Moises Logroño G.

DESTERRAR EL MEMORISMO, POTENCIAR LA INTELIGENCIA

Moises Logroño G.

APRENDIZAJE PARA LA

COMPRENSIÓN

APRENDIZAJE PARA LA

CREATIVIDAD

Moises Logroño G.

EL RECURSO MÁS IMPORTANTE DE HOY:

LA CAPACIDAD DE APORTAR, INNOVAR, CREAR.

EL TALENTO DE LAS PERSONAS

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Todos al nacer somos iguales, los entornosen los que crecemos son diferentes ycambian rápidamente, educar es unvehículo de potenciar las capacidades ycualidades y no de opresión. La educaciónnos hace seres libres y no domesticados.

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Todo niño es un artista.

Porque todo niño cree ciegamente en supropio talento. La razón es que no tienenningún miedo a equivocarse... Hasta que elsistema les va enseñando poco a poco queel error existe y que deben avergonzarse deél.

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No hay acción más nefasta que el predominioabrumador del memorismo en la academia. Siusted recuerda todo el trabajo que tuvo querealizar durante 4 y 5 años en su vidauniversitaria, debe admitir que por lo menos el80 % de los contenidos de las diferentesdisciplinas tuvo que ser repetido de maneratextual, por exigencia del profesorado y por lanecesidad de las aprobaciones reglamentarias.

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¿Cuál ha sido la concepción dominante de losestudios de educación superior, a nivelmundial?:

Reproducir casi fielmente los contenidos delas asignaturas establecidas en el currículo.La mejor evidencia de esta conclusión son losubicuos y malhadados exámenes y pruebasque exigen de los estudiantes la repetición demiles de contenidos de decenas dedisciplinas. Después de cumplir con estecontinuo ritual.

¿Realmente qué permanece en el cerebro de losaprendices? Casi nada, a lo sumo algunossaberes inconexos, procedimientos mecánicos oinformaciones incidentales.

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Usted que sobrellevo por años estapráctica inútil y cansina sería el/la másllamado/a a ejecutar otra labor quedevuelva al estudio universitario el rigoracadémico que debe caracterizar a estenivel de aprendizaje.

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El problema es que este lastre ha tenidotanta vigencia en nuestra educación queal final los nóveles docentes terminan porperpetuar el modelo enseñanza-reproducción. Un viejo adagiopedagógico reza: “Enseñamos como nosenseñaron no como dice la teoríapedagógica”. Es que, si losuniversitarios no fueron formados paraaprender de modo comprensivo, reflexivoy crítico, y si no disponen de estascapacidades, difícilmente los flamantescatedráticos podrán actuar de maneradiferente en su nuevo rol.

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Sin embargo, cualquier manual pedagógiconos dirá que la misión de la educación(básica, bachillerato, universidad) espromover y potenciar las facultadesintelectuales superiores, mas no elentrenamiento de la memoria mecánica omemorismo.

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En efecto, uno de los más altos logros quedebe buscar y conseguir la universidad esel crecimiento intelectual de los futurosprofesionales; es decir, la promoción decapacidades como el razonamiento lógico,el pensamiento reflexivo y crítico, lasolución de problemas y la creatividad.Pero estas aptitudes prácticamente sonolvidadas en las aulas en favor de unrampante memorismo.

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¡Cuándo fue estudiante¡

¿Qué oportunidades existieron para queusted y sus compañeros discutan y hastarebatan los conocimientos recibidos enclases, para exponer tesis, argumentos,propuestas innovadoras, plantearpreguntas reflexivas, sugerir ideas? ¿Creeusted que los exámenes y pruebas fueronocasiones para el ejercicio de estasoperaciones intelectuales?

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Pregúntese: ¿qué estrategiasimplementaría en su asignatura paraejercitar la reflexión crítica, losdilemas éticos, las preguntasfilosóficas, el razonamiento lógico,la toma de decisiones, la solución deproblemas, la generación de ideas ymuchas otras funciones mentales?

