al respecto siguiendo las orientaciones de tus profesores. 8. Explica ¿por qué puede decirse que cada gota de petróleo es un rayo de sol capturado? 9.-a) Lee cuidadosamente el siguiente párrafo. Resúmelo en forma de esquema. b) ¿Consideras que el contenido del párrafo revela la unidad del mundo?
¿Por qué?
Durante la evolución del universo se produjeron numerosas transformaciones en el clima, el relieve, etc., que provocaron la evolución de las especies. Las especies que llegaron a nuestros días forman parte de una cadena alimentaria, en la que participan los organismos fotosintetizadores, los heterótrofos y el hombre, para obtener su energía biológica (mediante la respiración), a partir de la energía química contenida en los enlaces de las sustancias que constituyen los alimentos. El hombre, en su actividad productiva, explota los recursos naturales y los procesa para su beneficio y desarrollo. Fabrica radioreceptores, motores para vehículos, climatizadores. Durante todo este proceso se deteriora el medioambiente. 10.-La energía está presente en todos los reinos de la naturaleza, el mineral, vegetal y animal. Argumenta esta afirmación. 11.-Escucha el último parte meteorológico emitido por el instituto de meteorología y copia sus informaciones fundamentales. ¿Qué hechos fenómenos de los que tu has estudiado en las asignaturas de Ciencias Naturales y Física guardan relación con el mismo 12.-Basándote en tus conocimientos, explica la relación que existe entre energía y : a) naturaleza b) medioambiente c) confort d) economía
e) y desarrollo científico f)
13. Si en una discusión, tuvieras que tomar partido sobre la materialidad del mundo o su inmaterialidad. ¿Qué posición adoptarías? ¿Con qué argumentos? 14. Basándote en tus conocimientos sobre la energía solar como causa de la vida, en el más amplio sentido de la palabra, escribe un relato con el título: “cuando se apague el sol”
15. Busca explicación a los siguientes por qué: a)Te colocas delante de un ventilador para que tu cabello se seque rápido. b)No deben colocarse ropas detrás del refrigerador para su secado. c) No debe abrirse necesariamente el refrigerador. d) El vapor de agua quema más que el agua caliente e) El hielo quema y el agua fría no f) Los ejercicios físicos y la dieta balanceada conservan el peso corporal.
g) Es más conveniente nutrirse con proteína vegetal que con proteína animal. (consulta el folleto del curso de Universidad para todos) “Los vegetales y la nutrición humana y el software….
h) Es tan costosa la producción de energía eléctrica. i) Se dedican tantos esfuerzos en el mundo a la búsqueda de fuentes alternativas
de energía.
16.- Lee las Pág. 2 y 3 del texto Ahorro de energía, la Esperanza el futuro. De acuerdo con lo aprendido, argumenta si es verdadero o falso el siguiente planteamiento: “solo se habla de energía cuando se hace referencia a los seres vivos”. 17.- a) Localiza las definiciones de los siguientes términos: energía, calor, trabajo, fuerza, temperatura y movimiento mecánico. a)Identifica y comenta la presencia de estas magnitudes en cada uno de los siguientes procesos • Un constructor empuja una carretilla de ladrillos de una parte de la obra a otra. • Fusión del hierro en un horno. 18.- Realiza una lectura reflexiva sobre la información contenida de las Pág. 9 a la 14 del texto Ahorro de energía la esperanza del futuro y confecciona un esquema con la principal información. 19.- Ordena en orden decreciente de frecuencia de empleo las fuentes de energía alternativas empleadas en Cuba. 20.- Explica lo más detalladamente posible por qué ahorrando energía y otros recursos se protege al medio ambiente. Incluye el concepto de contaminación ambiental y los diferentes tipos según diferentes clasificaciones. 21.- El organismo humano sólo aprovecha el 25 % de la energía contenida en los alimentos que consume .¿Qué importancia le concedes a esta información? 22.-Basándote en informaciones de la Enciclopedia Encarta y del folleto del curso de universidad para todos de Introducción al estudio del medio ambiente, valora el origen energético del surgimiento de la vida en el planeta Tierra. 23.- ¿En qué condiciones las lluvias ácidas incrementan la fertilidad de los suelos?. Valora químicamente el proceso. 24.- Describe los diferentes ciclos bio-geo-químicos que tienen lugar en la naturaleza y las causas y consecuencias de las alteraciones que se reportan e los mismos. 25. Define el concepto ecosistema. A partir de conocer los efectos que influyen en su estabilidad, explique como influye el despilfarro de agua y energía eléctrica en su destrucción. 26.- Los procesos físico geográficos ocurridos en la fosa de Bartlet en Santiago de Cuba ha sido objeto de investigaciones recientes. Investiga las principales causas de su surgimiento y los efectos que ha tenido. 27.- ¿Por qué en Cuba se cría la raza de aves Leghon de plumaje blanco y no otra?¿Qué rol desempeñan tus conocimientos sobre energía en la explicación de este fenómeno?. Consulta Cordy L.E. Producción avícola. Editorial científico-técnica.
La Habana 1975 y empresa Avícola Nacional, Holguín. Boletines estadísticos 1990-1994.
Temática. Aspectos histórico sociales, económicos y políticos 1. La siguiente tabla expresa la evolución en el consumo eléctrico de nuestro país del 1958 al 1992. Analiza y responde. a) ¿A qué puede atribuírsele esta diferencia? b) Exprésala gráficamente c) Estima el consumo en 1990 d) ¿Qué beneficios y prejuicios reportan dichos cambios? Indicador Unidad 1958 1992 Consumo promedio por vivienda kWh 69 103 Nivel de electrificación en el país % 56 95 Nivel de electrificación en la anti % 25 89,6 güa provincia de Oriente 2. Basándote en tus conocimientos sobre Historia, explica cómo evolucionó el consumo energético al pasar de una formación económico social a otra durante las diferentes etapas del desarrollo histórico de la sociedad humana. 3. Dieciséis bombillos de 60 Watts encendidos 8 horas diarias, consumen una tonelada de combustible al año. a) Representa la ecuación correspondiente a la reacción química de combustión que tiene lugar. b) Propón una medida de ahorro para disminuir este consumo y cuantifique su beneficio. 4.-Según tus conocimientos sobre contaminación ambiental. Confecciona una lista de consecuencias futuras, del uso irracional de la energía y la contaminación ambiental. 5.-Basándote en el elevado costo de las diferentes etapas del proceso de producción de energía eléctrica, fundamenta por qué se plantea que el servicio eléctrico en el sector residencial es subsidiado. 6.-Realiza una revisión bibliográfica sobre los diferentes documentos de los Congresos del PCC y resume la parte correspondiente al tema de la energía para evidenciar los cambios experimentados. 7.-De los avances tecnológicos de la etapa actual diga: a) ¿Qué beneficios aporta la sustitución de fuentes de energía tradicional por
fuentes alternativas? 8.-¿ A qué puede atribuirse el elevado precio del petróleo en el mercado mundial actualmente.?
