Diagnóstico institucional del NURR
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1 VICERRECTORADO ACADÉMICO DOCTORADO EN EDUCACIÓN DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” Autores Lcdo. Alfonzo, Rosilio MSc Lcda. Delgado, Yizza MSc Facilitador Dr. Carlos Lacruz Julio de 2014
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1
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
Autores
Lcdo. Alfonzo, Rosilio MSc
Lcda. Delgado, Yizza MSc
Facilitador
Dr. Carlos Lacruz
Julio de 2014
2
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 4
CAPÍTULO I ..................................................................................................... 5
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL ......................................................................... 5
1. Descripción del Contexto ..................................................................................... 5
1.9.1 Aspecto acceso de las vías, servicios públicos, ambiente ........................ 12
1.9.2 Aspecto Histórico ........................................................................................... 13
1.9.3 Aspectos Religioso......................................................................................... 14
1.9.4 Aspecto Educativo y Cultural ........................................................................ 14
1.9.5 Aspecto Comunitario...................................................................................... 14
1.9.6 Recreación y Deportes .................................................................................. 15
1.9.7 Aspecto Salud ................................................................................................ 15
1.9.8 Aspecto Político .............................................................................................. 16
1.9.9 Aspecto Socio laboral .................................................................................... 16
CAPÍTULO II .................................................................................................. 17
PROBLEMAS, NECESIDADES E INTERESES DEL CONTEXTO ............. 17
2. Descripción del diagnóstico situacional ............................................................. 17
2.1 Historia de Vida de la Organización ................................................................ 17
2.2 Misión ................................................................................................................. 21
2.4 Valores y Principios Rectores .......................................................................... 21
2.5 Modelo Educativo: Diseño Curricular .............................................................. 22
2.6 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Proceso de la
Enseñanza y del Aprendizaje ................................................................................. 23
2.7 Incorporación de las TIC al Modelo Educativo ............................................... 25
2.8 Carreras que ofrece el Núcleo Universitario “Rafael Rangel” ....................... 27
2.9 Autoridades ........................................................................................................ 28
2.10 Coordinación de postgrado e investigación NURR ...................................... 29
Descripción del contexto ......................................................................................... 31
2.10. Biblioteca Aquiles Nazoa ............................................................................... 32
SABER ULA ............................................................................................................. 36
3
Unidad de Informática ORE-NURR........................................................................ 37
Entrevista a las autoridades ................................................................................... 40
ANÁLISIS DE LOS DATOS ........................................................................... 42
MATRIZ FODA ............................................................................................... 48
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 49
ANEXOS ........................................................................................................ 50
4
INTRODUCCIÓN
El diagnóstico es una fase de la investigación donde funciona como
exploratoria; sirviendo de soporte para la propuesta de alternativas en el
contexto de estudio seleccionado. Se hace alusión a procesos evolutivos por
los cuales ha atravesado el evento que se estudia así como su situación
actual y los posibles cambios futuros. Para el seminario de innovación y
tecnología educativa se hace de vital importancia hacer un panorama de
todas las instituciones educativas del estado Trujillo, donde se pueda
evidenciar la implementación de las diferentes tecnologías de la información
y comunicación, aspectos innovadores, y sobre todo si como institución están
abiertos al cambio, pudiendo jerarquizar las necesidades en cuanto a esta
temática y brindar posibles alternativas para la solución. Si bien es cierto,
para este paso es necesario partir de un diagnóstico previo y así lograr la
descripción de qué tenemos, con qué contamos, y entre muchas otras
interrogantes que surgen. Para efectos de este diagnóstico el escenario
seleccionado es el Núcleo Universitario Rafael Rangel del municipio
Pampanito, estado Trujillo perteneciente a la Universidad de los Andes ya
que su presencia para la colectividad trujillana desde hace 42 años ha sido
de vital importancia pues maneja una matrícula importante actualmente y
además es reconocida por la credibilidad de sus egresados en todas las
áreas, se hace imperante preguntar ¿trabaja el NURR con TIC?
5
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
1. Descripción del Contexto
1.1 Razón social:
Universidad de los Andes, Núcleo Universitario Rafael Rangel, municipio
Pampanito, estado Trujillo.
1.2 Naturaleza de la organización
El Núcleo Universitario Rafael Rangel perteneciente a la Universidad de
los Andes es una institución de educación pública y autónoma, arraigada a
su entorno desde sus inicios, lo que otorga credibilidad a sus egresados de
los programas educativos de pre y postgrado. Para regular su
funcionamiento, cuenta con valores y principios que orientan el camino por el
cual transita, con un sistema de normas y reglamentos, articulados con la
legislación venezolana, relacionada con la educación universitaria, los cuales
están dirigidos al cumplimiento de su misión y al logro de propósitos,
objetivos y metas comunes para fortalecer su identidad. La Universidad se
caracteriza por la búsqueda de la verdad y la excelencia en sus diversos
programas, así como por la producción académica e intelectual, enriquecida
por su vocación de servicio público y de compromiso con el desarrollo de la
Región Andina y del país. Aspectos, que entre otros, son recalcados en su
Misión, visión y valores.
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1.3 Propósitos generales y específicos
General
Describir el uso institucional de tecnologías de la información y comunicación
(TIC) en el Núcleo Universitario Rafael Rangel, municipio Pampanito, estado
Trujillo.
Específicos
Explorar el nivel de importancia que tiene las TIC en el Núcleo Rafael
Rangel.
Identificar las tecnologías de la información y comunicación del Núcleo
Rafael Rangel.
Jerarquizar las necesidades en cuanto a la implementación de TIC en el
Núcleo Rafael Rangel.
7
1.4 Cronograma de Actividades
Descripción Viernes
13/06/14
Martes
17/06/14
Miércoles
18/06/14
Lunes
23/06/14
Viernes
27/06/14
Sábado
28/06/14
Domingo
29/06/14
Lunes
30/06/14
Martes
1/07/14
Planificación
Actividad
X
Contrato Inicial
(Autoridades)
X
Visita de
campo(Fotografías, Planta
física)
X X X X X
Visita de campo(Entrevista
Autoridades)
X
Visita de campo. Entrevista
Profesores estudiantes
(42Aniversario)
X
Visita de campo.
Entrevistas laboratorios de
Computación
X
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Visita de campo. Entrevista
Encargado de Biblioteca. Y
técnico ORE-NURR
X
Análisis y procesamiento
de la información
X X X X X X
Elaboración de Diagnóstico
en PREZZI
X X
Defensa Presentación
PREZZI
X
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1.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la realización del diagnóstico se hace importante la
implementación de técnicas e instrumentos que nos conduzcan a la
recolección de información necesaria para el cumplimiento de los objetivos.
