Diversificacion Curricular 090430 Con Notas

Notas de apoyo para la facilitación

Esta presentación ha sido elaborada como parte de la asesoría técnica quebrinda la Dirección de Educación Primaria a las regiones, en el marco delPrograma Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR(finalidad 39790).

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(finalidad 39790).

Tiene como objeto mostrar, desde el DCN (2009), el proceso general dediversificación y programación curricular para el nivel de Educación Primaria,considerando la realidad de las escuelas polidocente completa, unidocente ypolidocente multigrado.

RUTA DE LA INFORMACIÓN

•TALEGA: PELA-DEP-2009

•FINALIDAD: ASESORÍA TÉCNICA A REGIONES (ATR-39790)

PELA-DEP-2009/ATR-39790/DIVERSIFICACION/DCPM-InfoGeneral

Página electrónica:

•http://primaria.perueduca.edu.pe/file.php/1/DCPM-InfoGeneral.pdf

•http://primaria.perueduca.edu.pe/file.php/1/DCPM-InfoGeneral-notas.pdf

Documento elaborado en febrero de 2009 por Lila Tincopa, Miguelina Huamán,Soledad Hamann y el equipo de la Dirección de Educación Primaria.


Una atención educativa pertinente, es la que se brinda tomando en cuenta,entro otros factores, las características y complejidad de aula que tiene a sucargo el o la docente. En este sentido, debemos considerar, en el momento de ladiversificación y programación a nivel de IE, es el tipo de escuela: polidocente

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diversificación y programación a nivel de IE, es el tipo de escuela: polidocentecompleta, unidocente y polidocente multigrado. No es lo mismo programar ytrabajar con niños y niñas de un solo grado, que de dos grados o más a la vez.

Cabe resaltar que el DCN EBR 2009 hace consideraciones relevantes referidas a lapertinencia de la atención educativa según la complejidad de aula, brindandoorientaciones específicas y diferenciadas en el caso de las escuelas unidocente ypolidocente multigrado (Los aspectos específicos referidos a la realidadmultigrado en el DCN EBR 2009 se pueden encontrar en las siguientes páginas 45,46, 47, 49, 305, 309, 310).

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“La atención del servicio de Educación Primaria se cubre con InstitucionesEducativas polidocentes completas, unidocentes y polidocentes incompletas(multigrado). Las polidocentes completas son las Instituciones Educativas quecuentan con un profesor para cada grado. Las unidocentes son las InstitucionesEducativas que tienen un solo profesor para todos los grados. Las polidocentesincompletas o multigrado son aquellas en las que un profesor asume más de ungrado.” (Articulo 62. Instituciones polidocentes, unidocentes y con aulasmultigrado. Reglamento de la LGE. Titulo segundo: Educación Primaria. Capítulo2: Atención del servicio).

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PRIMER PUNTO: INFORMACIÓN ESTADÍSTICA BÁSICA

a) Acerca de las escuelas del nivel de educación primaria

•La atención del Estado a estudiantes de educación básica regular en el nivel de

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•La atención del Estado a estudiantes de educación básica regular en el nivel deeducación primaria se concreta en aproximadamente 28 mil institucioneseducativas públicas.

•Es importante resaltar que de estas 28 mil instituciones educativas, 22 mil sonmultigrado (ya sean unidocente multigrado o polidocente multigrado). Es decir, 8de cada 10 escuelas públicas de primaria son multigrado. Por ello, algunasconsideraciones puntuales para la diversificación curricular en esta realidadcobra significativa importancia.

•TOTAL CENTROS EDUCATIVOS: 28 322 (educación pública EBR-primaria)

•IE polidocente completa: 6 676 (24%)

•IE polidocente multigrado: 12 559 (44)

•IE unidocente multigrado: 9087 (32%)

Otros datos importantes, referidos a estudiantes y docentes se da a continuación.

