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GOBIERNO DE MENDOZADIRECCION GENERAL DE ESCUELAS

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

JORNADAS PROVI NCI ALES

FEBRERO 2009

UNA ESCUELA PARA LA IGUALDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA “Una construcción compartida”



GOBI ERNO DE MENDOZADI RECCI ÓN GENERAL DE ESCUELAS

DI RECCI ÓN DE EDUCACI ÓN ESPECI AL

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GOBIERNO DE MENDOZA

Gobernador de la Provincia

Cont. CELSO ALEJANDRO JAQUE

Vice Gobernador

Arq. CRISTIAN RACCONTO

Directora General de Escuelas

Lic. IRIS MARÍA LIMA

Jefa de Asesoría de Gabinete

Prof. MARTA BLANCO

Subsecretario de Educación

Prof. JOSE RIVAS

Subsecretaria de Planeamiento y Gestión Educativa

Lic. LIVIA SANDEZ

Directora Educación Especial

Lic. SILVIA GRACIELA CERUTTI





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ÍNDICE

Presentación…………………………………………………………….…..........

Política Educativa de la Dirección General de Escuelas……………….........

Orientaciones para el Desarrollo de la Propuesta de Trabajo………........ ...

Desarrollo de las Jornadas ………………………………………………...........

Primera Semana………………………………………………………….............

Segunda Semana…………………………………………………………...........

Anexo 1……………………………………………………………………...........

Anexo 2……………………………………………………………………..........

Anexo 3……………………………………………………………………...........

Anexo 4………………………………………………………………….........….

Bibliografía………………………………………………………….........………





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Presentación

Es nuestra intención continuar en el camino de una

escuela exigente de todos y para todos, tendiente a la igualdad e inclusión educativa que

valora a la escuela para el fortalecimiento y la promoción de derechos y que impulsa una

educación de calidad. Ésta Dirección promueve el principio de inclusión educativa, principio

que rige la Modalidad de Educación Especial, brindando así a las niñas, niños y adolescentes

con discapacidades temporales o permanentes una propuesta pedagógica que les permita el

desarrollo de sus potencialidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos, dentrode un sistema con calidad educativa que permita orientar y acompañar las trayectorias

educativa de los mismos.

“La calidad educativa es un concepto multidimensional, es

decir que son diversos los aspectos a los que hace referencia y múltiples los factores que lo

determinan”.

Este concepto puede ser analizado en relación al sistema

educativo como un todo o bien en relación en cada escuela. En el primer caso, si se quiere

resumir en un solo párrafo el complejo concepto de calidad educativa, podría decirse que unsistema con una educación inclusiva y de calidad es aquel que logra que todos los niños y

niñas ingresen a la escuela y tengan trayectorias escolares completas, cumpliendo la edad

teórica deseada, y obteniendo adecuados logros de aprendizajes.

Un sistema educativo de calidad tiene:

• Objetivos curriculares relevantes y compartidos, reflejos de los Núcleos de

Aprendizaje Prioritarios (NAP).

• Eficacia, es decir que logra acceso universal, permanencia y egreso de los alumnos

acorde con los objetivos de aprendizaje previstos.

• Eficiencia, o sea que cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y los

aprovecha de la mejor manera posible.

• Equidad, es decir que toma en cuenta la desigual situación de los alumnos y las

comunidades en que éstos y sus familias viven, y brinda apoyo especial a quienes lo

requieren, para que los objetivos educativos sean alcanzados por el mayor número posible.





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Teniendo en cuenta lo dicho acerca de la calidad del

sistema educativo como un todo y pasando a considerar la calidad educativa de cada escuela,

puede decirse que un establecimiento brinda educación de calidad si:

• Logra que todos los alumnos y las alumnas aprendan lo que tienen que aprender.• Posee objetivos de enseñanza pertinentes y actualizados, plasmados en un proyecto

educativo institucional.

• Implementa estrategias para prevenir la deserción escolar.

• Logra el acceso, la permanencia y el egreso de los alumnos, de acuerdo con los

objetivos de aprendizajes deseables y programados.

• No discrimina y trabaja la diversidad.

• Tiene en cuenta la desigual situación de los alumnos, las familias y las comunidades

en que viven, y promueve apoyo especial a quienes lo requieren (por si misma o a través de

otras organizaciones locales)

• Fomenta y posibilita el desarrollo integral de los niños y las niñas.

• Genera un clima escolar favorable y respetuoso.

• Genera un entorno protector de los derechos de la infancia.

• Cuenta con los recursos humanos y materiales suficientes y acordes a las

necesidades.

• Promueve la participación de los miembros de la comunidad.1

Las trayectorias educativas se construyen de acuerdo a

las posibilidades, características y contexto de los alumnos/as con discapacidades transitorias

o permanentes.

Por ello proponemos el análisis institucional con el

propósito de aprender en forma conjunta tanto de los aciertos y de las fortalezas, para

construir desde allí conocimiento compartido, conocimiento necesario para llevar a cabo

estrategias de mejoras institucionales, que fortalezcan todas las dimensiones institucionalescon el fin de incidir positivamente en la trayectoria educativa integral de los alumnas/os con

discapacidades transitorias o permanentes.

1 IACE Instrumento de Autoevaluación de Calidad.

Un camino para mejorar la calidad educativa en escuelas primariasUNICEF





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POLÍT ICA EDUCATIVA

DE LA

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS

EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DE CALIDAD PARA TODOS

La característica central de este comienzo del milenio es el valor que tiene elconocimiento como base de la estructura social. El avance científico – tecnológico haproducido y/o seguirá haciendo, cambios vertiginosos, profundos y en corto tiempo en todoslos órdenes de la vida. Vivimos en la sociedad del conocimiento.

La sociedad del conocimiento puede asumir características más democráticas, más justas y más solidarias o puede, por el contrario ejercer formas de exclusión y desigualdadmuy profundas y dolorosas.

Esta realidad revitaliza las funciones del Estado como garante de todos los derechoshumanos. Vuelve hoy la Escuela a tener un lugar privilegiado tal como lo tuvo en los alboresdel siglo XX. La Educación es la variable de la intervención política que influyesimultáneamente en tres aspectos. Si se mejora la Educación mejora la competitividadeconómica, mejora el desempeño ciudadano y mejora la equidad Social.

Pero no es cualquier Educación la que tiene esta característica. No se trata sólo demás años de estudio. Se requiere una Educación de Calidad para todos.

Una Educación de Calidad para Todos tiene como Núcleo fundamental tres ideasfuerzas.

1) En primer lugar que el Derecho a la Educación es un Derecho Humano Universal ydebe ser satisfecho en condiciones de Igualdad de oportunidades y no Discriminación.

2) En segundo término, que el proceso Educativo debe orientarse hacia el máximodesarrollo posible de las Capacidades de las Personas.

3) Que las herramientas adquiridas a través de la Educación deben ser útiles paraintegrarse y desenvolverse en la sociedad.

Nuestra gestión trabaja por una educación de calidad para todos, con el compromisodel Estado, las familias y la ciudadanía.

Construir una educación de calidad para todos constituye hoy el mayor desafío delGobierno Nacional y Provincial, de la Dirección General de Escuelas, de cada una de lasinstituciones educativas y de la sociedad mendocina.

• Muchos niños de la Provincia no pueden terminar, a tiempo, la escolaridad primaria. Elingreso tardío, la repitencia, la extra edad son distintas caras del mismo problema.





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• Muchos niños de la Provincia, viven tempranamente la experiencia del fracaso en laescuela. Algunos de ellos desertan antes de completar los cuatro primeros años de laescolaridad obligatoria, pasando a engrosar las filas de los analfabetos funcionales y delos excluidos de la mayoría de los bienes y servicios de la sociedad.

• Amplios sectores de la población adolescente y joven de la provincia no pueden gozardel derecho a la educación secundaria obligatoria. Algunos porque no han podidoingresar a la misma. Otros porque, aún cuando accedieron a la escuela secundaria,después de fracasar reiteradamente, desertan y conforman la amplia franja de jóvenesque no estudian ni trabajan.

• Demasiados niños y jóvenes acceden a una educación que no les permite alcanzarbuenos aprendizajes para continuar estudiando, para mejorar su calidad de vida, paratrabajar y ejercer ciudadanía.

Ningún adulto de la provincia puede quedar indiferente ante esta realidad. Es un deber

moral y ético contribuir a que nuestros niños y jóvenes tengan futuro. Hoy la educación es laherramienta de la Justicia Social y de un porvenir individual y social más humano.

Para alcanzar el objetivo de una educación inclusiva y de calidad se plantea una políticaeducativa tendiente a fortalecer, en cada una de las escuelas, sus capacidades pedagógicas,organizativas, de gestión, de trabajo en red, con el fin de que cada institución educativa seconstituya en un entorno protector y promotor de los derechos de los niños, niñas yadolescentes, en un espacio de aprendizaje relevante y significativo para los niños, jóvenes yadultos de su propia comunidad.

El centro de la política educativa es la escuela, cada escuela. Para que pueda construir la mejor educación para sus alumnos y comunidad.

Una escuela fortalecida requiere un nivel intermedio y un nivel central también fortalecido, capaz de desarrollar políticas activas tendientes a generar condiciones institucionales para la inclusión y la calidad educativas.

Una escuela fortalecida tiene:

Un equipo directivo comprometido con los principios de inclusión ycalidad, capaz de liderar, organizar y gestionar la InstituciónEducativa, recreando su misión institucional, la autoridadpedagógica y el valor de la escuela para esa comunidad.

Un equipo docente comprometido con los principios de inclusión ycalidad, que asume su profesionalismo colectivo reflexionando y

tomando decisiones sustentadas y consensuadas y que se sientecorresponsable por los resultados alcanzados.





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Un Proyecto Educativo Institucional fruto del consenso ycompromiso de todos los actores institucionales cuyo norte es lamejora de los procesos y resultados de enseñanza y de aprendizajey cuya herramienta central son los procesos de autoevaluacióninstitucional.

Un clima escolar que promueve vínculos de solidaridad, respeto ycolaboración entre los actores institucionales, que rechaza todapráctica de discriminación y de exclusión y que favorece el sentidode pertenencia e identificación.

Un currículum flexible y renovado que incorpora los avances de laCiencia y Tecnología que da respuesta a las demandas yposibilidades de las comunidades y que integra la diversidad.

Recursos suficientes y bien gestionados que optimicen lascondiciones en que se enseña y se aprende.

La Dirección General de Escuelas, desarrolla las siguientes políticas activastendientes a fortalecer las Instituciones Educativas como entornos promotores y protectoresde los derechos de los niños/as y adolescentes y jóvenes, en particular del derecho a laeducación:

Línea de Política Educativa: Fortalecer la escuela como Institución Promotora

y protectora de los derechos de los niños y los jóvenes.

a.- Fortalecimiento de las Supervisiones. Para ello ha creado en el 2008, 25 nuevoscargos que le han permitido desdoblar zonas. La meta es que cada supervisor tenga a sucargo no más de 15 escuelas de modo que pueda capacitarlas, asesorarlas y supervisar sutarea adecuadamente.

b.- Consolidación de los Consejos de Supervisores y Directores como órganoscolegiados de consensos y planificación de los procesos de mejora al interior del sistema. Deallí que las autoridades provinciales hayan participado de por lo menos tres reuniones paradifundir los lineamientos de Política Educativa, compartir el Plan del Consejo y su evaluaciónanual.

c.- Fortalecimiento de la conducción escolar. Por ello se llama en febrero del 2009 aConcurso de Méritos, Antecedentes y Oposición para acceder a cargos directivos en todoslos niveles y modalidades del sistema educativo.

d.- Creación de cargos de apoyo a la conducción administrativa y pedagógica: 400cargos de maestros secretarios para las escuelas primarias y 100 cargos de preceptores enel nivel secundario para aproximarnos a la meta de esta gestión que es un preceptor cadados divisiones en el Nivel Secundario.





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e.- Consolidación de equipos con una visión compartida y un claro sentido depertenencia institucional. Sabemos y sostenemos que el profesionalismo docente no es tantoindividual como de equipo. Creemos que en la medida que se consoliden los mismos y estosse capaciten y reflexionen sobre su propia práctica se recuperará la autoridad pedagógicaindispensable en el acto de enseñar.

Para ello es necesario que la institución cuente con tiempos institucionalesrentados para que los docentes se reúnan, compartan sus miradas y acuerden. Este añohabrá dos jornadas institucionales pagas.

