Banco de Preguntas de Educacin FUERZA AREA ECUATORIANA BANCO DE PREGUNTAS DE EDUCACIN PARA LOS ASPIRANTES A SOLDADOS ESPECIALISTAS 1 El ideario a)Debe reflejarse en el proyector curricular. b)No debe reflejarse en el proyecto curricular. c)Es indiferente tanto lo uno como lo otro. d) Todas las anteriores 2 Las virtudes humanas: a) Notienefundamentoenlanaturalezahumana,sinoquesonfrutodelaculturadominanteencada momento. b)Van asociadas necesariamente a la prctica religiosa. c)Capacidad a la persona para alcanzar con ms fcilmente una vida digna de la condicin humana. d) Todas las anteriores 3 El sistema educativo ideal debe ser: a) Muy centralizado para alcanzar un alto grado de homogeneidad. b) Muy descentralizado con el fin de facilitar la libertad y la adaptacin al medio. c)Cadamodelotienesusventajaseinconvenientes.Convieneestudiarcadacasoparticularydecidirpor amplio consenso social. d) Ninguna. 4 Seale la opcin correcta de entre las tres indicadas: a) Las etapas son nocivas, pues impiden tener la visin de conjunto. b)LadescentralizacinenelsistemadegobiernodeunColegioesmsnecesariacuandomayorseael tamao de un centro. c) Es indiferente, lo importante es la calidad de los profesores. d) Ninguna. 5 Seale la opcin correcta de entre las tres indicadas: a)El profesor mejora fundamentalmente con formacin. Banco de Preguntas de Educacin b)Solo puede dedicarse a la enseanza quien tenga unas cualidades innatas. c)Hay que dar a cada profesor el tipo de atencin que requieren sus circunstancias. d)Ninguna. 6 Seale la opcin correcta de entre las indicadas: a)El profesor mejora fundamentalmente con formacin. b)Solo puede dedicarse a la enseanza quien tenga unas cualidades innatas. c)Hay que dar a cada profesor el tipo de atencin que requieren sus circunstancias. d)Ninguna. 7 La funcin fundamental de las normas en un centro educativo es: a) Alcanzar la finalidad educativa del centro. b) Garantizar el orden. c) Saber a qu atenerse en cada caso. d) Ninguna. 8 Los departamentos docentes dependen orgnicamente: a) Del director. b) Del gerente. c) Del responsable acadmico del centro. d) Ninguna 9 La decisin final sobre la eleccin de libros de textos: a) Corresponde a cada profesor. b) Corresponde al departamento. c) Corresponde al equipo directivo, escuchado el departamento. d) Ninguna 10 La misin de la normativa de las convivencias es: a)Alcanzar mejor la finalidad educativa del centro. b)Conseguir un colegio ms ordenado. c)Evitar que las personas desconozcan sus obligaciones. Banco de Preguntas de Educacin d)Ninguna 11 La mayora de los tutores considera: a)Que el valor de la tutora es muy secundario. b)Que es fundamental, pero que les falta preparacin. c)Que es importante y que estn altamente preparados para esa tarea. d)Ninguna. 12 Un sistema educativo es: a) Un sistema abierto pues unas facetas se relacionan con otras. b) No tiene sentido la pregunta todos los llamados sistemas son abiertos. c) Un colegio puede ser bueno siendo cerrado. d) Ninguna. 13 El que un centro educativo sea un sistema abierto supone: a) Que la tarea educativa la realizan, en mayor o menor medida, todos los que lo componen. b) El profesor de matemticas no tiene como misin educar, sino solo ensenar su asignatura. c) Un centro educativo no debera diferenciarse de otros tipos de organizaciones humanas. d) Ninguna. 14 Lo ms importante de un equipo directivo es: a) Que los miembros se lleven bien. b) Reunirse con frecuencia. c) Compartir a fondo la misma. d) Ninguna. 15 En las reuniones lo importante es: a) Discrepar sin permitir que eso afecte a las relaciones personales. b) No discutir nunca. c) Conseguir que salga la propuesta que uno considera mejor. d) Ninguna. Banco de Preguntas de Educacin 16 El gobierno de los aspectos econmicos: a) En los colegios es tan sencilla que cualquier directivo/a la puede llevar a cabo. b) Es suficiente con disponer de un buen administrador. c)Todoslosdirectivos/asdebenconocerafondo,suficientecomoparapodersaberentodomomento intercambiar opiniones con el gerente o administrador. 17 El primer plan de mejora es: a)Evaluar la calidad del Plan. b)Planificar los pasos a dar. c)Corregir las anomalas que vayamos al planificar. d)Ninguna. 18 En la planificacin estratgica es fundamental: a) Tener muy clara la misin. b) Saber mucho de pedagoga. c) Ser un buen gestor de reuniones. d) Ninguna. 19 La planificacin estratgica debe ser: a) A diez aos vista. b) Imprecisa para que haya margen de cambios por otros directivos c) Verificable en sus resultados. d) Ninguna. 20 En la gestin de tiempo: a) El directivo para dar buen ejemplo, debe estar muy ocupado. b) El directivo es el que debe gobernar su propio tiempo c) Una actitud de servicio importante es recibir a todo el que lo pida d) Ninguna. Banco de Preguntas de Educacin 21 En las entrevistas lo importante es: a) Recibir a todos los que lo pidan. b) Dedicar todo el tiempo que el otro pida. c) Tener una profunda actitud de escucha. d) Todas las anteriores. 22SubrayelosprincipalescomponentesdelSistemadeEducacinSuperiorMilitardelaFF.AA.del Ecuador. a) Comando de Educacin y Doctrina b) Formacin militar c) Escuela Superior Militar de Aviacin d) Perfeccionamiento e) Comando de Operaciones Areas f) Especializacin g) Capacitacin h) La SENESCYT 23 Subraye las variables que involucran elproceso enseanza-aprendizaje. a)Colegios b)Contenidos c)Internet d)Metodologa e)Evaluacin f) Matrcula 24Expresesuscriteriosacercadelprocesodeelaboracindeldiseocurricular.Quinesdeben intervenir? a)Alumnos b)Internet c)Docentes d) Animales Banco de Preguntas de Educacin e)Autoridades f) Vehculos 25 Subrayelos ejes de formacin militar a)Ciencias Sociales b)Cultura Militar c)Cultura Estratgica d) Ciencia y Tecnologa e)Cultura Fsica 26 Subraye las inteligencias mltiplesa)Inteligencia verbal b)Inteligencia cerebral c)InteligenciaKinestsica d) Inteligencia espacial e)Inteligencia avanzada 27Subrayelalegislacinquesedebeconsideranpararealizarunabuenaplanificacinenelcampo educativo. a)Constitucin de la Repblica del Ecuador b)Ley de las exportaciones c)Agenda Poltica del Presidente d) Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017 e)Polticas y Directrices particulares dictadas por el comandante de la FAE f) Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas 28 Subrayelas caractersticas de los objetivos. a)Extensos b)Claros c)Observables d)Medibles Banco de Preguntas de Educacin e)Matemticos 29 Subraye las fases de la evaluacin a)Inicial b)Memorista c)Formativa d)Dirigida e)Sumativa f) Grupal 30 Subraye que debe considerase para la evaluacin de la prctica-docentea)Metodologa b)Planificacin c)Vestimenta d)Puntualidad. e)Ttulos 31 Subraye los organizadores grficos a)Mapa conceptual b)Computadoras c)Diagrama de Venn d)Cartas e)Cuadrossinpticos 32 Teora Sistmica porque: a)Concibeel aprendizajeen mayor o menor grado como un proceso ciego ymecnico de asociacin de estmulosyrespuestas,provocadoydeterminadoporlascondicionesexternas,ignorandolaintervencin mediadora de variables referentes a la estructura interna del que aprende. b) Esunconjuntodepartesoelementosqueseencuentraninterrelacionadosentresiyquealmismo tiempo, se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos. c)Programacin a partir de necesidades e inters, proceso dirigido al logro metas de diversa ndole. d)Hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin y pensamiento. Banco de Preguntas de Educacin e)Se entiende por la postura que parte de una determinada interpretacin sobre cmo se conoce y cmo se aprende para, en consecuencia, disponer las condiciones y disear los ambientes que sean necesarios al fomento del aprendizaje. 