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Ministerio de Educación JORNADA IV 14 de Junio 2010. TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN PLAN SOCIAL EDUCATIVO 2009-2014 “VAMOS A LA ESCUELA”
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Ministerio de EducaciónJORNADA IV14 de Junio 2010.
TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓNPLAN SOCIAL EDUCATIVO 2009-2014“VAMOS A LA ESCUELA”
LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LAEDUCACIÓN DEL FUTURO
De Edgar Morín
1º Las cegueras del conocimiento: El error y la ilusión.
2º Los principios de un conocimiento pertinente.
3º Enseñar la condición humana.
4º Enseñar la identidad terrenal.
5º Afrontar las incertidumbres.
6º Enseñar la compresión.
7º La ética del género humano.
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Digamos algo también de Paulo Freire y su “educación liberadora del oprimido”.
° Cambiar es difícil, pero es posible.° Sólo se puede enseñar aprendiendo.
° Todos pueden aprender, todos saben algo.° El hombre no sólo “está en el mundo” sino también “está con el mundo”.° Un “educando” es el sujeto de la producción del saber, y no un “depósito de
conocimientos”.° No, ¿qué se estudia?, sino ¿para qué se estudia?, ¿porqué se estudia? Este es el asunto de los sentidos y de los significados, en contraste con los contenidos y las competencias.No, ¿qué aprendo? Sino ¿para qué aprendo?,¿porqué aprendo? ¿Qué sentido tiene elaprender a leer y escribir?
° De la “escuela pública ´atribuida´ “ (por el Estado‐Nación), a la “escuela pública ´reclamada´ ”.
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LA “ESCUELA NUEVA”(LA “ESCUELA ACTIVA”)
Leòn Tolstoi, (1828‐1910), y el “anarquismo pedagógico”:Mientras menor sea la constricciòn requerida para que los niños
aprendan, mejor será el método.Hay que desconfiar absolutamente de la “pedantería autoritaria” de
los adultos; hay que confiar en la expansión libre de las potencialidades del alma infantil. Dejad que los niños decidan por sì solos lo que les conviene.
Juan Jacobo Rousseau, (1712‐1778), y el “Emilio” o “De la educación”:El hombre nació libre y por todos lados està encadenado.Un niño està libre cuando puede lograr su voluntad.A los niños se les debe tratar con suavidad y paciencia, no se les debe obligar, ni debe imponérseles castigos.El niño no sabe algo porque se le haya dicho,sino porque lo ha comprendido èl mismo.Hay que situar al niño en el centro del proceso educativo.No hay que “fabricar educación”, ni tratar de “remodelar alhombre mediante la educación”.El niño no habrá de ser otra cosa que lo que debe ser; vivir es el oficio que yo quiero enseñarle, al salir de mis manos no será, lo reconozco, ni magistrado, ni soldado, ni sacerdote: Antes que nada, será hombre.
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John Dewey, ( 1859‐1952), la “Pedagogìa Pragmàtica”:
La escuela, como una minicomunidad, o màs propiamente, una comunidad miniatura,es en la que el niño vive, màs que aprende, ya que no se prepara para la vida, sino que es la vida misma.La escuela debe ser capaz de conservar la esencia de la vida en comunidad que el niño tiene fuera de ella, y sobre esa vida crear sus métodos.
La educación debe centrarse totalmente en el niño.
El punto esencial es que la educación debe basarse en las características propias del niño y en sus necesidades, y no en imposiciones externas a èl.
La escuela debe desarrollar todas las formas posibles de la actividad humana, sin reducirse a ninguna de ellas.
Todo saber debe dejar de emanar exclusivamente del Maestro, debe ser un proceso de descubrimiento,hallazgo, investigación.
¡Hay que excluir la nociòn de un programa ya establecido, e inflexible!
La escuela debe funcionar como una comunidad Y en un clima de democracia.
Johann Heinrich Pestalozzi………Friedrich Frobel………..
Ovidio Decroly………….Marìa Montessori…………
Cèlestin Freinet……….Jean Piaget……..
