Metodologías para la utilización de la web 2.0 en el aula

CEFIRE Ontinyent Febrero 2012

Xavier Pascual

Organiza: CEFIRE - Ontinyent 46401530@edu.gva.es http://intercentres.cult.gva.es/cefire/46401530 Coordinador: Gregori García Ferri cienatontinyent@edu.gva.es Ponente: Xavier Pascual Arzo Mail: xpascualarzo@gmail.com Twitter: @xpascual Blog: http://tic-y-docencia.blogspot.com Lugar de realización: Sesiones presenciales: IES J. Segrelles - Albaida Resto de sesiones vía telemática Imagen de portada: http://iesjaume1.blogspot.com Febrero de 2012

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ÍNDICE 1.- Introducción 1.1.- Organización del curso 1.2.- Justificación 1.3.- El cambio metodológico 2.- Ejemplos metodológicos

2.1.- Webquests 2.2.- PBL (Project Based Learning) 2.3.- Edublogs: Blogs educativos 2.4.- Proyectos Interdisciplinares 2.5.- Otros modelos y estrategias didácticas 2.6.- La evaluación 3.- Autoformación y colaboración

3.1.- La necesidad de la autoformación. 3.2.- La formación informal. 3.3.- Vías para realizar formación informal. 4.- Herramientas 4.1.- Obtención de información. 4.2.- Producción / Transformación / Publicación. 4.3.- Comunicación. 5.- Bibliografía y links

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1 - INTRODUCCIÓN 1.1.- ORGANIZACIÓN DEL CURSO Calendario

Jornadas presenciales de 16 a 19h: 15 Febrero (Inicio del curso) 22 Febrero 14 Marzo 18 Abril (Finalización del curso) El curso tendrá 3 bloques: A.- Metodologías: El bloque más importante será el dedicado a ejemplos metodológicos contrastados: Webquest, PBL, uso de aulablogs, etc. Son metodologías basadas en trabajo colaborativo, actividades contextualizadas con la vida real y papel activo del alumnado en el proceso de su aprendizaje (aprender haciendo). También se verán ejemplos de los repositorios más interesantes y como adaptar estas actividades a nuestro contexto particular. B.- Autoformación. Iniciarse en el mundo de la innovación educativa requiere entrar en la dinámica de la autoformación. Introducción a las vías más interesantes para mantenerse en contacto con el mundo de la innovación educativa como Twitter, Blogs, redes sociales especializadas (RedBioGeo, Chiron, Internet en el Aula, etc.) C.- Herramientas:

Concepto de PLE, tanto en el caso de los alumnos como en el del profesor. Se hará un repaso por las herramientas más utilizadas en la actualidad para las metodologías y la autoformación anteriormente nombradas.

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1.2.- JUSTIFICACIÓN

La justificación del curso y de la necesidad de un cambio metodológico está argumentada en tres ideas, la primera más ideológica y las dos últimas mucho más pragmáticas. a.- Los jóvenes actuales son diferentes y el mundo que les espera también Estamos enseñando a jóvenes del SXXI con metodologías del SXIX y no estoy hablando de la tecnología que usamos al enseñar, ya que una pizarra digital no significa ningún cambio metodológico en sí mismo. Nuestros alumnos son nativos digitales y una parte muy importante de su mundo es Internet, los gadgets tecnológicos, los videojuegos, etc., aunque lo más importante es que estamos preparando a nuestros alumnos para un mundo absolutamente diferente al de hace 25 o 30 años y lo estamos haciendo prácticamente igual a como nos prepararon a nosotros. En la primera parte del programa Nº77 de Redes: “Crear hoy las escuelas del mañana” [1] Richard Gerver nos habla de esta diferencia generacional. Como añadido, las Competencias Básicas van en esta línea y nos dicen que, aparte de contenidos, los jóvenes deben aprender otras cosas como a ser autónomos, creativos, capaces de relacionarse, capaces de cooperar, etc., es decir, capaces de solucionar problemas reales en el mundo real que les espera. b.- La metodología tradicional funciona cada vez peor Este argumento lo baso en mi experiencia personal, que según he ido viendo a lo largo de los años, coincide con la de bastantes colegas. La implantación de la ESO ya supuso un cambio importante en la enseñanza, principalmente por la heterogeneidad dentro de las clases. Posteriormente fui viendo una pérdida progresiva de motivación en los alumnos y a pesar de estar contento de lo que enseñaba, ya que iba teniendo más experiencia y recursos de todo tipo, cada vez me sentía más descontento del desarrollo de las clases y de lo que los alumnos aprendían. Cuando descubrí las nuevas metodologías que vamos a tratar en este curso, me di cuenta inmediatamente que esta manera de trabajar “iba a gustar mucho mas a mis alumnos” y que iban a aprender más y sobre todo, mejor. Posteriormente al profundizar en las Competencias Básicas, todo empezó a tener mucho más sentido todavía ya que resulta imposible desarrollar ciertas competencias en los alumnos utilizando la metodología tradicional. Estos son algunos enlaces de referencia sobre Competencias Básicas:

Competencias Básicas Centro del Profesorado de Córdoba [2]

Nosaltres competents – Blog sobre Competencias Básicas [3]

Recursos didàctics – Guida Allès [4]

Blog de Guida Allès [5]

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Lo tratado en este punto está referido principalmente a la ESO y 1BAT, ya que en 2BAT la motivación propia debida a las PAU ha hecho la metodología tradicional me funcione mejor. c.- Posible escenario futuro: ordenadores portátiles para cada alumno.

