“El aprendizaje basado en tareas y su evaluación, un...

“El aprendizaje basado en tareas y su evaluación, un camino para aprender y

construir las Competencias Básicas en Primero de

Primaria”.

CONTEXTUALIZACIÓN OBJETIVOS MARCOTEÓRICO

CASOS PRÁCTICOS

PUESTAEN COMÚN CONCLUSIONES

Comenius (1657)

“Losmaestros aenseñarmenos,los alumnosa aprendermás”

María Asunción Alonso Escobar (Clara) CPR, Badajoz Curso : Alternativa al copia y pega de los Proyectos Curriculares

9 de Febrero de 2009


CASOS PRÁCTICOS



CASOS PRÁCTICOS


•EXPECTATIVASPOSITIVAS

EXPECTATIVASNEGATIVAS

•Lo que conseguimos procede de lo que hacemos JUNTOS.•Creo que cada niño puede aprender y lo logrará en el máximo de su potencial.•Soy una buena profesora y me siento orgullosa de ser una educadora profesional.•Siempre estoy aprendiendo, y esa es la razón por la que sigo asistiendo a cursos, conferencias y reuniones.

•Estoy satisfecho con la forma de enseñar que yo tengo.•Estos niños no quieren aprender nada.•No saben leer, no comprenden lo que leen, no están atentos, no saben comportarse.•Estos cursos son aburridísimos, siempre lo mismo, no me ofrecen nada nuevo, lo mismo con distinta cara.

TODOS LOS MILAGROS QUE TÚ BUSCAS ESTÁN DENTRO DE TI. Sr. Thomas Brown

RESULTADO DE expectativas positivas

RESULTADO DE expectativas negativas

•Las probabilidades de que suceda lo que quiero aumentará porque gastaré mi energía para ver que es posible.•Me predispongo para el éxito tanto personalmente como con las personas que tratas, como pueden ser mis estudiantes.

•Las probabilidades de que suceda lo que NO quiero aumentará porque gastaré mi energía para ver que NADA SUCEDERÁ.•Me predispongo para el fracaso, tanto personalmente como con mis estudiantes.

¿POR QUÉ?

GASTARLA SOBRE EL FRACASO CUANDO PUEDO GASTARLA HACIA EL ÉXITO.

CONTEXTUALIZACIÓN

OBJETIVOS MARCOTEÓRICO

CASOS PRÁCTICOS

PUESTAEN COMÚN

CONCLUSIONES


CASOS PRÁCTICOS


¿Quién es el adulto? ¿El que más sabe?

¿Cómo es el “manejo” de mi clase?

¿Tienen todos mis estudiantes claro qué comportamiento espero de ellos?

¿Cuáles son las normas con las que yo voy a ser consecuente, constante?

¿Las conocen mis estudiantes? ¿ Les he hecho partícipe de ellas?

¿Conocen los procedimientos para cumplirlas?

¿La he trabajado, modelado, conocen cada consecuencia que tiene el cumplirlas o no?

Necesitamos aprender técnicas para el manejo de la clase. Existen simuladores para entrenarse: “Classroom SIM “Discipline Strategies” Aha! Process InnNUESTRA ACTUACIÓN EN CLASE, PUEDE

DESENCADENAR UN COMPORTAMIENTO U OTRO.


CASOS PRÁCTICOS



CASOS PRÁCTICOS


SOCIOCULTURAL DEL CENTRO (VÍDEO)

DE LAS TAREAS

Reflexión explícita sobre diferentes objetivos introducidos en la enseñanza con la nueva ley de educación LOE(2006)

Profesora de 1º de Primaria

NECESIDAD DE PARTIR DEL DESARROLLO PRÓXIMO DEL CENTRO Y DEL PROFESORADO (Monereo, 2007)


CASOS PRÁCTICOS


COMPETENCIAS BÁSICAS

LingüísticaAprender a aprender

Iniciativa y autonomía personalCompetencia Digital y Tratamiento de la

informaciónConocimiento e

interacción con el mundo físicoMatemáticas

Artística y SocialSocial y ciudadana

TAREAS

Gran grupo/Pequeño

grupo Parejas

Individuales

EVALUACIÓN PARA APRENDER

Uso del Portfolio e-PortfolioRúbricas

Bases para una AUTORREGULACIÓN, y una mejora en la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TRABAJO COOPERATIVO

CONTEXTUALIZACIÓNOBJETIVOS MARCO

TEÓRICOCASOS

PRÁCTICOSPUESTA

EN COMÚN CONCLUSIONES


CASOS PRÁCTICOS


EJERCICIOS, ACTIVIDADES, TAREAS y

COMPETENCIAS

MARCO EUROPEO PROPUESTA DEL M.E.C.