Las técnicas de recolección de datos, según Hurtado (2000:235) “son
procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener
información necesaria para dar respuesta a su pregunta de investigación,
entre ellas se pueden mencionar y las que serán utilizadas en el presente
diagnostico la observación, la entrevista, revisión documental y cuestionario.
Primeramente el investigador utiliza la observación que de acuerdo a
Arias (2006:69) “consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma
sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la
naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos previamente
establecidos” en este diagnóstico, se hace especial referencia a la
observación directa y estructurada pues previamente se utiliza una guía
donde se especifican los elementos que serán observados, es decir, todo lo
referente a tecnología educativa, TIC e innovación educativa.
De igual forma, el cuestionario es un tipo de instrumento, de acuerdo a
Hernández (2006:276) se define como “un conjunto de preguntas respecto a
una o más variables a medir”. El instrumento utilizado para este diagnóstico
consiste en una serie de preguntas cerradas con alternativas de respuesta
que han sido delimitadas por los autores, éste es aplicado a docentes del
Núcleo Universitario Rafael Rangel. Asimismo, la entrevista que consiste de
acuerdo a Arias (2006:73) “consiste más que en un simple interrogatorio, es
una técnica basada en un dialogo o conversación cara a cara entre el
10
entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado,
de tal manera que el entrevistador pueda obtener la información requerida”
1.6 Población y muestra
Cuando abordamos un contexto de estudio es necesario contar con sujetos,
objetos, entre otros de las cuales se va a obtener los datos para validar las
conclusiones de los hallazgos, de acuerdo a esto, la población de acuerdo a
Arias (2006:81) se define como “un conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones
de la investigación, y queda delimitada por los objetivos planteados” visto así,
la población para este diagnóstico son todos los actores que hacen vida
activa en el NURR entre ellos tenemos, autoridades, personal administrativo,
personal obrero, docentes y estudiantes sin embargo es necesario aclarar
que para efectos de la temática a estudiar, la población seria las autoridades
que serían (5) profesores, los docentes con un total de (280) adscritos a los
diferentes departamentos . Sin embargo la población se hace grande en
relación al tiempo establecido para los resultados, de aquí tomamos una
muestra, si bien es definida por Arias (2006:83) como “un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible” . es
importante resaltar que esta muestra es de tipo aleatorio, para la aplicación
del instrumento a (30) docentes de las diferentes áreas lo que representa el
10,7% de la población total del NURR.
1.7 Procedimiento de análisis de datos
Lugo de la aplicación del instrumento para el procesamiento de los datos se
utilizó las distribuciones de frecuencias de acuerdo a Hernández, Fernández
y Baptista (2006:345) “constituye lo que se acumula en cada categoría desde
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la más baja hasta la más alta” éstas también pueden expresarse en
porcentajes, para este diagnóstico se hace más adecuado este tipo de
análisis, ya que permite indicar cuál es la frecuencia entre las opciones
dadas en el instrumento y así poder precisar el nivel de frecuencia que se
implementa las tecnologías de la información y comunicación por parte de los
docentes en el aula de clases del Núcleo Universitario Rafael Rangel . Es
importante destacar que este análisis solo es al instrumento aplicado, en
cuanto a las entrevistas se plasma lo que los informantes, en este caso las
autoridades aportaron para el trabajo.
1.8 Localización Geográfica de la Organización
El NURR está ubicado en uno de los 20 municipios que conforman el estado
Trujillo, éste, se encuentra ubicado al sur-este del estado Trujillo. Se localiza
entre las coordenadas geográficas Sur-Este del estado Trujillo, coordenadas
09º22’00’’ - 09º30’00’’ de Latitud Norte y 70º25’30’’-70º35’00’’ Longitud Oeste.
Fuente CorpoAndes (2009)
Municipio Pampanito
12
Limita al norte con el municipio Pampán, al este y al sur con el municipio
Trujillo y al oeste con los municipios San Rafael de Carvajal y Motatán.
Este municipio en su administración político territorial está conformado por
(03) tres parroquias llamadas Pampanito, Pampanito II y la Concepción. El
Núcleo Universitario Rafael Rangel está ubicado específicamente en la
parroquia La concepción entre los centros poblados de La Peñita y el
Trapiche.
Fuente Google Eart (2014)
1.9 Diagnostico comunitario
De acuerdo los datos recogidos acerca de la parroquia la Concepción
donde está ubicado el NURR, se puede describir a grandes rasgos los
siguientes aspectos.
1.9.1 Aspecto acceso de las vías, servicios públicos, ambiente
El acceso a la parroquia se realiza a través de la vía Principal “La
Concepción-Pampán. Los medios de Transporte utilizados para llegar y salir
de la Parroquia son las líneas de transporte: La Concepción (Trujillo-
Pampán), Línea Pampanito (Trujillo-Pampanito), Línea Cristóbal Mendoza
(Trujillo-Valera), Línea Santa Teresa (Sabana Grande de Monay-Valera),
13
Cemento Andino (Cemento Andino-Valera, asimismo el Bus Trujillo, pasa por
esta parroquia y transporte privado.
Los servicios con que cuenta son agua potable, luz eléctrica, teléfono
(CANTV), aseo urbano, TV Cable e internet, aunque el suministro de
algunos de estos servicios es precario, como es el caso del aseo urbano y
agua potable.
En cuanto a las características del paisaje el clima es caluroso, la
vegetación es abundante, en los alrededores existe poca fauna, donde
puede señalarse (vacas, búfalos, y animales domésticos).
Entre los Factores contaminantes que degradan el ambiente podemos
mencionar; la estación de servicio, múltiples talleres mecánicos.
1.9.2 Aspecto Histórico
La concepción comenzó con muy pocas casas, la primera de ellas fue
donde existe ahora el Nuevo Frente, bautizado por Monseñor Estanislao
Carrillo con el nombre de María de la Concepción, la cual tuvo cuatro
padrinos, en ese entonces los dueños eran los hermanos Castro.
La segunda casa fue en donde está ahora la Santa Cruz. Su dueño
era el señor Carlos Rueda y había una tercera casa. Las únicas casas de
estos tiempos eran en la calle el Calvario y llegaba hasta donde es ahora el
nuevo Frente, ya que en la parte alta solo existían terrenos baldíos y por el
centro había un cordón de paja.
Algunas de las familias que residían en la Concepción eran los
González, Sosa, Marín, Llavaneras, Sierralta. Hablar (cuando llego el NURR)
14
1.9.3 Aspectos Religioso
En la comunidad existe diversidad de creencias religiosas, entre ellas
la religión evangélica, testigos de Jehová, pero la predominante es la religión
católica. La comunidad cuenta con una capilla. Las misas son auspiciadas
por el sacerdote o Diáconos de la Parroquia Pampanito, los cuales asisten a
la comunidad cada vez que se hace necesario.
