DIDÁCTICA CRÍTICA

En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.

El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.

CONSTRUCCIÓN DE COCIMIENTOS

Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.

De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.

La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia.

Es importante que al elaborar programas de estudio se tenga claridad en la concepción de aprendizaje que se quiere adoptar.

Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en construcción.

A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se les entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar a la realidad social en la que se implantan.

En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado.

La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.

En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento

En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Freire se refiere a que no puede haber educador y educando ya las funciones pasan de una persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí.

DE ACUERDO CON RODRÍGUEZ (1997), SE PUEDEN CONSIDERAR TRES MOMENTOS METÓDICOS, EMPLEADOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

APERTURA

• Primera aproximación al objeto de conocimiento• Acciones de motivación-Involucración• Presentación de contenido en Relaciones Significativas• Recuperación (movilización-activación) de los saberes previos

vinculados al tema• Creación del desequilibrio• Provocación de desafíos y retos abordables• Evaluación inicial o diagnóstica

DESARROLLO Construcción del Objeto de conocimiento Diferenciación del todo en sus partes integrantes Búsqueda de información en torno al tema: ampliación,

enriquecimiento, profundización Aparición de conflictos cognitivos Detección de errores Revisión y reconstrucción de los saberes previos Ampliación y profundización de la información Arribo a síntesis parciales Evaluación en proceso

CULMINACIÓN O CIERRE

Reconstrucción del Objeto de conocimiento Acciones de puesta en común, confrontación de producciones,

aclaración de dudas Reconstrucción del todo en una nueva síntesis Resolución de conflictos Síntesis final de un tema (integración en consenso) y/o síntesis

parcial de nuevos aprendizajes Evaluación Final

COMPUTACIÓN ESPECIALIZADA

IntroducciónEn este sentido se le da importancia a la asignatura de Computación Especializada, ya que promueve en el estudiante el desarrollo de las habilidades para resolver problemas proponer soluciones prácticas y eficiente el trabajo en cualquier medio donde se manejen datos, donde la computadora pueda fungir como herramienta auxiliar en el procesamiento de información o en la elaboración de creaciones que beneficien cualquier procedimiento.

Asimismo es necesario que el alumno ya cuente con los conocimientos básicos de diseño de páginas WEB ya que en la actualidad y en proyecciones futuras se contempla el uso indispensable de la WEB, para la comunicación y difusión de información.

PROPÓSITO GENERAL

El alumno analiza problemas, propone soluciones, aplica la Tecnología de la Información y Comunicación para desarrollar proyectos utilizando un lenguaje de programación y desarrolla la habilidad de implementar sitios Web.

MÓDULO I FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓNPROPÓSITO: ANALIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN Y SU IMPORTANCIA PARA DESARROLLAR INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Tema1.- El problema y sus elementos1.1. Concepto de problema1.2. Tipos de problemas1.3. Pasos para la solución de un problema1.4. Planteamiento de solución

Ambiente de AprendizajeSalón de clases, que permita organizar a los estudiantes en equipos, propiciando la comunicación cara a cara, tanto entre ellos como entre el profesor y los estudiantes. En un clima de respecto y apertura para la discusión y la resolución de dudas

AperturaMediante una lluvia de ideas el profesor genera expectativa y controversia respecto a la identificación de un problema relacionado con su entorno.El alumno identifica el problema y propone diversas soluciones construyendo un esquema

DesarrolloAnálisis de los elementos de un problemaLos alumnos elaboran de manera formal una lista de solución al problema en cuestión, analizando todos sus elementos y características

CierreLos alumnos presentan la estructura de análisis y solución final del problema mediante un esquema elaborado con un editor de diapositivas

MÓDULO II PROGRAMACIÓN ORIENTADA A EVENTOSPROPÓSITO: IMPLEMENTA APLICACIONES INFORMÁTICAS, QUE DAN SOLUCIÓN A PROBLEMAS MEDIANTE EL USO DE LA COMPUTADORA EN DIVERSOS CONTEXTOS

Tema

1. Lenguaje deprogramación yproyecto.2. Editor del lenguajede programación.2.2 Entorno3. Codificación deInstrucciones básicas.Sintaxis desentencias: lectura yescritura de datos,ciclos y estructuraslógicas.

Ambiente de Aprendizaje

Salón de clases, que permita organizar a los estudiantes en equipos, propiciando la comunicación cara a cara, tanto entre ellos como entre el profesor y los estudiantes. En un clima de respeto y apertura para la resolución de dudas.Sala de cómputo, respetando los reglamentos del usuario, manteniendo orden y seguimiento de instrucciones para facilitar el trabajo.

AperturaEl profesor retoma el proceso de elaboración de un algoritmo, diagrama de flujo y pseudocódigopara replantear el problema analizado en el módulo I . Los alumnos efectúan una investigar sobre los diferentes lenguajes de programación y sus aplicaciones.

DesarrolloProfesor- alumno observan y utilizan el entorno de trabajo del programa y efectúan algunas pruebas de las operaciones básicas.Los estudiantes obtienen un manual de internet sobre el lenguaje de programación para el curso y analizan las instrucciones, su funcionamiento, sintaxis y estructura de control.

CierreLos alumnos codifican el programa y lo compilan para proceder a su ejecución y presentación ante todo su grupo.

MÓDULO III GESTIÓN DE PROYECTOS WEBPROPÓSITO: PLANEA Y DISEÑA UN PROYECTO DE SITIO WEB CON LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, PARA DIFUNDIR LAS ACTIVIDADES CULTURALES Y PRODUCTOS ACADÉMICOS A LA COMUNIDAD EN GENERAL.

Tema3. Proyecto Web.3.1. Concepto deun proyectoweb.Metodología de diseñode proyectos.4. Componentesbásicos:4.1. Introducción4.2. Objetivo delproyecto web.4.3. Recursosdisponibles yrestricciones.

Ambiente de Aprendizaje

Sala de cómputo, respetando losReglamentos del usuario, manteniendoorden y seguimientode instruccionespara facilitarel trabajo.

AperturaCon la guía del profesor, examina las aplicaciones y funcionamiento de al menos 3 sitio web de diversos temas

DesarrolloIdentificación de los elementos de un sitio webEl alumno con apoyo del profesor, propone unametodología de diseño.

El alumno investiga sobre los elementos aconsiderar para el diseño.

CierrePresentación del proyecto.

CONCLUSIÓNAplicar la didáctica crítica es enseñar estratégicamente implica reflexionar en los distintos momentos de la clase, pues cada momento tiene un propósito diferente.

El objetivo debe ser activar en los estudiantes los conocimientos previos buscar un mayor involucramiento con el tema generar en ellos expectativas.

REFERENCIAS

Paulo Reglus Neves Freire fue un educador y pedagogo brasileño. Uno de los más influyentes teóricos de la educación del siglo XX.

Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación en Educación Capacitación y Actualización Docente

Pansza, Margarita, Morán Porfirio, 2005, Instrumentación Didáctica Quesada Castillo, Rocio, 1990, La didáctica crítica y de la tecnología

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