EDUC 363 Planificación y Diseño Curricular - suagm.edu · Planificación y Diseño Curricular...

EDUC 363

Planificación y Diseño Curricular

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2004© Derechos Reservados. Prep. 20-01-2004 Prof. Noridis Medina Fernández

EDUC 363 Planificación y Diseño Curricular 2

Universidad Turabo

Prep. 20-01-2004. Profesora Noridis Medina Fernández

Tabla de Contenido

Prontuario 3

Taller 1 8

Taller 2 19

Taller 3 24

Taller 4 27

Taller 5 32

Anejos 37

Anejo A 38

Anejo B 42

Anejo C 49

Anejo D 50

Anejo E 51


Universidad Turabo


Prontuario

Descripción del curso Fundamentos y principios que rigen el diseño, evaluación, implantación y revisión

curricular. Incluye contenido por materias y las estrategias para su aprendizaje.

Cubre estudios de necesidades, planificación y los procesos para diseñar, evaluar

revisar e innovar el currículo desde el nivel preescolar hasta el secundario.

Justificación Constituye una expectativa y exigencia de la Ley de Certificación de Maestros que

estos ejerzan un papel protagónico en el enriquecimiento curricular. Esto supone

del maestro una conciencia de los cambios, tendencias e innovaciones que afectan

la educación en general y sus áreas de enseñanza en particular de manera que

incorporen al currículo lo que es pertinente y necesario. En la actualidad se aspira

del maestro que sea partícipe y no mero observador en revisión y diseño curricular.

Esta tarea requiere competencias que se adquieran a través de la experiencia y la

educación formal.

Objetivos generales

1. Conceptualizarán los términos diseño y evaluación curricular y sus

implicaciones en el escenario educativo.

2. Comprenderán, analizarán y compararán diferentes modelos de evaluación

curricular a la luz de los modelos de evaluación de programas.

3. Reconocerán, analizarán y aplicarán las diferentes metodologías de

evaluación curricular en sus fases de diseño, desarrollo, implantación y

evaluación

4. Aplicarán estos modelos a la realidad educativa puertorriqueña sugiriendo

alternativas de modificación para los maestros


Universidad Turabo


5. Evaluarán la literatura disponible en este campo de estudio

6. Mostrarán disposición por conocer y depender más de la evaluación

curricular científica como medio para fundamentar sus decisiones de

modificación curricular

7. Identificarán los Componentes del Medular Curricular del Departamento de

Educación de Puerto Rico

8. Comprenderán y analizarán el marco teórico del Componente Medular

Curricular del Departamento de Educación

Textos y Materiales

Ortiz García, Ángel L. (1999). Diseño y Evaluación Curricular, Río Piedras,

Puerto Rico. Editorial Edil.

Materiales

1. Carta Circular # 20-95-96 del Departamento de Educación, Disposiciones

Generales para la implantación de estándares de excelencia en el Programa

Regular Académico.

2. Documento: Marco Teórico y Componente Medular Curricular, Departamento de

Educación de Puerto Rico


Universidad Turabo


Evaluación del curso: Criterios

Puntos asignados

1. Definir currículo 50 2. Participación, asistencia a clases y entrega de asignaciones 50 3. Redactar un plan y responder a las preguntas asignadas 100 4. Desarrollar un Mapa Curricular 100 5. Examen “Take Home” 100

Total de puntos 400

Clave: Nota 100 - 90 A

89 - 80 B

79 - 70 C

69 - 60 D

59 - 0 F

Descripción de las normas del curso

• La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si

tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho

de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según

entienda necesario.

• Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y constatable (ej. médica o de tribunal),

se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.


Universidad Turabo


• Este curso consta de cinco clases de cuatro horas, que se llevarán a cabo una

vez por semana. El ritmo altamente acelerado del curso que los estudiantes

asuman la responsabilidad por los resultados de su aprendizaje. Durante las

clases, se espera que el estudiante participe activamente en las discusiones y

actividades de grupo. Fuera de la clase, se espera que los estudiantes dediquen

un mínimo de cinco horas semanales para prepararse para la clase y 15 horas

adicionales dedicadas a estudiar, hacer sus asignaciones, y/o proyectos de

grupo.

• El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá

incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

• Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y al Programa.

• El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

• El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

• Las asignaciones deben entregarse según lo indica el módulo y tienen un valor

de 5 puntos cada una para un total de 20 que se le sumará a la participación y

asistencia a clases.


Universidad Turabo


Evaluación del curso: EDUC-363 Diseño, Evaluación y Revisión Curricular / Complete las fechas de entrega de acuerdo al trimestre.

Tarea Descripción

Fecha

Puntuación

Definir currículo En cada una de las sesiones el aprendiz adulto debe definir currículo. La información

descrita en el papel debe ser más enriquecedora que la del taller anterior.

En cada taller 5 x 10 = 50

Participación, asistencia a clase y entregar asignaciones.

Redactar un plan y responder a las preguntas asignadas. Ver Anejo (E)

El aprendiz recibirá un módulo y este será corregido por el profesor al final de la clase y se le devolverá. El módulo corregido tomando en cuenta los criterios establecidos: Presentar el módulo con los ejercicios completos, el mismo día del taller. Disposición para trabajar en grupos Entregar las asignaciones.

Este trabajo consta de dos partes: preguntas de discusión y reflexión. Responda a las preguntas asignadas. Utilice el libro de texto, los módulos y/o cualquier material de apoyo que usted entienda pueda servirle de ayuda para responder a las preguntas. Los siguientes criterios serán considerados para evaluar su documento de trabajo: el contenido, el dominio del tema, la referencia literaria, la presentación del trabajo: nombre, número de estudiante y codificación de la clase. Las respuestas deben trabajarse en forma de bosquejo, debe incluir tablas para comparar y contrastar, como también utilicen los organizadores gráficos. Es importante que grape su trabajo a la izquierda en el borde superior, no utilice carpeta.

