EDUCACION Y SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO
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Este es un espacio para discutir el tema de sociedad de conocimiento y sociedad de información en el marco de lo educativo.
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Busca analizar críticamente las implicaciones que tienen las
tecnologías para la educación, dotando a los maestros de
herramientas teóricas y prácticas que les permitan asumir
su condición de sujetos de saber pedagógico.
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OBJETIVOS:
Dotar a los maestros de herramientas teóricas y prácticas que les
permitan asumir su condición de sujetos de saber pedagógico, hombre
público, y enseñante de las ciencias, las artes y la cultura, como un
ejercicio de formación y de capacitación pertinente como pedagogos y
educadores.
Generar una dinámica de reflexión que permita a quienes participan en
calidad de maestrantes, una aproximación al tema del conocimiento
como una de las condiciones que identifican a la cultura
contemporánea, en la cual cumplan un papel de primer orden desde su
calidad de educadores.
Utilizar eficazmente los medios técnicos de la información y la
comunicación como herramienta para procesos educativos y el
desarrollo de investigaciones que requieran conocimiento y/o
información de punta.
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Identificar en las nuevas tecnologías de la educación, escenarios de
intervención educativa y pedagógica, que hacen que la comunicación de
contenidos culturales sean más expeditos y útiles en el quehacer didáctico
cotidiano.
Aprovechar las herramientas actuales al servicio de los maestrantes para el
mejoramiento de la práctica pedagógica.
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¿Sociedad mundial del conocimiento que sea fuente de desarrollo
para todos y, más concretamente, para los países menos adelantados?.
¿El acceso a la información para todos y la libertad de expresión son pilares
que se logran con la sociedad de conocimiento?
¿Las nuevas modalidades de conservación de la información nos llevan a
sociedades de la memoria o a sociedades de conocimiento?
¿Las sociedades del aprendizaje en qué se diferencian de las sociedades de
conocimiento?
Sociedades_del_conocimiento_-_UNESCO.pdf
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¿La educación básica para todos, proclama universal, sigue siendo una prioridad
absoluta?
¿Saben las instituciones de Educación Superior que están enfrentadas a un cambio
radical en los esquemas clásicos de producción, difusión y aplicación de los
conocimientos?
Reconocemos los beneficios y los riesgos que entraña la utilización de las nuevas
Tecnologías, especialmente en el ámbito de las biotecnologías y las nanotecnologías.
Toffler_Alvin_-_La_Tercera_Ola_primeraparte_.pdf
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¿El desarrollo de las sociedades del conocimiento puede acentuar la tendencia
actual a la Homogeneización de las culturas?
¿No es una paradoja hablar del desarrollo de sociedades del conocimiento
cuando en el mundo entero desaparecen las lenguas, se olvidan las tradiciones y
se marginan o decaen las culturas vulnerables?
¿Sociedad del conocimiento factor de exclusión o favorecedor de la participación
de todos?
¿Reconocemos las asimetrías relacionadas con el conocimiento
–brecha digital, brecha científica, analfabetismo, “fuga de cerebros”– y que su
superposición crea una auténtica brecha cognitiva?
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Evolución de la sociedad
De la sociedad de la información a la sociedad de conocimiento
La educación y la sociedad de conocimiento
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En las sociedades tradicionales, la riqueza
venía de la explotación de la tierra utilizando
la energía muscular. Durante estos largos
tiempos el espacio estaba limitado, no había
comunicación entre distintos territorios.
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El conocimiento se transmitía oralmente y
el conocimiento de referencia era aquel del
pasado que había que reproducir cuando
había problemas en el presente.
En una región
dada no se sabía
lo que ocurría en
otra: poca
comunicación
física y muy poca
información.
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Con las sociedades modernas,
con la industria, la riqueza vino de
la transformación de materias
primas, utilizando máquinas y
energía no solamente muscular,
sino de otras fuentes como el
vapor o el carbón.
El espacio terrestre empezó a ser más
conocido y organizado. La búsqueda de
información respondía a las preguntas:
¿A dónde hay materias primas? ¿Cómo
transportarlas? ¿Cómo transformarlas?
¿A dónde vender los productos?
Se trata de una representación del mundo mas global
con comunicación física, con barcos, trenes, un
espacio mas abierto a la información y la
comunicación,
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En términos generales las nuevas
tendencias están relacionadas con
tres procesos muy dinámicos y de
vasto alcance: la "Informatización" de
la sociedad, la Globalización y las
Nuevas Tecnologías.
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La convergencia y vertiginoso
desarrollo de tecnologías
relacionadas con la
Informática, las
Telecomunicaciones y el
Procesamiento de Datos, y su
casi ilimitadas posibilidades
de aplicación, están
transformando las sociedades
modernas en Sociedades de
la Información.
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La Informática, la Microelectrónica, la
Biotecnología, la robótica,los Nuevos
Materiales, la microgenética, la Química
Fina, hacen parte de las Nuevas
Tecnologías, las cuales se han
constituido en nuevos paradigmas
científico-tecnológicos, que ofrecen
nuevas oportunidades técnicas y
económicas, que combinadas con las
técnicas tradicionales generan
estrategias de I&D muy poderosas.
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Todas estas tecnologías comparten el hecho
de ser tecnologías genéricas de un rango
muy amplio de aplicaciones. Sin embargo, la
revolución en las tecnologías y, sobre todo,
en la tecnología de la información, no
garantiza la transferencia de conocimiento
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la asíntota es una curva a la cual se acerca indefinidamente otra, sin llegar jamás a coincidir.
El prosumidor es quien produce para sí mismo o para otros sin cobrar o recibiendo canjes de bienes o servicios
Exponencial
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¿Es cierto que tener información sobre determinados temas
equivale a poseer conocimiento acerca del mismo?
http://video.google.com/videoplay?docid=534012054070123
24&hl=es
http://video.google.com/videoplay?docid=534012054070123
24&pr=goog-sl
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“Informar connota por lo esencial mensajes unidireccionales causativos y ordenadores con tendencia a modificar el comportamiento de un perceptor pasivo; Comunicar, la interrelación de mensajes relacionales, dialogales y socializantes entre interlocutores igualmente habilitados”
Antonio Pasquali (2002)
"información“ hace referencia a datos, canales de transmisión y espacios de almacenamiento
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¿Qué es el Conocimiento?
Es la capacidad para convertir datos e información en acciones efectivas.
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¿Qué es el conocimiento?.Esta pregunta ha sido considerada por las mentes
más privilegiadas del pensamiento occidental,
desde Aristóteles y Platón hasta la actualidad.
“Supongamos ahora que en la mente de cada
hombre hay una pajarera con toda suerte de
pájaros. Algunos en bandadas aparte de los demás,
otros en pequeños grupos, otros a solas, volando
de aquí para allá por todas partes... Podemos
suponer que los pájaros son un tipo de
conocimiento y que cuando éramos niños este
receptáculo estaba vacío; cada vez que un hombre
obtiene y encierra en la jaula una clase de
conocimiento, se puede decir que ha aprendido o
descubierto la cosa que es el tema del
conocimiento; y en esto consiste saber”.
Platón citado por Juan Carrión
en:
www.gestiondelconocimiento.com/conceptos_cono
cimiento.htm
El diccionario define conocimiento como:
“El producto o resultado de ser instruido, el
conjunto de cosas sobre las que se sabe o
que están contenidas en la ciencia”.. .Los
conocimientos se almacenan en la personas
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“Utilizar el conocimiento para atender las demandasde su desarrollo material y espiritual, convirtiendo lacreación y transferencia del mismo en herramientaeficaz para el mejoramiento de su calidad de vida”.
“En la sociedad del conocimiento el aprendizaje se convierte en el motor que dinamiza el avance de las comunidades, empresas y organizaciones gracias a la difusión, sistematización, apropiación y aplicación del conocimiento creado, contextualizado y reconfigurado en la cultura”. [1]
“Pasamos de un conjunto de transacciones socioeconómicas basadas en bienes y servicios a un conjunto de transacciones socioeconómicas basadas en el conocimiento. Ese capital intelectual deberemos incrementarlo cada vez- y ese incremento no sólo se logra a partir de la incorporación de nuevos conocimientos, sino que se logra cuando los compartimos. Ya que, a diferencia de los bienes económicos tradicionales, el conocimiento es el único bien que crece y se multiplica cuando se comparte”
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“Informar connota por lo esencial mensajes unidireccionales causativos y ordenadores con tendencia a modificar el comportamiento de un perceptor pasivo; Comunicar, la interrelación de mensajes relacionales, dialogales y socializantes entre interlocutores igualmente habilitados”
Antonio Pasquali (2002)
"información“ hace referencia a datos, canales de transmisión y espacios de almacenamiento
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EL CONCEPTO DE DATO
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
PROPIEDADES
Tienen un orden
Se definen como
permanentes
Posibilitan la generación de información
Pueden ser
almacenados
Representan la
historia
Es un registro icónico,simbólico ( fonémicos o numéricos ) o signicos
(lingüísticos, lógicos o matemáticos), por medio de los cuales se
representan hechos, conceptos o instrucciones, como resultado del
proceso de observación, que por si solos no tienen sentido genérico
(INFORMACIÓN COMO MATERIA)
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Son datos seleccionados o creados, que se almacenan, luego se recuperan
para una posible transformación
EL CONCEPTO DE CAPTA
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
Es el resultado del proceso de transformación del capta mediante
algún tipo de comunicación audible o visible y tienen sentido
( INFORMACION COMO SIGNIFICADO)
EL CONCEPTO DE INFORMACIÓN
CARACTERÍSTICASEs volátil
y efímeraAporta a la toma
de decisiones
Es el presente
Puede ser convertida en dato
Es la respuestaa una pregunta
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GENERACIÓN
Y/ O CAPTURA
DE DATOS
ALMACENAR
DESTRUIR
RECUPERAR
EVALUAR
MANIPULAR
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
CLASIFICAR
SINTETIZAR
ANALIZAR
USAR COMO
INFORMACIÓN
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UTILIDAD
DE LA
INFORMACIÓN
RELEVANTEPresentarse de manera comprensible
en elcontexto específico
COMPLETALa
información
parcial es peor
que la falta de
Información
por decisiones
incorrectas
PRECISALa información
erronea puede
conducir a
decisiones
desastrozas
ACTUALIZADALas decisiones se basan en la
información mas reciente
disponible
ECONÓMICAEl costo por obtener
información puede disminuir
la utilidad
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
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EL CONCEPTO DE CONOCIMIENTO
ES EL PROCESO DE FORMACIÓN DE INFORMACIÓN EN ESTRUCTURAS MENTALES
MEDIANTE UNA MEZCLA DE EXPERIENCIAS, VALORES, INFORMACIÓN Y SABER
HACER; QUE ES ÚTIL PARA LA ACCIÓN
( INFORMACION COMO COMPRENSION )
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
CARACTERÍSTICAS
Es personal
No se consume
Sirve de guía para la acción
TIPOS DE
CONOCIMIENTO
TÁCITOEl almacenado en forma
humana, dificil de
formalizar y compartir
con otros
EXPLICITOEs expresado en
palabras números o
fórmulas y compartido
formal y sistemático
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VENTAJAS DEL
CONOCIMIENTO Es capacidad de actuar
Crece cuando se usaCompartirlo es doble
Es un proceso dinámico
No se gestiona,
solo el espacio en el cual se creaEs la base para la innovación
Las personas tienen infinita capacidad para crearlo
USOS
FUNDAMENTALES
DEL CONCEPTO
DE
INFORMACION
INFORMACION COMO PROCESO
La acción de informar
( decir o escuchar sobre algo )
hace que el sujeto se
informe y cambie
INFORMACION COMO CONOCIMIENTO
El conocimiento comunicado que concierne a algún hecho, sujeto o evento particular
INFORMACION COMO COSA
Los datos y documentos,
que son referidos como
información es porque
imparten conocimiento
o comunican información
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EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA
ES EL PROCESO DE APLICACIÓN
DEL CONOCIMIENTO,POR MEDIO
DE NUESTRA CONDUCTA, AL
MUNDO QUE NOS RODEA PARA
ADQUISICIÓN DE EXPERIENCIAS
( LA INFORMACIÓN COMO
OPORTUNIDAD )
EL CONCEPTO DE SABIDURÍA
ES EL CUMULO DE INTELIGENCIA,
EXPERIENCIAS, VALORES, IDEALES,
SENSACIONES, EMOCIONES,...
