Escenarios para la Escenarios para la práctica de la Educación práctica de la Educación

para el Desarrollopara el Desarrollo

Gema Celorio DíazJulio 2011

Ámbito sociológico•Crisis social: aumento riesgo exclusiónen el Norte y en el Sur•Mayor vulnerabilidad en determinados colectivos•Crisis ecológica•Acceso desigual al uso de las NTIC

Ámbito político•Debilitamiento democrático•Pérdida de poder de los Estados•Escasa participación. Ciudadanía débil•Retroceso del estado del bienestar•Políticas restrictivas (leyes de extranjería, reformas laborales…)

Ámbito cultural•Individualismo (satisfacción personal, competitividad, comodidad…)•Desideologización•Valores materialistas (búsqueda de la seguridad económica, acumulación de bienes, consumismo)•Primacía de lo privado frente a lo público•Concentración de la información en grandes industrias de la comunicación•Mercantilización de derechos y servicios (educación, salud…)

Ámbito económico•Mundialización de la economía•Financiarización de la economía•Crisis económica•Deslocalización de empresas•Acción de las multinacionales•Precarización del empleo•Feminización de la pobreza•Aumento de la pobreza y la exclusión

Efectos y Tendencias

El contexto: la globalización

La globalización según el modelo neoliberal

El discurso dominante propone un modelo de sociedad que gira en torno a las necesidades de mercado y cuyos valores principales son la competitividad y el individualismo.

La propuesta de esta globalización es la “realización humana individual y colectiva a través del Mercado”

Estímulo del Deseo. La felicidad se consigue gracias al Consumo de todo aquello que se nos ofrece en el Mercado.

Domesticación social Despolitización.

Resultado:Resultado: masa social acrítica.

Sujetos consumidores en lugar de ciudadanosMercado como sucedáneo de lo políticoConsumo como sucedáneo del DerechoPoder de acceso individual frente al ámbito de la acción política

Concepto de EDConcepto de ED

►La ED es un La ED es un proceso educativoproceso educativo encaminado encaminado a generar a generar conciencia críticaconciencia crítica sobre la realidad sobre la realidad mundial, a promover una mundial, a promover una ciudadanía globalciudadanía global políticamente políticamente activa y comprometidaactiva y comprometida y a y a movilizar a la sociedadmovilizar a la sociedad en acciones de en acciones de transformación social a favor de un transformación social a favor de un desarrollo humano justo, equitativo y desarrollo humano justo, equitativo y sostenible siempre en el marco del respeto sostenible siempre en el marco del respeto a los Derechos Humanos.a los Derechos Humanos.

La construcción social de la ciudadanía

Desde la Educación para el Desarrollo entendemos la Ciudadanía Global

– Todos los Derechos para todas las personas

– A través de procesos de concientización y empoderamiento, las personas se reconstruyen como SUJETOS POLÍTICOS

Proceso educativoProceso educativo

►Hace referencia a la puesta en marcha de Hace referencia a la puesta en marcha de estrategias de medio/largo plazo.estrategias de medio/largo plazo.

►Procesos de cambio individuales y colectivos.Procesos de cambio individuales y colectivos.►Complejidad de los procesos implicados:Complejidad de los procesos implicados:

– Construcción de conocimiento crítico.Construcción de conocimiento crítico.– Concientización.Concientización.– Relaciones local/global frente a análisis y Relaciones local/global frente a análisis y

miradas localistasmiradas localistas

Conciencia críticaConciencia crítica

► Conocimiento informado.Conocimiento informado.► Capacidad para establecer relaciones entre fenómenos, a Capacidad para establecer relaciones entre fenómenos, a

veces incluso, aparentemente inconexos.veces incluso, aparentemente inconexos.► Uso de informaciones diversas, contrastadas, “de primera Uso de informaciones diversas, contrastadas, “de primera

mano”...mano”...► Identificación de discursos manipulados...Identificación de discursos manipulados...► Conocimiento significativo, útil para el posicionamiento y Conocimiento significativo, útil para el posicionamiento y

para la acción.para la acción.► Una conciencia crítica es básica para el posicionamiento Una conciencia crítica es básica para el posicionamiento

ideológico.ideológico.