Existen grupos religiosos como las socias de la Inmaculada
Concepción.
No se tiene conocimiento de los llamados “brujos yerbateros” o “Curanderos
1.9.4 Aspecto Educativo y Cultural
La parroquia cuenta con cuatro instituciones educativas, en el nivel de inicial
del subsistema de educación básica el C.E.I “Los Capullitos, adscrita al
ejecutivo regional, la U.E Coronel Miguel Valera Salas que atiende los
niveles de inicial –primaria está adscrita al ejecutivo regional, LA u.e José
Alberto Azuaje de la Peñita que atiende de inicial hasta primaria, adscrita al
ejecutivo regional y el NURR que atiende la educación universitaria.
1.9.5 Aspecto Comunitario
La parroquia la Concepción no cuenta con espacios culturales
necesarios para su esparcimiento tales como teatro, museos, casa de
cultura, cine; solo posee una Capilla, cancha deportiva y gimnasio cubierto
(villa universitaria del NURR). Sólo cuenta con espacios educativos de las
instituciones ya mencionadas. En cuanto a las festividades que se celebran
en esta Parroquia tenemos, la celebración el día su patrona la Inmaculada
Concepción el 08 de Diciembre, con una duración de una semana donde se
15
realizan misas y procesiones por las calles de la comunidad; y las propias
del mes de Diciembre
Entre sus tradiciones tenemos prácticas de juegos tradicionales
entre familias como bingo, cartas, ludo, domino, otros.
Entre su gastronomía se destacan las hallacas de caraota y carne,
pastelitos, jugo de mandarina y naranja; en su mayoría son vendidos en
locales ubicados en la encrucijada de la Concepción
1.9.6 Recreación y Deportes
La comunidad de la concepción cuenta con cancha deportiva
techada y varios gimnasios cubiertos pertenecientes al NURR. Entre las
actividades que realizan los niños, jóvenes y adultos en el tiempo libre son el
futbolito, basquetbol, kickimbol, voleibol, pelota de goma, futbol de campo,
taekwondo.
En el sector el Trapiche se cuenta con una extensión de terreno en
los cuales los estudiantes realiza las actividades deportivas ya que la
institución no cuenta con espacios para realizar deporte, tomando en cuenta
que los niños no se trasladan a la cancha de la comunidad por el alto riesgo
que se corre al atravesar la vía principal; ya que se carece de aceras y
señalización.
1.9.7 Aspecto Salud
La comunidad cuenta con un Ambulatorio Rural, sede de Protección
Civil, y Bomberos Universitarios.
El ambulatorio es atendido actualmente por médicos cubanos, allí se
realizan consultas generales, control de vacunas, control de población
estudiantil, primeros auxilios y atención odontológica. Los casos graves son
remitidos al Hospital José Gregorio Hernández de Trujillo; para el traslado se
cuenta con la ambulancia de Protección Civil o Bomberos universitarios.
16
Entre las enfermedades más relevantes esta la gripe, dengue,
parasitosis, asma.
Además de ello el peligro inminente por la circulación de vehículos,
pocas señalización e inexistencia del paso peatonal.
Los riesgos que se perciben y que pueden afectar la comunidad son
los constantes disturbios estudiantiles, carencia de reductores y aceras,
expendio de bebidas alcohólicas.
1.9.8 Aspecto Político
En la parroquia se observa gran apatía a la hora de organizarse y
tomar decisiones para buscar soluciones ante los organismos competentes.
Sin embargo de acuerdo a las políticas emanadas por el Gobierno Nacional
en relación a la participación de las comunidades, los habitantes han
conformado con cierta dificultad organizaciones como los Consejos
Comunales. Consejos Comunales; “CHE GUEVARA”, “DIEGO GARCÍA DE
PAREDES”, “LA CONCEPCIÓN”, “DIONISIA SANTOS MORENO”
1.9.9 Aspecto Socio laboral
Según testimonios de los pobladores, la mayoría de sus habitantes
son de Comunidades cercanas. La parroquia cuenta con 360 familias
aproximadamente, distribuidas entre adultos mayores, adultos jóvenes,
adolescentes y niños.
Entre las actividades que se realizan podemos mencionar venta de
comida, hospedaje, talleres mecánicos, bloqueras, carpinterías, entre otros.
En cuanto a los medios de sustentación de la comunidad se puede
mencionar pequeñas bodegas, kioscos, comercios, carpinterías, compañías
de construcción, etc. Aunque en su mayoría viven de trabajos asalariados
fuera de la parroquia.
17
CAPÍTULO II
PROBLEMAS, NECESIDADES E INTERESES DEL CONTEXTO
2. Descripción del diagnóstico situacional
2.1 Historia de Vida de la Organización
Reseña Histórica Núcleo Universitario “Rafael Rangel”
Nuestra máxima casa de estudios en el Estado Trujillo nace en Julio de
1972, creado por Resolución de Consejo Universitario de la Universidad de
los Andes, como respuesta a una intensa y cívica solicitud de la comunidad
trujillana, la cual durante mucho tiempo se venía concentrando en el Ateneo
de Trujillo, en el Centro de Historia, y en otros lugares, para organizar; foros,
encuestas, redactar cartas y documentos, manifestaciones públicas, e incluso
aquella famosa y multitudinaria caravana hacia la ciudad de Mérida,
específicamente dirigida al Aula Magna de la Universidad de los Andes, que
como bien sabemos, se denominó la “Hora Cero”, para así presionar y lograr
una Institución de educación Superior para nuestro Estado Trujillo.
Ante tal acontecimiento, la comunidad trujillana se encontraba eufórica,
plena de optimismo pues a partir de ese momento contaba con una casa de
estudios superiores, la cual seguramente conllevaba en sí el progreso
económico, social, educativo y cultural que tanto necesitaba. Tal decisión
sintetizaba aproximadamente diez años de lucha, de sentida reivindicación
reclamada con fervor por el pueblo trujillano. Es así, como el 24 de Julio de
1972 será siempre fecha memorable y de gran importancia para la historia
trujillana, pues ese día se suscribe en la casa donde se firmó la proclama de
Guerra a Muerte, el decreto que crea oficialmente el núcleo Universitario del
estado Trujillo. Éste había abierto sus puertas el 23 de Junio de 1972, e
inicia sus actividades dirigido por el Dr. Antonio Luís Cárdenas en su figura
18
de Coordinador General. Ofrecen en sus ciclos básicos además de las
carreras de: Educación, que nacen como carreras terminales; Ingeniería,
Economía, Administración, Farmacia, Ciencias, Arquitectura, y Geografía.