ACUMULADAS A TRAVÉS DEL
TIEMPO PARA SOBREVIVIR DE LA
MANERA MAS AGRADABLEMENTE
POSIBLE EN EL PLANETA TIERRA
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
RELACIÓN ENTRE LOS DIFERENTES CONCEPTOS
HECHOS
DATOS
HECHOS
SELECCIONADOS
O CREADOS
CAPTA
HECHOS
CON
SENTIDO
INFORMACIÓN
CONOCIMIENTO
HECHOS CON
ESTRUCTURA
Y SENTIDO
APLICABILIDAD
EN HECHOS
INTELIGENCIA
SOBREVIVENCIA
SABIDURÍA
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En esta sociedad de la
información, como la llama
Manuel Castells, El
intercambio enriquece la
información.
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la información es a la vez
la materia prima, y
también el producto final
que luego será
nuevamente procesado.
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Cuando uno da
información, no hay
pérdida, al contrario,
hay enriquecimiento
poniéndose en
situación de recibir de
otros…
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La Unidad de
Microelectrónica y
Microsistemas
trabaja fundamentalmente
en el desarrollo de
Microsistemas,
entendiendo como tal,
cualquier dispositivo
multifuncional,
altamente integrado,
miniaturizado
y de bajo costo.
Microsistemas Físicos,
Microsistemas Químicos,
Microsistemas Ópticos,
Micronanotecnologías
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La Comunidad Europea ha lanzado un plan para el
crecimiento de las nanociencias y la nanotecnología, que
se inscribe en el VI Programa Marco de Investigación,
Desarrollo Tecnológico y Demostración 2002-2006. Este
programa pretende unir la investigación y las aplicaciones
industriales de todos los países de la Comunidad. También
las empresas multinacionales, muchas de ellas como IBM,
Hewlett Packard, Motorola, Intel, Lucent, Itachi, Mitsubishi,
utilizan la nanotecnología y están destinando importantes
recursos a la investigación y al desarrollo de diversos
productos, como la construcción de microchips,
microscópicos y miniordenadores del tamaño de una
cabeza de alfiler.
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La irrupción de las
Micronanotecnologías,
en los ámbitos
científicos y
tecnológicos ha exigido
una continua
adecuación del know-
how, con el objetivo de
proporcionar una oferta
integral a la esfera
industrial y garantizar
la solución de
problemas complejos.
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Genómica y bioinformática.
nanotubos de carbono,
nanoestructuras de polímeros
inteligentes y monocapas
autoensambladas,nanosatélites,
nanosensores de campo
magnético y solar y otras
tecnologías espaciales. los
circuitos integrados y la
radiocomunicación de satélites,
Nanosensores de masa y
biosensores; nanodispositivos y
discos compactos de gran
capacidad para almacenamiento
de datos.
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Imagine un cúmulo
de información
al toque de un botón
Imagine
el aprendizaje electrónico
Imagine el aula sin fronteras...
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“Pasamos de un conjunto de transacciones socioeconómicas basadas en bienes y
servicios a un conjunto de transacciones socioeconómicas basadas en el conocimiento.
Ese capital intelectual deberemos incrementarlo cada vez- y ese incremento no sólo se logra a partir de la incorporación de
nuevos conocimientos, sino que se logra cuando los compartimos. Ya que, a diferencia
de los bienes económicos tradicionales, el conocimiento es el único bien que crece y se
multiplica cuando se comparte”
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¿Qué es el Conocimiento?
Es la capacidad para convertir datos e información en acciones efectivas.
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¿Qué es el conocimiento?.Esta pregunta ha sido considerada por las mentes
más privilegiadas del pensamiento occidental,
desde Aristóteles y Platón hasta la actualidad.
“Supongamos ahora que en la mente de cada
hombre hay una pajarera con toda suerte de
pájaros. Algunos en bandadas aparte de los demás,
otros en pequeños grupos, otros a solas, volando
de aquí para allá por todas partes... Podemos
suponer que los pájaros son un tipo de
conocimiento y que cuando éramos niños este
receptáculo estaba vacío; cada vez que un hombre
obtiene y encierra en la jaula una clase de
conocimiento, se puede decir que ha aprendido o
descubierto la cosa que es el tema del
conocimiento; y en esto consiste saber”.
Platón citado por Juan Carrión
en:
www.gestiondelconocimiento.com/conceptos_cono
cimiento.htm
El diccionario define conocimiento como:
“El producto o resultado de ser instruido, el
conjunto de cosas sobre las que se sabe o
que están contenidas en la ciencia”.. .Los
conocimientos se almacenan en la personas
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El conocimiento es una capacidad humana y no una propiedad de un objeto, por ejemplo un libro.
Su transmisión implica un proceso intelectual de enseñanza y aprendizaje.
Transmitir una información es fácil, mucho más que transmitir conocimiento. Esto implica que cuando hablamos de gestionar conocimiento, queremos decir que ayudamos a personas a realizar esa actividad.
El conocimiento carece de valor si permanece estático. Sólo genera valor en la medida en que se mueve, es decir, es transmitido o transformado.
El conocimiento genera conocimiento mediante la utilización de la capacidad de razonamiento o inferencia.
El conocimiento tiene estructura y es elaborado, implica la existencia de redes de ricas relaciones semánticas entre entidades abstractas o materiales. Una simple base de datos, por muchos registros que contenga, no constituye per seconocimiento.
Algunas características del concepto
"conocimiento":
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El conocimiento es siempre esclavo de un contexto en la medida en que, en el mundo real, difícilmente puede existir completamente autocontenido. Así, para su transmisión es necesario que el emisor (maestro) conozca el contexto o modelo del mundo del receptor (aprendiz).
El conocimiento puede ser explícito (cuando se puede recoger, manipular y transferir con facilidad) o tácito. Este es el caso del conocimiento heurístico resultado de la experiencia acumulada por individuos. Se entiende por heurístico a un criterio, estrategia, método o truco utilizado para simplificar la solución de problemas. El conocimiento heurístico usualmente se lo adquiere a través de mucha experiencia.
El conocimiento puede estar formalizado en diversos grados, pudiendo ser también informal. La mayor parte del conocimiento transferido verbalmente es informal.
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Conocer y pensar no es simplemente almacenar, tratar y comunicar datos. Serán procesos de generalización de distinto tipo y sus resultados, los que nos determinarán el saber cómo actuar sobre algo en una situación dada
.
El acceso a la información no garantiza en absoluto desarrollar procesos originales de pensamiento. El desarrollar procesos de pensamiento alternativos, creativos e idiosincrásicos
CONOCER Y PENSAR NO ES SOLO ALMACENAR Y TRATAR DATOS
http://video.google.com/vide
oplay?docid=534012054070
12324&hl=es#docid=-
8004213033053195135
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“La sociedad de la información” pone el énfasis en el proceso de captar, procesar y comunicar las informaciones
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SOCIEDAD DE LA INFORMACION
Castells prefiere el término "sociedadinformacional" antes que "sociedad dela información" (haciendo lacomparación con la diferencia entreindustria e industrial).
Él señala que si bien el conocimiento y la información son elementos decisivos en todos los modos de desarrollo, "el término informacional indica el atributo de una forma específica de organización social en la que la generación, el procesamiento y la transmisión de información se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder, debido a las nuevas condiciones tecnológicas que surgen en este período histórico".
(Castells 1999, p.47.)
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Existe una relación dinámica entre el hombre (agente activo del proceso de comunicación), el lenguaje (el medio utilizado) y el contenido (la información o conocimiento transmitido).
El hombre se comunica, asimila, forma y transmite conocimiento, y en esa relación cambia su entorno y, naturalmente, se cambia a sí mismo.
VER APARTES MULTIMEDIA SENA
Sociedad de la Información
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Al mismo tiempo, la información ha pasado a ser un bien de consumo. Pero no sólo este producto entra dentro de esta categoría sino que los modos de vida de las personas de los países más desarrollados se han transformado de una manera radical.