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“la educación mata la creatividad de losniños adolescentes y jóvenes”.

la escuela y los maestros les hicieron unmal favor: les ahorraron la aventura depensar.

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Casi todos los docentes, en los diferentes

niveles de escolaridad, han asumido que su

papel es introducir saberes en las mentes

de los educandos, mas no desarrollar su

inteligencia.

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Si la universidad aspira formar profesionalescon altas capacidades cognitivas, suejercicio académico deberá sufrir cambiosdefinitivos. Por ejemplo, según lostestimonios de varias universidades, soncontados con los dedos de la mano laexistencia de centros del primer mundocuyos estudiantes en lugar de ser sometidosa la atosigante asimilación de una infinitacantidad de saberes, desde que cruzan eldintel del claustro universitario, se lespropone numerosos retos de ciencia ytecnología que deben ser solucionadosponiendo en juego su capacidad creativa.

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Sobre el asunto, Noam Chomsky (2014) citala experiencia de un físico mundialmentecélebre cuando, en sus cursos para primerode carrera, se le preguntaba “¿qué partedel programa cubriremos este semestre?”,contestaba: “no importa lo que cubramos, loque importa es lo que descubráis vosotros

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Tenéis que ganar la capacidad y la

autoconfianza en esta asignatura para

desafiar y crear e innovar, y así

aprenderéis; así haréis vuestro el material

y seguir adelante. No es cosa de acumular

una serie fijada de hechos que luego

podáis soltar por escrito en un examen

para olvidarlos al día siguiente”.

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Solo en los últimos años los organismosrectores de la universidad han reconocido laimportancia del desarrollo de capacidadesintelectuales de los estudiantes paraconstituirse en activos creadores deaprendizajes y conocimientos.Lastimosamente, se ha creído que con unCurso de Nivelación de habilidades delpensamiento se podía remediar lasdeficiencias que arrastran los alumnos desdelos primeros años de escolaridad.

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En este caso, simplemente los estudiantesaprueban el Curso y luego se integran arecibir las asignaturas de las carreras con lamisma rutina: recibir el conocimiento-memorizar-reproducir.

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El ejercicio y mejoramiento de las

operaciones intelectuales es un proceso

diario en las aulas, en cada tema tratado,

en cada experiencia de aprendizaje, en cada

tarea investigativa, los estudiantes deben

ser llevados a pensar, preguntar, discutir,

reflexionar, dudar, hipotizar, indagar,

argumentar, proponer soluciones, crear …

Pero en este tipo de actividades, como se

adelantó, los académicos deben dominar los

fundamentos teóricos de la inteligencia y las

estrategias para promoverla.

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Ahora bien, dichas operaciones van desde

las más simples como observar, comparar,

jerarquizar hasta las más complejas, a

saber: toma de decisiones, razonamiento

lógico, argumentación, convicciones,

solución de problemas y generación de

ideas nuevas.

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El origen del pensamiento es el habla, y el

pensamiento organizado surge por el

razonamiento.

Muchos educadores ponen de manifiesto queaprender a hablar, aprender a pensar yaprender a razonar están mutuamenteligados. Según la profesora Eloísa Gonzálezde la UNAM (2006) mejorar el pensamientode los alumnos en el salón de clases implicamejorar su lenguaje y su capacidaddiscursiva.

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Como se ve, no se trata de recurrir a

metodologías sofisticadas, sino al trabajo

esencial de las operaciones básicas, pero

tremendamente complejas como son las de

lectura crítica, la escritura y la

argumentación oral.