En el Nivel Secundario se crearán coordinaciones (de área o cursos o proyectos)para dar coherencia al accionar docente.

f.- Por ello, también se les ha dado continuidad a los docentes suplentes, ampliando,significativamente, este beneficio a aquellos que cubren licencias de largo tratamiento. Esta

medida tiene como objetivo posibilitar la consolidación de equipos institucionales con sentidode pertenencia.

g.- Autoevaluación Institucional y Proyectos Educativos Institucionales de mejora.Comenzamos el año 2009 con una propuesta de análisis y reflexión de las comunidadeseducativas sobre los distintos aspectos de la vida escolar a fin de que participativamente seacuerden diagnósticos, se prioricen problemas y se establezcan compromisos de mejora.Para ello se han previsto Jornadas Institucionales en febrero, mayo, julio, septiembre ydiciembre.

h.- Financiamiento de proyectos surgidos en las escuelas. Sostenemos que lascomunidades educativas pueden encontrar los caminos adecuados para mejorar. Esnecesario, estimularlas y apoyarlas. El Estado Provincial debe asumir la responsabilidad demejorar la educación en cada escuela y con cada escuela. Sostenemos que uno de losobjetivos sustantivos de la escuela es “Aprender a vivir Juntos”. De allí que para el 2009 sefinanciarán 300 proyectos surgidos en las escuelas tendientes a fortalecer los vínculos alinterior de la institución educativa y con la comunidad.

Línea de Política Educativa: Promover una escuela exigente de todos y para todos.-

i- Centros de desarrollo Profesional docente y de articulación inter niveles. Estaránubicados en los Institutos Formadores del Nivel Superior. Serán órganos de planificación yejecución de acciones gratuitas de capacitación en servicio y situadas. Existirá un consejo deplanificación, ejecución y supervisión coordinado por autoridades del Instituto Superior yconstituido por los supervisores de todos los niveles y modalidades del sistema.

Cada Centro de desarrollo Profesional, dispondrá de recursos de la DirecciónGeneral de Escuelas para ejecutar su plan de capacitación. Se espera que la capacitaciónsea permanente, adecuada a las necesidades de las instituciones, que potencie los saberes yexperiencias de los propios docentes de las escuelas y que efectivice líneas de articulaciónsustantiva entre los niveles y modalidades educativas.-





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j.- El aprendizaje real y efectivo es esencialmente fruto de un esfuerzo sostenido porparte del alumno y de un proceso de enseñanza conciente, planificado, sistemático yretroalimentado por parte del equipo de profesores. Necesitamos profesores que enseñentodos los días atendiendo las diferencias, alumnos motivados que se esfuercen por aprender,familias comprometidas con los hijos y una sociedad que valore la educación inclusiva y decalidad y difunda permanentemente esa valoración.

o En este marco modificamos el sistema de evaluación, acreditación ypromoción, incluyendo en cada Trimestre una Evaluación Integradoraque a la vez que posibilita una integración de contenidos permite alequipo de profesores del curso y/o área tener un diagnóstico del nivelde aprendizajes alcanzados por cada alumno a partir del cual podránreplanificar el proceso de enseñanza.

o

También en este marco introducimos los procesos de auto evaluacióninstitucional, acompañados por UNICEF, con el fin de propiciarprocesos de reflexión compartidos por docentes, alumnos, padres ycomunidad sobre las prácticas institucionales para proponer líneas demejora.

Línea de Política Educativa: Desarrollar políticas activas para la igualdad educativa

k.- Nuestro desafío es que todos accedan a la escuela, especialmente en los niveles

obligatorios, por ello ampliar la cobertura en el Nivel Inicial, en el Nivel Secundario y en laModalidad de Jóvenes y Adultos es una prioridad. Se crearán en 2009, sumándose a locreado en el año 2008, 130 cargos de maestros jardineros, 5.295 horas cátedra y cargos paracrear nuevas divisiones y 10 nuevas escuelas secundarias y 50 cargos de maestro y 2.900horas cátedra para Educación de Jóvenes y Adultos.

También queremos que haya más recursos humanos para una educación de calidadpara todos. En esta línea se crearán 20 cargos de maestros nocheros en los albergues, 1.500horas cátedra y 39 cargos de maestros de materias especiales en Educación Primaria, 100cargos de preceptores en Nivel Secundario y 550 horas para educación especial.

l- Este año se inicia una experiencia innovadora: la incorporación de maestrosauxiliares en escuelas primarias que atienden población sometida a altos niveles devulnerabilidad con el fin de personalizar la enseñanza y atender la diversidad de ritmos deaprendizaje.

m.- En forma conjunta con UNICEF se ha iniciado el Programa “Todos puedenaprender” tendiente a fortalecer la capacidad técnica y organizativa en las escuelas primariaspara enfrentar los desafíos de la alfabetización inicial contrarrestando las desigualdadesiniciales con las que ingresan los alumnos al primer ciclo.

n.- Se desarrolla en el Nivel Secundario el Programa “Mejor, en mi escuela” tendientea tornar significativa la experiencia escolar para los adolescentes del Nivel.





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ñ.- El Programa FINES implementado en los CENS y en las escuelas secundarias hapermitido que casi 3.000 jóvenes y adultos apoyados por tutores rindan las pocas materiasque adeudaban y terminen la escuela secundaria. Este Programa implementadoconjuntamente con el Ministerio Nacional, continuará y se expandirá este año.

o.- La Ley de Financiamiento Nacional y el cumplimiento de la Ley Nacional deEducación permite que en Mendoza las escuelas se equipen con libros, laboratorios deciencia, laboratorios informáticos, mobiliario, tendientes a mejorar las condiciones en las quese enseña y se aprende.

Línea de Política Educativa: Transformar la formación, promoción y desarrollo profesional docente

para una educación de calidad para todos

p.- Necesitamos mejorar la Formación Docente inicial y a la vez generar condicionespara que se reciban más docentes. Es de público conocimiento que hay insuficientesdocentes debido a la expansión de los servicios, a la cantidad de docentes que accedieron albeneficio jubilatorio, y a una ineficaz planificación.

En este marco se han creado 14 nuevas divisiones de Profesorados para NivelPrimario durante 2008. Se crearon nuevos Institutos Formadores en Lavalle, Las Heras yGuaymallén que comenzarán a funcionar en el año 2009.

Se ha renovado la propuesta curricular para la formación de Profesores de NivelPrimario y Nivel Inicial con la participación de las Instituciones formadoras, que lleva de 3 a 4años la carrera y actualiza todos los contenidos de Formación. Los mismos comienzan aimplementarse en el año 2009.

Línea de Política Educativa: Refundar los consensos en torno al

valor estratégico de la Educación y de la escuela

q.- Sostenemos que la mejora de la educación requiere consensos externos e internosque generen continuidad, fuerza y viabilidad a las políticas y movilicen recursos simbólicos,legales, humanos y materiales en pos de una educación inclusiva y de calidad. Sólo si todoslos mendocinos liderados por el estado somos capaces de dialogar, reconocer la complejidady acordar caminos a transitar en el corto y mediano plazo, es posible la mejora educativa.

o En este marco se ha desarrollado la Mesa Política de Diálogo por laEducación Mendocina, constituida por todos los partidos políticos conrepresentación parlamentaria. Tiene como objetivos establecer una Leyde Metas de Mejora educativa para el Próximo Decenio y una Ley deFinanciamiento Educativo provincial que asegure recursos





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complementarios a la Ley de Financiamiento Nacional para lograr lasMetas.Todos los Partidos Políticos juntos, con un equipo técnico designadopor los mismos por primera vez escuchan de boca de los mismosactores los problemas sustantivos de la educación mendocina: han sidoconsultados supervisores, Sectores del Nivel Superior Provincial yUniversitario, Gremios docentes, Asociaciones profesionales docentes,Asociaciones de Padres, Centros de estudiantes, Medios deComunicación, ONG, Representantes de todos los credos,Comunidades locales de todos los departamentos, todas las escuelasde la Provincia de Mendoza. Durante 2009 se sistematizarán losaportes, se acordarán las metas y sancionará la Ley.

o También en este marco se ha trabajado durante todo el año con elGremio Docente en Paritaria alcanzando acuerdos significativos para elsector docente.

Uno de los acuerdos alcanzados de mayor envergadura ha consistidoen el “blanqueo” salarial. Dando respuesta a un reclamo de larga data.

o Asimismo al interior del sistema se ha trabajado y se continúahaciéndolo, con todos los Consejos de Supervisores y Directores de las2.500 escuelas de la Provincia a fin de acordar lineamientos yacciones.





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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO

DE LA PROPUESTA DE TRABAJO.

Pautas generales para la coordinación de las jornadasEquipo Directivo

Sugerencias para la coordinación de las jornadas y un mejor desempeño de su rol.

Para tener en cuenta

a- Antes del desarrollo de la jornadaLeer con anterioridad:

Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas Niños y Adolescentes Nº26061

La Convención de los derechos de niñas, niños y adolescentes Ley Nacional de Educación Nº 26206 Llevar a las jornadas las autoevaluaciones institucionales del año anterior, el

diagnóstico y PEI Leer el documento “Educación Inclusiva y de Calidad para Todos” Leer el presente documento.

Tener en cuenta:o Aspectos organizativos de acuerdo a la propuesta de trabajo, lugar adecuado,

alternativa de organización grupal con el equipo docente, materialesindispensables etc.

o Informar del contenido de las mismas y solicitar a los docentes que concurrancon las leyes mencionadas.

o Distribuir y planificar el tiempo para las distintas actividades de acuerdo con elnúmero de participantes y cantidad de grupos de trabajo.

o Remarcar aquellas tareas que requieran devoluciones que posteriormenteserán socializadas y confrontadas para posteriormente ser aplicadas en laautoevaluación institucional.

b-Durante el desarrollo de la jornada

- Realizar la apertura y el encuadre de las jornadas abordando brevemente lapropuesta de trabajo a desarrollarse en el mes de febrero.

- Generar un clima que favorezca el respeto y la pluralidad de opiniones.- Procurar que se respeten las consignas y el uso del tiempo estimado para el

trabajo tanto individual como grupal.- Conducir las socializaciones y plenarios, destacar en ellos la coincidencia o

puntos de acuerdos entre los participantes.- Realizar el cierre de las jornadas preveer la evaluación participativa de la misma,

receptar sugerencias e inquietudes.





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Dentro de este documento le sugerimos una serie de tareas que deberán realizar con suscompañeros, las que le permitirán concretar las propuestas de trabajo para que en su escuelase lleve a cabo un proceso de reflexión sobre la dinámica institucional.

ETAPAS

Durante el mes de febrero: el trabajo del documento será gradual y en forma jerárquica.

Presentación del trabajo para las jornadas por los Directivos y entrega de material detrabajo ( Documento de trabajo para la Jornadas Provinciales de febrero 2.009)

Análisis de los Anexos 1,2 y 3 del presente documento.

Presentación de los instrumentos elaborados por los directivos según el diagnósticoinstitucional.

Confrontación con los instrumentos elaborados por los grupos de docentes.

Socialización y debate.

Distribución del personal docente según las dimensiones para la recolección de datos.

Análisis del Anexo 4 del presente documento.

Socialización y debate.

Durante el mes de Marzo:

Profundización del diagnóstico institucional y de los alumnos.

Elaboración del cronograma anual de autoevaluación institucional.

En este cronograma debe quedar reflejado los momentos de evaluación del procesode autoevaluación.

Durante el mes de abril:

Análisis del informe del diagnóstico institucional.

Aplicación de los distintos instrumentos de autoevaluación institucional a cargo de todos

los actores institucionales coordinados por el Equipo Directivo, según el cronograma

planificado. Durante los meses siguientes:





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Monitoreo a través de los instrumentos consensuados de la autoevaluación

institucional, el mismo estará a cargo del Equipo Directivo, con participación de todos los

integrantes de la institución.

JORNADAS CON DIRECTIVOS, DOCENTES Y NO DOCENTES.

Las actividades propuestas se desarrollarán durante

la semana del 16 al 20 de febrero.

La segunda semana desde el 23 al 25 de febrero se trabajará con el documento de

Multidiscapacidad.

Los días 26/27 de febrero se realizará la revisión del

PCI y Proyectos específicos.Todas las jornadas serán dirigidas y coordinadas por el equipo Directivo quién

recolectará las producciones y aportes de estas jornadas para posteriormente ser

enviadas a Supervisión.

DESARROLLO DE LAS JORNADAS

OBJETIVOS GENERALES:

Reflexionar sobre las normativas que dan el Marco Legal y Referencial a una

escuela de todos y para todos en igualdad e inclusión educativa.

Analizar los conceptos de calidad educativa y calidad institucional para desde

allí repensar la misión de la escuela, e implementar estrategias de mejora.

Promover la reflexión sobre la Multidiscapacidad para brindar respuestas

educativas que respeten a las niñas, niños y adolescentes con Multidiscapacidad.





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PRIMERA SEMANA

DESARROLLO DE LA JORNADA

Primer día

La Educación Especial en el Marco de una escuela de igualdad e inclusión

educativa.