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b) Acerca de los y las DOCENTES de educación primaria

• En esta realidad, tenemos que un tercio de la población docente, es decir,aproximadamente 44 mil docentes del país, que desarrollan procesos deenseñanza aprendizaje en escuelas multigrado. Más de 34 mil lo hacen en

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enseñanza aprendizaje en escuelas multigrado. Más de 34 mil lo hacen enescuelas polidocente multigrado, y más de 9 mil en escuelas unidocentemultigrado.

•TOTAL DOCENTES: 123 241 (educación pública EBR-primaria)

•IE polidocente completa: 82 374 (68%)

•IE polidocente multigrado: 31 775 (25%)

•IE unidocente multigrado: 9087 (7%)

c) Acerca acerca de los y las ESTUDIANTES de educación primaria

• Con relación a la población escolar, más de 2 millones 200 mil estudiantesasisten a la primaria. De este total, casi 1 millón de escolares asiste a unaescuela multigrado: más de 750 mil lo hace a una escuela polidocentemultigrado, y más de 200 mil a una escuela unidocente multigrado.

•TOTAL ESTUDIANTES: 3 337 868 (educación pública EBR-primaria)

•IE polidocente completa: 2 335 142 (70%)

•IE polidocente multigrado: 794 660 (24%)

•IE unidocente multigrado: 208 066 (6%)

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Brindar lineamientos y orientaciones pertinentes exige considerar las variantesen función de cada realidad. No es igual programar para un grado, que para doso más a la vez.

Como parte del proceso de implementación del DCN EBR 2009, y en el marco de

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Como parte del proceso de implementación del DCN EBR 2009, y en el marco dela asesoría técnica a las regiones, se irá desarrollando y brindado a mayordetalle las orientaciones específicas para cada realidad. En esta entregabrindamos una primera orientación y visión general de la diversificación yprogramación curricular.

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Algunos de los aspectos que podemos considerar en el marco de la normatividadexistente, son los siguientes.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, artículo 33: “el Ministerio de Educación esresponsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regionaly local se diversifican con el fin de responder a las características de losestudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye supropuesta curricular, que tiene valor oficial”.

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propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

EL REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR artículo 23 señala que, “ladiversificación curricular a nivel regional es conducida por la DRE encoordinación con las UGEL. El diseño que formule debe tener opinión de losConsejos Participativos Regionales y Locales”. El artículo 24 precisa que “lasInstituciones Educativas unidocentes y con aulas multigrado podrán formular supropuesta curricular en el ámbito de la red educativa”.

EL DCN EBR 2009, con relación a la diversificación curricular:

•señala que las instancias de gestión educativa descentralizada en la que sediversifica el DCN son: las DRE, las UGEL y las Instituciones Educativas;

•plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión dela sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos, propuestas olineamientos regionales, según la decisión de dicho nivel de gobierno;

•propone un tipo de programación curricular (Programación ModularMultigrado) acorde a la realidad de la primaria multigrado.

La LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES, artículo 47 señala que elGobierno Regional tiene, entre otras funciones, la de diversificar los currículosnacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad socio-cultural,económica, productiva y ecológica y respondiendo a las necesidades e interesesde los estudiantes.

Proyecto Educativo Nacional. Política 7.1 “En el diseño y ejecución deactividades de aprendizaje que respeten y atiendan de manera diferenciada ladiversidad, tanto individual como sociocultural existente en el aula y lascondiciones particulares de escuelas multigrado”.


LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:•Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece elDiseño Curricular Nacional (DCN) en respuesta a las necesidades, demandas ycaracterísticas de los y las estudiantes y de la realidad social, cultural,

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características de los y las estudiantes y de la realidad social, cultural,lingüística, económica – productiva y geográfica a niveles regional y local.

•Es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia acada realidad del país y las prioridades nacionales.

