DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA

Motricidad, ritmo y expresión:

A.Motricidad. Concepto:

Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan al niño o niña desplazarse con grados crecientes de coordinación, equilibrio y control dinámico, y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos, posibilitando progresivamente la manipulación de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisión, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción y expresión gráfica.

Tipos:

Motricidad gruesa: se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, comprende todo lo relacionado con el crecimiento del cuerpo coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Como caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresión corporal, bailar, montar bicicleta, patinar, trepar, pedalear, entre otras.

Motricidad fina: Se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales. Esto se puede observar al

emplear diferentes técnicas como el rasgado, el recortado, el ensartado, el trenzado, el modelado con plastilina, entre otras. Acciones que le permitan el uso de los dedos y las manos.

Capacidades motrices.

Capacidades condicionales: Están determinadas por factores energéticos que se liberan en el proceso de intercambio de sustancias en el organismo humano, producto del trabajo físico. Estas son capacidades energético-funcionales del rendimiento, que se desarrollan producto de las acciones motrices consiente del individuo.

Fuerza

Resistencia de la fuerza.

Fuerza rápida.

Fuerza máxima.

Velocidad

Velocidad de traslación.

Velocidad de reacción.

Resistencia de la velocidad.

Resistencia

Corta duración.

Media duración.

Larga duración.

Capacidades coordinativas: Son aquellas que se realizan conscientemente en la regulación y dirección de los movimientos, con una finalidad determinada. Estas se desarrollan sobre la base de determinadas aptitudes físicas del hombre y en su enfrentamiento diario con el medio.

Las capacidades motrices se interrelacionan entre sí y solo se hacen efectivas a través de su unidad, pues en la ejecución de una acción motriz, el individuo tiene que ser capaz de

aplicar un conjunto de capacidades para que esta se realice con un alto nivel de rendimiento.

Generales o básicas

Regulación y dirección del movimiento. Adaptación y cambios motrices.

Especiales

Orientación Equilibrio Ritmo Anticipación Diferenciación Coordinación

Complejas

Aprendizaje motor. Agilidad.

Movilidad

Activa Pasiva

Desarrollo psicomotor:Es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida. Ocurre a causa de tres procesos:

Maduración:Es el proceso fisiológico (del cerebro) genéticamente determinado por el cual, un órgano o un conjunto de órganos, ejerce libremente su función con la misma eficacia.Los seres humanos no pueden ejercer desde el primer momento de su existencia, realizar todas las funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso madurativo.Todos los órganos del ser humano maduran porque no están terminados totalmente en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el sistema muscular y el sistema nervioso. En los primeros seis años de vida es donde el niño sufre más cambios motrices y maduros más rápido. El

sistema nervioso y el sistema muscular son fundamentales en el desarrollo motor.

Crecimiento:Fenómeno cuantitativo de incremento de masa corporal como consecuencia del aumento en el número de células, del tamaño de las mismas, originando aumento de masa y volumen de tejidos, órganos y sistemas, que ocurren con diferente intensidad en distintos momentos de la vida.

Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

B. Ritmo:Sabemos a ciencia cierta, que el ritmo en educación física, va de la mano junto con la coordinación, y esto lo vemos en distintos ejercicios, como lo son las clases de gimnasia masiva o grupal, en donde las personas entrenan bajo una música de fondo, logrando así, una especie de “coreografía”, basada en ejercicios cardiovasculares para todos aquellos que anhelan perder peso quemando calorías.Dentro de la educación física en los niños, son las capacidades sensoriales las que denotan y contemplan su base en el ritmo, ayudando al pequeño a formar su “reacción motriz”, su “sincronización”, así como también su “orientación”, su “ritmo corporal”, y su diferenciación y adaptación, siendo estos puntos antes nombrados, fundamentales dentro del programa de educación física.

Características: Lograr la completa autonomía del niño en cuanto a sus

necesidades motrices.

Logrando por medio de diferentes ejercicios, que el niño sepa reaccionar de la mejor manera frente a los obstáculos impuestos en su ambiente.

El cuerpo debe ser también usado como método de expresión (corporal), y comunicación, lo que va de la mano también con la mímica, la danza y también la dramatización.

