@educ cciónmIÉRCOLES, 11 dE junIO dE 2014

circulaelsegundomiércoles

delmes

no.26720páginasQuiToecuador

ENTREVISTA / 5NatalieKulhman,consultorapara

mejorar el inglés.

PRUEBASPISA/ 9Guíadidácticasobre las pruebasdematemática.

DEBATE/ Pág.3 produccióndesaberes

2 // educacción /Quito-ecuador / junio de 2014

cartadeleditor

EducAcción esunapublicaciónmensual del GrupoElComercioC.A.Circulaelsgundomiércolesdecadames.

Directora:GuadalupeMantilladeAcquaviva.Editor:FaustoSegoviaBaus.CoordinadorPedagógico:JuanPáezSalcedo.Redacción:Coruña2104yWhymper,

edificioAragonés,sextopiso.Telf.: (5932)2905086.ConceptoGráfico:PontoMoreno.DiseñoEditorial:SamuelFernández.

GerentesdeVentasSierra:CarolinaSánchezySoledadMorán. GerentedeVentasCosta:RicardoFlores,Publicidad:2679-999ext.2321;publicidad@elcomercio.comyentodaslasagencias receptorasdeavisos. ImpresiónydistribuciónC.A.ELCOMERCIOQuito-Ecuador.

educaccion@elcomercio.com“Derechosreservados.2013GrupoElComercioC.A.Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio, de textos,ilustraciones y fotografías sin autorización expresa del Grupo El Comercio C.A.”

Opinión

adentro

(O)

investigaryeducar

FaUStoSeGoViaBaUSn días pasados se realizó un en-cuentro internacional sobreun te-ma de gran interés: las relaciones

entre los centros de investigación y lasuniversidades.Elproyecto ‘Potenciandolasrelaciones

entre‘thinktanks’ yuniversidadesenAmé-rica Latina’ lo ejecuta -desde el 2013- elGrupo FARO, Ecuador, en alianza con elCentrodePolíticasComparadasdeEdu-cación (CPCE) de la Universidad DiegoPortales de Chile, para descubrir cómoson los vínculosentreestas institucionesycuálessonlasmanerasdefortalecerlos.Elmarcode referencia deeste foro fue

unestudioquecomprendenueve investi-gacionesqueserealizanennuevepaíses,sobrelarelaciónentrelasuniversidadesyloscentrosdeinvestigación(‘thinktanks’),quesecomplementanconanálisiswebo-métricosybibliométicossobrelaproduc-cióndeconocimientosenlaregión.Paraalgunaspersonaselénfasisenlain-

vestigaciónylaeducaciónpodríasercon-sideradonoprioritario, inclusoesotérico,

pero en realidad es todo lo contrario: sininvestigacionesseríainconcebiblepensarencienciaytampocosuaplicaciónatravésde las tecnologías,dentrodeuncontextosocialyculturalespecífico.Hay, además, una razón fundamental:

“pesearepresentarel10%delapoblaciónmundial, América Latina produce solo el2,3% del conocimiento científico que segenera globalmente. Las universidades

y loscentrosdepolíticaspúblicas (‘thinktanks’)enAméricaLatinatienenunpapelclaveparasuperarestedesafío.Sinem-bargo, hasta ahora no se han estudiadolasrelacionesentreambosactoresni losfactoresqueafectanasuvinculación”.EnelEcuadoresurgentediseñaryapli-

car políticas de investigación científicavinculadasaldesarrollonacional.EducAcción apoya este singular pro-

yecto, que intenta articular las universi-dades y los centros de investigación aldiseño y a la puesta en marcha de polí-ticas públicas. Y que la educación y lainvestigaciónesténhermanadas.

PENSAMIENTOPEDAGÓGICO

“abridescuelasparacerrarprisiones”,dijoelescritorvíctorhugo.

estaesunagranverdad.laeducaciónesnosolounderechode losciudada-nossinoundebersocialydelestado,quees lasociedad jurídicamenteorganizada.ladelincuenciapuedeserconsideradaunapatologíasocial,entanto laescuelanoha logradocumplirconsumisiónesencial: formarperso-nashonradas, tolerantesyestablesemocionalmente”.

VíctorHUGo,aUtorde‘LoSmiSeraBLeS’.

señoreditorde larevistaeducacción:soyunasiduo lectordesuprestigiosarevista.comoestudiantedecienciasde laeducacióndeseosabercuándoestarádisponibleen línea laedicióndemayodel2014,yaquenecesitocompartirelenlaceconmisprofeso-res,sobreel tema: ‘sermaestroparauncambio’,elcualmepareciómuy importantee interesante.graciasysaludoscordiales,

JUandieGoGUamán

LOSLECTORESOPINAN

3. CONOCIMIENTOLa producción de conocimiento es un grandesafío en América Latina. Grupo FARO yel profesor José Joaquín Brunner proponen.

4. ERADIGITALEl ForoMundial plantea la necesidad de unaeducación alternativa, para la construccióncolectiva de nuevos conocimientos.

5. ENTREVISTALa enseñanza­aprendizaje de inglés serenueva en el Ecuador. Aporte científico ymetodológico de Natalie Kulhman, experta.

7. EDUCACIÓNARTÍSTICAJavier AbadMolina, español, exponepuntos de vista sobre el arte comunitarioy la Educación Inicial.

9. GUÍADIDÁCTICAFundamentos y pruebas liberadas delproyecto PISAmatemática, como referentepara los docentes ecuatorianos.

14. ¿ENSEÑARRELIGIÓN?Nuevos enfoques sobre este tema, que for­mulan desafíos para padres y maestros, enlos escenarios de la modernidad.

20. ENSAYOEduardo Fabara Garzón publica un trabajoacadémico sobre la situación actual de laeducación nocturna en el Ecuador.

celulomanía por zUmzamBico

Web educativa recomendadadirección:www.eleducador.com/

fortalezas:páginaWebdeeditorial norma, contiene: artículoseducativos, planes de clase desarrollados en todas las áreas deegB,recursos (formatos imprimibles, juegos), técnicas didácticas, evaluación.

Quito-ecuador / junio de 2014 / educacción //3

análisis

Debate (I)

nohayunreferente

único

Lavelocidaddeloscambiosso-ciales,económicosyculturalesquevivimosenAméricaLatina

avecesdificultapoderempinarnossobrelabrumadelaturbulenciaparaatisbar loquesomosyloquepodría-mosser.Cuandopensamosenlasocie-

daddelconocimientotendemosaimaginarnoslugarescomoelValledelSilicónenCaliforniadondenaciólaIn-terneto Finlandiadondesedesarro-llaronvariosdelosmayoresavancesdelatelefoníacelular.Elproyectodeinvestigaciónnospermitióconstatarquenohayunreferenteúnicodesociedaddelconocimiento,yportantonuestrodesafíoesconstruirunmodelolatinoamericanoquetengaraícesennuestrarealidadcultural,social,políticayeconómica.ParalograrqueAméricaLatinase

conviertaenunaregióndecono-cimiento,esimportante,entonces,complementareltradicionalmodo1deproduccióndeconocimientoquehaestadocentradoenlosexpertosconotrosmodosqueincorporauna

orazioBeLLettini

Laalternativaespromo-verelmodelo2,esdecir,laTripleHélice (TH).

diversidaddeactoresdelasociedadenlaproduccióndeconocimiento.Estecambiosehacenecesario

requiereestablecerredesdegenera-cióndeconocimientoqueincorporennosóloalosexpertossinoaunadiversidaddeactoresentreloscualesseencuentranorganizacionessocia-les,empresasprivadas,universida-desymediosdecomunicaciónquecolaborenparaproducirdeformaconjuntaconocimientoconmayorpotencialdeenfrentar loscomplejosdesafíosqueenfrentannuestrassociedades(verdiagramaTH).Dentrodeestareddegeneración

deconocimientoqueayudaráaqueAméricaLatinaincrementesignifica-tivamentesucapacidaddeproducirbuenasideas,existendosactoresqueresultanclaveenesteproceso:losthinktanks(centrosdeinvestiga-cióncientífica)y lasuniversidades.+Saber intentaestarelación.

archiivoelcomercio

O El proyecto +Saber América Latina buscar generar y compartir aprendizajes significativos para formar capacidades y compe-tencias de producción de conocimientos de los think tanks y las universidades de América Latina.

y universidades que cuenta con un análisiscuantitativodeestasrelaciones(análisiswe­bométricoybibliométrico)

+SaberenQuitoElproyecto+SaberAméricaLatinapresen­

tóenmayopasadolosresultadosdelestudioregional,enelcentrodeconvencionesEuge­nioEspejodelaciudaddeQuito.Comenzó la jornada con la bienvenida de

OrazioBellettini,directorejecutivodeGru­po y miembro del Equipo responsable delproyecto “+ Saber América Latina”. LuegointervinoJoséJoaquínBrunner,directordelPrograma de Doctorado en Estudios de laEducación SuperiorUDP –Universidad deLeiden enChile ymiembro del proyecto “+Saber América Latina”. A continuación ac­tuóAdolfoGarcé,delaUniversidaddelaRe­pública –Uruguay, Investigador a cargo delestudio regional, parte de “+Saber AméricaLatina”.Ysecerróeleventoconla interven­cióndeAdrianaArellano,directoradeInves­tigacióndeGrupoFAROycoordinadoradelproyecto“+SaberAméricaLatina”).

redacción

Elproyecto+SaberAméricaLatinase ejecuta a travésdeunconsor­cio conformado por Grupo FA­RO, centro de investigación depolíticaspúblicas ecuatoriano, y

el Centro de Políticas Comparadas de Edu­cación,delaUniversidadDiegoPortales,deChile.Este proyecto busca generar y compartir

aprendizajes sobre estrategias para fortale­cer las capacidades de los think tanks pararealizarinvestigaciónaplicadaymejorarlaspolíticas públicas en el nivel local, nacionalyglobal.

InvestigaciónLainvestigaciónplantea laexploraciónde

las relaciones entre think tanks (centros deinvestigación) y universidades en AméricaLatinaparadesarrollarunamejorcompren­siónsobreestosvínculosyrecomendacionesparapromoverlos.Elestudioserealizaenunmarcoconceptual sistémico,queconcibealsectordegeneracióndeconocimientocomo

Pesearepresentar10%delapoblaciónmundial,AméricaLatinaproduceapenasel2.3%delconocimientocientíficoquesegeneraglobalmente

un ecosistema. La investigación se realizaconunenfoquemultimétodo: investigacióncualitativa con estudios para nueve paísesen la región (Argentina, Bolivia, Brasil, Co­lombia, Chile, Guatemala, Paraguay, Perú yUruguay),yunestudioconunaperspectivaregionaldelacolaboraciónentrethinktanks

laproduccióndesaberes:retoparalasociedad

Fuente: José Joaquín Brunner / www.brunner.cl / 2014 / GJ

La TH de políticauniversidades‘ThinkTanks’

campodela sociedad

civil

campoestatal

campodemediosde comunicación

4 // educacción /Quito-ecuador / junio de 2014 Tecnología (I)

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krt

Lastecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC)debenservirparalaconstruccióncolectivadelconocimiento,segúnlaexpertaGuadalupeJover.clarinHaGlocK/ iPs

Ante el desafío de la era digital,las escuelas deben ir a unmo­delo alternativo actual, conun profesorado que incorpo­re las nuevas tecnologías a su

laboryencareunapedagogíamáscrítica, seplanteóenelForoMundialde laEducación,desarrolladoenBrasil.