Objetivo

Analizar las normativas que sirven de marco legal y referencial vigentes para unaescuela de todos y para todos.

Actividades

a- El Equipo Directivo dará la bienvenida a los Docentes y no docentes de la

Institución educativa. Presentará el trabajo a realizar durante las dos semanas de

jornadas institucionales.

b- Lectura del documento “Políticas Educativas de la Dirección General de Escuelas”

“UNA ESCUELA PARA LA IGUALDAD Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA”c- Distribución de los docentes en pequeños grupos. Designar un coordinador del

pequeño grupo.

d- Lectura de :

• ANEXO 1: LEY DE PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS

NIÑOS Y ADOLESCENTES Nº 26061. (Artículos seleccionados)

• LEY DE EDUCACION NACIONAL 26206: CAPÍTULO II – Fines y

Objetivos de la Política Educativa Nacional y CAPÍTULO VIII – Educación Especial.e- A fin de recordar pautas de nuestro marco normativo nacional, leer y subrayar

aquellos artículos relacionados a la Modalidad. (Ley 26061y Ley 26206.)

f- Socialización con todos los grupos.

g- Elaborar un marco conceptual

f- El Equipo Directivo deberá registrar las conclusiones de la socialización de todos los

grupos.





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DESARROLLO DE LA JORNADA

Segundo y Tercer díaHACIA UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS.

Objetivo

Reflexionar sobre la Misión de la Escuela en relación con las dimensiones de

calidad educativa.

Actividades

Trabajo en forma individual y grupal

El Equipo Directivo retomará las conclusiones del día anterior sobre el marconormativo y las relaciones con las dinámicas que se desarrollan sobre la misión de la

escuela y la calidad educativa, teniendo en cuenta la importancia de una escuela

exigente de todos y para todos.

Misión de la Escuela

a) - Determinar la Misión de la Escuela teniendo en cuenta que“Se entiende por misión aquello que la escuela desea y se propone realizar,

expresa el sentido de ser de la escuela y de su aporte a la población escolar y a

la comunidad”. UNICEF 2008

Cada participante realizará la siguiente actividad al inicio de la jornada institucional.

a) 1-. ¿Cuál es desde su perspectiva la Misión de esta Escuela?

Registrar en forma escritaa) 2-. ¿Cuáles son los objetivos prioritarios que, a partir de esa Misión, se propone

lograr esta escuela? Indique hasta 3 objetivos. Registrarlos en forma escrita.

a) 3- Cada participante comparte con el resto del grupo la definición de la Misión que

formuló individualmente.





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b) Luego de discutir las definiciones individuales, el grupo elabora una definición

consensuada de la Misión.

c) Analiza los objetivos que cada uno propuso: revisan su pertinencia respecto de la

definición de la Misión, seleccionan, priorizan y consensúan tres objetivos prioritariosde la escuela.

d) Un integrante registrará la producción para luego ser socializada a los otros grupos.

e) Las conclusiones serán entregadas en forma escrita al Equipo Directivo.

• Calidad Educativa

a) Poner a consideración el concepto de calidad educativa, en el pequeño grupo y

debatir sobre acuerdos y desacuerdos con el concepto planteado en el documento.

“UNA ESCUELA PARA LA IGUALDAD Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA”: El

significado de calidad educativa (Anexo 2)

a) 1- Plasmar en un cuadro comparativo los acuerdos y desacuerdos con estos

conceptos. Socializarlos.

b) El grupo discute y formula una definición consensuada de calidad educativa para

esta escuela. Registrarla en forma escrita.

c) Exponer las definiciones de cada grupo, a partir de estas construir una definición

institucional de calidad educativa, la misma será tenida en cuenta en la

fundamentación del PEI, de las Planificaciones anuales y periódicas. Este será el

principio que rija la calidad educativa en esa institución.

• Dimensiones de la Calidad Educativa

a) Lectura de las “Dimensiones de la calidad educativa” de UNICEF (Anexo 2)

b) Situar cada dimensión de la calidad educativa en la institución. Dar ejemplos

escritos.

c) Socialización de los ejemplos en un plenario.





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DESARROLLO DE LA JORNADA.

Cuarto díaLos vínculos en la convivencia institucional.

Objetivo

Reflexionar sobre la importancia de promover el fortalecimiento de los vínculos

para favorecer la convivencia institucional.

Debido a la centralidad de esta dimensión para las instituciones de la Modalidad

es que se prioriza y se recomienda un cuidadoso tratamiento dado que losresultados serán esenciales para la implementación del plan de mejora.

Actividades

a- En grupos pequeños analizar el concepto de clima escolar (vínculos y convivencia)

en la institución.

“Esta dimensión depende fuertemente de variablestales como la índole de los vínculos (de solidaridad, respeto y colaboración) que

establecen entre sí los agentes escolares, las prácticas respetuosas de la diversidad e

inclusivas en contraposición con las discriminatorias, la existencia de pautas

consensuadas, conocidas y respetadas para la convivencia escolar, la índole de los

conflictos y los modos de resolución, así como la alegría y el entusiasmo por

pertenecer a la escuela, entre las más relevantes”.2

b- Trabajar con los instrumentos propuestos en el Anexo 3, páginas 28 y 29.c- Registrar las problemáticas y propuestas para su posterior debate.

d- El Equipo Directivo coordinará el debate, registrará las conclusiones y acuerdos

que surjan del mismo para ser implementadas durante el año 2009 para mejorar en la

institución esta dimensión específica.

e- El equipo directivo diseñará y pondrá en práctica una estrategia participativa que

promueva el fortalecimiento de los vínculos y la convivencia institucional.

2 IACE Instrumento de Autoevaluación de Calidad.Un camino para mejorar la calidad educativa en escuelas primariasUNICEF





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DESARROLLO DE LA JORNADA.

Quinto díaABORDAJE DE LOS PROBLEMAS SUSTANTIVOS DE LA ESCUELA

Objetivo

Reflexionar sobre el significado de la autoevaluación institucional como

herramienta para la mejora de las instituciones y del sistema educativo.

Actividades

a- Los directivos retomarán las conclusiones del día anterior a través de una

síntesis, remarcando las coincidencias respecto de la misión de la escuela y la calidad

educativa en relación al Proyecto Institucional.

b- En grupos reducidos, los docentes revisarán la evaluación institucional, en

general y los proyectos específicos, para poder desde allí determinar las problemáticas

institucionales centrales teniendo en cuenta las dimensiones de la calidad educativa.

c- Registrar las problemáticas centrales institucionales ubicadas en la dimensiónde la calidad educativa que corresponda.( Anexo 2, páginas 22 y 23)

d- Socialización del cuadro debatir sobre el mismo.

e- Acordar y definir las problemáticas centrales de la institución.

f- Plantear el significado de autoevaluación institucional: Pensada como una

actividad programada y sistemática de reflexión y elaborar un cronograma anual.

Acerca de la propia acción desarrollada, sobre la base de información confiable, con la

finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados, consensuados y comunicables

para una educación con calidad.

.





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g- Completar el cuadro

h- El grupo propone como se llevaría a cabo la estrategia de mejora.I - Registrar las conclusiones y luego exponerlas para el debate a todo el grupo.

El equipo Directivo cerrará la jornada exponiendo un resumen que refleje lo trabajado y

que será incorporado como insumo del PEI 2.009. Este resumen será enviado en

forma escrita al Supervisor.

Problemáticas detectadas Dimensión de la calidad

educativa

Estrategia de mejora para

una educación para todos





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SEGUNDA SEMANA

En la segunda semana se trabaja: “La Multidiscapacidad en una Escuela Exigente

de Todos y para Todos”. Documento del Anexo 4

Objetivos

• Promover la reflexión sobre el tema de la multidiscapacidad.

• Sensibilizar sobre la importancia de la capacitación docente para brindar

respuestas educativas que respeten a cada sujeto con multidiscapacidad.

• Identificar fortalezas y debilidades institucionales para el abordaje de la

multidiscapacidad.

• Reflexionar sobre dispositivos e intervenciones existentes en las escuelas.

• Proponer modelos de atención para niños con multidiscapacidad que reflejen

la aprehensión de insumos teóricos que guarden relación con el tema.

Primer día

Actividades

1. Trabajar en grupos

2. Realizar la lectura del documento

3. Analizar debilidades y fortalezas en relación a la implementación de

dispositivos de atención dirigidos a niños con multidiscapacidad.

4. Socialización de las producciones grupales producidas

5. Debate institucional6. Conclusiones institucionales escritas.





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Segundo día

Actividades

1. Trabajar en grupos.2. Identificar de qué manera han participado a lo largo de su carrera en proyectos

o programas educativos destinados a niños con multidiscapacidad. Si no ha

participado ¿cómo lo haría hoy?

3. Mencione los dispositivos de atención y/o prácticas dirigidas a la

multidiscapacidad, con los que su institución cuenta.

4. Analice las mismas de acuerdo a los insumos teóricos propuestos.

5. Socialización de las producciones grupales producidas.

6. Debate institucional.

7. Conclusiones institucionales escritas.

Tercer día

Actividades

1. Trabajar en grupos.

2. Rescatando la experiencia de cada docente y los insumos teóricos propuestos,

construir una propuesta educativa inclusiva de atención a sujetos con

multidiscapacidad.

3. Proponer estrategias de trabajo en aula.

4. Realice tres propuestas de autoperfeccionamiento en relación al tema:

Abordaje de la multidiscapacidad en las escuelas.

5. Socialización de las producciones grupales producidas.6. Debate institucional.

7. Conclusiones institucionales escritas.

El cuarto y quinto día trabajar el PEI y PCI con el objeto de elaborar unapropuesta consensuada por todo el personal docente.





24

ANEXOS





25

ANEXO 1

LEY 26061 - ARTÍCULOS SELECCIONADOS.

Menores

Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes.

Objeto. Principios, derechos y garantías. Sistema de protección Integral. Órganosadministrativos. Financiamiento

TÍTULO I:

Disposiciones Generales

Art. 1. – Objeto. Esta ley tiene por objeto la protección integral de los derechos de las niñas,niños y adolescentes que se encuentren en el territorio de la República Argentina, paragarantizar el ejercicio y disfrute pleno, efectivo y permanente de aquellos reconocidos en elordenamiento jurídico nacional y en los tratados internacionales en los que la Nación seaparte.Los derechos aquí reconocidos están asegurados por su máxima exigibilidad y sustentados enel principio del interés superior del niño.

La omisión en la observancia de los deberes que por la presente corresponden a los órganosgubernamentales del Estado habilita a todo ciudadano a interponer las acciones

administrativas y judiciales a fin de restaurar el ejercicio y goce de tales derechos, a través demedidas expeditas y eficaces.

Art. 2. – Aplicación obligatoria. La Convención sobre los Derechos del Niño es de aplicaciónobligatoria en las condiciones de su vigencia, en todo acto, decisión o medida administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que se adopte respecto de las personas hasta los dieciochoaños de edad. Las niñas, niños o adolescentes tienen derecho a ser oídos y atendidoscualquiera sea la forma en que se manifiesten, en todos los ámbitos.Los derechos y las garantías de los sujetos de esta ley son de orden público, irrenunciables,interdependientes, indivisibles e intransigibles.

Art. 3. – Interés superior. A los efectos de la presente ley se entiende por interés superior de la

niña, niño y adolescente la máxima satisfacción, integral y simultánea de los derechos ygarantías reconocidos en esta ley.Debiéndose respetar:

a) Su condición de sujeto de derecho;

b) El derecho de las niñas, niños y adolescentes a ser oídos y que su opinión sea tenida encuenta;

c) El respeto al pleno desarrollo personal de sus derechos en su medio familiar, social ycultural;

d) Su edad, grado de madurez, capacidad de discernimiento y demás condiciones personales;





26

e) El equilibrio entre los derechos y garantías de las niñas, niños y adolescentes y lasexigencias del bien común;

f) Su centro de vida. Se entiende por centro de vida el lugar donde las niñas, niños yadolescentes hubiesen transcurrido en condiciones legítimas la mayor parte de su existencia.

Este principio rige en materia de patria potestad, pautas a las que se ajustarán el ejercicio dela misma, filiación, restitución del niño, la niña o el adolescente, adopción, emancipación y todacircunstancia vinculada a las anteriores cualquiera sea el ámbito donde deba desempeñarse.

Cuando exista conflicto entre los derechos e intereses de las niñas, niños y adolescentesfrente a otros derechos e intereses igualmente legítimos, prevalecerán los primeros.