9.-Visita la hemeroteca y revisa las causas de los ataques de EEUU a Kosovo durante el año 1999. 10.-La situación energética cubana fue valorada en el material de estudio de los CRD. “ La población ha sido y será lo más sagrado para la Revolución”de noviembre de 2004. Analiza lo planteado y amplíe dicha información a partir de otras fuentes. 10. Relaciona 5 noticias de actualidad sobre contaminación ambiental y uso pacífico de la energía. Sugerencia: vea el curso de universidad para todos “Hacia una conciencia energética o consulte su tabloide” 11. Confecciona un noticiario científico sobre las principales noticias sobre energía y su repercusión en el cuidado y protección del medioambiente, durante un curso escolar, así como sus efectos económicos, políticos, sociales y científico técnicos. 12.-¿En cuanto a la situación energética y la contaminación ambiental qué esperan de ti las futuras generaciones? 13.-a)¿ Qué objetivos persiguen tus profesores al desear que tu poseas Cultura Energética?. b) Reflexiona y comenta qué relación guarda la cultura con la energía 14.-Relaciona las principales medidas del PAEC, en cuanto a consejos útiles para el hogar y justifícalas científicamente. 15.-Según tu criterio qué cualidades deben distinguir a una persona que posea cultura energética de una que no la posea. 16.-Redacta una composición sobre “cómo ha influido en mi conducta cotidiana la adquisición de cultura energética”. 17.- A partir del análisis de la curva de consumo que aparece en la Pág. 25 del libro Ahorro de energía Esperanza del Futuro. Explica por qué surge el horario pico. Valora la importancia de contribuir a disminuir el consumo en ese horario. 18.- A partir de conocer los diferentes procesos de obtención de energía eléctrica en Cuba. Argumente las razones para ahorrar energía eléctrica. 19.-Lee el metro contador de tu casa todos los días durante un mes. Calcula al finalizar cada semana el promedio diario semanal. a)Compara los resultados de cada semana y determine la semana de mayor consumo y la de menor, así como las causas que incidieron en ello. c) Pronostica, a partir de este estudio y del conocimiento de las condiciones que imperarán el siguiente mes el consumo esperado. d) Comprueba en la práctica el cumplimiento del pronóstico o no y sus causas y propón medida para disminuir el consumo acordes con la situación caracterizada. Nota: estos resultados serán discutidos en la escuela de padres.
20.- Planifica una actividad que te permita extender la experiencia anterior a los demás miembros de tu comunidad. Ejecútala en coordinación con el presidente de tu CDR y el ideológico de la zona. 21.- Estudia las medidas de ahorro que aparecen en el texto básico sobre energía. Elabora fundamentación científica a partir de tus conocimientos de las asignaturas que recibes. 22.- De las páginas 43 a la 52 del texto básico “Ahorro de energía y respeto ambiental, bases para un futuro sostenible” describen diferentes fuentes renovables de energía. A partir de esos conocimientos y de las informaciones que has leído en la prensa cuáles de ellas son más explotadas en Cuba y por qué. 23.- Interpreta el concepto de ahorro de energía que aparece en la Pág. 81 del texto básico de energía y a partir de él juzga tu actitud ¿eres ahorrador?. 24.- Infórmate acerca de las normativas del sistema eléctrico nacional para disminuir el impacto ambiental, coméntalas para adquirir argumentos, que te permitan persuadir a otras personas sobre la necesidad de ahorrar. 24.- En el mundo desarrollado en que estamos 2400 millones de personas no tienen viven sin servicio eléctrico. ¿Crees que la globalización neoliberal acabará con esa injusticia social?. ¿Por qué? 25.- a) En la tabla no. 7 de las partes finales del texto básico sobre energía, se describen un conjunto de transformaciones energéticas. Menciona un proceso doméstico, uno industrial y otro científico – técnico en que los mismos estén presentes. a) En el enunciado de las columnas hay un error ¿cuál es? 26.- En las intervenciones de Osvaldo Martínez Corona, presidente de la comisión de asuntos económicos del parlamento cubano, se ha hecho reiteradamente referencia al sector energético. Analice las intervenciones publicadas en los periódicos Granma del 16 de noviembre del 1997, del 22 de diciembre del 2000 y de diciembre del 2002 y comente la evolución experimetada. 27.- El 6 de agosto del 2005 se cumplen 60 años del lanzamiento de la bomba atómica a Hiroshima y Nagasaki, basándose en las causas u consecuencias de este abominable hecho, opine por que es justa la posición de Cuba acerca del desarme nuclear (Periódico Granma 7 de octubre del 2002). 28.- En la historia de la humanidad han ocurrido acontecimientos con importantes efectos en la demanda y “producción de energía”, entre ellos se pueden citar las revoluciones Industriales y la Primera y la Segunda Guerras mundiales. Consulte la Enciclpedia Encarta y la tercera columna de la página 11 del tabloide del curso de Universidad para todos de Geografía Universal y sus textos de Historia, haga un resumen sobre los efectos de estos acontecimientos en el aspecto señalado.
29.- En la década de 1970 a 1980 se identifica a nivel mundial una “crisis energética”: a) ¿En qué consistió la misma? ¿Cuáles fueron sus causas? b)¿Considera usted que está resuelta en la actualidad?¿Por qué? c) ¿Cómo enfrentó Cuba la repercusión que tuvo en nuestro país? 30.- En la popularidad existe un conjunto de creencias que guardan relación con la energía como son las relacionadas con los efectos de la luna sobre las cosechas y las mareas (interacciones energéticas geográficas y biológicas), los efectos de la energía piramidal y la existencia de los OVNIS. La lectura de los suplementos científicos del Periódico Juventud Rebelde, de algunos artículos de la revista Bohemia y de publicaciones populares locales que el profesor te orientará, podrás documentarte y sacar “tus propias conclusiones”. Eso te hará más culto. 31.- La satisfacción de las demandas crecientes de la población depende en gran medida de la producción industrial. Demuestre con ejemplos concretos la relación que existe entre la producción industrial y la eficiencia energética. 32.- ¿En qué momento histórico y bajo qué condiciones surge la máquina de vapor? ¿Cuáles fueron sus beneficios? ¿Cuál es su vigencia en Cuba? 33.- En la legislación cubana se han aprobado leyes a favor de evitar fraudes eléctricos como la 260 del 1997 y otras para la protección del medio ambiente, relaciónelas y opine sobre ellas.
34.- Consulte la página 13 del tabloide del curso de Universidad para todos de Geografía universal y el del curso “Hacia una conciencia energética” y establezca una comparación entre países desarrollados y subdesarrollados en cuanto a:
a) Producción de energía b)Distribución de energía percápita c) Distribución interna de la energía por sectores consumidores. d) Construya un gráfico en la computadora que represente estas informaciones.
35.- En la revista “Todos” # 14 de noviembre de 1994, se plantea que personas energéticamente activas son “las que al actuar en la vida cotidiana, en la casa o en el trabajo, al desplazarse, recrearse, etc., pasan por aplicar el principio de que ante el problema global de la energía, se necesitan repuestas diversas; pero solidaridad global (en el espacio y el tiempo). “La autolimitación de esas necesidades energéticas y la satisfacción de la forma más eficiente posibles, son los dos pilares sobre los que deben basarse las estrategias personales y colectivas, para avanzar hacia la sostenibilidad energética de las comunidades humanas” Actuación en la familia
• Informarse y educarse para llegar a saber qué cantidad de energía se utiliza, de dónde procede, en qué se emplea, qué impactos tiene.
• Discutir en la familia cuáles son las necesidades reales, cómo ajustarse a ello, qué razones lo justifican.
