UNIVERSIDAD PANAMERICANAFacultad Ciencias de la Educación

Licenciatura en Educación

GRUPO No. 4

Jackeline Consuelo Palacios

Astrid Fabiola Orellana Franco

Audrey Irasema Aldana Navas

Zacapa, Noviembre 2010

Educación Bilingüe Intercultural

Las primeras escuelas para indígenas de la colonia

• Las primeras escuelas en América Latina vinieron con lacolonización. Los europeos organizaron colegios para los hijos dela nobleza indígenas y de los caciques, y ya en ellos las lenguasindígenas comenzaron a ser utilizadas como idiomas deeducación.

• En ellas se enseñaba en latín, en castellano y en uno de losidiomas indígenas considerados por el régimen colonial como«lenguas generales».

• Esto ocurrió, por ejemplo, en México y en el Perú, cuando encolegios como los de Tlatelolco y de Quito o Cuzco los niños yjóvenes indígenas aprendían a leer y recibían instrucción en ladoctrina cristiana por medio de la lengua que mejor manejaban —el náhuatl o el quechua— y también a través del castellano y dellatín.

• Fue pensada como institución para uniformar lingüística yculturalmente a los educandos indígenas; de ahí que el énfasisestuviese puesto en su castellanización, sin importar que para ellolos niños y niñas tuviesen que cursar un mismo grado hasta dos otres años consecutivos.

• Para los educandos indígenas el desafío era doble: apropiarse delos contenidos del grado respectivo .

• Y simultáneamente y sin ayuda alguna, aprender el castellano,idioma de la escuela y de la evaluación de los aprendizajes.

EL CONTEXTO SOCIOLINGUISTICO DEL PAIS

• Desde la invasión española, en Guatemala se han establecido leyes y

han existido acciones contra las culturas y lenguas indígenas.

• LA INVASIÓN: desde su llegada, los españoles impusieron a los

pobladores locales todos sus componentes culturales, incluido el

idioma.

• LA INDEPENDENCIA: Con la firma de la independencia, el Estado de

Guatemala inició una serie de acciones legales en contra de los

idiomas mayas.

• El primer decreto legislativo con orden de extinguir el idioma de los

primeros ind´genas fue el articulo No. 14 del 28 de octubre de 1824.

• Durante la Revolución Liberal de 1871 se emite otra ley que dice: J.

Rufino Barrios, Considerando: que es conveniente poner en práctica

medidas que tiendan a mejora la condición de la clase indígena(..)

Decreta: Artículo único.

• Para efectos legales se declaran ladinos a los indígenas de ambos

sexos.

• En 1964, se crea por Resolución Ministerial No. 7728, la secciónde Castellanización adscrita a las escuelas primarias con lafinalidad de castellanizar a los niños mayas en edad escolar.

• Luego en 1980 se inicia el proyecto educativo para los pueblosmayas con una visión mas avanzada que introdujo el uso de laslenguas maternas, en los primeros grados de la escuela primaiacon el objetivo de “mejorar la relevancia curricular y lingüísticade la educación rural para los niños indígenas, monolingües.

• Este hecho favoreció para que en 1995 se creara la DirecciónGeneral de Educación Bilingüe (DIGEBI) a través del AcuerdoGubernativo No. 726-95, el articulo dos la menciona como laentidad rectora del proceso de la educación bilingüeintercultural

• En Guatemala, la población está compuesta por 22 grupos indígenas.

• los garífuna –un grupo

• de ascendencia afro antillana con un idioma de la familia del caribe arawako

• mestizos –llamados localmente ladinos.

• Y la población de ascendencia europea y asiática.

• Los indígenas están conformados por 21 grupos mayas y un grupo no maya: los xinka.

Como Pueblos Indígenas Reconocemos la Necesidad de:

• Aprovechar la EIB como un instrumento para el fortalecimiento del proceso de construcción de la autonomía y la autodeterminación de nuestros pueblos.

• Establecer una nueva relación entre las organizaciones y los pueblos con las instituciones gubernamentales y las agencias de cooperación que garantice cada vez más el protagonismo de los pueblos indígenas en la EIB.