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También sirve como insumo principal para la Programación Modular Multigrado (DCNEBR 2009, página 308). Con ella, se busca garantizar el logro de capacidadesfundamentales en los niños y niñas de la realidad multigrado. Se construyó en elmarco del proceso de Construcción y validación del modelo de atención educativoa la primaria multigrado. Actualmente se encuentra en proceso de reajuste, encoherencia con los ajustes recientes al DCN EBR (2009).

(*) EL PROGRAMA CURRICULAR MULTIGRADO esuna primera adecuación del DCN a la realidadmultigrado. Consiste en un cartel de capacidades(que incluye conocimientos y actitudes) organizadaspor ciclos, con indicadores sugeridos porgrado.bSirve de base para la formulación ycontextualización de capacidades e indicadores porlos docentes de las escuelas multigrado El ProgramaCurricular Multigrado es una primera adecuación delDCN a la realidad multigrado.


La DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR es una respuesta a la realidad de nuestropaís que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica, ecológica, social ycultural, por lo cual la educación, para ser PERTINENTE y EQUITATIVA, deberesponder a esta REALIDAD.

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responder a esta REALIDAD.

Es un proceso orientado a la construcción de un currículo FLEXIBLE yPERTINENTE, que responda a las características físicas, cognitivas,intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes.

“Este proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha dedesarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones(expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales,demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia, intereses deaprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedadperuana y mundial.” (DCN EBR 2009, página 45)


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•A nivel regional, diversificar el currículo implica formular competencias,capacidades, conocimientos y actitudes, entre otros aspectos, a partir delconocimiento reflexivo y crítico del potencial natural, cultural, social ylingüístico de las diversas zonas y regiones del país y de las necesidades de los

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lingüístico de las diversas zonas y regiones del país y de las necesidades de losestudiantes.

•Mientras a nivel de Red * o IE implica contextualizar y adecuar lascapacidades, conocimientos y actitudes, así como proponer estrategiasmetodológicas, de acuerdo a las características físicas, psicológicas, motoras,cognitivas, afectivas, y, a los estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje delos y las estudiantes.

(*) En el caso de las escuelas unidocente multigrado o polidocente multigrado,los docentes organizados en redes pueden formular el Proyecto Curricular deRed, el mismo tiene valor oficial para todas las escuelas que integran la red.(DCN EBR 2009, página 45)


• EN LA INSTANCIA REGIONAL (Direcciones Regionales de Educación) seformulan los lineamientos regionales para la diversificación curricular, apartir de la lectura y análisis de documentos como: el DCN, el PEN y elProyecto Educativo de la Región.

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Proyecto Educativo de la Región.

• EN LA INSTANCIA LOCAL (Unidades de Gestión Educativa Local) se formulanorientaciones para la diversificación curricular a nivel de IE o Red. Esdecir, proponer de manera concreta cómo deben las IE o las Redes realizar ladiversificación curricular. Para ello, emplean como referencia documentoscomo: el DCN, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local y loslineamientos regionales para la diversificación.

• LA UGEL TIENE UN ROL MUY IMPORTANTE en el proceso. Está a cargo deelaborar las orientaciones para la diversificación curricular a nivel de red oescuela. En este sentido, debe asegurar la coherencia entre los lineamientospropuestos por la región y la propia realidad y necesidades de cada escuela(polidocente completa, unidocente y polidocente multigrado).

• EN LAS REDES O IE se formulan los Proyectos Curriculares de Red o de IE.

(*) En el caso de las escuelas unidocente multigrado o polidocente multigrado,los docentes organizados en redes pueden formular el Proyecto Curricular deRed, el mismo tiene valor oficial para todas las escuelas que integran la red.

(Fuente: DCN EBR 2009, páginas 45 y 46)


Aspectos a considerar para la planificación curricular a nivel regional:

•Diagnóstico integral de la región. Se sugiere recoger información en aspectos como:Características de la población escolar, características socio económicas de la región,cosmovisión, patrimonio cultural y natural, problemas sociales, para que a partir de larelevancia e incidencia de cada uno de estos aspectos se enriquezca el trabajo educativo.