C. Expresión:La expresión solicita la creatividad y la sensibilidad, desarrolla el poder expresivo del cuerpo y permite la construcción de una motricidad expresiva. También posibilita acceder a otra forma de lenguaje y permite apropiarse de la realidad de forma poética y estética, para construir una representación simbólica de la misma, comunicable a los demás. Por tanto hablamos no tanto de una actividad sólo de creación de formas corporales, sino de una actividad de creación y comunicación de sentido, que compromete al individuo en el proceso completo de la creación artística.

Características: Descubrimiento de sí mismo y dominio corporal. Mejorar la comunicación con los demás. Aumentar las posibilidades de relación.

1. El esquema corporal.Definición:

El esquema corporal es una representación del cuerpo, una idea que tenemos sobre nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos hacer o no con él; es una imagen mental que

tenemos de nuestro cuerpo con relación al medio, estando en situación estática o dinámica. Gracias a esta representación conocemos nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar en cada momento nuestra acción motriz a nuestros propósitos. Esta imagen se construye muy lentamente y es consecuencia de las experiencias que realizamos con el cuerpo; se llega a poseer mediante ensayos y errores, ajustes progresivos y los nuevos elementos se van añadiendo como consecuencia de la maduración y de los aprendizajes que se van realizando.

Objetivos:

Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo. Saber localizar los distintos segmentos corporales tanto en su

cuerpo como en el de otro. Tomar conciencia de la vestimenta que cubre los distintos

segmentos corporales. Conocer las funciones de los distintos segmentos corporales. Conocer la simetría corporal. Conocer las partes y elementos que son dobles. Aprender a observar (espejo). Descubrir las posibilidades de movimiento de las diferentes

partes del cuerpo.

Elementos:

El control tónico:Para realizar cualquier movimiento o acción corporal es necesario que algunos músculos alcancen un determinado grado de tensión y otros se inhiban o relajen. La ejecución de un acto motor de tipo voluntario implica el control del tono de los músculos, control que tiene su base en las primeras experiencias sensomotoras del niño. El tono muscular necesario para realizar cualquier movimiento está sometido y regulado por el sistema nervioso.

El control postural: Es uno de los elementos fundamentales del esquema corporal y reposa sobre las experiencias sensomotoras del niño. Un inadecuado control postural trae consigo la pérdida de la conciencia de la movilidad de algunos segmentos corporales, lo cual afecta la correcta construcción del esquema corporal. Por otra parte cuanto más defectuoso es este control, más energía y atención harían falta en perjuicio de otros aspectos. El desarrollo

del control postural se logrará a través de actividades tanto estáticas como dinámicas, y en diversos planos de altura, de forma que obliguen al niño a mantenerse en equilibrio desde muchas altitudes y puntos de apoyo distintos.

El control respiratorio: La respiración normal se encuentra regulada por el auto reflejo pulmonar y por los centros respiratorios bulbares, que adaptan de una manera automática la respiración a las necesidades de cada momento. No obstante, la respiración también se encuentra sometida a influencias corticales, que son de dos tipos: conscientes e inconscientes. Conscientes del córtex sobre la respiración es posible el aprendizaje respiratorio, ya que desde este punto de vista la respiración constituiría un acto motor voluntario másEl control consciente de la respiración tiene determinadas limitaciones: cuando la concentración en la sangre alcanza un determinado nivel, se desencadena la respiración automática.

la estructuración espacial:La noción del espacio no es una noción simple, sino una noción que se elabora y diversifica progresivamente en el transcurso del desarrollo psicomotor y del niño. La estructuración espacial presenta las siguientes características:

Es en principio, la diferenciación del yo corporal con respecto al mundo exterior.

A partir del movimiento es cuando se puede hacer esa diferenciación ya que un segmento no se puede individualizar si no hay una percepción de su movilidad propia,

Por medio de la percepción de nuestro cuerpo y sobre la base de referencia que le es así proporcionada, es cuando puede ser percibido el espacio exterior.

Sí el niño tiene dificultades con su espacio, es porque en su desarrollo psicomotor algunas etapas han sido saltadas

El desarrollo de la estructuración espacial estará propiciado mediante actividades que impliquen diversos desplazamientos, observación de móviles y manipulaciones, las cuales darán lugar para descubrir y asimilar las diversas orientaciones y relaciones espaciales.

La estructuración temporal:La organización del tiempo es otra de las bases fundamentales del desarrollo psicomotor. El tiempo está al principio íntimamente ligado al espacio; es la duración que separa dos percepciones

espaciales sucesivas. Por lo tanto, la noción del tiempo debe seguir la misma evolución que la noción del espacio.