ConstruccióncolectivaLa pedagoga española Guadalupe Jover

dijo a IPSque las tecnologíasde la informa­ción y la comunicación (TIC) deben servirpara la construcción colectiva del conoci­miento, a partir de la renovación pedagógi­ca, y no para perpetuar lo peor del sistemaeducativoimperante.“Estamos hablando aquí de la ofensiva de

losmercados a los que quieren inmiscuirseenlaeducación,laventaatravésdelasTIC”,dijolacoordinadoradelaPlataformaCiuda­dana por la Escuela Pública en España, du­ranteelfororealizadoenCanoas,enelestadobrasileñodeRíoGrandedoSul.Sumergidos en un calor asfixiante, más

de 4 000 participantes de 13 países deba­tieron en esta pequeñaciudad a 19 kilómetrosde la capital del esta­do, Porto Alegre, entorno al tema central delencuentro: “Pedagogía,región metropolitana yperiferias”, con tres gran­des conferencias y seissubtemasdiversos.

ProblemasactualesPortoAlegrefuedondenacióelmovimien­

to alternativo del Foro Social Mundial, en2001,bajoel lema: “Otromundoesposible”,conparticipacióndemiles demovimientossocialesdetodoelplanetaensusencuentros,quesecelebranenlasdiferentesregionesdelSurendesarrollo.Jover participó en el panel ‘Pedagogía,

territorios y resistencias’, en el que se des­menuzaron losproblemasde los currículosactuales,dondeprevaleceelconceptoneoli­beraldeprepararalosestudiantesparaabas­tecerlasnecesidadesdelmercado.Jaume Martínez Bonafé, de la española

Universidad deValencia, planteó a IPS que“lapedagogíasiguesiendoautista,obsoleta,porque antes desde las aulas se explicaba

el mundo, mientras que ahora lo que estáen la teoría de la razón son los grandes cen­tros comerciales”. Supreocupación, dijo, esque lasTIC“solo cambien laherramienta ynoelcontenidoeducativo”.

HeterodoxiaLoideal,plantearondocentesdediferentes

regiones, es que los currículos contribuyanal crecimiento de las personas y a su eman­cipación, como defendía el brasileño PauloFreire (1921­1997), uno de los teóricos de laeducaciónmásinnovadoresdelsigloXX,querepresentóenladocencia loquelaTeologíadelaLiberaciónenelcatolicismo. Promotordefórmulasnoortodoxasparaelaprendiza­je,basadasenla libertad,ymuypreocupadopor la promoción de la igualdad a través dela educación, promoviendoel accesode losoprimidosalasescuelas,suspostuladosmar­canlaeducaciónalternativa.

ExperienciasInspiradas por Freire, dos educadoras

argentinas, Carla Azul Cassinerio y LauraMombelli, participaronenel Foro.Cassine­rio dicta educación física y Mombelli con­

taduría. Ambas son edu­cadoras populares en LaCava, un barrio pobre deBuenos Aires. Sus alum­nos, dijeron a IPS, tienenacceso al mundo digital,pero muchas de sus fa­milias más bien deseanalimentarse y obtenertrabajo.Cassineriodesta­có que el gubernamental

programadeAsignaciónUniversalporHijo,quedesdehace5añossubsidiaa las familiasconingresosinferioresalsalariomínimoconunos31dólaresporniño,acambiodequeper­manezcan escolarizados, se ha convertido“enunaayudaa la integraciónycontenciónsocial”. A diferencia de América Latina, lasegunda región más urbana del mundo, enÁfrica laeducaciónatiendeaunapoblación60% rural.Esa realidad, explicó, “acentúa cada día

las desigualdades de todo tipo, más aún encuanto a las tecnologías, a las que se tieneacceso solo en los espacios urbanos”. Esoatenta contra lo que debe ser una prioridaddelaeducación,“quetodoslosniñosyniñas,no importadondevivan, tengan losmismosderechos”,afirmó.

educaciónalternativaenlaeradigital

claves

El presidente del Institu-to Paulo Freire, MoacirGadotti, sostuvo que “laescuela necesita discutirel país que desea, el barrioque quiere, porque no sepuede tener miedo a serlibres”.El educador popular Al-berto Croce, fundador ypresidente de la argentinaFundación SES, promuevela inclusión de jóvenes conpocos recursos. “Croceseñaló que es verdad quelos pobres viven ahoramejor en América Latina,pero también aumentó ladesigualdad en la región.“Una de las claves de laeducación es el respeto ala diversidad”. “La inclusióndigital es un fenómenoque está presente en lasociedad”, dijo el expertobrasileño.

Lasnuevastecnologíasdeinformasciónycomuni-cación sehanenfatizadoenlosambientesurbanos,mientraslossectores ru-raleshansidoexcluídos.UrgeunanuevapolíticapúblicadelasTIC”.

Quito-ecuador / junio de 2014 / educacción //5(I)Liderazgo

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Foto /cortesía embajadadeee.uu.

O Para la señora Kulhman, no existe una sola metodología para aprender un idiomaextranjero, sino la integración de varias, pero siempre bajo un enfoque comunicativo.

ecuador:haciaunarenovacióndeladocenciaen inglésEntrevistaconNatalieKul-hman,especialistaenen-señanzadeinglésycapaci-tadoraestadounidense.JuanPáezsalcedo

La doctora Kulhman ha venido alEcuador 4 veces. La primera vezllegócomoinvitadaporelprogra­maEnglishLanguageSpecialistsparatrabajarconelMEeneldise­

ñodeestándaresinternacionalesaplicablesalaenseñanzadeinglésencolegiospúblicos,yparacolaborareneldesarrollodelosperfilesdeprofesoresdeinglés.Ensusegundavisita,trabajóconuniversidadesqueofrecíanpro­gramasdeformacióndeprofesoresdeinglésparaasesorarlesenestándaresinternaciona­lesquedeberíanincorporar;deesteencuen­tro salió una propuesta demalla curricularunificada para todas las universidades queforman profesores de inglés (allí participa­ronUniversidades,CES, Senescyt,Ceeacesy ME). En su penúltimavisita asesoróunencuen­troquesirviódebaseparaque laSenescytpropongala creación de la Red deProgramas de Inglés quehoyestáenvigencia.Final­mente, enmayode2014 laseñora Kulhman vino pa­ra evaluar el trabajo realizado y generar enequipoundocumentoqueserápresentadoalaSenescytyalCESparasuimplementaciónentodaslasuniversidadesqueofrezcanpro­gramasdeformacióndeprofesoresdeinglés.

¿CuáleselobjetivodelprogramaEnglishLanguageSpecialists?EsunprogramadelDepartamentodeEsta­

doqueenvíaaunos500especialistasestado­unidensesalrededordelmundoparaayudaralosgobiernos,ministerios,universidadesaasesorar en temas de metodología, evalua­ción, currículo, diseño de programas de in­glésyformacióndocente.

¿Quéperfilprofesionaldebetenerundo-centeparaenseñaringlés?La idea es que alcance un alto nivel de in­

glés.Paraellosesigueunprogramaderúbri­casyunprogramademanejodeinglésquevadesdeA1(nivelmásbajo)hastaC2(nivelmásalto).Paraentraralprograma,losestudiantesdeben tener comomínimoel nivelA2. Para

egresar,despuésde4años,ellosnecesitanal­canzarelnivelB2.Losprofesoresuniversita­riosquepreparandocentesde inglésdebentenernivelB2comomínimo.Porlotanto,unprofesor de inglés de EGB, que trabaja conniños,deberátenertambiénunnivelB2.Enpocosaños,quienesquieranserdocen­

tes de inglés, ya deberán llegar conunnivelB2.Seesperaqueellosegresende launiver­sidad,almenosconnivelC1.Sedebecomple­tar los requisitospara serdocentede inglés,ademásdemanejarbienel idioma,dominarlas didácticasymetodologías.

¿Cómomejorar la formacióndedocen-tesenlasuniversidades?Cuando empezamos este proyecto hace 3

años,nosreunimosconautoridadesdeunas30 universidades que ofertan la carrera dedocencia en inglés, y detectamos que cadacentrosemanejabaporsulado.Perosellegóa tomar conciencia de que todos deberíantener un programa unificado de formacióndedocentes de inglés, para todoel país. Porotro lado, tambiénsehasugeridoquesede­

bemanejarencomúnmallascurriculares, cursos, conte­nidos,estándaresydominiosdellenguaje.

Losdocentesqueyaestánejerciendo necesitan decapacitaciónpermanente.¿Quéhacer?

HetrabajadoconfuncionariosdelME,ellosestánmuypreocupadosporlosmalosresul­tadosdelaspruebasquesehicieronamásde6000docentes de inglés. El 80%deellos seubicó ennivelesA1 yA2 (conocimiento delidiomamuybásico).Menosdel1%dedocen­tesalcanzónivelB2.Hemos trabajado en la creación de están­

daresparatenerunahojaderutaquepermitallegar a un nivelmás alto. Otro aporte seríatenerunequipoquediseñeloscurrículosdeinglésdeEGBydeBGU,estosiempre juntoalasuniversidades.SecreólaReddeProgramasdeInglés.Esta

redhajuntadoatodaslasuniversidadesquetienenprogramasde formaciónde inglés, ya institutos de inglés, para mejorar la ense­ñanza/aprendizajedelinglés.Deestetrabajose formarondos grupos: uno es el grupodeformacióndeprofesoresdeinglés(23univer­sidades que ofrecen la carrera para formardocentes de inglés); en el otro grupo estánlosinstitutosqueahoradebenteneruncurrí­culoynivelesque llevena sus estudiantes a

Elinglésseaprendevinculándoloatemasdelavida, conunenfo-quedecompetenciascomunicativas, yunapedagogíacrítica(NK).

aprobarunexamendeproficienciaB2.Yolesestoyasesorandoeneldiseñodeestándares.También hemos presentado un proyecto

para capacitar masivamente con talleresa grupos de profesores de inglés en cadaprovincia, para que tengan todas las herra­mientasparareplicarsusconocimientoscon

otros docentes.De aprobarse este proyectopor parte del Gobierno ecuatoriano, la Em­bajadalofinanciaría.Estopermitiríatenerunmodeloparaquelosdocentespuedanelevarsuniveldeinglés,paraqueesténaldíaenlasmetodologías, paraquepuedanpracticar loaprendidoconsusestudiantesenclase.