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relevancia e incidencia de cada uno de estos aspectos se enriquezca el trabajo educativo.

•Temas transversales. El DCN sugiere temas transversales como: Educación para laconvivencia, la paz y la ciudadanía; Educación en y para los derechos humanos; Educaciónen valores o formación ética; Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambientaly Educación para la equidad de género. Sin embargo, corresponde a las regiones priorizarcada uno de estos, considerando la incidencia y relevancia en cada región. También puedenformular temas transversales siempre que los temas transversales que sugiere el DCN norecojan la problemática de la región.

•Proponer a partir del diagnóstico, considerando la información recogida en el diagnóstico ylos temas transversales las regiones pueden formulas competencias, capacidades,conocimientos actitudes y valores.

•Determinar la enseñanza de la lengua materna. Uno de los propósitos del DCN EBR“Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica”. En este sentido, lasregiones deben determinar la enseñanza las lenguas originarias de su región.

•El DCN plantea “Establecer las especialidades ocupacionales para el área de educaciónpara el trabajo”. Este aspecto está referido a Educación Secundaria. En el caso de laprimaria, es necesario ir desarrollando capacidades orientadas al logro de las competencias,desde el propio contexto productivo del entorno de los estudiantes (proyectos productivos).

•Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera, además del inglés. Sobretodo en el nivel de educación secundaria.

•Calendario escolar. Definir el calendario escolar en función de las característicasgeográficas, climáticas, culturales y productivas.

•Gestión, organización escolar y horarios diferenciados según caracteríticas del medio yla población. Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios diferenciadossegún las características del medio y la población atendida o que se atenderá, considerandolas normas básicas emanadas por MED.

(Fuente: DCN EBR 2009, página 46)


•LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE ESCUELA O RED EDUCATIVA, seda en el marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI), que es uninstrumento de gestión que facilita dirigir y orientar en forma coherente,ordenada y dinámica los procesos pedagógicos y administrativos de la

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ordenada y dinámica los procesos pedagógicos y administrativos de lainstitución educativa. Se construye tomando en cuenta los siguientescomponentes: Identidad (Visión- Misión), diagnóstico, propuesta pedagógica ypropuesta de gestión. En el caso de las escuelas multigrado, se puedeconstruir un Proyecto Educativo de Red, con su correspondiente ProyectoCurricular, con valor oficial para cada una de las instituciones educativas queconforman la Red. (Reglamento LGE; DCN EBR 2009)

•El PROYECTO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE IE O RED se construye con laparticipación de los docentes y directivos organizados en equipos de trabajopor grado (escuelas polidocente completa). En las zonas donde predominen lasinstituciones educativas unidocente y polidocente multigrado, se pude construirel Proyecto Curricular Diversificado de red, donde participan los docentesorganizados en RED, GIA o cualquier otro tipo de organización afín. En estecaso, los docentes se pueden organizar por grados o ciclos a cargo. (Fuente:DCN EBR 2009, página 47)

•LA PROPUESTA PEDAGÓGICA viabiliza la diversificación curricular mediante elProyecto Curricular. En ella, se explicitan definiciones sobre los procesos deaprendizaje y de enseñanza, entre estos están: perfiles, principios, procesospedagógicos, programa curricular diversificado, enfoques metodológicos ysistema de evaluación.

•El PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO expresa de manera concreta elproceso de diversificación curricular a nivel de IE o de Red. Incorporacapacidades, conocimientos y actitudes contextualizadas y adecuadas conrelación a la realidad.


Elaborar el Programa Curricular Diversificado implica realizar las siguientes tareas y procesos:

• LECTURA Y ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, para contrastar la propuesta delDCN de EBR como documento normativo con las características reales de las niñas y las niños y,plantearnos logros progresivos para desarrollar las capacidades, conocimientos y valores de lasáreas curriculares. Permite saber qué capacidades, conocimientos y actitudes se pueden

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áreas curriculares. Permite saber qué capacidades, conocimientos y actitudes se puedenenriquecer y añadir, del tal forma que se atienda a los problemas y necesidades encontradas.