• Establecer mecanismos para verificar que se hace un empleo eficiente de la energía
En la escuela: • Ayudar a entender los procesos, sistemas y problemas energéticos. • Informarse y educarse para saber qué necesidades energéticas son reales y
cuáles superfluas • Buscar constantemente datos con las autoridades locales y divulgarlos de todas
las formas posibles, no sólo con charlas; sino con murales y programas radiales y televisivos
• Discutir en el aula cómo y por qué ahorrar electricidad en el aula y hogar, tratando de explicar científicamente cada medida hasta donde el conocimiento recibido lo permita
• Elaborar un plan de actuación contra el despilfarro En el trabajo (para los adultos de mi familia, los profesores y vecinos): • Informarse de cuánta y cómo se utiliza la energía en el trabajo • Discutir en equipos si la forma en que se utiliza es la más adecuada • Implantar medidas que mejoren la eficiencia de los impactos. • Controlar los resultados de las acciones realizadas En la comunidad local: • Crear un grupo de trabajo para analizar qué energías emplean de dónde
proceden, cuánto cuestan en todo sentido, reunir información y autoprepararse • Desarrollar charlas y conversatorios vecinales en los que se trasmita el
conocimiento adquirido como argumentos para el ahorro • Discutir las principales medidas de ahorro que se pueden adoptar con su
justificación científica y de conjunto elaborar compromisos y estrategias de ahorro • Mantener control sobre los resultados que se alcanzan, con estímulo a las
familias que mayor contribución realizaron. Marca con una X las medidas que tú has practicado y si llegas a ocho, eres medianamente activo, si son menos no lo eres y si son más de ocho eres energéticamente activo. Autoevalúate y emite el resultado. La deshonestidad comprobada anula el test, porque lo importante es “ser no parecer”. ¿A qué atribuyes los resultados que obtuviste? 36.- Para la batalla de ideas que librarás con tus compañeros, familia y vecinos, al convertirte en un ciudadano “energéticamente activo” te serán útiles los siguientes conocimientos como argumentos. Trata de emplearlos en la batalla de ideas por el ahorro energético. Redacta una anécdota honestamente real, en la que los empleaste y comenta sus efectos: • La Revistas Todos, del centro UNESCO de Cataluña, España No. 8 y la 14 de
abril y noviembre de 1994, informan sobre resultados en la gestión por la eficiencia energética, promovidos por distintas instituciones mundiales de investigación sobre energía y ejemplos de esta actividad en Dinamarca, África y
Canadá, resúmelos y reflexiona ¿podremos ser indiferentes ante un problema que conmueve de manera evidente a tantos países del mundo?
• La UNESCO está fomentando un Programa Solar Mundial, para ponerlo en práctica a partir del 2005 en colaboración con la ONU, como parte de la Carta Global de la Energía para el Desarrollo Energético Sostenible
37.- En el Granma, del 18 de diciembre del 2000, el periodista Ventura de Jesús publicó el artículo: “ENERGAS y el oleoducto de Cárdenas, dos obras que producen orgullo” que son ejemplos de lo que se puede hacer con nuestros propios recursos. ¿Qué medidas para la elevación de la calidad de vida del pueblo, fueron anunciadas por Fidel en el mes de marzo de 2005, que son consecuencia de estas y otras inversiones mixtas. 38.- El periódico Juventud Rebelde del 27 de agosto de 2003, la periodista Dora Pérez Sáez publicó un artículo titulado “Hambre Salvaje” en el que plantea” Una de cada tres personas en el mundo carece hoy de seguridad alimentaria. La insuficiencia de tierras fértiles y de suministro de agua, la pobreza, el acceso deficiente al crédito y sobre todo, la falta de políticas apropiadas, son las principales causas.” Léelo y emite una opinión acerca de las causas del hambre mundial, sus pocas perspectivas de solución y su relación con la salud, desde el punto de vista energético. 39. – Los procesos de diagnóstico y tratamiento médico de diferentes patologías han avanzado notablemente con el desarrollo de la ciencia, ejemplo de ello es la tomografía axial computarizada, el somátón, los electrocardiogramas, el empleo del rayo LASER en intervenciones quirúrgicas de mínimo acceso, la cobaltoterapia, los ultrasonidos,y otros, basándote en los principios de funcionamiento de cada uno de ellos. A) Identifica las formas de energía presentes. B) Valora la importancia de la energía para la salud humana. 40.- Muchos son los avances científico – técnicos que tienen lugar en nuestros días con el empleo de la energía, que han hecho evolucionar las comunicaciones desde las señales de humo, la telegrafía, el teléfono tradicional hasta los celulares, el correo electrónico e internet. Analiza el empleo de formas y fuentes de energía en cada uno de ellos. 41.- Basándote en tus conocimientos sobre las magnitudes trabajo, potencia calor involucrado en reacciones químicas. Justifica por qué consideras que la empresa eléctrica expresa el consumo de energía en Kw. / h y no en J. 42.- Realiza una pequeña investigación para describir el proceso de obtención de energía eléctrica de forma tradicional en Cuba. Escoge un paso y explícalo a partir de sus conocimientos de Química, Biología, Geografía y Física. 43.- ¿Qué diferencias conceptuales hay entre fuentes de energía alternativas y renovables?. Ejemplifique.
44.- Menciona los dispositivos elaborados en Cuba para el aprovechamiento de la energía solar (Pág. 16-20 del texto de energía de la educación Primaria). a) A partir de una lectura reflexiva del texto Energía solar y democracia de Enrrico Turrini. Valora las ventajas del empleo de la misma como fuente de energía. b) Critica las subjetividades ideológicas de este autor. 45.- ¿Qué medidas se practican en Cuba para disminuir los efectos de la contaminación ambiental de causa energética. Coméntalas. 46.- Basándote en secuencias noticiosas recolectadas por ti ¿cómo demostrarías que las informaciones hay que actualizarlas? 47.- Investiga y resume los antecedentes científicos, tecnológicos y políticosociales del sistema electroenergético contemporáneo de Cuba . Utiliza las revistas Energía y tú y el texto Ahorro de energía La Esperanza del Futuro. 48.- A partir de la lectura del texto Energía nuclear y desarrollo de Fidel Castro Días Balart y otras informaciones sobre el empleo de la energía nuclear con fines pacíficos y bélicos. Expresa tu opinión acerca de esta fuente de energía y sus perspectivas futuras. 49.- A partir de la lectura de la Pág. 52 del libro de texto sobre energía y de las informaciones que has adquirido por diferentes medios, describa la gestión energética de la sociedad actual a fin de garantizar un futuro sostenible. Asocia está gestión con el significado de la frase “ahorro de energía, la esperanza del futuro” 50.- A partir de los conceptos de producción, consumo, degradación e interacción, describa una secuencia de hechos en los que estén presentes estos conceptos. 51.- En tú opinión a qué se deben los cambios de formas de energías empleadas en el mundo con el transcurso del tiempo que se reportan en la tabla 6 de tu libro de texto sobre energía. 52.- Completa el siguiente cuadro y enriquécelo en la medida que avanza el curso escolar. Nota, este puede ser de construcción colectiva a partir de momentos iniciales en que se trabaje individualmente. Asignatura/ conocimiento
Hechos Fenómenos Procesos Leyes Teorías
Biología Química Geografía Física
Relaciona otros fenómenos del mundo circundante que estos te han ayudado a comprender. Explica dos. 53.- La meteorología tiene una extraordinaria importancia para la evitación de consecuencias indeseables de desastres naturales. A) Comenta los principales avances tecnológicos que están presentes en los estudios meteorológicos actuales B) Relaciona desastres naturales recientes, país y en el mundo y principales efectos. Explica las causas energéticas de uno de ellos, a partir de sus conocimientos Químicos, Físicos, Geográficos y Biológicos, económicos y sociales. Nota: Consulta el artículo “ El duende malo del clima”, publicado en el Periódico Juventud Rebelde del 28 de septiembre de 1997, “¿Se seguirá calentando la Tierra” del 13 de diciembre de 1997 C) Utilizando los conocimientos anteriores. Justifique la importancia de la puesta en vigor del protocolo de Kyoto, ocurrida recientemente 54.- Desde la primaria conoces que las sustancias se clasifican en conductoras de la corriente y no conductoras. Explica las causas estructurales de esta propiedad. A) Actualmente se conocen sustancias supercoductoras que se asocian al fenómeno de la levitación. Infórmese al respecto y valore la importancia de este descubrimiento. Puede consultar los materiales que le orientará el profesor. 55.- La astrofísica es una ciencia apasionante para el conocimiento del universo. A partir de los últimos resultados de sus investigaciones justifica la causa de los eclipses y de la aparición de los cometas. Consulta la enciclopedia Encarta 56.- Consulta el libro ¿cómo se hacen las cosas? O la Enciclopedia Encarta y explica el funcionamiento del pararrayos, el teléfono y otro dispositivo de su interés. ¿Cuáles fueron los resultados de la consulta?. Exprésalos mediante un pequeño resumen. 57.- Menciona algunos descubrimientos científicos y transformaciones tecnológicas recientes que favorecen el cuidado del medio ambiente. 58.- Sobre la capa de ozono diga: a) Qué medida es prudente adoptar para evitar sus efectos negativos? 59.- Realiza una pequeña investigación sobre bioenergética, esclareciendo en que consiste y cuáles son los principales principios y logros en que se sustenta su aplicación con fines médicos. Puede consultarse el periódico Ahora del 7 de noviembre del 1998 y entrevístese con especialistas de esa consulta en el hospital pediátrico de Holguín. 60.- Valore el contenido de los artículos Los cazadores de gases y El verano exige ahorro, del periódico Granma del 18 de julio del 2000 y explique qué medidas se han tomado para favorecer la situación que describen.