6 // educacción /Quito-ecuador / junio de 2014

(I)Competencias

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lacompetencialectoraenpisaLadefinicióndecompeten-cialectorasuperalaideatradicionalquevealalectu-racomounsimpleprocesodedecodificaciónycom-prensiónliteral.

analucíadeescobar/editorialsantillana

PISA define la competencia lec­tora como: “La capacidad decomprender, utilizar y analizartextos escritos para alcanzar losobjetivos del lector, desarrollar

sus conocimientos y posibilidades, y parti­ciparenlasociedad”.

ObtencióndeinformaciónSebasaenelpropiotextoyenlosdatosque

contiene. Por ejemplo, se pide al estudiantequeseleccioneinformaciónexplícita,comoseríaunaindicaciónespacialenunatabla.

DesarrollodeunacomprensióngeneralObliga al lector a juzgar el texto desde

una perspectiva amplia. Esta comprensiónpuede evaluarse, por ejemplo, pidiendo alos estudiantes que señalen el tema generaloelmensajedel texto, oque identifiquensufunciónoutilidad.

ElaboracióndeunainterpretaciónRequiereque los lectoresamplíensuspri­

meras impresionesdeun texto conel findealcanzarunacomprensiónmásespecíficaocompletadeaquelloquehanleído.

ReflexiónyvaloracióndelcontenidoDemanda que los lectores relacionen la

información con conocimientos proceden­tes de otras fuentes, y con su propio cono­cimientodelmundo.

ReflexiónyvaloraciónsobrelaformaSe invita a que el lector se distancie del

texto, lo juzgue objetivamente y evalúe sucalidadyrelevancia.

Fuente: PisaFuente: Informe PISA , Editorial Santillana / GJ

Características de la competencia lectora

obtenciónde

información

elaboración deuna interpret-

ación

reflexión yvaloración sobreel contenido

reflexión yvaloración sobrela formadel texto

desarrollo de unacomprensión

global

empleode información queprovieneesencialmente del texto

recurso a conocimientos exteriores altexto

atención a partesespecíficas deldentro del texto

atención a partesindependientes del

texto

atención alcontenido

atención a laestructura

piezasindependientesde información

comprensiónde relaciones

competencia lectora

Quito-ecuador / junio de 2014 / educacción // 7(I)EducaciónArtística

p

O Javier Abad Molina, es-pecialista español

cortesía arteducarte

O El encuentro con la propia imagen en el espejo invita a la contemplación reflexiva yal autodescubrimiento. Un bello momento de calma afectiva.

educacióninfantilyartecomunitarioElcontextoescolarcomolugardeencuentroycreci-miento, atravésde laeducaciónartística.Reflexionescríticasparaconstruirunapropuestainnovadora.

Sabemosquelainfanciaescreadoradesdesupropiainerciavital, pueslosniñosyniñas inventan(yrein­ventan) elmundo que descubren(yredescubren)adiario.

Esa resignificación continua se ve facili­tada por la plasticidad de su pensamiento,percepción e imaginario y por su desapegoa las ideas o construcciones cognitivas quevan “creando”. En ese fluir continuo de losacontecimientos de la creatividad infantil,realizan ensayos simbólicos de la realidad,quesefacilitanatravésdelosescenariosqueofrecenloscontextoseducativoscomoespa­ciosderelaciónydescubrimiento.

MetáforadevidaAsí, se entiende la es­

cuela como metáfora devida (el niño y la niña enla primera infancia creana través de la utilizaciónde símbolos). Y todo ellocomienza desde los pri­meros meses de vida: la“separación” del mater­nante como sentimientode pérdida se compensacon juegos creadores. Esdecir,parapaliaresevacíofísicoypsíquico,aprendenasustituir,ainventar,aima­ginar,aevocaryendefiniti­va,acrearyrecrear.Esta creaciónpropiadel niñoy laniñaco­

mienza, se manifiesta y desarrolla desde ladimensión corporal que se expande a otrasdimensionescomolaespacial, laobjetual, larelacional, etc. Y finalmente a través de losdiferentessistemasylenguajesderepresen­tación.Todo este proceso ocurrirá solo cuando

existe un permiso por parte de los adultosreferentes. Es decir, cuando se confía en lainfanciayensuscapacidadesocuandoseles“empodera”desdeesereconocimientodesucreatividadquesefavoreceatravésdeljuegolibreylaconfiguracióndeambienteslúdicos.

‘Yo’y‘nosotros’LaEducaciónArtísticaestambiénunpro­

cesodecomunicaciónycolaboraciónentrelas distintas personas que forman la comu­nidadeducativa.Losniñosyniñas(tambiénlosadultos)son

puesserescreadoresydescubrensu“yo”enrelación al “nosotros” para celebrar la crea­tividad desde una dimensión comunitaria.También,esunasituaciónderespetomutuo,puesenelaulaexisteunverdaderoencuentrointerculturalentre laculturade la infanciayla de los adultos. Esta idea nos recuerda esaintencióndepermitiryvisibilizar laculturainfantil desde su reconocimiento y admira­ción (admirar esmirar con significadoparareconocer en cada momento lo que es y loque puede ser). Valorar cada instante y susposibilidades sirve para presentar pública­menteelrelatocontinuoquesucedecadadíaenelcontextoeducativo.

EscuelaycreatividadEste singular espacio de

admiración que es la escue­la, nos permitirá apreciar ydisfrutar la gran creatividadque se desarrolla cuandolos niños están en bienestar.Y esta admiración partirásiempre de una imagen dela infancia que se construyey revisa (creativamente) através de la documentaciónpedagógicaquevisibilizaunaperspectiva integradora entodassusposiblesdimensio­nes(biológicas,psicológicas,culturales,educativas,socia­

les,políticas,estéticas,etc.).Hacer visible la cultura infantil significa

pues,elpermitirSeryqueesanarraciónvitalque los niños y los adultos elaboran juntos,tengauntiempoyunespacionecesarioparaser representada con plenitud en ese lugarquellamamosescuela.En resumen, la educación artística pro­

muevelasmanifestacionesdelartecomounamanera de trascender, visibilizar y generarpertenencia en la construcción de un relatocolectivobasadoenlosacontecimientos,sím­bolosyprocesosdevidaqueconcurrenenlaescuela como singular “entramado de bio­grafías”ycomomaneraderesonarenelotro.Esdecir,enlaaportaciónqueserealizadesdecadahistoriapersonalestásustentadalatramaemocionaly simbólicaqueadquierevisibili­dadatravésde la investigaciónetnográficaynarrativa(ladocumentaciónpedagógica).http://eprints.ucm.es/9161/javierabadmolina@gmail.com

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La Empresa Alemana Sartorius, es uno de los principales proveedores mundialesde tecnologías y equipos de laboratorio y de procesos. Los principales clientes sonde las industrias biotecnológicas, farmacéuticas y de alimentos, así como de losinstitutos públicos de investigación y laboratorios. Sartorius ha escogido como

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8 // educacción /Quito-ecuador / junio de 2014

(I)Noticias

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LaMaratón del Cuento:escenario cultural

Se efectuó en díaspasados la Maratóndel Cuento en elparque Itchimbía, enQuito. Fue una excelen- teoportunidad para fomentar el libro yla lectura entre los niños y adolescen-tes. Se vivió una verdadera fiesta. Laausencia del Estado fue manifiesta.

50º aniversario de FeyAlegría

El viernes 27 dejunio, el movimientode educación integralFe y Alegría cumplirá50 años de servicio ala comunidad. La sesión so- lemney Eucaristía tendrá lugar en la iglesiade Compañía de Jesús, en el Centrode Quito. La ciudadanía está invitada.

Papelesa, temporada escolarSierra 2014

Endías pasadosesta industriapapelera 100%ecuatoriana realizó ellanzamiento de algunosproductos innovadores en su línea decuadernos (marca Estilo), agendas,líneas de escritura, colores, manualida-des, hojas de repuesto, mochilas, etc.

En países don-de los libros sondifíciles de conseguiry el analfabetismoes alto, la tecnología móvil se pue-de utilizar para facilitar la lectura ypromover la alfabetización. Informecompleto en: unesdoc.unesco.org/images/0022/002274/227436e.pdf

Lecturaen laEraMóvil:informedeUnesco

inscripciones,del9al28de junio,régimensierra,plantelesfiscales

(14, 21 y 28) todos los números. El horariodeatenciónesdelunesaviernes,de06:00a20:00.Lossábadosde08:00a16:00.ElMinisteriodeEducaciónrecuerdaque

“la inscripciónesexclusivamente para losniñosque ingresanporprime­raocasiónalsistemaeducativofiscal.Quienes estudianenunaescuela o colegio fiscal no de­benhacerningúntrámite.Losrequisitosgeneralespara

estasegundafaseson:­Númerodecéduladelniño,

niñao jovenque ingresaráporprimeravezal sistemadeedu­caciónfiscal.­ Planilla de agua para quie­

nesvivenenQuito.Deenergíaeléctricaparaelrestodelpaís.

­Céduladelpadredefamiliaparaverificareldíadeatención.Para conocer la sede de inscripciónmás

cercanapuedeconsultarenlasiguientepá­ginaweb:http://juntos.educacion.gob.ec.

