El DESAFÍO DE LA FORMACIÓN INTEGRAL€¦ · Enseñar - Aprender • ¿Se aprende como se enseña?...
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El DESAFÍO DE LA FORMACIÓN INTEGRAL Miguel A. ZABALZA BERAZA Univ. de Santiago de Compostela [email protected] Universidad CAYETANO HEREDIA LIMA 2015
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El DESAFÍO DE LA FORMACIÓN
INTEGRAL
Miguel A. ZABALZA BERAZA Univ. de Santiago de Compostela
Universidad CAYETANO HEREDIA
LIMA 2015
Muchas felicidades ¡Buen trabajo!
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
La universidad en un
cruce de miradas.
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Predominan las políticas, económicas, laborales, científicas…
pero hay otras…
Las que tienen que ver con la DOCENCIA.
¿RENOVAR LA UNIVERSIDAD?
Una escasa orientación institucional hacia el estudiante y su
aprendizaje.
Una deficitaria formación docente de una parte importante
del profesorado, lo que, unido a lo anterior, genera una
fuerte resistencia a nuevos planteamientos
curriculares y metodológicos (De la Cruz y Pozo, 2003).
La ausencia tradicional de una conciencia de que la titulación
debe ser necesariamente un proyecto unitario,
compartido y en permanente evolución.
La falta generalizada de transparencia y monitorización sobre
lo que se hace y se consigue en la titulación en su
conjunto y en cada una de sus partes.
La carencia de una cultura y tradición de coordinación docente
entre el profesorado que comparte una misma titulación.
5 bloques de lastre de la universidad española (Paricio, 2012)
Enseñar/aprender en la
universidad
3 PUNTOS A TRATAR
1. El sentido de la formación.
2. El aprendizaje como objetivo institucional.
3. El currículo institucional
como proyecto de formación
4. La articulación curricular como estrategia
de garantía de calidad.
4. La coordinación como reto.
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PARTIENDO…
LOS DILEMAS DE LA FORMACIÓN
• Entre la teoría y la práctica: – ¿La universidad es un espacio académico o uno pre-profesional?
• Entre el currículo fijo o las carreras
individualizadas. – La universidad como socialización profesional o como desarrollo de
los intereses personales.
• Entre el dominio técnico o el desarrollo
personal. – Los egresados como sujetos bien entrenados o como cabezas bien
organizadas.
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Formarse en
la universidad.
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•¿Qué significa “formar” hoy en día?.
•¿Cuándo podríamos decir que alguien
está formado?
•¿Formar = informar = adaptar =
modelar = conformar = preparar para
un trabajo?
________________________________
• ¿Competencias o Formación integral?
•¿Qué aportan las competencias a la
formación?
•¿En qué cambian el modelo anterior?
1.- Formar - Formación.
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“Formarse es poder
desarrollar al máximo posible
las propias capacidades”
Recordemos que estamos
hablando de formar a
nuestros jóvenes. De la
formación, no sólo de la
profesionalización.
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Los 4 ejes para la organización
de una formación integral
Formarse para
el desarrollo personal.
Formarse para la
inserción social y cultural.
Formarse para
la vida y el trabajo.
Formarse para
la formación.
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Los 4 campos de competencias
(Barnett,1996)
Competencias
académicas
Competencias
para la vida
Competencias
específicas
Competencias
generales
EL CURRÍCULO
UNIVERSITARIO COMO
PROYECTO DE
FORMACIÓN
Sentido del currículo
1-
El currículo como
Proyecto Formativo
Integrado 2-
... enmarcado en una
institución
(la universidad)...
3-
... y en un marco de
regulaciones,
expectativas
y tradiciones
Sentido del currículo (2)
PROYECTO
FORMATIVO
INTEGRADO
•Idea de conjunto
•Formalización
•Visibilidad
•Compromiso
Visión restringida
Visión ampliada
COMPETENCIAS
LA UNIVERSIDAD COMO
ESPACIO DE
APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE
APRENDIZ
APRENDIZAJE
DOCENTE
ENSEÑANZA
EL APRENDIZAJE
ARTICULAR EL
PROYECTO FORMATIVO
INSTITUCIONAL
Integración curricular
3 PUNTOS A TRATAR
1.La integración
2.Integración y aprendizaje
3.Modalidades de integración
Integración curricular
Propuesta polisémica. Se pueden integrar:
Teoría y práctica.
Investigación y docencia
Componentes académicos y profesionales.
Conocimientos, habilidades, actitudes,
valores.
Formación general y especializada.
Materias básicas y profesionalizantes.
Materias y módulos.
Integración curricular
La integración curricular hace referencia a la
forma en que se organizan los contenidos
temáticos del currículo en actividades que
favorezcan la globalización de los saberes
(Morasolano).
Currículo universitario
Proyecto formativo integrado
Currículo por yuxtaposición
Currículo integrado
La narrativa de la titulación
Integración curricular
Integración y aprendizaje
Principios
• Se aprende mejor si se
posee el “sentido” de lo
que se aprende.