Una vez establecido y afianzado el proyecto de creación del N.U.T éste
debía regirse por una planificación para su funcionamiento y desarrollo
académico, y además, para lograr la integración con la comunidad, el
proyecto estaba dividido en tres etapas:
En su primera etapa debía crearse una conciencia en la colectividad
trujillana sobre la importancia del Núcleo Universitario como motor para
impulsar el desarrollo de la región, por supuesto que debía adquirirse una
sede para sus funcionamiento (estando previsto la adquisición del viejo
Colegio de monjas Santa Ana en Carmona, con una superficie de 10000m2),
así como gestionar donaciones y lograr la consecución de su personal
docente y por último la aprobación del proyecto por el Consejo Nacional de
Universidades.
La segunda etapa establecía un tiempo aproximado de dos años de
duración contados a partir de la fecha de su creación en la que comprendía
complementar el funcionamiento del ciclo básico. Otras de las estrategias
propuestas fue la de implementar pruebas de calificación y cursos de
nivelación, además de realizar un estudio detallado del desarrollo futuro tanto
en el aspecto académico como en el aspecto físico, actualización del
personal docente en la ciudad de Mérida y en el exterior, así como también
lograr el funcionamiento de servicios estudiantiles, y seguir adquiriendo los
equipos necesarios para el buen desarrollo de sus actividades e igualmente
constituir el Consejo Interdepartamental de enlace entre la ULA y el NUT,
para la toma de decisiones.
19
La tercera etapa se estableció, a partir del segundo semestre de 1974,
luego de dos años de funcionamiento, en ella se requería aumentar el
número de carreras cortas y cursos especiales, ampliar los programas de
investigación y continuar con la formación del personal. Es en esta tercera
etapa donde se establece la elaboración del proyecto de una mejor y más
grande planta física, cuyas primeras construcciones estarían listas para
1977. En cuanto a la estructura organizativa se propone la agrupación de los
departamentos en las primeras facultades. Asimismo en 1974, se aprueba
por parte del Consejo Universitario un nuevo plan de estudios para
Educación, que autoriza la apertura de las opciones; Matemática, Física,
Inglés, Francés, y Castellano. Es de hacer notar que la última promoción de
éste plan de estudios se acaba de graduar en Julio de 2003.
Tomando en cuenta su crecimiento y la aceptación que tuvo el pueblo
trujillano para con su Universidad, es necesario recordar que el NUT, inicia
sus actividades con una matricula de 219 alumnos y un presupuesto de tres
millones de bolívares. Debido a la emergencia y rapidez con que fue
inaugurado, el gobierno regional presidido por el Gobernador Sánchez
Cortés, decide reasignar los fondos de la Dirección de Cultura del ejecutivo,
y asignárselos al NUT, para lograr su funcionamiento durante su primer año
de actividades. Pues bien, en corto tiempo los números demostraban la gran
aceptación de esa importante institución por parte de la colectividad, debido
a que los estudiantes se fueron sumando a tal punto que en 1977 su
matrícula era de 2.359 bachilleres, muestra de la consolidación que iba
ganando con el pasar de los años. Es por ello, que si analizamos el
crecimiento acelerado que tuvo la institución en cuanto a la matrícula
estudiantil, entenderemos el grado de hacinamiento que se estaba
presentando en su primera sede el edificio Santa Ana en Carmona,
(10000m2) y con esa cantidad de alumnos, sumado al número de profesores
y el personal obrero, la sede se estaba haciendo insuficiente.
20
En ese orden de ideas, el Ejecutivo Regional logra la adquisición de los
terrenos de la hacienda “El Prado” el 03 de Octubre de 1975, según copia del
documento original de compra-venta redactado por: el Dr. José de Jesús
Cooz, Impreabogado número 3119, sus anteriores dueños “José María
Delgado C.I; 1018639, Alberto Ávila C.I; 5674091, Gonzalo Pérez C.I;
1015744, Manuel Urdaneta Ruza C.I; 2686551 y Josefa Maria Ruza Barreto
C.I; 907393”. “...El precio global de esta venta concurre a la suma de DOS
MILLONES DE BOLIVARES (Bs. 2 000 000)...”. Como lo especifica el
documento estos terrenos serían dedicados para fines universitarios, y más
adelante se construirían allí los edificios y módulos donde hoy se encuentra
nuestra Universidad.
La enseñanza de postgrado en el Núcleo Universitario “Rafael Rangel”
De La Universidad De Los Andes• El Consejo de Estudios de Postgrados
(CEP) de la Universidad de los Andes fue aprobado por el Consejo
Universitario el 07 de Julio de 1976, con la representación de las Facultades
y Consejo de Desarrollo Científico Humanístico y Tecnológico (CDCHT),
como organismo dependiente del Vicerrectorado Académico. La Dirección de
Estudios de Postgrado del Núcleo Universitario “Rafael Rangel” de la
Universidad de Los Andes Trujillo, es una dependencia del Consejo de
estudios de Postgrado de la Universidad de los Andes Mérida la cual junto
con la Coordinación de Investigación y Postgrado ha desarrollado un proceso
de programación y evaluación de los postgrados en curso, con miras de
ampliar y mejorar la oferta existente en función de la elevación permanente
de nivel científico de la formación que brindan.
21
2.2 Misión
La Universidad de Los Andes es fundamentalmente una comunidad de
intereses espirituales que reúne a profesores y estudiantes en la tarea de
buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales del hombre, abierta a
todas las corrientes del pensamiento universal. Es una institución de
educación superior pública y autónoma al servicio de la Nación y le
corresponde colaborar en la orientación de la vida de la región andina y del
país, mediante la contribución intelectual en el esclarecimiento de problemas
y desarrollo de potencialidades regionales y nacionales, realizando función
rectora en educación, cultura, arte y ciencia como integrante que es del
Sistema Nacional de Educación Superior.
2.3 Visión
La Universidad de Los Andes es una institución en permanente proceso de
cambio, transformación, crecimiento y desarrollo, fundamentada en la cultura
de la calidad y excelencia, la planificación, la multidisciplinariedad e
interdisciplinariedad y el liderazgo corporativo; con una estructura dinámica,
desconcentrada y flexible, cuya autonomía académica, investigativa y de
extensión propende al desarrollo del conocimiento y a la solución de
problemas del entorno, dirigiendo sus acciones a impactar positivamente a
las comunidades, propiciando la justicia social, equidad e inclusión, mediante
actividades de alto contenido social.