61.- Lea la revista Bohemia de julio de 1995 y describa las causas y consecuencias de la situación de Méjico en cuanto a la contaminación ambiental. ¿Valdrá la pena evitarla?¿Por qué? 62.- En nuestro país han tenido y tienen lugar de forma permanente una gran cantidad de descubrimientos científicos, gracias a la prioridad que la Revolución le da a esta actividad. Ejemplos de ellos son los que aparecen publicados en: a) Los periódicos Granma. “Las técnicas nucleares a favor de la salud” Miércoles 25 de abril de 2001 “La huella biológica” Ciencia vs. Delito, La huella biológica” viernes 16 de marzo de 2001(sobre investigaciones criminalísticas) b) Juventud Rebelde “Ruidos y silencio”. Suplemento científico técnico 15 de junio de 1997. ¿Crees que hubieran sido posibles sin el empleo de la energía eléctrica? ¿Por qué? 63.- El petróleo es un combustible muy preciado en el mundo. Sobre él responda: a) ¿Por qué se dice que es un combustible fósil cuya extracción y refinamiento son costosos económica y ambientalmente?. Consulte el software “Todo de Cuba”, El tabloide del curso de Universidad para todos Hacia una conciencia energética”, la Enciclopedia Encarta y el texto de energía del nivel educacional. 64.- A partir de tus conocimientos sobre la salud humana y la nutrición. Justifique por qué vale la pena usar racionalmente los aparatos de refrigeración, a pesar de que consumen aproximadamente el 40 % de la electricidad doméstica. 65.- Las características climáticas de determinada región del planeta, y época histórica influyen sobre su paisaje, biodiversidad, condiciones económicas y sociales, en fin sobre la calidad de vida de sus moradores. Argumenta con hechos reales o imaginarios, y datos cómo el uso racional de energía eléctrica puede favorecer o empeorar las condiciones anteriores. 66.- Los automóviles en general, consumen mayor cantidad de energía, cuanto más velocidad despliegan, número de paradas realizan, peso suplementario cargan. Los fabricantes reportan 5 % de consumo más por cada 100 Kg. de peso suplementario. a) Justifica científicamente esta situación. b) Asociándola a las dificultades con el transporte en nuestra provincia, evalúe las posiciones de chóferes y pasajeros. 67.- Rosy y Lino, son niños muy camaraderiles y suelen realizar reuniones de amigos en las que unos oyen música, otros ven la TV, ponen los ventiladores de la casa y toman mucha agua durante sus visitas. Ah, pero además encienden las luces cuando es día, se exceden en el tiempo de reuniones cuando es de noche y les gusta jugar demasiado en las computadoras de la escuela y en la casa de los que tienen. Reúna la mayor cantidad de argumentos posibles para persuadirlos, de la repercusión que tales hechos, a diferentes escalas. Aconséjeles variantes recreativas más instructivas, saludables y económicas.
68.- Valora las limitaciones ambientales y socioeconómicas que tiene, en las condiciones del mundo de hoy, absolutizar el siguiente planteamiento: “El fortalecimiento del sector energético, es la llave del crecimiento nacional de un país. País con energía es un país con futuro.” 69.- En 1816, empezaron las mediciones del arco meridiano en Rusia, dirigían los trabajos el astrónomo ruso Vasili Struv (1793-1864), el astrónomo sueco Zelanda y el científico noruego Gastin. El arco medido se extendía desde el Danubio hasta el mar de Barents, conteniendo más de 25 grados. Fue el arco más largo medido en el siglo XIX. Desde la segunda mitad del siglo XIX comenzaron a practicarse también las mediciones de los arcos en los paralelos. Las numerosas mediciones de paralelos y meridianos en diferentes lugares de la superficie terrestre evidenciaron que no sólo el globo terráqueo es achatado en los polos y abultado en el ecuador; sino algo aplanado en los “costados”, por parte de los meridianos que cruzan el Tibet y América Central. Por tanto el ecuador de la Tierra representa una circunferencia ligeramente alargada, cuyos diámetros mayor y menor difieren en unos 200 metros. El lanzamiento de los satélites artificiales desde la Tierra ha permitido establecer que el hemisferio septentrional es mayor que el meridional, por lo que el radio al polo Norte es de 30-50 metros más largo que el dirigido al Sur. La Tierra tiene una forma muy compleja no parecida a ningún cuerpo geométrico regular. Es una superficie que se le llama convencionalmente geoide. La superficie del geoide se aproxima a la del planeta, sin llegar a coincidir plenamente. Mediciones posteriores, según los cálculos de científicos soviéticos, informan que la longitud de la circunferencia por el ecuador suma 40076 Km. Si pudiéramos despegar de la Tierra a la isla de Cuba para tomarla como medida de longitud, esta medida cabría en el ecuador más de 33 veces. La distancia desde el ecuador hasta el centro de la Tierra (radio del ecuador) equivale aproximadamente a 6378 Km. y de los polos al centro (radio polar) a 6357, por lo que los habitantes de Cuba se encuentran más alejados del centro de la Tierra que los pobladores de Canadá. La diferencia entre los radios es de 21 Km. y los cosmonautas Yuri Gagarin y German Titov, no han podido advertir, desde la altura de su vuelo, esta diferencia. Los cálculos han demostrado que la superficie del globo terrestre es igual a 510 millones de Km. cuadrados, por lo que Cuba cabe en la superficie de la Tierra casi 4293 veces. En cuanto al volumen se determinó aproximadamente que es de 2 083 000 000 000 kilómetros cúbicos. Esto no es más que un insignificante granillo en el infinito “océano” del universo; pero ocupa en él su lugar perfectamente determinado.