Bloque I Bloque II Bloque III

Comunicación lingüística

Aprender a aprender

Social y ciudadana

Matemática Autonomía e iniciativa personal

Interacción con el mundo físico

Digital

Cultural y artística

BÁSICAS por:Alcance a la MAYORIA de los sujetos.Común a muchos ámbitos de la vida de la persona.Ayuda a seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Montanero, (2008)

CONTEXTUALIZACIÓN

OBJETIVOS CASOS PRÁCTICOS

PUESTAEN COMÚN

CONCLUSIONES

SECUENCIA EN LA ENSEÑANZA DE UNA CCBB

CONTROL

EXTERNO

CONTROL

INTERNO

autorregulaciónPRESENTACIÓN PRACTICA GUIADA PRACTICA AUTÓNOMA

TÉCNICAS/ ESTRATEGIAS/ MÉTODOS QUE PUEDEN SER VÁLIDOS

Modelado ( cámara de fotos, plastificadora…) y práctica.

Análisis discusión (resolver un problema de aislamiento hacia un compañero)

Pautas/ Guías ( guias para escribir un texto)

Caso práctico ( Un caso de ceguera)

Cooperación ( Tutores)

Problemas (Libro de resolución de problemas)

“Portfolio” Portafolio, e-PortfolioMonereo


CASOS PRÁCTICOS


CONOCERLAS, GESTIONARLAS Y VER QUÉ FUNCIONA


CASOS PRÁCTICOS


¿Qué SÍ hago ya? ¿Qué me queda?

ENSEÑAR A ACTUAR, A HACER.

ENSEÑAR PARA LA VIDA.

SER MEDIADORA.

QUE MIS APRENDIZAJES INCLUYAN CONTEXTOS E INTERACCIONES.

APRENDER A TRABAJAR EN EQUIPO CON MIS COMPAÑEROS.

Desde la reflexión. Tengo MUCHAS COSAS VÁLIDAS


CASOS PRÁCTICOS


CURRICULO INTEGRADO

( British-MEC)(DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE)

Romper y mezclar, compartir responsabilidades

MODELOS

GLOBALIZACIÓN INTERDISCIPLINARIEDAD

Tratar conocimiento holístico mediante:

Proyectos ( procesos, planificación, gestión)

Centros de Interés (materias y conocimientos)

Tenemos que llegar a acuerdos con otros.

Proyectos de Centro (Lingüístico, Matemático, Multicultural…)

Hay proyectos de amigos

Se podría dar un paso más.


CASOS PRÁCTICOS


CENTRO DE INTERÉS: LAS PLANTAS, EL HUERTO

PROYECTOS: LA CONSTITUCIÓN

ANÁLISIS DE CASOS: PL

UNIDADES DIDÁCTICAS: LAS FIESTAS

TEMA: SOLIDARIDAD, CARRERA SOLIDARIA

PROBLEMA RELEVANTE: EMBARAZO MAMÁ

CONTEXTOS SOCIALES O ACTIVIDADES VITALES: GRASA EN LOS ALIMENTOS


CASOS PRÁCTICOS


EJERCICIOSIntervención o propuesta educativa para

que un alumno APRENDA UNA TÉCNICA o algo concreto.

Son NECESARIOS Y VÁLIDOS

para adquirir DESTREZAS.

AUTOMATIZAR APRENDIZAJES.

Asegurar su ejecución rápida.

NO trabajan COMPETENCIAS

NO exigen CONOCIMIENTO

NO exigen REFLEXIÓN

Por ejemplo: Caligrafía,

ACTIVIDADES

NO diferencia clara.

Suponen un grado más de complejidad, dificultad (resolver un problema de MATEMÁTICAS)

Son cerradas. Una respuesta

No son tan repetitivas.

A veces son pasos para realizar la tarea

Son NECESARIAS Y VÁLIDAS para adquirir

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES.

NO movilizo todos los SABERES.

(Algoritmos de la suma, la resta, análisis morfológico…)

Nieves Alcalá, Grupo Atlántida


CASOS PRÁCTICOS


ACTIVIDADES

CERRADAS: Tienen 1 solución

(Problema matemático)

UNIFORME: Consideran al alumnado homogéneo (sabe resolver el problema de sumar, restar..o no lo sabe)

SIN CONTEXTUALIZAR: no tienen relación con un contexto personal o social. Sólo escolar.

SIMPLES: Movilizan una HABILIDAD o proceso sencillo

DESCONECTADAS de REALIDAD E INTERESES.

META: Que se adquieran ESTRATEGIAS O SE ASIMILE UN CONTENIDO

GENERALMENTE NO TRABAJAN COMPETENCIAS.