2.4 Valores y Principios Rectores
La Universidad de Los Andes, para el cumplimiento de su misión tendrá
como principios la libertad, la igualdad, la solidaridad humana, la justicia
social y la conciencia ambiental; y como principales valores institucionales la
excelencia, la productividad, la competitividad, la creatividad, la innovación,
22
la ética, el respeto al ser humano y al medio ambiente, la sensibilidad social,
el trabajo en equipo y la transparencia.
2.5 Modelo Educativo: Diseño Curricular
Por ser el modelo educativo el documento donde se detalla la filosofía
que caracteriza a una institución y el cual integra los aspectos pedagógicos,
didácticos y curriculares, debe ser revisado periódicamente para adaptarlo a
los cambios sociales y educativos que predominan en determinada época.
Para su construcción, se analizan tanto la misión y visión de la Universidad,
el contexto nacional e internacional, la Constitución, las leyes y reglamentos
de la República Bolivariana de Venezuela, como la opinión de la comunidad
universitaria a través de los miembros del Consejo de Desarrollo Curricular, a
objeto de extraer los elementos que lo integrarán.
El modelo de la Universidad de Los Andes se debe centrar en el
aprendizaje y articularse con las funciones asignadas a las instituciones de
educación universitaria, y a la gestión, actividad necesaria en las diversas
instancias académicas de la organización universitaria para la
implementación del modelo. Mediante él, se establecen las orientaciones
para ajustar los programas académicos al nuevo escenario de cambios en
los campos: científico, humanístico, tecnológico, artístico, político, social y
económico; se incorpora el aprendizaje de las competencias propias de todo
profesional universitario y las específicas de cada una de las profesiones que
oferta la institución, considerando la formación integral del estudiante.
Para alcanzar los fines educativos se propone un modelo constituido
por líneas integradoras, que aportan y dan relevancia a diversos contenidos,
habilidades y actitudes. Las líneas representan la perspectiva desde la cual
se deberán desarrollar los procesos educativos y abordar los contenidos
curriculares para alcanzar la formación que se propone. Ellas se articulan y
23
desarrollan sobre el modelo educativo, orientado hacia una formación
integral de los estudiantes, que comprenda además del aprendizaje de
saberes científicos, tecnológicos y la aplicación de éstos, una educación
interdisciplinaria, humanística, que trascienda a la sociedad, e implique una
preparación para la vida. Estas líneas deben estar presentes en todo
momento en el modelo, implícitas en toda la práctica educativa y en las
distintas áreas curriculares. Es por ello que el modelo educativo de la
Universidad de Los Andes se articula en las siguientes líneas:
Formación integral.
Formación basada en competencias.
Proceso educativo centrado en el aprendizaje significativo del
estudiante.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el
proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
Siendo su propósito principal “Orientar el quehacer universitario y
dirigir las acciones educativas de la Universidad de Los Andes hacia la
formación integral y armónica de sus estudiantes en lo profesional,
intelectual, humano y social.”
2.6 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
Proceso de la Enseñanza y del Aprendizaje
El surgimiento de las sociedades de la información y del conocimiento
demanda de las instituciones de educación universitaria cambios en las
24
modalidades de formación, para que sus programas sean más flexibles,
accesibles y acordes con las necesidades que la nueva sociedad presenta.
En este sentido, el Plan de Acción de la Conferencia Regional de
Educación Superior 2008, en lo referente a innovación educativa,
recomienda a las Instituciones de Educación Universitaria el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para innovar las
prácticas pedagógicas, aumentar la cobertura en la Educación Superior,
diversificar la oferta y democratizar el acceso al conocimiento. Así como, el
fortalecimiento de programas académicos a distancia con modelos
innovadores.
Las TIC son recursos técnicos que han incursionado en la educación y
contribuido a cambiar el proceso formativo y educativo, por propiciar nuevas
opciones de interacción y retroalimentación, constituir un apoyo importante a
los procesos de docencia y evaluación, facilitar el almacenamiento y gestión
de información, contribuir a la generación de enfoques diferentes en lo que
se refiere a la organización y transporte de la información, y respaldar
experiencias de aprendizaje. Además, de haber contribuido al surgimiento y
empleo de nuevas modalidades para la enseñanza y el aprendizaje, tales
como la enseñanza interactiva a distancia (e-learning) y la semipresencial (b-
learning), el autoaprendizaje apoyado en software, entre otras.
El uso de las TIC en la actividad docente ofrece las ventajas de: servir
como apoyo a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje autónomo;
aumentar la matrícula y el alcance geográfico de la oferta educacional de la
institución al ofrecer programas académicos a través de medios virtuales;
facilitar el trabajo de tipo colaborativo en redes interuniversitarias; ampliar el
acceso de diversos sectores de la sociedad a los programas de educación
continua a través del uso de distintas modalidades para su desarrollo.
25
2.7 Incorporación de las TIC al Modelo Educativo
En la Universidad de Los Andes las TIC se incorporarán,
progresivamente, en las diversas unidades curriculares por ser un apoyo
importante a los procesos educativos, que facilitan la docencia, la
investigación y la extensión; desarrollan en los estudiantes competencias
genéricas relacionadas con la utilización de las TIC como fuentes de
información y herramientas para el desarrollo de la investigación; promueven
mayores niveles de autonomía en el aprendizaje de los estudiantes y
permiten desarrollar entornos educativos de aprendizaje integrados, que
facilitan la comunicación e interacción entre los actores del proceso
educativo y los contenidos.
No se discute la utilidad de las TIC para el acceso ilimitado a la
información, el aprovechamiento eficiente de los recursos humanos y mejorar
el proceso de formación integral. Sin embargo, para su aplicación y
desarrollo se deben considerar los aspectos siguientes: la capacidad de la
Universidad para afrontar el reto multifacético de la docencia presencial y la
virtual; el desconocimiento del significado y la relación que existe entre los
conceptos de interactividad y enseñanza a distancia; que las nuevas
tecnologías son herramientas de apoyo del trabajo del profesor y no su
sustituto; el saber elegir la tecnología acorde con la naturaleza de los
estudios y los principios didácticos subyacentes.
