UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ

GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y

EDUCACIN

ASIGNATURA: RAZONAMIENTO LGICO

MATEMTICO III

DOCENTE: RODAS MALCA AGUSTN

ALUMNO: NIO VILCHEZ CRISTIAN FELIX

CICLO: V

LAMBAYEQUE-PER, 2015

I. RESUMEN

La refundacin de la escuela consiste en transitar, en la teora y en prctica

,desde un modelo de enseanza aprendizaje(yo explico para que aprendan) a

un modelo de aprendizaje enseanza(como aprende el que aprende y ahora

que hago como profesor).Esta propuesta curricular recoge ideas y concreta en

un diseo de aula como modelo de aprendizaje-enseanza, en el cual su

primera parte entendida como fundamentacin ,parte de supuestos tericos

de partida y posteriormente definiendo un modelo terico practico aprender a

prender en el marco del nuevo paradigma socio-cognitivo. Trataremos de una

manera resumida, siguiendo la siguiente estructura: Sistema de conceptos,

procedimentales, conocimiento pedaggico, implicancias en el aprendizaje-

enseanza de las matemticas.

III.SISTEMAS DE PROCEDIMIENTOS

1. Supuestos tericos de partida: hacia la refundacin de la escuela

Refundacin de la escuela es recuperar con claridad los objetivos en

forma de capacidades destrezas y valores-actitudes.

La escuela actual necesita empezar sobre todo por las aulas y las

formas de hacer.

Entendemos el modelo de aprendizaje-enseanza como una forma de

entender la vida del aula como una organizacin que aprende y como

una sociedad de aprendizaje.

Este modelo de A-E parte de las capacidades, destrezas y habilidades

del aprendiz y de sus valores y actitudes, para desarrollarlos de una

manera sistemtica.

1.1.-Desaprender para aprender: la escuela clsica no tiene futuro y la

escuela activa tampoco.

Es necesario, en la teora y en la prctica orientar los contenidos y los

mtodos al desarrollo de capacidades y valores, para mejorar la

inteligencia afectiva del aprendiz.

Planificar es programar lo medible y olvidarse de lo no medible.

En este contexto los valores y las capacidades se convierten en

unidades didcticas aadidas para desarrollarse en las tutoras o en

actividades extraescolares o en programas para ensear a pensar.

1.2.-Un nuevo modelo de aprender a aprender.

Partimos de esta doble definicin de currculum, entendido como seleccin

cultural y como modelo de aprendizaje-enseanza.

En el primer caso, entendemos por currculum la cultura social

convertida en cultura escolar por medio de las instituciones escolares y

los profesores.

La cultura escolar, o el currculum como seleccin cultural, contiene por

tanto los mismos elementos y podemos definirlo como las capacidades,

los valores, los contenidos y los mtodos/procedimientos que los adultos

queremos que se aprendan en la escuela.

2.-DE LA TEORA CURRICULAR A LA PRCTICA DEL DISEO.

El Diseo Curricular de Aula que se propone consta

de una planificacin larga anual o bianual y varias planificaciones cortas

(entre tres y seis) por ao.

A.-Planificacin larga (anual).

Consta de un conjunto de unidades de aprendizaje para un ao escolar

(entre tres y seis). Pretende ser una planificacin didctica para un

curso entero, con un sentido de anticipacin para ser aplicada. Sus

elementos fundamentales son los siguientes: evaluacin inicial, modelo

T de asignaturas, modelo T de unidad de aprendizaje (entre 3 y 6 por

ao).

B.-Planificaciones cortas de unidades de aprendizaje.

Las programaciones planificaciones cortas desarrollan y concretan los

diversos Modelos T de unidades de aprendizaje. Su nmero debe estar

entre tres y seis para favorecer el aprendizaje constructivo, significativo y

la arquitectura del conocimiento. Constan de los siguientes elementos.

IV.CONOCIMIENTO PEGAGOGICO:

ETAPA PRENMERICA EN LOS GRADOS INTERMEDIOS

Supuestos teoricos CONOCIMIENTO PEDAGGICO

CONOCIMIENTO

SIMBOLO SITUACIN (EJEMPLO)

REFUNDAR LA ESCUELA

Paradigma modelo A-E

La escuela actual necesita cambios profundos empezando sobre todo en las aulas y las formas de hacer en ellas.

ESCUELA ACTIVA

Paradigma conductista

El docente designa a sus estudiantes hacer un collage con unos diez nombres comunes en mural y luego evala lo medible y cuantificables de la actividad realizada.

Planificacin larga

Unidades didcticas

Planificacin didctica para el curso de matemticas

Aprendizaje cientfico

Inductivo-deductivo

Partiendo de los hechos a conceptos o viceversa.

Aprendizaje significativo

Sentir lo que se aprende

Constructivismo

Aprendizaje por descubrimiento

El aprendiz aprende al construir su aprendizaje por descubrimiento contraponiendo los hechos con los conceptos.

VALOR

Solidaridad Se desarrolla por medio de de actitudes de cooperacin, sentido en equipo, aprendizaje compartido.

V.IMPLICANCIAS EN EL APRENDIZAJE MATEMTICO

El desarrollo de un nuevo modelo de aprender a aprender, enseando a

aprender por medio de estrategias de aprendizaje cognitivas y afectivas.

Los maestros deben propiciar desafos capaces de acaparar el inters

de los nios y as cambiar sus esquemas mentales.

el nio descubre, manipula, inventa y construye conocimientos a partir

de experiencias de aprendizaje, relacionadas con la estructura

conceptual previa y cercanas a su vida cotidiana

crear en la escuela las condiciones, el entorno y el clima afectivo

adecuados para que los alumnos aprendan por s mismos, con una

ayuda mnima.

Modelo T facilita el desarrollo de una enseanza centrada en procesos

cognitivos y afectivos y ayuda a la evaluacin de los mismos.

Los mapas conceptuales, aportan a una representacin grfica del

discurso matemtico, favoreciendo al entendimiento de las relaciones

existentes entre conceptos que sern de gran utilidad para la aplicacin

de los contenidos aprendidos en esta asignatura.

Realizacin de actividades y tareas, de tal calidad, que movilicen todos

los recursos mentales del alumno.

VI.CONCLUSIONES

VII.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

La refundacin de la escuela consiste en transitar, en la teora y

en la prctica, desde un modelo de enseanza aprendizaje (yo

explico para que aprendan) a un modelo de aprendizaje-

enseanza (cmo aprende al que aprende y ahora que hayo yo

como profesor).

El alumno es el principal constructor de su propio aprendizaje.

El aprendiz aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende.

Los aprendices en educacin bsica y obligatoria no encuentran

demasiado sentido a lo que aprenden y por ello no aprenden.

Romn, M y Dez, E. (2001). DISEOS CURRICULARES DE AULA Un

modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza. Editorial Novedades

Educativas.