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LOS “SIETE PRINCIPIOS CARDINALES DE LA ESCUELA NUEVA”.(1919).1ºEl fin esencial de toda la educación ha de ser el de preparar al niño para querer y para traducir a la pràctica en su vida lasupremacíadel espíritu.2ºLa educación debe respetar la individualidad del niño. Esta no puede desarrollarse sino con una disciplina que permita laliberación de las fuerzas espirituales que èl posee.3ºLosestudios, y en general, la preparación para la vida debendejar libre el camino a los intereses innatosdel niño.4ºCada edad tiene su propia fisonomía. Es, por consiguiente, necesario, que tanto la disciplina individual como la colectivasean fruto de la organización esperada por los mismos alumnos, con la cooperación de los maestros; ambas formas dedisciplinas deben reforzar el sentido de la responsabilidad individual y social.5ºLa competición egoísta debe desaparecer de la educación para dejar su sitio a la cooperación, que enseña al niño el deberde poner su individualidad al servicio de la colectividad.6ºLacoeducación implica tanto la instrucción como la educación en común.7ºLa educación no prepara solamente para llegar a ser en el futuro un buen ciudadano, es decir, capaz de adaptar susdeberes a sus semejantes, hacia su Naciòn y hacia la humanidad entera, sino que tiende, sobre todo, a desarrollar lapersonaconsciente de su dignidad de hombres.
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LOS OCHOS FACTORES BÁSICOS PARA EL ÉXITO DE UNA ESCUELA DE TIEMPO PLENO
1) En primer lugar, la constitución y funcionalidad de la red alumno –maestro –familia – comunidad. Los alumnos enla escuela de tiempo pleno forman un grupo único, aunque por supuesto no laboran juntos sino subdivididos engrupos y agregados variables en base a las exigencias del trabajo. El agrupamiento en secciones sólo tiene efectosburocráticos relativos al registro y a la elección de los representantes de clase. El grupo docente permite unamejor utilización del espacio para la enseñanza y la profundización de las diferentes disciplinas, para laexperimentación y para los proyectos. Es necesario estar plenamente conscientes de que la escuela no puedeagotar por sí sola la función educativa relativa al recurso formativo o a la inclinación personal de cada alumno enlo particular; aquí es en donde la familia y la comunidad soportan tal requerimiento mediante las asambleas declase, las comisiones, los coloquios, las acciones de recreación, las iniciativas culturales, etc., con lo cual se vaprogresivamente logrando que cada joven vaya definiendo y afirmando su propia personalidad sin perder elcontexto de la colectividad a quepertenece.
2) En segundo lugar, las buenas prácticas educativas y formativas. El recurso formativo tiene como punto de partidaal alumno en su formación global, desarrollada progresivamente mediante la intervención de la escuela basada ensu participación consciente dentro de la misma. La propuesta educativa elige la escuela insertada dentro de unprograma proyectado para ser desarrollado en todo el conjunto de estudiantes. El objetivo es valorar la diversidadindividual dentro de la organización didáctica para hacer posible la individualización del trabajo, esto es,encontrar las vías adecuadas para cada uno, ya sea utilizando modos diversos de aprendizaje, (mediante elmaterial bibliográfico alternativo, el juego, el movimiento, la psicomotricidad, los laboratorios, la natación, elajedrez, la computadora, ……). Para el conocimiento de esta propuesta es indispensable la participación de lafamilia y de la comunidad, con quienes se discuten las selecciones hechas y sus resultados. La escuela, entonces,no está ya más sola, sino inserta en un nudo de colaboraciones alegres y productivas.
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LOS OCHOS FACTORES BÁSICOS PARA EL ÉXITO DE UNA ESCUELA DE TIEMPO PLENO
3) En tercer lugar, los laboratorios de informática. Estos se activan a partir de los siete años. Con ello, los estudiantesestructuran y experimentan sus propios proyectos, incentivados por las valoraciones hechas por la escuela en suconjunto. Los alumnos adquieren e integran competencias técnicas y desarrollan hábitos de desarrollo personal.
4) El cuarto factor es el uso de los espacios. Aquí se combinan aulas para las lecciones, bibliotecas multimedia, aulasde informática, aulas de actividad psicomotora y de música, aulas polivalentes, (pintura, experimentos deciencias,….), zonas de prensa, aulas para actividad individual, salas comedor y de cocina, campos de juego. Estopermite a los alumnos permanecer dentro de la escuela toda la jornada en una diversidad deactividades formativase informativas, conformando así un desarrollo equilibrado. También permiten los agrupamientos y reagrupamientosen función de la actividad y de los tiempos. Y finalmente, le permiten identificar y desarrollar sus propiasinclinaciones personales sin perder el contexto global de la formación. El continuo cambio de espacios y actividadeses la característica esencial delmétodo cotidiano de trabajo.Aquí, la contribución de la familia es fundamental.
5) Los proyectos. Proyectar en la escuela, independientemente de los contenidos proyectados, significa satisfacer lasnecesidades formativas de los estudiantes. Con ello se coordinan diversos recursos: Laboratorios, conocimientosgenerales, métodos de consulta, formas de relación….Estos proyectos actúan durante todo el año escolar,subdivididos en fases y desarrollados mediante un modelo organizativo, que busca generar experienciasliberadoras en el campo cognitivo mediante contenidos que varían en función de los intereses colectivos de laescuela, de la familia y de la comunidad, y los propios del estudiante.