• Se aprende mejor si se
establecen redes
(relacionando unas
cosas con otras).
Enseñar - Aprender
• ¿Se aprende como se
enseña?
• Simetría entre currículo
y aprendizajes.
• Las coreografías
didácticas
El currículo como “disciplina mental”
Las profesiones como “estilos de pensamiento”
El currículo como “modelo” y marco de referencia de la
formación
The HARDEN ladder
Modalidades de integración
Modalidades de integración
1. La identificación de los cuatrimestres con
bloques formativos.
2. El establecimiento de espacios comunes a
varias materias.
3. La fusión de materias (parcial o total).
4. Clusters de materias impartidos por clusters de
profesores
5. La organización por MÓDULOS
Modelos viables
LOS CUATRIMESTRES
COMO UNIDADES DE SIGNIFICADO
Diseño, desarrollo
y evaluación de programas
y servicios educativos
Las bases científicas de la
identidad profesional
3º 5º
Conocimiento de la realidad educativa,
social y cultural
Laspersonas y el derecho
a la educación
2º
Instituciones y Recursos
de la Pedagogía
4º
Ámbitos de intervención pedagógica I
7º
Pedagogía y Comunidad Social
6º
Ámbitos de Intervención Pedagógica II
8º
1º
Creación de espacios curriculares
de intersección
1er. Cuatrimestre:
Conocimiento de la realidad social y cultural SENTIDO CURRICULAR Varias materias comparten algunos de sus
créditos.
Esos créditos compartidos permiten desarrollar
alguna actividad (estudio de casos, proyecto,
lectura, problemas, etc.) cuyo desarrollo exige el
manejo de conceptos y/o procedimientos de las tres
materias del módulo.
El ejercicio común sirve para las tres materias (se
eliminan así los pequeños trabajos que cada una de
ellas solicitaría por su cuenta).
El modelo permite aproximarse mucho más al
trabajo por competencias.
Esa organización permite la existencia de
materias que sigan funcionando en el sistema
tradicional (porque su profesorado no desea
implicarse en el proceso o porque la materia tiene
difícil integración en el módulo creado).
Espacio común A+B+C
Materia B Materia C Materia A
30 ECTS
Materia D
Materia E
Zabalza
Unión entre materias
Unión entre materias
Clusters de materias
Cursos
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Materias
Estructura modular
M. 1
M. 3
M. 5
M. 4
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º l 8ºa 9ºa 8ºb 9ºb
0 0 i
1 1 c
2 efi lenguaje matem cs soc cs nat edutec artes e
3 3 n .2 .4. .5 .2 .4 .5
4 4 c .2 .3 .4 .5 .2 .3 .4 .5
5 5 i .2 .3 .4. .2 .3 .4.
6 ..2 .3 .4 ..5 .1 .2 a .4 .5 .4 .5
7 7 t
8 ..1 ..2 ..2 ..3 ..4 ..5 ..5 ..6 u .2 .3 .5 .6 .2 .3 .5 .6
9 9 r ..3 ..3
10 0.1 .2 .7 .13 .3 .4 .9 .6 .9 .5 .12 .10 .12 ..12 a .11 .7 .14 .15 .11 .7 .14 .15
10.2 escrit escrit escrit escrit escrit escrit
10.7 bases bases bases bases
base
s bases bases bases bases
10.9 est ap est ap est ap est ap
10.8 idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma
10.16 tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics
11 11.a 11a 11b 11b
12 practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas
Competencias
COORDINACIÓN
DOCENTE
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MODELOS DE COORDINACIÓN
1. Modelo de colegialidad impuesta
2. Modelo coyuntural por yuxtaposición.
3. Modelo compartido (a veces informal).
4. Modelo de Red trans-disciplinar
5. Modelo Institucional
1. Experiencia aislada o enquistada.
2. Modelo generador.
3. Red interdisciplinar.
4. Red informal.
5. Proyecto institucional.
Tipologías de grupos docentes
(Lodeiro, 2013)
CONDICIONES PARA QUE LA
COORDINACIÓN FUNCIONE
1. La coordinación como obligación institucional y como
derecho de los estudiantes.
2. La coordinación restringe (pero no anula) la
discrecionalidad individual.
3. La coordinación requiere liderazgo pero, también, apoyo
institucional claro (buena definición del rol).
4. La coordinación debe transformarse en estrategias de
acción bien adaptadas a cada titulación (cada Facultad o
Escuela posee su propio ethos y su ritmo).
5. La coordinación gana mucho cuando se cuenta con los
estudiantes.
6. La coordinación como innovación (recelos, avances y
retrocesos, necesidad de evaluación).
7. La coordinación requiere diálogo entre profesores.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
Miguel Zabalza
Revista de Docencia
Universitaria
www.red-u.net