TÍTULO II:

Principios, Derechos y Garantías

Art. 9. – Derecho a la dignidad y a la integridad personal. Las niñas, niños y adolescentestienen derecho a la dignidad como sujetos de derechos y de personas en desarrollo; a no sersometidos a trato violento, discriminatorio, vejatorio, humillante, intimidatorio; a no sersometidos a ninguna forma de explotación económica, torturas, abusos o negligencias,explotación sexual, secuestros o tráfico para cualquier fin o en cualquier forma o condicióncruel o degradante.Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a su integridad física, sexual, psíquica y moral.

La persona que tome conocimiento de malos tratos, o de situaciones que atenten contra laintegridad psíquica, física, sexual o moral de un niño, niña o adolescente, o cualquier otraviolación a sus derechos, debe comunicar a la autoridad local de aplicación de la presente ley.

Los organismos del Estado deben garantizar programas gratuitos de asistencia y atenciónintegral que promuevan la recuperación de todas las niñas, niños y adolescentes.

Art. 10. – Derecho a la vida privada e intimidad familiar. Las niñas, niños y adolescentes tienenderecho a la vida privada e intimidad de y en la vida familiar.Estos derechos no pueden ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales.

Art. 15. – Derecho a la educación. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a laeducación pública y gratuita, atendiendo a su desarrollo integral, su preparación para elejercicio de la ciudadanía, su formación para la convivencia democrática y el trabajo,respetando su identidad cultural y lengua de origen, su libertad de creación y el desarrollomáximo de sus competencias individuales; fortaleciendo los valores de solidaridad, respeto porlos derechos humanos, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente.Tienen derecho al acceso y permanencia en un establecimiento educativo cercano a suresidencia. En el caso de carecer de documentación que acredite su identidad, se los deberáinscribir provisoriamente, debiendo los organismos del Estado arbitrar los medios destinados ala entrega urgente de este documento.

Por ninguna causa se podrá restringir el acceso a la educación debiendo entregar lacertificación o diploma correspondiente.





27

Las niñas, niños y adolescentes con capacidades especiales tienen todos los derechos ygarantías consagrados y reconocidos por esta ley, además de los inherentes a su condiciónespecífica.

Los organismos del Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo desu personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena ydigna.

Art. 16. – Gratuidad de la educación. La educación pública será gratuita en todos los serviciosestatales, niveles y regímenes especiales, de conformidad con lo establecido en elordenamiento jurídico vigente.

Art. 22. – Derecho a la dignidad. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a serrespetados en su dignidad, reputación y propia,

Art. 28. – Principio de igualdad y no discriminación. Las disposiciones de esta ley se aplicaránpor igual a todos las niñas, niños y adolescentes, sin discriminación alguna fundada enmotivos raciales, de sexo, color, edad, idioma, religión, creencias, opinión política, cultura,posición económica, origen social o étnico, capacidades especiales, salud, apariencia física oimpedimento físico, de salud, el nacimiento o cualquier otra condición del niño o de sus padreso de sus representantes legales.

Art. 30. – Deber de comunicar. Los miembros de los establecimientos educativos y de salud,públicos o privados y todo agente o funcionario público que tuviere conocimiento de lavulneración de derechos de las niñas, niños o adolescentes, deberá comunicar dichacircunstancia ante la autoridad administrativa de protección de derechos en el ámbito local,bajo apercibimiento de incurrir en responsabilidad por dicha omisión.

Art. 31. – Deber del funcionario de recepcionar denuncias. El agente público que searequerido para recibir una denuncia de vulneración de derechos de los sujetos protegidos poresta ley, ya sea por la misma niña, niño o adolescente, o por cualquier otra persona, seencuentra obligado a recibir y tramitar tal denuncia en forma gratuita, a fin de garantizar elrespeto, la prevención y la reparación del daño sufrido, bajo apercibimiento de considerarloincurso en la figura de grave incumplimiento de los deberes del funcionario público.





28

ANEXO 2

“UNA ESCUELA PARA LA IGUALDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA”

Parte 1

Posicionamiento teórico del mismo.Principios conceptuales

Proceso del desarrollo de autoevaluación

Parte 2Concepto de calidad educativa

Dimensiones de la calidad educativaEstrategias de mejoras

Parte 3

Conclusiones





29

INTRODUCCIÓN

En el presente documento, se desarrollan propuestas para

llevar a cabo la autoevaluación institucional, como propuesta de mejora de la Escuela Especialy así la mejora del Sistema Educativo logrando una educación inclusiva de calidad para

todos. En una cultura democrática y participativa, se plantea desde una mirada integral de la

infancia y sus derechos, apoyando los mecanismos de protección de todos los derechos

necesarios para que la escuela pueda promover cada vez mejor educación para toda la

población.

Se presenta como propuesta un Modelo de

Autoevaluación Institucional, como medio y alternativa para conocer la realidad y

transformarla, como vía para lograr el mejoramiento continuo de las instituciones de caráctereducativo así como de sus integrantes y proponer desde allí acciones concretas que incidan

en mejorar la calidad de la educación que se brindan en la institución. La autoevaluación

constituye una actividad programada y sistemática de reflexión acerca de la propia acción

desarrollada, sobre la base de información confiable, con la finalidad de emitir juicios

valorativos fundamentados, consensuados y comunicables. En el campo institucional

educativo, está relacionada con elementos y mecanismos orientados a identificar, conocer y

analizar los elementos fundamentales de un sistema educativo, que determinan y afectan la

marcha, desempeño y resultados de todos los procesos institucionales.

Es por ello que la autoevaluación del proceso educacional

se entiende como una forma efectiva para recomendar acciones orientadas a la mejora de la

calidad educativa en las escuelas, constituyendo un requisito esencial para el proceso de toma

o adopción de decisiones para favorecer una escuela exigente de todos y para todos. Esta

autoevaluación apunta a promover una cultura evaluativa democrática centrada en la escuela

y el protagonismo de todos sus actores con el objeto de beneficiar a la infancia y adolescencia

con mejor educación para todos y todas.





30

El significado de calidad educativa.

La misión de la escuela y sus logros guardan estrecha

relación con la idea de calidad que la institución sustenta.La calidad educativa es un concepto multidimensional, es

decir que son diversos los aspectos a los que hace referencia y múltiples factores que lo

determinan.

Este concepto puede ser analizado en relación con el

sistema educativo como un todo o bien en relación con cada escuela. En el primer caso, si se

quiere resumir con un solo un párrafo el concepto de calidad educativa, podría decirse que un

sistema con educación inclusiva y de calidad es aquel que logra que todos los niños y las

niñas ingresen en la escuela y tengan trayectorias escolares completas, cumpliendo la edadteórica deseada y obteniendo adecuados logros de aprendizajes.

Un sistema de calidad tiene:

Objetivos curriculares relevantes y compartidos, reflejados en los Núcleos de

Aprendizaje Prioritarios NAP

Eficacia, es decir que logra acceso universal, permanencia y egreso de los alumnos

acorde con los objetivos de aprendizajes previstos.

Impacto, en términos que los alumnos adquieran conocimientos y conductas

duraderas o permanentes, orientadas hacia una ciudadanía plena y cabal.

Eficiencia, o sea que cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y los

aprovecha de la mejor manera posible.

Equidad, es decir que toma que toma en cuenta la desigualdad situación de los

alumnos y las comunidades que estos de que éstos y sus familias viven, brinda apoyo especial

a quienes lo requieren, para que los objetivos educativos sean alcanzados por el mayor

número posible.

Teniendo en cuenta lo dicho acerca de la calidad del sistema educativo como un todo y

pasando a considerar la calidad educativa de cada escuela, puede decirse que un

establecimiento brinda educación de calidad si:

Logra que todos los alumnos y las alumnas aprendan lo que tienen que aprender.

Posee objetivos de enseñanza pertinentes y actualizados, plasmados en un proyecto

educativo institucional.

Implementa estrategias para prevenir el fracaso y la deserción escolares.

Logra el acceso, la permanencia y el egreso de los alumnos, de acuerdo con los

objetivos de aprendizaje deseable y programado.

No discrimina y trabaja la diversidad.





31

Tiene en cuenta la desigual situación de los alumnos, las familias y las comunidades

en que viven, y promueve apoyo especial a quienes lo requieren (por sí misma o a través de

otras organizaciones locales).

Fomenta y posibilita el desarrollo integral de los niños y las niñas. Genera un clima escolar favorable y respetuoso.

Genera un entorno protector de los derechos de la infancia.

Cuenta con recursos humanos y materiales suficientes y acordes a las necesidades.

Promueve la participación de los miembros de la comunidad educativa.

El significado de la autoevaluación

En el IACE (Instrumentos de Autoevaluación de la CalidadEducativa), la autoevaluación es una actividad programada y sistemática de reflexión acerca

de la propia acción desarrollada, sobre la base de información confiable, con la finalidad de

emitir juicios valorativos fundamentados, consensuados y comunicables.

Esta actividad debe, a su vez, ser efectiva para

recomendar acciones orientadas a la mejora de la calidad educativa en la escuela. La llevan a

cabo los propios miembros de la escuela, principalmente, directivos, docentes y familiares a

cargo de alumnos, a los que pueden sumarse otros miembros de la comunidad educativa,

como alumnos, personal no docente y demás agentes de la comunidad.La evaluación que sólo se queda en el enjuiciamiento, en

particular si éste no resulta del todo positivo, suele convertirse en frustración y tornarse

inmovilizante.

Pero si el propósito es aprender en forma conjunta desde

la propia práctica (tanto de los errores o las falencias como de los aciertos o las fortalezas)

para extraer de allí conocimiento compartido y útil para mejorar la acción, entonces la

significación de la evaluación es evidente para el fortalecimiento de todos aquellos que se

involucran en sus procesos.3

Un camino para mejorar la calidad educativa en escuelas primarias

UNICEF3 IACE Instrumento de Autoevaluación de Calidad.





32

DIMENSIONES DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

La Gestión Institucional Democrática de la EscuelaEn esta dimensión se parte del supuesto de que en la

medida en que exista una misión institucional clara y compartida por los diferentes agentes, su

involucramiento y compromiso serán mayores.

Es importante además, el estilo de liderazgo de

quienes conducen el establecimiento en función de esa misión institucional compartida,

reflejado en los modos o procesos de la toma de decisiones, como la forma en que estas se

comunican e informan. Es relevante la apertura del establecimiento para el involucramiento

protagónico de los diversos agentes internos y externos, los docentes, el personal auxiliar losalumnos, los familiares, los integrantes de la cooperadora escolar y otros actores como las

instituciones u organizaciones de la comunidad, las que también pueden desarrollar acciones

asociativas con la escuela.

Los logros de la escuela – aprendizajes e inclusión

Esta segunda dimensión permite visualizar con claridad el

impacto de la educación sobre la población de niñas, niños y adolescentes, es la que

centraliza y sobre la que confluye el conjunto de las restantes dimensiones seleccionadas en

los instrumentos de autoevaluación de la calidad educativa.

Abarca los aspectos vinculados con la permanencia de los

alumnos en la escuela y su egreso, así como el hecho de que lo hagan con buenos resultados

en sus aprendizajes, importan sus logros con las materias referidas a los conocimientos

básicos, en los aspectos relacionados con los valores, las actitudes y la dimensión afectiva, así

como en su capacidad para resolver problemas.

La gestión y orientación pedagógica de la escuela.

Esta dimensión está relacionada con la existencia de un

proyecto pedagógico pertinente y consensuado, de una cultura de la planificación en el

establecimiento, con el nivel adecuado de formación pedagógica inicial y continua de los

docentes, con la modalidad de las prácticas pedagógicas dentro del aula, con el tipo de

relación docente / alumno atendiendo a la diversidad de la población, con las acciones que se

implementan para prevenir fracasos y resultados adversos en el rendimiento, repitencia y

abandono con la promoción de las instancias de apoyo, así como la utilización de mecanismos

diversos y transparentes para la evaluación continua para los aprendizajes y los logros de los

alumnos.





33

El clima escolar vínculos y convivencia

Esta dimensión depende fuertemente de variables talescomo, la índole de vínculos de solidaridad, respeto y colaboración que establecen entre sí los

agentes escolares, las prácticas respetuosas de la diversidad e inclusivas en contraposición

con las discriminatorias, la existencia de pautas consensuadas, conocidas y respetadas para

la convivencia escolar, la índole de los conflictos y los modos de resolución, así como la

alegría y el entusiasmo por pertenecer a la escuela , entre las más relevantes.

El entorno escolar protector de los derechos de niñas y niños.

Uno de los mayores desafíos actuales y en el que losdocentes, la familia y la comunidad tienen corresponsabilidades, es el de lograr que la escuela

se transforme en un entorno protector de los derechos de niñas, niños y adolescentes. Son

múltiples y diversos los problemas derivados del contexto que impactan a niños y niñas y que

influyen en sus trayectorias escolares. La escuela debe estar atenta, reconocer y derivar a las

organizaciones competentes los casos de niñas y niños que estén potencial o realmente

perjudicados en sus posibilidades de educarse. La noción de entorno escolar protector

rechaza toda práctica de carácter expulsor y/o discriminador y considera a la escuela como un

ámbito socializador de la infancia de alta relevancia, junto a las familias. En tal sentido, se

deben incorporar articulaciones efectivas con otros organismos locales con competencia y

responsabilidad en torno al desarrollo de la infancia.