Supongo que todo el mundo coincide que un ordenador para cada alumno con conexión a Internet es una herramienta valiosísima para los educadores, pero si nos encontrásemos de repente con un escenario donde cada alumno tiene su miniportátil encima de la mesa, ¿podríamos sacarle el partido a la situación? La respuesta es que no de manera inmediata. Veamos lo que muestra un interesante estudio llamado Proyecto ACOT. El proyecto ACOT: fases de la integración de las TIC en un centro educativo. Un documento que me parece interesante es el informe del proyecto ACOT que describe las fases de la integración de las TIC en un centro educativo. [6] [7] Según esta investigación, partiendo de un centro al que se ha dotado de todo tipo de recursos TIC (ordenadores, PDI, etc.), las fases por las que pasarán los profesores serán: 1.- Aprendizaje del funcionamiento de hardware y software. 2.- Hacer exactamente lo mismo que hacían pero ahora utilizando recursos TIC. Por ejemplo la proyección del libro en formato PDF. 3.- Hacer lo que hacían antes pero de manera más eficiente utilizando herramientas TIC para mejorar la productividad (presentaciones PPT, animaciones, procesador de textos, hojas de cálculo, uso básico de Moodle, etc.) 4.- Aprovechar las TIC para cambiar la metodología que utilizamos con nuestros alumnos por otra que cree un proceso enseñanza-aprendizaje mejor. 5.- Llegar a hacer actividades con los alumnos que nadie había hecho antes (a esta fase solamente llegaran algunos). Vistas las posibles fases por las que podemos pasar los docentes al incorporar las TIC en el aula, debemos pensar que el reto es al menos el cuarto nivel, es decir, cambiar nuestra metodología. 1.3.- EL CAMBIO METODOLÓGICO

La integración de las TIC en el aula no garantiza una mejora sustancial de nuestra práctica docente y tal como reza el título de un libro que me parece fenomenal: “Ordinadors a les aules. La clau és la metodologia” (Ordenadores en las aulas. La clave es la metodología) [8] La metodología que se va a proponer en este curso no es nueva, ya que se basa en la teoría pedagógica del constructivismo, aunque con la introducción de las TIC en el

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aula, recobra protagonismo y se revela como la manera de sacar el mejor partido posible a esta nueva tecnología. Algunos puntos en común que tienen los modelos metodológicos más interesantes son: - Se aprende haciendo. Cambio del modelo tradicional en el que el profesor, que es poseedor del conocimiento, lo transmite a los alumnos que deben repetir estos conocimientos en un examen (¿y que inmediatamente después olvidan?), por un modelo en el que los estudiantes adquieren los conocimientos por si mismos mediante actividades donde investigan, deducen, interpretan, aplican, etc. y donde el profesor tiene un rol de guía-acompañante del proceso. - Actividades contextualizadas. Las actividades deben de tener relación con la vida real para que los alumnos encuentren sentido a realizarlas. Debemos de huir de actividades académicas típicas, cambiándolas por resolución de problemas reales, planteamientos que pueden encontrar en la vida real, etc. - Aprendizaje colaborativo: El hecho de trabajar en grupos de manera colaborativa mejora los aprendizajes, habilidades sociales, comunicativas, etc. Es una buena manera de trabajar ciertas competencias básicas. En mi opinión, dos modelos de actividades que destacan actualmente son las Webquest y las basadas en PBL (Aprendizaje basado en proyectos) o ABPr (Aprendizaje basado en problemas). Estos modelos metodológicos no deben ser considerados como un trabajo que se puede realizar dentro de una unidad didáctica, sino como la unidad didáctica en sí. Serán su actividad central y siempre podremos realizar otras actividades como motivación inicial, refuerzo de contenidos que no han quedado incluidos, etc. Pongo ejemplos de esto en “Cómo trabajar con Webquests sin ordenadores en el aula” [16] Hay un post que muy interesante de Boris Mir que propone 5 principios para iniciarnos en el cambio metodológico: “Empezar, kit de supervivencia en la Escuela 2.0” [9]. Su lectura es más que recomendable. Una idea que me ha parecido más que acertada es que hay que "Empezar para aprender y no aprender para empezar" (Cortesía de Fernando García Páez). No hay

que esperar a dominar la metodología o las herramientas para atrevernos a utilizarlas en el aula, sino que hay que empezar a probar actividades para ir viendo lo que funciona mejor o peor e ir aprendiendo de nuestra propia experiencia.

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2 – EJEMPLOS METODOLÓGICOS Dos libros de referencia por lo que respecta a ejemplos metodológicos son: - Ordinadors a les aules. La clau és la metodología [8]

- Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI [10]

El primero fue un libro que me marcó bastante porque me dio una visión general de la nueva metodología, incluyendo la mayor parte de modelos metodológicos que se están utilizando en la actualidad. 2.1 - WEBQUEST El formato WQ (Webquest) me parece muy interesante y consiste en una actividad de investigación guiada, basada en entorno web y que consta de unas secciones fijas (Introducción, tarea, proceso, etc.). Para hacernos una idea clara de qué es una WQ, podemos consultar la práctica 3 del módulo 1 en el curso “Activitats d'aprenentatge a Internet: WebQuest” [11] (en catalán). Si queremos ver en qué consisten las diferentes secciones de una WQ podemos consultar una plantilla simple para WQ [12] que ha traducido Isabel Pérez. Algunos críticos con las WQ argumentan que pueden ser contenedoras de actividades simplonas, muy parecidas a las tradicionales pero con un nuevo formato (el mismo caramelo con distinto envoltorio como diría Carlos Morales [13]). En algunos casos, quizás muchos, es así y encontramos WQ con actividades tradicionales parecidas a las que se podrían encontrar en un libro de texto, pero realmente las WQ son un formato que puede contener cualquier tipo de tarea en su interior y lo que se debe buscar es que estas tareas les aporten “alma”, como explica Jarbas Novelino [14]. Tres características muy importantes de una buena WQ son: - Que esté basada en una situación lo más real posible, de manera que los alumnos deban solucionar un problema similar a los que se presentan en la vida cotidiana y que no parezca que están haciendo actividad didáctica típica y que simplemente está estructurada en forma de WQ . - Que se hagan grupos donde el trabajo sea colaborativo, es decir, que no sea trabajo en grupo donde todos hacen todo, sino que se crean diferentes roles que abordarán cada uno un aspecto del problema y deberán sumar sus aprendizajes para crear el producto final. - Que haga falta transformar la información para crear el producto final, es decir, que los alumnos no puedan trasladar directamente al producto final la información que encuentran, sino que deban interpretar, aplicar, analizar, evaluar, etc.