La organización perceptiva:En la educación de la percepción, los elementos fundamentales a desarrollar por el niño son los colores, sonido, volumen, peso, longitud, formas, alturas y la percepción de las cantidades, por cuanto constituyen las nociones básicas y previas a todos los aprendizajes escolares, tales como lectura, escritura, y cálculo y los fundamentos sobre las que se va a construir el pensamiento lógico.

Etapas:

Primera etapa:

Del nacimiento a los dos años (Periodo maternal).

Empiezan a enderezar y mover la cabeza. Enderezan a continuación el tronco. Llegan a la posición sentado con el apoyo primero y luego sin

apoyo. La individualización y el uso de los miembros los llevan

progresivamente a la reptación y luego el gateo. El equilibrio y posición de pie con ayuda y luego sin ella.

Segunda etapa:

De los dos a los cinco años.

A través de la acción, la prensión se hace cada vez más precisa, asociándose una locomoción cada vez más coordinada.

La motricidad y la cinestesia (sensación por el cual se percibe el movimiento muscular, posición de nuestros miembros) permiten al niño el conocimiento y la utilización cada vez más precisa de su cuerpo entero.

La relación con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolución que permite al niño desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un individuo autónomo.

Tercera etapa:

De los cinco a los siete años (periodo de transición).

El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control respiratorio.

La

play

a

Una carrera por la arena dura de la orilla.

Caminar las puntas de pie y con esfuerzo, por la arena blanda.

Cuadrupedia por la arena.

Posición acostada de cubito ventral. Nadar (estilo pecho).

Saltitos sorteando las olas, cayendo suavemente y levantándose con los brazos

abiertos.

Remar a orillas del mar, en canoa (pueden hacerse botecitos de a dos

haciendo movimientos de brazos simultáneos).

Castillos de arena.

La afirmación definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados de nuestro cuerpo).

El conocimiento de la derecha y la izquierda. La independencia de los brazos con relación al cuerpo.

Cuarta etapa:

De los siete a los once-doce años (elaboración definitiva del esquema corporal).

Gracias a que el niño toma conciencia de las diversas partes del cuerpo y el control del movimiento se desarrolla:

- La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de

su totalidad o de ciertas partes del cuerpo).

- La independencia de los brazos y tronco con relación al

tronco.

- La independencia de la derecha con relación a la

izquierda.

- La independencia funcional de diversos segmentos y

elementos corporales.

- La transposición del conocimiento de sí al conocimiento

de los demás.

Juegos para desarrollar el esquema corporal:

Parque de diversiones

Llegada y caminar con asombro y

con alegría.

Vendedor de globos. Inflar

y jugar con los globos.

Carrera de autos.

El tren fantasma.

El espejo deformante.

Pares e impares.

Los alumnos hacen parejas y se colocan espalda con espalda en el centro del gimnasio, siendo las filas números pares e impares.

A la señal del profesor, los alumnos tratarán de correr hacia el lado correspondiente para pillar a su compañero o, en su defecto, tocar la pared.

N°2

N°3

Stop!

Toda la clase corriendo por todo el espacio. Un alumno la lleva y trata de pillar al resto. Un alumno, para evitar ser pillado, puede quedarse parado con las piernas abiertas y gritar "Stop!". En este momento es invulnerable, pero ya no podrá moverse de su sitio hasta que otro alumno le pase por debajo y así le libere.

La botella

borracha

Los alumnos forman grupos y se colocan en círculo, con uno de ellos en el medio. Éste se quedará muy tieso y se dejará caer, siempre con los pies en el suelo. Los demás alumnos tendrán que mantenerle de pie y no podrán dejarle caer al suelo.

Tienen que formar un círculo muy pequeño y es importante recordar la seguridad que debe tener el ejercicio.