• LECTURA Y ANÁLISIS DE LOS LINEAMIENTOS REGIONALES, para conocer y considerar lasdemandas educativas, identificación del patrimonio natural y cultural de la región, los recursosy potencialidades, priorizar los temas transversales, conocer las competencias, capacidades yconocimientos formuladas por la región de acuerdo al patrimonio cultural, así como paraconsiderar el tratamiento de lenguas en el caso de las escuelas EIB.

• DETERMINACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES Y FORMULACIÓN DE CAPACIDADES,CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES, para priorizar y actualizar los temas transversales con mayorincidencia para la localidad, a partir de los cuales formulamos, capacidades, conocimientos yactitudes, siempre que no estén consideradas en el DCN.

• ELABORACIÓN DE UNA MATRIZ DE DIAGNÓSTICO Y FORMULACIÓN DE CAPACIDADES pararecoger información en diversos aspectos: geográfico, socio cultural, productivo, socioeconómico, socio lingüístico, a partir de los cuales formulamos y/o contextualizamoscapacidades, conocimientos y actitudes.

• PRIORIZACIÓN DE LAS DEMANDAS DE LAS FAMILIAS y comunidad, para priorizar, formular y/ocontextualizar capacidades, conocimientos y actitudes.

• ELABORACIÓN DEL CALENDARIO DE LA COMUNIDAD, para priorizar los conocimientos ysaberes locales y formular y/o contextualizar capacidades, conocimientos y actitudes, asícomo para planificar la participación de las familias y comunidad en el aprendizaje de sus hijos

a partir de la estrategia Comunidad educa*.

• ELABORACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO con las capacidades formuladas,adecuadas y contextualizadas de acuerdos a las demandas y características de la realidad,también se incorporan las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes del DCN deEBR. Para el caso de las escuelas EIB se incorpora las capacidades del castellano como segundalengua. Las capacidades del programa curricular diversificado deben codificarse.

(*) La estrategia Comunidad Educa consiste en involucrar a familiares y otros miembros de lacomunidad que manejan saberes propios para compartirlos con los estudiantes desarrollandolas capacidades previstas en el DCN, y desde allí fortalecer la identidad.


Para priorizar los temas transversales, se sugiere los siguientes pasos:

• Escribir todas las problemáticas más relevantes que existen en lacomunidad y que puedan ser abordados desde el aula.

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• Agrupar las problemáticas según afinidad o temática común, luegorelacionarlos con los temas transversales propuestos desde el DCN. Enel caso de que algún grupo de listado de problemas quedará sinposibilidad de ser relacionado con alguno de los temas transversalesse pueden formular nuevos temas transversales.

• Una vez priorizado los temas transversales y problemáticas locales,contextualizamos las capacidades, conocimientos y actitudes del DCNo formulamos nuevas capacidades, conocimientos y actitudes siempreque el DCN no los considere.


La matriz de diagnóstico nos permitirá recoger información relevante enaspectos como geográfico, socio cultural, económico, etc.

Con la información obtenida en cada uno de los aspectos sugeridos,contextualizamos las capacidades del DCN, siempre y cuando sea sean

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contextualizamos las capacidades del DCN, siempre y cuando sea seannecesarias. También podemos formular capacidades, conocimientos y actitudessiempre que el DCN no considere. Estas capacidades contextualizadas oformuladas luego serán incorporadas al programa curricular diversificado.


Para que la educación responda al desarrollo del contexto local y regional, esimportante recoger las expectativas y demandas de las familias, respecto a laeducación que deseen que sus hijos reciban.