Asistimos al nacimiento de una nueva sociedad donde la calidad, la gestión y la velocidad de la información se convierten en factor clave de la competitividad tanto para el conjunto de los oferentes como para los demandantes.
Las tecnologías de la información y comunicación condicionan la economía en todas sus etapas. (DELORS, p.99)
Por todo ello la información, es controlada por las condiciones del mercado. Éstas determinan por un lado, quienes tienen acceso a ella y por otro, qué o quiénes controlan su creación y su disposición
la información ha pasado a ser
un bien de consumo
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Existen tendencias en la concepción de la sociedad del conocimiento, entre ellas:
Una visión más integral, que la reconoce como un proceso esencialmente Humano
Una visiòn que la reduce a su función económica (la noción, por ejemplo, del knowledge management" en las empresas, que apunta esencialmente a cómo recabar y sacar provecho de los conocimientos de sus empleados); o que valora solamente el tipo de conocimiento supuestamente objetivo, científico y digitalizable en desmedro
de aquellos que no lo son.
CMSI
TENDENCIAS
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La Sociedad de la Información debe estar centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas.
Cumbre de la Sociedad de la Información
llevada a cabo en Ginebra (Suiza) en 2003
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En esta perspectiva, las políticas para el
desarrollo de la sociedad de la información
deben centrarse en los seres humanos, en función
de sus necesidades y dentro de un
marco de derechos humanos y justicia social.
En tal proceso, los países en
desarrollo y los actores sociales deberían tener un
rol clave en la orientación del
proceso y de las decisiones.
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Por ello, la Campaña por los Derechos de la Comunicación en la Sociedad de la
Información -CRIS-, en el documento: "La Pregunta para la Sociedad Civil" (2003) de cara a la CMSI señala: "Si la sociedad civil va a adoptar y rescatar la noción de una
sociedad de la información, debe regresar a estas nociones básicas, planteando las
preguntas correctas:
¿Quién genera y posee la información y el conocimiento
¿De qué manera está valorizado?
¿De qué manera es difundido y distribuido el conocimiento?
¿Quiénes son los guardianes?
¿Qué limita y facilita el uso del conocimiento por parte de la gente para lograr sus
metas?
¿Quién está mejor y peor posicionado para aprovechar este conocimiento?"
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En esta sociedad
de la información,
como la llama
Manuel Castells,
El intercambio
enriquece la
información.
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la información es a la vez la materia prima,
y también el producto final que luego será
nuevamente procesado.
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Cuando uno da
información, no
hay pérdida, al
contrario, hay
enriquecimiento
poniéndose en
situación de
recibir de otros…
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La Unidad de
Microelectrónica y
Microsistemas
trabaja fundamentalmente
en el desarrollo de
Microsistemas,
entendiendo como tal,
cualquier dispositivo
multifuncional,
altamente integrado,
miniaturizado
y de bajo costo.
Microsistemas Físicos,
Microsistemas Químicos,
Microsistemas Ópticos,
Micronanotecnologías
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La Comunidad Europea ha lanzado un plan para el
crecimiento de las nanociencias y la nanotecnología, que
se inscribe en el VI Programa Marco de Investigación,
Desarrollo Tecnológico y Demostración 2002-2006. Este
programa pretende unir la investigación y las aplicaciones
industriales de todos los países de la Comunidad. También
las empresas multinacionales, muchas de ellas como IBM,
Hewlett Packard, Motorola, Intel, Lucent, Itachi, Mitsubishi,
utilizan la nanotecnología y están destinando importantes
recursos a la investigación y al desarrollo de diversos
productos, como la construcción de microchips,
microscópicos y miniordenadores del tamaño de una
cabeza de alfiler.
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La irrupción de las
Micronanotecnologías,
en los ámbitos
científicos y
tecnológicos ha exigido
una continua
adecuación del know-
how, con el objetivo de
proporcionar una oferta
integral a la esfera
industrial y garantizar
la solución de
problemas complejos.
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Genómica y bioinformática.
nanotubos de carbono,
nanoestructuras de polímeros
inteligentes y monocapas
autoensambladas,nanosatélites,
nanosensores de campo
magnético y solar y otras
tecnologías espaciales. los
circuitos integrados y la
radiocomunicación de satélites,
Nanosensores de masa y
biosensores; nanodispositivos y
discos compactos de gran
capacidad para almacenamiento
de datos.
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Imagine un cúmulo
de información
al toque de un botón
Imagine
el aprendizaje electrónico
Imagine el aula sin fronteras...
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El concepto de "sociedad de la información", nacido bajo los preceptos de la globalización neoliberal, sobreentiende que, en adelante, serán las revoluciones tecnológicas", las que determinen el rumbo del desarrollo; los conflictos sociales serían cosa del pasado. Por lo mismo, este concepto no es el más adecuado, ni para cualificar las nuevas tendencias de las sociedades, ni mucho menos para describir un proyecto contrahegemónico de sociedad. Nuestro planteamiento es que, más allá de debatir lo apropiado de tal o cual término, lo fundamental es impugnar y deslegitimar cualquier término o definición que refuerce esta concepción tecnocéntrica de la sociedad. No pretendemos aquí proponer una fórmula alternativa, sino, más bien, poner a consideración algunos criterios para alimentar el debate.
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Un primera objeción tiene que ver con la palabra "sociedad" en singular, como si se tratara de una sociedad mundial uniforme.
Se propone como alternativa hablar de "sociedades" (en plural) de la información, o del conocimiento. Varios documentos de la UNESCO se refieren a "sociedades del conocimiento" (o del saber).
Esta idea fue recogida por actores de la sociedad civil de la Cumbre, que adoptaron el término "sociedades" en sus documentos de consenso.
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Segundo, afirmamos que cualquier definición que use el término "sociedad" no puede describir una realidad circunscrita a Internet o a las TIC. Internet puede ser un nuevo escenario de interacción social, pero esta interacción es estrechamente integrada al mundo físico, y los dos ámbitos se transforman mutuamente.
Y por último, apostamos por un proyecto de sociedad donde la información sea un bien público, no una mercancía, la comunicación un proceso participativo e interactivo, el conocimiento una construcción social compartida, no propiedad privada, y las tecnologías un soporte para todo ello, sin que se conviertan en un fin en sí.
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Hoy día, en la sociedad occidental en la cual estamos inmersos se nos "vende" la información como un elemento accesible, que se puede poseer, que da poder, que da conocimiento.
La información se ha convertido en un culto, en un mito, algo que otorga autoridad, ventajas, superioridad, dominio,... Sin embargo, no se considera que la información tenga carácter informativo, por el simple hecho de ser poseída; o de poder ser asimilada por un sujeto.
El conocimiento se basa en la información; sin embargo,
la información por sí sola no genera conocimiento.
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. En primer lugar, tendremos que discriminar aquella información relevante para nuestro interés.
Tras haber seleccionado la información, debemos analizarla desde una postura reflexiva, intentando profundizar en cada uno de los elementos, deconstruyendo el mensaje, para coconstruirlo desde nuestra propia realidad. Es decir en el proceso de deconstrucción vamos a desmontar, comprender, entender las variables, partes, objetivos, elementos, axiomas del mensaje.
Para que esta información se convierta en conocimiento es necesario la
puesta en marcha, desarrollo y mantenimiento de una serie de
estrategias:
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En el proceso de coconstrucción realizamos el procedimiento inverso. A partir de variables, axiomas, elementos, etc., volvemos a componer el mensaje, desde nuestra realidad personal, social, histórica, cultural y vital.
Es decir, desde nuestra perspectiva global del conocimiento y la persona.
Sólo y no perdiendo esta perspectiva podemos afrontar y enfrentarnos a la evolución y el progreso de las nuevas tecnologías de tal forma que nos lleve en un futuro a crear una sociedad más humana y justa donde lo tecnológico y lo humano se integren al igual que los distintos puntos de mira de las distintas culturas conformando el crisol de la realidad en la que estamos sumergidos.
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"La verdadera asimilación de conocimientos exige un proceso activo de relación, diferenciación y reconciliación integradora con los conceptos que ya existen, y cuanto más activo sea este proceso tanto más significativos y útiles serán los conceptos asimilados." Ausubel
APRENDER A APRENDER CONSIGNA
DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
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La concepción de "cultura" en el más amplio sentido de la palabra, no sólo involucra la estructura social, lingüística o política, sino el acervo de conocimientos y los medios que utiliza un pueblo o conglomerado para adquirirlos.
. gestion.htm
http://www.youtube.com/watch?v=48jkNPxcLTg
APRENDER A APRENDER
SOCIEDAD Y CULTURA
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ORGANIZACIONES
QUE APRENDEN"hacen un uso intencional de los procesos de aprendizaje a nivel
individual, grupal y del sistema para transformar la organización en
modos que satisfacen progresivamente a todos los concernidos".
Nancy Dixon (1994)
En este sentido, institucionaliza la mejora
(aprendizaje organizativo) como un
proceso permanente, creciendo como
organización.
aspectos centrales para el aprendizaje
organizacional: el carácter intencional (y
no sólo natural), cómo debe suceder a
todos los niveles organizativos, la
autotransformación de la organización y su
incidencia en todos los implicados
(internos y externos).
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ORGANIZACIONES
QUE APRENDEN
El aprendizaje organizativo implica la
capacidad de aprender de los errores,
aportando -en lugar de una adaptación-
nuevas soluciones, por alteración, en un
ciclo doble y no simple, de los marcos
mentales en los que hasta ahora ha
funcionado su acción. Chris Argyris (1993),
Una Organización que Aprende es aquella
que tiene una competencia nueva; que le
capacita para -aprendiendo
colegiadamente de la experiencia pasada
y presente- procesar la información,
corregir errores y resolver sus problemas
de un modo creativo o transformador, no
meramente de modo acumulativo o
reproductivo
Las Organizaciones que Aprenden tienen
institucionalizados procesos de reflexión y
aprendizaje institucional en la planificación
y evaluación de sus acciones, adquiriendo
una nueva competencia (aprender cómo
aprender); lo que implica transformar los
"modelos mentales" vigentes, así como
generar "visiones compartidas".