En cada taller (________________) Fecha

50

100

Mapa Curricular Poner en práctica las fases de un mapa curricular. (Discusión, debates y presentar la información)

(________________) Fecha

100

Examen “Take Home” Pareo Escoge Preguntas

(________________) Fecha

100


Universidad Turabo

Taller Uno

Objetivos específicos

Al finalizar la secuencia instruccional de actividades, el aprendiz adulto estará capacitado para:

1. Relacionar los conceptos: enseñanza, aprendizaje e instrucción por medio

de un organizador gráfico

2. Comparar y contrastar los fundamentos filosóficos, sociológicos y

psicológicos en la educación

3. Valorar el legado de las escuelas filosóficas: el idealismo, el realismo, el

pragmatismo y el existencialismo en términos de las implicaciones de

estas en la redacción del diseño curricular

4. Comprender y dominar la aplicación de los conceptos durante el

transcurso de los talleres.

Direcciones electrónicas Instrucciones: Localice el enlace electrónico en la Internet y presente una breve

descripción.

URL Descripción 1. http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm Glosario


http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm


Universidad Turabo

Tareas a realizar antes del Taller Uno

1. Lea el módulo asignado para el curso. (El primer taller es el momento para clarificar

las dudas) 2. Localice en la Internet los artículos que se identificaron para los cinco

talleres. Imprímalos y prepare una carpeta para acumular la información

de contenido del curso.

3. Seleccione un diccionario de pedagogía, ya sea inglés/español, o

identifique artículos, glosarios, revistas en la Internet, como también

puede entrevistar a un experto (citar y apuntar el grado académico) en Diseño

curricular o Pedagogía. Pude utilizar cualquiera de los tres medios dados,

para otorgarle una definición a los conceptos asignados. La asignación

tiene un valor de 5 puntos.

Agente de cambio Facilitador Revisión Axiología Filosofía Sistema Avalúo o Assessment

Formativo Sumativo

Guía Curricular

Sistémico

Competencias Metas Sistemático Control de calidad Método Técnicas de Assessment Diseñador Modelo Técnico de currículo Especialista en currículo

Objetivos Tecnología Educativa

Estrategia Piloto Enfoque Humanista Planificación Experimentación Retro-comunicación

Atención: La tarea tendrá un valor de 5 puntos y deben entregarla en el primer taller.



Universidad Turabo

Actividades para realizar durante el Taller Uno

1. Instrucciones: Defina los siguientes conceptos.

Enseñanza:

Aprendizaje:

Instrucción:

2. Instrucciones: Construya un organizador gráfico con las figuras que se

presentan abajo. El organizador gráfico debe mostrar la relación que existe o

debe existir entre los conceptos definidos previamente (enseñanza, aprendizaje

e instrucción). (Anejo B)



Universidad Turabo

3. Instrucciones: Defina el concepto de currículo:

¿Qué contribuye a la definición

de currículo?

¿Qué no se considera currículo?

4. Instrucciones: Presente ejemplos que definan y/o respondan a los

fundamentos de la educación: sociológicos, psicológicos y filosóficos.

Utilice para esta actividad la siguiente tabla:



Universidad Turabo

Sociología

de la educación

Psicología

de la educación

Filosofía

de la educación



Universidad Turabo

5. Estudio de Necesidades

Pratt, presenta unos argumentos con respecto a los tres grupos que se les debe

consultar en el proceso de diagnóstico de necesidades.

Instrucciones: Lea los siete grupos que él identificó y reaccione a los mismos. (Añadiría algún otro grupo, eliminaría algún grupo, cuál es la pertinencia de estos grupos para un

currículo efectivo)

Los contribuyentes, sus experiencias en la comunidad y su relación con la escuela los capacitan para aportar información realista.

Los influyentes y los grupos de presión, bajo esta categoría caen los comités de consulta, asociaciones de padres y los maestros, los grupos políticos con intereses especiales entre otros.

Los que tienen el peritaje de la problemática, en este grupo se engloba a los estudiantes, ya que estos son los más afectados. De la misma manera, hay que consultar a los maestros, en todas sus categorías, porque no sólo son afectados, sino que también están interesados y conocen los posibles temas. De la misma manera se procede con los expertos sociales, entiéndase sociólogos, y otros profesionales dentro de las ciencias sociales, tales como antropólogos, economistas, trabajadores sociales, entre otros.

Los supervisores, esencialmente en el campo vocacional y cursos técnicos, ya que esta retrocomunicación tiende a proveer un cuadro real de cómo ejecuta el egresado en los escenarios de trabajos.



Universidad Turabo


Las organizaciones obreras, ya que sus juicios complementan a los del supervisor. Además a los graduados recientes porque sus opiniones proveen parte de la evidencia para sostener la validez y la efectividad del currículo vigente.

Los enajenados del sistema o los desertores escolares, esos expresan las razones que tuvieron para abandonar la escuela y sobre ésa base se pueden delinear unos patrones de causas genéricas.

Los vanguardistas, representados por las mentes inquietas, los que cuestionan, los que proveen alternativas innovadoras y radicales, y los que siguen un enfoque curricular de reconstrucción social.


Universidad Turabo

Prep. 20-01-2 sora Noridis Medina Fernánd

004. Profe ez

Escuela Fil Realidad Conocimiento Valores Rol del maestro Énfasis en la enseñanza

Currículo

Idealismo Espiritual, moral o mental Estática invariable

Re-pensar de ideas latentes

Absolutos y eternos

Traer el conocimiento a las ideas latentes al consciente Ser un líder moral y espiritual

Recordar conocimientos e ideas Pensamientos abstractos como la forma más alta de pensamiento.