Activa y comprometidaActiva y comprometida

►Exigen protagonismo en las decisiones Exigen protagonismo en las decisiones políticas que les afectan.políticas que les afectan.►Toman postura a favor de las personas y Toman postura a favor de las personas y sectores más vulnerables.sectores más vulnerables.►Reclaman todos los derechos para todas Reclaman todos los derechos para todas las personas.las personas.

Movilizar a la sociedadMovilizar a la sociedad

►Participan en acciones de transformación.Participan en acciones de transformación.►Denuncian las situaciones de injusticia y Denuncian las situaciones de injusticia y desigualdad.desigualdad.►Establecen vínculos, redes y alianzas.Establecen vínculos, redes y alianzas.►Luchan contra la pobreza y la exclusión.Luchan contra la pobreza y la exclusión.

Objetivos de la EDObjetivos de la ED►Aumentar el conocimiento sobre el contexto internacional, las estrategias económicas del Aumentar el conocimiento sobre el contexto internacional, las estrategias económicas del capitalismo en la actual fase de globalización y las políticas neoliberales que lo impulsan; así capitalismo en la actual fase de globalización y las políticas neoliberales que lo impulsan; así como sus impactos en la gestión de lo publico, de los bienes comunes y, por extensión de los como sus impactos en la gestión de lo publico, de los bienes comunes y, por extensión de los DDHH. Todo ello como sistema que explica el aumento de las desigualdades, la pobreza y la DDHH. Todo ello como sistema que explica el aumento de las desigualdades, la pobreza y la exclusión.exclusión.

►Fomentar la capacidad de imaginar, proyectar y consolidar estrategias sociales y políticas Fomentar la capacidad de imaginar, proyectar y consolidar estrategias sociales y políticas encaminadas a la construcción de modelos alternativos más justos en la distribución de encaminadas a la construcción de modelos alternativos más justos en la distribución de bienes, recursos, libertade y poder.bienes, recursos, libertade y poder.

►Potenciar la mirada crítica de la realidad desde la perspectiva de género, la Potenciar la mirada crítica de la realidad desde la perspectiva de género, la interculturalidad, la paz y la ecología.interculturalidad, la paz y la ecología.

►Facilitar la comprensión de la interdependencia que liga las vidas de las personas del Norte Facilitar la comprensión de la interdependencia que liga las vidas de las personas del Norte y del Sur y que legitiman y urgen las acciones de solidaridad.y del Sur y que legitiman y urgen las acciones de solidaridad.

Dimensiones de la EDDimensiones de la ED

►Dimensión Política.Dimensión Política.►Dimensión Pedagógica.Dimensión Pedagógica.►Dimensión InterculturalDimensión Intercultural►Dimensión Ética.Dimensión Ética.

Dimensión PolíticaDimensión Política

►Se refiere al objetivo último de la ED que es la Se refiere al objetivo último de la ED que es la transformación social.transformación social.

►Visión política de las acciones frente a visiones Visión política de las acciones frente a visiones técnicas. técnicas.

►Implica un ciclo de:Implica un ciclo de:Análisis (conocimiento) Análisis (conocimiento) ↔ ↔ contextualización (local-contextualización (local-

global) global) ↔↔ comprensión (complejidad) comprensión (complejidad) ↔↔ cuestionamiento (nos interpela) cuestionamiento (nos interpela) ↔↔ compromiso compromiso (participación) (participación) ↔↔ acción (transformamos)acción (transformamos)

Dimensión Pedagógica (I)Dimensión Pedagógica (I)

►Hace referencia al proceso educativo que Hace referencia al proceso educativo que conduce al empoderamiento y a la conduce al empoderamiento y a la emancipación.emancipación.

►Toma sus referencias de las teorías de Toma sus referencias de las teorías de Educación Crítica (Habermas, Kemmis, Educación Crítica (Habermas, Kemmis, Shirley Grundy, Giroux,…)Shirley Grundy, Giroux,…)– Crítica de la razón instrumentalCrítica de la razón instrumental..– AAprendizaje dialógicoprendizaje dialógico..– Investigación-acción.Investigación-acción.– Acción comunicativaAcción comunicativa

Dimensión Pedagógica (II)Dimensión Pedagógica (II)

►El conocimiento al servicio de la El conocimiento al servicio de la transformación social.transformación social.