Peter Senge (1992)
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1. Personas como aprendices. Las personas como conjunto están motivados para aprender continuamente, para aprender de la experiencia y comprometidos por el autodesarrollo de la organización.
2. Cultura favorecedora. Cultura que apoya el aprendizaje continuo, promueve el cambio del status quo, cuestionando las asunciones y los modos establecidos de hacer las cosas.
3. Visión para el aprendizaje. Visión compartida que incluye la capacidad de la organización para identificar, responder y ver sus posibilidades futuras. Esta visión incluye también reconocer la importancia a todos los niveles de la organización para auto transformarse a sí misma de modo continuo, de modo que le permita sobrevivir en un contexto impredecible.
4. Incremento del aprendizaje. La organización tiene estructurados procesos y estrategias para aumentar y sostener el aprendizaje entre todos los empleados.
5. Apoyo de la gestión. Los gestores creen, de modo genuino, que alentar y apoyar el aprendizaje da lugar a mejores competencias y resultados que los actuales; por lo que, en lugar de controlar, facilitan y apoyan esta línea (Bolívar, 2000b, 2001).
6. Estructura transformadora. La organización amplía los modos en que está estructurada y opera para facilitar el aprendizaje entre diferentes niveles, funciones y subsistemas, y permite la rápida adaptación al cambio. Está organizada para alentar y recompensar la innovación, el aprendizaje y el desarrollo.
MODELO DE ORGANIZACIONES QUE
APRENDEN
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Si bien toda organización -de modo natural o implícito- aprende,
calificarla de Organización que Aprende significa que incrementa su
capacidad de aprendizaje con un grado de valor añadido:
aumento de las capacidades profesionales y personales de los
miembros, nuevos métodos de trabajo o saberes específicos, y
crecimiento de expectativas de supervivencia y desarrollo de la
organización, por sus mejores resultados e imagen, o capacidad de
adaptación al entorno cambiante.
Entre aprender por saber utilizar la experiencia acumulada y
explorar nuevas acciones respondiendo de modo innovador, se
juega el aprendizaje de la organización.
ORGANIZACIÓN QUE APRENDE
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EL CENTRO EDUCATIVO COMO ORGANIZACIÓN QUE
APRENDE
Si no hay proyectos de trabajo conjuntos, no hay base para el aprendizaje organizativo
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La escuela debe atender a las demandassociales que desde distintos ámbitos se realizan.
PAPEL DE LA EDUCACIÓN
Una de las tareas de la escuela es la alfabetización tecnológica integral porque sólo así podremos llegar a hablar de una cultura tecnológica como una parte real de la cultura social. Esta cultura se caracterizaría por la participación del pueblo y la sociedad en su evolución y desarrollo, seleccionando las alternativas más enriquecedoras que palíen el determinismo tecnológico.
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Conseguir las destrezas y actitudes necesarias para comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios.
Desarrollar su autonomía personal, su pensamiento crítico que le capacite para desarrollar una adecuada toma de decisiones que nos lleve a construir una sociedad justa e intercultural donde se conviva con las innovaciones que vayan apareciendo.
Todo esto va a suponer un compromiso de todos los participantes en dicha tarea ya que lo que se pretende conseguir, entre otras, tiene una doble intención:
ë que se posicionen ante determinados valores que portan las nuevas tecnologías
ë y educar a personas emprendedoras, creativas y adaptables . coincidiendo desde esta perspectiva con lo que JOHN DEWEY (citado por GUTIÉRREZ MARTÍN, A., en "Comprometer al Profesorado", Cuadernos de Pedagogía, nº241) establece sobre la inteligencia definiéndola como la capacidad de adaptarse a un mundo en constante cambio.
Una consciente y adecuada toma de decisiones nos permitirá no caer en el determinismo tecnológico.
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La pragmática que se caracteriza por la utilización y aceptación de las nuevas tecnologías sin cuestionarlas.
La crítica que acepta las nuevas tecnologías y es consciente de lo que implica comprometiéndose en el análisis de la bondad y conveniencia de los medios para la sociedad procurando no caer en descalificaciones gratuitas que no conllevarían más que a estancamientos, a posiciones vacías y a anular espacio de comunicación y consenso.
Nosotras nos identificamos con la segunda postura, ya que consideramos que solo desde esta perspectiva se puede llegar a que realmente la inclusión de las nuevas tecnologías en la escuela sirva para contribuir a un ennriquecimiento cultural. Aportando "nuestro granito de arena" que junto con otros más nos lleve de una sociedad de la información a una sociedad del conocimiento.
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De la Sociedad de la información a la
sociedad del conocimiento
Mientras la información sólo siga siendo una masa de datos indiferenciados, hasta que todos los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el ámbito de la educación para tratar la información disponible con discernimiento y espíritu crítico, analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen más interesantes a una base de conocimientos, entonces seguiremos estando en una sociedad de la información, y no habremos evolucionado hacia lo que serán las sociedades del conocimiento.
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•http://www.youtube.com/watch?v=sMaiB7tl-fI
•
• Gestión del Conocimiento es el arte de crear valor a partir de los activos intangibles de una organización.
Sveiby
• Gestión del Conocimiento es la identificación, optimización y gestión dinámica de los activos intelectuales en forma de conocimiento explícito o tácito poseído por personas o comunidades.
Snowden, IBM
• La Gestión del Conocimiento pretende poner al alcance de cada persona la información que necesita en el momento preciso para que su actividad sea efectiva.
El conocimiento constituye el activo más valioso de cualquier organización en la Sociedad de la Información. Así, hablamos de la Sociedad del Conocimiento y de la Economía del Conocimiento. La competitividad de las empresas, y por lo tanto su supervivencia, depende de que este conocimiento pueda preservarse y utilizarse de forma eficiente.
¿Qué es la gestión del
conocimiento?
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Organizar recursos intangibles y capacidades
organizativas para obtener objetivos
empresariales.
La gestión del conocimiento se basa
fundamentalmente en compartir conocimiento y
permitir el uso de dicho conocimiento.
Gestión de conocimiento es:
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http://kmconocimiento.unipamplona.edu.co/KMpor
tal/hermesoft/portalIG/home_1/recursos/directori
o_de_conocimiento/contenidos/25022007/educacio
n_iconos.jsp
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Cambio tecnológico y nuevo paradigma societario.
La historia de los últimos quinientos años ha sido resultado del desarrollo de etapas y ciclos basados en tipos de tecnologías que modelaron los procesos sociales.
Nuevamente hay una irrupción de nuevas tecnologías que están cambiando la base productiva y que se están generalizando hacia todos los sectores cambiando las formas en la cuales se producía, consumía, vivía, transportaba, comercializaba, convivía, etc.
La microelectrónica y la informática se constituyen en los sectores impulsores de la economía y se conforman como creaciones destructivas (Schumpeter).
La nueva revolución marcada por la informática (digital=en red=global=lenguaje global) se expande a todo la estructura socio-productiva 103
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Nacimiento de la sociedad del conocimiento
Irrupción de una nueva sociedad basada en el en el uso intensivo de conocimientos para generar riqueza a través de la innovación.
Creación de una división internacional del trabajo asociada a tijeras de precios derivadas de la densidad tecnológica de la producción y a la propiedad intelectual.
Mercantilización del conocimiento y los paísesbuscan especializarse en la producción yapropiación de nuevos saberes protegidos poruna ampliación del derecho intelectual
104
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Nuevo rol del conocimiento
El conocimiento es el factor motriz de la nueva
economía y cambia el rol del capital y del
trabajo
La reproducción del capital no se basa en
aumentar mano de obra y capital, sino en
aumentar productividad y sustituir factores.
Aumento de I&D y expansión galáctica de
saberes derivado de la inversiones
económica, lo que produce que los
conocimientos se tornen obsoletos
periódicamente105
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Nuevo contexto global del empleo
Avance indetenible hacia sociedades del conocimiento en un proceso de sustitución del empleo por procesos de automatización que generan el empleo de trabajadores simbólicos
Ello genera un cambio de los mercados laborales asociados a la densidad tecnológicas que requiere mas competencias específicas y generales
Se incrementa la diferencia de productividad asociada a educación
A escala global compiten los sistemas de enseñanza e innovación no las economías
107
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Nuevos demandantes de conocimiento
La educación permanente y el nuevo triangulo invertido de la matrícula. La competencia por el trabajo y la actualización de competencias
El estudiante trabajador y la competencia laboral promueve un sacrificio de las rentas salariales. La demanda de educación no presencial asociada a un nuevo tipo de estudiante
La masificación de los egresados y la restricción de los mercados laborales: la economía irracional de la demanda
De la educación como consumo a la educación como inversión: la búsqueda del ascenso social
108
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a. Nuevas formas de crearse el saber
El conocimiento frontera no se genera por la división de las disciplinaria sino en la organización sistemática de la información en nuevo modo de crear saber de forma sistémica, trans, inter y multi disciplinarias, comparativa, en dinámicas de trabajo en red colaborativas globales y en función de respuestas a problemas.
La investigación sale de las U (USA-Europa) por la triple hélice, los costos, los riesgos, los incentivos, la continuidad, su asociación a la aplicación y su basamento en la propiedad intelectual
110
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b. Nuevas formas de apropiarse del saber
(aprendizaje)
La educación estandarizada correspondía a una economía estandarizada, hoy se requiere aprendizajes y recorridos individuales, con actualización permanente y creditizacion y acreditacion.
La investigación como eje de la educación.
La educación era una cadena de montaje y se impartían conocimientos fraccionados y separados incorporándolos a una estructura vacía. Hoy se sabe que los aprendizajes son conexiones y estas interdisciplinarias
111
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c. Nuevos ámbitos del saber
Complejidad de los saberes, renovación y
obsolescencia que promueve la reorganización de
los saberes básicos y especializados, la praxis,
educación a pedido y educación just in time
Aumento de la división social y técnica del trabajo
que impone nuevas demandas (salidas intermedias,
flexibilidad, movilidad, interdisciplinariedad, etc).