Basado en conocimiento y materias Clásico y artes liberales Jerarquía de materias: filosofía, teología y matemáticas las mas importantes

Realismo Basada en las leyes naturales Objetiva Compuesta de materia y forma

Consiste de sensación y abstracción

Absolutos y eternos Basados en las leyes naturales

Cultivar el pensamiento racional Ser un líder moral y espiritual Ser una fuente de autoridad

Ejercitar la mente Pensamiento lógico y abstracto como las formas mas altas de pensamiento

Basado en conocimiento y materias Artes y ciencias Jerarquía de materias: Materias humanísticas y las científicas

Pragmatism Interacción del individuo con su ambiente o experiencia Siempre cambiante

Basado en la el experiencias y

uso del método científico

Situacionales y relativos Sujetos a cambio y verificación

Cultivar el pensamiento critico y los procesos científicos.

Métodos relacionados a un ambiente cambiante y explicaciones científicas

No hay conocimientos

misión

ni materias permanentes Experiencias

eapropiadas qupermitan la transde la cultura y preparen al individuo para el cambio. Temas para la solución de problemas

Existenciali Subjetiva Existencia procede a la esencia

Conocimiento como elección personal

Se escogen libremente Basados en la percepción individual

Cultivar la capacidad la personal de escoger y

auto-definición individual

Conocimientos y principios de la condición humana Actos de toma de decisión

Selección de materias y electivas Materias emocionales, aesthetics y filosóficas

Tomado de: Curriculum Foundations, Principles, and Issues – Tra or Israel Rodríguez Rivera ducido por el Profes

El compo filosofía educativa es esencial y básico para cualquier proceso de iniciación en el diseño curricular. Ningún diseñador debe iniciar el proceso s identificar, clarificar y discutir la filosofía de la sociedad, sistema o escuela. En este aspecto puede haber flexibilidad en interpretación, pero de n anera contradicción. Tomado de: Diseño y Evaluación Curricular; Autor: Dr. Ángel L. Ortiz García página 50 Filosofías as

osófica

o

smo

nente dein antes inguna m Educativ


Universidad Turabo

Técnica de Avalúo Nombre del estudiante:

Instrucciones: Una vez responda a las preguntas, desprenda la página del

módulo y entréguelo al facilitador del curso.

Diario Reflexivo Para responder a las preguntas asignadas al diario reflexivo, debe guiarse por la

explicación y/o el procedimiento que brindan las destrezas de pensamiento

seleccionadas: (Analizar, Tomar Decisiones, Razonar Lógicamente y Evaluar) Analizar:

Significa descomponer un objeto en partes y

establecer relaciones entre éste y luego descubrir un

principio que los integre. El proceso al analizar

consiste de:

establecer un criterio o propósito

reconocer o inferir las diferentes partes en el

objeto de acuerdo con el criterio establecido

identificar las relaciones entre las partes e

identificar el principio que integre las partes

Tomar decisiones:

Consta de seleccionar una alternativa entre otras, para

emprender un curso de acción y lograr un objetivo. El

proceso al tomar decisiones consiste de:

establecer un propósito

identificar diversas alternativas de cursos de acción en

términos de diversos criterios tales como:

consecuencias, costos, recursos, limitaciones, objetivos

y valores.

Pregunta: ¿Se siente cómodo con el equipo de

estudio: sus compañeros, el facilitador y los

materiales instruccionales?

Pregunta: ¿Cómo aplicará lo que está aprendiendo?



Universidad Turabo

Razonar Lógicamente: Es llegar lógicamente a una conclusión, a partir de una

proposición dada. El proceso al razonar lógicamente

consiste de:

establecer un propósito

identificar las premisas

analizar las premisas

derivar o identificar en forma lógica una

conclusión

analizar la relación lógica entre las premisas y la

conclusión

Evaluar: Se determina el valor de un objeto por medio de un juicio y

de acuerdo con ciertos criterios. El proceso al evaluar

consiste de:

establecer el propósito de la evaluación y el criterio para

la misma

identificara características o indicadores en el objeto que

den evidencia del criterio

analizar las características en términos del criterio y

juzgar la medida o grado en que las características

concuerdan con el criterio

Pregunta: ¿Una vez culminado el primer taller qué

opina con respecto al tiempo que se le

debe dedicar al curso?

Pregunta: ¿Qué comentarios o reflexiones puede aportar al

contenido discutido en el día de hoy?



Universidad Turabo

Para el Taller Dos debe responder a la pregunta número tres.

1. Complete las actividades y/o ejercicios instruccionales que no se cubrieron en el primer taller.

2. Lea los artículos asignados al segundo taller y construya un bosquejo

temático.

3. Busque información al sobre: a. las competencias b. redactar objetivos (capacitantes y terminales) y los dominios

de los objetivos (cognoscitivo, afectivo y psicomotor) c. redactar metas

4. La asignación (sólo la número tres), para el segundo taller tiene un valor

de 5 puntos. Esta información usted la puede conseguir de cualquier recurso informativo: digital, revistas, ensayos, en la Internet y/o en el libro de texto asignado: Diseño y Evaluación curricular capítulos 456 de la (Tercera edición,1999).

5. Para información adicional con respecto al: Diseño, Evaluación y Revisión

Curricular localice en la Internet a los siguientes autores y lea sobre sus postulados con respecto al currículo:

a. Allan C. Ornstein b. Francis P Hunkins c. David G Armonstrong d. Dick W Carey L e. Doll Ronald C f. Has Glenn



Universidad Turabo

Taller Dos Objetivos específicos


1. Comprender el significado de redactar objetivos y la implicación que

tienen en la calidad de la experiencia de aprendizaje del estudiante

2. Comparar y contrastar la diferencias entre la redacción de objetivos y las

competencias,

3. Valorar la relación entre, las metas, la redacción de objetivos y las

competencias

Direcciones electrónicas: Instrucciones: Localice el enlace electrónico en la Internet y presente una breve

descripción.

