PORTOLLANO (88)

FORMA

SIGNIFICADO

NIÑ@S CON “NORMAL”

CAPACIDAD

INTELECTUAL Y SIN

TRASTORNOS

NEUROLÓGICOS,

SENSORIALES O

AFECTIVOS “INTENSOS”.

TRASTORNO

FUNCIONAL DE

LA ESCRITURA

El manual DSM IV al definir disgrafía hace referencia tanto a la dimensión motriz como a la simbólica.

La disgrafía se caracteriza por errores gramaticales, de puntuación,

organización pobre de los párrafos, múltiples errores de ortografía y una

grafía deficitaria.

A través de esta definición

Trastornos de tipo madurativo

Trastornos de la lateralización

Trastornos de la eficiencia motora

Trastornos del esquema corporal y funciones perceptivo motrices

Trastornos derivados de dificultades disléxicas

a) Disgrafía Primaria (evolutiva):

- Disgrafía disléxica o disortografía (contenido de la escritura).

- Disgrafía caligráfica o motriz (forma de la escritura).

b) Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por un componente neurológico o sensorial y es una manifestación sintomática de una lesión cerebral. La letra defectuosa estaría condicionada por dicho trastorno.

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de

Educación

Ley 17/2007 de 10 de Diciembre, de

Educación de Andalucía.

Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que regula … Infantil y Primaria

Orden 25 de Julio de 2008, por la que se regula la

atención a la diversidad del alumnado que cursa la

educación básica en los centros docentes públicos

de Andalucía.

Tener en cuenta documentos básicos: Plan de Centro (LEA, art. 126), elcual incluye:

A)Proyecto de Gestión (Art.129): uso de los recursos materiales yhumanos del centro (utilización de cuadernillos ).

B)Reglamento de Organización y Funcionamiento (LEA, art.128):normas organizativas y de funcionamiento (horarios de profesores)

C) Proyecto Educativo (LEA, art.127): recoge valores, objetivos yprioridades de actuación, las líneas de actuación pedagógica, laconcreción curricular, … (diseño de adaptaciones curriculares,modificación de metodología, concreción de criterios de promoción)

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

Para articular esta medida se hace preciso la modificación de determinados elementos curriculares,

como son:metodología y actividades

ACTIVIDADES

Diseñar las actividades de forma que sean amplias, con diferentes grados de dificultad y niveles de actuación para trabajar un mismo contenido

Actividades que permitan varias posibilidades de ejecución y expresión

Establecer momentos diferenciados

Diseñar las actividades de manera equilibrada en diferentes formas de agrupamiento

Planificar algunas actividades de libre elección por parte de los alumnos/as.

METODOLOGÍA

Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión del alumnado

Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la comunicación

Emplear estrategias que favorezcan la motivación intrínseca y amplíen los intereses de los alumnos mediante la utilización de métodos cooperativos (agrupamientos flexibles o tutoría entre iguales, entre otros)

Fomentar estrategias de dinámica de grupos.

Último nivel de concreción curricular, trabajará dentro delaula con el grupo clase y lo orientaremos como refuerzo parael alumno/a con dicha dificultad de aprendizaje y deafianzamiento para el resto de alumnado.

Evaluar la situación en que se encuentran los factores implicados:

Motricidad. Esquema corporal.

Lateralización (ambidextrismos, zurdería contrariada, lateralidad

cruzada).

Aptitud visual (déficits visuales).

Orientación espacio-temporal (que origina problemas de tipo topológico, direccionalidad, posiciones defectuosas respecto al

renglón, etc.).

Nieto (1994): Propone algunas actividades.