N°4

Importancia:

La importancia del esquema corporal. El reconocimiento del propio cuerpo y sus miembros ha tomado gran importancia en los temas de la actualidad, ya que la imagen que tenemos de nosotros mismos y de nuestro cuerpo además de las representaciones mentales que se generan en nuestra mente, nos permitirá representarnos en los

diferentes estímulos sensoriales. Me parece importante mencionar que el desarrollo del esquema corporal se viene transformando desde que somos pequeños. Cuando nace un niño el pose ya información previa que se observaran con los primeros reflejos, el descubrimiento de su cuerpo como son las manos, sus dedos sus pies, etc, serán las primeras sensaciones que tiene de si mismo, las cuales poco a poco son discriminadas e integradas a su esquema corporal, sin embargo el esquema corporal no solo se refiere a las partes del cuerpo, incluye factores afectivos y mensajes que son transmitidos a partir de los sentidos y que en la mente se da un significado. A medida que el niño va creciendo, su capacidad para reconocer su cuerpo e identificar las partes que hay en él será más favorable.

Conclusiones:

El esquema corporal se plantea como la posibilidad de comprender el propio cuerpo como a sí mismo. Tener una imagen propia y de los demás, ya sea en posición estática o dinámica. Esto permite el conocimiento de su globalidad favorezca su comprensión y orientación en un espacio determinado.

Para que sea posible un conocimiento corporal estructurado, es fundamental considerar diferentes aspectos, estrechamente vinculados, que posibilitarán el conocimiento global.

2. Lateralidad: lado derecho e izquierdo.

a. Concepto:Hace referencia a la predilección que nace de manera espontánea en un ser vivo para utilizar con mayor frecuencia los órganos que se encuentra en el lado derecho o en el lado izquierdo del cuerpo.

En el caso de los seres humanos, existe un número más elevado de diestros (que usan más el lado derecho) que de zurdos (privilegian el lado izquierdo). El origen de la lateralidad, de todos modos, no se conoce con precisión. Los expertos creen que está vinculado a que el hemisferio cerebral izquierdo, que se encarga de ejercer control sobre el lado opuesto, es el predominante

Lado derecho. Lado izquierdo.Está gobernado por el hemisferio izquierdo y está relacionado con el trabajo, el conocimiento, la energía Yang que simboliza lo masculino, el padre o la autoridad, etc.

Gobernado por el hemisferio derecho está relacionado con la intuición, la energía Yin, el lado femenino y la madre o instituciones, sociedad, etc.

b. Objetivos:

- Conseguir que el dominio del cuerpo y de los órganos

sensoriales sea simétrico. En caso contrario, podría aparecer una especialización prematura de la Lateralidad.

- Alcanzar buena coordinación automática contralateral y

función sensorial tridimensional (visual, auditiva y táctil).

- El más importante es conseguir la activación al máximo del

cuerpo calloso, que conecta entre sí los hemisferios

cerebrales.

c. Características:

La lateralidad se considera como la principal responsable de la capacidad de orientación en el espacio.

La lateralidad define el sentimiento interno de la direccionalidad o el movimiento corporal en relación con el espacio circundante. Es una actividad o función particular que ocurre más frecuentemente a un lado del cuerpo que en el otro y que tiene representación de un hemisferio cerebral sobre el otro.

Por otra parte, es un proceso que se desarrolla en conjunto con la conceptualización verbal de los componentes espaciales, tales como, arriba - abajo, derecha - izquierda, delante - atrás.

El dominar la lateralidad en el niño lo ayudará mucho a ubicarse con respecto a otros objetos. El no hacerlo podría repercutir en las dificultades de aprendizaje de algunas materias. Por ejemplo en el caso de las matemáticas se sabe que para sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha a izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le será difícil ubicarse frente al papel.

La lateralidad se consolida en la etapa escolar.

Entre los 2 y 5 años observamos que las manos se utilizan para peinarse, asearse en el baño, poner un clavo, repartir un naipe, decir adiós, cruzar los brazos y manos, en estos dos casos la mano dominante va sobre la otra. En la edad escolar el niño debe haber alcanzado su lateralización y en función de su mano, pie, ojo y oído.

d. Etapas:

1. MONOLATERALIZACIÓN: Se produce una separación funcional de las dos partes del cuerpo, por actividad de la motricidad refleja. Este período comprende desde el nacimiento hasta los 6 primeros meses de vida. Esta etapa viene marcada por el reflejo tónico del cuello. No existe relación entre un lado y otro del cuerpo, pero las experiencias son las mismas. A mayor número de experiencias, mejor será la integración de la monolateralización.

2. DUOLATERALIZACIÓN: Se produce un funcionamiento simétrico y simultáneo de ambos hemicuerpos pero sin relación alguna entre ellos. Este período comprende desde los 6 meses al año. El niño trabaja sobre la línea media del cuerpo pero no la traspasa. Así, alcanza un segundo nivel de organización neurológica, relacionando ambos hemi cuerpos.

