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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

MODELO DE ATENCIÓN DE EDUCACIÓN

ESPECIALMASEE

Saltillo , Coah Noviembre 2014

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OBJETIVOS DESARROLLAR LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y ATENCIÓN DE LAS ALUMNAS Y LOS

ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA, CON UN ENFOQUE EDUCATIVO INCLUSIVO.

IMPULSAR LA EDUCACIÓN INCLUSIVA CON BASE A LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS Y HACER EFECTIVO EL DERECHO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA LA POBLACIÓN.

DESARROLLAR UNA INTERVENCIÓN ORIENTADA A LA MEJORA DE LOS CONTEXTOS PARA REESTRUCTURAR SU CULTURA, SUS POLÍTICAS Y SUS PRÁCTICAS HACIA LA MINIMIZACIÓN O ELIMINACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.

CONSTRUIR ESCUELAS Y AULAS COMO CONTEXTOS CAPACES DE ATENDER A LA DIVERSIDAD Y PROPORCIONAR OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DE CALIDAD PARA TODO EL ALUMNADO.

ATENDER A LA NECESIDAD DE QUE TODAS LAS ALUMNAS Y ALUMNOS PARTICIPEN EN ACTIVIDADES EDUCATIVAS SIN NINGUN TIPO DE DISCRIMINACIÓN.

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POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

GESTIÓN DE POLÍTICAS INTEGRALES

PRIORIDAD: La calidad en el aprendizaje del alumnado.La retención de los educandos en el sistema educativo.El desarrollo profesional docente.El fortalecimiento de las escuelas.El Sistema de Asistencia Técnica a la Escuela.

En un contexto que contribuya a fortalecer LA INCLUSIÓN Y LA EQUIDAD

ACUERDO 711

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FUNDAMENTACIÓN

REFERENTES TÉORICOS

EDUCACIÓN INCLUSIVA

AUTOGESTIÓN ESCOLAR

ACUERDO 592 (2011)

ACUERDO 711

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FUNDAMENTACIÓNENFOQUES

MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

•La discapacidad no está en la persona•Garantizar los mismos derechos•Énfasis en el concepto de igualdad

PARADIGMA ECOLÓGICO

•Interacciones recíprocas entre personas y sus ambientes•Perspectiva sociocultural•Impulsa actuaciones, estrategias y acciones de los profesionales en los contextos y no sólo sobre las personas.

ESCUELA COMO TOTALIDAD

•Construcción histórico social•La escuela como unidad de aprendizaje•Relación entre la escuela y el contexto social•Reconoce que cada escuela, cada aula tiene recursos, necesidades y problemáticas específicas

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INCLUSIÓN

Inclusión: conjunto de acciones encaminadas a incorporar al sistema educativo nacional a niñas, niños y jóvenes que, por alguna otra causa de índole social, cultural, de desigualdad de género y/o económica, no tienen acceso al sistema educativo y/o se encuentran en riesgo de exclusión de los servicios educativos. Es un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación.

ACUERDO 711

INCLUSIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA

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INCLUSIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA

Se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las políticas locales y nacionales…

ACUERDO 711

8ACUERDO 711

EQUIDAD

Igualdad de oportunidades para incorporarse y permanecer en el sistema educativo nacional. Hace referencia al tratamiento igual, en cuanto al acceso, permanencia y éxito en el sistema educativo para todos y todas, sin distinción de género, etnia, religión o condición social, económica o política.

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EQUIDAD

PRINCIPIO PEDAGÓGIC

O

8. FAVORECER LA INCLUSIÓN PARA ATENDER

A LA DIVERSIDAD.

RIEB

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BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos:

ACUERDO 711

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TIPOLOGÍA DE LAS BARRERASBARRERAS ECONÓMICAS •La lejanía a centros escolares.•La pobreza que obliga al trabajo de menores que desertan de los centros escolares. •Las deficientes condiciones de vivienda.•La falta de recursos económicos para la adquisición de materiales escolares.•La carencia de estimulación en los primeros años.•Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares.•Ambientes comunitarios de riesgo.•Bajo nivel educativo y cultural de los padres.

BARRERAS BIOLÓGICAS•Dificultades para el control de movimientos.•Las deficiencias sensoriales.•Las deficiencias o alteraciones mentales.•Enfermedades internas crónicas debilitantes.•La desnutrición.

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TIPOLOGÍA DE LAS BARRERASBARRERAS FÍSICASAusencias de vías de acceso adecuadas para personas con problemas de movilidad.Dificultad para el uso de servicios como los sanitarios, las fuentes de agua, los teléfonos, la tienda de alimentos.Ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación de personas con pérdida de la visión o de la audición.Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades y la movilización segura.Sillas inapropiadas para alumnas y alumnos con problemas motores o zurdos.Inadecuada ubicación de alumnas y alumnos con TDA con o sin Hiperactividad dentro del aula.Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de ruido.

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TIPOLOGÍA DE LAS BARRERASBARRERAS CURRICULARES•Currículo rígido o poco flexible.•Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de las alumnas y los alumnos.•Poco manejo del plan y programas de estudio.