33 Teora conductista porque: a)Concibeel aprendizajeen mayor o menor grado como un proceso ciego ymecnico de asociacin de estmulosyrespuestas,provocadoydeterminadoporlascondicionesexternas,ignorandolaintervencin mediadora de variables referentes a la estructura interna del que aprende. b) Esunconjuntodepartesoelementosqueseencuentraninterrelacionadosentresiyquealmismo tiempo, se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos. c)Programacin a partir de necesidades e inters, proceso dirigido al logro metas de diversa ndole. d)Hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin y pensamiento. e)Se entiende por la postura que parte de una determinada interpretacin sobre cmo se conoce y cmo se aprende para, en consecuencia, disponer las condiciones y disear los ambientes que sean necesarios al fomento del aprendizaje. 34 Teoras Cognitivas porque: a)Concibeel aprendizajeen mayor o menor grado como un proceso ciego ymecnico de asociacin de estmulosyrespuestas,provocadoydeterminadoporlascondicionesexternas,ignorandolaintervencin mediadora de variables referentes a la estructura interna del que aprende. b) Esunconjuntodepartesoelementosqueseencuentraninterrelacionadosentresiyquealmismo tiempo, se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos. c)Programacin a partir de necesidades e inters, proceso dirigido al logro metas de diversa ndole. d)Hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin y pensamiento. e)Se entiende por la postura que parte de una determinada interpretacin sobre cmo se conoce y cmo se aprende para, en consecuencia, disponer las condiciones y disear los ambientes que sean necesarios al fomento del aprendizaje. 35 Teora constructivista porque: a)Concibeel aprendizajeen mayor o menor grado como un proceso ciego ymecnico deasociacin de estmulosyrespuestas,provocadoydeterminadoporlascondicionesexternas,ignorandolaintervencin mediadora de variables referentes a la estructura interna del que aprende. b) Esunconjuntodepartesoelementosqueseencuentraninterrelacionadosentresiyquealmismo tiempo, se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos. c)Programacin a partir de necesidades e inters, proceso dirigido al logro metas de diversa ndole. d)Hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin y pensamiento. Banco de Preguntas de Educacin e)Se entiende por la postura que parte de una determinada interpretacin sobre cmo se conoce y cmo se aprende para, en consecuencia, disponer las condiciones y disear los ambientes que sean necesarios al fomento del aprendizaje. 36 Teora Eclctica porque: a)Concibeel aprendizajeen mayor o menor grado como un proceso ciego ymecnico de asociacin de estmulosyrespuestas,provocadoydeterminadoporlascondicionesexternas,ignorandolaintervencin mediadora de variables referentes a la estructura interna del que aprende. b) Esunconjuntodepartesoelementosqueseencuentraninterrelacionadosentresiyquealmismo tiempo, se hallan funcionalmente enfocados hacia los mismos objetivos. c)Programacin a partir de necesidades e inters, proceso dirigido al logro metas de diversa ndole. d)Hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin y pensamiento. e)Se entiende por la postura que parte de una determinada interpretacin sobre cmo se conoce y cmo se aprende para, en consecuencia, disponer las condiciones y disear los ambientes que sean necesarios al fomento del aprendizaje. 37 Seale cual es el objetivo de la evaluacin. a)Sirve para determinar los objetivos especficos en diseo de la macrocurrcula. b)Para poder plantear nuevo temas en las unidades de competencia. c) Corregir,entiempotil,cualquierdesvodelprocesoeducativoparaasegurarlaconsecucindelas competencias genricas y especficas. 38 Qu es el Aprendizaje Basado en Problemas. a)Es una estrategia o tcnica didctica derivada del constructivismo, tendiente a desarrollar en el alumno o aprendiz un conjunto de saberes integrados. b)Es una estrategia o tcnica didctica derivada del conductismo, tendiente a desarrollar en el alumno o aprendiz un conjunto de saberes individuales. 39 Qu habilidades, actitudes y valores desarrolla un alumno que trabaja bajo el modelo de Aprendizaje Basado en Problemas. a)Capacidad de aprender por s mismos b)Pensamiento crtico c)Comunicacin oral y escrita d)Todas las anteriores e)Ninguna Banco de Preguntas de Educacin 40 Cul es elpapel del profesor en el Aprendizaje Basado en Problemas. a)Facilitador del aprendizaje de los alumnos, b)Monitorea el cumplimiento de los tiempos asignados. c)Ninguna. 41 Subraye las caractersticas del ABP: a)Es un mtodo de trabajo pasivo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento. b) Elmtodoseorientaalasolucindeproblemasquesonseleccionadosodiseadosparalograrel aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. c)El aprendizaje se centra en el profesor y no en el alumno o slo en los contenidos. d) Esunmtodoqueestimulaeltrabajocolaborativoendiferentesdisciplinas,setrabajaengrupos pequeos. e)Los cursos con este modelo de trabajo se no se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. 42 Se integran por el conjunto de asignaturas pertenecientes a un grupo de carrearas afines de la misma area del conocimiento y que se cursan como la etapa bsica compartida por las mismas. a)Tronco comn b)Mapa curricular c)Estructuracin Curricular 43 Es el instrumento que sintetiza la organizacin y estructura acadmica de un plan a)Mapa Curricular b)Asignatura c)Crdito 44Consisteenlaseleccindedeterminadoscursosparaestablecerlasecuenciaenqueestossern impartidos, tanto en cada ciclo escolar como en el transcurso de toda una carrera o formacin. a)Plan de Aula b)Estructura Curricular c)Organizacin curricular Banco de Preguntas de Educacin 45Serelacionaconlaagrupacinyelordenamientodelosaprendizajesparaconformarunidades coherentes que se convertirn en asignaturas o en mdulos segn el plan curricular adoptado. a)Crdito b)Organizacin curricular c)Mdulos 46 Unidad de valor de la actividad en un plan de estudios a)Relacin o secuencia vertical b)Crdito c)Organizacin curricular 47 Se integran al curriculum a travs de problemas prcticos, que se abordan de manera interdisciplina)Asignatura b)Mapa Curricular c)Mdulos 48Refierealordenenquelasasignaturasomdulosdebernsercursadoscon relacinalosdiferentes ciclos escolares. a)Plan Mixto b)Relacin o secuencia vertical c)Crditos 49 Es unconjunto de contenidos, de uno o ms temas, o proceso, o competencia, los cuales integran un curso a)Asignatura b)Organizacin curricular c)Mdulos 50 Subraye los procesos cognitivos quedeben intervenir en una reeducacin psicopedaggica. a)Atencin b)Texto c)Imaginacin d) Psicomotricidad Banco de Preguntas de Educacin e)Lenguaje 51 Subraye los Niveles de la concrecin curricular a)Kilocurculo b)Microcurrculo c)Megacurrculo d)Macrocurrculo e)Milicurrculo f)Mesocurrculo 52 Subraye lastcnicas que se aplica en laprctica docente a)Lectura comentada b)Compra de libros c)Debate dirigido d)Tormenta de ideas 53 Ponga verdadero o falsosobre la evaluacin basada en la observacin Es un proceso que recoge mediante un registro objetivo, sistemtico y especfico, las conductas que realizan los alumnos en un determinado entorno. a)Verdadero () b)Falso ( ) 54 Ponga verdadero o falsosobre la evaluacin basada en la entrevista Obtiene datos directamente del sujetomediante exploraciones orales donde los datos son recogidos en un informe. b)Falso ( )a)Verdadero ( ) 55 Ponga verdadero o falsoel currculooculto es: Currculum incorporado en las prcticas y pruebas de enseanzas reales. a)Verdadero ( ) b)Falso ( ) Banco de Preguntas de Educacin 56 Ponga verdadero o falsoel currculooculto es: Currculum incorporado en las prcticas y pruebas de enseanzas reales. a)Verdadero ( ) b)Falso ( ) 57 Ponga verdadero o falso elcurrculo operacional es: Enseanzas encubiertas latentes, no explicitas que una institucin tiene la capacidad de brindar. a)Verdadero ( ) b)Falso ( ) 58 Subraye cul o cules son las principales limitantes de Tyler en cuanto a la evaluacin del currculo.a)Es un procedimiento que habla de la retroalimentacin y de su utilizacin en la mejora de la educacin, pero ha sido utilizado casi exclusivamente para valorar el producto o logro final. b) Seinvolucranintereseshumanoseinstitucionales,loqueobstaculizalarecoleccindedatos,losson distorsionados u obstruidosen favor de dichos intereses. 