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Una WQ puede (o debería) contener una actividad al estilo PBL (las cuales serán tratadas en el punto siguiente) aunque una diferencia clara con las PBL es que una WQ es guiada mientras que una de tipo PBL puede serlo o no. Ir avanzando hacia actividades no guiadas fomenta la iniciativa, creatividad y autonomía de los alumnos, pero creo que resulta muy complicado empezar por este tipo de actividades ya que requiere que, tanto alumnos como profesores, adquieran experiencia en la metodología y por tanto sería más interesante empezar con WQ o con PBL guiadas. Para entender en qué contexto se podrían aplicar las webquest, nos podemos basar en la experiencia de Domingo Méndez [15] (para entrar en su aula virtual hay que hacerlo como "invitados"), un maestro con larga trayectoria en estos "menesteres". Resulta interesante el hecho de que hace una propuesta de aplicación de las WQ sin contar con ordenadores para cada alumno en el aula, situación en la que estamos muchos docentes en la actualidad. La metodología que utilizo para trabajar con webquest está basada en la propuesta de Domingo, tal como expongo en el post referenciado anteriormente Cómo trabajar con Webquests sin ordenadores en el aula [16] Algunos enlaces interesantes sobre las webquest - Internet en el Aula: Las Webquest [18] de Jordi Adell, un experto muy reconocido en el ámbito de la innovación educativa.

-Cinco Reglas para Escribir una Fabulosa WebQuest [19] de Bernie Dodge, creador de las webquest.

-Webquest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de internet [20] de Manuel Área.

-El proceso de creación de una webquest [21] de Sebastiá Capella, un gran experto en Webquest

-La investigación en internet con las webquest [22] de Carme Barba, otra gran experta en webquest.

- Directorio de WebQuestCat [23] Societat Catalana de Webquest

- Directorio: Selección de WQ de WebQuestCat [24]

- Directorio de Webquest.es [25]

- Directorio semántico del CFIE-Valladolid [26]

- Directorio Questgarden [27]

- Blog sobre Webquest [28]

- Blog de Sebastià Capella [29]

- Webquest: Como era el teatro español del s. XVII [17] Webquest hecha por Eduard Sánchez sobre literatura castellana que puede servir como un buen ejemplo

- Webquest: El Rey Jaume I [102]. Webquest hecha por M. Carme Devesa para ciclo superior de primaria que puede servir como ejemplo, ya que está muy bien hecha.

- Webquest creadas o adaptadas por mí [103] (Xavier Pascual)

- (Auto)Evaluación de las Webquest utilizadas el curso pasado [104] (Xavier Pascual)

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2.2 – PBL/ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) y ABPr (Aprendizaje Basado en Problemas)

Aunque este tipo de metodología no es nueva, parece que está resurgiendo con bastante fuerza debido a la incorporación de las TIC en el aula. Es una metodología interesantísima aunque resulta complicada cuando todavía no se tiene experiencia. El BIE [30] es un centro de referencia por lo que respecta a la metodología PBL y existe una web con Materiales del BIE en castellano [31]. El libro “PBL Starter Kit” [32] editado por este instituto, es aconsejado por diversos expertos como imprescindible para iniciarse en esta metodología. El post de Carlos Morales “El Aprendizaje basado en Proyectos en la Educación Matemática del siglo XXI” [13] sobre PBL y APB es más que recomendable. En el post se presenta un PDF interesantísimo sobre la experiencia de Carlos Morales con esta metodología. Ainhoa Ezeiza que tiene en su blog una sección dedicada a PBL también muy recomendable [36]. Ha sido una de las organizadoras de las I Jornadas Estatales de Aprendizaje Basado en Problemas y Metodologías Activas (PBLesp). Sergio Mestre hizo una entrada de blog con una fenomenal crónica de PBLesp [37]. Jordi Guim es un experto en ABPr y nos presenta dicha metodología en la web

Aprendizaje Basado en Problemas [34]. 2.3.- EDUBLOGS: BLOGS EDUCATIVOS

Los blogs educativos pueden tener diferentes funciones: - Blog personal (temática de docencia): Información dirigida principalmente a colegas. Mi blog personal [42] puede servir como ejemplo. - Blog de departamento: Comunicación de profesor/es a alumnos de la materia. Puede crear ambientillo interesante alrededor de una materia concreta. Blog del departamento de BioGeo - IES Alfred Ayza de Penyíscola. [43] - Edublog de uso general: Se puede crear uno por curso y servir para todas las asignaturas. Sería como un tablón de anuncios donde colgar los trabajos realizados por los alumnos para que puedan ser comentados por los compañeros (interesante recurso metodológico) o para que puedan ser vistos por las familias. Edublog de 4ESO – IES J. Segrelles [44] - Edublog para una actividad concreta: Se puede crear un edublog como una actividad en sí. Un ejemplo sería el noticiario científico “El Pebrasset” [45].

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2.4.- PROYECTOS INTERDISCIPLINARES Los proyectos interdisciplinares son un reto muy interesante y consisten en desarrollar proyectos en los que intervienen diferentes áreas. Debería ser el modelo metodológico al que se tendiese a medida que se vaya cogiendo experiencia con otras metodologías más sencilla, ya que es la manera más adecuada de trabajar para que los alumnos adquieran las competencias básicas. Ejemplos de escuelas que utilizan esta metodología y repositorios con proyectos concretos: Colegio Montserrat – Barcelona [46]

CEIP San Walabonso – Niebla [47]

Escuela SEK – Cataluña [48]

Recursos didàctics per a secundària – Guida Allès [49].

Propuestas didácticas competenciales – Guida Allès [50]

Obama, Luther King i la vida de l’institut [51]. Ejemplo de proyecto interdisciplinar muy interesante.

2.5.- OTROS MODELOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Aprendizaje colaborativo y cooperativo El aprendizaje colaborativo y cooperativo no es una metodología más sino que, como ya se ha comentado, forma parte esencial de las metodologías anteriormente presentadas. Existe un par de post interesantes sobre el tema: Aprendizaje cooperativo en 5+n pasos [52]

Diferencia entre aprendizaje colaborativo y cooperativo [53]

Con el trabajo colaborativo se nos presentarán nuevas dificultades que debemos aprender a solucionar a base de acumular experiencia, aunque hay dos libros de referencia, muy interesantes, que nos pueden ayudar en el proceso: Técnicas de aprendizaje colaborativo [54]

9 ideas clave. El aprendizaje colaborativo [55]

Copia y pega. Evitar el plagio.