Del9al28dejunioserealizarála ins­cripción estudiantilparalosniños,niñas y jóvenes que ingresarán

por primera vez al Sistema de EducaciónFiscal del ciclo Sierra y Amazonía, segúninformación delMinisterio deEducación.Este segundo paso se reali­

za luego de haber cumplidola primera fase denominadaRegistro Escolar (obtencióngratuita del número de cédulaenelRegistroCivil).La inscripción se efectuará

enmásde 500sedesdispuestasporelMinisteriodeEducacióna escala nacional, 80 de ellasen Quito. La atención será deacuerdoconelúltimodígitodelacéduladelpadredefamiliaorepresentan­te,delasiguientemanera:Lunes(9, 16y23) 1y2;martes(10, 17y24)

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Quito-ecuador / junio de 2014 / educacción //9

@ Quitoecuador / juniode2014 / educacción //9

guí didácticaguía n°60

ConelapoyodeINEVALySantillana,ponemosadisposiciónítemsliberados.JuanPáezsalcedo

En su relación con elmundo real, las per­sonas se enfrentantodoel tiempoasitua­ciones matemáticas

al comprar, viajar, vender, pagarimpuestos, ahorrar, construir suvivienda, organizar su tiempo ymuchas otras, en las que usan elrazonamientológico­matemáticoyespacial.Enestassituaciones, lapersona debemostrar su compe­

pruebaspisa:matemáticas

tenciamatemáticaparacompren­deryresolverproblemasmedian­tesuscompetenciasmatemáticas.Por tanto, estas competencias seconsideranpartefundamentaldela formacióneducativa, pues soninstrumentosparaactuarsobrelarealidadyasísatisfacerlasnecesi­dadesdelavidapersonal.PISA define la competencia

matemática como la capacidadde un individuo para formular,emplearo interpretarproblemas

Estrategia

Al evaluar se ven 3 variables:1. El contenidomatemáticoque se debe utilizar pararesolver el problema.2. Lasituaciónocontextoenquese localizael problema;3. Las competenciasque deben activarse paraconectar el mundo real conlas matemáticas y resolver lacuestión planteada.

matemáticos en una variedad desituaciones. Incluye el razona­miento matemático y el empleode conceptos, procedimientos,herramientas y hechos matemá­ticos para describir, explicar ypredecirfenómenos.En las evaluaciones PISA, la

competenciamatemáticaserefle­ja en la capacidadde los alumnosparaanalizar,razonarycomunicardeformaeficaz,cuandoplantean,resuelveneinterpretanproblemas

matemáticos en una variedad desituacionesqueincluyenconcep­tos matemáticos cuantitativos,espaciales, de probabilidad o deotrotipo.Porello,elenfoquedelaevalua­

ciónenmatemáticas se centra enestablecer si los estudiantes pue­denutilizarloaprendidoensitua­ciones usuales de la vida cotidia­na; estoencontrasteconpruebasqueselimitanamedircontenidosaprendidosyreproducidos.

10 // educacción /Quito-ecuador / junio de 2014(I)

1

los6nivelesdecompetenciaenmatemática

claramente los procedimientos descritos,incluidosaquellosqueprecisandecisionesconsecutivas. Son capaces de seleccionaryaplicarestrategiassimplesderesolucióndeproblemas.Puedeninterpretaryusarre­presentacionesdediferentesfuentesdein­formaciónyextraerconclusionesdirectasdeellas.Soncapacesdedesarrollarescritosbreves exponiendo sus interpretaciones,resultadosyrazonamientos.

Nivel4(544puntos)Eneste nivel los alumnos saben trabajar

deunamaneraefectivaconmodelosexplí­citosensituacionescomplejasyconcretasque conllevan condicionantes y exigenque se realicen suposiciones. Soncapacesdeseleccionare integrardiferentes repre­sentaciones, incluyendo las simbólicas, yrelacionarlas directamente con las carac­terísticasdelassituacionesdelmundoreal.

Sabenutilizardestrezasbiendesarrolladasy razonar deunamaneraflexible y con al­go de perspicacia en estos contextos. Soncapacesdeelaborarytransmitir susexpli­cacionesyargumentacionesrelativasasusinterpretaciones,argumentosyacciones.

Nivel5(606puntos)Enel nivel 5, los alumnos sabendedesa­

rrollary trabajarconmodelosensituacio­nes complejas identificando los condicio­nantes y estableciendo suposiciones. Soncapacesdeseleccionar,compararyvalorarestrategiasderesolucióndeproblemaspa­ra tratar losproblemascomplejos relacio­nadosconestosmodelos.Los alumnos de este nivel saben traba­

jar de una manera estratégica utilizandodestrezasdepensamientoyrazonamientobiendesarrolladas, representacionesrela­cionadasadecuadas,descripcionesgráficas

yformaleseintuicionesrelativasaestassi­tuaciones.Soncapacesdereflexionarsobresusaccionesydeformularytransmitirsusinterpretacionesyrazonamientos.

Nivel6 (668puntos)En el nivel 6, los alumnos saben formar

conceptos,generalizaryutilizarlainforma­ciónprocedentedesusinvestigacionesydelosmodelosquehancreadoalenfrentarseaproblemas.Puedenrelacionarrepresenta­cionesydiversasfuentesdeinformaciónytraducirlasentreellasdeunamaneraflexi­ble. Los alumnos de este nivel poseen unpensamiento y razonamiento matemáti­cos avanzados.Utilizan su entendimientoycomprensiónjuntoconeldominiodelasrelaciones y las operacionesmatemáticassimbólicasyformalesparadesarrollarnue­vosenfoquesyestrategiasalahoradetratarsituacionesinusitadas.Puedenformularytransmitirdemanera

precisasusaccionesyreflexionesrelativasa sus descubrimientos, interpretaciones,argumentos y su adecuación a las situa­cionesoriginales.

Estosnivelesorientanaemitirjuiciosyevaluarintegralmente.Trabajeconellosenclase.

Nivel1(358puntos)Losalumnossabenresponderapregun­

tas relativas a contextoshabituales enqueestápresentetodalainformaciónpertinen­teylaspreguntasestánbiendefinidas.Soncapaces de identificar la informaciónyderealizarprocedimientosrutinariossiguien­doinstruccionesdirectasensituacionesex­plícitas.Puedenrealizaraccionesobviasyquesededuzcandemanera inmediatadelestímulodado.

Nivel2(420puntos)Losalumnossabeninterpretaryrecono­

cersituacionesencontextosquenoexigenmásqueunadeduccióndirecta. Soncapa­cesdeextraer la informaciónnecesariadeunaúnica fuentede informaciónyutilizarunúnicométododerepresentación.Sabenusarfórmulas,procedimientos,convencio­nesyalgoritmoselementales.Soncapacesderazonardemaneradirectaydehacerunalecturaliteraldelosresultados.

Nivel3(482puntos)Enel nivel 3, los alumnos sabenejecutar

Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana / GJ

Carpinterouncarpintero tiene32metros demadera y quiere construir una pequeña valla alrededor de unparterre en el jardín. está considerando los siguientes diseños para el parterre.

rodea con una circunferencia sí onopara indicar si, para cadadiseño, se puedeonoconstruir elparterre con los 32metros demadera.

a b

c d

6m

10m

6m

10m

6m

10m 10m

6m

diseño del parterre

diseñoa

diseñoB

diseñoc

diseñod

sí /no

sí /no

sí /no

sí /no

¿sepuede construir el parterre con 32metros demadera utilizando el diseño?

áreadecontenido:espacioyforma

yhechos)pararesolverestacuestión,dadoquelasformasbidimensionalesA,CyDtie­nenelmismoperímetro,por loque loses­tudiantesdebendecodificareinterpretarlainformaciónvisualparaencontrarlassimi­litudesydiferenciasentretodaslasformas.Por otro lado, los alumnos también tie­

nen que analizar y descubrir si la formade un determinado borde puede realizar­se con 32 metros de madera. En tres delos casos esto resulta bastante evidente,debidoaquesusformassonrectangulares.Pero en el cuarto caso, el estudiante debedetenerse a analizar que la figura se tratadeunparalelogramo, quenecesitamásde32metros.El uso de la comprensión geométrica y

lashabilidadesdeargumentación,ademásdeciertosconocimientosgeométricosha­cen que este ejemplo sirva para ilustrar elnivel6.Dehecho,surespuestacorrectatie­neunpuntajede687,esdecir,esunejerciciodeextremadovalorevaluativo.

Acontinuación,algunaspreguntasevaluatoriaslibera-das.Atiendenanivelesyacompetenciasmatemáticas.

Análisisdelapregunta-Áreadecontenido:Espacioyforma.-Dificultad:687.-Competenciamatemática:Conexiones- Máxima puntuación: Respuestas queindican:sí,no,sí,sí(eneseorden).Esta pregunta de elecciónmúltiple es el

tipo de problema casi realista que podríadarse con frecuencia en una clase dema­temáticas, más que un problema genuinode los quepodríamos encontrarnos enunentornooámbitolaboral.Aunquenocabeconsiderarlostípicos, sí

seha introducidounnúmerosignificativodeestosproblemasenlaspruebasPISAdematemática. Sin embargo, las habilidadesnecesariasparaesteproblema,son,sindu­da, relevantes y fundamentales, y formanpartedelacompetenciamatemáticaquelosestudiantesdeberíanmanejar.Los alumnos necesitanmanejar la com­

petenciamatemáticadeconexión(unir, en­lazar,establecerrelacionesentreconceptos

Quito-ecuador / junio de 2014 / educacción // 11(I)

3

2 áreadecontenido: incertidumbredelGrupoBobtuvieronlapuntua­ciónde80omás.Elcontenidodeestapreguntaes

familiar para todos los alumnos:se trata de la comparación en laspuntuaciones de un test. En estecaso se ha realizado un test decienciasadosgruposdealumnos:AyB.Losresultadossepresentanalosalumnosdedosformasdife­rentes:laprimera,esmedianteunenunciadotextual,enelquesein­cluyenalgunosdatos; y la segun­da, es por medio de dos gráficosestadísticos que están represen­tadossobrelamismacuadrícula.Elproblemaencuestiónconsis­

te en encontrar argumentos queapoyen que el Grupo A en reali­dadlohizomejorqueelGrupoB,frente al argumento del profesorqueafirmaqueelGrupoBlohizomejor,basándoseenquelamediadelGrupoBesmásalta.Los alumnos pueden elegir al

menosentretresargumentos:1) El primero es que la mayo­

ría de los alumnos del Grupo A

Laincertidumbremanejainformaciónincompleta respectoaunproblema.

Análisisdelapregunta1Dificultad:620.Competenciamatemática:Co­nexionesMáxima puntuación: Se da

un argumento válido. Los argu­mentosválidosserelacionanconel número de estudiantes queaprueban, la influencia despro­porcionada del caso extraño o elnúmero de estudiantes con pun­tuacionesdenivelmásalto.­ Más alumnos en el Grupo A

que en el Grupo B aprobaron elexamen.­ Si ignoras al peor alumno del

GrupoA, los alumnos delGrupoA lohanhechomejor que los delGrupoB.­MásalumnosdelGrupoAque

Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana / GJ

Puntuaciones en un examenel diagrama siguientemuestra los resultados en un examendeciencias parados grupos, denominadosgrupoaygrupoB.

la puntuaciónmedia delgrupoaes62,0 y lamedia delgrupobes64,5. losalumnos aprueban este examencuando supuntuación es50omás.

al observar el diagrama, el profesor afirmaque, en este examen, elgrupoBfuemejor que elgrupoa.

los alumnosdelgrupoanoestán de acuerdo con suprofesor. intentanconvencer al profesor dequeelgrupoBno tiene por qué haber sidonecesariamente elmejor en este examen. da un argumentomatemático,utilizando la información del diagrama, quepuedan utilizar los alumnosdelgrupoa.

pregunta 1:

0-90

1

2

3

4

5

6

10-19 20-29 30-39 40-49

puntación

númerodealumnos

grupoa

50-59 60-69 70-79 80-89 90-100

grupob

apruebaneltest.2) El segundo, el factor distor­

sionador del valor atípico en losresultadosdelGrupoA.3)Yporúltimo,queenelGrupo

Aesmayorelnúmerodealumnosque ha obtenido unapuntuaciónigualomayora80.Para resolver el problema, los

alumnos deben poseer la compe­tencia de aplicar un real conoci­mientoestadísticoaunasituaciónestructurada y en la que la repre­sentaciónmatemática semuestrasolodeunamaneraparcial.Por otro lado, tambiénse re­

quieren del razonamiento y delentendimiento necesarios parainterpretar y analizar la infor­mación dada, y la comunicaciónclaraycompletadesusrazonesyargumentos.Por tanto, la pregunta ilustra

claramente el Nivel 5, que se ca­racteriza por trabajar demaneraestratégica utilizando destrezasde pensamiento y razonamientobiendesarrolladas.