Tomado de Historia de la Tierra de Tatiana Zajarova, Editorial Pueblo y Educación; la Habana 1971 a) Explica la relación que guarda el texto leído con la obra de Ciencia ficción de Julio Berne “Viaje al centro de la Tierra”, emplea datos matemáticos e histórico-geográficos en su valoración. b) Valora la implicación ecológica, que en el orden energético tienen estas dimensiones de la tierra como consecuencia de la distribución de la energía radiante. 70.- Las dimensiones del sistema solar son enormes. Para pasarlo de extremo a extremo, un rayo de luz necesita 11 horas, a pesar de tener una velocidad de 300 000 Km. por segundo, esto trae enormes diferencias químicas, físicas, y biológicas entre los planetas. Basándote en la ubicación relativa de cada uno de ellos respecto al sol, justifícalas. Lee la Pág. 57 del libro Historia de la Tierra, de Zajarova T, 1971 71. Justifica por qué a pesar de que a la Tierra sólo llega una pequeña parte de la energía procedente del sol, esta puede equipararse con la energía que generan muchos centenares de millones de poderosas centrales eléctricas. 72.- El texto “Historia de la Tierra” de Tatiana Zajarova, 1971, en su Pág. 81 plantea: “La energía es la capacidad para trabajar. Una locomotora eléctrica arrastra el convoy: trabaja. La pólvora al explotar forma el gas que despide el proyectil del cañón, ese impulso es trabajo también. La capacidad de producir energía va siempre vinculada a la sustancia. Sin ella no puede existir. Toda sustancia posee energía en una u otra forma. Todo cuerpo tiene tal o cual reserva de energía. La experiencia ha establecido que la energía puede pasar de un objeto a otro; pero la cantidad permanece invariable, únicamente se transforma”. Explica cómo se cumplen estas ideas durante el funcionamiento de un automóvil, el desarrollo de las actividades vitales en seres humanos, la iluminación de una casa y la cocción de los alimentos. Señale en todos los casos los portadores de la energía útil y los de la energía degradada. 73.- Fidel Castro Días Balart, en su libro Ciencia Innovación y Futuro del 2001 Pág. 31 hizo referencia a tres recursos naturales importantes y su estado actual. “La cubierta forestal del mundo, presta servicios valiosos a la sociedad y sin embargo los bosques tropicales se degradan anualmente en el mundo a un ratio tan alarmante como 14.10 elevado a la 6ta hectáreas. Los minerales básicos, según cálculos de Naciones Unidas en 1994, estiman que las reservas de aluminio se agotarán en 252 años, las de hierro en 233, las de níquel en 137, las de mercurio en 83, las de cobre en 62, las de estaño en 59, las de zinc en 48 y las de plomo en 47. Según el International Management Institute a mediados del siglo XXI cerca de un cuarto de la población mundial vivirá en países que padecen escasez crónica o insuficiencia de agua dulce. A esto debe agregarse que la población ha crecido.” Proponga acciones que tú puedes realizar de conjunto con tu familia, compañeros y comunidad para evitar esta situación. A partir de la interrelación que existe entre los
tres problemas descritos en el texto, ¿qué consecuencias tendría para el futuro de la humanidad no resolverlos? 74.- Las condiciones socioeconómicas de China y Europa en 1780, permitieron que Jhon Watt diseñara la máquina de vapor y en ese mismo año se descubrió que el carbón mineral es superior al vegetal. Basándote en sus conocimientos de Química y Biología, explica a qué se debe la superioridad de un tipo de carbón sobre otro. ¿A qué condiciones de China y Europa se refiere el enunciado de la pregunta? 75.- Un grupo de jóvenes de Secundaria Básica discutían sobre las condiciones que debía tener un planeta para que existiera la vida en él. ¿Qué elementos tú hubieras aportado a esta discusión. Arguméntalos. 76.- Construye un párrafo empleando las siguientes palabras o frases: energía, medio ambiente y desarrollo sostenible. 77.- Coloca en un rayo numérico los hechos científicos más significativos de una época histórica que selecciones junto a tu profesor. Valora las condiciones históricas y las condicionantes geográficas que hicieron posible el descubrimiento de cada hecho cronológicamente. 78.- Dentro de los hábitos dietéticos de los cubanos se encuentra un excesivo consumo de azúcar; sin embargo es un hábito perjudicial por considerarse una fuente de “calorías vacías”. Interpreta el significado de esta expresión y relaciónalo con los perjuicios que causa a la salud humana este incorrecto hábito. Puede consultar la Pág. 15 del tabloide del curso de Universidad para todos “ Los vegetales y la nutrición humana” 79.- Realice una pequeña investigación en el texto básico de energía y determine ¿cuáles son las fuentes de energía renovables más utilizadas en Cuba y por qué? 80.- Realiza un estudio del Capítulo “El desarrollo energético en Cuba” (Pág. 63-80) y relacione los cambios más significativos experimentados en la época que se analiza; así como las condiciones sociopolíticas imperantes. Se recomienda consultar las tareas del texto ahorro de energía y respeto ambiental bases para un futuro sostenible. 81.- Redacte una composición con el título “Ahorro de energía y respeto ambiental, bases para un futuro sostenible” 82.- La potencia media que desarrolla el corazón de una persona en condiciones normales es de 3 W. Haga un cálculo estimado del trabajo realizado por ese órgano durante la vida de una persona que arriba al límite de la esperanza de vida media de los cubanos. ¿Cuál es la fuente de la energía involucrada y en qué se emplea el trabajo producido?
83.- Confecciona un listado de cambios que naturales que tengan lugar en nuestro planeta, tales como ciclones, terremotos, crecimiento de los seres vivos, sucesión de los días y las noches, estaciones del año, ciclos lunares, los cometas, los eclipses, los ciclos biogeoquímicos, las cadenas alimenticias, la evolución de las especies, las mareas los volcanes, la fotosíntesis. Explique el origen de cada uno de ellos y la importancia para la vida. 84.- Ponga ejemplos y explique de procesos con interés socioeconómico en los que la energía se “degrade” 85.- Si la energía es constante en el universo ¿por qué se habla de “producción-“consumo”, en el concepto de ahorro? 86.- ¿Cómo explicar la existencia de los colores desde puntos de vistas biológicos (estructura del ojo humano) y físico (naturaleza de la luz y su descomposición)? 87.- La vida en la Tierra depende, de la estabilidad de los parámetro ambientales actuales, ya que es el resultado de un largo proceso de adaptación a dichos parámetros. 88.-. El agua es un líquido vital en la actualidad es necesario ahorrarla. Justifique esta afirmación desde puntos de vista biológicos, geográficos, físicos y económicos. 89.- Realiza una lectura del libro Astrología y otras ciencias de Torres L.J., ediciones Holguín, 1999 y valore sus planteamientos opuestos a la creencia de los efectos benéficos de la energía piramidal y su contraposición al contenido de los artículos de la revista Juventud Técnica no. 227 “Otro enigma de la pirámide” y a la revista Bohemia de enero de 1998 en su artículo “Los faraones de Cárdenas”. ¿Cuál es tu opinión acerca de esta energía y sus efectos? 90.- Basándote en el reconocimiento del sonido como onda electromagnética. Explica el principio de funcionamiento de su instrumento musical preferido, así cómo la posibilidad de disfrutarlo que le concedió la naturaleza, con la estructura del oído. 91.- Atendiendo a que los vegetales representan el 99 % de la biomasa planetaria. ¿Por qué es importante la reforestación? 92.- Aplicación de la técnica “Puro cuento”. Se divide el aula en equipos, para que escriban un pequeño cuento en el que haya errores de naturaleza energética encubiertos. Copie en la pizarra el cuento de un equipo elegido. El resto de los equipos detectará errores. El equipo ganador será el que más errores detecte. 93.- Observa la conducta de consumo energético de los miembros de tu familia durante una semana y confecciona un registro de anécdotas en el que las describas, para evaluarlas y sugerir cómo mejorarlas. Al final ellos te lo agradecerán.