El problema del “copia y pega”, que siempre ha existido pero que puede haberse agravado con Internet, puede evitarse pidiendo a los alumnos productos no

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googleables, es decir, que no puedan ser encontrados directamente en la red. Es necesario que las tareas a realizar requieran la transformación de la información. El siguiente post nos presenta un decálogo para evitar un “copia y pega” improductivo: ¿Qué hacer para que tus alumnos no copien “literalmente” de Internet a sus trabajos? [56] Cazas del tesoro Las cazas del tesoro son actividades del estilo de las webquest pero más simples. Pueden ser realizadas en una única sesión, con las ventajas e inconvenientes que ello comporta. Lo que necesitas saber sobre Cazas del Tesoro y Webquests [57] Otras actividades interesantes

- Glosarios: Se pueden realizar glosarios colaborativos con los conceptos más interesantes del tema que se está tratando. Para ello podemos utilizar Moodle (que tiene una herramienta con esta finalidad) o una Wiki. - Textos colaborativos en Google Docs. Por ejemplo se puede pedir a los alumnos que propongan preguntas para un examen. Es interesante potenciar la capacidad de enunciar buenas preguntas. Otra buena actividad para realizar mediante textos colaborativos es la elaboración de apuntes colaborativos entre todos los alumnos. - Pósters digitales con Glogster - Stopmotion y Claymation. Videos de animación realizados a partir de fotos. 2.6.- LA EVALUACIÓN La evaluación es un punto clave de cualquier metodología y quizás hasta el momento nos hemos centrado demasiado en la realización de exámenes. La evaluación debería centrarse en qué aprenden los alumnos y cómo lo hacen. Un sistema basado principalmente en repetir en un examen lo que se ha explicado en clase o lo que pone en un libro de texto, no parece la mejor manera de conseguir este objetivo. Si pretendemos utilizar nuevas metodologías podemos continuar haciendo exámenes (y también alguna clase magistral cuando la ocasión lo requiera) pero no deben de ser nuestra principal herramienta de evaluación, sino una más entre muchas otras. Cuando creamos tareas complejas (no me refiero a complicadas sino a que tengan muchas subtareas) se pueden recoger cantidad de pequeñas notas durante el proceso que nos ayudarán a evaluar correctamente al final, teniendo en cuenta como se ha

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desarrollado el proceso y valorando mejor lo que ha aprendido el alumno, muchas veces en función del proceso. Es muy interesante que una parte de la evaluación la realicen los propios compañeros, (coevaluación) y que también exista autoevaluación. En el post Cómo trabajar con Webquests sin ordenadores en el aula [16] que ya he comentado anteriormente, explico el sistema que utilizo para evaluar las WQ, donde se realiza coevaluación y en cierta medida, autoevaluación. En la presentación Resumen: 10 ideas clave. Evaluar para aprender [100] Virginia Vaquero nos sintetiza el libro 10 ideas clave. Evaluar para aprender [101] de Neus Sanmartí.

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3 – AUTOFORMACIÓN Y COLABORACIÓN 3.1.- LA NECESIDAD DE LA AUTOFORMACIÓN. LA FORMACIÓN INFORMAL.

Si pretendemos cambiar nuestra metodología resulta imprescindible tener ejemplos de cómo trabajan otros colegas, que nos sirvan de modelo para ir creando nuestra propia manera de trabajar. Debemos estar en contacto permanente con gente creativa, con talento o con mucha experiencia, de la que podamos aprender o inspirarnos. Esta formación informal la iremos realizando de manera continua y será por vías diferentes a las habituales para la formación formal. La globalización de nuestra profesión hace que podamos sentir que “Mi claustro es la red”, es decir que aparte de los compañeros del claustro físico, tenemos posibilidad de relacionarnos con compañeros de otros centros e incluso de otros países, de una manera sencilla. Por lo que respecta al uso de herramientas TIC como las que se presentan en el punto cuatro del dosier, hay que atreverse a utilizarlas para aprender su funcionamiento (“Empezar para aprender y no aprender para empezar”) y perder el miedo a “trastear” con ellas. La autodidáctica es clave ya que la mayoría son muy intuitivas y, como pasa con los idiomas, cuantas más utilizas más fácil te resulta entender el funcionamiento de una nueva. Si esperamos potenciar la iniciativa y autonomía en nuestros alumnos, resulta coherente intentar hacerlo nosotros también. De todas maneras, siempre habrá un compañero al que consultar cualquier “duda TIC” que pueda surgir. 3.2.- VÍAS PARA REALIZAR FORMACIÓN INFORMAL.

Podemos realizar formación informal por tres vías: Twitter. Es una herramienta excepcional para estar en contacto con otros profesionales con perfil parecido al nuestro. Blogs de profesionales educativos que nos resulten interesantes. Google Reader

nos permitirá optimizar la consulta de múltiples blogs. Eventos educativos. En ellos se puede conocer físicamente a profesionales muy interesantes y sus experiencias en el aula. Estos son algunos ejemplos de eventos importantes a nivel nacional: - Novadors [58]

- EABE (Encuentro Andaluz de Blogs Educativos) [59]

- Aulablog [60]

3.3.- PUBLICACIÓN DE NUESTRO TRABAJO

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El sentimiento de posesión de la información que existía anteriormente, que en muchos casos provocaba rechazo a compartir “lo que te habías trabajado tu”, está dando paso al sentimiento de necesidad de compartir todo lo que creamos o hacemos con los alumnos, ya que nosotros también nos basamos en el trabajo de otra gente que ha hecho lo mismo. Parece evidente que el cambio metodológico supondría una tarea titánica si tuviésemos que crear todos los materiales nuevos a nivel individual, por lo que se hace necesario la colaboración con otros colegas para ir creando entre todos un nuevo currículum adaptado a nuestras necesidades. Es interesante hacer nuestras publicaciones bajo una licencia Creative Commons BY-NC-SA (Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual) [61], que significa que cedemos todos los derechos de estos materiales para ser reutilizados, siempre que se nos cite como fuente original de los mismos, que no se usen con fines comerciales y que si se comparten sea bajo el mismo tipo de licencia Creative Commons (existen algunas variantes de licencias CC). De la misma manera, cuando hacemos uso de materiales de otros, debemos citarlos como autores originales de los mismos, incluso aunque no hubiesen hecho constar la licencia CC. Busqueda de contenidos con licencia Creative Commons [105]