59 Subraye cul o cules son las principales limitantes de Taba en cuanto a la evaluacin del currculo.a)Es un procedimiento que habla de la retroalimentacin y de su utilizacin en la mejora de la educacin, pero ha sido utilizado casi exclusivamente para valorar el producto o logro final. b) Seinvolucranintereseshumanoseinstitucionales,loqueobstaculizalarecoleccindedatos,losson distorsionados u obstruidosen favor de dichos intereses. 60Disciplinafilosfica,quebuscadeterminarelalcance,lanaturalezayelorigendelconocimiento: proceso de conduccin del conocimiento a)Psicopedagoga b)Andragoga c)Psicologa d)Epistemologa. 61 Es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida.a)Psicopedagoga b)Andragoga c)Psicologa Banco de Preguntas de Educacin d)Epistemologa. 62 Es la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. a)Psicopedagoga b)Andragoga c)Psicologa d)Epistemologa. 63 Constituyen expresin de nivel de desempeo que responde a exigencias de un conjunto de contenidos disciplinario,multi,interytransdisciplinario;sonestndaresintermediosdelosresultadosdel aprendizaje. a)Unidades de competencia b)Unidad de estudio c)Plan de clase d)Todas los anteriores 64Esunprocesodetransformacinfsica,mentalycultural,dehombresymujeresparalograrque voluntariamenteconvencidosycomprometidosentreguenalpasyasusinstitucionessulealtad, capacidades,habilidades,inteligenciaylamismavidasifuesenecesarioenelcumplimientodelos deberes que impone el servicio de las armas. a) La educacin civil b)La educacin militar c) La educacin superior d)La educacin bsica 65Esladisciplinacientfico-pedaggicaquetienecomoobjetodeestudiolosprocesosyelementos existentes en la enseanza y el aprendizaje a)planificacin b)evaluacin c)didctica d)congresin Banco de Preguntas de Educacin 66 Especifique el orden con numerales las fases en la elaboracindel plan curricular. a)Listado de asignaturas por ejes de formacin/perfeccionamiento. b)Detalle de requisitos personales para el desempeo profesional. c)Caracterizacin de la Red Lgica de Contenidos. d)Divisin del curso en modalidades, periodos y fases. 67 La motivacin positivase divide en a)Intrnseca y momentnea b)Intrnseca y extrnseca c)Extrnseca y duradera d)Ninguna de las anteriores 68 Los mtodos para la enseanza del razonamiento comprenden. a)Mtodo integral y bsico b)Mtodo deductivo, inductivo, analtico o comprensivo c)Mtodos tradicional, intermedio y avanzado d)Todos los anteriores 69 Los mtodos para la enseanza de coordinacin de la materia comprenden. a)Mtodo institucional y de aula b)Mtodo lgico y psicolgico c)Mtodo plano y liso d)Mtodo simple y complejo 70Eldocenteincitaalestudianteacomprenderantesqueafijar,implicandojustificacioneso fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el docente.Esto se refiere aa)Mtodo heurstico b)Mtodo espiral c)Mtodo lineal d)Mtodo triangular Banco de Preguntas de Educacin 71 El mtodo analtico es el que: a)Relaciona todo con el todo b)Une las partes para formar un todo c)Ninguno de los anteriores d)Separa de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos 72 El mtodo sinttico es el que: a)No descompone en elementos b)Une los elementos para formar un todo c)Es sinrgico d)Es aplicable a todas sus partes 73 El modo de pensamiento irradiante es: a)Es la forma de elevar el pensamiento del cerebro b)Es la forma natural y virtualmente automtica en que ha funcionado siempre el cerebro c)Es la forma obligada en que funciona el cerebro. d)La forma brillante del funcionamiento del cerebro. 74 El modo de pensamiento visual es: a)Cuando el cerebro explora su parte interna y deja lo dems a su imaginacin b)Cuando un individuo percibe su entorno, comparable con el proceso interno del pensamiento c)Cuando un individuo percibe su entorno y compara con el proceso externo del pensamiento d)Ninguna de las anteriores 75 El modo de pensamiento abstracto es: a)Proceso mental que necesita tener presente para poder comprender b)Proceso mental que ampla el concepto de objeto c) Procesomentalquepermitealindividuocomprenderunconceptodeunobjetosinteneralobjeto tangible. d)Todas las anteriores Banco de Preguntas de Educacin 76 El modelo de evaluacin cuantitativo es: a)Realizar una apreciacin alto, medio o bajo. b)Evaluacin no de cantidad sino de calidad c)Asignar una calificacin al rendimiento de los estudiantes. d)Ninguna de las anteriores 77 Ejemplo de evaluacin inicial es a)Pruebas fin de semestre b)Lecciones de fin de clase c)Pruebas de diagnstico d)Todas las anteriores 78 Ejemplo de evaluacin formativa es a)Pruebas fin de semestre b)Lecciones de fin de clase c)Pruebas de diagnstico d)Todas las anteriores 79 Ejemplo de evaluacin sumativa es a)Pruebas fin de semestre b)Lecciones de fin de clase c)Pruebas de diagnstico d)Todas las anteriores 80 Cules son lasleyes del aprendizaje a)Motivacin, compensacin, finalidad b)Motivacin, del xito, finalidad, vivencia. c)Finalidad, xito, gratuidad d)Vivencia xito y trabajo Banco de Preguntas de Educacin 81Elestudianterecibeelcontenidoquehadeinternalizar,porlaexplicacindeldocente,informacin audiovisual, material impreso. a)Aprendizaje significativo b)Aprendizaje por descubrimiento c)Aprendizaje memorstico d)Aprendizaje receptivo 82 El alumno debe descubrir el material por s mismo puede ser guidado por el docente a)Aprendizaje significativo b)Aprendizaje por descubrimiento c)Aprendizaje memorstico d)Aprendizaje receptivo 83 Cuando el aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias a)Aprendizaje significativo b)Aprendizaje por descubrimiento c)Aprendizaje memorstico d)Aprendizaje receptivo 84 El estudiante es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender a)Aprendizaje significativo b)Aprendizaje por descubrimiento c)Aprendizaje memorstico d)Aprendizaje receptivo 85 Las fases del proceso de aprendizaje son: a)Planificacin, jerarquizacin y control b)Ejecucin, proceso y evaluacin c)Planificacin, organizacin y control d)Todas las anteriores Banco de Preguntas de Educacin 86 La didctica en el proceso de enseanza- aprendizaje aplica a)Equipamiento, ejecucin y evaluacin b)Planeamiento, ejecucin y evaluacin c)Planeamiento, organizacin y evaluacin d)Ninguna de las anteriores 87 Del listado seale los principios del sistema de educacin superiora)Autonoma responsable b)Relevancia c)Pertinencia d)Trabajo en equipo 88Promoverlacreacin,desarrollo,transmisinydifusindelaciencia,latcnica,latecnologayla cultura, corresponde a: a)Ley delCiencia y Tecnologa b)Funcin del sistema de Educacin Superior c)Principio de la educacin planteada por la ONU d)Principio de la Corte suprema de Justicia 89 Escoja las instituciones del sistema de Educacin Superiora)Jardines de Infantes b)Escuelas Politcnicas c)Institutos Tecnolgicos d)Escuelas de Conduccin 90 Los organismos pblicos que rigen el sistema de educacin superior son: a)LOES b)LOEI c)CES d)CEAACES Banco de Preguntas de Educacin 91 La Asamblea del Sistema de Educacin Superior es:a)Organismo que establece leyes Orgnicas b)Organismo de consulta del Sistema de Educacin Superior c)Es el mximo organismo de la educacin superior d)Est conformada por los docentes de cada IES 92 Es parte consustancial de la autonoma universitaria responsable. a)Autoridad b)Cogobierno c)Proletariado d)Ninguna 93 