• Participar en la planificación y realización de todos los eventos en igualdad de condiciones con las demás instancias.

• Participar en la administración de los recursos destinados a la educación de los pueblos indígenas.

• Procurar un apoyo especial para aquellas organizaciones indígenas que carecen de recursos para posibilitar su participación.

CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE: (EIB)

• EDUCACIÓN: es el proceso intencional de formación integral a la que esta expuesta la persona para lograr el perfeccionamiento pleno de todas sus facultades.

• ESCUELA: es la comunidadhumana formada por maestrosy maestras, estudiantes,padres y madres de familia yotras personas que estánorganizada para brindar unaformación sistemática en unespacio físico determinado.

• La intención trabajar una educación que se caracteriza porque:

• Construyen su propio aprendizaje

• Son los sujetos de su propio aprendizaje

• Orienta la construcción de lascondiciones para vivir en paz

• Propicia el desarrollo de la identidad de los pueblos y ayuda a mejorar sus condiciones de vida.

EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL:

• Bilingüe se refiere al uso de dos idiomas en aula. Lointercultural, implica la intención de conocer la propia culturay otras convivir respetando las ideas, costumbres, formas devivir de cada cultura presente, aunque existan grandesdiferencias, construyendo un ambiente de diálogo y dejusticia entre iguales.

• La interculturalidad implica el reconocimiento y vigencia delos derechos culturales, linguisticos, sociales y políticos de lospueblos presentes en cada lugar o región.

En el período de 1945-1969, se inició la atención a las personas

con discapacidad con la fundación de la escuela para niños ciegos

“Santa Lucia”, auspiciada por el Comité Prociegos y Sordos. Este

mismo organismo creó la escuela para niños sordos “Fray Pedro

Ponce de León”. Esta acción permite señalar que fueron las

instituciones privadas, interesadas en la atención de las

deficiencias sensoriales, las pioneras de la educación especial en

Guatemala. También, como iniciativa del sector privado, se fundó

en 1962 el Instituto Neurológico de Guatemala que atiende niños,

niñas y jóvenes con retraso mental.

Para terminar este período, en 1969, el Organismo Ejecutivo emitió el decreto ley 317

de la Ley Orgánica de Educación, que en su Artículo 33, dictamina la creación de la

Dirección de Bienestar Estudiantil y Educación Especial, En 1974, por Acuerdo

Gubernativo, se creó la Dirección de Rehabilitación de niños llamados entonces

subnormales, que dependería de la Secretaría de Asuntos Sociales de la Presidencia

de la República. En 1976 esa Dirección cambió el nombre a Dirección de Asistencia

Educativa Especial. En el año 1985 se realizaron las primeras acciones de Educación

Especial dentro del Ministerio de Educación, bajo la Dirección de Bienestar Estudiantil y

Educación Especial quien a través del Departamento de Educación Especial, pone a

funcionar el Programa de Aulas Integradas (PAIME) y el Programa de Aula recurso

(PARME). Dichos programas se enmarcan dentro de un concepto innovador e

integracionista que pretende dar una respuesta de apertura de la escuela regular a la

discapacidad. En este mismo período se inician los movimientos de padres y madres de

niños, niñas y jóvenes con discapacidad, quienes impulsan la creación de Escuelas o

Centros de

Educación Especial en el interior de la República, con las escuelas de EDECRI, Alta

Verapaz, Nuevo Día en Zacapa e Izabal. En 1991 se incluye el capítulo III relacionado a

Educación Especial en la Ley de Educación Nacional.

La base legal del funcionamiento del Departamento de Educación

Especial, se sustenta con la emisión del Acuerdo Gubernativo No.

156-95 dándole legalidad para coordinar las acciones dirigidas a

la atención de la población con necesidades educativas

especiales. Así mismo se inicia la creación de los primeros

puestos de docentes de educación especial y se oficializan las 10

escuelas o centros de educación especial en el interior de la

república, al finalizar el año 1996 se amplían los servicios con

personal presupuestado, teniendo presencia a nivel nacional.