El espacio escolar – infraestructura y equipamiento

Esta amplia dimensión, que tal vez depende más de las

políticas educativas provinciales y nacionales que de las decisiones que pueden tomarse en

forma directa en las escuelas, hace referencia a la accesibilidad , condición, suficiencia y

seguridad de los edificios escolares, es importante que los establecimientos educativos

cuenten con los espacios adecuados para las actividades escolares y que sean acordes con

cantidad de los alumnos a atender, que cumplan con normas de seguridad y que estén en

condiciones apropiadas de mantenimiento e higiene. Los equipamientos en términos de

mobiliario y didácticos deben ser suficientes y actualizados y utilizables, se consideran

asimismo, la disponibilidad el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación

TIC.4

4 Un camino para mejorar la calidad educativa en escuelas primariasUNICEF





34

PROCESO DE DESARROLLO DEL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

PROPUESTO

1-Planificación: información y motivación a los integrantes la institución educativa por los

miembros del equipo directivo.

2-Determinación de los sectores involucrados: equipo directivo, docentes, personal

administrativo y celadores, alumnos, etcétera.

3-Elaboración de instrumentos: guías de entrevista, cuestionarios, interpretación de

documentos, entre otros.

4- Distribución de la recolección de datos. Realización de un cronograma.

5- Aplicación de técnicas e instrumentos en la forma y tiempo establecidos.

6- Acuerdos y unificación de criterios para llevar a cabo el análisis de datos recolectados.

7- Análisis de los datos obtenidos por parte de todos los actores institucionales.

8- Difusión a la comunidad. Comunicación verbal y por escrito a todos los actores

institucionales.

9- Revisión, complementación y depuración de la información recogida, realizando, si así se

requiere, un análisis más detallado o de mayor profundidad.

EVALUACIÓN

• Análisis y evaluación de la información obtenida .

• Jerarquización de observaciones, definiendo criterios que permitan este ordenamiento.

• Planteamiento de las recomendaciones; considerada esta fase como una parte medular

del trabajo de evaluación.

• Elaboración del informe final. Que incluirá todos los juicios de valor que se hayan

emitido sobre la Institución evaluada.

IACE Instrumento de Autoevaluación de Calidad.





35

• Presentación del informe final a la Institución, para el debido conocimiento y discusión

(si así se requiere) por sus miembros.

• Difusión y análisis crítico del informe final, por los sectores involucrados, como paso o

fase preliminar del informe definitivo.

ESTRATEGIAS DE MEJORA

Tener en cuenta las dimensiones de la calidad educativa para la planificación de estas

estrategias.

1. Integración de las comisiones o grupos de trabajo para el desarrollo y presentación de

estrategias de mejora.

2. Desarrollo de propuestas alternativas; identificando las fortalezas y debilidades paradesarrollar un clima escolar favorable y respetuoso.

3. Elaboración de estrategias de mejora. Se establecen las estrategias de intervención

en la realidad institucional así como su prioridad para lograr una cultura evaluativa

democrática.

4. Presentación de las propuestas para su discusión y aprobación; solicitando para su

desarrollo y aplicación de la participación activa de todos los miembros de la Institución

educativa.

5. Difusión a la comunidad de la institución, utilizando medios verbales, escritos yaudiovisuales.

6. Evaluación formativa del proceso; para adecuar o modificar acciones y/o estrategias.

De los instrumentos de evaluación basados en la observación, se proponen los siguientes:

• Guías de evaluación, serie de factores sobre los cuales se desea obtener información.

• Fichas anecdóticas, anotación y acopio de episodios, anécdotas que ocurren durante

el desarrollo de determinado proceso.• Inventarios, que permiten citar algunos rasgos o factores conforme se detectan.

• Listas de control, que permiten comprobar comportamientos previamente

seleccionados.

• Diarios, para registrar hechos que suceden, así como su interpretación.

• Planillas, en las que se anotan las valoraciones de los hechos observados.

• Estudio de casos, para obtener aspectos que se consideran importantes respecto de

una situación.

• Análisis de contenido, permite reunir información a partir de documentos yaelaborados.





36

• Análisis de trabajos, para observar y registrar eventos significativos (errores,

carencias, etcétera).

• Análisis de tareas, que permiten la observación al tiempo que se están realizando las

actividades.• De entre los instrumentos de evaluación de tipo interrogativo oral, se destacan las

entrevistas en todas sus manifestaciones (libre, estructurada, semiestructurada, individual,

grupal), que facilitan la obtención de información por medio de conversaciones con los actores

o las personas que de alguna manera están relacionadas al caso que se estudian. Finalmente,

con relación a los instrumentos de evaluación de tipo interrogativo escrito, se sugiere el uso

de:

•

Cuestionarios (respuesta abierta, cerrada, selectiva), mismos que tienden a obtenerinformación mediante una serie de preguntas escritas, previamente formuladas.

• Pruebas sociométricas, que facilitan el conocimiento de interacciones sociales en un

grupo dado.

CONCLUSIONES

Para el desarrollo y construcción del modelo propuesto es

necesario, que los integrantes de la comunidad educativa construyan y conozcan metodologíay técnicas aplicables en la autoevaluación institucional.

Esta autoevaluación la llevan a cabo los propios miembros

de la escuela directivos, docentes, familiares a cargo de alumnos a los que pueden sumarse

otros miembros de la comunidad educativa como alumnos, personal no docente y demás

agentes de la comunidad.

La autoevaluación institucional como fortalecimiento de

aquellos que se involucran en su proceso y como instancia de enseñanza y aprendizaje para

todos los que participan de ella, hace posible aprender algo más sobre la estructura y elfuncionamiento de la escuela con vista a mejorar su calidad y mejorar su entorno para que

todos los niñas y niños tengan oportunidad de educarse.





37

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

1) Beltran, F. y San Martín, A. (1992) “Autoevaluación escolar. Hacer posible lademocracia organizativa”, en cuadernos de Pedagogía, 204(junio), págs. 66; 71

2) Casanova, M. A. y otros. “La Evaluación de Centro Educativo”. Ministerio deEducación y Ciencia. España.

3) Hargreaves, A. (comp). (2003) “Replantear el cambio educativo. Un enfoquerenovador”. Buenos Aires, Amarrortu.

4) IACE Instrumento de Autoevaluación de Calidad.5) “Un camino para mejorar la calidad educativa en escuelas primarias”. UNICEF

2.008.





38

ANEXO 3

INSTRUMENTOS SUGERIDOS PARA LA EVALUACION DEL CLIMA ESCOLAR

PARA FAVORECER UNA ESCUELA CON CULTURA EVALUATIVA DEMOCRÁTICAEl Clima Escolar

(Vínculos y Convivencia)

Vínculos de cordialidad, solidaridad y colaboración

Responder en general estos interrogantes.

1. ¿El vínculo entre docentes y directivos es cordial y colaborativo?

2. ¿El vínculo de los docentes entre sí es cordial y colaborativo?

3. ¿El vínculo entre docentes y auxiliares es cordial y colaborativo?

4. ¿El vínculo entre docentes y alumnos es cordial y colaborativo?5. ¿El vínculo de los alumnos entre sí es amistoso y solidario?

6. ¿El vínculo entre docentes y familiares a cargo de los alumnos es cordial, colaborativo,

respetuoso?

7. ¿El vínculo entre docentes y miembros de la cooperadora es cordial y colaborativo?

✎..................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

Pautas de convivencia

Responder en general estos interrogantes.

1. ¿Hay en el establecimiento pautas de convivencia conocidas y respetadas por: los

directivos, los docentes, los alumnos, el personal auxiliar y familiares a cargo de los alumnos?

2. ¿Las pautas de convivencia fueron elaboradas de manera consensuada por todos los

actores de la comunidad educativa?

3. ¿Las pautas de convivencia establecen derechos y deberes para todos los miembros de la

comunidad educativa por igual?

5. ¿Las medidas que se adoptan frente a incumplimientos de las pautas de convivencia seaplican a todos los miembros de la comunidad educativa por igual?

✎.................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................





39

Ejercicio 4 | Dimensión 4

Respeto por la diversidad y no discriminación hacia los otrosResponder en general estos interrogantes

1. ¿Los docentes, directivos y personal auxiliar de la escuela se sienten respetados y

valorados por los familiares a cargo de los alumnos?

2. ¿La escuela promueve vínculos solidarios, respetuosos y no discriminatorios entre todos los

miembros de la comunidad educativa?

3. ¿Cuando los alumnos tienen conductas discriminatorias (bromas o apodos ofensivos) se

conversa en el aula o en otro espacio de la escuela para que eso no suceda más?

4. ¿La comunidad escolar (directivos, docentes, alumnos, padres y madres) procura impedirque se estigmatice a los niños o niñas?

Fundamentar sintéticamente esta variable señalando las principales fortalezas y debilidades.5

........................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

5 IACE Instrumento de Autoevaluación de Calidad.Un camino para mejorar la calidad educativa en escuelas primarias





40

ANEXO 4

“LA MULTIDISCAPACIDAD EN UNA ESCUELA EXIGENTE DE TODOS

Y

PARA TODOS”

DOCUMENTO DE TRABAJO





41

INTRODUCCIÓN

En una escuela exigente de todos y para todos, laEducación Especial como modalidad transversal de todo el Sistema Educativo está destinadaa asegurar el derecho a las personas con discapacidades temporales o permanentes en todoel sistema educativo. La Educación Especial brindará atención educativa en todas lasproblemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común.6

La Educación Especial se rige por el principio de inclusióneducativa desde donde se brinda a las personas con discapacidad, temporales o permanentesuna propuesta pedagógica que le permita desarrollar al máximo sus posibilidades, laintegración y el pleno ejercicio de sus derechos.

Desde la Educación Especial se orientará la trayectoriaescolar más adecuada de los alumnos/as con discapacidades, temporales o permanentes.

Es importante pensar la Multidiscapacidad en un contextoque promueva la igualdad e inclusión educativa y poder desde allí reflexionar en la búsquedade trayectorias educativas integrales. Construir proyectos y propuestas que apunten aposibilitar una educación que contemple a todos, y en ese todo se encuentra laMultidiscapacidad (prevención, educación temprana, integración educativa). Es hora derecuperar y valorar la experiencia del sujeto, para que el sujeto de la educación no sea pasivoespectador del proceso, sino que se convierta en un sujeto activo y constructor deexperiencias posibilitando dispositivos que den respuesta a las necesidades y a las demandasdiversas, que llegan hoy a la Educación.

Los niños con Multidiscapacidad requieren más que otros,de una diversidad educativa. Definimos la diversidad educativa como la modificación delcontexto de enseñanza para posibilitar y dar respuestas a las diferencias individuales de cadauno de los alumnos, procurando mayor cantidad y calidad de interacciones con el objeto deconocimiento.

La propuesta de este documento está centrada en:

Acercamiento a los Aspectos Legales Acercamiento a lo Conceptual Importancia de la Capacitación docente. Inclusión de Nuevas tecnologías para alumnos con multidiscapacidad. Aporte de Investigaciones

ACERCAMIENTO A LOS ASPECTOS LEGALES

A lo largo de la historia los intereses, preocupaciones yconcepciones de una sociedad van cambiando y transformándose. Así la Educación Especialno escapa a los cambios que se han producido en todos los ámbitos institucionales. Elabordaje de la persona con discapacidad ha ido cambiando de acuerdo a la concepción desujeto que se adopta. Por ello se observa una reforma del papel que deben cumplir laspolíticas educativas y los integrantes de una comunidad, participantes activos y promotores deprácticas consensuadas que permitan el acceso y permanencia a la educación de todos losniños y jóvenes.

6 Ley Nacional 26206 capitulo VII Educación Especial





42

Los sucesos históricos de mediados del siglo XX, a nivel,mundial desencadenan la reflexión acerca de los derechos del hombre y promuevenlegislaciones que buscan la generación de políticas generadoras de cambio. Se destacan losaportes de La Declaración de los Derechos Humanos (1948), Proclamación de los Derechosde los Impedidos (1975) y la Conferencia Mundial de Educación Para Todos (1990).

Desde el ámbito científico- educativo se acuñanconceptos que van construyendo el paradigma de la Inclusión. La Declaración de Salamanca(1994) reafirma el derecho de la Educación Para Todos, “independientemente de susdiferencias particulares”, impulsando la garantización de la educación de las personas condiscapacidad.