URL Descripción 1. http://tip.psychology.org/gagne.html Conditions of learning Actividades a realizar antes del Taller Dos Observe las Etapas del Diseño de Sistemas de Instrucción, de la obra de Gagné

y Briggs. Ellos visualizan las diversas etapas del diseño del sistema instruccional

en cuatro niveles de operación: 1.Nivel de sistema, 2.Nivel del curso, 3.Nivel de

lección y de nuevo vuelven al, 4.Nivel de sistema. Dentro de estos cuatro

niveles se distribuyen catorce componentes o pasos.


http://tip.psychology.org/gagne.html


Universidad Turabo

1. Instrucciones: Formen equipos de dos a tres personas y reaccionen al orden

lógico y al alineamiento de las etapas del diseño. Presenten los hallazgos ante

el grupo.

A. Nivel de Sistema

1. Análisis de necesidades , metas y prioridades 2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas alternos de impartir conocimientos 3. Determinación de alcances y secuencias de los cursos curriculares, diseño del sistema o sistemas de impartir conocimientos

B. Nivel de curso 4.Determinación de las estructura y secuencia de curso

5.Análisis de los objetivos del curso

C. Nivel de Lección 6.Definición de objetivos de ejecución a cumplir

7.Preparación de lecciones o módulos 8.Desarrollo y selección de materiales 9.Establecer formas de evaluar la ejecución del estudiante

D. Nivel de Sistema 10.Preparación del maestro

11.Evaluación formativa 12.Examen de comprobación de campo revisión 13.Evaluación sumativa 14.Implantación y difusión

Tomado de: Diseño y Evaluación Curricular; Autor: Dr. Ángel L. Ortiz García página 98, Tercera Edición

2. Instrucciones:



Universidad Turabo

1. Trabajar individualmente el desarrollo de un torbellino de ideas o

brainstorming con el propósito de definir y comprender la aplicación de:

una meta

objetivos instruccionales y dominios: afectivo, sicomotor y cognitivo

las competencias

2. Ejercicio individual

Redactar una meta

Redactar objetivos instruccionales capacitantes y terminales con sus

tres dominios

Explicar la taxonomía de Bloom

Darle un vistazo a los posibles verbos precisos que nos ayudan a

redactar objetivos

3. Corregir el ejercicio de práctica



Universidad Turabo

Técnica de Avalúo: Criterios para evaluar casos

Instrucciones: Una vez marque el criterio, desprenda la página del módulo y

entréguelo al facilitador del curso.

Nombre del estudiante:

Firma del facilitador/a

Criterios 4 (Excelente)

3 (Bien)

2 (Debo

mejorar)

Puntos Asignados

1. Complete cada una de las partes antes que el facilitador/a desarrollara el ejercicio.

2. Comprendí la relación y el significado de cada una de las partes.

3. Reconozco que la literatura es importante y que me ayuda para desarrollar mejor mi diseño curricular.

4. Entiendo que la alineación efectiva de cada una de las partes me dirigen a un mejor resultado.

5. El ejercicio me permitió reconocer mis limitaciones y mis fortalezas.

Total de puntos asignados: ________



Universidad Turabo

Para el Taller Tres debe entregar:

1. Identifique Modelos de Diseño Curricular. Prepare

una tabla en la que los describa, los compare y los contraste.

2. La asignación para el tercer taller tiene un valor de 5 puntos. Esta

información usted la puede conseguir de cualquier recurso informativo:

digital, revistas, ensayos, en la Internet y/o en el libro de texto

asignado: Diseño y Evaluación curricular capítulos 9 de la (Tercera

edición,1999).

3. Para información adicional con respecto a las estrategias y

experiencias de aprendizaje localice en la Internet a los siguientes

autores y lea sobre sus postulados:

a. Tyler Ralph W

b. John Dewey

c. Mario Leyton Soto

d. Hilda Taba

e. J Galen Taylor y William Alexander

f. Peter Oliva

g. Francis P Hunkins

h. Kathryn V Feyereisen, John A Fiorino y Arlin T Nowak

i. John I Goodlad y Maurice N Ritcher

j. John P Miller Y Wayne Seller

k. Jon Wiles y Joseph C Bondi



Universidad Turabo

Taller Tres

Objetivos específicos


1. Identificar y clasificar algunos de los modelos de diseño curricular

2. Comparar y contrastar los modelos

3. Identificar los tipos de estrategias

4. Valorar la aplicación de los modelos en las escuelas contemporáneas

Direcciones electrónicas: Instrucciones: Localice el enlace electrónico en la Internet y presente una breve

descripción.

URL Descripción 1. http://www.ispscu.rimed.cu/curricular.htm Diseño Desarrollo y evaluación

curricular

Actividades durante el Taller Tres

Cada grupo presentará su informe oral sobre los modelos asignados.

El tiempo de duración del informe es 20 minutos y 10 minutos para

responder las preguntas.


http://www.ispscu.rimed.cu/curricular.htm


Universidad Turabo

Técnica de Avalúo: Hoja de evaluación para presentaciones orales Instrucciones: Una vez evalúe al grupo, desprenda la página del módulo y entréguelo al facilitador del curso. Nombre de los participantes del grupo:

1. 6.

2. 7.

3 8.

Modelo de diseño curricular asignado:

Nombre o número del grupo:

Seleccione uno de los cuatro criterios asignados para evaluar al grupo. 1 - Debajo del promedio 2 - Promedio

3 - Por encima del promedio 4 - Excelente

Introducción: Cada uno de los participantes del grupo se presentó, y mostró cual fue su participación en el grupo por medio de una bitácora.

Organización: El trabajo fue estructurado y organizado en todas sus partes. El equipo presentador se mostró integrado y motivado durante la presentación.

