DISGRAFIA

La escritura es una decodificación

del lenguaje oral.

Actividad mediante la cual

expresamos ciertas ideas,

conocimientos a través de signos

gráficos.

¿Qué es la escritura?

Tipos de escritura:

Reproductiva.

Al dictado.

Espontánea.

ESCRITURA

Actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas,

conocimientos, etc. a través de signos gráficos

Tarea compleja compuesta de muchas subtareas

Intervienen multitud de procesos cognitivos

Muchas de estas tareas se terminan automatizando con

la práctica

La escritura como actividad compleja implica:

Funciones cognitivas o corticales

Funciones Sensorio

motoras o subcorticales

Atención

Concentración

Memoria

Secuenciación

Desarrollo neuromuscular

Función motora

Integración sensorial

Función viso - perceptiva

Operaciones necesarias para la comparación grafo-fonética y las trascripción Ortográfica correcta.

1. Percepción del dato sonoro.

2. Repetición del dato sonoro.

3. Suspensión del dato sonoro.

4. Análisis del dato sonoro.

5. Análisis del dato gráfico

6. Localización de la semejanza.

Reconocimiento de los sonidos de los fonemas.El niño no sufrir sensaciones cenestésicas falsas al repetir él mismo el dato escuchado.

Retención del dato.

Localización de su correspondencia gráfica en función de sus características.Comprobando ahora visualmente su adecuación con el dato sonoro previo.

Contraste y adecuación entre el dato sonoro y el dato gráfico.

Requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura y la

ortografía:

A. Ámbito motor. - Lateralización adecuada. Motricidad dinámica manual.

B. Ámbito perceptivo.B.1. Percepción auditiva.

B.2. Percepción visual.

B.3. Percepción espaciotemporal.

- Discriminación auditiva. Integración auditiva. Memoria auditiva.

- Discriminación figura fondo.Constancia de la forma.Memoria visual

- Estructuración y orientación en el espacio.

Estructuración temporal y rítmica.

C. Ámbito del pensamiento lógico.

- Operaciones lógico-concretas .- Operaciones de correspondencia significante- Significado y fonema-grafema.

Operaciones de inclusión. Inclusión fonema-sílaba, sílaba-palabra, palabra-frase.

Operaciones de seriación. Seriación de fonema, sílabas y Palabras.

D. Ámbito lingüístico.

- Morfosintaxis . correcta estructura sintáctica. Semántica. Competencia semántica para la Asociación significante-significado.- Vocabulario del sujeto.

E. Ámbito afectivo-emocional.

- Adaptación escolar.Control emocional.Deseo de aprender.

Requisitos para el correcto

aprendizaje de la escritura y la ortografía:

Luria ,Tsvétkova

“La aptitud para partir la cadena hablada en sus

eslabones menores, los fonemas, y la capacidad

para reconocerlos, diferenciarlos y secuenciarlos

en el orden en que se presentan, es esencial

para el normal desarrollo de la escritura”.

TRASTORNO DE LA ESCRITURA

DISGRAFÍA

Trastorno que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de escritura

significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares.

ADQUIRIDA EVOLUTIVA

Disgrafías centrales

DISGRAFÍA SUPERFICIAL

Dificultad para escribir palabras irregulares; errores ortográficos; buena escritura de pseudopalabras.

DISGRAFÍA FONOLÓGICA

Dificultad para escribir pseudopalabras; errores derivativos; lexicalizaciones.

DISGRAFÍA SEMÁNTICA

Escribe tanto palabras irregulares como pseudopalabras pero no comprende su significado.

DISGRAFÍA PROFUNDA

Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores semánticos. Más dificultad con las palabras funcionales que con las de contenido. También mayores problemas con las abstractas que con las concretas.

Disgrafías periféricas

A NIVEL DE ALÓGRAFOS

Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se quiere utilizar.

AGRAFÍA APRÁXICA

Pérdida de los patrones motores que controlan la formación de las letras.

DISGRAFÍA AFERENTE

Dificultades perceptivas: pérdida de la información kinestésica y visual de los movimientos que se ejecutan al escribir.

DISORTOGRAFÍAAlteración en la ortografía que afecta a la palabra. Suele estar acompañado de otras alteraciones: discalculia, disgrafía, etc.

Disgrafía DisléxicaDisgrafía Motriz

Tipos de disgrafías

Disgrafía Disléxica

Afecta al contenido de la escritura. Los errores de este tipo son similares a los cometidos en la lectura por el niño disléxico.

Omisión de letras, sílabas o palabras

Confusión de letras con sonido semejante

Confusión de letras con orientación simétrica

Inversión o trasposición del orden de las sílabas

Inversión de las palabras Agregado de letras y

sílabas Uniones y separaciones

indebidas de sílabas, palabras o letras

Disgrafía Motriz

Afecta a la calidad de la escritura, afectando al grafismo en sus aspectos motores. Las manifestaciones de este tipo de disgrafía son:

Trastorno de la forma de las letras

Trastorno del tamaño de las letras

Alteraciones tónico-posturales en el niño

Trastornos de la direccionalidad de los giros, etc.

Etiología: posibles causas

I. Factores madurati

vos

II. Factores del carácter o

personalidad

III. Factores de tipo

pedagógico

1-Trastorno de lateralización

2-Trastornos de la psicomotricidad

3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices

1-Trastorno afectivos

1-Sistema rígido de movimientos y posturas graficas.