En este orden de ideas deben distinguirse los dos ámbitos operativos
en la enseñanza, a los cuales las TIC ofrecen la riqueza de sus aplicaciones:
el ámbito de la docencia presencial y el ámbito de la docencia virtual o a
distancia. Para el ámbito de la docencia presencial las TIC permiten el
acceso a una mayor variedad de fuentes del conocimiento; facilitan la
26
personalización del aprendizaje a través de la flexibilidad en la administración
del tiempo; facilitan la investigación y son un buen instrumento para mejorar
la calidad de la interacción alumno-profesor. Desde la perspectiva del
estudiante, permiten que cada quien imprima su propio ritmo de aprendizaje,
incremente el número de lecturas que necesite, resuelva los ejercicios que se
corresponden con su nivel de asimilación y mejore la calidad, tanto de forma
como de fondo, de los trabajos que se exijan. El uso bien orientado de la
tecnología puede estimular el interés en el conocimiento novedoso y la
investigación. Esta última, herramienta indispensable en el proceso de
formación profesional. (Salinas, 2004)
En el ámbito de la docencia virtual o a distancia se plantea la
posibilidad de llegar a aquellos sectores poblacionales que no pueden
integrarse a programas tradicionales presenciales, en vista de que rompe las
barreras físicas del aula y permite la flexibilidad de horarios, pero exige velar
por la calidad de los recursos informáticos, la motivación del estudiante y la
formación de los docentes.
Esto, impone cambios paradigmáticos, pues la docencia virtual no
consiste en tomar los materiales didácticos utilizados en la clase presencial y
llevarlos a una plataforma interactiva. Ella requiere que se diseñen medios y
materiales instruccionales que aseguren la calidad de los procesos
pedagógicos, el nivel de interactividad entre estudiantes y profesores, entre
otros.
27
2.8 Carreras que ofrece el Núcleo Universitario “Rafael Rangel”
El NURR desde sus inicios era reducido el número de carreras que ofrecía,
hoy día tiene una gran variedad, detalladas a continuación:
Ciencias del Agro y del Mar
Ingeniería Agrícola
Tecnología Pecuaria
Tecnología Agrícola
Ciencias Sociales
Administración de Empresas
Contaduría Pública
Ciencias de la Educación
Educación mención Castellano y Literatura
Educación mención Biología y Química
Educación mención Física y Matemática
Educación mención Lenguas Extranjeras
Educación mención Básica Integral
Educación mención Geografía e Historia
Educación mención Geografía y Ciencias de la
Tierra.
Además de estas ofrece el básico de todas las ingenierías, básico de
farmacia, medicina y a distancia la carrera de derecho.
28
2.9 Autoridades
Vicerrector Decano: Dr. Eric Brown
Coordinador Académico: Prof. José Gregorio Baptista
Coordinador Administrativo: Prof. Emiro Coronado
Coordinadora de Extensión y Cultura: Prof. Yohana Mendoza
Coordinadora de Extensión y Postgrado: Dra. Elcy Villegas.
Organigrama Institucional
29
2.10 Coordinación de postgrado e investigación NURR
Esta coordinación está ubicada en la antigua sede del NURR en la casa
Carmona, aquí funciona los diferentes grupos de investigaciones, las
maestrías y la biblioteca de postgrado. Además está el auditórium Argimiro
Gabaldon donde se efectúan diferentes actos, entre ellos los de graduación.
De igual forma, se encuentra el Museo Salvador Valero, muestra
representativa de cultura de nuestra colectividad Trujillana.
Organigrama operacional de postgrado NURR
30
Organigrama operacional de las unidades de investigación NURR
31
Descripción del contexto
El NURR cuenta con una infraestructura pensada para albergar a más
de 10.000 estudiantes, cuenta con espacios amplios de esparcimiento, a
continuación se detalla sus espacios:
Vicerrectorado
Patio central
Edificos A, B, C, y D
Módulos A, B y C
Cine José Ignacio Cabrujas
Laboratorios de biología y química
Sala de geografía y ciencias de la tierra
Sala Abya Yala de Historia
Laboratorio multimedia para idiomas modernos.
Sala de estudio
Biblioteca central Aquiles Nazoa
Oficinas con los diferentes departamentos
Oficina administrativa
Oficina donde están los diferentes movimientos estudiantiles
Laboratorios de computación
Cafetín
32
Unidad de registro estudiantiles ORE-NURR
Amplios estacionamientos.
Gimnasios de Karate, Basquet, entre otros.
Canchas
Actualmente cuenta con la siguiente población
Estudiantes: 7.547
Personal Docente: 250
Personal administrativo: 140
Personal Obrero: 150
Vigilantes: 80
2.10. Biblioteca Aquiles Nazoa
La Biblioteca “Aquiles Nazoa” ubicada en la Villa Universitaria del Núcleo
“Rafael Rangel”, da inicio en sus actividades en el año 1989.
Atendiendo las siguientes áreas:
Sala de Préstamo: atiende un promedio de 10.000 usuarios mensuales,
cuenta con 5 funcionarios y 15 Becas Trabajos, atendiendo en un horario de
8:00 a.m. a 5:30 p.m. de lunes a viernes. Cuenta con un acervo de 45.000
libros los cuales 20.000 pertenecen al área de Ciencia y Tecnología y
25.000 al Área de Humanística. El Área presta los siguientes servicios:
Préstamo (Interno Circulante) de libros.