La gratuidad ser para los y las estudiantes regulares que se matriculen en por lo menos el sesenta por ciento de todas las materias o crditos que permite su malla curricular en cada perodo, ciclo o nivel. a)Verdadero b)Falso 94Lagratuidadsertambinparalosylasestudiantesqueseinscribanenelnivelpreuniversitario,pre politcnico osu equivalente. a)Verdadero b)Falso 95 El Estado, por concepto de gratuidad, financiar, dos carreras o programas acadmicos de tercer nivel por estudiante. a)Verdadero b)Falso 96Lagratuidadcubrirexclusivamentelosrubrosrelacionadosconlaprimeraosegundamatrculay escolaridad. a)Verdadero b)Falso Banco de Preguntas de Educacin 97Sepierdedemaneradefinitivalagratuidad,siunestudianteregularreprueba,entrmino acumulativos, el treinta por ciento de las materias o crditos de su malla curricular cursada.a)Verdadero b)Falso 98 A qu nivel de formacin corresponde las licenciaturas. a)Primer nivel b)Segundo nivel c)Tercer Nivel d)Cuarto Nivel 99 A qu nivel de formacin corresponde las Especializacin a)Primer nivel b)Segundo nivel c)Tercer Nivel d)Cuarto Nivel 100 Un perodo acadmico ordinario corresponde a)Mximo 16 semanas b)Mnimo 16 semanas c)Menos de 19 semanas d)Ninguna de las anteriores 101 El nmero mximo de asignaturas en una carrera de Licenciatura a)55 b)56 c)54 d)53 102 Nmero mximo de asignaturas en una carrera de Ingeniera a)59 b)60 Banco de Preguntas de Educacin c)61 d)62 103 Duracin de la carreras de Licenciatura a)4500 b)7200 c)8000 d)1000 e)2125 104 Duracin de las carreras de Ingenierasa)4500 b)7200 c)8000 d)Ninguna 105 Duracin de las Carreras de Maestrasa)4500 b)7200 c)8000 d)Ninguna 106 La Unidades de organizacin curricular en las carreras de grados son; a)Unidad profesional b)Unidad titulacin c)Unidad bsica d)Unidad Especializacin 107 Cul es la finalidad del Cdigo de la Niez y Adolescencia? a)Pretende regular los intereses personales de los nios, nias y adolescentes en base a una doctrina. b)El cuerpo legal que tiene por objeto regular las relaciones civiles de los nios, nias y adolescentes; as como, sus derechos sobre los bienes, obligaciones, derecho de sucesiones y derecho de familia. Banco de Preguntas de Educacin c) Garantizar el desarrollo integral y el disfrute pleno de los derechos de los nios, nias y adolescentes, en un marco de libertad, dignidad y equidad. 108 Cules son las medidas disciplinarias que se deben manejar en los planteles educativos? a)Se respetarn los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes; pero tambin se tomarn en consideracin punitivos en sus estudiantes siempre y cuando stos sean aprobados por los padres de familia y/o representante legal. nicamente bajo este parmetro los planteles educativos podrn tomar correctivos disciplinarios en sus estudiantes. b) Lasmedidasdisciplinariassedebenenmarcarenbasealascreenciasyculturaorganizacionaldela institucin educativa. c)La prctica docente y la disciplina en los planteles educativos respetarn los derechos y garantas de los nios,niasyadolescentes,excluyendotodaformadeabuso,maltratoydesvalorizacin,portanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante. 109 A qu se refiere el maltrato institucional en los nios, nias y adolescentes? a) Esinstitucionalcuandoexisteperturbacinemocional,alteracinpsicolgicaodisminucindela autoestima en el nio, nia o adolescente agredido. Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar un dao en su persona o bienes o en los de sus progenitores, otros parientes o personas encargadas desu cuidado. b)Es institucional cuando lo comete un servidor de una institucin pblica o privada, como resultado de laaplicacindereglamentos,prcticasadministrativasopedaggicasaceptadas:ycuandosusautoridades lo han conocido y no han adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo cesar, remediarlo y sancionarlo de manera inmediata. c)Es institucional cuando la conducta, accin u omisin, provoque o pueda provocar dao a la integridad o salud fsica, psicolgica o sexual de un nio, nia o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros parientes y personas a cargo de su cuidado. 110 En quin recae la responsabilidad por maltrato institucional? a)nica y directamente en el autor del maltrato. b)En el nio, nia y adolescente. c) Enelautordelmaltratoyenelrepresentantelegal,autoridadoresponsabledelainstitucino establecimiento al que pertenece. d) Directamente sobre el representantes legal, autoridad o responsable de la institucin al que pertenece. Banco de Preguntas de Educacin 111El Derecho a la educacin de los nios, nias yadolescentesdemanda de un sistema educativo que: a) Garanticeelaccesoypermanenciadetodonioyniaalaeducacinbsica,ascomodela adolescente hasta el bachillerato o su equivalente. b)Se induzca al cambio de la cultura del nio, nia y adolescente de acuerdo a la regin o lugar donde se encuentre el centro educativo. c)La educacin pblica es laica en la mayora de sus niveles, opcional hasta el dcimo ao de educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. 112 Los Objetivos de los programas de educacin asegurarn: a) Matricularlosenlosplanteleseducativosycontrolarlaasistenciaaclasesdiariadesushijos,hijaso representados a los planteles educativos. b) Desarrollarlapersonalidad,lasaptitudesylacapacidadmentalyfsicadelnio,niayadolescente hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y afectivo. c)Trabajar aisladamente de sus progenitores ysu familia, constituyendo a la institucin educativa como el centro nico del conocimiento, formacin y aprendizaje del nio, nia y adolescente. 113 Los derechos y deberes de los progenitores con relacin al derecho a la educacin son: a) Asistiralasreunionesdepadresdefamiliaoatencinapadresdeacuerdoaladisponibilidaddel tiempo de los padres. b) Seleccionarparasushijosunaeducacinacordeasusprincipiosycreencias;yunavezquesean matriculados, controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos. c) Utilizarsancionesfsicasypsicolgicassobrelosnios,niasyadolescentesconlafinalidaddeque recapaciten y cumplan con sus deberes y responsabilidades. 114 Seleccione el tipo de correctivosque pueden aplicarse en los establecimientos educativos a)Sanciones corporales b) Medidasqueimpliquenexclusinporcausadeunacondicinpersonaldelestudiante,desus progenitores, representantes legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado. c)Programa planificado de seguimiento especial por bajo rendimiento. 115 De acuerdo al enfoque de gestin del talento humano, se deben tratar a las personas como: a)Recursos humanos, los mismos que deben ser administrados, lo cual implica planeacin, organizacin, direccin y control de sus actividades. b) Comosociasdelasorganizaciones,porsuaporteenconocimientos,habilidades,capacidades,pero sobre todo por su inteligencia para conducir a la organizacin a la excelencia y al xito. Banco de Preguntas de Educacin c) Comounrecursoorganizacionalproductivo,conlafinalidaddeobtenerdeelloselmximo rendimientoposible,porqueconstituyenpartedelpatrimoniofsicoenlacontabilidaddelaorganizacin, satisfaciendo as los exclusivamente intereses Institucionales. 116 Dentro de los procesos de la gestin del talento humano se incluyen: a)Aplicacin de personas, evaluacin de personas, desarrollo de personas, mantenimiento de personas. b) Aplicacindepersonas,ndicedeproductividad,evaluacindepersonas,administracinderecursos econmicos. c)Evaluacin gerencial, desarrollo de personas, admisin de personas, globalizacin. 117 Corregir o evitar exceso de personal o corregir y evitar falta de personal;corresponden a: a)Los pasos ms importantes para el reclutamiento del talento humano. b)Los pasos ms importantes de la planeacin estratgica de la gestin del talento humano. c)Los pasos ms importantes para la mejora continua de un proceso de produccin en serie. 