112
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Obsolescencia permanente que requiere
actualización
Nuevo marco legal de la actualización de
competencias (recertificación)
Nuevas demandas de las personas para mantener
sus posiciones competitivas
Nuevo negocio educativo
1. La educación permanente
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Aumento del conocimiento y su organización en
un nuevo ciclo.
Desarrollo de los postgrados como expresión de
la sociedad del conocimiento
Especialización de los postgrados y división
internacional del trabajo académico
La ES se esta volviendo una educación media
ante la expansión de los postgrados que
reordena saberes basicos especializados
2. La educación especializada
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Curriculo internacional (Enfoque internacional comparativo, lenguas, programas interdisciplinarios, estándares, evaluación y acreditación globales, asociados a la movilidad (presencial o virtual)
Mercantilización de la educación y internacionalización de las instituciones (EV, postgrados compartidos, traslado de oferta y demanda, bienes culturales globales (soft y libros), investigación compartida)
Nace una nueva educación transnacional y virtual en el marco de la convergencia digital que sienta las bases de una educación sin fronteras a través de una multiplicidad de proveedores locales y externos en todas las modalidades educativas
3. La educación sin fronteras.
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La EV como un tipo de red – la era del acceso
Cambios en la centralidad en el aula, el rol de los docentes, las modalidades de acceso, el apoyo de la industria cultural
Una educación derivada del modelo socioeconómico (microelectrónica y software de programación). Nacimiento de las industrias educativas)
Multimodalidades y diversidad de grados de hibrídez en un proceso de optimo pedagógico
Global asociado a una división internacional en función de costos de optimo paretiano
4. La educación en red
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El conocimiento como bien global
La educación como un bien global en contextos de
movilidad laboral
La educación como un bien público internacional o
un derecho de tercera generación
La nueva lógica de la competencia de la educación
en la sociedad del conocimiento
119
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Nuevas instituciones educativas
(la agenda de las reingenierias y las reformas
institucionales
120
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Nuevos escenarios de la educaciónModelo Económico Modelo educativo Modelo organizacional
Innovación tecnológica
- Creación de conocimientos- Integración Universidad – Empresa
- Universidades innovadoras- Universidades de Research- Parques tecnológicos- Incubadoras de empresas
Escala global Currículo internacionalLibre movilidad de estudiantes, docentes y certificaciones
- Universidades globales- Universidades en redes
Digitalización Educación virtualAutoaprendizaje en modelos de simulación
- Universidades virtuales- Universidades multimodales
Especialización Ciclos de alta especialización
- Universidades de postgrados
Complejidad productiva
Educación permanenteEducación “just in time”
- Actualización de competencias
121
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1. Universidades de docencia diversificada
2. Universidades innovadora
3. Universidades globales en redes
Especialización y nuevas modalidades
institucionales
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Mantienen su rol docente tradicional y se
especializan en la transmisión de saberes a través
del pregrado, postgrado, educación continua,
educación a pedido, la regionalización e inclusive la
educación a distancia o virtual
Carecen de especialización disciplinaria sino que
ofertan en todos los campos en tanto negocios
educativos
1. Universidades de docencia diversificada
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2. Universidades innovadoras
Focalización en la investigación, creación de múltiples unidades (patentes, relación con empresas, centros de movilidad e intercambio de docente, empresas, laboratorios, etc), profesores por corto tiempo, flexibilidad de la contratación por investigación, interacciones con las empresas, multiplicidad de alianzas de docencia de postgrado, internacionalización
El postgrado como la educación de la sociedad del conocimiento
La dirección universitaria pasa a ser la gestión del conocimiento y esta separado el cuerpo académico del cuerpo directivo.
La investigación como mecanismo de financiamiento
124
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Universidades innovadoras (Clark)
1. Nucleo directivo reforzado (la cabeza tiene nuevos roles)
2. Nueva periferia (nuevas unidades asociados al exterior que genera nuevas estructuras) )Oficinas de derechos intelectuales, Empresas asociadas, Laboratorios asociados, Unidades de seguimiento a ex-alumnos, Unidades de recaudación de fondos, Unidades de innovación, Parques tecnológicos, Postgrados compartidos
3. Financiamiento diversificado
4. Centro académico estimulado y mecanismos de incentivo
5. Cultura global emprendedora
125
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3. Universidades virtualizadas
Expansión de la educación virtual como nueva modalidad
educativa de la sociedad global de acceso a través de la
red asociado al incremento de la conectividad y a la
caída de los costos relativos, a través de
“megauniversidades” (una sola Universidad mundial ?
La universidad como un nodo especializado de esa malla
infinita de acceso
Nuevo esquema de precios de la educación y nuevas
escalas globales por cambio de la ecuación: costos /
cobertura / calidad
Cambio en el rol se los docentes y desarrollo de nuevas
modalidades pedagógicas pasabas en la simulación.
126
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Aviso importante:Sinnexus acaba de lanzar Classora Knowledge Base
Classora es una base de conocimiento para Internet orientada al análisis de datos, es decir...- Un sitio donde puedes consultar información de todo tipo, representarla gráficamente, verla en mapas, hacer comparativas inéditas...- Una plataforma en la que puedes participar aportando tus conocimientos y divertirte aportando tus opiniones.- En definitiva, una nueva forma de acceder a la información de Internet.Te invitamos a entrar en Classora y esperamos que te guste.
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¿Qué es Classora?
Classora es una base de conocimiento
para Internet orientada al análisis de datos.
El objetivo de Classora consiste en
integrar información procedente de fuentes
públicas (Banco Mundial, Fondo Monetario
Internacional, CIA... etc), fuentes privadas
y usuarios de Internet, enriqueciendo el
resultado con numerosos valores
añadidos. Entre ellos, cabe destacar la
capacidad de Classora para convertir
datos desestructurados en información
completamente estructurada, así como sus
herramientas para representar la
información recabada en diferentes
formatos (rankings, tablas, gráficas,
mapas... etc).
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El conocimiento es una capacidad humana y no una propiedad de un objeto, por ejemplo un libro.
Su transmisión implica un proceso intelectual de enseñanza y aprendizaje.
Transmitir una información es fácil, mucho más que transmitir conocimiento. Esto implica que cuando hablamos de gestionar conocimiento, queremos decir que ayudamos a personas a realizar esa actividad.
El conocimiento carece de valor si permanece estático. Sólo genera valor en la medida en que se mueve, es decir, es transmitido o transformado.
El conocimiento genera conocimiento mediante la utilización de la capacidad de razonamiento o inferencia.
El conocimiento tiene estructura y es elaborado, implica la existencia de redes de ricas relaciones semánticas entre entidades abstractas o materiales. Una simple base de datos, por muchos registros que contenga, no constituye per seconocimiento.
Algunas características del concepto
"conocimiento":
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El conocimiento es siempre esclavo de un contexto en la medida en que, en el mundo real, difícilmente puede existir completamente autocontenido. Así, para su transmisión es necesario que el emisor (maestro) conozca el contexto o modelo del mundo del receptor (aprendiz).
El conocimiento puede ser explícito (cuando se puede recoger, manipular y transferir con facilidad) o tácito. Este es el caso del conocimiento heurístico resultado de la experiencia acumulada por individuos. Se entiende por heurístico a un criterio, estrategia, método o truco utilizado para simplificar la solución de problemas. El conocimiento heurístico usualmente se lo adquiere a través de mucha experiencia.
El conocimiento puede estar formalizado en diversos grados, pudiendo ser también informal. La mayor parte del conocimiento transferido verbalmente es informal.
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Conocer y pensar no es simplemente almacenar, tratar y comunicar datos. Serán procesos de generalización de distinto tipo y sus resultados, los que nos determinarán el saber cómo actuar sobre algo en una situación dada
.
El acceso a la información no garantiza en absoluto desarrollar procesos originales de pensamiento. El desarrollar procesos de pensamiento alternativos, creativos e idiosincrásicos
CONOCER Y PENSAR NO ES SOLO ALMACENAR Y TRATAR DATOS
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“La sociedad de la información” pone el énfasis en el proceso de captar, procesar y comunicar las informaciones
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SOCIEDAD DE LA
INFORMACION
Castells prefiere el término "sociedadinformacional" antes que "sociedad de lainformación" (haciendo la comparacióncon la diferencia entre industria eindustrial).
Él señala que si bien el conocimiento y la información son elementos decisivos en todos los modos de desarrollo, "el término informacional indica el atributo de una forma específica de organización social en la que la generación, el procesamiento y la transmisión de información se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder, debido a las nuevas condiciones tecnológicas que surgen en este período histórico".
(Castells 1999, p.47.)
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Existe una relación dinámica entre el hombre (agente activo del proceso de comunicación), el lenguaje (el medio utilizado) y el contenido (la información o conocimiento transmitido).
El hombre se comunica, asimila, forma y transmite conocimiento, y en esa relación cambia su entorno y, naturalmente, se cambia a sí mismo.
VER APARTES MULTIMEDIA SENA
Sociedad de la Información
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Al mismo tiempo, la información ha pasado a ser un bien de consumo. Pero no sólo este producto entra dentro de esta categoría sino que los modos de vida de las personas de los países más desarrollados se han transformado de una manera radical.
Asistimos al nacimiento de una nueva sociedad donde la calidad, la gestión y la velocidad de la información se convierten en factor clave de la competitividad tanto para el conjunto de los oferentes como para los demandantes.
Las tecnologías de la información y comunicación condicionan la economía en todas sus etapas. (DELORS, p.99)
Por todo ello la información, es controlada por las condiciones del mercado. Éstas determinan por un lado, quienes tienen acceso a ella y por otro, qué o quiénes controlan su creación y su disposición
la información ha pasado a
ser un bien de consumo
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Existen tendencias en la concepción de la sociedad del conocimiento, entre ellas:
Una visión más integral, que la reconoce como un proceso esencialmente Humano
Una visiòn que la reduce a su función económica (la noción, por ejemplo, del knowledge management" en las empresas, que apunta esencialmente a cómo recabar y sacar provecho de los conocimientos de sus empleados); o que valora solamente el tipo de conocimiento supuestamente objetivo, científico y digitalizable en desmedro
de aquellos que no lo son.