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4 - HERRAMIENTAS La prioridad de este curso son las metodologías y en segundo lugar la autoformación. No se pretende incidir mucho en las herramientas, pero haremos un repaso a las que considero más útiles tanto para la aplicación de las dichas metodologías como para la autoformación. El PLE (“Personal Learning Enviroment” o Entorno Personal de Aprendizaje) es el conjunto de herramientas del que se rodea una persona para realizar sus actividades de aprendizaje. Este concepto es aplicable tanto a profesores como a alumnos. Podemos dividir los elementos de un ple en tres bloques: - Obtención de información. - Producción / Transformación / Publicación. - Comunicación. Para simplificar propongo utilizar, siempre que sea posible, las herramientas de Google ya que funcionan muy bien en general y no es necesario crear cuentas en múltiples sitios. 4.1.- OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN. - Twitter

Twitter: Los monólogos de la gente que se escucha [62] Manual básico de Twitter de J. J. de Haro, un experto en redes sociales aplicadas a educación.

10 consejos para empezar con Twitter [63]

10 consejos para encontrar gente más interesante para seguir en Twitter. [64]

- Google No necesita comentario - Blogs

Bitácoras personales o de agrupaciones de profesores, donde los profesionales de la educación publican sus impresiones, metodologías, consejos, etc. Ya comentado en el punto 2.3. - Google Reader Para simplificar el seguimiento de múltiples blogs al mismo tiempo se suele usar un lector de RSS como Google Reader [65], que consiste en una aplicación que nos descarga los titulares y un pequeño resumen de los post que se van publicando en los diferentes blogs que seguimos. De esta manera, consultando un único sitio, podemos conocer las novedades de múltiples blogs.

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- Redes sociales especializadas

Existen redes sociales de profesores que pueden ser generalistas como Internet en el aula [66] o de un área concreta como RedBioGeo [67] o Chiron [68]. - Youtube

Youtube [69] no necesita presentación ya que es uno de los repositorios por excelencia para colgar vídeos. Posee una aplicación muy interesante que consiste en un Editor de vídeo [70] que puede resultar útil para que los alumnos hagan montajes simples. - Vimeo Vimeo [71] es otro repositorio muy bueno para colgar vídeos. Es equivalente a Youtube. 4.2.- PRODUCCIÓN / TRANSFORMACIÓN / PUBLICACIÓN.

- Blogger

Blogger [72] Aplicación de Google para crear blogs. Es una de las aplicaciones más utilizadas actualmente. - Google Docs

Google Docs [73] es un paquete ofimático online de Google. Se pueden crear documentos desde cero de tipo procesador de textos, hoja de cálculo, presentación de diapositivas, etc. También podemos subir archivos (PDF, Word, Excel, etc.) y compartirlos posteriormente en un blog, Moodle o espacio web. Los archivos se pueden ordenar en carpetas y también se pueden compartir con otros usuarios, permitiendo que sean documentos colaborativos. - Diigo

Diigo [74] es un marcador social de enlaces. Es el equivalente a “Bookmarks” o “Favoritos” de un navegador web, pero en este caso los enlaces que marcamos quedan guardados en un servidor online, con lo que los tenemos disponibles desde cualquier sitio. Se instala una barra de herramientas en el navegador que utilicemos y con ella se utilizan las diferentes funciones que nos ofrece. - Dropbox Dropbox [99] es el disco duro virtual más utilizado actualmente. Podemos ver el tutorial ¿Que es Dropbox? [75] que nos explica brevemente en qué consiste. Es gratuito y se nos ofrecen 2GB (que pueden ser ampliadas invitando a amigos) de espacio online para subir nuestros archivos. Una vez hemos instalado en nuestro ordenador la pequeña aplicación que nos ofrecen, se crea una carpeta local y cuando ponemos algo en esta carpeta, es subido automáticamente a nuestro disco duro virtual. Si instalamos la aplicación en diferentes ordenadores, la carpeta “Dropbox” local de estos ordenadores siempre estará sincronizada (lo que cambies en un ordenador aparecerá cambiado en los otros). Otro uso muy interesante consiste en compartir una carpeta con otros usuarios, de manera que todos pueden modificar su contenido.

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- Wikispaces

Wikispaces [76] Es la herramienta más utilizada para crear wikis - Power Point (Microsoft) / Impress (Open Office) / Presentaciones de Google Docs

Podemos crear presentaciones de diapositivas con diversas herramientas, pero debemos seguir una serie de normas de diseño. Linda Castañeda nos explica las más importantes en el video Diseño de presentaciones visuales [77] - Slideshare Slideshare [78] es el repositorio más utilizado para colgar presentaciones de diapositivas y poder compartirlas posteriormente. Las presentaciones creadas con Google Docs ya están en “la nube” y podemos compartirlas directamente sin necesidad de subirlas a Slideshare. Hay que tener en cuenta que las presentaciones que subimos a Slideshare pueden sufrir alguna pequeña modificación en el procesamiento que se les hace en dicho repositorio (cambio de justificación de algún texto, fondos de diapositiva, etc.) aunque no es gran cosa. - Picasa

Picasa [79] es la aplicación de Google para crear álbumes de fotos online. A pesar de que existe una aplicación para instalar en nuestro ordenador, no es necesario hacerlo para subir fotos a la aplicación online y crear los álbumes. - Flicker Flicker [80] es probablemente el servidor de fotos más utilizado en la actualidad. Es equivalente a Picasa, aunque este último tiene la ventaja que es de Google y no necesitamos crear una nueva cuenta de usuario. - Youtube

Ya comentado anteriormente. - Vimeo Ya comentado anteriormente. - Glogster

Glogster [81] es una aplicación para realizar pósters digitales online. Es muy intuitivo y le gusta bastante a los alumnos, ya que tiene multitud de posibilidades de personalización de los posters (fondos, elementos para insertar, etc.). Hay que tener la precaución de que puede haber momentos en que se colapsa por exceso de visitas y puede quedar colgado, por lo que en el proceso de creación de un poster hay que ir grabando continuamente las modificaciones realizadas para evitar perder mucho trabajo si llega a interrumpirse el servicio. Tiene una opción que da muchas posibilidades (principalmente a las áreas de lenguas) que consiste en que se puede grabar la voz directamente en el poster y luego queda en forma de un “player” que nos permite reproducir lo grabado.