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Una estrategia que induce a los estudiantesa comprometerse con el desarrollo de susaptitudes intelectuales es guiarlos a “pensarsobre el pensamiento”, es decir sobre losprocesos que ejecutan ellos cuandocomprenden, razonan, resuelven casos,deducen, argumentan …

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En resumen, como plantea Perkins (2012) laintención es hacer “visible el pensamiento” enel aula y fuera de ella. “Imagínense queestán aprendiendo a bailar, cuando todos losbailarines a su alrededor son invisibles. Porextraño que esto parezca, algo similar sucedetodo el tiempo en un área muy importante delaprendizaje: aprender a pensar. Elpensamiento es básicamente invisible

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En verdad, nunca estará suficientementeponderada esta facultad humana sobre todoen los tiempos actuales donde predomina el“pensamiento único” del mercado, denunciadopor Ramonet. Otros pensadores comoSaramago lo han llamado el “pensamientocero”, Vattimo: “pensamiento débil”,Bauman: “pensamiento líquido”, Freire:“pensamiento ingenuo”, Ingenieros:“pensamiento mediocre”

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Los tiempos que corren no son buenos para la

expresión del pensamiento crítico y

transgresor, dice nuestro compatriota Juan

Valdano (2014). “Los caminos para la opinión

disidente están cerrados. Los políticos de

ahora no requieren de letrados ni de teóricos

sociales; al contrario, desconfían de ellos.

Los ideólogos del poder son aquellos que

manejan el marketing de la política., los

magos del maquillaje y la publicidad

mentirosa”. Es que, como advertía Borges:

“Las tiranías fomentan la estupidez”.

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Más allá de las deducciones que obtenga ylos estudios que usted realice, leconvencerán que no hay tarea más urgenteque la de preparar gente crítica,cuestionadora, iconoclasta, subversiva,demoledora de los mitos y demagogias delsistema. Las contundentes palabras delfilósofo inglés Bertrand Russel debería ser laguía orientadora de los nóveles docentes:

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De paso vale mencionar que el principal

instrumento del pensamiento crítico es la

lectura, pero aquí topamos con una situación

realmente preocupante. Resultaría por demás

escandaloso aceptar que un universitario,

profesor o estudiante, no esté apegado a los

libros, a la lectura, sin embargo, este hecho

tiene pleno cumplimiento en nuestras

instituciones.

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Usted mismo puede testificar cuál ha sido

la influencia de la universidad y de sus

profesores para crear en los estudiantes el

hábito de la lectura. Pero lo más trágico es

verificar que los propios académicos apenas

si tiene apego a la lectura, de ahí que

hemos llegado a la conclusión que cualquier

proyecto de formar lectores ¡debería estar

dirigido primero a los docentes ¡.

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PASIÓN POR EL SABER: el docente siempre

se encuentra en el centro de los procesos de

construcción de significados, los docentes

extraordinarios están al día de los

desarrollos intelectuales, científicos o

artísticos de importancia en sus campos,

razonan de forma valiosa y original en sus

disciplinas.

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PASIÓN POR AYUDAR A APRENDER: lo que

le diferencia de un investigador en un campo

disciplinar cualquiera es su pasión por

educar, por ayudar a aprender, a educarse,

requiere tener la sensibilidad para discernir

qué es lo mejor para cada niño.

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EN EL CASO DE LA FORMACIÓN DE MAESTROS YMAESTRAS, HE AQUÍ ALGUNAS INTERROGANTES QUEAMERITAN SER REFLEXIONADAS.

¿Realmente se está formando profesionales críticos en nuestropaís? El modelo dominante de formación docente, ¿realmente preparamaestros críticos? ¿El currículo de formación docente contribuye a capacitar maestroscríticos? ¿Es posible que formadores acríticos puedan formar docentescríticos? ¿Las prácticas didácticas que cumplen los alumnos-maestroscontribuyen a formar docentes críticos y autocríticos? ¿Es factible formar docentes críticos al margen de unposicionamiento ideológico? ¿Existe posibilidad de formar educadores y educadorascríticos en el sistema hegemónico capitalista-neoliberal?

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Concretando algunos de los planteamientos descritos,

la función del docente frente a las TICs le obliga a

cumplir cuatro tareas definidas:

1.Asesorar la búsqueda de información pertinente,

actualizada, comprensible.

2.Orientar la forma de evaluar la información

mediante la contrastación con diferentes fuentes y

la fundamentación científica de la misma.

3.Enseñar a leer compresiva y críticamente la

información seleccionada.

4.Guiar la construcción de síntesis de la información

mediante la redacción de documentos, informes u

otros medios (procesamiento de la información).