3. CONTRALATERALIZACIÓN: Se produce un funcionamiento coordinado, voluntario, pero asimétrico. En esta etapa aprende las coordinaciones motrices, control motor y equilibrio postural. Esta etapa comprende desde el año a los 6 ó 7 años. Existe simetría funcional, con un control exactamente igual de ambos hemicuerpos. En este momento se están produciendo preferencias de miembros del cuerpo, pero aún no podemos hablar de dominancias.

4. UNILATERALIZACIÓN: Es el proceso final de elección hemisférica. En este momento, ya podemos

hablar de lateralización ya que un hemicuerpo dirige la acción y el otro la apoya.

e.Tipos:

LATERALIDAD CRUZADA: Cuando predomina en un miembro del cuerpo el lado derecho y en otro el izquierdo (ojo izquierdo dominante – mano derecha dominante).

LATERALIDAD CONTRARIADA: zurdos o diestros que por imitación u obligación utilizan la otra mano o pie.

LATERALIDAD INDEFINIDA: Cuando usa indiferentemente un lado u otro, o duda en la elección. Este tipo, puede producir o no problemas de aprendizaje, ya que los niños que tienen esta lateralidad indefinida son inseguros y con reacciones muy lentas.Se produce el ambidiestro, en el que no existe una dominancia manual manifiesta. Que señala a aquellos sujetos que son igualmente hábiles con cualquiera de las dos partes del cuerpo (derecha-izquierda) para efectuar algunas actividades. Es decir utilizando (mano, ojo, pie y oído) con la misma destreza.

DIESTRO PURO: Es el predominio del ojo, mano, pie y oído derecho, es decir cuando todas las actividades las realiza con la mano derecha, pie derecho, ojo derecho y oído derecho.

ZURDO DEFINIDO: Es el predominio del ojo, mano, pie y oído izquierdo, es decir cuando todas las actividades las realiza con la mano, pie, oído, ojo izquierdos.

f. Actividades: N° 01

Actividades a realizar: Botar la pelota con la mano que deseen los alumnos. Botar la pelota con la mano derecha, después con la izquierda. Pasar la pelota con el pie que ellos deseen. Pasar la pelota con la pierna izquierda, después con la derecha. Correr hacia la izquierda o derecha según indique el profesor. Ir saltando aros consecutivamente a la pata coja con la pierna derecha,

después con la izquierda. Ir corriendo por el espacio y cuando el profesor lo indique los niños se dan

la mano que el profesor mencione (derecha-izquierda)..

Animación:“Izquierda-derecha”: los niños se disponen en parejas, uno indica si se desplazan hacia la izquierda o derecha. A continuación, se cambian los roles

Organización: En parejas.

Objetivos:

Afirmar la lateralidad de manos y piernas.

Orientación del esquema lateral.

Desarrollar las actitudes de lateralidad e imagen corporal.

CONOCEMOS NUESTRA LATERALIDAD DE PIERNAS Y BRAZOS.

Derecha – Izquierda

Materiales: Ninguno.

Organización inicial: Sentados en el suelo.

Desarrollo: Cuando el profesor dice "derecha" los

alumnos levantan la mano derecha. Cuando dice

"izquierda", levantan la izquierda. Cambios rápidos y

repeticiones.

Variante: El mismo juego pero con los pies.

N° 02

Desarrollo: Los niños se mueven libremente por el espacio señalado, entonces el profesor indicará una consigna cualquiera: ¡nos tocamos las piernas!, los alumnos tendrán que hacer cualquier cosa que se les ocurra.

OBJETIVOS: Comprensión verbal del lenguaje. Esquema corporal. Creatividad. Lateralidad.

Material: Ninguno.

Organización: Individual y libre

El mundo al revés

N° 03

LA TELARAÑA Organización: Todo el grupo.

Desarrollo: En la pista polideportiva y en la línea central se coloca un jugador; el resto se sitúa en uno de los lados, a la señal todos intentarán pasar al otro lado sin ser tocados por el del centro. Todos los que sean capturados, se sumarán al que estaba en el centro (cogidos de las manos), formando una telaraña que irá creciendo a lo largo del juego. Variantes: El que pase el último también se pone en la telaraña.

¡ Has movido la mano !