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Dos tutoriales interesantes:

Tutorial de Glogster en castellano [82]

Tutorial: Glogster en 90 segundos (inglés) [83]

- Google Maps Google Maps [84] es una aplicación muy conocida a nivel de consulta, pero que también nos permite crear mapas personalizados de manera que podemos geolocalizar cualquier evento, fenómeno natural, monumento, etc. - Mapas conceptuales

Dos de las herramientas que más se utilizan para realizar mapas mentales o conceptuales son Mindomo [85], que es una aplicación online y Cmap tools [86], que es una aplicación para instalar localmente. - Líneas del tiempo Dipity [87] es una herramienta online para la creación de líneas de tiempo que pueden servir para hacer actividades interesantes en diversas áreas. - Screenr La aplicación online Screenr [88] sirve para realizar screencast, que consiste en la grabación de pantalla mientras realizamos una acción en el ordenador y posteriormente poder compartir este pequeño video online. Es muy útil para hacer pequeños videotutoriales de una herramienta TIC. 4.3.- COMUNICACIÓN - Gmail El correo electrónico continúa siendo mi principal herramienta comunicativa. - Moodle:

Herramienta para relación general con los alumnos, imprescindible a mi modo de ver. Moodle tiene una cantidad enorme de herramientas, pero también puede resultar interesante cuando hacemos un uso básico: 1.- Nos sirve para colgar materiales para los alumnos 2.- También nos sirve para colgar recursos para el profesor haciendo las veces de libro digital personalizado. Suelo colgar materiales tanto antes como después de la clase, de manera que los podemos organizar para un posterior curso. Se pueden dejar cosas ocultas que solo pueden ser vistas por los profesores. Un par de ejemplos (se puede entrar como invitados en muchos cursos):

Moodle IES J. Segrelles - Albaida [89]

Moodle Colegio Jaime Balmes – Cieza [90]

Dos manuales básicos de Moodle:

Moodle. Eina per a la formació a distància [106]. Dosier elaborado por mí para un curso básico de Moodle.

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Manual del professorat de Moodle 1.8.2. [107] Elaborado por Jaume Puppo y actualizado por Joan Martínez.

- Twitter

Ya comentado anteriormente - Redes sociales especializadas Ya comentadas anteriormente. 4.4.- OTRAS HERRAMIENTAS INTERESANTES - Download Helper Download Helper [91] es un complemento para Firefox que permite descargar de manera sencilla videos y animaciones. - FLV Player. Flv Player [92] es un reproductor de video para el formato FLV, muy frecuente en los vídeos que descargamos de Internet. - Media Player Classic. Media Player Classic [93] es otro reproductor de video muy sencillo y versátil, que entre otras cosas reproduce animaciones SWF. Esto nos permite pararlas y reanudarlas a voluntad cuando dichas animaciones no tienen ningún botón o deslizador para hacerlo. - PDF Creator.

PDF Creator [94] es una fenomenal herramienta gratuita de creación de PDF, imprescindible en nuestro ordenador. Cuando la instalamos, nos crea una impresora virtual llamada “PDF Creator” de manera que cualquier cosa que podamos imprimir mediante una impresora normal, también la podemos imprimir con dicha impresora creando un archivo PDF. - PDF Split And Merge (PDF SAM) Es otra fenomenal aplicación gratuita que nos permite modificar archivos PDF añadiendo o quitando páginas, cambiando el orden de las mismas, fusionando varios PDF en uno, fragmentando un PDF en varios, etc. Requiere tener instalado el entorno Java.

PDF Split And Merge (PDF SAM) – Web oficial [95]

PDF Split And Merge (PDF SAM) – Softonic [96]

Podemos ver como se realizan algunas de las acciones más básicas y útiles de la aplicación en el siguiente tutorial Videotutorial de PDF Split And Merge [97] - Aplicación para guardar como PDF desde MS Office 2007 Si somos usuarios de MS Office 2007 o 2010 resulta imprescindible instalarnos la pequeña aplicación Microsoft Save as PDF or XPS [98], que nos permitirá guardar en

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formato PDF directamente desde el Word o cualquier otra de las aplicaciones del paquete ofimático. Resulta sumamente práctica.

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5 - BIBLIOGRAFIA – LINKS [1] Punset, E. “Redes Nº77: Crear hoy las escuelas del mañana”. http://www.rtve.es/television/20101213/crear-hoy-escuelas-manana/385896.shtml [2] Competencias Básicas Centro del Profesorado de Córdoba http://competenciasbasicascordoba.webnode.es [3] Nosaltres competents – Blog sobre Competencias Básicas http://competentes.wordpress.com [4] Recursos didàctics – Guida Allès http://recursosdidactics.com [5] Blog de Guida Allès http://guidaalles.wordpress.com [6] Informe Acot – Presentación de diapositivas http://www.slideshare.net/pepeaslideshare/fases-de-integracion-tic [7] Informe Acot – Video Jordi Adell http://www.youtube.com/watch?v=sLLlwJcQ--Y [8] Barba, C.; Capella, S.; “Ordinadors a les aules. La clau és la metodología” Barcelona. Ed. Graó, 2010 http://www.grao.com/llibres/ordinadors-a-les-aules [9] Boris Mir, B. “Empezar, kit de supervivencia en la Escuela 2.0” http://lamiradapedagogica.blogspot.com/2010/04/empezar-kit-de-supervivencia-en-la.html [10] Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI http://www.ciberespiral.org/es/noticias/27-comunicacio/225-experiencies-educatives [11] Barba, C.i Capella, S. (2011) “Activitats d'aprenentatge a Internet: WebQuest”. Curso del plan de formación de profesorado del XTEC. http://ateneu.xtec.cat/wikiform/wikiexport/cursos/tic/d109/index [12] Perez, I (2004) Plantilla para WQ en español. http://www.isabelperez.com/webquest/plantilla-webquest.htm [13] Morales, C. (2011) El Aprendizaje basado en Proyectos en la Educación Matemática del siglo XXI. http://cmorsoc.blogspot.com/2011/07/el-aprendizaje-basado-en-proyectos-en.html [14] Barato, J. El Alma de las WebQuest http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/materiales_tic/documentos/el%20alma%20de%20las%20wq.pdf