1 - 2 - 3 - 4 1 - 2 - 3 - 4

Desarrollo: Identificaron y discutieron las partes más apropiada e interesantes del modelo.

Conclusión: La presentación tuvo un cierre apropiado e incluyó un resumen breve de los aspectos más relevantes.

1 - 2 - 3 - 4 1 - 2 - 3 - 4 Pertinencia: El modelo lo explicaron con ejemplos pertinentes, el contenido estaba claro y le permitieron al auditorio una sesión de preguntas y respuestas

Dinámica: La presentación fue diseñada tomando en cuenta actividades variadas que propician la participación del espectador y capturan la atención del grupo.

1 - 2 - 3 - 4 1 - 2 - 3 - 4

Aplicación teórica: Cada participante mostró dominio del modelo y presentó ejemplos distintos aplicados al entorno laboral.

Audiovisuales: Utilizaron recursos tecnológicos

1 - 2 - 3 - 4 1 - 2 - 3 - 4

Comentarios:

Total de puntos asignados: Fecha:

Firma del evaluador



Universidad Turabo

Actividades a realizar antes del Taller Cuatro:

1. Definición de avalúo y evaluación.

2. Enumere y defina las técnicas de avalúo.

3. Identifique modelos de evaluación curricular.

4. La asignación para el cuarto taller tiene un valor de 5 puntos. Esta

información usted la puede conseguir de cualquier recurso informativo:

digital, revistas, ensayos, en la Internet y/o en el libro de texto asignado:

Diseño y Evaluación curricular capítulos 12 de la (Tercera edición,1999).

5. Para información adicional con respecto a las técnicas de avalúo,

Avaluación, Evaluación y Modelos de Evaluación curricular localice en la

Internet a los siguientes autores y lea sobre sus postulados:

a. Irlanda Rodríguez

b. Lee Cronbach

c. Ralph Tyler

d. Stufflebean

e. Elliot Eisner

f. Michael Scriven

g. Malvin C Alkin



Universidad Turabo

Taller Cuatro Objetivos específicos


1. Definir avalúo y enumerar las técnicas de avalúo

2. Comparar y contrastar avalúo y evaluación

3. Analizar los modelos de evaluación curricular


descripción.

URL Descripción 1. http://www.aahe.org/assessment/web.htm Assessment Websites

Actividades a realizar antes del Taller Cuatro 1. Instrucciones: Redacte una definición para Avalúo “Assessment” y

Evaluación.

Assessment Evaluación


http://www.aahe.org/assessment/web.htm


Universidad Turabo

2. Instrucciones: Escriba el propósito y el procedimiento para la aplicación de cada una de las técnicas de avalúo. Lista focalizada

Propósito

Procedimiento

Tirilla Cómica Propósito

Procedimiento

Organizadores gráficos

Propósito

Procedimiento

Diario Reflexivo

Propósito

Procedimiento

Preguntas abiertas

Propósito

Procedimiento



Universidad Turabo

Punto más confuso

Propósito

Procedimiento

Porfafolio

Propósito

Procedimiento

Reacción escrita inmediata

Propósito

Procedimiento

Rúbrica

Propósito

Procedimiento

Lista de cotejo

Propósito

Procedimiento



Universidad Turabo

Pruebas de ejecución

Propósito

Procedimiento

Prueba de conocimiento previo

Propósito

Procedimiento

Referencia:

Rodríguez Irlanda, D. (1998). Medición, Assessment, Evaluación. San Juan:

Publicaciones Puertorriqueñas

Tomado del: Manual de Orientación sobre una muestra de técnicas seleccionadas para

la evaluación e investigación en el salón de clases. Zavala Quiñónez Javier/VR Auxiliar de

Assessment e Inv. (Agosto 2003)

3. Instrucciones: Formarán grupos con cinco participantes y seleccionarán uno

de los temas asignados para discutir:

a. Tipos de evaluación

b. El propósito de la evaluación formativa y la sumativa

c. Evaluadores internos y externos

d. Validez interna y externa

e. Avaluación

f. Modelo de Stufflebeam

g. Modelo de Ralph Tyler



Universidad Turabo

Técnica de Avalúo: Seleccione una de las técnicas de avalúo discutida en el

taller número cuatro. Presente su opinión con respecto a cómo ha sido su

proceso de aprendizaje durante los cuatro talleres que ha tomado hasta el

momento.

Instrucciones: Una vez seleccione la técnica y la complete, desprenda la página del módulo y

entréguelo al facilitador del curso.



Universidad Turabo

Taller cinco Objetivos específicos


1. Identificar los elementos necesarios para la implantación y mejoramiento

del currículo

2. Reconocer los criterios de control de calidad para la implantación del

currículo

3. Definir tecnología educativa

4. Integrar la tecnología educativa al currículo

5. Identificar las fases de un mapa curricular

6. Desarrollar un mapa curricular


descripción.

URL Descripción 1. http://mailweb.udlap.mx/~pepetono/curric/mode.html Modelo de revisión

curricular

2. http://www.seirtec.org/publications/Una%20Guia.pdf Insertando la Tecnología en

el Salón de Clases


http://mailweb.udlap.mx/~pepetono/curric/mode.html

http://www.seirtec.org/publications/Una Guia.pdf


Universidad Turabo

Actividades a realizar antes del Taller Cinco 1.Instrucciones: Comparar y contrastar Ciencia y Tecnología

Ciencia Tecnología

Va en busca del conocimiento.

Es la que lo aplica para mejorar la calidad

de un producto, resolver un problema,

mejorar una destreza.

Tecnología Instruccional: El término educación es muy abarcador y se debe

limitar a los problemas de la enseñanza y el aprendizaje en un ambiente

instruccional formal. Es la teoría y práctica del diseño, desarrollo, utilización,

administración y evaluación de los procesos y recursos del aprendizaje. Aplica

el conocimiento de las investigaciones sobre el aprendizaje en los seres

humanos a procesos y recursos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje.