118Culdelassiguientesalternativas,defineclaramentelosobjetivosdelprocesodeinduccindelas personas en una empresa: a)Posicionar a la persona en sus labores en la organizacin, clarificarles su papel y los objetivos; reducir la ansiedad de las personas; economizar tiempo; desarrollar expectativas realistas. b)Conocer asuntos relacionados exclusivamente a su nuevo puesto de trabajo; Conocer estrictamente las funciones que le competen. c)Conocer a sus compaeros de trabajo; tener conocimiento de la historia de la institucin. 119 De quin es la responsabilidad de la evaluacin de desempeo? a)El jefe inmediato y el empleado b)El departamento de recursos humanos c)El jefe inmediato, compaeros, el empleado, el departamento de recursos humanos 120Culdelassiguientesalternativasserefierealosbeneficiosdelreclutamientointernoparala institucin educativa: a) Incentivalapermanenciadelosempleadosysufidelidadalaorganizacin,probabilidaddemejor seleccin, candidatos bien conocidos, costo financiero menor. b)Renueva la cultura organizacional, es ms costoso, prolongado e inseguro, afecta la motivacin de los empleados de la organizacin. c)Bloquea la entrada de nuevas ideas, experiencias y expectativas, funciona como un sistemacerrado de reciclaje continuo, aumenta el capital intelectual al incluir nuevos conocimientos y destrezas. Banco de Preguntas de Educacin 121 El grado de confianza que se puede depositar en los resultados de una investigacin, se refiere a: a)Criterio de aplicabilidad b)Criterio de consistencia c)Criterio de veracidad 122 Qu nos define el campo ocupacional? a)El perfil profesional b)La competencia profesional c)rea de competencia 123LamatrculaaunestablecimientoeducativoesunDerechoparatodos,sindistincindeetnia,se indica en: a)El Cdigo de la Niez y de la Adolescencia b)La Constitucin de la Repblica c)El Cdigo de la Convivencia 124 La nominacin para un puesto de trabajo por parte de la autoridad en la mismafuncin del Estado, a su cnyuge o a uno de sus parientes dentro del cuarto grado deconsanguinidad, se incurre en: a)Abuso de autoridad b)Abuso de poder c)Nepotismo 125 El respeto por la vida, la integridad fsica y moral de las personas, debe estar presente en todos los integrantes de la comunidad educativa,es un eje integrador vigente en: a)La Constitucin de la repblica b)El Cdigo de Convivencia c)Reglamento de la Ley Orgnica de Servicio Pblico 126ElDocentedebeparticiparenelprocesodeplanificacin,ejecucinyevaluacindelaenseanza, mediante el siguiente procedimiento: a)Elaborando las planificaciones b)Elaborando los instrumentos de evaluacin aprobados en el rea c) Elaborandolasplanificacionesylosinstrumentosdeevaluacindeacuerdoaloslineamientosy polticas de evaluacin del rea Banco de Preguntas de Educacin 127 Si el Docente dentro de su asignatura, no desarrolla estrategias metodolgicas, estar supeditadoa) QueelConsejoTcnicoplanifiquejornadasdecapacitacinenestrategiasmetodolgicasparalos maestros. b)Amonestacin escrita de la autoridad por no cumplir con su trabajo en forma responsable. c)Que el supervisor tome medidas disciplinarias correspondientes. 128Paraadaptarunnuevocurrculoylosestndareseducativosnacionalesdeacuerdoalcontextodel establecimiento educativo, es necesario desarrollar la gestin principal de: a)Conseguir mejor remuneracin para el docente y que logre la mejor aplicacin del currculo b) Supervisaryevaluarlosprocesosdeimplementacindelosaprendizajesnecesariospararealizarlas adaptaciones curriculares. c) Generarloscambiosnecesariosenactitudesycomportamientosparaconseguirlaadaptacindel nuevo currculo dentro del establecimiento educativo d) Fortalecer las buenas relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa 129 La cognicin es la capacidad de las personas para: a)Procesar informacin diversa, que es recogida a travs de los sentidos. b)Para recibir informacin procesada y recordada c)Para aplicar el mtodo de evaluacin conductista 130 Si un estudiante comete una falta en contra de la moral, el inspector debera: a)Organizar una reunin con los estudiantes y manifestarles la preocupacin por lo ocurrido, y motivarles para que reflexionen y enmendar errores. b)Sancionar a todos los estudiantes del curso, porque ellos saben cual cometi la falta, pero no quieren denunciarlo. c) Hacerreunionesporgruposdeestudiantesypedirleselnombredelcausante,garantizndoleque nadie se va a enterar de la persona que dio el nombre d)Ofrecerles puntos adicionales al trimestre en la materia que menos puntaje tenga el estudiante y que de el nombre del causante 131 Si uno o ms estudiantes no ha alcanzado el nivel necesario en el proceso de aprendizaje, al trmino del segundo trimestre del ao lectivo, cul sera la solucin ms adecuada: a) Paraquelosestudiantestenganbasessuficientesparacontinuarenloscursossuperiores,deberan regresar al ao anterior Banco de Preguntas de Educacin b) Bajarelniveldeconocimientosparaqueestosalumnossenivelenypuedancontinuarigualquesus compaeros c)Motivar a estos estudiantes con ayuda especial para alcanzar su nivel. d) Pedir a los padres de familia que ayuden en la realizacin de tareas extras 132 El Comportamiento y disciplina de los estudiantes est determinado por factores: a)Internos b)Externos c)Internos y externos que se relacionan y afectan entre s d) Medidas disciplinarias que se aplican por faltas cometidas 133 El Trabajo Tcnico Pedaggico y de desarrollo profesional de los docentes, est determinado por: a)Los espacios de formacin profesional b)El proceso de planificacin, ejecucin y evaluacin de la enseanza c) La implementacin curricular en el aula 134 El director de un centro educativo, en la actualidad tiene una visin de lder cultural, que puede crear, sostenereincluso,cambiarlaculturadelaescuela,sobretodoaaquellosdecarcterestratgico,que tienen que ver con valores, propsitos y compromisos a largo plazo. a)Verdadero b)Falso 135 El director deber centrarse en ayudar a los profesores a superar los aspectos inherentes a su trabajo desdeunaperspectivaautocrticaconpolticasdefinidas,sindarlugarasugerenciasoalternativasde solucin. a)Verdadero b)Falso 136 Uno de los dilemas ms difciles de la direccin del centro escolar consiste en: a) Armonizarinteresesparticularesconlosmsgeneralesdelcentro;contradiccionesentreelroldel directorysurelacinconlosprofesores;y,afirmarsuspropiasideasyalamismaveztenerencuentalas ideas y opiniones de los dems. b) Imponerunadisposicindelentesuperior;cumplirconlanormativalegalvigente;y,satisfaceralas personas la mayor parte del tiempo c)Desconcierto del director por las acciones de sus compaeros de trabajo,cumplir con la planificacin del centro escolar, cumplir con las necesidades de los padres de familia. Banco de Preguntas de Educacin 137 Las tareas que desarrolla o puede desarrollar un directo escolar, son: a) Funcionespedaggicasdeasesoramiento,funcionesdecoordinacin,funcionesadministrativas, funciones financieras y de presupuesto, funciones de auditor-evaluador. b)Funciones pedaggicasde asesoramiento, funcionesde coordinacin, funciones de control, funciones de gestin, funciones de representacin. c) Funcionespedaggicasdeasesoramiento,funcionesdecoordinacinconotrasorganizaciones educativas y no educativas, funciones de lder del comit de padres de familia. 138 El director actualmente se enfrenta a tres cuestiones claves a)Definir el concepto complejo de gestor, lder, rgano de gobierno o como agente de la administracin. b)Gestor y lder delgrupo humano, dialogar con padres de familia, priorizacin personal para ejercer la prctica docente. c)Administrarel cambio en el centro, atender las necesidades de los usuarios, encontrar nuevos modos de gestionar organizaciones. 