La Ley N° 26.2067, Ley de Educación Nacional, en elTítulo II Capítulo VIII, hace referencia a la Educación Especial en donde se aprecian tresconceptos fundamentales:

- El sujeto de derecho.

- La inclusión como derecho de todos los sujetos con discapacidad

- La integración como estrategia para poder incluir al sujeto.

Art. 42 expresa: La Educación Especial es la modalidad del Sistema Educativo, destinada aasegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales opermanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La EducaciónEspecial se rige por el principio de inclusión educativa, de acuerdo con el inciso n) del artículo11 de esta Ley. La Educación Especial brinda atención educativa en todas aquellasproblemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. El Ministeriode Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación,garantizará la integración de los /as alumnos/ as con discapacidades en todos los niveles ymodalidades según las posibilidades de cada persona.

Art. 43: ....establecerán los procedimientos y recursos correspondientes para identificartempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en eldesarrollo, con el objeto de darles la atención interdisciplinaria y educativa para lograr suinclusión desde el Nivel Inicial.

Art. 45: El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federalde Educación, creará las instancias institucionales y técnicas necesarias para la orientación dela trayectoria escolar más adecuada de los/ las alumnos/ as con discapacidades, temporales opermanentes, en todos los niveles de la enseñanza obligatoria, así como también las normasque regirán los procesos de evaluación y certificación escolar. Asimismo, participarán enmecanismos de articulación entre ministerios y otros organismos del Estado que atienden apersonas con discapacidades, temporales o permanentes, para garantizar un servicio eficiente

y de mayor calidad.LEY DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS YADOLESCENTES, en el Art.. 15 hace referencia al DERECHO A LA EDUCACIÓN y aclaraque: ...las niñas, niños y adolescentes con capacidades especiales tienen todos los derechos ygarantías consagradas y reconocidas en esta ley, además de los inherentes a su condiciónespecífica”8

En relación y concordancia citamos la Ley Provincial N° 6.354 sancionada en 1.995, siendopionera en la consagración de principios, derechos y garantías de los niños y adolescentes.9

7 Ley de Educación Nacional 26.20688 LEY NACIONAL 26.0619 LEY PROVINCIAL 6.354





43

Ley Nacional N° 24.901, promulgada en Diciembre de 1997, SISTEMA de PRESTACIONESBÁSICAS en la HABILITACIÓN Y REHABILITACIÓN INTEGRAL a FAVOR de las PERSONASCON DISCAPACIDAD.

En el Capítulo III: Población Beneficiaria, en el Art. 9 se determina que “... entiéndase por

persona con discapacidad, conforme lo establecido por el Art. 2º de la Ley 22.431, a todaaquella que padezca una alteración funcional, permanente o prolongada, motora, sensorial omental, que en relación a su edad y medio social implique desventajas considerables para suintegración familiar, social, educacional y laboral”.

En el capítulo IV: Prestaciones Básicas, en el Art.. 16 se definen las Prestaciones TerapéuticasEducativas: “....a aquellas que implementan acciones de atención tendientes a promover larestauración de conductas desajustadas, adquisición de adecuados niveles de autovalimientoe independencia, e incorporación de nuevos modelos de interacción, mediante el desarrollocoordinado de metodologías y técnicas de ámbito terapéutico-pedagógico y recreativo”

En el Art. 17 detalla las Prestaciones Educativas como: “... aquellas que desarrollan accionesde enseñanza y aprendizaje mediante una programación sistemática específicamente

diseñada, para realizarlas en un período predeterminado e implementarlas segúnrequerimientos de cada tipo de discapacidad. Comprende escolaridad en todos sus tipos,capacitación laboral, talleres de formación y otros. Los programas que se desarrollen deberánestar inscriptos y supervisados por el organismo oficial competente que correspondiere”.10

La provincia cuenta con Ley Provincial N° 5.041 Ley del discapacitado.11 Actualmente seencuentra en revisión, por lo cual se tendrá en cuenta la Ley Nacional anteriormentemencionada.

ACERCAMIENTO A LO CONCEPTUAL

La escuela especial debe construir dispositivos para

brindar un servicio educativo por lo cual, es importante pensar a qué denominamos servicioeducativo.

Se entiende por servicio educativo12 el que desarrollaacciones de enseñanza-aprendizaje mediante una programación sistemática específicamentediseñada por organismos oficiales competentes en la materia, para realizarse en un períodopredeterminado e implementarse mediante la utilización de metodologías y técnicas propias alos requerimientos de cada tipo de discapacidad.

Comprende escolaridad, en todos sus tipos, y losprogramas que se desarrollen deberán estar reconocidos y supervisados por el organismooficial que correspondiere.

¿Un servicio educativo para quién?Los niños con multidiscapacidad, necesitan de una

educación especial como un lugar para ser y aprender, en ese terreno intermedio entre lopedagógico y lo terapéutico que sitúa al docente en una práctica que excede lo áulico y en unaposición ética que implica intervenciones eficaces para impedir que un niño quede apresadoen el lugar de objeto. 13

10 LEY NACIONAL 24.90111 LEY PROVINCIAL 504112 www.discapacitados.org.ar13 González, Liliana ¿Discapacidad? Una mirada psicopedagógica a lo especial en la escena familiar y educativa.Ed. Del Boulevard. Tercera Edición. 2003





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La escuela debe posibilitar la trayectoria educativaintegral de las personas con discapacidad, teniendo en cuenta sus posibilidades, a partir de loque puede hacer.

¿Qué son las necesidades educativas múltiples o multidiscapacidad?

Cada ser humano es totalmente diferente del otro,considerando sus características personales, su condición física, su personalidad, su forma decaminar o comer, su manera de actuar y pensar, su estilo y ritmo para aprender las cosas, suforma de vestir y elegir sus preferencias, es decir, cada individuo es un ente inigualable einimitable, no existen dos seres iguales, ni los gemelos idénticos; por lo tanto, si son tanmarcadas las diferencias unos de los otros, entonces la pregunta es ¿por qué no ser sensiblesy tolerantes frente a la Diversidad?

La OMS en el 2001, en su 54º Asamblea presenta la"Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud" (CIF), la cual

sustituye a la CIDDM e integra los dos modelos contrapuestos (modelo médico y social)utilizando lo mejor de los dos para describir el proceso de funcionamiento / discapacidad.La CIF al referirse al término discapacidad engloba las deficiencias, las limitaciones en laactividad y las restricciones en la participación. Recordemos que en nuestro país seentiende“...por persona con discapacidad, conforme lo establecido por el art. 2º de la Ley22.431, a toda aquella que padezca una alteración funcional, permanente o prolongada,motora, sensorial o mental, que en relación a su edad y medio social implique desventajasconsiderables para su integración familiar, social, educacional y laboral”.

No existe una sola definición reconocida universalmente opor instituciones internacionales que caractericen a los niños con multidiscapacidad.Se proponen algunas definiciones que nos permitan percibir la diversidad conceptual:

Ahora bien, denominamos persona - niño/a, joven o adulto -con multidiscapacidad oNecesidad Especial Múltiple (NEM) a aquel ser que tiene dos o más necesidades especialesasociadas, atendiendo que ello lo convierte en un ser único, con posibilidades muyespecíficas, con necesidades particulares y con potencialidades muy personales y vitales adesarrollar. 14

Es preciso aclarar que no se trata de la suma dediscapacidades. Hoy en día se consideran discapacidades asociadas a la visual (es decir, quela base sea la deficiencia visual), a las deficiencias motoras, los déficit en el desarrollo mentalo los trastornos de conducta severos e inclusive proponer a las necesidades que puedenpresentarse dentro del ámbito socio - familiar.

Deficiencias Asociadas y Síntomas Asociados:

María Dolores Carmona Contreras y Rosario Paradas Valencia, realizan esta diferenciación:15 Definición de Deficiencias Asociadas:

Es el conjunto de dos o más incapacidades o minusvalías de orden físico, psíquico o sensorial.Por ejemplo una persona con deficiencia psíquica, sordera y rasgos dismórficos, etc.

Síntomas Asociados:Serían síntomas consecuentes a una carencia o déficit

inicial. Por ejemplo una persona con deficiencia auditiva y cuya falta de estimulación haya

14 www.discapacitados.org.ar

15 Grzona, Marìa Alejandra. Documento de Apoyo para Directores e Instituciones de Educación Especial sobre eltema de Necesidades Educativas Múltiples.





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provocado una deficiencia intelectual, una persona con deficiencia psíquica, con dislalias yproblemática conductual.

Fernanda Ladeira e Isabel Amaral proveen otra definición:16 Es la existencia concomitante de dos o más deficiencias siendo una de ellas el retraso mentalsevero o profundo. ( Incluimos esta definición ya que incluye al retraso mental severo oprofundo, lo cual no está contemplado por los otros autores).

Dentro de los desafíos que presentan las personas conmultidiscapacidad o NEM, es que deben aprender sobre su ambiente y entorno a través de suscanales sensoriales, priorizando una limitada captación de información objetiva y adecuada enel transcurso de su desarrollo integral. Nuestro primer objetivo al trabajar con estos niños/asdeben ser apoyados para que lleguen a ser tan parecidos como sea posible a los demásniños/as que no presentan una discapacidad, brindándoles oportunidades para que seanmenos dependientes y sean felices, mejorando su calidad de vida personal, familiar y social.17

La población con multidiscapacidad es muyheterogénea, no podríamos generalizar respecto de una caracterización, sin embargo, lasconclusiones de las investigaciones y la observación de diferentes grupos permitiría enunciaralgunos aspectos comunes a muchos alumnos. Por ejemplo: el ritmo cuantitativo y cualitativoparticular de aprendizaje, dificultades para mantener sus habilidades y pobreza deinteracciones sociales y de destrezas de cuidado personal, dificultades importantes en lacomunicación, necesidad de abordajes, técnicas, estrategias, apoyos y enseñanzaespecializada.18

Capítulo 2 CLASIFICACION DE NECESIDADES ESPECIALES MÚLTIPLES - NEM

Áreas Déficit Necesidades Múltiples

FísicaMotor

Sensorial

aja Visión o Ceguera - PCI o Lesiónerebralaja Visión o Ceguera - deficienciaensorial asociada

PsíquicaIntelectualConducta

aja Visión o Ceguera - Retardo Mentalaja Visión o Ceguera - Prob. Psicosis oéficit Atencional / Hiperactividad

Social / Emocional Medio Familiar o Socialaja Visión o Ceguera - Situación debandonoaja Visión o Ceguera - Maltrato Físico

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS NEM.

16 Ministerio de Educación , Lisboa, Portugal., “La educación de alumnos con multideficiencia en escuelas de

enseñanza regular”. 1999.17 Red de Trabajo sobre sordoceguera . http://[email protected] Grzona, María Alejandra. Los niños y jóvenes con multidiscapacidad. Nuevas demandas para la educaciónespecial. FEEyE, U.N.C, XVII Jornadas Nacionales de RUEDES,2008.





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Lo que debemos considerar es sobre todo al niño, cadauna de sus características y potencialidades, ya que de ese modo podremos cambiar yadaptar muchas de sus conductas, logrando que desde pequeños sean más capaces y menosdependientes de diferentes formas.

Destrezas como ir al baño, alimentarse y el logro deldesplazamiento son algunas de las muchas conductas básicas, funcionales o vitales quedebemos enseñarles a nuestros niños/as, para que de alguna u otra forma comiencen aaproximarse a una vida adecuada en su entorno inmediato. En la medida que estas destrezassean adquiridas, se van enseñando conductas más complejas como vestirse, hábitos dehigiene personal, llevando poco a poco al autovalimiento y esto nos acercará a laindependencia personal. Pero entonces comenzamos a preguntarnos.

¿Qué son las Actividades de la Vida Diaria?

Denominamos actividades de la vida diaria (AVD), aaquellas actividades que realizamos comúnmente como actos básicos en pro del cuidado de

nosotros mismos. Este entrenamiento abarca un espectro muy amplio de contenidos, aunquetradicionalmente se refieren a las funciones más directas vinculadas a la higiene, presentaciónpersonal, alimentación, aseo y comportamiento social. A partir de ahí se enlaza con otrosaspectos esenciales de la vida cotidiana como son el juego y la comunicación, que suponen elrecurso de técnicas más ricas y complejas y la aspiración a niveles superiores de habilitación.

El buen desarrollo y adquisición de la realización de AVDpermitirá la habilitación y/o rehabilitación de la persona y así lograr una integración plena a lacomunidad y sociedad en general, ya que poco a poco el individuo irá avanzando en aspectospersonales tales como, la confianza, libertad, vida social e independencia.