ORGANIZACIÓN: Por parejas, de

pie

DESARROLLO: Manolo se sitúa enfrente de Mari Carmen, a una distancia de un metro. Mari Carmen debe de realizar un movimiento rápido con una parte de su cuerpo y Manolo debe de decir la parte que ha movido. Si Manolo no se da cuenta, Mari Carmen debe hacer el movimiento más exagerado para que Manolo lo vea. A continuación se invierten los papeles y es Manolo el que realiza el movimiento o serie de movimientos.

N° 04

N° 05

Oreja Por Nariz

ORGANIZACIÓN Grupos de 6 - 8 jugadores sentados.

DESARROLLO: Víctor inicia el juego, mira a Andrea y hace dos cosas: en primer lugar nombra una parte del cuerpo usando la frase: este/a es mi... (por ej. nariz), señala a la vez una parte del cuerpo que puede ser o no la misma a que nombra. Si Víctor se toca la nariz, Andrea contesta: ¡bien!, y continúa ella el juego. Sin embargo, si Víctor se toca una parte diferente de la que nombró (por ejemplo la oreja), Andrea debe contestar: ¡mal!. Para que el juego tenga emoción hay que hacerlo de forma rápida. Para alumnos y alumnas mayores, se puede incrementar la dificultad introduciendo términos como derecha e izquierda, en relación a segmentos corporales.

N° 06

Adelante, atrás, a un lado, a otro.

Los niños harán un gran círculo cogiéndose de las manos. A las órdenes del monitor se desplazarán hacia la derecha o izquierda, hacia delante o hacia atrás.

N° 07

g. Importancia:

Los niños y niñas tienen la necesidad de expresar sus ideas y pensamientos en forma gráfica, pero también necesitan que estos gráficos sean más entendibles y traten de perfeccionarlos para que la idea de trasmitir sea clara. La lateralidad es importante ya que de ello va a depender la lectoescritura, cuando un niño tenga que escribir si no tiene definida la derecha y la izquierda su tarea se verá en dificultades. Por esto es muy necesario trabajar con juegos que se deben dar en la escuela en el área de educación física y nos ayude al desarrollo de la percepción.

h. Conclusiones:

En la educación infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo y sobre las dos manos, de manera que el niño o la niña tenga suficientes datos para elaborar su propia síntesis y efectuar la elección de la mano preferente.

3. Ubicación espacial.3.1. Concepto.La ubicación en el espacio es un concepto que nos sirve para aprender si las cosas están arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda. Reconocer estas ubicaciones nos ayudará en muchas cosas de la vida diaria como por ejemplo si estamos arriba o debajo del tobogán, o si escribimos con la mano derecha o izquierda.

3.2. Tipos.

a) Lejos:

b) Cerca:

c) Arriba:

d) Abajo:

e) Atrás:

f) Adentro:

g) Encima:

h) Adelante:

i) Alto y Bajo:

j) Afuera:

k) Debajo:

l) Atrás:

Ejercicios que ayudan a los niños y niñas a ir acelerando la reacción del conocimiento de la ubicación espacial.La relación de orientación espacial es importante sea desarrollada para que en el futuro sea algo natural y espontáneo sin pararse a pensar cuál es la derecha o la izquierda, cerca, lejos, arriba, abajo etc...Es bueno hacer ejercicios jugando a mostrar un objeto con la mano derecha unas veces y con la izquierda otras.Poner dos objetos delante del niño y pedirle que coja el de la derecha o izquierda...

Estos son algunos ejercicios para potenciar la orientación espacial.

4. Ubicación temporal: antes, durante, después.5. Actividades rítmicas sencillas: rondas.

http://www.ecured.cu/index.php/Motricidad

http://www.gimnasia.net/ritmo-en-educacion-fisica/

http://www.educacionfisicaescolar.es/expresion-corporal-en-la-escuela/

http://es.slideshare.net/Mayra_Espinosa/esquema-corporal-por-mayra-espinosa?next_slideshow=1

http://www.ineed.edu.uy/sites/default/files/NA%20MP%20Motricidad.pdfhttp://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION%20ESPECIAL/PSICOMOTRICIDAD%20-%20FISIOTERAPIA/CUALIDADES%20MOTRICES/Actividades%20esquema%20corporal%20-%20art.pdfhttp://educacionfisicaggm.blogspot.com/2010/09/actividades-para-el-afianzamiento-de-la.html