CMSI
TENDENCIAS
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La Sociedad de la Información debe estar centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas.
Cumbre de la Sociedad de la Información llevada a cabo en Ginebra (Suiza) en 2003
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En esta perspectiva, las políticas para el
desarrollo de la sociedad de la información
deben centrarse en los seres humanos, en función
de sus necesidades y dentro de un
marco de derechos humanos y justicia social.
En tal proceso, los países en
desarrollo y los actores sociales deberían tener un
rol clave en la orientación del
proceso y de las decisiones.
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Por ello, la Campaña por los Derechos de la Comunicación en la Sociedad de la
Información -CRIS-, en el documento: "La Pregunta para la Sociedad Civil" (2003) de cara a la CMSI señala: "Si la sociedad civil va a adoptar y rescatar la noción de una
sociedad de la información, debe regresar a estas nociones básicas, planteando las
preguntas correctas:
¿Quién genera y posee la información y el conocimiento
¿De qué manera está valorizado?
¿De qué manera es difundido y distribuido el conocimiento?
¿Quiénes son los guardianes?
¿Qué limita y facilita el uso del conocimiento por parte de la gente para lograr sus
metas?
¿Quién está mejor y peor posicionado para aprovechar este conocimiento?"
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El concepto de "sociedad de la información", nacido bajo los preceptos de la globalización neoliberal, sobreentiende que, en adelante, serán las revoluciones tecnológicas", las que determinen el rumbo del desarrollo; los conflictos sociales serían cosa del pasado. Por lo mismo, este concepto no es el más adecuado, ni para cualificar las nuevas tendencias de las sociedades, ni mucho menos para describir un proyecto contrahegemónico de sociedad. Nuestro planteamiento es que, más allá de debatir lo apropiado de tal o cual término, lo fundamental es impugnar y deslegitimar cualquier término o definición que refuerce esta concepción tecnocéntrica de la sociedad. No pretendemos aquí proponer una fórmula alternativa, sino, más bien, poner a consideración algunos criterios para alimentar el debate.
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Un primera objeción tiene que ver con la palabra "sociedad" en singular, como si se tratara de una sociedad mundial uniforme.
Se propone como alternativa hablar de "sociedades" (en plural) de la información, o del conocimiento. Varios documentos de la UNESCO se refieren a "sociedades del conocimiento" (o del saber).
Esta idea fue recogida por actores de la sociedad civil de la Cumbre, que adoptaron el término "sociedades" en sus documentos de consenso.
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Segundo, afirmamos que cualquier definición que use el término "sociedad" no puede describir una realidad circunscrita a Internet o a las TIC. Internet puede ser un nuevo escenario de interacción social, pero esta interacción es estrechamente integrada al mundo físico, y los dos ámbitos se transforman mutuamente.
Y por último, apostamos por un proyecto de sociedad donde la información sea un bien público, no una mercancía, la comunicación un proceso participativo e interactivo, el conocimiento una construcción social compartida, no propiedad privada, y las tecnologías un soporte para todo ello, sin que se conviertan en un fin en sí.
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Hoy día, en la sociedad occidental en la cual estamos inmersos se nos "vende" la información como un elemento accesible, que se puede poseer, que da poder, que da conocimiento.
La información se ha convertido en un culto, en un mito, algo que otorga autoridad, ventajas, superioridad, dominio,... Sin embargo, no se considera que la información tenga carácter informativo, por el simple hecho de ser poseída; o de poder ser asimilada por un sujeto.
El conocimiento se basa en la información; sin embargo,
la información por sí sola no genera conocimiento.
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. En primer lugar, tendremos que discriminar aquella información relevante para nuestro interés.
Tras haber seleccionado la información, debemos analizarla desde una postura reflexiva, intentando profundizar en cada uno de los elementos, deconstruyendo el mensaje, para coconstruirlo desde nuestra propia realidad. Es decir en el proceso de deconstrucción vamos a desmontar, comprender, entender las variables, partes, objetivos, elementos, axiomas del mensaje.
Para que esta información se convierta en conocimiento es necesario la
puesta en marcha, desarrollo y mantenimiento de una serie de
estrategias:
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En el proceso de coconstrucción realizamos el procedimiento inverso. A partir de variables, axiomas, elementos, etc., volvemos a componer el mensaje, desde nuestra realidad personal, social, histórica, cultural y vital.
Es decir, desde nuestra perspectiva global del conocimiento y la persona.
Sólo y no perdiendo esta perspectiva podemos afrontar y enfrentarnos a la evolución y el progreso de las nuevas tecnologías de tal forma que nos lleve en un futuro a crear una sociedad más humana y justa donde lo tecnológico y lo humano se integren al igual que los distintos puntos de mira de las distintas culturas conformando el crisol de la realidad en la que estamos sumergidos.
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"La verdadera asimilación de conocimientos exige
un proceso activo de relación, diferenciación y
reconciliación integradora con los conceptos que ya
existen, y cuanto más activo sea este proceso tanto
más significativos y útiles serán los conceptos
asimilados." Ausubel
APRENDER A APRENDER CONSIGNA
DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
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La concepción de "cultura" en el más amplio sentido de la palabra, no sólo involucra la estructura social, lingüística o política, sino el acervo de conocimientos y los medios que utiliza un pueblo o conglomerado para adquirirlos.
. gestion.htm
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APRENDER A APRENDER
SOCIEDAD Y CULTURA
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ORGANIZACIONES
QUE APRENDEN"hacen un uso intencional de los procesos de aprendizaje a nivel individual, grupal y del sistema para transformar la organización en modos que satisfacen progresivamente a todos los concernidos".
Nancy Dixon (1994)
En este sentido, institucionaliza la mejora (aprendizaje organizativo) como un proceso permanente, creciendo como organización.
aspectos centrales para el aprendizaje organizacional: el carácter intencional (y no sólo natural), cómo debe suceder a todos los niveles organizativos, la autotransformación de la organización y su incidencia en todos los implicados (internos y externos).
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ORGANIZACIONES
QUE APRENDEN
El aprendizaje organizativo implica la capacidad de aprender de los errores, aportando -en lugar de una adaptación-nuevas soluciones, por alteración, en un ciclo doble y no simple, de los marcos mentales en los que hasta ahora ha funcionado su acción.
Chris Argyris (1993),
Una Organización que Aprende es aquella que tiene una competencia nueva; que le capacita para -aprendiendo colegiadamente de la experiencia pasada y presente- procesar la información, corregir errores y resolver sus problemas de un modo creativo o transformador, no meramente de modo acumulativo o reproductivo
Las Organizaciones que Aprenden tieneninstitucionalizados procesos de reflexión yaprendizaje institucional en la planificacióny evaluación de sus acciones, adquiriendouna nueva competencia (aprender cómoaprender); lo que implica transformar los"modelos mentales" vigentes, así comogenerar "visiones compartidas".
Peter Senge (1992)
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1. Personas como aprendices. Las personas como conjunto están motivados para aprender continuamente, para
aprender de la experiencia y comprometidos por el autodesarrollo de la organización.
2. Cultura favorecedora. Cultura que apoya el aprendizaje continuo, promueve el cambio del status quo,
cuestionando las asunciones y los modos establecidos de hacer las cosas.
3. Visión para el aprendizaje. Visión compartida que incluye la capacidad de la organización para identificar,
responder y ver sus posibilidades futuras. Esta visión incluye también reconocer la importancia a todos los
niveles de la organización para auto transformarse a sí misma de modo continuo, de modo que le permita
sobrevivir en un contexto impredecible.
4. Incremento del aprendizaje. La organización tiene estructurados procesos y estrategias para aumentar y
sostener el aprendizaje entre todos los empleados.
5. Apoyo de la gestión. Los gestores creen, de modo genuino, que alentar y apoyar el aprendizaje da lugar a
mejores competencias y resultados que los actuales; por lo que, en lugar de controlar, facilitan y apoyan esta
línea (Bolívar, 2000b, 2001).
6. Estructura transformadora. La organización amplía los modos en que está estructurada y opera para facilitar
el aprendizaje entre diferentes niveles, funciones y subsistemas, y permite la rápida adaptación al cambio. Está
organizada para alentar y recompensar la innovación, el aprendizaje y el desarrollo.
MODELO DE ORGANIZACIONES QUE
APRENDEN
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Si bien toda organización -de modo natural o implícito- aprende,
calificarla de Organización que Aprende significa que incrementa su
capacidad de aprendizaje con un grado de valor añadido:
aumento de las capacidades profesionales y personales de los
miembros, nuevos métodos de trabajo o saberes específicos, y
crecimiento de expectativas de supervivencia y desarrollo de la
organización, por sus mejores resultados e imagen, o capacidad de
adaptación al entorno cambiante.
Entre aprender por saber utilizar la experiencia acumulada y
explorar nuevas acciones respondiendo de modo innovador, se
juega el aprendizaje de la organización.
ORGANIZACIÓN QUE
APRENDE
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EL CENTRO EDUCATIVO COMO ORGANIZACIÓN QUE
APRENDE
Si no hay proyectos de trabajo conjuntos, no hay base para el aprendizaje organizativo
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La escuela debe atender a las demandassociales que desde distintos ámbitos se realizan.
PAPEL DE LA EDUCACIÓN
Una de las tareas de la escuela es la alfabetización tecnológica integral porque sólo así podremos llegar a hablar de una cultura tecnológica como una parte real de la cultura social. Esta cultura se caracterizaría por la participación del pueblo y la sociedad en su evolución y desarrollo, seleccionando las alternativas más enriquecedoras que palíen el determinismo tecnológico.
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Conseguir las destrezas y actitudes necesarias para comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios.
Desarrollar su autonomía personal, su pensamiento crítico que le capacite para desarrollar una adecuada toma de decisiones que nos lleve a construir una sociedad justa e intercultural donde se conviva con las innovaciones que vayan apareciendo.