I. Factores madurati

vos

1-Trastorno de lateralización2-Trastornos de la psicomotricidad 3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices

El ambidextrismo

Zurdería contrariadaLateralidad cruzada

El torpe motor

Los hiperactivos

Déficit de integración viso perceptiva Déficit de integración espacio temporalTrastornos del esquema corporal

Etiología: posibles causas

II. Factores del carácter o

personalidad

1-Trastorno afectivos

Etiología: posibles causas

Inestabilidad

Formas de llamar la atención

III. Factores de tipo pedagógico

1-Sistema rígido de movimientos y posturas graficas.

Etiología: posibles causas

Inadecuación de las diferencias individuales

Déficits en prensión del lápiz

Entrenamiento grafico prematuro

Control posturalConfusión de los tipos de

letrasPautas de escritura (renglones inadecuados)

A. Signos secundarios globales

B. Los síntomas específicos

Características disgráficas

la postura inadecuadatamaño de las letras

soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.)

velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta

letras inclinadas, deformes,

excesivo espaciado entre letras o muy apiñadasenlaces indebidos entre grafemasletras irreconocibles

texto de difícil comprensión.

Aspectos a tener en cuenta para detectar dificultades de escritura

1. Trazado

3. Legibilidad

4. Fluidez

5. Significado

2. Forma

• Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil.

Signos para observar en la escritura

• Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicación en la hoja (ej. empieza siempre dejando un espacio amplio luego del margen).

• Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto

• Ilegibilidad

1) Los trazos rectos

de la t, d y q,

presentan

curvaturas,

2) Los lazos de las

letras b, f, h, j, 1, 11,

y, z, e, aparecen muy

cerrados o

angulosos.

3) Las letras con

trazos rectos,

presentan lazos (d, t,

i, u).

4) Notoria

angulación en las

letras que tienen

arcos redondeados

(m, n, ñ, u, v, w).

5) Los niños diestros

realizan los círculos

hacia la derecha en

vez de ejecutar el

movimiento

antihorario (e, a, o,

g, q).

Criterios para evaluar síntomas disgráficos

6) Los zurdos

realizan el

movimiento circular

hacia la izquierda

en vez de hacerlo

hacia la derecha.

7) Mezcla de letras

cursivas con letras

de imprenta, en

especial las del

modelo script (v, b,

m, n, f).

8) Irregularidad en

el tamaño de las

letras en la zona

media y alta de la

escritura.

9) Los trazos

superiores son muy

cortos (b, d, f, k, 1,

11, t).

10) Los trazos

inferiores son muy

cortos (f, g, j, p, q,

y, z).

11) Las letras

aparecen

retocadas,

repasadas, dando la

impresión de

suciedad y

desprolijidad.

12) El espacio entre

letra y letra

aparece irregular.

Criterios para evaluar síntomas disgráficos

13) El espacio entre

palabra y palabra

aparece irregular.

14) Las palabras se

escriben en "carro",

es decir unidas

entre sí.

15) La escritura

aparece apretada,

con las letras

dentro de las

palabras muy

juntas, sin tener en

cuenta los lazos de

las ligaduras que

son inexistentes.

16) La alineación es

muy irregular con

respecto a la línea

de base. No siguen

el renglón. Las

letras suben y

bajan.

17) La alineación

general de las

palabras tiende a

bajar.

18) En otros casos

tiende a subir.

Criterios para evaluar síntomas disgráficos

19) Irregularidad en la

inclinación de las

letras, algunas hacia la

derecha, otras hacia la

izquierda otras rectas.

20) Trazado tembloroso

y rígido.

21) Presión excesiva

sobre el papel.

22) Lentitud extrema al

escribir.

Criterios para evaluar síntomas disgráficos

DIAGNÓSTICO ESCOLAR

• Se debe precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico.

• Corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada.

Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo mas simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores

• Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología.

Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta.

Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra ( lo que implica un proceso de análisis y síntesis).

Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras.

TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA

• Abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.

la coordinación global y manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención

gráfica; estimular la coordinación visomotriz,

mejorando el proceso óculo- motor educar y corregir la ejecución de los

movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados)

mejorar la fluidez escritora corregir la postura del cuerpo, dedos,

la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.

El tratamiento tiene por objetivo recuperar

El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:

1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas: a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la sillab) No acercar mucho la cabeza a la hojac) Acercar la silla a la mesad) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesae) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán

torcidosf) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este

baila y el niño no controla la escriturag) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se

escribe y los dedos se fatiganh) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3

cm de la hojai) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el

papel hacia la izquierdaj) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel

ligeramente hacia la derecha.

2.- Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales.

3.- Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.

4.- Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.

5.- Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía.

6.- Perfeccionamiento

escritor.- la ejercitación

consiste en mejorar la

fluidez escritora,

corrigiendo los errores.

Las actividades que se

pueden realizar son:

unión de letras y

palabras, inclinación de

letras y renglones,

trabajar con

cuadrículas luego

realizar cualquier

ejercicio de

rehabilitación

psicomotor. Se debe

disponer de 10 minutos

para la relajación.

Relajación.- Tocar las yemas de los

dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.

Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.

Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.

SLC 9,2