ANEXO XVII
Cuestionario para la selección de los expertos y obtención de
criterios
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO JOSE DE LA LUZ Y CABALLERO
HOLGUÍN
ENCUESTA A ESPECIALISTAS
Co. Especialista, con motivo de una investigación que se ejecuta, se necesita consultar, las propuestas que se realizan y usted ha sido seleccionado como posible experto, por lo que su criterio será de gran valor. La temática en cuestión es la cultura energética y determinados aspectos para su mejoramiento en estudiantes de Secundaria Básica. Necesitamos, antes de realizarle la consulta correspondiente, como parte del método de investigación “criterio de experto”, determinar su coeficiente de competencia en este tema. Por esa razón le pedimos que responda las siguientes preguntas: 1.- Autovalore el nivel de conocimiento que considera tener sobre la temática y expréselo, colocando una cruz debajo del número correspondiente a su nivel de conocimiento, el cual es mayor, cuanto mayor sea el número seleccionado.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2.- Realice una valoración del grado de influencia que cada una de las fuentes que le representamos a continuación, ha tenido en su conocimiento sobre la temática presentada. Para expresarlo, marque con una cruz según corresponda:
Grado de influencia de cada
una de las fuentes Fuentes de Argumentación
Alto Medio Bajo Análisis teóricos realizados por usted
Experiencia obtenida Trabajos de autores nacionales Trabajos de autores internacionales Conocimiento del estado del problema en el extranjero Su intuición
Usted ha sido seleccionado experto en la temática que investigamos. La opinión que se le solicita en esta planilla es de gran valor para alcanzar satisfactoriamente el objetivo. Gracias por su colaboración.
DATOS GENERALES. Nombre y apellidos: ________________________________________ Función que desempeña: _____________________________________ Nivel en que labora y años de experiencia: Organismo Central del MINED Dirección Provincial:___ ISP: ____ Dirección Municipal: ____ Centro docente:____ Otros: _____
Calificación profesional._________________________________________ Nombre y dirección del centro de trabajo._______________________________
Especialidad de graduación:__________________________________________ Categoría docente:__________________________________________________ Formación académica o grado científico:________________________________ En la Facultad de Formación de Profesores Integrales de Secundaria Básica del ISP José de la Luz y Caballero de Holguín, se trabaja en la elaboración de una concepción integradora y una alternativa didáctica, para mejorar la Cultura Energética en estudiantes de Secundarias Básicas holguineras, en el proceso formativo, que toma en consideración la teoría de la actividad y la comunicación, y la interdisciplinariedad bajo el enfoque histórico cultural de Vigotsky. Se somete a su consideración la caracterización del término Cultura Energética propuesto, las dimensiones e indicadores para su medición y la alternativa didáctica para su desarrollo en el proceso formativo de la Secundaria Básica
I.- Caracterización del término Cultura Energética:
La Cultura Energética es el conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y comportamientos, relacionados con la energía, que permiten al estudiante de Secundaria Básica, desde la definición de un concepto elemental científicamente válido, el reconocimiento de sus formas y transformaciones en la naturaleza, hasta comprender y explicar su valor económico, ecológico, social, político ideológico, jurídico, tecnológico; así como el grado de desarrollo que en su empleo y producción ha alcanzado la ciencia y la técnica de la época en que vive, como sustento para informarse, y ahorrarla concientemente, en los diferente contextos de actuación en que se desenvuelve; así como promover que las demás personas ahorren.
A.-Marque con un x, la frase que recoge su opinión: Imprescindible para poder acometer su mejoramiento____ Muy
útil___Útil____Podría servir____No aporta ____ B.-¿Qué modificaciones sugiere realizar para que la caracterización alcance la condición de óptima?
2.- A continuación se plantean los niveles de integración de la Cultura Energética por los que deben transitar los estudiantes, durante el proceso de su desarrollo:
Niveles de Integración de la cultura energética: I.- Familiarización con procedimientos de integración. Se caracteriza por la intensa actividad mental de los estudiantes, adquisición de amplios conocimientos de naturaleza energética, rectificación de las creencias sobre energía, ampliación de los conceptos precedentes, aprendizaje de conocimientos integrados, a partir de los elementos del conocimiento y/o temáticas de las diferentes asignaturas, familiarización con los procedimientos integradores mediante los que se forman dichos conocimientos, comprensión de la importancia del aprendizaje sobre energía, toma de conciencia del valor de las contribuciones individuales al ahorro, aprenden a identificar la en diferentes esferas de la vida, reconoce la utilidad de poseer una Cultura Energética. Conocen las normas del comportamiento, que deben asumir, con suficiente nivel de argumentación. II.- Reproducción y aplicación de los procedimientos de integración de informaciones sobre energía a la solución de tareas de bajo y medio niveles de complejidad. Se caracteriza porque los estudiantes muestran capacidad de resolver tareas integradoras de bajo y medios niveles de complejidad (con pocos nexos fácilmente revelables), de forma que reproduzcan los procedimientos que aprendieron en la etapa anterior, (tanto para revelar los nexos como para explicarlos) en situaciones parecidas a las trabajadas con anterioridad por el profesor, valorarará los nexos, reconocerá su importancia para la comprensión de objetos, hechos, fenómenos y procesos de naturaleza energética, de forma más amplia y acabada. Demuestran tener visión global con perspectiva sistémica, pues integran sus conocimientos a la vida personal, familiar y comunitaria. Transforman sus comportamientos en relación con el ahorro de energía y los saberes con ella relacionados. III.- Aplicación de los procedimientos de integración y de los conocimientos integrados a resolver nuevas situaciones. Caracterizada porque los estudiantes resolverán tareas integradoras teórico-prácticas, de contenido energético complejas, para cuya solución, se requiera, además de la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos en etapas anteriores, el empleo de voluntad y esfuerzo, promoviéndose la zona de desarrollo próximo. Demostrarán satisfactorios niveles de desarrollo de sus actitudes de ahorro y hacia los saberes sobre energía y buenos resultados en la evaluación del comportamiento, según los parámetros establecidos. Identifican problemas relacionados con el ahorro de energía y otros recursos como el agua y el tiempo, elaboran proyectos futuros para mejorar la situación existente en su contexto de actuación y se implican en su solución. Luego socializan los resultados para el enriquecimiento colectivo. A.-Marque con un x, la frase que recoge su opinión sobre los niveles de integración de la cultura energética:
Imprescindibles ____ Muy útiles___Útiles____Podrían servir____No aportan ____ B.-¿Qué modificaciones sugiere realizar para que los niveles de integración de la cultura energética alcancen la condición óptima
3.- Alternativa didáctica para la implementación práctica de la concepción integradora:
ETAPAS
ACCIONES
Coordinación
previa,
planificación y
organización del
proceso
Oficializar la aplicación de la alternativa
Coordinación con padres y otros integrantes de la comunidad
educativa
Preparación inicial
de los profesores
Estudio de informaciones y conceptos básicos sobre energía
Análisis y valoración de los requisitos metodológicos para el
desarrollo de la Cultura Energética
Diagnóstico Diseño, aplicación y procesamiento de técnicas para
caracterizar la Cultura Energética de los estudiantes
Proceso de
desarrollo de la
Cultura
Energética
Acciones de integración de contenidos con potencialidades
para el desarrollo de la Cultura Energética
Diseño, empleo y control de tareas integradoras de bajo y
medio niveles de complejidad
Diseño, empleo y control de tareas integradoras complejas
Evolución de la
efectividad de la
alternativa
didáctica con
enfoque integrador
Diseño y aplicación del sistema de evaluación del proceso y
del producto; así como de su sistema de registro y
procesamiento
A.-Marque con un x, la frase que recoge su opinión sobre la alternativa didáctica: Imprescindibles ____ Muy útiles___Útiles____Podrían servir____No aportan ____
B.-¿Qué modificaciones sugiere realizar para que la alternativa didáctica alcance la condición óptima? 4.- Dimensiones e indicadores propuestos para la medición del mejoramiento de la cultura energética de los estudiantes en el proceso formativo de 8vo grado.