Tecnología Educativa: Sostiene que la instrucción es sólo una parte de la

educación y el término educación es más abarcador, ya que incluye aprender en

cualquier ambiente. (escuela, casa, trabajo) Teoría y práctica dándole énfasis a

la investigación. Dirigidos hacia la investigación y aplicación de los procesos

recursos que faciliten el aprendizaje.

Procesos: Actividades dirigidas a lograr un resultado en particular y los recursos

son las fuentes de apoyo para el aprendizaje que incluyen sistemas de apoyo,

materiales instruccionales ambiente instruccional, personal, presupuesto y

muchos otros recursos que se utilizan como vehículos para apoyar y facilitar el

aprendizaje.

Tecnología educativa



Universidad Turabo

Muffoletto (1994)

La tecnología es comúnmente pensada en términos de

ganchos, instrumentos, máquinas y dispositivos. Sin

embargo esta no es una colección de máquinas y

dispositivos es un modo de actuar.

Seattler (1990)

Exhorta a recordar la función histórica de la tecnología

educativa, es un proceso más que un producto.

Definición en evolución

La tecnología educativa es una combinación de procesos que implica herramientas para

aquellas necesidades y problemas educacionales con un énfasis por aplicar las

herramientas más comunes: las computadoras y tecnologías relacionadas.

2. Instrucciones: Forme grupos de cinco participantes y defiendan la postura

que se les asigne en el ejercicio de: ¿Qué aprendemos del pasado?

Los maestros usualmente no desarrollan materiales tecnológicos o currículos.

La tecnología antigua puede ser útil.

Los maestros siempre serán importantes.

Un Mapa Curricular, es una técnica para recopilar el contenido que formará

parte del currículo y además muestra la distribución de tiempo de cada una de

las tareas del currículo. Incluye unas fases que deben seguirse con el propósito



Universidad Turabo

de alinear efectivamente los contenidos y el peso logístico. Algunos de los

beneficios que le puede brindar al facilitador es que, estará conciente de las

experiencias de aprendizaje que enfrentará el estudiante, por tanto no habrá

paso para la improvisación, la comunicación efectiva que pueda llevarse a cabo

entre los facilitadotes del mismo equipo, ya sea por grado o por materia y por

último le provee un marco holístico y un acceso a la perspectiva curricular desde

el grado de kindergarten hasta el duodécimo.

Para más información: Mapping the Big Picture / Integrating Curriculum & Assessment k-12 Autor: Heidi

Hayes Jacobs – 1997 ISBN: 0-87120-286-7



Universidad Turabo

Actividad Instruccional

Contenido

Medios de selección: ¿Cuales son? Criterios para la selección del contenido



Universidad Turabo

Anejos

Glosario (Anejo A)

……………………………………………

38

Organizador Gráfico (Anejo B)

……………………………………………

42

Resumen de la reunión (Anejo C)

……………………………………………

49

Definir Currículo (Anejo D)

……………………………………………

50

Preguntas de discusión

y reflexión (Anejo E)

……………………………………………

51



Universidad Turabo

Anejo A: Glosario

actitudes Disposiciones, sentimientos intereses y valores que condicionan el proceso de

pensamiento. análisis Proceso de descomponer un material en sus partes e identificar las relaciones

entre éstas.

aprendizaje integral

Interpretar la realidad desde diversas disciplinas como un todo; aprendizaje aplicable a diversas situaciones y problemas de la vida.

argumentar Capacidad para demostrar relación de implicación entre dos verdades.

capacidad Es el potencial para demostrar relación de implicación entre dos verdades.

clasificar Es una extensión del proceso de agrupar y rotular; se identifican categorías decidiendo entre alternativas.

comparar Reconocer la igualdad y proporción entre dos o mas cosas. concebir Cuando los datos se han procesado y se forma en la mente una idea o concepto

de una cosa.

conceptos Esquemas o reglas de acción mentales en términos de los cuales se asimila o se vuelve significativa la experiencia.

contrastar Mostar notable diferencia o condiciones opuestas cuando se comparan dos cosas.

currículo pertinente

Es un currículo desarrollado a base de los intereses y necesidades de los estudiantes, a tono con la problemática y demandas sociales; se aplica a la realidad inmediata

destreza Unidad de ejecución que denotan un cambio de conducta en el individuo; destreza motora, intelectual, etc.

destreza básica

Se relaciona con la capacidad para recibir y hacer significativa la información; estas hacen posible el desarrollo de destrezas complejas.

destrezas complejas

Se refieren a la capacidad para producir información y al control de los procesos mentales .

dignidad Conjunto de principios morales para organizar la vida individual en términos de autonomía y excelencia.

dogmático Afirma como un hecho establecido lo que es discutible.



Universidad Turabo

Educación Es el proceso de descubrir e interiorizar ideas y valores que nos permiten

desarrollarnos en los diversos roles sociales y transformarnos en seres humanos.

Educación significativa

Provisión de la experiencia a tono con las �nterés�ión e intereses del estudiante en la medida en que puede4n relacionarlas con el conocimiento de las materias de estudio.

Empírico Basado en la experiencia.

Escepticismo Doctrina filosófica que no acepta �nterés�ió sin pruebas materiales o duda de la posibilidad del conocimiento.

Escuela Es una �nterés�ión creada por la sociedad para que el individuo adquiera unas ideas, valores, intereses y capacidades para que aprenda sus roles sociales.

Estéticos Relativo a la percepción o �nterés�ión de la belleza.

Éticos Juicios valorativos para distinguir entre el bien y el mal.

Estrategia de integración

Proceso mediante el cual se organizan en forma unitaria las experiencias curriculares.