Una forma de recoger estas demandas de las familias es a través de las

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Una forma de recoger estas demandas de las familias es a través de lasasambleas de la comunidad, reuniones o asambleas, consultas, etc. Para ello,sugerimos algunas preguntas orientadoras:

•¿Qué queremos para nuestra comunidad y para nuestros hijos e hijas?

•¿Cómo debe ser la educación de nuestros hijos e hijas?

•¿Qué saberes y conocimientos propios de la comunidad la escuela debeenseñar a nuestros hijos?, etc.

•Las respuestas las sistematizamos y organizamos en la matriz que sugerimos.Luego contextualizamos o formulamos capacidades, conocimientos y actitudes siel DCN no los considera.


• Otro aspecto importante a trabajar en el proceso de la diversificación curriculares recoger los conocimientos y saberes locales más relevantes para incorporarlosen el programa curricular diversificado.

• Organizamos el calendario de la comunidad en los meses del año. Así como

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• Organizamos el calendario de la comunidad en los meses del año. Así comoprecisamos el significado y los símbolos que implican la práctica de estos saberes.

• Los conocimientos y saberes locales más relevantes los incorporamos en lascapacidades, es decir realizamos la contextualización de capacidades oformulamos nuevas capacidades si el DCN no considera.

Programa curricular diversificado.

Las capacidades contextualizadas o formuladas de los temas transversales, lasdemandas de las familias, las necesidades e intereses de los estudiantes, elcalendario de la comunidad y de la matriz de diagnóstico son incorporadas en elprograma curricular diversificado, así como las capacidades del DCN que no hayansufrido modificación alguna.

Al elaborar el Programa curricular diversificado para el aula multigrado, lascapacidades se formulan por ciclo, para ello, se sugiere los siguientescriterios:

a) Elegir la capacidad del grado terminal del ciclo (en este caso lacapacidad elegida debe ser englobante).

b) Reformular una capacidad que oriente el desarrollo de aprendizajespara todo el ciclo (los dos grados). Para ello se debe mantener la“habilidad” e incorporar conocimientos que permitan trabajar enambos grados. (éste último es el más adecuado)

•Cada uno de estos criterios se pueden trabajar indistintamente según intencionalidad de lacapacidad.


“Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa, losdocentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de Aula, la queorientará su trabajo pedagógico cada semestre, bimestre, mes, semana, día,hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje.

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hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje.

(DCN 2009, página 306)


LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA implica dos tipos deprogramación:

• La programación anual. Es una previsión general de capacidades,conocimientos y actitudes previstas en el PCI, y se debe realizar antes de la

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conocimientos y actitudes previstas en el PCI, y se debe realizar antes de lainiciación del año escolar (Pág. 306).

• la programación de corta duración. “Es la programación que se realiza paraperiodos cortos de tiempos: un mes, quince días, una semana, dos horas, etc.Se concreta en unidades didácticas (proyectos de aprendizaje, unidades deaprendizaje y módulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje. (Pág. 307)

• La Programación Modular Multigrado: “...es una propuesta de conjunto desesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y multigrado, que permitenhacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea ydiferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizajeque comparten el aula”. En el caso de las escuelas multigrado se recomienda,además, una planificación semanal previa a la programación diaria desesiones de aprendizaje. (DNC EBR 2009, página 308) (Se verá con más detalleen las diapositivas 26 a la 29).


LA PROGRAMACIÓN ANUAL. “Es una previsión general o distribución tentativa(por bimestres, trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos yactitudes previstas en el PCI (elaborado a nivel IE o de RED), con el objetivo depresentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren los

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presentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren losestudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciación del añolectivo. En su elaboración hay que considerar el programa curriculardiversificado de la IE o la RED. Para ello, es necesario realizar las siguientestareas:

• Estimar el tiempo disponible para el año escolar.

• Determinar temas eje o nombres de las unidades didácticas.

• Distribuir las capacidades, conocimientos y actitudes de las áreascurriculares, en coherencia a los temas ejes o nombre de la unidad.