Ejercicios de psicomotricidad básica para lograr poco a poco coordinación motora, agilidad, flexibilidad y ritmoEjercicios con pelotas para la coordinación ojo-mano (lanzamiento y recepción)Ejercicios de "expresión corporal“ (ritmo, dramatizaciones,…)Ejercicios digitales para lograr agilidad dígito-manual (ensartables –hucha)

Ejercicios de trazos grafo-motores y reeducación de la letra (ficha)Líneas rectas con diversidad de materialesLíneas onduladas y curvasEjercicios de trazo para mejorar la noción del espacio Calcado de dibujosEjercicios sensorialesEjercicios sobre papelCopia caligráfica y escritura espontánea

A tener en

cuenta…

-Evitar presionar al niño/a.

-Crear una atmósfera familiar de

confianza y afecto.

-Realizar actividades que fomenten

la lectura.

Todas las actividades planteadas se

pueden llevar a cabo como rutinas

de la vida cotidiana.

Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un ritmo.

Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los dedos extendidos.

Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular…).

Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego más rápido.

Actividades para desarrollar la

destreza de las manos :

Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo órdenes.

Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la velocidad.

Tocar el tambor o “teclear” con los dedos sobre la mesa, aumentando la velocidad.

Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás de otro, empezando por el meñique.

Actividades para desarrollar la

destreza de los dedos:

Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas...

Ensartar un cordón en planchas y/o bolas perforadas.

Abrochar y desabrochar botones.

Atar y desatar lazos.

Encajar y desencajar objetos.

Manipular objetos pequeños (lentejas, botones…).

Modelar con plastilina bolas, cilindros…

Recortar con tijeras.

Actividades para desarrollar la

coordinación viso-manual:

1

•PRESENTAR INHABILIDAD PARA EL MANEJO DE LA ESCRITURA QUE SE MANIFIESTA POR UNA MALA CALIDAD

GRÁFICA; ES DECIR, UNA DEFICIENTE REALIZACIÓN DE LOS TRAZOS QUE SE TRADUCE EN UNA ESCRITURA

ILEGIBLE Y DISCOORDINADA.

2 •LAS DIFICULTADES EN LA ESCRITURA, APARECEN GENERALMENTE ENTRE LOS 7 Y 10 AÑOS.

3 •NO POSEER NINGÚN DÉFICIT INTELECTUAL, EMOCIONAL, SENSORIAL, Y/O NEUROLÓGICO IMPORTANTES.

4 •HABER RECIBIDO UNA ADECUADA ESTIMULACIÓN EN SU ENTORNO (SOCIOAMBIENTAL Y EDUCATIVO).

5•CAUSAS: DE TIPO MADURATIVO, DE LA LATERALIZACIÓN, DE LA EFICIENCIA MOTORA, DEL ESQUEMA CORPORAL

Y FUNCIONES PERCEPTIVO MOTRICES, Y TRASTORNOS DERIVADOS DE DIFICULTADES DISLÉXICAS.

6•SE CARACTERIZAN POR: ESCRITURA IMPULSIVA, NO PRESENTAN ORGANIZACIÓN TEXTUAL NI ESPACIAL, NO

REALIZAN ESTRATEGIAS DE REVISIÓN.

7•TRABAJAR MEDIANTE LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA (COORDINACIÓN, LATERALIZACIÓN, EQUILIBRIO) Y FINA

(COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL, PINZA DIGITAL).

8•A NIVEL DE CENTRO: CONTINUIDAD ENTRE LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA,

PRESTANDO ESPECIAL ATENCIÓN AL DESARROLLO PSICOMOTOR.

9•A NIVEL DE AULA: VARIEDAD DE RECURSOS MANIPULATIVOS, ASÍ COMO FOMENTAR LA EXPRESIÓN CORPORAL

(RITMO).

10

•A NIVEL FAMILIAR: TRABAJAR ACTIVIDADES COTIDIANAS QUE FOMENTEN LA PSICOMOTRICIDAD FINA

(ABOTONARSE, UTLIZAR CUBIERTOS, DESATAR Y ATAR).

Realizado por:

ELÍSABETH CRUZ SALAS

JUAN ANTONIO DOMINGUEZ MÁRQUEZ

ROSA GONZÁLEZ MALDONADO

DOLORES LÓPEZ FUENTES

LAURA VAZ VALENZUELA