139Losequiposdocentessonunidadesorganizativaspensadasparacoordinarlaenseanzaquereciban los alumnos de los que se hacen cargo los profesores que lo integran. a)Verdadero b)Falso 140 Una organizacin centralizadasera aquella en la que el poder ha sido desconcentrado, mientras que una organizacin descentralizada es aquella en la que el poder est disperso. a)Verdadero b)Falso 141 Los agrupamientos de los alumnos en los centros se justifican por la necesidad de favorecer y educar lasociabilidad,perotambin,porqueexisteunadesproporcinentreelnmerodeestudiantesyelde profesores, y espacios y recursos limitados. a)Verdadero b)Falso 142 El agrupamiento de los alumnos, puede hacerse a travs de grupos homogneos y heterogneos, para lo cual no existe la necesidad de atender la diversidad de los estudiantes. a)Verdadero b)Falso Banco de Preguntas de Educacin 143Elfeedbackesunelementocentralclavedecomunicacincircular,quesirveparalareduccinde ambigedad dentro de la prctica de ambientes comunicativos. a) Verdadero c) Falso 144 La psicologa educativa estudia: a) Laenseanzahumanadentrodeloscentroseducativos,ycomprendeelanlisisdelasformasde aprender y de ensear, la efectividad de las intervenciones educativascon el objeto demejorarel proceso de enseanza y aprendizaje. b)Es una rama de la psicologa que estudia el comportamiento humano en general. c)Es una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia, pues se basa en un estudio cientfico que unevariasdisciplinas,unhechoqueconseguridadcambiarlaconcepcinactualqueexisteacercadelos procesos mentales implicados en el comportamiento. 145 Las diferencias individuales son: a) Esunaespeciedecomparacindelasdestrezasdeunindividuoylasdestrezasdelotroindividuo, pudiendodiferenciarseentres,paraqueeldocentetengaconocimientodequintienemscapacidades cognitivas y as fomentar la competitividad. b) Conjuntodecaractersticasycapacidadespropiasdeunindividuoquelohacendiferentedeotros seres. c)Son las incapacidades que tiene un individuo para hacer una determinada actividad. 146Ladefinicin:conjuntodetcnicasbasadasenlosprincipiosconductualesdelcondicionamiento operante y es eficaz en una amplia gama de entornos educativos, corresponde a: a)Teora de condicionamiento clsico b)Teora conductista c)Teora cognoscitiva d) Teora sociocognitiva 147Estateorahacereferenciaaaquellasteorasdelaprendizajecentradasenlaconstruccinde conocimientos por medio de las experiencias pasadas y presentes, las cuales contribuyen a la formulacin yreformulacindeconceptoseideasporpartedelsujeto,considerandotambinlosdeterminantes sociales y culturales que influyen en el proceso de aprendizaje. a)Teora sociocognitivista b)Teora cognoscitiva c)Teora constructivista Banco de Preguntas de Educacin d) Teora conducista 148 La motivacin es un estado externo que activa, gua y sostiene al comportamiento y est relacionada con la voluntad o deseo que los estudiantes poseen al momento de realizar una tarea, el nivel de inters y motivacin intrnseca, las metas personales que guan su comportamiento y sus creencias sobre las causas de su xito o fracaso. a)Verdadero b)Falso 149Lapsicologaeducativaesconsideradacomounadisciplinaindependiente,consuspropiasteoras, mtodosdeinvestigacin,problemasytcnicas,pudiendoserenparteentendidapormediodesu relacin con otras disciplinas y encontrndose fuertemente ligada a la psicologa. a)Verdadero b)Falso 150Esta teora hace nfasisal proceso de aprendizaje por observacin en el cual el comportamiento del educandocambiacomoresultadodelaobservacindelaccionardeotrosydelasconsecuencias producidas. a)Teora sociocognitivista b)Teora cognoscitiva c)Teora constructivista 151 Vygotsky, es un reconocido investigador que aport a la teora: a)Sociocognitivista b)Cognoscitiva c)Constructivista d) Conductista 152 Los mtodos de la investigacin usados en psicologa educativa tienden:a)A combinarse con la psicologa y otras ciencias sociales. b)Netamente educativos c)Ninguno de los anteriores. 153Lacapacidadquetieneelindividuoparaponerenoperacinlosdiferentesconocimientos, habilidadesyvaloresdemaneraintegralenlasdiferentesinteraccionesquetienenlossereshumanos para la vida en el mbito personal, social y laboral, pertenece al concepto de: a)Capacidades Banco de Preguntas de Educacin b)Destrezas de aprendizajes c)Competencia 154Labajacalidadenlosresultadosdeaprendizajeesunaproblemticadelaeducacinecuatoriana, para sobrellevarla deberamos: a) Aumentarelniveldeaccesoyparticipacin,mejorarlacalidadylosresultadosdelaprendizaje,pero sinnecesidaddeaumentarlacoherenciadelaspolticasylossistemas,porquelacoherenciasedaenel currculo a nivel nacional. b) Mejorarlacalidadylosresultadosdelaprendizaje,aumentarelniveldeaccesoyparticipacin, aumentarlacoherenciadelaspolticasylossistemas,porquelacoherenciasedaenelcurrculoanivel nacional. c) Aumentarlacoherenciadelaspolticasylossistemas,mejorarlacalidadylosresultadosdel aprendizajemotivandoyapoyandoalosestudiantesparacimentarelconocimientoenelproceso enseanza-aprendizaje,aumentarelniveldeaccesoyparticipacin,entreotrasiniciativasdeldocentee Institucin educativa, dentro y fuera del aula. 155Paraaumentarelniveldeaccesoyparticipacindelosestudiantesenelprocesoeducativo,es imprescindible: a) Eliminarlosactualesobstculosalaparticipacin,motivandoyapoyandoalosestudiantespara cimentar el conocimiento en el proceso enseanza-aprendizaje. b)Tener un mayor grado de coherencia y coordinacin del diseo curricular del currculo a nivel nacional, pero no a costa de ignorar necesidades especficas y locales. c)Centrarse netamente en satisfacer las necesidades de infraestructura y tecnologa en el centro escolar. 156 Los altos niveles de desercin de los estudiantes, se deben a: a)La pobreza, las distancias geogrficas, los problemas familiares y sociales, las enfermedades los alejan de las aulas. b)El desinters de los adolescentes por aprender, las drogas y el alcoholismo. c)Falta de polticas del gobierno para reducir los niveles de desercin. 157 Las consecuencias de la desercin de los estudiantes, se pueden enmarcar en: a)Trabajo y explotacin infantil, aumento de ndice de analfabetos en el pas. b)Nios y adolescentes con una mejor educacin porque los padres de familia contratan tutores. c)Aumento del ndice de personas que acceden al bono de desarrollo humano. 158Eselplanteamientodeuntipodeevaluacinqueundocenteoprofesionalvaaaplicaroemplear para obtener informacin y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarn en la toma de decisiones., esta definicin corresponde a: Banco de Preguntas de Educacin a)Propuesta de diseo curricular b)Propuesta de planificacin c)Propuesta de evaluacin educativa. d) Propuesta de certificacin educativa. 159 El docente debe tener un alto nivel de preparacin acadmica en: a)Desarrollo Cognitivo b)Gestin por resultados de acuerdo a las polticas del gobierno. c)Desarrollo de Motricidad d) Ninguna de las anteriores 160Soninstitucionesconformadasporloseducadores,lospadresy/orepresentantes,ylosalumnosde cadaplantel;ademspuedenformarpartedeella,losorganismos,entesypersonasquetengan vinculacin con el desarrollo de la comunidad en general, corresponde a: a)Institucin educativa b)Diseo curricular c)Planificacin directiva d) Comunidad educativa 161Bsicamenteesunaorganizacineducativaconlamodalidaddeinteraccindeungrupohumano. Donde el docente tiene la oportunidad de relacionarse con los alumnos, definicin que corresponde a: a)Educacin presencial b)Educacin on-line c)Educacin presencial d) Educacin virtual 162Lasorganizacionesaprenden,cuandohabiendosocializadolanecesidaddecooperacinparala transformacin, se vuelven sensibles a las demandas del entorno y pueden utilizar el saber adquirido para incrementarlaefectividaddesusrespuestas,ascomoparadetectarerroresysercapacesderesponder con creatividad, responde a la definicin de: a)Escuela como una organizacin inteligente b)Centro educativo c)Institucin/Instituto educativo. Banco de Preguntas de Educacin d) Organizacin educativa. 