áreacontenido:cambioyrelacionesCambioyrelacio-nestratadefuncio-nesydependenciaentrevariables.

y finalmente que extraigan susconclusiones.Lashabilidadesnecesariaspara

quelosestudiantesresuelvanco­rrectamenteelproblemaencues­tión, implican la interpretaciónydecodificacióndeeste tipodere­presentaciones razonablementefamiliares y estándar de objetosmatemáticosconocidos.Para resolver completamente

este problema, los alumnos de­ben aplicar fundamentalmentedosestrategias:1) Utilizar diversas habilidades

de pensamiento y razonamien­to para responder a la pregunta:¿Dóndetienenlosgráficospuntosencomún?2) Habilidades de argumenta­

ción y comunicación para expli­car la función que desempeñanestos puntos para encontrar larespuestadeseada.Los alumnos que consiguen la

puntuaciónparcialsoncapacesdedemostrar que su razonamientoo comprensión están bien enca­

Análisisdelapregunta3-Áreacontenido:Cambio yre­laciones-Dificultad:525.- Competencia matemática:Conexiones-Máximapuntuación:Aque­

llas respuestas que indican el in­tervalocorrecto,esdecir,entrelos11 y 13 años, oaquellas respuestasen las que se expresa que las chi­cas son más altas que los chicoscuandotienen11y12años.Esta pregunta está centrada en

la edad y la estatura, se sitúa enel área de contenido de cambioy relaciones. En ella se pide a losalumnos que comparen las ca­racterísticasdedosconjuntosdedatos; luego, que los interpreten;

Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana / GJ

La juventud se hace más altalaestaturamedia de los chicos y las chicas deHolanda en 1998estárepresentada enel siguiente gráfico.

de acuerdo conelgráfico anterior, comopromedio, ¿durante quéperiodode su vida son laschicasmás altas que loschicos de sumismaedad?

190

180

170

160

150

140

130

10 12 14 16 18 20

altura(cm)

edad (años)

hombres mujeres

pregunta3:

minados, pero no consiguen daruna respuesta completa, exhaus­tiva,totalmentesatisfactoria. Así,identifican correctamente lasedades de 11 o 12 o 13 años comopartedelarespuesta,perofallanala hora de identificar el continuode11y13años.

Esta pregunta constituye unbuenejemploparaentenderydi­ferenciarlafronteraentreelNivel1 yelNivel 2de las competenciasmatemáticas.Larespuestaconelcrédito máximo sirve de ilustra­ción para ubicar a un estudianteen elNivel 3, ya que su dificultad

sesitúaen525puntos.Estenivelsecaracteriza por la capacidad quedebendemostrar losestudiantespara seleccionar y aplicar estra­tegias simples de resolución deproblemas; además de las habi­lidadesparainterpretaryutilizarrepresentaciones de diferentesfuentesde informaciónyextraerconclusionesdirectasdeellas.Por lo tanto, los alumnos que

logran conseguir la puntuaciónmáxima no solo son capaces dedemostrar que su razonamientoo comprensión están bien enca­minados,sinoquesoncapacesdepresentarunarespuestacompletayexhaustiva.Además, es evidente que los

alumnos que resuelven este tipode problemas correctamente,han demostrado su aptitud en lainterpretación y en el uso de lasrepresentaciones gráficas, en laextraccióndeconclusionesbasa­das en deducciones válidas, y enlahabilidadparalacomunicaciónderesultados.

12 // educacción /Quito-ecuador / junio de 2014

(I)

4

5 áreadecontenido:espacioyformaPreguntaderespuestaconstruidaabierta,situa-daenelcontextorealdeunoficio (ocupacional).

Análisisdelapregunta2Dificultad:421.Máximapuntuación:18cm.No es necesario ser carpintero para en­

tendercuáleslainformaciónpertinente;unciudadano informado debería interpretaryresolverproblemascomoeste,enlosquese utilizan dos modos de representación:el lenguaje, incluido el de los números, y

la representación gráfica. Pero la ilustra­ción cumple una función no esencial: losestudiantessabencómosonunasescaleras.Esta pregunta ofrece información redun­dante (el fondo es de 400 cm) que puedeser confusa para los alumnos, pero dicharedundanciaesfrecuenteenlasolucióndeproblemasreales.Elcontextodelasescale­rassitúaestapreguntaeneláreadeespacioyforma,peroenrealidadelprocedimientopara responderla es una sencilla división.Sepresenta toda la informaciónnecesaria,enuna situación reconocible, los alumnospuedenobtener la informaciónpertinentede una sola fuente. Todo ello, junto con laaplicación de un algoritmobásico, ubica alapreguntaenelNivel2.

Escalera

altura total252 cm

profundidad total400cm

el esquema siguiente ilustra una escalera con 14 peldaños y una altura total de252 cm:

pregunta¿cuál es altura de cada unode los14 peldaños?

altura: ………………………………………... cm.

Eneducación,todos,deunauotraforma,sabemosloqueserequiereparaob-tenermejorcualificación.

factoresparaelaltorendimientoenpisa

Según Eduardo Salgado, experto enevaluación educativa, una miradamás de cerca al alto rendimiento y

mejorarápidadelossistemasdeeducación,muestraqueexistenfactorescomunesquetrasciendenlasdiferenciasensu culturaylaevolucióneconómica,entreellos:­Lossistemaseducativosqueabrazan la

diversidad en los estudiantes, valoran las

capacidades diferenciadas y los interesesparticulares, tienenbuenosresultados.­ Los sistemas de educación de alto ren­

dimiento destacan con normas claras yambiciosas que se comparten a través delsistema,secentranenlaadquisicióndeha­bilidadescomplejas,pensamientodeordensuperior.­ La calidad de un sistema educativo no

puede exceder la calidad de susmaestrosydirectores. Las asociacionesprofesiona­les y los gobiernos nacionales saben quetienenqueprestaratenciónalamaneradecontratar; cómoreclutar, el tipode forma­cióninicial,eltipodeinducciónyeltipodeformacióncontinuaquereciben;cómoestáestructuradasuremuneración; las recom­

pensas a los mejores resultados, y cómoproporcionaroportunidadesparaelmejordesempeño.­Muchos sistemasmundiales de educa­

ciónconmejoresresultadoshanpasadodelaburocracia‘comandoycontrol’hacialossistemasdeentornosescolaresenlosquelagentetienemuchomáscontroldelosrecur­sosqueutiliza,laorganizacióndesutrabajoy la forma en que lo debe hacer. Tambiénapoyanalosdirectoresdeescuelaparade­terminarelcontenidoyelplandeestudios,unfactorqueelinformemuestratieneunaestrecharelaciónconelrendimientoesco­larcuandosecombinaconsistemasefecti­vosderendicióndecuentas.­ Se debeproporcionar un entorno en el

que los maestros trabajan juntos para co­municarloqueelloscreenqueesunabuenapráctica; realizar investigaciones sobre elterreno para confirmar o refutar los plan­teamientos que sedesarrollan; y evaluar asuscolegasporelgradoenqueutilizan lasprácticasdeprobadaeficaciaensusaulas.­ El resultadomás impresionante de los

sistemasdeeducacióndeclasemundialesofreceraltacalidaddeaprendizajedeformacoherenteentodoelsistemaeducativo,detalmaneraquecadaestudiantesebeneficiedeunaexcelenteoportunidaddeaprender.Paraello,seinviertenlosrecursosenloquepuede hacer la diferencia, por ejemplo,atraer a los maestros más talentosos a lasaulasmásdifíciles.

áreadecontenido:cantidadlimita a unade las cuatro operaciones ele­mentales: lamultiplicación, lo que lo sitúaeneláreadecantidad (concretamente,ope­racionesnuméricas).En lo referente a las habilidades, se re

requiere una forma de matematizaciónmuybásica: comprender un texto sencilloy relacionar la información facilitada conel procedimiento de cálculo necesario. Seexplicitatodalainformaciónpertinente.Por tanto, la habilidad requerida para

resolver este problema puede describirsecomounprocedimientorutinarioolaapli­cacióndeunalgoritmoestándar.Lacombi­nacióndeuncontextofamiliar,unapregun­taclaramentedefinidayunprocedimientorutinariositúanalapreguntaenNivel1.

Preguntaderespuestaconstruidabreve,situadaenuncontextopúblico.

Análisisdelapregunta1Dificultad:406.Competenciamatemática:Conexiones.Máximapuntuación: 12.600 ZAR (no

serequierenunidades).Laexperienciadeutilizartiposdecambio

puede no ser común a todos los alumnos,peroelconceptodebeconsiderarsecorres­pondientea lashabilidadesyconocimien­tos que debe tener un ciudadano comúny corriente. El contenido matemático se Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana / GJ

El tipo de cambiomei-ling, ciudadanadesingapur, estaba realizando los preparativos para ir a sudáfrica comoestudiante de intercambio durante 3meses. necesitaba cambiar algunos dólares desingapur(sgd) en rands sudafricanos (Zar).

pregunta 1mei-ling se enteró dequeel tipo de cambio entre el dólar desingapur y el randsudafricano era de:1 SGd=4,2zar.mei-ling cambió3000 dólares desingapur enrands sudafricanos coneste tipo de cambio.

¿cuánto recibiómei-ling en rands sudafricanos?

Quito-ecuador / junio de 2014 / educacción // 13Rincón de lectura (I)

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- Kanagram: trabaja el usodel vocabulario en los peque­ños.- Kalgebra: aplicación para

aprender matemática y ponerla en práctica con representa­cionesen2Dyen3D.- Step: simulador de física,

útil para estudiar la evoluciónycambiosdepropiedadesdeuncuerpo,alsersometidoadistin­tasfuerzasfísicas.-KLettres:trabajarlagramá­

ticayvocabulariodeunidioma.- Celestia: aplicación de as­

tronomía conmapas interacti­vossobreeluniversoconocido.-Kalzium: trabaja sobre te­

masrelacionadosconquímica.Otrassolucionesde‘software’

libre que ayudan a docentes agenerarrecursospedagógicos:•Diaporama: permite cap­

turasdepantalla,audioyvideoparagenerarreproducciones.•EXeLearnig:permitecrear

recursos comopruebas, temasde clase, foros, encuestas paraser desarrolladas por los es­tudiantes en un sitio web. Sucaracterística principal es quese puede exportar a diferentesformatos para su publicaciónenlínea.•Gimp: es un editor de grá­

ficos muy versátil para hacermanipulaciones de imágenesdetipoprofesional.