•Estimar el tiempo disponible para el año escolar. Este análisis pretendeidentificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes, enfunción de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela

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función de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuelay la comunidad. Esta previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real delque disponemos para el trabajo educativo. Se obtiene multiplicando 6 horaspedagógicas por el total de días hábiles de cada mes. Por ejemplo el mes demarzo tiene 22 días hábiles. Multiplicamos 22 x 6, tenemos 132 horaspedagógicas. Realizamos esta operación hasta obtener las horas pedagógicapara el año escolar.


•Determinar temas eje o nombres de las unidades.. Para formular los títulosde la unidad, relacionamos información sobre los conocimientos y prácticasculturales de la comunidad, temas transversales, intereses y necesidades de los

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culturales de la comunidad, temas transversales, intereses y necesidades de losestudiantes y demandas e intereses de las familias, cuidando que los títulos onombres de unidad traduzcan, en términos de aprendizajes, la informaciónobtenida de los aspectos antes mencionados.

•Para la formulación de los temas ejes, sugerimos la matriz, el cual ayuda aorganizar y relacionar la información obtenida, y poder formular títulos queposibiliten programar unidades didácticas pertinentes a las necesidades ycaracterísticas de los estudiantes.


DCN EBR 2009, p 306

LA PROGRAMACIÓN ANUAL. Es una previsión general de capacidades,conocimientos y actitudes previstas en el PCI, y se debe realizar antes de la

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conocimientos y actitudes previstas en el PCI, y se debe realizar antes de lainiciación del año escolar. Para ello:

• Construir una tabla de doble entrada, con los siguientes aspectos:Capacidades, conocimientos y actitudes, títulos o temas ejes, mesesdel año escolar.

• Al interior de la tabla distribuir los títulos o temas ejes de la unidadcon relación a los meses del año escolar.

• Distribuir los códigos de las capacidades, conocimientos y actitudesde las áreas curriculares que guardan relación con el tema eje otítulo de la unidad.(Para esto se seleccionan las capacidades delprograma curricular diversificado)

La organización de la programación anual se pueden realizar en trimestres osemestres. Así como su elaboración puede ser progresiva, sea por trimestre osemestre, lo cual permitir incorporar las capacidades, conocimientos yactitudes que no hayan sido logrados en el trimestre o semestre anterior.


El formato que se presenta corresponde a la realidad de una escuela unidocentemultigrado, donde en una sola aula hay niños de todos los grados con un solodocente.

•Distribuimos los títulos de las unidades correspondientes a cada uno de los

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•Distribuimos los títulos de las unidades correspondientes a cada uno de losmeses del año lectivo.

•Seleccionamos —para cada título de unidad, área y ciclo— las capacidades,conocimientos y actitudes del Programa curricular diversificado tomando encuenta la estimación de los días hábiles de cada mes.

•Distribuimos sobre la matriz el código de las capacidades, conocimientos yactitudes seleccionadas del Programa curricular diversificado para cadatrimestre o semestre.


El formato que se presenta corresponde a la realidad de una escuela unidocentemultigrado, donde en una sola aula hay niños de todos los grados con un solodocente.

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Con este formato se busca contribuir a optimizar el proceso de programacióncurricular anual para un docente que tiene los seis grados a cargo. Un docenteque tiene un grado a cargo, programa para un solo grado. En este nivel deprogramación anual, con seis grados a cargo, lo recomendable es programar porciclos. De esta manera se facilita el proceso de programación anual que tieneque realizar el docente de escuela unidocente. Similar es el caso para lasescuelas multigrado. En el caso de tener un solo ciclo a cargo, los títulos deunidad pueden seguir siendo el mismo, así como las capacidades. Es en el nivelde la Programación de unidad que se diferencian los indicadores y las estrategiaspor grado.

Al elaborar la matriz de la programación anual se distribuye el código de lascapacidades, conocimientos y actitudes del programa curricular diversificado.