El plan de intervención en esta área dependeráexclusivamente del diagnóstico médico clínico y pedagógico diferencial de cada alumno. Sibien existen técnicas específicas para el logro de cada actividad, estas deben ser adaptadas a

las necesidades y comodidades de cada alumno.Un aspecto importante a considerar en este ámbito, es la

participación y compromiso de la familia, ya que nada de esto es posible si ellos no dan lostiempos, espacios y herramientas para que el alumno se desenvuelva normalmente,potenciando la autonomía vigilada del alumno evitando todo tipo intervención superflua oinvasiva, cuyo único resultado es la protección patológica.

El aprendizaje de estos contenidos, debe sernecesariamente en el contexto habitual de desarrollo de cada actividad para el alumno, esdecir en espacios y con instrumentos significativos para él o ella, lo cual posteriormente sedebe ir desplazando a otros ambientes sistemáticamente.Todo este proceso tiene un plazo indeterminado, de acuerdo a las necesidades específicas

de cada alumno y la cantidad de contenidos que él o ella vaya adquiriendo en función de susposibilidades.

Con la finalidad de determinar cuáles son los objetivosapropiados para los niños, debemos reconocer las conductas base que poseen y ademásconocer exhaustivamente el desarrollo del ser humano, especialmente, conocer cómo es eldesarrollo evolutivo del niño sin discapacidad.

Las Conductas Base son aquellas que el niño posee antesde iniciar cualquier instrucción. Esto nos permite conocer y determinar dónde vamos acomenzar la formación. Todo niño que llega a la institución educativa ya ha recorrido uncamino

¿Qué es necesario hacer ahora?•

Relacionarnos empáticamente con el niño con multidiscapacidad• Observar y anotar las conductas que realiza el niño/a.• Conocer y observar sus rutinas y la información sobre el ámbito familiar.





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• Leer los informes anteriores (del médico, psicólogo, docentes y otrosprofesionales).

• Comunicarme con los profesionales a fin de armar un equipo interdisciplinario• Hablar o conversar con todas las personas que tienen algún tipo de relación con el

niño: hermanos, tíos, abuelos, personal de la movilidad, auxiliar de educación, docente,amigos, empleada, etc. todos aquellos que de una u otra forma tienen contacto con el niño/a,pero primordialmente ambos padres.

Es muy importante tomar en cuenta que la informaciónmás importante y confiable es nuestra propia observación. Conocer lo que nuestros alumnospueden hacer, entonces de allí podremos seleccionar los objetivos a potenciar. Cuando sedeterminen las conductas bases, es necesario e importante concentrarnos en las áreas queveamos sean vitales para el niño y su familia, pudiendo ser tal vez las de auto cuidado, higienepersonal y comunicación - lenguaje, porque ellas son las más esenciales para lograr suaproximación a la vida digna.

Una vez seleccionadas las metas debemos estar segurosde que estas sean realistas, es decir que puedan lograrse, entonces estará en condiciones deescribir estas metas como Objetivos

PROGRAMAS PARA EL TRABAJO CON NIÑOS/AS Y JÓVENES CON NEM19

La teoría nos muestra la existencia de varios programasreferidos a niños /as y jóvenes con necesidades educativas múltiples. Se detallan acontinuación algunos con el fin de alentar a cada profesional para ir hacia la búsqueda delperfeccionamiento que se adecue a su actual praxis o formación.

El Método van Dijk

En los años 60, el Dr. Jan van Dijk y sus colegas

holandeses desarrollaron algunas estrategias para la valoración para observar los procesos

por medio de los cuales aprendían lo niños, antes que las habilidades individuales y discretas.

Tales procesos incluyen:

LLaa hhaabbiilliiddaadd ppaarraa mmaanntteenneerr yy mmoodduullaarr eessttaaddooss.. CCaannaalleess ddee aapprreennddiizzaa j jee pprreeffeerriiddooss.. CCaappaacciiddaadd ppaarraa aaccoommooddaarr nnuueevvaass eexxppeerriieenncciiaass ccoonn eessqquueemmaass eexxiisstteenntteess.. MMééttooddoo ppaarraa rreessoollvveerr pprroobblleemmaass.. CCaappaacciiddaadd ppaarraa ffoorrmmaarr rreellaacciioonneess ssoocciiaalleess ee iinntteerraaccttuuaarr ccoonn oottrrooss.. MMooddooss ddee ccoommuunniiccaacciióónn..

Características del Método:

Las técnicas para obtener información sobre el niño son guiadas por ellos mismos, evitandosituaciones frustrantes.

Se logra construir una buena relación y una base firme entre el niño y el educador. Se les da tiempo necesario para explorar y sentirse confortables en sus nuevos ambientes.

19 www.discapacitados.org.ar





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Los intereses del niño determinan qué materiales se utilizan y la dirección que toma laevaluación.

El docente es responsable de ajustar sus niveles emocionales y de comunicación a los delniño.

Programa Ecológico Funcional: PEF

Esta alternativa nace de las investigaciones sobre losproblemas comunes de los Programas Educativos de países en desarrollo. Se encontró que"el principal énfasis se pone en el entrenamiento de habilidades académicas con pocainstrucción en las habilidades necesarias para vivir" (Msengi, 1990). La situación es aún másseria en las áreas rurales, en las cuales, las materias que se enseñan tienen muy poco que vercon el medio que les rodea (Murkherjee y Singh, 1983).

Un modelo funcional significa que incluye todas las áreasde desarrollo referentes a las necesidades actuales y futuras del alumno. El término ecológico

se refiere a la importancia de considerar el ambiente diario del individuo, su contexto, teniendoen cuenta sus necesidades, integrando escuela, casa, familia, comunidad, respetando elmedio cultural, ambiental, social y económico del alumno.

Área de Auto-Ayuda Destrezas para comer y beber Bañarse Cuidados personales Vestirse Uso del inodoro

Área de Comunidad

Realizar una compra Participar en festivales y eventos especiales Utilizar las instituciones comunitarias

Área Educativa / Vocacional Asistir al colegio local Actividades vocacionales

Área de Recreación / Esparcimiento Jugar solo con juguetes u objetos Jugar un juego con otras personas

Juego dirigido

Área Doméstica Preparar el área para dormir Ayudar a poner la mesa y despejarla Cuidar de los animales de la chacra Barrer el área alrededor de la casa Cocinar arroz Lavar la ropa

Regar el jardín y recoger vegetales





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Características del PEF:

• Adquisición de habilidades académicas suficientes y de calidad que permita a losalumnos lograr el más alto nivel de entrenamiento académico del cual puedan hacer usopráctico y eficiente.

• Adquisición de habilidades básicas y vitales requeridas para funcionar con eficienciaen el hogar, la escuela, la comunidad y en los medios laborales, tanto en el presente como enel futuro.

• Adquisición de un amplio espectro de habilidades sociales, emocionales, recreativas,vocacionales y de comunicación.

• Adquisición de habilidades para adaptarse a los cambios ambientales.

Componentes de un Currículo funcional: ( PEF)

Independencia en actividades de la vida diaria

Escuela Recreo y distracciones Vida Comunitaria Trabajo

Todos los niños independientemente de su edad, deberíantener actividades en las áreas de dominio que acabamos de presentar, en cambio lamodalidad y la cantidad de actividades se establecen teniendo en cuenta la edad cronológica.Cada institución escolar cuenta con la autonomía necesaria a la hora de implementar algúnprograma de abordaje para la Multidiscapacidad.

Es necesario poder realizar un diagnóstico de lasnecesidades que el grupo de alumnos presenta y también un diagnóstico institucional en

donde se deberán evaluar: Los recursos físicos y materiales con que se cuenta y los que se deben solicitar

administrativamente. Los recursos humanos ( cantidad y calidad). La capacitación docente necesaria para implementar el abordaje ( si no la tuvieran

la forma en que se capacitarán en acción, instrumentando acuerdos interinstitucionales queden respuestas al abordaje específico que la Multidiscapacidad requiere).

ABORDAJE FAMILIAR Y SU IMPORTANCIA EN EL LOGRO DE HABILIDADES

El Nacimiento del Niño con NEM.

Durante el embarazo se tienen una gama de emociones,expectativas y representaciones que se hacen los padres acerca del futuro niño que van atener. Ambos padres fantasean sobre el físico del bebé, imaginan compensar sus carencias enel ámbito afectivo y en el área social, personal y profesional, el nuevo hijo siempre podrá vivir yser mejor de los que ellos han sido.

Cuando nace un bebé con NEM, todas las atenciones yexpectativas caen rápidamente; el miedo ante lo que le vendrá al bebé, el desconocimiento desus competencias y el sufrimiento físico y social al que pueden verse sometidos, hace que lafamilia caiga en un período de incredulidad, dolor y depresión ante las característicasdiferentes del bebé.

Si se conoce la situación de cómo va a nacer el bebé, lafamilia deja de fantasear sobre el nacimiento del hijo y todos sus pensamientos reflejantemores y preocupaciones. La madre sufre una especie de shock.





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Estos sentimientos son tan fuertes en la familia, quemuchas veces tratan de anularlos mediante sentimientos de incredulidad, incluso se piensaque los médicos están errados, que todo es un mal sueño y que al momento de nacer su hijotodo estará bien. Este conflicto de sentimientos permanece durante el parto, donde lasdificultades y la inmediatez de los acontecimientos pueden llevar a la precipitación delsentimiento de ansiedad y temor que afecta negativamente al parto y al encuentro con elrecién nacido.

Lo contrario puede ser, que durante el embarazo no sehaya presentado ningún riesgo y que por lo tanto se espera un parto con o sin dificultades. Aveces, la fantasía de la madre comienza a trabajar e imagina que no todo saldrá bien, que talvez se presente algún problema y que no podrá tener entre sus brazos a ese ser que todavíano ve, pero que siente. Son muchas las sensaciones que pueden tener los padres - tantodurante el embarazo, en el parto o después del parto -. Los sentimientos entran en conflicto yya no saben si desear que su hijo viva o muera, todo dependerá de las experiencias, losvalores y las creencias de la familia.

Al final, el bebé ha llegado, pero este puede estar en

cuidados intensivos, haciendo de esta separación un tiempo indeterminado y abriendo sinquerer brechas entre la madre, el padre, la familia y el nuevo bebé. Hasta que por fin el bebése encuentra con sus padres, la emoción, el miedo, en algunos casos la fragilidad haceespecialmente emocionante y difícil ese momento. Poco a poco las sensaciones forman partede la interacción, donde las dudas sobre las capacidades del bebé y de su familia se vanhaciendo más patentes y se van aventurando a cuestiones, dudas que tal vez losprofesionales de la salud no sabrán responder y que condicionan las primeras etapas decrianza y en sí, todo el desarrollo del bebé.

Los profesionales de la educación deben saber darrespuestas a los padres, para que estos puedan sentir que las posibles angustias, dudas yexpectativas van a ser sobrellevadas con ellos y que no estarán solos. El daño neurológicosufrido por estos niños condicionan tanto el desarrollo motor como la dimensión afectiva y

comunicativa que se establece entre estos y su familia; por lo tanto, los mecanismos para eldesarrollo motriz, cognitivo y afectivo se ven así mermados.Toda esta historia dolorosa y difícil ocasiona que

tempranamente el desarrollo del niño se perciba como una carrera de obstáculos en la que lospadres se sienten desbordados por la responsabilidad de no conseguir resultados rápidos. Seentrelazan sentimientos de celos, culpas y frustraciones. Adicionalmente los tratamientosalternativos en alimentación, salud y atención educativa son necesarios para que cada vezsean más llevaderos y manejables, tanto de manera individual como familiar. Es importantecomprender que en cualquier persona, el desarrollo nunca es estático, aunque su margen devariabilidad pueda ser extremadamente amplio.

“Tener un hijo con NEM en los casos más severos estener que depender de una persona corporalmente, lo que ocasiona en muchas parejas

sentimientos de ansiedad y abatimiento ante la situación de sobrecarga a la que seránsometidos ellos y sus otros hijos. “

En cualquiera de las circunstancias en que se presentenlos casos de niños con NEM, nuestro sistema social, de salud y educativo debería garantizar laigualdad de oportunidades, es decir, poder brindar los recursos necesarios para que no existadiscriminación. Afortunadamente no todos los niños/as tienen el mismo nivel de afectación,pero desde los casos más graves a los más leves, al igual que el resto de personas, debencontar con un sistema de salud y educación que de respuesta a sus necesidades.

La Familia y los Profesionales de la Educación.

De una forma u otra los padres o la familia llegan a lasInstituciones especializadas buscando una orientación o una ayuda inmediata y depende de la





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manera en que los profesionales enfoquen su trato y trabajo al niño o joven con NEM, que lospadres o familiares pueden encontrar un camino un poco más fácil y seguro por el que caminarhacia la aceptación y felicidad en el avance y logro de su hijo. Aquí podemos hacer muchasrecomendaciones, tanto para mejorar los niveles en cada área de desarrollo personal como enlas mejoras de las relaciones familiares.