Aplicacioneseducativas

elusode ‘software’libreeducativoLametaestátrazadaparaeliminarlabrechatecnológi-caygeneracionalpara crearunasociedadmásjustaycompetitiva,entérminosdeentregarsiemprelomejor.

Paúlcórdova/editorialnorma

Al hablar de ‘software’ libre, noimporta de qué tipo sea este, sedebe hablar primero de su refe­rente y fundador, Richard Stall­man, quienhacemásde20años

propusolaideadetrabajarestacorrienteenelcampo de las tecnologías de la información ycomunicación,yconmayorénfasisenlapartedelacomputaciónyprogramación.El‘software’libreseenfocaenunalibertadque

respetaalusuarioyquetienequeverconlaso­lidaridadsocialdesucomunidad,un‘software’que no cumpla con este requisito es un ‘soft­ware’privativo,porquenodejalibertadalusua­rioparacompartirymodificarlosprogramas.

LoscuatropilaresfundamentalesElmovimientoo lafilosofíadel ‘software’ li­

bresebasaenlas4LibertadesEsenciales:0 = Libertad de ejecutar el programa como

sedesee.1 = Libertad de estudiar el código fuente del

programaypodercambiarlosegúnlasnecesi­dadesdelusuarioreal.2 = Libertad de ayudar al otro entregando

copiasexactasdelprograma.3=Libertaddecontribuiralacomunidaddis­

tribuyendocopiasdelasversionesmodificadasdelprograma.Stallmanda4razonespor lascuales loscen­

troseducativosdebenutilizar ‘software’ libre:

krt

•Economizar: las escuelas deben optimizarsus recursosynogastarlospara comprarper­misosdeusode‘software’privativo.•Educarbuenosprogramadores:paraescri­

bircódigosdeprogramaciónmuchomásgran­desse iniciaconla ideademejorar losprogra­masyaexistentes,yesoselolograenlaescuela.•Educaciónciudadana:lamisióndelaescue­

laesenseñarelespíritudeayudaalprójimo.•Cada escuela debe contribuir a dirigir a la

sociedadrumboalalibertadylasolidaridad.Así, las instituciones deben propender al

usodeherramientasysolucionesde‘software’libre que permitan a los docentes desarrollarnuevas propuestas de planificación y meto­dologíasqueutilicenestastecnologías,paraelacercamiento de los conocimientos hacia losestudiantes.

¿Cómoingresaral‘software’libre?1. Ingrese desde un navegador de Internet

y descargue la versión de Ubuntu, puede serEdubuntu(creadaparaprofesores).Esteesunsistema operativo estable y adecuado para elusuariopromedio.2.Dentrosistemaoperativo,eldocentepue­

de encontrar una variedad de aplicaciones, yacceder avarios recursospropios yúnicos enelambientedel ‘software’ libre.3. Para iniciar es importante que reconozca

el paquete de utilitarios de oficina LibreOffi­ce, donde se encontrará con sus homólogospaqueteslicenciados.4.La ventaja es que no incurre en gastos, su

interfaz es amigable y los docentes puedesingresar a aplicaciones y soluciones ‘online’gratuitasydegranvalorpedagógico.

14 // educacción /Quito-ecuador / junio de 2014 Docencia (I)

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El Hno. Guillerrmo Oñateresponde:

¿Quéidentificaaunprofe-sordereligión?Suejemplodevida.Nadieda

deloquenotiene.¿Cuáles son los requisitos

deunprofesorinteresadoenenseñar una cara modernadelareligión?Que sea un auténtico cris­

tiano comprometido, que estépreparadoyquetengametodo­logíapara llegara losestudian­tes.¿Quédebeevaluarunprofe-sor de Educación ReligiosaEscolar?Se evalúan los conocimien­

tos,tambiénlasactitudesfrentealosdemásysuexperienciadevida y su vivencia de lo apren­dido.¿CuáleselpapeldelaIglesiaante laEducaciónReligiosaenlaescuela?La Iglesia orienta, respalda,

prepara a los responsables delaformaciónreligiosayalases­cuelas católicas. Debe promo­veryunificarcriterios,comoenelcasodelosestándaresparalaeducaciónreligiosaescolar.En síntesis, la enseñanza de

religión se halla en proceso dereflexiónytransformación,alaluzdelosdesafíosactuales.

Elpapeldeldocente

tresenfoquesparaenseñarreligiónLaConferenciaEpis-copalEcuatorianahapublicadoelprogra-macurricularoficialparalaEducaciónReligiosaEscolar.Tresopiniones.

redacción

EducAcción formulapreguntasatresexper­tos:RómuloLópez, se­cretarioejecutivode laConfedec;IvánPinche­

vsky,especialistaERE;yGuillermoOñate,FedecdeManabí.

RómuloLópez:

¿Por qué es necesario enseñarEducación Religiosa en la es-cuela?La enseñanza religiosa escolar

es una asignatura que es parte delapropuestacurriculardeunains­titución que ofrece la educacióncatólica. Es parte de su identidad.Lospadresdefamiliaqueescogenlibremente una escuela católicabuscanesaidentidad.

¿EsimportantelaenseñanzadeEducaciónReligiosaEscolarenlaactualidad?La enseñanza religiosa es nece­

sariaenlaactualidad,comohasidoimportantealolargodelahistoria,porque forma parte del acervo de

paúlrivas / elcomercio

O La enseñanza de la religión pasa ahora por nuevos y relevantes procesos pedagógicos.

una persona. Un estudiante queparticipadeestaasignaturarecibeconocimientosdeunaculturaqueescomplejayactual.

¿Qué debe hacer la EducaciónReligiosaEscolarfrentealapo-líticadeEstadonoconfesional?Elprimer retoeseldemantener

la identidaddeunaasignaturaconrigurosidadacadémica.Ensegun­do lugar, hacerla atractiva paralos estudiantes. En tercer lugar,demostrar que no se trata de unainiciaciónobligadaauncredo,sinodeconocimientosfundamentadospara tener una visión más ampliade la vida, de la historia yde la so­

ciedadquetodosqueremos.

IvánPinchevsky:

¿Qué nuevos enfoques existenenlaenseñanzadelaeducaciónreligiosaescolar?Unenfoque sellamala«compe­

tenciaespiritual», si seaceptaunaserie de competencias, ya seangenerales o específicas de ciertas

áreasdeconocimiento. Elcaminoes interesante, a tomar en cuentapor parte de profesores, padres yestudiantes.

¿QuémétodoesinnovadorparalaenseñanzadelaERE?Existenvarios.Unodeelloses el

«aprendizajeservicio»,esdecir, lavinculacióndirectade lo aprendi­dopara inmediatamenteaplicarloenbiendelentorno.

¿Quéretosdebeafrontarlaedu-caciónreligiosaescolar?Un reto actual es el lograr una

mirada educativade la dimensiónespiritualdelserhumano.

Unretoactualeslograrunamiradaeducativadeladimensiónespi-ritualdelserhumano.sgúnlarecomenda-cióndelaUNESCO.

Quito-ecuador / junio de 2014 / educacción // 15(I)Arteducarte

lecciones:elprocesodidácticopasoapaso

clase1• Para iniciar, se canta entretodos una melodía que tengarelación con casas, barrioso nidos.• Se activa el tema del tallercon preguntas como: ¿Cómoesmi casa: grande o chiquita,alta o bajita, nueva o antigua?¿Cómo es el barrio dondevivo? ¿Qué es un nido, cuáles su función? ¿Dónde juegoenmi escuela?• Se comenzará con un diá-logo acerca de qué se tratael proyecto Nidos. Luego seformularán preguntas paraubicarnos imaginariamenteen los lugares donde vivimos,hablaremos de las formasque tiene cada vivienda:colores, ventanas, gradas,iluminación, áreas verdes,accesos, olores, texturas.Todo esto con el fin depotenciar el proceso creativoposterior de los estudiantesen la construcción de susnidos (casas).• Realizar un recorrido por la

escuela, identificar y dibujarlos lugares donde se reúnenlos estudiantes, juegan,comen, etc.• Identificar lo que es unespacio público. Hacer unalluvia de ideas acerca decómo cuidarlo.• Para finalizar, se selec-ciona y se lee la parte inicialde un pequeño cuento quetenga relación con el tema deeste proyecto.

Materiales: hojas de papelbond, marcadores perma-nentes negro, cuento.

clase2• Empezar la clase con lamisma canción de la clasepasada.• Iniciar la construcción dela casita (nido) con los mate-riales requeridos.• Dialogar e identificar elespacio privado y cómo sepuede cuidarlo.• Leer la continuación delcuento.

Materiales: 100 pesas deplástico (vacías por dentro),Material de reciclado (pa-peles, cartones, fómix, etc.),Cinta doble faz, frasco depegamento, caja de mar-cadores de colores, tijeras,cuento infantil.

clase3• Empezar la clase con lacanción que ya conocen losniños.• Se dialoga sobre el hogar,su significado, su importan-cia. Hablar del nido comometáfora de hogar; un lugarde acogimiento, de cuidado,de amor.• Continuar con la construc-ción de las casas.• Terminar el cuento. Rela-cionar su contenido con eltema del proyecto.

Materiales: 100 pesas deplástico (vacías por dentro),Material de reciclado (pa-peles, cartones, fómix, etc.),Cinta doble faz, frasco de

pegamento, caja de mar-cadores de colores, tijeras,cuento infantil.

clase4• Empezar con la canción.• Se termina el proyectocon unmontaje especial endistintos espacios públicosde la escuela. Se conversarápara reforzar el sentido deocupación del espacio y laresignificación del mismo,a través de su ocupaciónmomentánea y enriquece-dora. Es importante hacerun registro fotográfico detodo el proceso demontaje,y luego de la exhibición.• Se dialoga con todos so-bre el proyecto, el procesoindividual y colectivo, sobrelo aprendido; y, en especial,sobre el compromiso decada uno de cuidar estosespacios.

Materiales: casas cons-truidas por cada niño, cáma-ra fotográfica.

nidos,unametáforadehogaryvidaAtravésdelaconstruccióndecasas-nido,conmaterialreciclado,seprovocaundiálogosobreciudadanía.