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[15] Ejemplo de metodología basada en Webquest. Domingo Méndez http://recursostic.educacion.es/blogs/buenaspracticas20/index.php/2010/01/17/colegio-jaime-balmez [16] Pascual, X. (2012) “Cómo trabajar con Webquests sin ordenadores en el aula” http://tic-y-docencia.blogspot.com/2012/01/como-trabajar-con-webquests-sin.html [17] Sanchez, E. Webquest: Como era el teatro español del s. XVII http://www.xtec.cat/~esanchez/webquest/index.htm Webquest sobre literatura castellana que puede servir como ejemplo [18] Adell, J. Internet en el Aula: Las Webquest http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/materiales_tic/documentos/internetaula_wq.pdf [19] Dodge, B. Cinco Reglas para Escribir una Fabulosa WebQuest http://www.eduteka.org/Profesor10.php [20] Area, M. Webquest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de internet http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/materiales_tic/documentos/wq_estrategia_aprendizaje.pdf [21] Capella, S. El proceso de creación de una webquest http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/materiales_tic/documentos/proceso_creacion_wq.pdf [22] Barba, C. La investigación en internet con las webquest http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/materiales_tic/documentos/investigacion_wq_carme.pdf [23] Directorio de WebQuestCat (Societat Catalana de Webquest) http://webquest.xtec.cat/enlla/ [24] Directorio: Selección de WQ de WebQuestCat https://sites.google.com/site/100webquest [25] Directorio de Webquest.es http://www.webquest.es/listado-busqueda [26] Directorio semántico del CFIE-Valladolid http://cfievalladolid2.net/webquest/common/index.php [27] Directorio Questgarden http://questgarden.com/author/examplestop.php

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[28] Blog sobre Webquest http://webquest.wordpress.com/ [29] Blog de Sebastià Capella http://www.tressisens.net/racoWQ/ [30] BIE. Buck Institute for Education. California. www.bie.org [31] Materiales del BIE en castellano. www.sp.pbl-online.org [32] Larmer, J.; Ross, D.; Mergendoller, J.; “PBL Starter Kit To-the-point Advice, Tools and Tips for your first project”. Novato (USA). Buck Institute for Education, 2009. www.bie.org/store/item/pbl_starter_kit [33] Extracto de enlaces interesantes del libro “PBL Starter Kit To-the-point Advice, Tools and Tips for your first project”. http://sdmasterteachers.wikispaces.com/PBL+Starter+Kit [34] Web de Jordi Guim sobre APB (aprendizaje basado en problemas) http://pbl.guim.net [35] Repositorio con diversos tipos de metodologías http://recursosdidactics.wordpress.com/ [36] Blog de Ainhoa Ezeiza http://ainhoaezeiza.net/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=49&Itemid=75&lang=es [37] Mestre, S. Crónica de las jornadas PBLesp. http://ambitcientific.blogspot.com/2011/07/una-semana-despues-del-pblesp-i.html [38] Bioquest. PBL en biologia http://bioquest.org [39] Bioquest. Sección “Problem spaces”. http://www.bioquest.org/bedrock/problem_spaces [40] Bioquest. Sección “Investigative cases”. http://www.bioquest.org/icbl/cases.php [41] Eduteka. Seis principios del aprendizaje por proyectos. http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php [42] Ejemplo de blog personal. http://tic-y-docencia.blogspot.com/

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[43] Ejemplo de blog de departamento. Blog del departamento de BioGeo - IES Alfred Ayza de Penyíscola. http://irtabiogeo.blogspot.com/ [44] Ejemplo de edublog de uso general. Edublog de 4ESO – IES J. Segrelles. http://segrelles4eso.blogspot.com/ [45] Ejemplo de edublog utilizado como actividad concreta. Noticiario científico “El Pebrasset” http://tic-y-docencia.blogspot.com/2011/03/el-pebrasset-noticiario-cientifico.html [46] Colegio Montserrat – Barcelona http://www.think1.tv/videoteca/videos-view/ca/index/coreografia-didactica-4eso-colegio-montserrat-inteligencias-multiples [47] CEIP San Walabonso – Niebla http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/ [48] Escuela SEK – Cataluña http://www.rtve.es/television/20101213/crear-hoy-escuelas-manana/385896.shtml [4] [49] Recursos didàctics per a secundària http://recursosdidactics.wordpress.com/ [50] Propuestas didácticas competenciales http://projectesinterdisciplinaris.wordpress.com/ [51] Ejemplo de proyecto interdisciplinar muy interesante http://sites.google.com/site/obamalutherking [52] Aprendizaje cooperativo http://www.educacontic.es/blog/aprendizaje-cooperativo-en-5n-pasos [53] Diferencia entre aprendizaje colaborativo y cooperativo http://thehybridthinking.blogspot.com/2011/07/simplificar-la-pedagogia-aprendizaje.html [54] Berkley, E.; Cross, K. P.; Howell, C.; “Técnicas de aprendizaje colaborativo”. Madrid (España): Ediciones Morata, 2007. http://www.edmorata.es/editorial/MO_Detalle.asp?idProduct=383 [55] Pujolàs, P.; “9 ideas clave del aprendizaje colaborativo”. Ed. Graò, 2008. http://www.grao.com/llibres/col-leccions/ideas-clave/9-ideas-clave-el-aprendizaje-cooperativo [56] ¿Qué hacer para que tus alumnos no copien “literalmente” de Internet a sus trabajos? http://www.educacontic.es/blog/que-hacer-para-que-tus-alumnos-no-copien-literalmente-de-internet-sus-trabajos