Estrategia tradicional

Es presentar �nterés�ión, memorizar y recitar �nterés�ión.

Habilidad Pericia que desarrolla el individuo en la �nterés�ió de destrezas �nterés�ión�s y motoras.

Hábito Es la conducta que se repite en forma automática.

Imaginación Capacidad del pensamiento para ir mas allá de lo dado en la percepción; lo que se infiere a partir de la �nterés�ión o la experiencia.

Impulsividad El que habla o procede sin reflexión ni cautela.

Inferir Ir mas allá de los datos; razonar sacando de una o más proposiciones dadas una nueva.

Insumo Percepción de acuerdo a datos en la memoria.

�nterés�ión curricular

Es el proceso de presentar y desarrollar experiencias educativas con objetivos comunes a todas las materias o disciplinas del currículo.

�nterés objetivo

Es lo que le interesará o deberá interesarle al individuo cuando el madure o se desarrolle de acuerdo con ciertas expectativas sociales.

�nterés subjetivo

Es lo que le interesa de inmediato al individuo y para lo cual se sienta motivado.



Universidad Turabo

Lógica Razón de ser; que tenga estructura y sentido para el individuo.

Meta cognición Capacidad que tiene el pensamiento para examinarse a si mismo, controlar los

propios procesos mentales y corregir sus errores.

Niveles del sistemas

Existen tres niveles en el sistema que están íntimamente relacionado, éstos son: a. Nivel central: presentan las experiencias educativas como un todo hacia

el logro de unos objetivos. b. Nivel del núcleo: se correlacionan las materias que enseñan los maestros. c. Nivel del estudiante: el estudiante integra, transfiere y aplica los

problemas que la vida plantea.

Observar Examinar �nformación con precisión y sistema.

Pensamiento Capacidad que tiene el ser humano para elaborar una �nformación�n� para examinarse a si mismo, partiendo de su �nformación o meta cognición y en relación a determinados criterios.

Pensar Es un proceso de generar una secuencia de ideas de lo mas simple a lo mas �nforma.

Pertinencia de la educación

Es la �nformación y reconstrucción de experiencias del estudiante para que tenga mayor �nformación�n y aplicabilidad en la vida.

Premisa Proposición probada anteriormente o dada como cierta que sirve de base a un argumento.

Principios integradores

Son aquellos principios que sirven de base para estructurar, correlacionar o unificar los diversos componentes del currículo, éstos son:

a. la �nformación y reconstrucción de la experiencia b. el desarrollo de destrezas de pensamiento y el pensamiento crítico . c. el desarrollo de valores

proceso Conjunto de pasos sucesivos para lograr un propósito.

Proceso de pensamiento

Conjunto de destrezas o �nformación específicas de pensamiento para recibir, procesar y producir �nformación.

Razona Cuando se procesa la �nformación en el cerebro.

Razonamiento El esfuerzo mental para reflexionar el entendimiento.

Razonamiento deductivo

Reflexionar sobre un principio general conocido para llegar a principios particulares que lo sostienen.



Universidad Turabo

razonamiento inductivo

Acción y efecto de inferir reflexionando de lo particular a lo general.

recordar Traer a la memoria experiencias previas.

reflexionar Analizar detenidamente un asunto o información.

resistencia Causa que se opone a la acción de una fuerza; oposición pacífica a realizar algo a que uno está obligado.

revisión curricular

Reenfocar o examinar nuevamente las experiencias educativas que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

rigidez Inflexible, riguroso

salón de clases

Es el lugar donde se explora, expande, modifica, enriquece y juzga las experiencias de los estudiantes.

solidaridad Conjunto de principios generales o imperativos conforme a los cuales los seres humanos pueden organizar en armonía sus relaciones colectivas en términos de altruismo y cooperación.

valores Son esquemas conceptuales-afectivos en términos de los cuales podemos sentir, pensar y actuar discriminando o prefiriendo una cosa o alternativa a otra.

valores morales

Nos permiten discriminar y clarificar las prácticas y relaciones humanas como buenas o malas, justas o injustas, correctas o incorrectas.

vida Fuerza interna substancial mediante la cual obra el ser que la posee; la cual se manifiesta por el metabolismo, crecimiento, reproducción y adaptación al medioambiente.

Tomado de: Principios para la integración del currículo-1987 Departamento de Instrucción Pública



Universidad Turabo

Anejo B: Material de apoyo para crear: Organizadores Gráficos.

Paso 1

Mueva el ratón hacia el botón de Start y oprímalo.

Seleccione Programs y mueva el ratón hacia el triángulo que está a la

derecha. Éste se desplazará, seleccione Microsoft Word.



Universidad Turabo

Paso 2 Una vez esté en el programa,

Verifique More Buttons, y presione drawing button



Universidad Turabo

La barra especiadora (que se presenta al presionar drawing) contiene las

herramientas necesarias para crear un organizador gráfico.

Paso 3

Tools Function

line

Lleve el cursor hasta line y haga un clic. El cursor

adopta la forma de cruz. Lleve el cursor hasta

donde quiera comenzar la línea y alargue el cursor

hasta donde quiera terminar la línea.

Arrow

Lleve el cursor hasta arrow y haga un clic. El cursor


donde quiera comenzar la flecha y alargue el cursor

hasta donde quiera terminar la flecha.

Rectangle

Lleve el cursor hasta rectangle y haga un clic. El

cursor adopta la forma de cruz. Lleve el cursor

hasta donde quiera comenzar el rectángulo y

agrande el rectángulo hasta el tamaño que desee.

Oval

Lleve el cursor hasta óvalo y haga un clic. El cursor


donde quiera comenzar el óvalo y agrande el óvalo

hasta el tamaño que desee.