ABIERTAS: Admiten varias formas de hacerlas (folleto, invitación, cuento, noticias)

FLEXIBLES: Se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. (Pueden graduarse, más difícil y más fácil)

CONTEXTUALIZADAS:(Dentro de un contexto personal, social, académico) anuncio de Alv y P.L

COMPLEJAS: Movilizan recursos, (tienen que elegir, buscar recursos)

SIRVEN PARA DESARROLLAR COMPETENCIASTIENDEN A LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA o a la ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO. (Vemos el producto, el cuento, el vídeo, el reportaje de fotos, informe, descripción por si se pierden o roban)CONECTAN CON LA REALIDAD, CON LA VIDA, CON LOS INTERESES DEL ALUMNADO

TAREAS


CASOS PRÁCTICOS




CASOS PRÁCTICOS


Emilia Conejo

PROPONER EL TEMA A NUESTROS ALUMNOS

TENGO UN PROBLEMA:Un ordenador en la clase y yo lo ocupaba con el e-Portfolio.No podían jugar.META: Encontrar soluciones para ese problemaVEMOS TODO LO QUE PODEMOS HACER Y ELABORAMOS UN PLAN(gestionamos lo que iban pidiendo)VenderPedir cosas para hacer un comercioHacer galletasEscribir cartas al Presidente, a la Consejera…Hacemos una encuesta en casa para ver cómo nos pueden ayudar.Mirar precios. CompararCómo conseguimos el dineroEVALUAMOS:


CASOS PRÁCTICOS


Metodología

Recursos

Contenidos

Horarios (flexibles)

Organizar las aulas/materias

Tener ordenadores por clase

Plan de Acogida (principio y todo el año) (Cómo preparamos la acogida de los inmigrantes, tutores, programas...) generar una situación favorable para los nuevos. Caso de los nuevos alumnos

Extraescolares (Actividades tenemos que Salir. Es curricular)

Familia: ¿Cómo va a ser la relación? ( Su hijo va bien, ha suspendido) Internet, día abierto, diario de Peter Jones, Reuniones trimestrales para comunicar procesos competencias

(Reunión convivencia) que seguimos como maestras.


CASOS PRÁCTICOS


TOMA DE DECISIONES

HORARIO TAREAS ESPACIO


CASOS PRÁCTICOS



CASOS PRÁCTICOS


CRITERIO DE AGRUPAMIENTO

INDIVIDUAL PAREJA GRAN GRUPO/PEQUEÑO

TUTORES

COEVALUACIÓN

PROYECTOS (MATERIAS, ELECTRICITY)

CENTROS: LA CIUDAD

EXPERIMENTOS

ANUNCIOS

CUENTOS

MONEDA DE CAMBIO

NUESTROS PROBLEMAS

AUTORREGULACIÓN- AUTOCONTROL

(LISTAS)

ELECCIÓN DE CADA DÍA Alonso, María Asunción, 2008


CASOS PRÁCTICOS


¿Qué va a

ocurrir?

¿CUÁNDO?Pasado, presente

futuro

¿DÓNDE?

Lugar real o

imaginario.

¿Quienes

?Personajes

INICIO

¿Qué va a

ocurrir?

¿CUÁNDO?Pasado, presente

futuro

¿DÓNDE?Lugar real o imaginario.¿Cambio de escenario?

¿Quién?

Nudo NUDO

¿Cómo voy a terminar

mi Hª?

¿CUÁNDO?Pasado,

presente futuro

¿DÓNDE?Lugar real o imaginario.

¿Cambio de escenario?

¿Quien?Personaje

FINAL


CASOS PRÁCTICOS



CASOS PRÁCTICOS


CADA VEZ ESCUCHO LA OPINIÓN DE LOS DEMÁS Y EXPRESO MIS OPINIONES CON UNA ACTITUD DE RESPETO, ESTAMOSCRECIENDO Y APRENDIENDO JUNTOS.


CASOS PRÁCTICOS


•Continuar con foros de reflexión que ayuden a consensuar, buscar, seguir estudiando, investigando en educación.

•Tener claro los objetivos de nuestra enseñanza.

•Trabajar ejercicios, actividades y tareas.

•Plantearnos: Qué vale, qué no, qué funciona, qué no funciona.

•Si no funciona, DEBO SEGUIR BUSCANDO nuevos caminos. No rendirse. Siempre podemos decir: PUEDO, SÍ, SÍ, PUEDO, SÍ, SÍ.

•Necesitamos nuestras CONOCER METAS, planes y autoevaluar nuestro trabajo, pero también deben conocer las METAS NUESTROS ESTUDIANTES.

•Si queremos trabajar COMPETENCIAS, tenemos que trabajarlas TODOS, COMO CENTRO. Uno no vale, es un inicio, pero se necesita:

•“El TODO PARA UNO, UNO PARA TODOS”

GRACIAS, Mª ASUNCIÓN ALONSO ESCOBAR (Clara)

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