163Proporcionarinformacin,entretener,instruir,motivar,evaluar,ofrecerentornos,facilitarla comunicacin, son funciones del: a)Docente y alumno b)Infraestructura c)Materiales multimedia d) Padre de familia 164 Se considera aquella que no se encuentra totalmente institucionalizada, pero si organizada de alguna forma.Susceptibledeplanificacinydetratamientodidcticorigurosoporquecomprendeunproceso dirigido a la obtencin de algn nivel de aprendizaje, prescolar o extraescolar. a)Educacin formal b)Educacin no-formal c)Educacin virtual d) Educacin informal 165 Qu organismo administra el Subsistema de Educacin Militar Conjunto? a)Ministerio de Defensa b)DIEDMIL c)Ministerio de Educacin d)Comando Conjunto de las FF.AA 166 Qu organismo administra el Subsistema de Educacin Militar de la Fuerza Area? a)Comando de Educacin y Doctrina del Ejrcito b)Comando de Educacin y Doctrina c)Direccin general de educacin y doctrina d)DIEDMIL 167 Los Componentes del Sistema de Educacin y Doctrina Militar de las FF.AA son: a)Formacin, especializacin, perfeccionamiento, capacitacin b)Marco legal, fundamentacin terica, diseo curricular, planificacin c)Desarrollo institucional, espritu militar, cohesin, moral militar Banco de Preguntas de Educacin d)Misin constitucional, visin del comando conjunto, objetivos estratgicos 168Eslaactividadeducativamediantelacualelmilitar,unavezdadodealtacomoOficialoTropa, durantesucarrera,recibelosconocimientosmilitaresycomplementariosparaeldesempeoenel inmediato grado superior: a)Formacin b)Especializacin c)Perfeccionamiento d)Capacitacin 169Eseladiestramientoalpersonalmilitarqueserealizarmediantecursososeminarios,losmismos que podrn tener una duracin mxima en de un ao, y que se realizarn sin perjuicio de las actividades laborales de cada militar:a)Formacin b)Especializacin c)Perfeccionamiento d)Capacitacin 169Sonelconjuntodeactividadesmediantelascualesseclasifica,ingresaeinstruyealosciudadanos ecuatorianosparaqueprestensusserviciosenlasFuerzasArmadas,iniciaconelllamamientoyculmina con la graduacin en los Institutos de formacin militar a)Formacin b)Especializacin c)Perfeccionamiento d)Capacitacin 170ElinstrumentocurricularquepermiteoperacionalizarenelSistemadeEducacinMilitardelas Fuerzas Armadas la misin constitucional, es: a)Plan general de enseanza b)Diseo curricular c)Modelo educativo d)Paradigma educativo Banco de Preguntas de Educacin 171Laconcepcinqueconsideraqueelserhumanonoesunserabstracto,requieredotarsedelas mejoresdisposiciones,habilidadesycomprensinquelebrindaelentornoculturalenquese desenvuelve, dentro del cual est la educacin, es:a)Concepcin ontolgica b)Concepcin epistemolgica c)Concepcinfisiolgica y axiolgica d)Concepcin antropolgica 172Laconcepcinqueconsideraqueelconocimientoesunprocesoenconstruccinytransformacin sustentadaenlainvestigacinpermanente,enelqueelprofesionalmilitaresresponsabledesupropio aprendizaje, es: a)Concepcin ontolgica b)Concepcinfisiolgica y axiolgica c)Concepcin antropolgica d)Concepcin epistemolgica 173Laconcepcinquebuscalarealizacinplenadelserhumano,delprofesionalmilitar,dotadode dignidad,valoryactitudpositivadeconvivenciaenelgrupo,tantoenelordenindividualcomoenel social, es: a)Concepcin ontolgica b)Concepcinfisiolgica y axiolgica c)Concepcin antropolgica d)Concepcin epistemolgica 174Laconcepcinqueexpresarlaintencindeestablecercausas,relacionesyfinalidadesdelhombrey del universo, mediante la reflexin y razonamiento, es: a)Concepcin ontolgica b)Concepcin antropolgica c)Concepcin epistemolgica d)Concepcinfisiolgica y axiolgica 175 El Proyecto Tunning propone:a)Planificar y elaborar nuevos modelos educativos Banco de Preguntas de Educacin b) Resolverlaproblemticaeducativarelacionadaalosndicesdedesercindeestudiantesdelos institutos de educacin superior c)Trabajar con dos tipos de competencias: genricas y especficas d)Mejorar el sistema de educacin militar conjunto 176 Los principios de la educacin por competencia son: a)Estndares de desarrollo, criterios de ndices, estndares de calidad b)Familiarizacin, reproduccin, produccin, creacin c)Transferibilidad, multirefencialidad, formacin en alternancia, formacin y preparacin realista d)Criterio de calidad, indicador de calidad, estndar de calidad 177 El Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas considera dos tipos de competencias profesionales: a)Primarias y secundarias b)Anuales y semestrales c)De tercer nivel y de cuarto nivel d)Genricas y especficas 178 La competencia genrica COMANDAR se refiere a: a) Eselejerciciodelaautoridadqueunmilitardelasfuerzasarmadasejercelegalmentesobresus subordinados de acuerdo a su grado y cargo. b)Es proporcionar conocimientos y recursos para el desarrollo de las operaciones militares en el tiempo y lugar requeridos. c) Eselprocesodeplanificar,organizar,dirigir,controlarysupervisartodoslosrecursosdelasfuerzas armadas para alcanzar los objetivos institucionales. d) Ensearyformaraunindividuoparafavorecereldesarrollointegraldesupersonalidadyfacilitarsu adaptacin social. 179 La competencia genricaEDUCAR / INSTRUIR se refiere a: a)Desarrollo de las operaciones militares en el tiempo y lugar requeridos. b) Eselprocesodeplanificar,organizar,dirigir,controlarysupervisartodoslosrecursosdelasfuerzas armadas para alcanzar los objetivos institucionales. c) Ensearyformaraunindividuoparafavorecereldesarrollointegraldesupersonalidadyfacilitarsu adaptacin social. Banco de Preguntas de Educacin d) aconsejar,sugerirsoluciones,orientarenasuntosprofesionalesotcnicosrelacionadosenelmbito militar. 180 La competencia genricaASESORAR se refiere a: a) Aconsejar,sugerirsoluciones,orientarenasuntosprofesionalesotcnicosrelacionadosenelmbito militar. b) Eslaparticipacinactivadelpersonalmilitardelasfuerzasarmadaseneldesarrollosocialdelpas, orientado al mejoramiento de las condiciones militares, sociales y econmicas. c) Eselejerciciodelaautoridadqueunmilitardelasfuerzasarmadasejercelegalmentesobresus subordinados de acuerdo a su grado y cargo. d) Eselprocesodeplanificar,organizar,dirigir,controlarysupervisartodoslosrecursosdelasfuerzas armadas para alcanzar los objetivos institucionales. 181 La competencia genricaPROMOVER EL DESARROLLO NACIONAL se refiere a: a) Aconsejar,sugerirsoluciones,orientarenasuntosprofesionalesotcnicosrelacionadosenelmbito militar. b) Eslaparticipacinactivadelpersonalmilitardelasfuerzasarmadaseneldesarrollosocialdelpas, orientado al mejoramiento de las condiciones militares, sociales y econmicas. c) Eselejerciciodelaautoridadqueunmilitardelasfuerzasarmadasejercelegalmentesobresus subordinados de acuerdo a su grado y cargo. d) Eselprocesodeplanificar,organizar,dirigir,controlarysupervisartodoslosrecursosdelasfuerzas armadas para alcanzar los objetivos institucionales. 182 La competencia genrica ADMINISTRAR se refiere a: a) Aconsejar,sugerirsoluciones,orientarenasuntosprofesionalesotcnicosrelacionadosenelmbito militar. b)Es la participacin activa del personal militar de lasfuerzas armaesel proceso deplanificar, organizar, dirigir,controlarysupervisartodoslosrecursosdelasfuerzasarmadasparaalcanzarlosobjetivos institucionalesdaseneldesarrollosocialdelpas,orientadoalmejoramientodelascondicionesmilitares, sociales y econmicas. c) Eselejerciciodelaautoridadqueunmilitardelasfuerzasarmadasejercelegalmentesobresus subordinados de acuerdo a su grado y cargo. d) Eselprocesodeplanificar,organizar,dirigir,controlarysupervisartodoslosrecursosdelasfuerzas armadas para alcanzar los objetivos institucionales. Banco de Preguntas de Educacin 183 La competencia genricaAPOYAR A LAS OPERACIONES MILITARES se refiere a: a) Aconsejar,sugerirsoluciones,orientarenasuntosprofesionalesotcnicosrelacionadosenelmbito militar. b) Eslaparticipacinactivadelpersonalmilitardelasfuerzasarmadaseneldesarrollosocialdelpas, orientado al mejoramiento de las condiciones militares, sociales y econmicas. c)Es proporcionar conocimientos y recursos para el desarrollo de las operaciones militares en el tiempo y lugar requeridos. d) Eselprocesodeplanificar,organizar,dirigir,controlarysupervisartodoslosrecursosdelasfuerzas armadas para alcanzar los objetivos institucionales. 