Los principios fundamentales de la educación especial, son los que

se enumeran a continuación:

_ Normalización _ Integración

_ Equiparación de oportunidades _ Educabilidad

_ Flexibilidad _ Inclusión

Misión

Propiciar a nivel nacional, la atención inclusiva con calidad y equidad, a través de

programas y servicios dirigidos a niños, niñas y jóvenes con necesidades

educativas especiales con y sin discapacidad en el sistema educativo formal y no

formal.

Visión

Los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas o no

a discapacidad asisten al sistema educativo regular, en igualdad de condiciones y

oportunidades y recibir una educación de calidad con los apoyos técnicos,

materiales y humanos, que les permite desempeñarse adecuadamente dentro de

la sociedad a la que pertenecen, resaltando sus capacidades, habilidades y

destrezas.

Objetivos

Promover el desarrollo de escuelas inclusivas de calidad que atiendan las

necesidades educativas de las alumnas y alumnos, independientemente de sus

características personales, sociales o culturales, impulsando las acciones que

garanticen su acceso, permanencia y continuidad en el sistema educativo regular.

Creación de la Dirección General de

Educación Especial

El Ministerio de Educación creó en el año 2008 la Dirección General de

Educación Especial, DIGEESP con el objetivo de brindar atención educativa

a las niñas, niños y jóvenes con necesidades educativas especiales

asociadas o no a discapacidad en el sistema educativo público y privado.

-Proveer a los niños, niñas, adolescentes y adultos con necesidades

educativas especiales, los servicios necesarios para hacer posible su

acceso a un currículo educativo de calidad, contribuyendo a que se

logre su máximo desarrollo personal y social. Este acceso podrá ser

a centros educativos regulares o a centros educativos especiales,

dependiendo del nivel de la capacidad especial.

-Implementar estrategias para la detección y atención temprana en

los centros educativos regulares de los niños, niñas y adolescentes

con necesidades educativas especiales, sensoriales, cognitivas,

físicas y/o emocionales con el fin de intervenir lo antes posible, a fin

de evitar las consecuencias que estos conllevan.

Política de Cobertura: Incluye la población objetivo atendida, el

número de maestros que conforman el cuerpo docente a nivel

nacional de la Dirección General de Educación

Especial, a que programan atienden y se muestra el resultado

del conteo rápido, que determina la cantidad de estudiantes con

necesidades educativas especiales integrados en el sistema

educativo regular.

Programa de Aula Integrada: Servicio de atención directa dirigido a niñas y niños

con necesidades educativas especiales del nivel preprimario y primario de

escuelas del sector oficial en 3 modalidades: aula integrada de sordos, retraso

mental y de problemas de aprendizaje.

Programa de Aula Recurso: Servicio de apoyo que atiende a un mínimo de 35 y

un máximo de 45 estudiantes que presentan una necesidad educativa especial,

atendidos por período cortos, según las siguientes modalidades: Problemas de

Aprendizaje, del lenguaje, emocionales y de conducta.

Escuelas de Educación Especial: Servicio educativo que atiende a estudiantes

con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual,

motora, múltiple y sensorial, que no se favorece temporal o permanentemente del

sistema educativo regular, que requiere de apoyos como terapias y fisioterapias.

Terapia del Lenguaje: Atiende alumnos y alumnas con problemas de articulación,

voz y comprensión de manera individual o en grupos no mayores de 6 estudiantes y

en períodos de 45 minutos y con un promedio de dos veces a la semana.

Cuadro Comparativo de Cobertura:

Cuadro Comparativo 2007 y 2008Programas Año 2007 Año 2008

Aula Integrada 1,435 1,242

Aula Recurso 2,299 4,344

Educación Especial 1,706 1,460

Terapia de Lenguaje 723 667

Totales 6,163 7,713

DiscapacidadSe define como “una deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de

naturaleza permanente o temporal, causada o agravada por el entorno físico,

económico y social, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades

de la vida diaria” , también puede ser definida como “toda restricción o

ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del

margen que se considera normal para un ser humano”. Es importante señalar

que en el ámbito educativo es necesario que la familia promueva que sus hijos

e hijas asistan a recibir educación, de acuerdo a sus necesidades educativas

especiales. Esta educación puede darse en un centro de educación especial, si

su discapacidad es severa o profunda, o bien en el sistema de educación

regular, si su nivel de adaptación social se los permite, a través de la

integración escolar. Actualmente ya no se utiliza el término discapacitado o

discapacitada porque las mismas personas con discapacidad han resaltado la

importancia de valorase como personas con habilidades, destrezas,

sentimientos y carácter antes de tener una discapacidad, el término adecuado

es persona con discapacidad.