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LOS OCHOS FACTORES BÁSICOS PARA EL ÉXITO DE UNA ESCUELA DE TIEMPO PLENO
6) La operatividad. Los laboratorios, ligados a las experiencias concretas y significativas, son motores capaces deactivar la motivación del alumno, así como la capacidad del maestro. De tal manera que organizar el trabajo tantoen la teoría como en la práctica significa desarrollar mediante el hacer y la conciencia de hacerlo aquello que si va esporque ha sido hecho. En esta estructuración de los recursos, por lo tanto, se presentan diversos elementosnucleados.
7) El séptimo proyecto: La actividad motora. La escuela no es un gimnasio adecuado. Por lo tanto, es preciso adecuarun aula donde se pueda experimentar actividades de psicomotricidad y juego, con movimientos en grupos pequeños.Todos los alumnos deben frecuentarla, salvo graves y certificados problemas de salud. Aquí se combinan acciones denatación, gimnasia, atletismo, esgrima, ajedrez, y aunque son parte de la acción escolar, tal aula es conveniente quese sitúe físicamente fuera de la escuela, inserta dentro de la comunidad misma. Este es un recurso que debenconsiderar las casas de la cultura, enredadas en la clásica estructura de la vieja, inadecuada, incompleta ydesordenada biblioteca, con una precaria sala de lectura.
8) Y finalmente, la biblioteca de trabajo en sustitución del clásico esquema del profesor y su lección. Equipar conmateriales alternativos al libro de texto: bibliotecas duras y virtuales, equipamiento tecnológico, equipo dedemostración, documentos, revistas. Cuando el material es único y uniforme para todos, la capacidad de desarrollode las propias estimulidades internas se reduce, y todos se enfrentan a los mismos argumentos de estudio,reproducen las mismas cosas, recitan los mismos poemas, hacen los mismos discursos……. Es necesario, por elcontrario, estimular la propia producción, diversificar el conocimiento adquirido, respetando el núcleo básicoindispensablede conocimiento en cada una de las disciplinas, este, eso sí, profundamenteadquirido.
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IMPORTANTE RELEXIÓN FINAL
¿Qué pretende una “ESCUELA DE TIEMPO PLENO”
¿Mantener más tiempo al niño dentro del aula?
¿Una educación más integrada, más crítica, más libre, más pertinente?
¿Una educación no lineal, orientada al alumno y no a lo que otros piensan que él debe ser?
¿Convendrá a El Salvador una ESCUELA DE TIEMPO PLENO?
¿Conviene a El Salvador una Escuela como la actual, línea, dirigida?
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EL REDISEÑO DEL AULA
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DEL “AULA AISLADA
El maestro único,La tarea,
El libro de texto,La “materia”,
El “contexto de clase”,La “lección”,
La “pedagogía del manual”.
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AL “AULA INTEGRADA”
El “grupo docente”.La “consulta”,
La “biblioteca de trabajo”,La “disciplina”,
El “contexto de la vida”,La “intervención”,
La “pedagogía alternativa”.
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CARACTERÍSTICAS DEL “AULA INTEGRADA”
Diseño específico en función de la disciplina.
Recursos especializados en función de la disciplina
Grupos múltiples en espacios construidos para diferente tipo
de actividad, (clase, demostración, discusión, nivelación, etc.).
Adecuación para la enseñanza de la disciplina en todos sus
niveles.
Grupo docente actuando: maestro, auxiliares, instructores, etc.
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CIENCIAS NATURALES:(5 días/semana) (8 horas/día) (sesión/2 horas) (40 estudiantes/sesión)=800 estudiantes/semana.1 maestro + 2 auxiliares por semana para 800 estudiantes.Clases teóricas, clases demostrativas, clases prácticas, reportes de práctica, sesiones de ejercicio, sesiones de nivelación.
AULA MÚLTIPLE:(5 días/semana) (8 horas/día) (sesión/2 horas) (80 estudiantes/sesión) =1,600 estudiantes/semana.1 maestro + 2 auxiliares por semana para 1,600 estudiantes.Clases teóricas, clases demostrativas, clases prácticas, reportes de práctica, sesiones de ejercicio, sesiones de nivelación.
AULA DE ARTES PLÁSTICAS:Aula abierta.El estudiante concurre a ella cuando lo requiera, pero por lo menos una vez a la semana durante una hora.La tarea es presentar su propio trabajo anual, uno de escultura y otro de pintura.Capacidad del aula: 36 alumnos en escultura
10 alumnos en pintura.
HUERTOAula abierta.El estudiante concurre a ella cuando lo requiera. El trabajo es en grupo.