La dimensiones que se proponen son: dimensión formativa procedimental, dimensión actitudinal y dimensión comportamental. A continuación se dan informaciones sobre cada una de ellas y los indicadores para su medición. Dimensión informativa
Indicadores Categorías
1). Noción del concepto energía que domina Precisa (B) Aproximada (R) Imprecisa(M)
2). Identificación de formas, fuentes transformaciones, degradación, producción de energía y las esferas de la vida en que se encuentran presentes en el entorno.
Adecuada (B) Aceptable (R) Inadecuada (R)
3). Actualización de las informaciones concernientes a la energía y el ámbito que abarcan, tanto geográfico(escuela, familia, comunidad, localidad, nación, global), como por el número de esferas de la vida, fundamentalmente económicas, medioambientales, naturales y culturales.
Alta (B) Media (R) Baja (M)
4). Dominio de las medidas de ahorro de energía a diferentes niveles, la implementación a la práctica y sus fundamentos científicos.
Alto (B) Medio (R) Bajo (M)
5). Identificación y propuestas de solución a problemas energéticos existentes en el entorno inmediato, cotidiano y social.
Adecuada (B) Aceptable (R) Inadecuada (R)
6). Calidad de las respuestas de las tareas integradoras, que a su vez tienen exigencias, tales como: selección suficiente y eficiente de los elementos del conocimientos de las diferentes asignaturas, detección y establecimiento de los nexos lógicos existentes, coherencia, ajuste al tema, claridad en las ideas, nivel de argumentación, actualidad.
Buena (B) Regular (R) Mala (M)
Indicadores empleados para la evaluación de la dimensión actitudinal:
Muy buena actitud (E)
Se le otorga la calificación de E (5ptos) en esta dimensión si entre el 80 y el 100 %
de los ítem se responden satisfactoriamente
Se otorga la evaluación de B (4 ptos.) si obtiene entre el 60 y el 80 % de los ítem,
respondidos en el sentido deseado, de R, (3ptos), si responde satisfactoriamente
entre el 40 y el 60 % de los ítem y de M si las respuestas satisfactorias son de menos
del 40 % de los ítem.
Indicadores empleados para la calificación de la dimensión comportamental.
Indicadores Categorías
1.-Evidenciar sensibilidad inquietud, interés, preocupación por los problemas energéticos en diferenta ámbitos.
Evidente (B) Poco evidente (R) Sin evidencia (M)
2.- Demostrar compromiso, entusiasmo, espontaneidad, independencia ante las tareas asignadas, disciplina y puntualidad.
Frecuente (B) Poco frecuente (R) Sin frecuencia (M)
3.- Manifestar con evidencia cambios en la alimentación, elección de opciones recreativas, el ahorro del agua, ahorro de recursos, en general y en particular los energéticos
Evidente (B) Poco evidente (R) Sin evidencia (M)
4.- Experimentar rechazo ante conductas despilfarradoras de recursos, identificarlas y combatirlas
Frecuente (B) Poco frecuente (R) Sin frecuencia (M)
5.- Promover de manera espontánea las conductas de ahorro, por medio de divulgar sus normas de ahorro y estado del consumo a nivel e escuela, familia, e individuo.
Frecuente (B) Poco frecuente (R) Sin frecuencia (M)
6.- Actualizar constantemente los conocimientos sobre energía por diversos medios, incluyendo la investigación de manera espontánea para incrementar el nivel de argumentación
Evidente (B) Poco evidente (R) Sin evidencia (M)
A.-Marque con un x, la frase que recoge su opinión sobre las dimensiones:
Imprescindibles ____ Muy útiles___Útiles____Podrían servir____No aportan ____ B.-¿Què modificaciones sugiere realizar para que las dimensiones en que se operacionaliza la cultura energética alcancen la condición de óptima? C.-Marque con un x, la frase que recoge su opinión sobre los indicadores de la dimensión informativa-procedimental:
Imprescindibles ____ Muy útiles___Útiles____Podrían servir____No aportan ____ D.- .-¿Què modificaciones sugiere realizar para que los indicadores de la dimensión informativa-procedimental alcancen la condición de óptima? E.-Marque con un x, la frase que recoge su opinión sobre los indicadores de la dimensión actitudinall:
Imprescindibles ____ Muy útiles___Útiles____Podrían servir____No aportan ____ F.- .-¿Qué modificaciones sugiere realizar para que los indicadores de la dimensión actitudinal alcancen la condición de óptima? G.-Marque con un x, la frase que recoge su opinión sobre los indicadores de la dimensión comportamental:
Imprescindibles ____ Muy útiles___Útiles____Podrían servir____No aportan ____
H.- .-¿Qué modificaciones sugiere realizar para que los indicadores de la dimensión comportamental alcance la condición de óptima?