Todo esto va a suponer un compromiso de todos los participantes en dicha tarea ya que lo que se pretende conseguir, entre otras, tiene una doble intención:
ë que se posicionen ante determinados valores que portan las nuevas tecnologías
ë y educar a personas emprendedoras, creativas y adaptables . coincidiendo desde esta perspectiva con lo que JOHN DEWEY (citado por GUTIÉRREZ MARTÍN, A., en "Comprometer al Profesorado", Cuadernos de Pedagogía, nº241) establece sobre la inteligencia definiéndola como la capacidad de adaptarse a un mundo en constante cambio.
Una consciente y adecuada toma de decisiones nos permitirá no caer en el determinismo tecnológico.
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La pragmática que se caracteriza por la utilización y aceptación de las nuevas tecnologías sin cuestionarlas.
La crítica que acepta las nuevas tecnologías y es consciente de lo que implica comprometiéndose en el análisis de la bondad y conveniencia de los medios para la sociedad procurando no caer en descalificaciones gratuitas que no conllevarían más que a estancamientos, a posiciones vacías y a anular espacio de comunicación y consenso.
Nosotras nos identificamos con la segunda postura, ya que consideramos que solo desde esta perspectiva se puede llegar a que realmente la inclusión de las nuevas tecnologías en la escuela sirva para contribuir a un ennriquecimiento cultural. Aportando "nuestro granito de arena" que junto con otros más nos lleve de una sociedad de la información a una sociedad del conocimiento.
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De la Sociedad de la información a la
sociedad del conocimiento
Mientras la información sólo siga siendo una masa de datos indiferenciados, hasta que todos los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el ámbito de la educación para tratar la información disponible con discernimiento y espíritu crítico, analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen más interesantes a una base de conocimientos, entonces seguiremos estando en una sociedad de la información, y no habremos evolucionado hacia lo que serán las sociedades del conocimiento.
www.uco.edu.co–[email protected]
www.uco.edu.co–[email protected]
•http://www.youtube.com/watch?v=sMaiB7tl-fI
•
• Gestión del Conocimiento es el arte de crear valor a partir de los activos intangibles de una organización.
Sveiby
• Gestión del Conocimiento es la identificación, optimización y gestión dinámica de los activos intelectuales en forma de conocimiento explícito o tácito poseído por personas o comunidades.
Snowden, IBM
• La Gestión del Conocimiento pretende poner al alcance de cada persona la información que necesita en el momento preciso para que su actividad sea efectiva.
El conocimiento constituye el activo más valioso de cualquier organización en la Sociedad de la Información. Así, hablamos de la Sociedad del Conocimiento y de la Economía del Conocimiento. La competitividad de las empresas, y por lo tanto su supervivencia, depende de que este conocimiento pueda preservarse y utilizarse de forma eficiente.
¿Qué es la gestión del
conocimiento?
www.uco.edu.co–[email protected]
Organizar recursos intangibles y capacidades
organizativas para obtener objetivos
empresariales.
La gestión del conocimiento se basa
fundamentalmente en compartir conocimiento y
permitir el uso de dicho conocimiento.
Gestión de conocimiento
es:
www.uco.edu.co–[email protected]
www.uco.edu.co–[email protected]
http://kmconocimiento.unipamplona.edu.co/KMpor
tal/hermesoft/portalIG/home_1/recursos/directori
o_de_conocimiento/contenidos/25022007/educacio
n_iconos.jsp
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La escuela debe atender a las demandassociales que desde distintos ámbitos se realizan.
PAPEL DE LA EDUCACIÓN
Una de las tareas de la escuela es la alfabetización tecnológica integral porque sólo así podremos llegar a hablar de una cultura tecnológica como una parte real de la cultura social. Esta cultura se caracterizaría por la participación del pueblo y la sociedad en su evolución y desarrollo, seleccionando las alternativas más enriquecedoras que palíen el determinismo tecnológico.
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Conseguir las destrezas y actitudes necesarias para comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios.
Desarrollar su autonomía personal, su pensamiento crítico que le capacite para desarrollar una adecuada toma de decisiones que nos lleve a construir una sociedad justa e intercultural donde se conviva con las innovaciones que vayan apareciendo.
Todo esto va a suponer un compromiso de todos los participantes en dicha tarea ya que lo que se pretende conseguir, entre otras, tiene una doble intención:
ë que se posicionen ante determinados valores que portan las nuevas tecnologías
ë y educar a personas emprendedoras, creativas y adaptables . coincidiendo desde esta perspectiva con lo que JOHN DEWEY (citado por GUTIÉRREZ MARTÍN, A., en "Comprometer al Profesorado", Cuadernos de Pedagogía, nº241) establece sobre la inteligencia definiéndola como la capacidad de adaptarse a un mundo en constante cambio.
Una consciente y adecuada toma de decisiones nos permitirá no caer en el determinismo tecnológico.
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La pragmática que se caracteriza por la utilización y aceptación de las nuevas tecnologías sin cuestionarlas.
La crítica que acepta las nuevas tecnologías y es consciente de lo que implica comprometiéndose en el análisis de la bondad y conveniencia de los medios para la sociedad procurando no caer en descalificaciones gratuitas que no conllevarían más que a estancamientos, a posiciones vacías y a anular espacio de comunicación y consenso.
Nosotras nos identificamos con la segunda postura, ya que consideramos que solo desde esta perspectiva se puede llegar a que realmente la inclusión de las nuevas tecnologías en la escuela sirva para contribuir a un ennriquecimiento cultural. Aportando "nuestro granito de arena" que junto con otros más nos lleve de una sociedad de la información a una sociedad del conocimiento.
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De la Sociedad de la información a la
sociedad del conocimiento
Mientras la información sólo siga siendo una masa de datos indiferenciados, hasta que todos los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el ámbito de la educación para tratar la información disponible con discernimiento y espíritu crítico, analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen más interesantes a una base de conocimientos, entonces seguiremos estando en una sociedad de la información, y no habremos evolucionado hacia lo que serán las sociedades del conocimiento.
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•http://www.youtube.com/watch?v=sMaiB7tl-fI
•
• Gestión del Conocimiento es el arte de crear valor a partir de los activos intangibles de una organización.
Sveiby
• Gestión del Conocimiento es la identificación, optimización y gestión dinámica de los activos intelectuales en forma de conocimiento explícito o tácito poseído por personas o comunidades.
Snowden, IBM
• La Gestión del Conocimiento pretende poner al alcance de cada persona la información que necesita en el momento preciso para que su actividad sea efectiva.
El conocimiento constituye el activo más valioso de cualquier organización en la Sociedad de la Información. Así, hablamos de la Sociedad del Conocimiento y de la Economía del Conocimiento. La competitividad de las empresas, y por lo tanto su supervivencia, depende de que este conocimiento pueda preservarse y utilizarse de forma eficiente.
¿Qué es la gestión del
conocimiento?
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Organizar recursos intangibles y capacidades
organizativas para obtener objetivos
empresariales.
La gestión del conocimiento se basa
fundamentalmente en compartir conocimiento y
permitir el uso de dicho conocimiento.
Gestión de conocimiento
es:
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http://kmconocimiento.unipamplona.edu.co/KMpor
tal/hermesoft/portalIG/home_1/recursos/directori
o_de_conocimiento/contenidos/25022007/educacio
n_iconos.jsp
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EL CONCEPTO DE DATO
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
PROPIEDADES
Tienen un orden
Se definen como
permanentes
Posibilitan la generación de información
Pueden ser
almacenados
Representan la
historia
Es un registro icónico,simbólico ( fonémicos o numéricos ) o signicos
(lingüísticos, lógicos o matemáticos), por medio de los cuales se
representan hechos, conceptos o instrucciones, como resultado del
proceso de observación, que por si solos no tienen sentido genérico
(INFORMACIÓN COMO MATERIA)
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Son datos seleccionados o creados, que se almacenan, luego se recuperan
para una posible transformación
EL CONCEPTO DE CAPTA
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
Es el resultado del proceso de transformación del capta mediante
algún tipo de comunicación audible o visible y tienen sentido
( INFORMACION COMO SIGNIFICADO)
EL CONCEPTO DE INFORMACIÓN
CARACTERÍSTICASEs volátil
y efímeraAporta a la toma
de decisiones
Es el presente
Puede ser convertida en dato
Es la respuestaa una pregunta
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GENERACIÓN
Y/ O CAPTURA
DE DATOS
ALMACENAR
DESTRUIR
RECUPERAR
EVALUAR
MANIPULAR
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
CLASIFICAR
SINTETIZAR
ANALIZAR
USAR COMO
INFORMACIÓN
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UTILIDAD
DE LA
INFORMACIÓN
RELEVANTEPresentarse de manera comprensible
en elcontexto específico
COMPLETALa
información
parcial es peor
que la falta de
Información
por decisiones
incorrectas
PRECISALa información
erronea puede
conducir a
decisiones
desastrozas
ACTUALIZADALas decisiones se basan en la
información mas reciente
disponible
ECONÓMICAEl costo por obtener
información puede disminuir
la utilidad
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
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EL CONCEPTO DE CONOCIMIENTO
ES EL PROCESO DE FORMACIÓN DE INFORMACIÓN EN ESTRUCTURAS MENTALES
MEDIANTE UNA MEZCLA DE EXPERIENCIAS, VALORES, INFORMACIÓN Y SABER
HACER; QUE ES ÚTIL PARA LA ACCIÓN
( INFORMACION COMO COMPRENSION )
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
CARACTERÍSTICAS
Es personal
No se consume
Sirve de guía para la acción
TIPOS DE
CONOCIMIENTO
TÁCITOEl almacenado en forma
humana, dificil de
formalizar y compartir
con otros
EXPLICITOEs expresado en
palabras números o
fórmulas y compartido
formal y sistemático
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VENTAJAS DEL
CONOCIMIENTO Es capacidad de actuar
Crece cuando se usaCompartirlo es doble
Es un proceso dinámico
No se gestiona,
solo el espacio en el cual se creaEs la base para la innovación
Las personas tienen infinita capacidad para crearlo
USOS
FUNDAMENTALES
DEL CONCEPTO
DE
INFORMACION
INFORMACION COMO PROCESO
La acción de informar
( decir o escuchar sobre algo )
hace que el sujeto se
informe y cambie
INFORMACION COMO CONOCIMIENTO
El conocimiento comunicado que concierne a algún hecho, sujeto o evento particular
INFORMACION COMO COSA
Los datos y documentos,
que son referidos como
información es porque
imparten conocimiento
o comunican información
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EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA
ES EL PROCESO DE APLICACIÓN
DEL CONOCIMIENTO,POR MEDIO
DE NUESTRA CONDUCTA, AL
MUNDO QUE NOS RODEA PARA
ADQUISICIÓN DE EXPERIENCIAS
( LA INFORMACIÓN COMO
OPORTUNIDAD )
EL CONCEPTO DE SABIDURÍA
ES EL CUMULO DE INTELIGENCIA,
EXPERIENCIAS, VALORES, IDEALES,
SENSACIONES, EMOCIONES,...