►Abarca el proceso de definición de Abarca el proceso de definición de contenidos, estrategias, metodologías de contenidos, estrategias, metodologías de intervención y sistemas de evaluación.intervención y sistemas de evaluación.

►Incorpora la Incorpora la transversalidadtransversalidad como principio como principio para generar sistemas de conocimiento no para generar sistemas de conocimiento no androcéntricos y no eurocéntricos.androcéntricos y no eurocéntricos.

Transversalidad en la Dimensión Transversalidad en la Dimensión Pedagógica (III)Pedagógica (III)

►Perspectiva de géneroPerspectiva de género►““Visión Sur”Visión Sur”►Perspectiva de PazPerspectiva de Paz►Perspectiva de sostenibilidadPerspectiva de sostenibilidad

Perspectiva de GéneroPerspectiva de Género

►Análisis de género -no androcéntrico-.Análisis de género -no androcéntrico-.►Visibilización de las mujeres (situación, aportes, Visibilización de las mujeres (situación, aportes,

organización…) en contenidos, lenguaje, imágenes…organización…) en contenidos, lenguaje, imágenes…►Visibilización de las relaciones de poder Visibilización de las relaciones de poder ♂ - ♀♂ - ♀ y de y de

las desigualdades (riqueza, derechos humanos, las desigualdades (riqueza, derechos humanos, poder, oportunidades…).poder, oportunidades…).

►Participación de las mujeres, de organizaciones de Participación de las mujeres, de organizaciones de mujeres, movimientos feministas.mujeres, movimientos feministas.

►Actividades con perspectiva feminista dirigidas a Actividades con perspectiva feminista dirigidas a hombres.hombres.

►CoeducaciónCoeducación

““Visión Sur”Visión Sur”

►Conexión Local-Global.Conexión Local-Global.►Trabajo conjunto con personas y Trabajo conjunto con personas y

organizaciones del Sur:organizaciones del Sur:– Partenariado equitativo.Partenariado equitativo.– Superación de visiones eurocéntricas.Superación de visiones eurocéntricas.– Reconstrucción del imaginario colectivo (no Reconstrucción del imaginario colectivo (no

estereotipado).estereotipado).

Perspectiva de PazPerspectiva de Paz

►Paz entendida como ausencia de violencia Paz entendida como ausencia de violencia directa y estructural. directa y estructural.

►Aprendizaje de sistemas de resolución Aprendizaje de sistemas de resolución pacífica de los conflictos (cualquier escala).pacífica de los conflictos (cualquier escala).

►Práctica de todos los Derechos Humanos.Práctica de todos los Derechos Humanos.►Construcción de Paz:Construcción de Paz:

– local+ global + no androcéntricalocal+ global + no androcéntrica

Perspectiva de SostenibilidadPerspectiva de Sostenibilidad

►¿DHS? ¿Decrecimiento? ¿Buen vivir?¿DHS? ¿Decrecimiento? ¿Buen vivir?►Crítica a los actuales medios de producción Crítica a los actuales medios de producción

y de (hiper)consumo.y de (hiper)consumo.►Relaciones equilibradas entre medio físico y Relaciones equilibradas entre medio físico y

medio humano.medio humano.►Enfoque tendente a rescatar y conservar la Enfoque tendente a rescatar y conservar la

diversidad de modelos de desarrollo no diversidad de modelos de desarrollo no liquidados pero sí seriamente amenazados.liquidados pero sí seriamente amenazados.

Dimensión Intercultural (I)Dimensión Intercultural (I)

►La cultura como conjunto de significados, La cultura como conjunto de significados, representaciones, cosmovisiones, símbolos y representaciones, cosmovisiones, símbolos y valores que otorgan determinados sentidos a valores que otorgan determinados sentidos a todos los ámbitos de la vida humana.todos los ámbitos de la vida humana.

►Incorpora además diversas formas de gestionar Incorpora además diversas formas de gestionar los bienes comunes.los bienes comunes.

► Es una construcción social y como tal, dinámica, Es una construcción social y como tal, dinámica, sujeta a mestizajes constantes pero también a sujeta a mestizajes constantes pero también a sistemas de dominación y liquidación.sistemas de dominación y liquidación.