Arteducarte es un espacioinnovadorquebuscaeldesa­rrollo de destrezas, habilida­des, creatividad y diversiónenelauladeclase,a travésde

una interesantecombinacióndelarteconelcurrículo.Encadaunadelasactividadesaquídesarrolladaselmaestroencontraránuevoscaminosparaquesusestudianteslogrenpormediodel juegoylavivenciareforzartemasdeclasedeunamaneracreativayartística.El pretexto inicial es el temario escolar

para finalmente desarrollar ejes significati­vos: ciudadanía, comunidad, participación,diversidad,patrimonio,medioambiente, in­terculturalidad, género, equidad, inclusión,identidad,memoria,educaciónparalapaz.Estossonalgunosdelostemasqueteofre­

cemosenlasiguienteseriedeproyectos,quemediantelaexpresión, la interpretaciónylaconstruccióndesignificados,seaterrizanlospilaresdelaeducaciónporcompetenciaspa­raelsigloXXI:conocer,hacer,viviryser.Título:NidosEscuela:DeliaIbarradeVelascoNivel:3°deEGBMateriarelacionada:entornonaturalValoresatrabajar:cooperación,respetoEje significativo: convivencia, respeto ycuidadodeloslugarespúblicosyprivadosVocabulario:nido,barrio,hogar,espacio.

DescripcióndelproyectoEsteproyectoNidosrefuerzalavisiónque

tenemosdenuestroentorno,atravésdeunamirada a las construcciones, arquitectura,quehacedecadalugaralgodiferente,ydondetambiénseevidencianlourbanoylorural.Sedialogaacercadequéesloquelosniñosnece­sitanodeseanparaellugarenelquehabitan.Se elaborará una construcción tridimen­

sionalusandoelmaterialreutilizable,dondepropongamos nuestros lugares habitables.También se crea un espacio para hablar delcuidadodelosespaciospúblicos.

Objetivos•Descubrirlasunidadesmáspequeñasque

constituyenlasparroquias,barrios,caseríos,recintosysuorganizaciónadministrativa,enfunción de los problemas y las necesidadesdesushabitantesydelentorno.•Dialogarsobrecómoessulocalidad,ubica­ción,tipoycaracterísticasespeciales.•Desarrollarlacreatividad.•Trabajarlotridimensional.Artista:ChristianTapiaparaArteducarteAdaptación:MaríaIsabelMartínez‘Link’deinterés:www.unicef.org/argenti­na/spanish/ArteyCiudadaniaWeb.pdfEncuéntranosen:www.arteducarte.comCOPYRIGHT:Arteducarte,2014.

O La instalación de los nidos se puede hacer en algún espacio público dentro de la escuela.

Fotos /cortesía arteducarte

16 // educacción /Quito-ecuador / junio de 2014

(O)Lengua y habla

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‘soloséqueestoysolo’…¿quétal?Apartirdelaúltimareforma(2010)sedebeprescindirdelatildeenestasformas,inclusoencasosdeambigüedad.

En realidad me gustala docencia y es muyposible que Dios meconceda la bendicióndemorirenmi ley, vale

decir, enseñando. Pero tiemblo almomento en que debo dirigir tra­bajos de fin de titulación, porque­ennopocos casos­ la sola lecturadel primer párrafo evidencia talcantidad de errores ortográficos,de puntuación, anacolutos, anfi­bologíasymás“característicasdelestilo”, que resulta prácticamente

imposible concentrarse en el con­tenido de estas famosas “tesis”,cuya aprobación y sustentaciónconstituyerequisitoindispensableparalagraduación.Lossesgosylasaberracionesquesepuedenperci­birenestesentidosoninmensos.Yconstequenohablodelaéticaaca­démicaydelosplagiossolapados...Confieso que estas reflexiones

hanvenidoamimentedespuésdeleerunodelospárrafosinicialesdeuntrabajodegradoqueactualmen­tedirijo.Laautoranosrefiereahílahistoria de un soldado que descu­bre entre las ruinas dejadas por laguerraaunhombreylepregunta:—¿Dóndeestánlosdemás?Yesteledice:—Soloséqueestoysolo…Aunque usted pudo haber pen­

sado lo contrario, después de leeruna y otra vez este corto diálogo,meemocionóelconstatarquetam­biénhay estudiantes quemanejan

con increíble nitidez el idioma deCervantes.Yque están al tanto delasúltimasinnovacionesrealizadaspor la Academia de la Lengua. Enefecto las reglas ortográficas an­

archivopersonal

O Francisco Delgado Santos,escritor y editor de literatura.

terioresprescribíanelusode tildediacrítica en el adverbio solo y lospronombres demostrativos paradistinguirlos, respectivamente,del adjetivo solo y de los determi­nantes demostrativos, cuando enunmismoenunciadoeranposiblesambas interpretaciones y podíanproducirse casos de ambigüedad.Pero a partir de la última reforma(2010) se debe prescindir de la til­deenestasformas,inclusoencasosdeambigüedad.Larecomendacióngenerales,pues,notildarnuncaes­taspalabras.Lasposiblesambigüedadespue­

den resolverse casi siempre porel propio contexto comunicativo,en función del cual solo suele seradmisible unade las dos opcionesinterpretativas. De tal suerte quesicreyóverfaltasortográficaseneltítulodescarteesaidea,porfavor,yempieceaescribirdeacuerdoconlasnuevasnormas…

Freddy Peñafiel, viceminis­tro de Educación, entregó

la actualización del Modelodel Sistema de Educación In­tercultural Bilingüe (Moseib)a las nacionalidades y pueblosindígenas de la Zona 3 (Chim­borazo,Tungurahua,CotopaxiyPastaza).

ElMoseibfortalecelacalidaddelaeducaciónconpertinenciaculturaly lingüística, conelfinde desarrollar las habilidadesy destrezas cognitivas, psico­motrices y afectivas de los es­tudiantes de nacionalidades ypueblosenlosplanteleseduca­tivos interculturales bilingüesdelEcuador.

ElMoseibllegaalospueblos

Quito-ecuador / junio de 2014 / educacción // 17

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(I)Experiencias

archivo

El efectoPigmaliónnoes lapana­cea,nielúnicorecursoautilizar­

se. Elpuntodepartidaescreerenlosestudiantes, y además que lo perci­ban ellosatravésdelacomunicacióntantoverbalcomonoverbal.Unprofesorpuedeperjudicaralos

alumnosquevanpeorprecisamenteporque esperapocodeellos. Sicreeque los alumnos no pueden llegarmuy lejos, sepuedesentir inclinadoa rebajar el nivel, evitar lomáscom­plicadodeentender,evaluarmemo­ria más que potenciar capacidadessuperioresydejarlosdondeestán.Acontinuación,algunasconductas

que pueden tener un influjo en susalumnos:­ La forma como losmira (directo

a los ojos, nunca en formapersonal,concólera,conindiferencia,con en­fado,condesesperación, conalegríayentusiasmo).­ Las preguntas que les hace. Si

espera una respuesta condatosme­morísticos,deanálisisdeopinión,depropuesta, o si estimula a los alum­nosaqueellosformulenpreguntas.­ El uso de las respuestas de los

alumnos. Apreciar los errores paraaprender.Nuncaparahumillarode­nostar.­ No ignorar a ningún estudiante.

Todos deben tener iguales oportu­nidades de aprender, de pensar di­ferenteyasumirresponsabilidades.

Conductaseficacesdepadresymaestros

Variosestudiosconcluyenenlarelaciónexistenteen-trelasexpectativasdelpro-fesoryelrendimientodelosestudiantes. Algunosdatosinteresantes.

redacción

El efectoPigmaliónespococono­cido,pero seloaplicaendiversascircunstancias del proceso edu­cativo. En esencia significa el in­flujoquelasexpectativasdepro­

fesoresypadresimprimenenelrendimientoescolardealumnosehijos, respectivamente.

Origen deltérminoElefectoPigmaliónnaciódeunmitogrie­

go,segúnelcualunescultorllamadoPigma­lión se enamoró de una escultura demujerquehizo, y su fervoryconvicción llegóa talextremoquelamujercobróvida.Se cuenta que George Bernard Shaw es­

cribió una obra de teatro basado en este ar­gumento, y más tarde se convirtió en unapelículacélebre‘Mibelladama’. Latramaeshermosa: unexperto en lingüística encuen­tra a una muchacha en un barrio marginal.Ella tiene poca educación, usa un lenguajerudimentario y tiene modales poco reco­mendablespropiosdesuentorno. Despuésdealgunosmesesdededicación,elprofesorlogra transformarlaparapresentarlaenunafiestadonde lanobleza la considereunada­ma. Pensó quelamuchachaeraunatriunfa­dora. Llegóeltiempodelapresentación ylachica tuvo éxito. En la obramencionada, lajovenexpresólafrase:“Séquepuedoserunaseñora,porqueustedmetratacomoseñora”.

Realidadinfluenciada¿Qué sucede con nuestros hijos? Quere­

mos,probablemente,queseanlosprimeros,queseancampeonesy triunfadores.Pero,¿enquémedidapadres ymaestroscontribuimosaqueselogreeseefecto?Lasinvestigacionesrespondenquealgunos

padres y docentes ejercen esas influenciasdemanera inconsciente: porque tienenunamentalidad asertiva, estimuladora, o bienporque han aprendido algún sistema de es­timulación que genera cambios comporta­mentales.Lahipótesisprobadaesquelarealidadpue­

desermodificadaporlainfluenciadeexpec­tativas de los demás. Dicho en otros térmi­nos:enelcasodelosestudiantes,siqueremos

quelosalumnosseancampeones,habráquetratarlos como campeones, hay que verloscomocampeones,yesollevaalapercepciónquesetienedelosestudiantes,ymásimpor­tanteaúnescómopercibenellos cómolesveelmaestro.Esteeselmundocentral:elmaes­trodeberátratarlosyhacerlossentirquesoncampeones para que ellos respondan a estapercepción. ¿Estamosactuandoasíoprepa­ramosgente culpabilizadorayperdedora?ElefectoPigmaliónpuedeserpositivo, en

la medida que las expectativas originan unmejoramiento progresivo de la autoestimadel sujeto, y lo hace creer que puede llegardondeélseproponga.Comoresultado,tantoelprofesorcomoelestudianteseráncapacesdemejorarycrecercomopersonas.

elefectopigmalión:¿arteociencia?

O El efecto Pigmalión no es mágico, pero no lo es si lo practicamos racionalmente.

18 // educacción /Quito-ecuador / junio de 2014 Vitrina pedagógica (I)

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cómocerrarbienelquinquemestreLasnuevaspolíticasdeevaluaciónejecutadasporelMinisteriodeEducaciónmuestranunadisminuciónenelporcentajederepiten-cia,quizásporlapresencia.

cÉsarron/ editorialprolipa

Esta temporadasecaracterizaporcambios climáticos. Paulatina­mente desaparece la época delluviasyseiniciaelverano.Asísemarcalafinalizacióndelasactivi­

dadesescolaresenlasregionesInterandinayAmazónicadenuestropaís.Perotambiénesel iniciodelaspreocupacionesporlascalifi­cacionesfinalesconlascualessepodrásabersiseapruebaonoelañodeestudio.