Necesidades Educativas Especiales

Otro concepto que es importante conocer es el de necesidades educativas

especiales, se trata de un término general para referirse a los niños y niñas que

necesitan algún tipo de ayuda extra.

De acuerdo a la Política y Normativa de Acceso a la Educación para la Población

con Necesidades Educativas Especiales, estas necesidades son las que

experimentan aquellas personas que, por circunstancias particulares, están en

desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse del currículo que

corresponde a su edad, por lo que requieren de ayuda o recursos que faciliten su

aprendizaje.

Integración escolar

Se entiende por integración escolar al proceso en el que las y los estudiantes

con necesidades educativas especiales cursan clases regulares en las

escuelas de su vecindario, junto a niños y niñas sin discapacidad y a un nivel

adecuado a su edad, donde reciben los apoyos psicopedagógicos que

necesiten y se les enseñe de acuerdo a sus propias capacidades y

necesidades.

Fundamentos Legales para la Atención de la Población con

Necesidades Educativas EspecialesSe describe la base legal que justifica la atención a la población con necesidades

educativas especiales asociadas o no a discapacidad. Es importante tomar en cuenta

que corresponde a los sistemas educativos, realizar los cambios que sean necesarios

para brindar una atención de calidad y con equidad a dicha población y que la base

legal que sustenta esta atención, permite hacer los cambios que se requieren para

impulsar la educación inclusiva, en donde el papel que juegan las y los docentes es

significativo y primordial.

Ley de Atención a las Personas con Discapacidad- Decreto 135-

96 - Artículos del 25 al 33Esta ley establece que la persona con discapacidad tiene derecho a la educación

desde la estimulación temprana hasta la educación superior, siempre y cuando su

limitación física o mental se lo permita. Esta disposición incluye, tanta la educación

pública como a la privada.

El Ministerio de Educación promoverá la formulación de programas educativos que

contengan las necesidades especiales de las personas con discapacidad.

El Estado deberá desarrollar los medios necesarios para que las personas con

discapacidad participen en los servicios educativos que favorezcan su condición y

desarrollo. En los artículos se delimitan las responsabilidades que le competen a

educación, para que se brinde una educación inclusiva y de calidad en todo el

sistema educativo.

Discapacidad auditiva

La discapacidad auditiva es aquella que no permite escuchar el mensaje

correctamente, o bien oírlo en una intensidad disminuida, o no oírlo en lo

absoluto. De acuerdo al documento de la Integración Escolar “Si tu puedes,

yo también puedo “del Ministerio de Educación (2000) es el impedimento

estructural y/o funcional del órgano del sentido del oído. Se pueden

clasificar dependiendo en donde se localiza la lesión, pueden ser

conductivas, neurosensoriales y mixtas. De acuerdo al grado de la pérdida

auditiva se dividen en leve, moderada y severa.

a. Pérdida conductiva

b. Pérdida neurosensorial

c. Pérdida mixta

d. Sordera

e. Hipoacusia

CausasEnfermedades infecciosas padecidas por la madre durante el embarazo,

especialmente la rubeola. En el periodo postnatal, un niño puede adquirir la

discapacidad auditiva por sarampión, viruela, meningitis, infección en el oído,

encefalitis, fiebres elevadas, daño físico en la cabeza o el área del oído, ruido

excesivo o infecciones repetitivas en el canal del oído.

Discapacidad visualLa definición de discapacidad visual engloba diferentes aspectos como: la agudeza

visual, el campo visual, visión binocular entre otras, pero, para el tema educativo

interesa la agudeza visual y el campo visual. También podemos hablar de las

deficiencias visuales, que “son los trastornos de las funciones visuales que provocan

dificultades en el proceso de percepción de los objetos del mundo circundante.