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[57] Lo que necesitas saber sobre Cazas del Tesoro y Webquests http://www.educacontic.es/blog/lo-que-necesitas-saber-sobre-cazas-del-tesoro-y-webquests [58] Novadors http://www.novadors.org [59] EABE (Encuentro Andaluz de Blogs Educativos) http://eabe12.wikispaces.com [60] Aulablog http://aulablog.com [61] Licencia Creative Commons BY-NC-SA http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es

[62] De Haro, J.J. (2009) Twitter: Los monólogos de la gente que se escucha http://jjdeharo.blogspot.com/2009/07/twitter-los-monologos-de-la-gente-que.html [63] Mohan, M. “10 consejos para empezar con Twitter”. http://manishmo.blogspot.com/2009/04/10-tips-to-get-started-with-twitter.html [64] Acevedo, I. “10 consejos para encontrar gente más interesante para seguir en Twitter” http://alt1040.com/2010/08/10-consejos-para-encontrar-gente-mas-interesante-para-seguir-en-twitter [65] Google Reader (Lector de RSS) http://www.google.es/reader [66] Internet en el Aula http://internetaula.ning.com [67] RedBioGeo http://redbiogeo.com [68] Chirón http://www.chironweb.org [69] Youtube http://www.youtube.com [70] Editor de Youtube http://www.youtube.com/editor [71] Vimeo http://vimeo.com/

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[72] Blogger http://www.blogger.com [73] Google Docs https://docs.google.com [74] Diigo. Marcador social de enlaces. www.diigo.com [75] ¿Que es Dropbox? http://www.youtube.com/watch?v=JWot760x2pA&feature=related [76] Wikispaces http://www.wikispaces.com [77] Castañeda, L. (2011) “Diseño de presentaciones visuales” http://www.um.es/atica/contenidos/streaming/FLASH/player2.php?formato=169&video=473/1789.mp4 [78] Slideshare http://www.slideshare.com [79] Picasa https://picasaweb.google.com [80] Flicker http://www.flickr.com [81] Glogster http://www.glogster.com [82] Tutorial de Glogster en castellano http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=_TSNAuwWzq8 [83] Tutorial: Glogster en 90 segundos (inglés) http://www.youtube.com/watch?v=MvC47fUANLk&feature=fvw [84] Google Maps http://maps.google.es [85] Mindomo. Mapas mentales. http://www.mindomo.com/es [86] Cmap tools. Mapas mentales. http://cmap.ihmc.us

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[87] Dipidity. Lineas de tiempo http://www.dipity.com [88] Screenr. Screencast: Grabación de pantalla mientras realizamos una acción. http://www.screenr.com [89] Moodle IES J. Segrelles - Albaida http://iesalbaida.edu.gva.es/moodle [90] Moodle Colegio Jaime Balmes – Cieza http://domingomendez.es/moodle [91] DownloadHelper (Complemento para Firefox). Permite descargar de manera sencilla videos y animaciones. https://addons.mozilla.org/es-es/firefox/addon/video-downloadhelper [92] FLV Player. Reproductor de video para el formato FLV. http://flv-player.softonic.com [93] Media Player Classic. http://media-player-classic-espanol-2000-xp.softonic.com [94] PDF Creator. Herramienta de creación de PDF http://pdfcreator.softonic.com [95] PDF Split And Merge (PDF SAM) – Web oficial http://www.pdfsam.org [96] PDF Split And Merge (PDF SAM) – Softonic http://pdf-split-and-merge.softonic.com [97] Pascual, X.; “Videotutorial de PDF Split And Merge” http://vimeo.com/21319471 [98] Aplicación para guardar como PDF desde MS Office 2007 http://www.microsoft.com/download/en/details.aspx?id=7 [99] Dropbox http://www.dropbox.com [100] Vaquero, V.; “Resumen: 10 ideas clave. Evaluar para aprender”. Presentación de diapositivas. http://www.slideshare.net/VirginiaVaquero/10-ideas-clave-evaluar-para-aprender [101] Sanmartí, N; “10 ideas clave. Evaluar para aprender” Barcelona. Editorial Graó, 2007 http://www.grao.com/llibres/10-ideas-clave-evaluar-para-aprender

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[102] Devesa, M. C.; “Webquest: El Rey Jaume I” http://sites.google.com/site/elreijaume [103] Pascual, X.; “Webquest creadas o adaptadas por mí” http://tic-y-docencia.blogspot.com/p/webquests-creadas-o-adaptadas-por-mi.html [104] Pascual, X.; “(Auto)Evaluación de las Webquest utilizadas el curso pasado” http://tic-y-docencia.blogspot.com/2011/08/evaluacion-de-las-webquest-utilizadas.html [105] Busqueda de contenidos con licencia Creative Commons http://search.creativecommons.org [106] Pascual, X.; (2010) “Moodle. Eina per a la formació a distància”. Dosier de curso básico de Moodle. https://docs.google.com/open?id=0BxXF_JzEjurlYWNkNmY0YTYtMTc5YS00Y2ViLTliMDgtNGRkOTU3ZjcwYzI4 [107] Puppo, J.; Martinez, J.; “Manual del professorat de Moodle 1.8.2.”. Govern Illes Balears. http://weib.caib.es/Formacio/distancia/Material/manual_professor.pdf

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NOTES

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NOTAS

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Organiza: CEFIRE - Ontinyent

46401530@edu.gva.es http://intercentres.cult.gva.es/cefire/46401530

Coordinador:

Gregori García Ferri cienatontinyent@edu.gva.es

Ponente:

Xavier Pascual Arzo Mail: xpascualarzo@gmail.com

Twitter: @xpascual Blog: http://tic-y-docencia.blogspot.com

Lugar de realización:

Sesiones presenciales: IES J. Segrelles - Albaida Resto de sesiones vía telemática

Imagen de portada:

http://iesjaume1.blogspot.com

Febrero de 2012

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