RefuerzoLasnuevaspolíticasdeevaluaciónejecuta­

dasporelMinisteriodeEducaciónmuestranunadisminuciónenelporcentajederepiten­cia, quizáspor la presenciade evaluacionesadicionales comosupletorios, remediales ydegraciaquedespiertanciertaconfianzaenestudiantes y padres de familia, quienes re­quierendeuna ayudaemergenteparahacerfrenteadichaadversidad.Existe la convicción que si un estudiante

no se desarrolló debidamente durante eltranscursodelañolectivo,esmuydifícilqueaúltimomomentopuedalograrloymásaúnbajolapresióndelaexigenciasdelmomento.Entonces,¿quésedebehacer?¿Seránnecesa­riaslasmadrugadasdeestudio,elcontratodemaestrosparanivelarlos,osolicitar“trabajosextras”alosprofesorestitulares?Secreemásbienquees importantedetec­

archivo / elcomercio

recomendacionesparalosestudiantes

técnicasLimitar el tiempo dediversión o juego pararecuperar lo perdido,planificar las activida-des con la aplicaciónde técnicas de estudio:lectura comprensiva,elaboración de resúme-nes, resolver situacionesproblema y realizar lasactividades individualesy en equipo con actitudparticipativa y positiva,son recomendables.

eXperienciasReprobar el año es unaexperiencia difícil paraestudiantes, padres ydocentes. El impacto dela no probación puedemanifestarse en unasensación de fracaso,que puedemarcar de porvida a un estudiante por-que altera su proyectode vida y lo relega dentrodel sistema educativo. Aotros quizá les vaya bienrepetir un año escolar,

aunque les cause dolor.Esta experiencia puedetransformarse en algopositivo que cambieradicalmente la visión desu vida.

superaciónAprobar el año escolarsignifica la culminaciónde una etapa, que generaansiedad, temor y expec-tativa. Hay que prepa-rarse para tomar buenasdecisiones.

O El papel de los docentes y padres es acompañar y estimular a los niños y jóvenes.

tar los problemas y tratar las dificultades atiempo, y considerar los factoresquedeter­minenlacausadelfracaso.

AlgunosfactoresEnelprocesodeformacióndeunestudian­

te se interrelacionanelentorno, el apoyodela familia, la relaciónconprofesores y com­pañeros,elcumplimientoresponsabledeloscompromisos académicos, el desarrollo dehábitosyestilosdeestudioylasexpectativasqueelpropioestudiantetienedesímismo.A los padres les corresponde estar pen­

dientes del desarrollo académico de sus hi­josconsiderandolasvariablesmencionadas.Másquereclamosycastigoshayquebuscarla raízde losproblemasyactuar inmediata­mente con soluciones que permitan desa­rrollar las capacidades para concluir el añoescolarsinagotamiento.

SugerenciasCorresponde a los padres analizar la si­

tuación, quitar el sentimiento de angustia eincertidumbreeinyectarunamejoractitud.Hay que conversar en familia para resolverlas dificultades y trabajar con los docentesparaquerecibanelapoyoquelesayudeaven­cerlasdeficiencias.Hayquedarlesunamanoparaquecumplanconlastareasyproporcio­narleseltiemponecesario.Nosedebendes­cuidarlasfechasdelasevaluacionesyevitarloscompromisosqueafectenelestudio.Finalmente, los padres crearán un am­

biente especial que permita a los niños yjóvenes la concentración, enseñándoles aaprovechar el tiempopara culminarprontolasactividadesyevitarelcansancioylades­moralización. Los docentes trabajarán conla constancia y la actitud positiva hacia lasresponsabilidades académicas, agregandouna buena dosis de cariño y aceptación enbaseaundiálogomotivador.

Quito-ecuador / junio de 2014 / educacción // 19(I)

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publicaciones

inclusión,twitteraturaydocentesenlínea

El Ministerio de Educación,conjuntamente con la OEI y elMIES, organizó en días pasa­dos el I EncuentroMundialdeEducación Inclusiva. Por fin el

Ecuadorvaatenerunapolíticadeinclusióneducativayunainstitucionalidad,segúnde­claración del ministro Augusto Espinosa.¡Muy buena noticia! ¿Está participando lasociedadcivilenestedesafío?

FiestadellibroLa Flacso ejecutó la cuarta fiesta del Li­

bro y la Palabra. Hubo pregones, mesasredondas,feria,mimos,‘twitteratura’,con­versatorios,premiacionesyapoyoalapro­puestadePlanNacionaldeLectura.Felicitaciones a Juan Ponce y Eduardo

Puente, autores de esta iniciativa. ¡Yque lafiestade lapalabra sedifundapor todas lasuniversidadesyplantelesdelEcuador!

InnovaciónCelineAndrés, subsecretaria de Innova­

cióndelMinEduc,aclaróqueelSinabnoes­tá liquidado, sinoen reorganizaciónadmi­nistrativa,aunquesiguevigenteelacuerdo23­14,del11defebrerodel2014. Yluzverdealfomentodellibro.

PlataformaAhora, los docentes públicos guar­

dan la línea ­perdón­: son beneficia­rios del proyecto ‘Comunidad edu­cativa en línea’, cuya primera fase o‘semillero’ se completó en 120 plantelesy8850docentes,el31demayodel2014.La idea es mejorar la calidad educativa

­plan lector incluido­, mediante la plata­forma ‘EducarEcuador’. El kit que recibengratis los profesores comprende: compu­tador,candado, mochila,accesoaInternet,capacitacióny...antivirus‘MPD’. ¡Listo!

la letraconsangrenoentra por picapica

directivosdeinstituciones

Por Eduardo FabaraGarzón. Es un temanuevo e interesanteque aborda la gestióneducativa que realizanrectores y directores delos centros educativos.Es un trabajo académi-co de referencia.

¿Qué idiomahablanlosanimales?

María de los ÁngelesBoada. Lucas ha perdidosu pelota. Pregunta porella a todos los animales,y recibe respuestas queno comprende. Final-mente, su perro Tobíasle ayuda a encontrarla.Alfaguara Infantil.

nuevolibrodeenriQueayalamora

Esta obra es una re-flexión sobre la formaen que se ha divididoel tiempo pasado paraentender la historia delEcuador, y una propues-ta alternativa de análisisdel pasado y presentedel país.

revistaecuadorterraincógnita

El Ecuador es muydiverso en palmas: 136especies de las 200 dela cuenca amazónica.Uso de las palmas; suimportancia comercial.Sumaco Napo-Galeras:los secretos de estamaravillosa zona.

20 // educacción /Quito-ecuador / junio de 2014

(0)Ensayo

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archivoelcomercio

O La educación nocturna en el Ecuador necesita un nuevo enfoque y una reingenie-ría total, en beneficio de los nuevos y potenciales usuarios: docentes y estudiantes.

oscuridadenlaeducaciónnocturnaLaeducaciónnocturnasignificócercadel10%delamatrículageneral,peroenlosúltimosañoshabajadohastaquehoyrepresentamenosdel2%.

eduardoFabaraGarzón

Elaprendizajenocturnoestananti­guocomoelserhumano.Enefec­to,muchaspersonasencuentranenelsilenciodelanocheelmejormomentoparaelestudio, lacon­

centración,lareflexión.SedicequeAbrahamLincoln, el más preclaro de los presidentesamericanos, EugenioEspejoyFedericoGon­zálezSuárezestudiabanalaluzdelasfogatasodeloscandiles.

UnpocodehistoriaLa escuela nocturnanace en la educación

ecuatoriana a comienzos del siglo pasado,conel advenimientode laRevoluciónLibe­ral.Entoncesseconsiderabaquelosobrerosyempleadosquenohabíanpodidoterminarsu educación regular debían tener la opor­tunidaddecontinuarsusestudiosal tiempoque laborabanensussitiosdetrabajo.Esasícomosecrearonloscentroseducativosnoc­turnos, entre escuelas y colegios, especial­menteenlasgrandesciudades.Existen casos de importantes profesiona­

les que estudiaron en el sistema nocturno,despuésdevencermuchasdificultades.Loscentroseducativosnocturnosnacierondelanecesidaddeofrecer la recuperaciónde lasoportunidadesperdidasparaaquellosquenolograronestudiarenlosplantelesdiurnos.

AltadeserciónQuienes hemos tenido la oportunidadde

trabajar enplantelesnocturnos conocemoslos graves dramas humanos que tienen queafrontar quienes estudian en la nocturna,gente que tiene que ir sin ningún descansodel trabajo al estudio, algunos que llegancansadosdelalargajornadalaboralytienenque pelear contra el sueño para atender lasclases,otrosquedejarondeestudiardurantelargosañosy les resultamuydifícil retomarunsistemadeestudios,padresyhastaabue­los que tiene los hijos ynietos en cursos su­periores. Por todoello el nivel dedeserciónesmuyalto,enalgunaciudadllegabaal50%delaadmisión.En un momento dado la educación noc­

turnasignificócercadel 10%delamatrículageneral, pero en los últimos años ha bajadohasta que hoy representa menos del 2% delos efectivos del país. Al revisar las estadís­ticasdelaño2011–2012seencuentraqueenel Ecuador existían 485 escuelas y colegiosnocturnosy102seccionesnocturnasdeotrosplanteles diurnos.De los cualesun 59%sonescuelas de Educación Básica y un 38% co­legios de bachillerato. Las provincias conmayornúmerodeestosplanteles son lasdelacosta,enlascualesseconcentrael69%delaoferta.ManabíyGuayassonlasprovinciasconelmayornúmerodeestablecimientos.

Existencasosdeimportantesprofesio-nalesqueestudiaronenelsistemanocturno,despuésdevencermuchasdificultades.

Fuente: Eduardo Fabara Garzón 2014 / GJ

Matrícula de los

1%artesanal

2%alfabetización

59%educaciónBásica

38%Bacuillerato

colegios nocturnos

Lalegislaciónentornoalaeducaciónnocturna es mínima. Adicional­

mente, apenas un artículo del Regla­mentoGeneralde laLeydeEducaciónIntercultural se refiere a que la jorna­da nocturna, que es para las personasmayores a quince años, reconoce unamodalidad semipresencial que repre­sentaun70%deactividadacadémicayun30%detrabajoindependientebajolatutoría de un docente. Los instrumen­tos curriculares que se aplican a estajornadacorrespondenalosquefuerondiseñados para los planteles diurnos,peronosehahechoningunaadaptaciónconsiderandoeltipodeestudiantesquese forman. Lo ideal sería adaptar esosprogramasdeestudioa la realidadquevivensususuarios.

Nuevosenfoquessobrelanocturna