LA UNIDAD DE APRENDIZAJE, se programa a partir de las necesidades ydemandas de aprendizaje de la comunidad, las familias y los propios niños yniñas, recogidas con participación activa de todos los actores durante el procesode la elaboración del programa curricular diversificado y la programación anual.

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niñas, recogidas con participación activa de todos los actores durante el procesode la elaboración del programa curricular diversificado y la programación anual.Este proceso se desarrolla a nivel de aula. Para ello:

• Seleccionamos de la programación anual el título de la unidad y describimos(JUSTIFICACIÓN) el sentido y su relevancia específica para el grupo deniños y niñas del aula (Por qué y para qué)

• Definimos la DURACIÓN de la unidad, determinando el día de inicio y el díade término y los días hábiles del mes.

• Seleccionamos y contextualizamos las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS YACTITUDES (por ciclo)a desarrollar en la unidad didáctica, en las que seconsidere necesario. Para el caso de las aulas multigrado las capacidades,conocimientos y actitudes se prevén por ciclo.

• Formulamos los INDICADORES en correspondencia a las capacidadesseleccionadas, y diferenciadas por grado. Para el caso de las aulasmultigrado los indicadores se formulan diferenciados por grados.

• Determinamos las ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS de la unidaddidáctica, con la que garantizamos el desarrollo de las capacidades,conocimientos y actitudes.


EL MÓDULO DE APRENDIZAJE, es una secuencia de actividades que se organizanpara desarrollar capacidades y contenidos que corresponden solamente a un áreacurricular. Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicosde un área. Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el

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de un área. Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y elproyecto.

Se incluye el mapa conceptual con conocimientos presentados de manerasecuencial.

Se define el título o nombre del Módulo de aprendizaje y describe(JUSTIFICACIÓN) el sentido y su relevancia específica para el grupo de niños yniñas del aula (Por qué y para qué)

Se determina la DURACIÓN del módulo, el día de inicio y el día de término.

Se incluye el mapa conceptual con el conocimiento a través del cual sedesarrollará la capacidad.

Se selecciona y contextualiza la CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUD adesarrollar. Para el caso de las aulas multigrado las capacidades, conocimientosy actitudes se prevén por ciclo.

Formulamos los INDICADORES en correspondencia a las capacidadesseleccionadas. Para el caso de las aulas multigrado los indicadores sondiferenciados por grados.

Se preven las ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS, Y RECURSOS del módulo.


EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. Es una secuencia de actividades que seorganizan para resolver un problema y obtener un producto concreto. Surgecomo una necesidad natural y real de los estudiantes, los que planifican,ejecutan y evalúan las actividades planteadas para solucionar el problema.

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ejecutan y evalúan las actividades planteadas para solucionar el problema.Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con elproblema para darle solución o atenuarlo.

Para ello:

• Seleccionamos de la programación anual el título de la unidad y describimos(JUSTIFICACIÓN) el sentido y su relevancia específica para el grupo deniños y niñas del aula (Por qué y para qué)

• Definimos la DURACIÓN de la unidad, determinando el día de inicio y el díade término y los días hábiles del mes.

• Seleccionamos y contextualizamos las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS YACTITUDES a desarrollar.

• Formulamos los INDICADORES en correspondencia a las capacidadesseleccionadas. Para el caso de las aulas multigrado los indicadores sondiferenciados por grado.

• Determinamos las ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS, Y RECURSOS de la unidaddidáctica, con la que garantizamos el desarrollo de las capacidades,conocimientos y actitudes previstas en el módulo.


•Es importante resaltar que este tipo de programación se ha venidoexperimentado y validando en redes y escuelas multigrado de cinco regiones,como parte del proceso de construcción y validación del Modelo de AtenciónEducativo para la Primaria Multigrado.

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Educativo para la Primaria Multigrado.


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Diversificacion Curricular 090430 Con Notas

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