Dimensión Intercultural (II)Dimensión Intercultural (II)

En ED la dimensión intercultural supone un enfoque En ED la dimensión intercultural supone un enfoque para:para:

►Enfrentar los procesos de homogeneización Enfrentar los procesos de homogeneización cultural asociados a la globalización.cultural asociados a la globalización.

►Contextualizar nuestras acciones de cooperación y Contextualizar nuestras acciones de cooperación y ED.ED.

►Combatir el eurocentrismo.Combatir el eurocentrismo.►Reconocer el valor de la diversidad cultural.Reconocer el valor de la diversidad cultural.►Volver una mirada crítica a nuestras culturas.Volver una mirada crítica a nuestras culturas.

Dimensión Intercultural (III)Dimensión Intercultural (III)

Contemplar la dimensión intercultural supone:Contemplar la dimensión intercultural supone:►Considerar la realidad en la que se va a intervenir.Considerar la realidad en la que se va a intervenir.►Identificar oportunidades y obstáculos.Identificar oportunidades y obstáculos.►Contemplar el contexto lingüístico.Contemplar el contexto lingüístico.►Tener en cuenta las visiones y necesidades de los Tener en cuenta las visiones y necesidades de los

colectivos con los que trabajamos.colectivos con los que trabajamos.►Reconocer los saberes y conocimientos propios.Reconocer los saberes y conocimientos propios.►Cultura Cultura ≠≠ prácticas culturales prácticas culturales

Dimensión Intercultural (IV)Dimensión Intercultural (IV)

Desde la ED:Desde la ED:►Reclamar políticas de acogida para Reclamar políticas de acogida para

personas inmigradas.personas inmigradas.►Incorporar la “visión Sur”.Incorporar la “visión Sur”.►Promover el diálogo y el conocimiento entre Promover el diálogo y el conocimiento entre

culturas.culturas.►Reconocer y trabajar los conflictos (facilitar Reconocer y trabajar los conflictos (facilitar

la convivencia intercultural).la convivencia intercultural).

Dimensión Intercultural (V)Dimensión Intercultural (V)

►No confundir desigualdades de origen, No confundir desigualdades de origen, fundamentalmente, económico con “rasgos” fundamentalmente, económico con “rasgos” culturales.culturales.

►Combatir el racismo y la xenofobia.Combatir el racismo y la xenofobia.►Denunciar las prácticas culturales que Denunciar las prácticas culturales que

atentan contra los DDHH o generan atentan contra los DDHH o generan discriminación o violencia (contra las discriminación o violencia (contra las mujeres, la infancia…).mujeres, la infancia…).

►Trabajar a favor de la inclusión.Trabajar a favor de la inclusión.

Dimensión ÉticaDimensión Ética

►Esta dimensión permite identificar los valores Esta dimensión permite identificar los valores sobre los que se asienta la crítica al modelo sobre los que se asienta la crítica al modelo dominante y, en consecuencia, sobre los cuales dominante y, en consecuencia, sobre los cuales planteamos propuestas de transformación.planteamos propuestas de transformación.

►Valores básicos de la ED:Valores básicos de la ED:– Justicia socialJusticia social– EquidadEquidad– SolidaridadSolidaridad– CooperaciónCooperación

Estrategias de acciónEstrategias de acción

Transformación Social

Otro mundo posible

La ED hace referencia a un proceso educativo que pretende

generar conciencia crítica sobre la realidad

mundial, facilitar herramientas para la

participación y la transformación social en claves de justicia y

solidaridad.

Sensibilización

Incidencia Política y movilización soial

Formación

Investigación

Incidencia política yMovilización social

Educación para el DesarrolloEducación para el Desarrollo

Proyectos:Proyectos:– CooperaciónCooperación– Educación para el DesarrolloEducación para el Desarrollo

Sectores:Sectores:– FormalFormal– No FormalNo Formal– InformalInformal

Aprender a conocer Aprender a hacerAprender a serAprender a convivir

Aprender a transformar

+

AprendizajesAprendizajes::

Ciudadanía globalCiudadanía global

►Las personas se reconocen como pertenecientes a una Las personas se reconocen como pertenecientes a una comunidad de iguales. Refuerzo de la sociedad civil.comunidad de iguales. Refuerzo de la sociedad civil.

SUJETOS POLÍTICOS

PersonasSUJETOS DE DERECHOS

Promueven elCAMBIO SOCIAL