184 El Diseo Curricular por Competencias, segn el Modelo Educativo para FF.AA, es: a)Una metodologa desarrollada de acuerdo al proyecto tunning b) unaestrategiametodolgicaparaorganizarlosprocesosde:planificacin,ejecucin,evaluaciny mejoramiento curricular. c)Un instrumento didctico desarrollado para el desarrollo del plan general de enseanza d)La operacionalizacin de las competencias genricas y especficas 185DeacuerdoalosEjesCurricularesMilitares,elconjuntodeconocimientos,habilidadesydestrezas queformanalprofesionalmilitar,secircunscribenalaformacin,perfeccionamiento,especializaciny capacitacin para la defensa del pas, es: a)Ciencias militares b)Cultura militar c)Cultura humanstica d)Ciencia y tecnologa 186DeacuerdoalosEjesCurricularesMilitares,elconjuntodeconocimientos,habilidadesydestrezas quesirvendesoporteparaeldesarrolloypuestaenprcticadelateoraadquirida.Sonlasciencias bsicas, de ingeniera, informtica, etc, es:a)Ciencias militares b)Cultura militar c)Cultura humanstica d)Ciencia y tecnologa Banco de Preguntas de Educacin 187DeacuerdoalosEjesCurricularesMilitares,elconjuntodeconocimientos,habilidadesydestrezas querefuerzanlacarreramilitar,soncomplementariosalosconocimientosdelejedelasCiencias Militares, es: a)ciencias militares b)cultura militar c)cultura fsica d)Ciencia y tecnologa 188DeacuerdoalosEjesCurricularesMilitares,elconjuntodeconocimientos,habilidadesydestrezas relacionadas con la Educacin Fsica, que permiten alcanzar una ptima capacidad operativa del militar en sano equilibrio psicolgico y emocional, estimulando las relaciones interpersonales, el espritu de cuerpo y la disciplina, es: a)Ciencias militares b)Cultura militar c)Cultura fsica d)Ciencia y tecnologa 189DeacuerdoalosInstrumentosdelaPlanificacinCurriculardelModeloEducativo,elconjuntode competenciasprofesionalesquedebereunirelmilitarparasatisfacerlasdemandasdelasFuerzas Armadas y la sociedad, es: a)Plan curricular b)Plan de clase c)Perfil profesional d)Plan general de enseanza anual 190DeacuerdoalosInstrumentosdelaPlanificacinCurriculardelModeloEducativo,endondese describedemaneraconcisalosrequisitosacadmicosparaeldesempeoprofesional,es:a) Plan curricular b)Plan de clase c)Perfil profesional d)Plan general de enseanza anual Banco de Preguntas de Educacin 191 Constituye uno de los instrumentos curriculares para el planeamiento minucioso de las actividades de enseanza-aprendizajedelasinstitucionesmilitares,lasmismasquesedesarrollanduranteun(1)ao calendario. a)Plan general de enseanza anual b)Plan de clase c)Slabo d)Perfil profesional 192 Es un instrumento curricular elaborado por el docente y/o el equipo de docentes, quienes planifican en forma sistemtica la organizacin, ejecucin y evaluacin de los temas derivados del Plan Curricular. a)Plan general de enseanza anual b)Plan de clase c)Slabo d)Perfil profesional 193Esuninstrumentocurriculardondesedescribentodaslasactividadesacadmicasenelaula, mtodos,procedimientosytcnicasparalaenseanza-aprendizajeenprocuradellogrodelasunidades de estudio y sus contenidos de la asignatura/mdulo a)Plan general de enseanza anual b)Plan de clase c)slabo d)Perfil profesional 194 Proceso a travs del cual se adquieren nuevas competencias profesionales como resultado del estudio a)Aprendizaje b)Coevaluacin c)Aprendizaje educativo d)Autoevaluacin 195 Referido a utilizar los conocimientos previos del estudiante para construir un nuevo aprendizaje a)Coevaluacin b)Aprendizaje significativo c)Aprendizaje Banco de Preguntas de Educacin d)Autoevaluacin 196 Mtodo que consiste en valorar uno mismo su propia capacidad que se dispone para tal o cual tarea o actividad,ascomotambinlacalidaddeltrabajoquesellevaacabo,especialmenteenelmbito pedaggico. a)Aprendizaje b)Aprendizaje significativo c)Autoevaluacin d)Coevaluacin 197Evaluacinrealizadaentrepares,deunaactividadotrabajorealizado.Consisteenlaevaluacindel desempeodeunalumnoatravsdelaobservacinydeterminacindesuspropioscompaerosde estudio a)Aprendizaje b)Aprendizaje significativo c)Autoevaluacin d)Coevaluacin 198Capacidadesquedebedesarrollarelmilitardeacuerdoasugradoyespecialidadparacumplir actividades y tareas de su campo ocupacional. a)Competencias especficas b)Competencias c)Competencias genricas d)Competencias profesionales 199 Identifican los elementos compartidos que pueden ser comunes a los cargos, funciones o tareas que desempean los miembros de las Fuerzas Armadas en sus respectivos grados. a)Competencias especficas b)Competencias profesionales c)Competencias genricas d)Competencias 200Capacidadesquecaracterizancomportamientoshumanosgeneralizadoresdentrodelaperspectiva integradora y compleja del pensamiento y modo de actuacin, para la solucin de problemas sociales a)Competencias genricas Banco de Preguntas de Educacin b)Competencias especficas c)Competencias d)Competencias profesionales 201 Reflejan una combinacin dinmica de atributos, habilidades y actitudes a)Competencias b)Competencias genricas c)Competencias especficas d)Competencias profesionales 202Sistematizacindecontenidosyproductosdelaprendizaje,consecuencialgica,decomplejidad creciente,delasreasyactividadescurricularesqueparticipanenlaformacinintegraldelestudiante. a)Elemento de competencia b)Unidad de competencia c)interdisciplinaridad d)Ejes de formacin 203 Expresin de desempeo ms especfico, referido fundamentalmente a un rea del saber a)Unidad de competencia b)Ejes de formacin c)Elemento de competencia d)Interdisciplinaridad 204 Conjunto de disciplinas conexas entre s con relaciones curriculares predeterminadas a)interdisciplinaridad b)Elemento de competencia c)Ejes de formacin d)Unidad de competencia 205Conjuntodeelementosdecompetenciaqueseidentificanparadarsignificadooperativoalas competenciasprofesionalesqueprovienendeldesempeo,tareas,actividadesyfuncionesdelcampo ocupacional. Banco de Preguntas de Educacin a)Ejes de formacin b)Elemento de competencia c)Unidad de competencia d)Interdisciplinaridad 206ImplementarelModeloEducativoenelSistemadeEducacinyDoctrinaMilitardelasFuerzas Armadas,mediantediseoscurricularesconenfoqueporcompetencias;ejecutarlaplanificacin educativadeacuerdoconsumetodologaenlosdiferentesnivelesdeconcrecincurricular;evaluarla implementacin del Modelo Educativo en las instituciones educativas de las Fuerzas Armadas de acuerdo con la metodologa propuesta; son: a)Los valores institucionales de las FF.AA b)Objetivos del modelo educativo c)Componentes del sistema de educacin militar d)Objetivos estratgicos 207Subordinacinalintersnacional,entregairrestrictaaladefensadelapatria,desarrollodeuna disciplinafundamentadaenelacatamientoyaceptacinvoluntariaderdenes,desarrolloinstitucional, lealtad, espritu militar, disciplina, respeto a la jerarqua, son: a)Los valores institucionales de las FF.AA b)Objetivos del modelo educativo c)Componentes del sistema de educacin militar d)Objetivos estratgicos 208Defenderlasoberanaeintegridadterritorial;Disponerdeunaorganizacinmodernayflexiblede las Fuerzas Armadas;Fortalecer el Sistema de Planificacin Estratgica Institucional; Disponer de un Marco Legal actualizado. Optimizar la gestin del talento humano; son: a)Los valores institucionales de las FF.AA b)Objetivos del modelo educativo c)Componentes del sistema de educacin militar d)Objetivos estratgicos