33
Elaboración de Carnets
Elaboración de Solvencias
Elaboración de Estadísticas
Atención de Usuarios de otras Instituciones del Estado
Préstamo Interbibliotecario
Sala de referencia:
Atiende un promedio de 3.000 Usuarios Mensuales. Cuenta con 2
Funcionarios y 10 Becas Trabajo, atendiendo en horario de 8.00 a.m. a
5:30 p.m. el área posee: 6 Computadoras, 4 Impresoras XL-300, 1 Láser,
1 Scanner. Existen 612 ejemplares entre: Diccionarios, Enciclopedias,
Anuarios, Boletines, Leyes y Cuadernos de Educación, Cuadernos del
BCV, Gacetas CD-ROOM, entre otros. De igual manera en esta área se
encuentran depositado el material de la FAO (el cual alcanza más de 650
textos) el área presta los siguientes servicios:
Préstamo interno
Servicio de búsqueda en Internet
Sistema de atención SARL
Base de datos AGRIS
Base de datos E-LIBROS
Base de datos OCENET
Préstamo interbibliotecario
34
Sala de publicaciones periódicas: Atiende un promedio de 2.000 Usuarios
Mensuales y es atendida por 1 Funcionario y por 4 Becas Trabajo, laborando
en un horario de 8:00 a.m. a 3:00 p.m. se cuenta con una computadora , 1
Impresora, Equipo Incorporado a la Red, con servicio de INTERNET. Existen
18.200 Volúmenes de Revista en Español, Inglés y otros idiomas. El área
presta los siguientes servicios:
Préstamo interno
Elaboración de estadísticas y de índices analíticos
Acceso de revistas electrónicas e intercambio de revistas
Préstamo interbibliotecario
Procesos Técnicos: es cubierto por 1 Funcionario y 3 Becas Trabajo,
quienes laboran en un horario de 8:00 a.m. a 11:30 a.m. y 2:00 p.m. a
5:30 p.m. el área cuenta con 1 Computadora, 1 Impresora y un Fichero
Topográfico, cumple con los siguientes servicios:
Revisión y procesamiento del material hemerografico
Recepción del material bibliográfico recibido por compra, donación
y canje
Intercalar las fichas topográficas
Realizar el inventario en toda el área bibliográfica�Orientar a los
usuarios
Préstamo interbibliotecario
La Dirección de la Biblioteca “Aquiles Nazoa”, con la colaboración del
comité editor y prensa NURR, edita semestralmente la revista ACADEMIA,
constituyendo un denodado trabajo publicitario, que venimos haciendo con el
esfuerzo y la disposición puestos al servicio del cuerpo profesoral del
universidad en general y constituye un medio de difusión del Pensamiento
Creador de los profesores que hacen vida activa en el Núcleo Universitario
“Rafael Rangel”, así como también da cabida a docentes e investigadores de
35
otras de Educación Superior, asimismo acepta la participación de alumnos,
empleados y obreros que produzcan trabajos acorde con los lineamientos
establecidos para su publicación
Es importante resaltar que al sostener
conversación el viernes 27/06/2014 con
el Sr. Pablo Briceño coordinador de
sala de préstamo, la biblioteca cuenta
con un sistema automatizado de red
dirigido por SERBIULA (Servicios
bibliotecarios de la Universidad de los
Andes) conformándose por una plataforma tecnológica que abarca las 17
bibliotecas adscritas; de las diferentes facultades, incluyendo los núcleos
como Táchira y Trujillo. Esto lo hace posible la RED ULA que está conectada
con internet de alta tecnología, en constante comunicación con las
bibliotecas que les permite a los usuarios conectarse a través de
http://www.serbi.ula.ve/
36
SABER ULA
Saber ULA es un Repositorio Institucional que gestiona la publicación,
preservación y acceso libre, a texto completo, de documentos derivados de
la producción intelectual e institucional de la Universidad de Los Andes.
Este proyecto institucional es impulsado por el Consejo de Computación
Académica de la ULA, con la participación de diferentes dependencias (CCA,
CDCHT, CEP). Es desarrollado y administrado por el Parque Tecnológico de
Mérida, a través del Centro de Teleinformación (CTI).
Objetivos:
Difundir y preservar la producción intelectual de los miembros de la
comunidad universitaria (profesores e investigadores de todas las
dependencias y unidades de investigación que posee la ULA.
Servir de fuente de almacenamiento e intercambio común de la
informaciónproducida en la Universidad de Los Andes en todos los
campos del conocimiento.
Registrar en forma sistemática la información derivada de la gestión
institucional universitaria.
Reforzar la presencia en Internet de todos los Centros, Grupos,
Institutos, Laboratorios y Postgrados de la ULA.
Fomentar la creación de publicaciones electrónicas.
Contribuir con el libre acceso al conocimiento generado en nuestra
universidad.
Servicios:
37
Publicación de documentos a textos completo de la comunidad
universitaria: Artículos Tesis Guías de estudio Presentaciones
Estadísticas y otros datos
Publicación sistematizada de datos de investigadores (perfil, contacto,
curriculum) y su lista de publicaciones con enlaces a los contenidos de
texto completo o referencias almacenadas en la base de datos.
Creación y publicación en Internet de revistas
electrónicas pertenecientes a unidades de investigación o
dependencias de la ULA.
Publicación periódica de eventos.
Acceso a través del Web a todos los contenidos y datos de la Base de
Datos de SABER-ULA.
Dirección URL: http://www.saber.ula.ve/
Unidad de Informática ORE-NURR
La Oficina de Registros Estudiantiles (ORE) proporcionan la información
básica para la centralización de los procedimientos, control y resguardo de
los documentos y registros estudiantiles. Dichas unidades funcionaron como
Unidades Sectoriales de Control Docente o Control de Estudio dependiendo
académica y administrativamente de la oficina principal. A partir de 1994 las
oficinas sectoriales adquieren el rango de dirección, con lo cual su nombre
cambia a Oficina de Registros Estudiantiles (ORE) adscritas al Decanato con
estructura organizativa propia y adecuada a los niveles de exigencia de cada
Facultad.
Funciones
Planificar, programar, coordinar y ejecutar de acuerdo a los
Reglamentos, Normas, y Disposiciones establecidos a tal fin, las
38
actividades derivadas de los "Procesos Estudiantiles": Inscripciones,
Reclamos, Retiros, Cambios de Opción o Carrera, Cambio de Núcleo,
Ingreso por Traslado y Equivalencias, Aplicación de las Medidas de
Bajo Rendimiento Estudiantil, Apelación a las Medidas de Bajo
Rendimiento Estudiantil, Reincorporaciones, Régimen Especial,
Estudios de Carreras Paralelas, Elaboración de Expedientes de
Grados y Elaboración de diferentes tipos de Constancias.
Mantener actualizados los expedientes de notas de los estudiantes de
la Facultad y en general con relación a toda su actuación académica.
Verificar y controlar, conjuntamente con la Oficina Central de Registros
Estudiantiles (OCRE), los registros de los estudiantes. Elaborar y
suministrar las estadísticas e información necesaria y/o requerida para
el mantenimiento de los sistemas de información de las diferentes
instancias de la Institución.
Planificar, programar y coordinar conjuntamente con los directores y
coordinadores de inscripción de cada Escuela la programación del
período lectivo (Cronograma de actividades, horarios de clases,
selección y asignación de materias) a desarrollarse previa aprobación
del Consejo de Facultad para el proceso de inscripción de alumnos
regulares y nuevo ingreso respectivamente.
39
De acuerdo a la conversación con el
técnico Miguel Ángel Villegas nos cuenta que todo el proceso es
automatizado con 5 servidores Web, Trujillo le envía una réplica diaria
Mérida, este sistema nace a partir del Ing. Manuel Correa quien logró la
autonomía web del NURR con respecto a la ULA Mérida.
40
Entrevista a las autoridades
Abordar la realidad del NURR no es
tarea fácil, hay muchos aspectos que
valorar. Sin embargo lo referente a este
trabajo, abordamos el aspecto del uso
de nuevas tecnologías de la
información y comunicación TIC, de
acuerdo a las entrevistas realizadas a los diferentes autoridades del recinto
universitario podemos esquematizar lo siguiente:
Hace las inscripciones vía internet con un
soporte tecnológico importante.
Acceso de wi fi en espacios amplios.