Surgen como consecuencia de enfermedades oculares, anomalías en el desarrollo

del analizador visual y de la refracción del ojo y de otras enfermedades.”

a. Ceguera

b. Discapacidad visual profunda

c. Discapacidad visual severa

d. Discapacidad visual moderada

Causas

a. Defectos de refracción.

b. Falta de vitamina “A”.

c. Enfermedades de la madre durante el embarazo tales como: rubeola,

toxoplasmosis, gonorrea.

d. Accidentes con objetos punzantes, explosiones con cohetillos y juegos pirotécnicos,

golpes, heridas o quemaduras del ojo.

e. Meningitis o daño cerebral severo.

f. Infecciones oculares severas.

g. Enfermedades, como el aumento de la presión del ojo o al opacarse las partes

transparentes del ojo.

Discapacidad intelectual

Es aquella que se caracteriza porque la persona no aprende tan rápido, ni

recuerda las cosas tan bien como otras personas de su edad, su capacidad

para relacionarse con los demás, se ve alterada.

Grados de discapacidad intelectual

a. Retraso mental leve

b. Retraso mental moderado

c. Retraso mental severo

d. Retraso mental profundo

Causas

a. Prenatales

b. Perinatales

c. Postnatales

Discapacidad físicaLa discapacidad física se evidencia en las personas que tienen problemas de locomoción

(falta o deterioro de uno o varios miembros del cuerpo) puede ser: brazos o piernas,

mutilación de miembros superior o inferior (o de ambos). No debe tomarse como una

discapacidad a las personas que por causa accidental han sufrido fracturas o esguinces.

Tipos de discapacidad física

a. Parálisis cerebral: Trastorno incurable causada por un daño en el cerebro, que

limita la capacidad para controlar los músculos que mueven alguna parte del cuerpo.

b. Epilepsia: Disfunción del cerebro, causada por descargas eléctricas

desordenadas, es decir, que existe una mala transmisión entre una neurona y otra, pueden

haber o no, crisis convulsivas.

c. Problemas que afectan las articulaciones: El principal problema es la artritis

reumatoide juvenil, es una condición presentada como consecuencia de una inflamación

permanente de las articulaciones que incluso, puede llegar a deformarse.

d. Problemas que afectan los huesos: Se encuentran la escoliosis (desviación

lateral de la columna vertebral) y la osteogénesis imperfecta (formación imperfecta de los

huesos que se tornan sumamente frágiles).

e. Problemas que afectan los músculos: La distrofia muscular es una enfermedad

progresiva que debilita todos los grupos de los músculos, es hereditaria y afecta a los

varones.

f. La artogriposis: es congénita, se nace con articulaciones rígidas y músculos

débiles.

g. La atrofia muscular espinal de la niñez: es una degeneración progresiva de las

células nerviosas motoras, su característica principal es la debilidad progresiva de los

músculos.

Problemas que afectan la médula espinalEntre ellos tenemos la parálisis, que es una dificultad para mover una, dos,

tres o las cuatro extremidades del cuerpo. Además los defectos del canal de

la médula espinal, que en lugar de cerrarse quedan abiertos, como por

ejemplo: espina bífida.

a. Amputaciones: Son la ausencia de las extremidades y pueden ser:

congénitas y adquiridas.

b. Focomelia: Es un problema congénito que se inicia en el período

de la gestación. A las personas les hace falta la parte media de una

extremidad. Por ejemplo: pueden tener el brazo y la mano pero les hace falta

el antebrazo.

Causas

a. Enfermedades ( poliomielitis, de la columna vertebral )

b. Accidentes

c. Amputaciones

d. Parálisis cerebral ( esta es la principal causa de discapacidad

física)

e. Infecciones o un traumatismo como consecuencia de malos tratos.

Problemas de AprendizajeUna dificultad de aprendizaje es un trastorno que afecta la capacidad para

comprender lo que ve y oye, o para conectar información con las distintas

partes del cerebro. Los problemas de aprendizaje se manifiestan en el

proceso de aprendizaje de la lectura, expresión escrita y cálculo matemático,

siendo éste inferior a lo esperado, con relación a su edad. Interfieren

significativamente en el rendimiento académico o en las actividades de la

vida cotidiana que requieren de la lectura, cálculo o escritura.