Universidad Turabo

Text Box

Lleve el cursor hasta Text Box y haga un clic. El

cursor adopta la forma de cruz. Lleve el cursor

hasta donde quiera comenzar el Text Box y

agrande el Text Box hasta el tamaño que desee.

Cada vez que vaya a escribir tiene que insertar esta

caja de texto (Text Box), porque es donde único le

permite escribir.

Insert Word Art

Lleve el cursor hasta Word Art y oprima. Seleccione

el estilo de letra, el tamaño y comience a escribir.

Insert Clip Art

Lleve el cursor hasta Insert Clip Art y oprima. Al

abrirse la pantalla seleccione el gráfico que desee

dentro del los temas clasificados.

Fill Color (No fill)

Lleve el cursor hasta el triángulo de Fill Color (No fill) y presione. Seleccione el color que desee

oprimiéndolo una vez. Para que un objeto tenga

color es necesario que haya seleccionado el mismo

previamente.

Line Color

(Black)

Lleve el cursor hasta el triángulo de (Line Color Black) y presione. Seleccione el color que desee

oprimiéndolo una vez. Para que un objeto tenga

color es necesario que haya seleccionado el mismo

previamente.



Universidad Turabo

Font Color

Black)

Lleve el cursor hasta el triángulo de Font Color (Auto) y presione. Seleccione el color del texto que

desee oprimiéndolo una vez.

Line Style

Lleve el cursor hasta Line Style y presione.

Seleccione el ancho de la línea que desee

oprimiéndo una vez. Para que una línea adquiera el

ancho es necesario que haya creado la (line) previamente.

Dash Style

Lleve el cursor hasta Dash Style y presione.

Seleccione el estilo de la línea que desee


estilo es necesario que haya creado la (line) previamente.

Arrow Style

Lleve el cursor hasta Dash Style y presione.

Seleccione el estilo de la línea que desee


estilo es necesario que haya creado la (line) previamente.

Shadow

Lleve el cursor hasta Shadow y presione.

Seleccione el estilo del cuadrado que desee

oprimiéndo una vez. Para que un cuadrado adquiera

la sombra es necesario que haya creado el

(cuadrado) previamente.



Universidad Turabo

3-D

Lleve el cursor hasta 3-D y presione. Seleccione la

dimensión del cuadrado oprimiéndo una vez. Para

que un cuadro adquiera el estilo es necesario que

haya creado el (cuadro) previamente.

Draw

Para que pueda recoger todos los objetos los

va seleccionando con Shift cuando todos estén

seleccionados entonces va hasta Draw y luego

seleccione group. Esta acción le permitirá

reagrupar los objetos convirtiendolo en un sólo

objeto. (para que lo pueda arrastrar todos a la

vez)

Free Rotate

Lleve el cursor hasta Free Rotate y oprima.

Esta accion le permitirá darle movimiento a los

objetos y cambiar la impresion gráfica del

mismo. Para que un objeto tenga rotación es

necesario que éste se haya creado previamente.



Universidad Turabo

Algunos de los organizadores gráficos que usted puede construir utilizando la

barra de herramientas de “Drawing buttons”.

Reference Text:

Blunt, R. Howard, JR. (1996). Implementing Literature-Based Instruction & Authentic

Assessment. Instructional Fair ·T.S. Denison Grand Rapids, Michigan 49544

Anejo C



Universidad Turabo

Resumen de la reunión

Nombre del estudiante: Fecha de reunión de grupo: Actividades realizadas por el grupo: Aporté las siguientes ideas: El día de la presentación me corresponde hablar sobre lo siguiente: Quiénes no asistieron a la reunión: Firma de los que asistieron a la reunión: Pendientes para la próxima reunión: Fecha de la próxima reunión:

Anejo D Nombre:



Universidad Turabo

Fecha: Puntuación obtenida:

Criterios a tomar en consideración: Definir currículo tomando en cuenta lo que se ha discutido durante el taller. No repetir el contenido del taller anterior. Citar el autor del contenido que presenta. Plantear preguntas relacionadas al diseño, evaluación y la revisión curricular.

Currículo



Universidad Turabo

Anejo E

Nombre Fecha

Seguro Social Prof. __________________________

EDUC 390 Puntuación:_________

Este trabajo consta de dos partes: preguntas de discusión y reflexión.

Responda a las preguntas asignadas. Utilice el libro de texto, los módulos y/o cualquier material de apoyo que usted entienda pueda servirle de ayuda para responder a las preguntas. Los siguientes criterios serán considerados para evaluar su documento de trabajo: el contenido, el dominio del tema, la referencia literaria, la presentación del trabajo: nombre, número de estudiante y codificación de la clase. Las respuestas deben trabajarse en forma de bosquejo, debe incluir tablas para comparar y contrastar, como también utilicen los organizadores gráficos. Es importante que grape su trabajo a la izquierda en el borde superior, no utilice carpeta. Parte I Preguntas de discusión

Puntos asignados

Preguntas

20 Construya un mapa conceptual que defina y muestre el alcance del currículo. 20 Justifique el propósito y la efectividad de los componentes en el currículo. 30 Seleccione un concepto y desarrolle una:

Meta Objetivos: cognitivo, psicomotor, afectivo Técnicas de avalúo

Parte II Reflexión 15 ¿Cómo planifica aplicar lo que ha aprendido? 15 Identifique los conceptos erróneos que tenía sobre currículo, y señale cuales eran sus

debilidades. Mencione como contribuyó el curso a su crecimiento y que áreas fortaleció. Nota: El trabajo debe entregarse el _____________________(fecha), en o antes de las 10:00 p.m. de la noche. No se aceptará después de ese día ni tampoco se repondrá con material suplementario.


EDUC 363 Planificación y Diseño Curricular - suagm.edu · Planificación y Diseño Curricular...

Documents

Transcript of EDUC 363 Planificación y Diseño Curricular - suagm.edu · Planificación y Diseño Curricular...