Cuenta con (05) cinco laboratorios de
computación para apoyar a todas las
carreras, de igual forma se cuenta con
(01) uno
de la OPSU destinado para los
estudiantes que necesitan acceso a
internet para la búsqueda de
información académica.
Actualmente se están haciendo
revisiones curriculares para orientar
hacia el uso de las TIC e ir progresivamente incorporándolas a las
aulas de clases.
41
El área de geografía de destaca por apoyo que les brinda las TIC, aquí
trabajan todo de forma digitalizada pues cuenta con personal docente
formado altamente competitivo.
Al momento de la inscripción del estudiante nuevo ingreso y regulares
se le exige como requisito obligatorio la dirección de correo electrónico
para que tanto como el personal administrativo y académico pueda
hacerle lelgar las informaciones referentes al NURR.
Hay páginas web dedicadas al apoyo estudiantil como es la “web de
profesor” donde cada profesor tiene su portal web y logra informar a
sus estudiantes.
Existe un laboratorio de computación o unidad especializada llamada
Centro de estudios interactivos a distancias CEIDIS-NURR quien
apoya determinadas asignaturas para dar las clases de forma virtual.
Ésta unidad se encarga de la inducción de estudiantes al servicio
comunitario totalmente virtual.
El NURR cuenta con personal altamente capacitado en el uso de las
tic, plataformas, entre otros
42
ANÁLISIS DE LOS DATOS
A continuación se presentan los resultados obtenidos luego de haber
aplicado la encuesta entre la población seleccionada.
Pregunta Nº 1
1. ¿Utiliza correo electrónico para el desarrollo de las clases que
imparte?
Tabla Nº1
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
SI 12 40%
NO 18 60%
TOTAL 30 100%
43
Pregunta Nº 2
2. ¿Utiliza redes sociales para el desarrollo de las clases que imparte?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
SI
Facebook 1 3.33%
Twitter 1 3.33%
Youtube - -
Istagram - -
Linkedin - -
MySpace - -
Classmates - -
Flickr - -
Otro, indique
NO 28 93.34%
TOTAL 30 100%
44
Pregunta Nº3
3. ¿Utiliza herramientas de las web 2.0 para el desarrollo de las clases
que imparte?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
Penzu
Blogger 17 56.6%
Webquest - -
Wordpress - -
Glogster - -
Voki - -
Encuesta fácil - -
Toondoo - -
45
Issuu - -
Edublogs - -
Otros, indique - -
NO 13 43.33%
TOTAL 30 100%
46
Pregunta Nº 4
4. Cuáles de los siguientes recursos utiliza para el desarrollo de las
clases que imparte
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
Videobeam 1 3.33%
TV 2 6.66%
Laptop 5 16.66%
Pizarrón Acrílico 8 26.66%
Pizarrón Tradicional 9 30%
Pizarra digital interactiva - -
Láminas de papel - -
Laboratorios audiovisuales - -
Laboratorios de computación 3 10%
Centro de estudios interactivos a distancia
CEIDIS
2 6.66%
Otro, indique
TOTAL 30 100%
47
48
MATRIZ FODA
49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Salinas, Jesús. (2004). Innovación Docente y Uso de las TICs en la
Enseñanza Universitaria. RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento, Septiembre-Noviembre, 1-16. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx
Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Caracas episteme.
50
ANEXOS
51
CUESTIONARIO
Estimado docente, a través del presente instrumento, se intenta recoger
información que permita describir el uso de tecnologías de la información y la
comunicación utilizadas por los docentes en el aula de clases del NURR. Su
participación es necesaria para conseguir los objetivos de este estudio. La
información que suministre será anónima y confidencial, los resultados serán
utilizados solo para analizar los aspectos del diagnóstico por lo que es
importante sus respuestas de forma clara y precisa.
Instrucciones
Antes de responder lea cuidadosamente el enunciado de cada
pregunta.
Marque con una equis (x) la casilla de la alternativa que mejor se
ajusta a su respuesta.
Responsa a todas las preguntas planteadas.
Las preguntas planteadas no son de tipo personal, es decir, se
necesita saber si son utilizadas con sus estudiantes en el aula de
clases.
En caso de dudas consulte con los investigadores.
52
1. ¿Utiliza correo electrónico para el desarrollo de las clases que
imparte?
SI _____
NO _____
2. ¿Utiliza redes sociales para el desarrollo de las clases que imparte?
SI: ______ ¿Cuáles?
Facebook _____
Twitter _____
Youtube _____
Istagram _____
Linkedin _____
MySpace _____
Classmates ____
Flickr ____
Otro, indique ___________________________
No: ________
3. ¿Utiliza herramientas de las web 2.0 para el desarrollo de las clases
que imparte?
SI: ______ ¿Cuáles?
Penzu ____
Blogger ____
Webquest ____
Wordpress ____
Glogster ____
53
Voki ____
Encuesta fácil ____
Toondoo ____
Issuu ____
Edublogs ____
Otros, indique __________________________
NO:_____
4. Cuáles de los siguientes recursos utiliza para el desarrollo de las
clases que imparte
Videobeam ____
TV ____
Laptop ____
Pizarrón Acrílico _____
Pizarrón Tradicional ____
Pizarra digital interactiva ______
Láminas de papel ______
Laboratorios audiovisuales _____
Laboratorios de computación _____
Centro de estudios interactivos a distancia CEIDIS _____
Otro, indique ____________
¡Gracias por su colaboración!
54
Sistema de auditoria para personal del NURR
Consulta Junio, 2014
55
Oficina de Registros estudiantiles del NURR
Consulta Junio, 2014
http://www.ore.nurr.ula.ve/
57
Acceso para estudiar en el NURR http://www.nurr.ula.ve/quiero_estudiar_NURR.html
58
Acceso para estudiantes
http://www.nurr.ula.ve/estudiantes.html?option=com_content&view=article&id=103:estud
iante&catid=51&Itemid=76
59
Continuacion
60
Acceso para el personal del NURR http://www.nurr.ula.ve/Trabajadores.html
61
Acceso para los profesores
http://www.nurr.ula.ve/profesor.html?option=com_content&view=article&id=102:profesor
&catid=50&Itemid=75
63
REPOSITORIO DEL LA ULA NURR http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/35271
64
Portal del Museo Salvador Valero
http://www.nurr.ula.ve/museosalvadorvalero/referencial_museo/misionvision.htm
65
CEIDIS Centro de estudios interactivos a distancia del NURR
http://ceidisnurr.blogspot.com/
66
PLATAFORMA MOODLE DE ESTUDIOS INTERACTIVOS A DISTANCIA ULA
http://moodle.ula.ve/
67
Plataforma para el NURR http://moodle.ula.ve/course/index.php?categoryid=5
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