BARRERAS METODOLÓGICAS•Falta de apoyos específicos para favorecer el aprendizaje (ábaco crammer, bastones blancos, auxiliares auditivos, audiolibros, lupas, sillas de ruedas, entre otras).•Falta recursos didácticos que faciliten el acceso al currículo.•Material de enseñanza poco comprensible.•Falta de estrategias de enseñanza diversificadas.•Escasa coordinación metodológica entre docentes.•Falta de apoyo del docente especializado hacia el de grado.

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TIPOLOGÍA DE LAS BARRERAS

BARRERAS ACTITUDINALES•Muy bajas o muy altas expectativas de los padres.•Muy bajas o muy altas expectativas de los maestros.•Actitud sobreprotectora de padres, de docentes o compañeros.•Rechazo del personal de la escuela.•Acoso o rechazo de compañeros.•Baja autoestima del alumno.•Ambientes de aprendizaje inapropiados.

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APOYOS Y AJUSTES RAZONABLESAJUSTES RAZONABLES

Son aquellas medidas específicas adoptadas a fin de modificar y adecuar el entorno, los bienes y los servicios a las necesidades particulares de ciertas personas y, en consecuencia, se adoptan cuando la accesibilidad no es posible desde la previsión del diseño para todos, justamente por su especificidad.

Los ajustes razonables se orientan a la modificación de los contextos y están articulados a las necesidades del alumno o la alumna y no a la inversa.

Los ajustes razonables se determinan en función de las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna.

Los ajustes razonables son un compromiso y una obligación de las escuelas inclusivas

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APOYOS Y AJUSTES RAZONABLES

DETERMINACIÓN DE LOS DIVERSOS APOYOS QUE PRECISA EL SUJETO DE ATENCIÓN PARA SATISFACER SUS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE Y LOGRAR LOS OBJETIVOS EN EL TRANSCURSO DEL CICLO ESCOLAR Y PROYECTARLOS.

APOYOS PERSONALES, INFRAESTRUCTURA, ARQUITECTÓNICOS

TÉCNICOS, DE TIPO PROFESIONAL

MATERIALES, ESPECÍFICOS Y/O MOBILIARIO.

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CONTEXTOS EDUCATIVOSESCOLAR

Escuela

•Fortalecer la gestión escolar•Comunidad Escolar•Actividades escolares colectivas•APF Y CEPS

ÁULICO

Aulas

•Gestión pedagógica•Prácticas de planeación•Desarrollo curricular•Evaluación de aprendizajes

SOCIOFAMILIAR

Familias

•Participación comprometida de madres y padres de familia o tutores en el proceso educativo

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ESTRATEGIAS DE APOYO

ASESORÍA, ACOMPAÑAMIENTO Y ORIENTACIÓN, EN LA ESCUELA, EN LAS AULAS Y CON LAS FAMILIAS, ASÍ COMO EN LA IMPLANTACIÓN DE AJUSTES RAZONABLES, PARA EL LOGRO EDUCATIVO, LOS PROCESOS INSTITUCIONALES, EL DESARROLLO PROFESIONAL Y PARA GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD UNIVERSAL EN IGUALDAD DE CONDICIONES

Medio a través del cual los profesionales contribuirán en la transformación y mejora de los contextos escolares.

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ESTRATEGIAS DE APOYO

DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS, PARA TODOS EN EL AULA, PARA UNA ENSEÑANAZA QUE EMPLEA DE FORMA CREATIVA E INNOVADORA MATERIALES, RECURSOS, SECUENCIAS DIDÁCTICAS, PROPUESTAS METODOLÓGICAS, TIEMPOS, FORMAS DE INTERACCIÓN…

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ESTRATEGIAS DE APOYO

IMPLANTACIÓN DE ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS, EN EL AULA PARA LA POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD, ´PARA LA COMUNICACIÓN, EL DESPLAZAMIENTO, LA UBICACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS.

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APOYOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR

Apoyos para favorecer y promover políticas, prácticas y culturas inclusivasApoyos para fortalecer la gestión escolar centrada en los aspectos pedagógicosApoyos para propiciar la articulación entre el diseño y el desarrollo curricular

Apoyos para promover la diversificación del currículoApoyos para favorecer la colaboración entre la escuela, padres y madres de familiaApoyos para orientar la participación de la comunidad escolar y la colaboración de instituciones que contribuyen en la mejora de los resultados educativos

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APOYOS EN EL CONTEXTO ÁULICO

Organización de los Procesos de Enseñanza

Flexibilización del Currículo, programas de apoyo, estrategiasdiversificadas y estrategias específicasApoyos para el desarrollo del trabajo pedagógico en el aulaApoyo en el proceso de evaluación del aprendizaje

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APOYOS AL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

Apoyo en la vinculación escuela-comunidad diversificadas y estrategias específicas

Apoyos para la participación de padres, madres y/o tutores en los grupos que atiende la USAER

Apoyos para favorecer la colaboración entre la escuela, padres y madres de familia

Apoyos para orientar la participación de la comunidad escolar y la colaboración de instituciones que contribuyen en la mejora de los resultados educativos