RECOMENDACIONES:

Escuchar y prestar atención a los padres de familia (y demás familiares). Ser paciente, humanista y bondadoso. Aunque no vivamos el caso, nuestro deber es ponernos en su lugar. Involucrar a los miembros de toda la familia en el abordaje pedagógico. Evidenciar que las expectativas que los padres tienen pueden variar con el tiempo

Ayudarlos a darse cuenta que necesitan darse tiempo como pareja, e incluso padres deotros hijos. Recuerde que ellos conocen más a su hijo/a que usted como profesional. Es preciso confiar en los padres, aunque no sea tan evidente lo que nos dicen. Darles y hacer que se sientan que confiamos en ellos. Es muy importante ser realista. Resaltar los valores y patrones de crianza, mientras que también los ayudamos a moldear

algunos y afianzar otros. Ayudarlos a fortalecer sus canales de comunicación. Por último, ayudarlos a "mejorar su calidad de vida" como padres y como familia.

"El verdadero equipo de trabajo que conforma una institución, debe

obligatoriamente involucrar a los padres dentro de este, en una forma activa en los programasque se desarrollan con su hijo" (Serpa, X. 2002.)

IMPORTANCIA DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE

“... los profesores son la llave del cambio educativo y de la mejora de la escuela”…Vlachou (1999, Pág. 235)

Al hablar del docente hablamos de toda aquella persona integrante de un equipo que dentro

de un ámbito escolar o institucional tenga como objetivo y meta el desarrollo de lascapacidades intelectuales, físicas o psíquicas del niño y del adolescente y su inserción en lasociedad.Los docentes asumen una tarea difícil, amplia y compleja que requiere de unaprofesionalización adecuada para dar respuestas acordes a las diversas necesidades que losniños con multidiscapacidad plantean hoy en las instituciones.

Los niños con multidiscapacidad requieren, más que otros de la diversidad educativa,Castanedo (1997) expresa que las diferencias que caracterizan a las personas plurideficientesson mayores que las semejanzas.Podemos identificar, algunos aspectos diferenciales, a los cuales se deben brindar respuestas:





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• Destrezas de auto cuidado,• Interacción con los otros,• Conductas estereotipadas,• Conductas de automutilación,•

Desarrollo físico,• Retraso motor,• Discapacidades sensoriales• Destrezas cognitivas.

El docente, agente de salud mental

La capacitación favorecerá el poder construir una distanciainstrumental que le permita operar técnicamente con el niño y la familia. Esto supone que undocente necesita estar formado como agente de salud mental para poder trabajar con lainformación, que de diversos contextos le llega, sin dejarse entrampar por las fantasías que

muchas veces el entorno les proyecta.Es muy importante que el docente:

• Sepa escuchar las demandas y expectativas de los padres. Las ideas que ellos hanentretejido respecto a su lugar y función. Lo que ellos esperan de ese encuentro con la tareapedagógica.

• No se asuma como el poseedor del saber absoluto, para no ubicarse en una figura deidealización, ya que al docente mantener esto le costará mucho esfuerzo ya que la demandade los padres cada vez va a ser más exigente.

• No erigirse como sustitutos de padres normativos, lo cual favorecería la depositacióndel hijo en el docente y no el enriquecimiento vincular familiar que debemos promover.

• Ayude a los padres para que puedan entender a su hijo y descubra todo lo que él

puede hacer.• No cree expectativas de éxitos que no se puedan sostener.• No se identifique con el lugar en que los padres lo colocan. Esto obtura la posibilidad

de plantearse dudas e interrogantes respecto a su quehacer educativo, la revisión dediagnósticos, las búsquedas de nuevas estrategias.

• Comprenda que un niño sin una asistencia adecuada y apropiada no sólo sediscapacita sino que también discapacita indirectamente a su familia.

• Sepa que si para todo niño transformarse en un sujeto abierto al deseo, es un trámitedifícil y costoso20, para estos niños y padres, que desde el nacimiento y a veces antes, cuentancon la noticia de una multidiscapacidad, el trámite se dificulta aún más. Es necesario que losprofesionales posibilitemos que ese niño ingrese a un espacio de deseo y de resignificación,que posibilitemos su lugar como sujeto y no como objeto en este mundo.

• Comprenda que cada proyecto educativo debe atender a la singularidad del sujeto.

Respuestas emocionales de los docentes:

Las respuestas emocionales suelen ser más intensas enlos docentes que en otros profesionales del campo de la rehabilitación, ya que estos últimostienen una permanencia menos continua en el vínculo con el niño y con su familia.

Tomaremos como referencia a Blanca Nuñez, quien en sulibro “El niño discapacitado, su familia y su docente” describe algunas respuestas emocionalesde los docentes frente al niño.Algunas respuestas son:

20 Rodolfo, Ricardo. Pagar de más .Edit. Nueva Visiòn, Buenos Aires ( 1986), pag. 156.





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• LA NECESIDAD DE REPARACION: en mayor y menor medida se busca comodeseo interno el sanar, el curar y reparar la falta. Se asocia a vivenciar al niño como alguienindefenso, desprotegido y carenciado.

• DIFICULTADES DE DISCRIMINACION O SOBREINVOLUCRAMIENTO: tomamosaquí los conceptos de León Grimberg cuando se da la dificultad de discriminarse, pierde loslímites y queda muy involucrada en la situación. Así solemos escuchar a las docentes quellevan el problema de la escuela a la casa, al cine, involucran toda su vida privada.

• SENTIR AL NIÑO COMO PROPIO: El niño es propio, es SUYO y le pertenece. Estaes una forma mas del exceso de involucramiento y de lo falta de distancia afectiva para conese niño.

• EMOCIONES INTENSAS Y AMBIVALENTES: la tarea docente implica un granesfuerzo de la actividad psíquica, por ello las respuestas son muchas veces encontradas yantagónicas.

A-impotencia versus omnipotenciaB- amor versus la hostilidadC-la esperanza versus la desesperanza.

• OTRO SENTIMIENTO: CULPA POR HACERLE DAÑO AL NIÑO.• LA INSEGURIDAD, LA INCERTIDUMBRE, las dudas aquí aparecen, dudas

inseguridades, temores a la equivocación, asociados a la especificidad de la tarea, de losgrandes, de esfuerzos realizados y los pocos logros obtenidos, que no ofrecen pruebas paracomprobar la eficacia de lo que se está realizando.

• LA AUTOESTIMA HERIDA DE LA DOCENTE ESPECIAL ANTE LA TAREA QUELLEVA ADELANTE esta especificación implica un grado de diferencia distinto de los docentesde escuela común. Frecuentemente son distintos los logros por lo escasos y eso conlleva auna baja de la autoestima.

• LA SOLEDAD: este sentimiento se vincula con la desprotección y la depositación delniño en la docente con un mensaje sentido de –hazlo como puedas-

• SENTIMIENTOS DE SOBREEXIGENCIA. : las presiones propias de los padres de lossistemas, de un supuesto saber que tiene que tener el docente para poder dar respuestas,implica también una sobre carga.

• LA SENSACION DE NO RECIBIR RECONOCIMIENTO: el docente siente que se lesolicita tiempo, energía, esfuerzo, dedicación, y no recibe a cambio una valorización por ello.

• EL SENTIMIENTO DE ABURRIMIENTO Y TEDIO: la demanda de esfuerzo es muchay se acompaña con la sensación de – estar siempre en el mismo lugar-

• SENSACION DE INMEDIATEZ DE LA TAREA sólo hay un presente que hay que irtransitando.

Es muy importante poder tener en cuenta que nuestros

aspectos emocionales repercuten en la relación con el niño. Esta repercusión puede promoverel desarrollo del niño, pero también lo puede obstaculizar. Se considera de suma importanciaque el docente pueda objetivar su práctica y sus intervenciones, Para ello deberá poderdetectar aquellos aspectos emocionales que muchas veces repercuten en un correctodesempeño técnico con el fin de resguardar al niño en su proceso educativo.

PROPUESTAS PARA SEGUIR ADELANTE

Se proporcionan algunos recursos, que pueden servir como paliativos para la tarea y elcuidado de la salud mental del docente-educador:

• GRUPOS DE REFLEXIÓN CON DOCENTES Y ESPECIALISTAS





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• FAVORECER EL TRABAJO INTERDICIPLINARIO• FACILITAR EL PERFECCIONAMIENTO DOCENTE• INSTRUMENTAR RECURSOS PARA LOGRAR MEJORAR LA COMUNICACIÓN

CON LOS PADRES•

INSTRUMENTAR RECURSOS PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN CON ELEQUIPO DOCENTE.• INVOLUCRARSE Y PARTICIPAR DE LAS NUEVAS PROPUESTAS.

IMPORTANCIA DE LA INCLUSIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA ALUMNOS CONMULTIDISCAPACIDAD

Las Tecnologías de la Información y la Comunicaciónproporcionan múltiples funcionalidades a las personas con capacidades diferentes o querequieren mayores apoyos para poder acceder al aprendizaje. Es necesario poder explorar enel campo de la tecnología a fin de poder como docentes participar en la construcción de unasociedad justa, fraterna y solidaria.

Para los alumnos y alumnas con multidiscapacidad, lasTecnologías de la Información y la Comunicación son un elemento decisivo de interacción conel mundo que los rodea. En algunos casos, es la única opción para poder acceder a uncurrículum que, de otra manera, quedaría vedado. También es un medio que los saca de unmundo silencioso, donde la ausencia de un código entendible los condiciona a sercomunicadores pasivos.

Para una buena enseñanza, se trata de promover entrelas maestras y maestros de la especialidad una nueva actitud hacia los usos de materialesdidácticos desarrollados a partir de la apertura que ofrecen las nuevas tecnologías.

La escuela debe hacerse cargo de la realidad individual de cada uno de los alumnos yalumnas en el sentido de que todos y cada uno de ellos pueda expresar y alcanzar, según susposibilidades, la máxima autonomía y desarrollo personal.21

APORTE DE INVESTIGACIONES

“EL ENFOQUE EMMI PIKLER FRENTE A LA MULTIDISCAPACIDAD”

Dentro del CESAP (Comité de Estudios, de Educación yCuidados para las personas Multidicapacitadas, asociación reconocida de utilidad pública alservicio de los polidiscapacitados) se creó un grupo pluridisciplinario con el objetivo deelaborar una síntesis entre los principios de base del abordaje de Emmi Pikler y laproblemática planteada por las personas multidiscapacitadas. Este documento es un resumendel trabajo grupal de reflexión del grupo compuesto por psicomotricistas, psicólogos,educadoras especializadas...

Una de las bases de la reflexión del grupo fue laobservación de bebés en el Instituto Pikler para intentar comprenderlos en las relaciones queellos establecen con los adultos durante los cuidados. El mismo problema se presenta para laspersonas multidiscapacitadas, dado que a menudo, en ausencia de lenguaje hablado resultanecesario apoyarse en otras señales para comprenderlos, para comunicarse con ellos, paracuidarlos. No se trata de una observación científica para ver dónde está el niño o la personadiscapacitada, sino para descubrir como es, que es lo que puede hacer, cuáles son suscompetencias.

Otro punto importante de las ideas Pikler es elconcerniente a la importancia de la iniciativa del niño y al desarrollo de los movimientos libres,

21Acquarone, Luis.” Revista El Monitor Nª 18 Una experiencia en Olavaria, Nuevas Tecnologías y necesidadesespeciales Pag. 38”.2008.. Bs. As.Ministerio de Educación Presidencia de la Naciòn





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además de su influencia en diferentes campos: cognitivo, intelectual, afectivo y social. Paratodo ello resulta necesario asegurar al niño un ambiente adecuado.

El grupo piensa que esos principios pueden ser adaptadosa las personas discapacitadas.

Una parte muy interesante del trabajo de reflexión estuvocentrado en observaciones de films presentados por algunos participantes, el análisis deltrabajo, sus explicaciones y los intercambios que siguieron permitió ampliar los conocimientosacerca de los multidiscapacitados. Se señaló que el problema del tiempo es tan importantepara ellos como para los niños pequeños, cada uno a su ritmo tiene necesidad de tiempo paraseguir al adulto o al cuidador.

El documento muestra que la apropiación de las ideasPikler incita a una conversión, y modifica la actitud de los especialistas frente a las personasmultidiscapacitadas permitiendo una mejor apreciación de sus capacidades a la vez dándolevalor a aquello que son capaces de hacer.

Este documento ha sido publicado por el CESAP,

Formación, Documentación, Recursos en el mes de junio de 2008.Es posible adquirirlocontactándose con formation @cesap.asso.





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BIBLIOGRAFÍA

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