ANEXO XVIII
Relación de los coeficientes de competencia y de argumentación de los
expertos seleccionados
Expertos
Análisis teóricos
Su experienci
a
Autores Nacionale
s
Autores Extranjer
os
Problemas en el
extranjeroIntuición Ka Kc K
1 0.3 0.5 1 1 1 2 0.3 0.5 1 1 1 3 0.3 0.5 1 1 1 4 0.2 0.5 0.9 0.8 0.855 0.3 0.4 0.9 0.7 0.8 6 0.2 0.2 0.6 0.5 0.5 7 0.3 0.4 0.9 0.8 0.858 0.3 0.4 0.9 0.8 0.859 0.2 0.4 0.9 0.9 0.9 10 0.2 0.4 0.9 0.9 0.9 11 0.3 0.5 1 1 1 12 0.3 0.5 1 1 1 13 0.3 0.5 1 1 1 14 0.3 0.5 1 1 1 15 0.2 0.5 0.9 0.8 0.8516 0.1 0.5 0.8 0.9 0.8517 0.3 0.5 1 1 1 18 0.2 0.4 0.8 0.9 0.8519 0.2 0.4 0.8 0.9 0.8520 0.3 0.4 0.9 0.9 0.9 21 0.2 0.4 0.8 0.8 0.8 22 0.2 0.4 0.8 0.8 0.8 23 0.2 0.2 0.6 0.6 0.6 24 0.1 0.4 0.8 0.8 0.8 25 0.2 0.2 0.6 0.7 0.6526 0.2 0.5 0.9 0.9 0.9 27 0.2 0.4 0.8 0.8 0.8 28 0.2 0.3 0.7 0.9 0.8 29 0.1 0.4 0.7 0.6 0.6530 0.3 0.5 1 0.8 0.9
ANEXO XVIII-A
Resultados de la consulta a expertos y su procesamiento
Resultados de la consulta a expertos y su procesamiento
MATRIZ DE FRECUENCIAS
Aspectos Consultados C1 C2 C3 C4 C5 TOTAL
1 27 2 1 0 0 30
2 13 16 1 0 0 30
3 24 6 0 0 0 30
4 10 20 0 0 0 30
5 4 19 7 0 0 30
6 14 16 0 0 0 30
MATRIZ DE FRECUENCIAS ACUMULADAS
Aspectos Consultados
C1 C2 C3 C4 C5
1 27 29 30 30 30
2 13 29 30 30 30
3 24 30 30 30 30
4 10 30 30 30 30
5 4 23 30 30 30
6 14 30 30 30 30
MATRIZ DE FRECUENCIAS RELATIVAS (PROBABILIDADES) CUMULADAS
Aspectos Consultados C1 C2 C3 C4 C5
1 0.90 0.97 1.00 1.00 1.00
2 0.43 0.97 1.00 1.00 1.00
3 0.80 1.00 1.00 1.00 1.00
4 0.33 1.00 1.00 1.00 1.00
5 0.13 0.77 1.00 1.00 1.00
6 0.47 1.00 1.00 1.00 1.00
MATRIZ DE VALORES DE ABSCISAS Aspetos
Consultados C1 C2 C3 C4 SUMA PROME-DIO ESCALA
1 1.28 1.83 3.00 3.00 9.12 2.279 -0.207
2 -0.17 1.83 3.00 3.00 7.67 1.917 0.155
3 0.84 3.00 3.00 3.00 9.84 2.460 -0.388
4 -0.43 3.00 3.00 3.00 8.57 2.142 -0.070
5 -1.11 0.73 3.00 3.00 5.62 1.404 0.668
6 -0.08 3.00 3.00 3.00 8.92 2.229 -0.157
SUMAS 0.33 13.40 18.00 18.00 49.73
LIMITES 0.06 2.23 3.00 3.00 8.29 2.072
Descripción de los aspectos consultados:
1.- Aproximación a la caracterización del término Cultura Energética.
2.- Niveles de integración de la cultura energética
3.- Alternativa didáctica
4.- Dimensión informativa .
5.- Dimensión actitudinal.
6.- Dimensión comportamental
Valor de escala de los límites de categoría, representados en gráfca lineal.
C1 C2 C3, C4
0,06 2,23 3,0
1,4,6 2,3,5
Categorías
C 1 Aspecto imprescindible para el uso que se le atribuye
C 2 Aspecto muy útil para el fin propuesto
C 3 Aspecto útil
C 4 El aspecto puede servir para el fin propuesto
C 5 El aspecto no aporta nada a la medición de la variable.
ANEXO XIX
Estado de la cultura energética de los estudiantes en momentos precedentes a la intervención Pretest. Total de estudiantes evaluados
Dimensión informativa
Actitudinal Cultura energética
90 B (14) R(21) M(55)
B (8) R (15) M(67) B(17) R(21) M(52)
ANEXO XX
Tabla de los resultados obtenidos por los estudiantes en las tres
dimensiones evaluadas en cada momento de corte. Primer corte (dic) Segundo corte(marzo) Tercer corte(mayo )
Estu diante
Infor- mativa
Actitu dinal
Com- Porta mental
Cul- Tura Ener-ética
Infor- Mativa
Acti Tudi nal
Com- Porta mental
Cul- Tura Ener-ética
Infor- mativa
Acti- tudinal
Com- Porta mental
Cul- Tura Ener-ética
1 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4
2 3 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 4 5
4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4
5 3 3 3 3 3 4 5 4 4 5 5 5
6 4 4 5 4 4 4 4 4 5 3 3 3
7 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4
8 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4
9 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4
10 5 4 4 4 5 4 4 4 5 3 3 3
11 3 2 2 2 4 4 3 3 5 3 3 3
12 3 2 2 2 4 4 2 2 4 3 3 3
13 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4
14 4 3 3 3 5 4 2 2 5 4 4 4
15 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3
16 4 2 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3
17 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 5 5
18 4 3 2 3 4 5 4 4 4 4 4 4
19 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4
20 3 3 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4
21 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4
22 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4
23 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3
24 3 3 3 3 5 4 4 4 4 4 4 4
25 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4
26 3 2 2 2 4 2 2 2 4 3 3 3
27 3 3 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4
28 2 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3
29 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5
30 2 3 5 3 3 3 3 3 4 5 4 4
31 2 2 2 2 3 4 2 2 4 4 3 4
32 2 3 3 3 5 4 5 4 5 4 4 4
33 3 3 2 3 5 4 4 4 5 4 4 4
34 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4
35 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3
36 2 3 3 3 5 3 4 4 5 4 3 4
37 2 3 3 3 5 3 2 2 5 3 4 4
38 2 3 3 3 4 4 3 3 4 2 2 2
39 2 3 3 3 4 4 4 4 5 4 4 4
40 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
41 2 3 3 5 3 4 4 4 4 4
42 2 4 3 3 4 4 4 4 5 4 4 4
43 2 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 2
44 2 3 3 3 4 3 4 3 5 4 4 4
45 2 3 3 3 4 4 4 4 5 4 4 4
46 2 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4
47 2 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4
48 2 5 4 4 4 5 6 4 4 4 4 4
49 2 3 3 3 4 5 4 4 5 3 3 3
50 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4
51 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5
52 2 2 2 2 4 4 4 4 5 4 4 4
53 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3
54 2 3 2 2 5 4 4 4 5 4 4 4
55 2 2 2 2 5 4 4 4 5 3 3 3
56 2 2 2 2 3 3 3 3 5 4 3 4
57 2 3 3 3 4 4 4 4 5 4 4 4
58 2 3 2 2 4 3 4 4 5 3 3 3
59 2 3 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5
60 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3
61 2 3 3 3 4 4 4 4 5 4 4 4
62 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4
63 2 2 3 3 5 4 4 4 4 4 4 4
64 2 3 2 2 4 4 4 4 5 4 3 3
65 2 2 2 2 4 4 3 4 4 3 3 3
66 2 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4
67 2 2 2 2 2 4 3 2 2 4 4 4
68 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4
69 2 2 2 2 2 5 3 2 2 4 3 4
70 2 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5
71 2 3 2 2 5 3 2 2 4 3 3 3
72 2 3 3 3 5 5 5 5 5 4 4 4
73 2 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4
74 2 2 2 2 5 4 3 4 3 4 4 4
75 2 3 3 2 5 4 3 4 5 4 4 4
76 2 3 4 4 5 4 3 4 5 5 4 4
77 3 2 2 3 5 4 3 4 5 5 4 4
78 3 2 3 3 4 4 4 4 5 3 3 3
79 2 2 3 2 4 4 4 4 5 4 4 4
80 2 2 3 2 4 4 4 4 5 4 4 4
81 2 3 3 3 5 4 4 4 4 4 4 4
82 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4
83 3 2 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3
84 3 3 3 3 5 3 4 4 5 5 4 4
85 3 3 2 3 4 4 4 4 5 3 4 4
86 3 2 2 2 4 4 4 4 5 5 4 4
87 3 3 3 3 5 4 4 4 5 4 4 4
88 3 2 2 2 4 3 3 3 4 3 3 3
89 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3
90 3 3 2 3 3 4 4 4 4 3 3 3