ACUMULADAS A TRAVÉS DEL
TIEMPO PARA SOBREVIVIR DE LA
MANERA MAS AGRADABLEMENTE
POSIBLE EN EL PLANETA TIERRA
LUIS JAVIER CEBALLOS GUTIÉRREZ
RELACIÓN ENTRE LOS DIFERENTES CONCEPTOS
HECHOS
DATOS
HECHOS
SELECCIONADOS
O CREADOS
CAPTA
HECHOS
CON
SENTIDO
INFORMACIÓN
CONOCIMIENTO
HECHOS CON
ESTRUCTURA
Y SENTIDO
APLICABILIDAD
EN HECHOS
INTELIGENCIA
SOBREVIVENCIA
SABIDURÍA
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Cambio tecnológico y nuevo paradigma societario.
La historia de los últimos quinientos años ha sido
resultado del desarrollo de etapas y ciclos basados en
tipos de tecnologías que modelaron los procesos
sociales.
Nuevamente hay una irrupción de nuevas tecnologías
que están cambiando la base productiva y que se están
generalizando hacia todos los sectores cambiando las
formas en la cuales se producía, consumía, vivía,
transportaba, comercializaba, convivía, etc.
La microelectrónica y la informática se constituyen en
los sectores impulsores de la economía y se conforman
como creaciones destructivas (Schumpeter).
La nueva revolución marcada por la informática
(digital=en red=global=lenguaje global) se expande a
todo la estructura socio-productiva
181
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Nacimiento de la sociedad del conocimiento
Irrupción de una nueva sociedad basada en el
en el uso intensivo de conocimientos para
generar riqueza a través de la innovación.
Creación de una división internacional del
trabajo asociada a tijeras de precios
derivadas de la densidad tecnológica de la
producción y a la propiedad intelectual.
Mercantilización del conocimiento y los países
buscan especializarse en la producción y
apropiación de nuevos saberes protegidos por
una ampliación del derecho intelectual182
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Nuevo rol del conocimiento
El conocimiento es el factor motriz de la nueva
economía y cambia el rol del capital y del
trabajo
La reproducción del capital no se basa en
aumentar mano de obra y capital, sino en
aumentar productividad y sustituir factores.
Aumento de I&D y expansión galáctica de
saberes derivado de la inversiones
económica, lo que produce que los
conocimientos se tornen obsoletos
periódicamente183
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Nuevo contexto global del empleo
Avance indetenible hacia sociedades del
conocimiento en un proceso de sustitución del
empleo por procesos de automatización que
generan el empleo de trabajadores simbólicos
Ello genera un cambio de los mercados
laborales asociados a la densidad tecnológicas
que requiere mas competencias específicas y
generales
Se incrementa la diferencia de productividad
asociada a educación
A escala global compiten los sistemas de
enseñanza e innovación no las economías185
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Nuevos demandantes de conocimiento
La educación permanente y el nuevo triangulo invertido de la matrícula. La competencia por el trabajo y la actualización de competencias
El estudiante trabajador y la competencia laboral promueve un sacrificio de las rentas salariales. La demanda de educación no presencial asociada a un nuevo tipo de estudiante
La masificación de los egresados y la restricción de los mercados laborales: la economía irracional de la demanda
De la educación como consumo a la educación como inversión: la búsqueda del ascenso social
186
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a. Nuevas formas de crearse el saber
El conocimiento frontera no se genera por la división de las disciplinaria sino en la organización sistemática de la información en nuevo modo de crear saber de forma sistémica, trans, inter y multi disciplinarias, comparativa, en dinámicas de trabajo en red colaborativas globales y en función de respuestas a problemas.
La investigación sale de las U (USA-Europa) por la triple hélice, los costos, los riesgos, los incentivos, la continuidad, su asociación a la aplicación y su basamento en la propiedad intelectual
188
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b. Nuevas formas de apropiarse del saber
(aprendizaje)
La educación estandarizada correspondía a una
economía estandarizada, hoy se requiere
aprendizajes y recorridos individuales, con
actualización permanente y creditizacion y
acreditacion.
La investigación como eje de la educación.
La educación era una cadena de montaje y se
impartían conocimientos fraccionados y
separados incorporándolos a una estructura
vacía. Hoy se sabe que los aprendizajes son
conexiones y estas interdisciplinarias 189
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c. Nuevos ámbitos del saber
Complejidad de los saberes, renovación y
obsolescencia que promueve la reorganización de
los saberes básicos y especializados, la praxis,
educación a pedido y educación just in time
Aumento de la división social y técnica del trabajo
que impone nuevas demandas (salidas intermedias,
flexibilidad, movilidad, interdisciplinariedad, etc).
190
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Obsolescencia permanente que requiere
actualización
Nuevo marco legal de la actualización de
competencias (recertificación)
Nuevas demandas de las personas para mantener
sus posiciones competitivas
Nuevo negocio educativo
1. La educación permanente
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Aumento del conocimiento y su organización en
un nuevo ciclo.
Desarrollo de los postgrados como expresión de
la sociedad del conocimiento
Especialización de los postgrados y división
internacional del trabajo académico
La ES se esta volviendo una educación media
ante la expansión de los postgrados que
reordena saberes basicos especializados
2. La educación especializada
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Curriculo internacional (Enfoque internacional
comparativo, lenguas, programas interdisciplinarios,
estándares, evaluación y acreditación globales,
asociados a la movilidad (presencial o virtual)
Mercantilización de la educación y internacionalización
de las instituciones (EV, postgrados compartidos,
traslado de oferta y demanda, bienes culturales
globales (soft y libros), investigación compartida)
Nace una nueva educación transnacional y virtual en el
marco de la convergencia digital que sienta las bases de
una educación sin fronteras a través de una
multiplicidad de proveedores locales y externos en
todas las modalidades educativas
3. La educación sin fronteras.
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La EV como un tipo de red – la era del acceso
Cambios en la centralidad en el aula, el rol de los
docentes, las modalidades de acceso, el apoyo de la
industria cultural
Una educación derivada del modelo socioeconómico
(microelectrónica y software de programación).
Nacimiento de las industrias educativas)
Multimodalidades y diversidad de grados de hibrídez en
un proceso de optimo pedagógico
Global asociado a una división internacional en función
de costos de optimo paretiano
4. La educación en red
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El conocimiento como bien global
La educación como un bien global en contextos de
movilidad laboral
La educación como un bien público internacional o
un derecho de tercera generación
La nueva lógica de la competencia de la educación
en la sociedad del conocimiento
197
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Nuevas instituciones educativas
(la agenda de las reingenierias y las
reformas institucionales
198
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Nuevos escenarios de la educaciónModelo Económico Modelo educativo Modelo organizacional
Innovación tecnológica
- Creación de conocimientos- Integración Universidad – Empresa
- Universidades innovadoras- Universidades de Research- Parques tecnológicos- Incubadoras de empresas
Escala global Currículo internacionalLibre movilidad de estudiantes, docentes y certificaciones
- Universidades globales- Universidades en redes
Digitalización Educación virtualAutoaprendizaje en modelos de simulación
- Universidades virtuales- Universidades multimodales
Especialización Ciclos de alta especialización
- Universidades de postgrados
Complejidad productiva
Educación permanenteEducación “just in time”
- Actualización de competencias
199
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1. Universidades de docencia diversificada
2. Universidades innovadora
3. Universidades globales en redes
Especialización y nuevas
modalidades institucionales
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Mantienen su rol docente tradicional y se
especializan en la transmisión de saberes a través
del pregrado, postgrado, educación continua,
educación a pedido, la regionalización e inclusive la
educación a distancia o virtual
Carecen de especialización disciplinaria sino que
ofertan en todos los campos en tanto negocios
educativos
1. Universidades de docencia diversificada
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2. Universidades innovadoras
Focalización en la investigación, creación de múltiples
unidades (patentes, relación con empresas, centros de
movilidad e intercambio de docente, empresas,
laboratorios, etc), profesores por corto tiempo,
flexibilidad de la contratación por investigación,
interacciones con las empresas, multiplicidad de
alianzas de docencia de postgrado, internacionalización
El postgrado como la educación de la sociedad del
conocimiento
La dirección universitaria pasa a ser la gestión del
conocimiento y esta separado el cuerpo académico del
cuerpo directivo.
La investigación como mecanismo de financiamiento 202
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Universidades innovadoras (Clark)
1. Nucleo directivo reforzado (la cabeza tiene nuevos roles)
2. Nueva periferia (nuevas unidades asociados al exterior que genera nuevas estructuras) )Oficinas de derechos intelectuales, Empresas asociadas, Laboratorios asociados, Unidades de seguimiento a ex-alumnos, Unidades de recaudación de fondos, Unidades de innovación, Parques tecnológicos, Postgrados compartidos
3. Financiamiento diversificado
4. Centro académico estimulado y mecanismos de incentivo
5. Cultura global emprendedora
203
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3. Universidades virtualizadas
Expansión de la educación virtual como nueva modalidad
educativa de la sociedad global de acceso a través de la
red asociado al incremento de la conectividad y a la
caída de los costos relativos, a través de
“megauniversidades” (una sola Universidad mundial ?
La universidad como un nodo especializado de esa malla
infinita de acceso
Nuevo esquema de precios de la educación y nuevas
escalas globales por cambio de la ecuación: costos /
cobertura / calidad
Cambio en el rol se los docentes y desarrollo de nuevas
modalidades pedagógicas pasabas en la simulación.
204
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