Tipos de problemas de Aprendizaje

a. Hiperactividad

b. Déficit de atención

c. Problemas de Desorganización espacial y/o temporal

d. Dislexia

e. Disgrafía

f. Disortografía

g. Discalculia

Causas

a. Desnutrición materna o del niño(a).

b. Enfermedades de la infancia, como: meningitis.

c. Heridas traumáticas en la cabeza que provoquen daños al sistema nervioso

central.

d. Problemas familiares.

e. Desórdenes leves de las estructuras del cerebro y sus funciones.

Problemas del HablaSon los problemas que dificultan la comunicación en forma oral, la expresión

correcta de las palabras y las frases, así como las dificultades que se

presentan a la hora de utilizar las reglas gramaticales, en reconocer los

sonidos y en comprender el significado de oraciones y frases. También se

les llama problemas de comunicación oral a las dificultades que presentan

los estudiantes al comunicarse con otras personas en forma oral, así como

cualquier alteración de la voz y la palabra, que por su importancia, requiere

de rehabilitación.

Tipos de Problemas del Habla

a. Problemas de articulación

Omisión: Es cuando la o el estudiante omite un sonido o grupo de sonidos de la

palabra, ejemplo: tambo en lugar de tambor.

Sustitución: Cambiar un sonido por otro de la palabra, ejemplo: cado en vez de

carro.

Distorsión: Sucede cuando se produce un sonido de forma incorrecta.

(ejemplo: el sonido de la s se pronuncia de manera incorrecta)

Adición: Es agregar un sonido a una palabra.

Problemas de vozEstos problemas no son tan comunes en los niños y niñas pero algunas veces se

pueden presentar, cuando tienen un problema serio de catarro y congestión, su

voz se escucha distorsionada. También cuando se grita mucho, las cuerdas

vocales se pueden irritar.

Problemas de fluidezDentro de los problemas más comunes se encuentra la tartamudez, la cual es

común en niños y niñas menores de 6 años, en los cuales se presenta el habla

entrecortada, y cuando repiten frases o palabras.

La tartamudez se manifiesta al repetir una sílaba constantemente, también

manifiestan nerviosismo, esfuerzo físico, como: cerrar los ojos, hacer muecas o

que le suden las manos mientras hablan.

Causas

a. Malformaciones en el aparato fono articulador ( nariz, boca y garganta)

b. Problema secundario a una discapacidad.

c. Mal funcionamiento del sistema respiratorio.

d. Factores ambientales (deprivación ambiental, falta de estímulos entre

otros)

e. Situaciones emocionales o familiares.

f. Anomalías en los dientes, lengua o velo del paladar.

SuperdotaciónPersonas con una inteligencia significativamente superior a lo normal, cuyo cociente

intelectual se ubica arriba de los 130 puntos.

La superdotación no es una discapacidad pero, puede afectar la adaptación del niño o

la niña a la escuela, ya que al aprender rápidamente, necesitan de un currículo

enriquecedor que les permita obtener más información de la que adquieren sus

compañeros o compañeras de grado. Las personas superdotadas también son

llamadas: excepcionales, talentosos o brillantes.

Además pueden demostrar su capacidad en una o en varias áreas: capacidad

intelectual general, aptitud académica específica, pensamiento creativo o productivo,

capacidad de liderazgo, artes y capacidad motriz. Las niñas y los niños talentosos

tienen una habilidad excepcional para destacar en un campo concreto del saber, del

deporte o del arte: matemáticas, danza, música, fútbol.

Causas

Las causas principales de la superdotación se relacionan con la herencia o transmisión

de gene, pero también influye el ambiente social y emocional en el que se desenvuelve

un niño o una niña para demostrar sus capacidades excepcionales.

Dentro de los tipos de talentos que se pueden presentar se encuentran: intelectual,

deportivo, musical o tener una habilidad motriz, verbal o numérica muy desarrollada.