Deslegament de les competencies

svidal.uicsvidal.uic 11

DESPLEGAMENT DE LES DESPLEGAMENT DE LES COMPETCOMPETÈÈNCIESNCIES

CURS 2008CURS 2008--0909

28 mar28 marçç 20092009

PfPf. Dr. Salvador Vidal. Dr. Salvador Vidal


Quin Quin éés el nostre concepte s el nostre concepte dd’é’ésser humsser humàà??Partim dPartim d’’un concepte dinun concepte dinààmic mic dd’é’ésser humsser humàà

QuQuèè entenem per educacientenem per educacióó??ÉÉs un sistema, un producte, s un sistema, un producte, resultat dresultat d’’una acciuna accióó i un i un procprocéés, interaccis, interaccióó entre les entre les dues partsdues parts


LL’’escola ha de pretendre la escola ha de pretendre la formaciformacióó integral dels alumnesintegral dels alumnes

Els alumnes han de satisfer les Els alumnes han de satisfer les seves necessitats segons el seves necessitats segons el procprocéés evolutiu i han de rebre s evolutiu i han de rebre una preparaciuna preparacióó instrumental i de instrumental i de competcompetèències per a etapes ncies per a etapes posteriorsposteriors


DEFINIM UNA ESCOLADEFINIM UNA ESCOLA

•• ELS OBJECTIUS I COMPETELS OBJECTIUS I COMPETÈÈNCIESNCIES

•• ELS MELS MÈÈTODESTODES

•• LL’’AVALUACIAVALUACIÓÓ


Un currUn curríículum per competculum per competèències ncies significa ensenyar per aprendre i significa ensenyar per aprendre i seguir aprenent al llarg de tota la seguir aprenent al llarg de tota la vida.vida.

Esdevenir Esdevenir ““competentcompetent”” implica ferimplica fer--se se conscient que el procconscient que el procéés s dd’’ensenyamentensenyament--aprenentatgeaprenentatge ttéé un un recorregut que va mrecorregut que va méés enlls enllàà de de ll’’escolaritat obligatòria.escolaritat obligatòria.


Saber CompetSaber Competèència Tncia Tèècnicacnica

Saber ferSaber fer CompeCompe. Metodològica. Metodològica

Saber serSaber ser CompeCompe. Personal. Personal

Saber estarSaber estar CompeCompe. Social. Social


QuQuèè ens aporta lens aporta l’’aprenentatge per aprenentatge per competcompetèències?ncies?

1.1. IntegraciIntegracióó de coneixementsde coneixements

2.2. Funcionalitat dels aprenentatgesFuncionalitat dels aprenentatges

3.3. Autonomia personalAutonomia personal


1.1. IntegraciIntegracióó de coneixementsde coneixements

Un aprenentatge per competUn aprenentatge per competèències ncies consisteix en lconsisteix en l’’aplicaciaplicacióó de de coneixements (saber), habilitats coneixements (saber), habilitats (saber fer) i actituds (saber ser i (saber fer) i actituds (saber ser i saber estar) per a la resolucisaber estar) per a la resolucióó de de problemes en contextos diferents, problemes en contextos diferents, amb qualitat i eficamb qualitat i eficààciacia


Per reflexionar:Per reflexionar:•• Es seleccionen continguts comuns de Es seleccionen continguts comuns de diferents diferents ààreesrees

•• La seqLa seqüèüència didncia didààctica se centra en ctica se centra en ll’’estudi de fets, fenòmens o estudi de fets, fenòmens o problemes des dproblemes des d’’una visiuna visióó global.global.

•• Es realitzen projectes transversals a Es realitzen projectes transversals a nivell de centre: setmana cultural, nivell de centre: setmana cultural, jornades solidaries, tallers jornades solidaries, tallers interdisciplinarisinterdisciplinaris,...,...


Allò que es veu en una escola sAllò que es veu en una escola sóón els n els mmèètodes, perqutodes, perquèè els mels mèètodes stodes sóón la n la diddidààcticactica

La didLa didààctica, com a instrument, ctica, com a instrument, éés s ll’’element melement méés relatiu, ms relatiu, méés s contingent, per tant mcontingent, per tant méés inestable, s inestable, mméés canviant i ms canviant i méés adaptable.s adaptable.

ÉÉs necesss necessààriament mudable. riament mudable. ÉÉs ls l’’eina eina educativa meducativa méés permeable a la s permeable a la innovaciinnovacióó i al canvii al canvi


SerSeràà el terreny que ens demanarel terreny que ens demanaràà mméés s sensibilitat, msensibilitat, méés imaginacis imaginacióó, m, méés s realisme i mrealisme i méés valentia; el que ens s valentia; el que ens exigirexigiràà una posada a punt constant, una posada a punt constant, una actualitzaciuna actualitzacióó i un reciclatge i un reciclatge permanent.permanent.

El progrEl progréés dids didààctic no ctic no éés una opcis una opcióó, , éés s una necessitat.una necessitat.La didLa didààctica fa que una escola sigui ctica fa que una escola sigui interessant o avorrida.interessant o avorrida.LL’’escola es fa atractiva per la didescola es fa atractiva per la didààcticactica


Un mUn mèètode didtode didààctic basat en :ctic basat en :

•• El fenomen, lEl fenomen, l’’experiexperièència, lncia, l’’immediat, immediat, ll’’observaciobservacióó directa i amb la directa i amb la participaciparticipacióó activa de cada alumne.activa de cada alumne.

•• Del concret a l'abstracte, de la Del concret a l'abstracte, de la prprààctica a la teoria, de lctica a la teoria, de l’’immediat al immediat al remot.remot.

•• Inicialment inductiu i posteriorment Inicialment inductiu i posteriorment deductiudeductiu


2. La funcionalitat dels aprenentatges. 2. La funcionalitat dels aprenentatges. LL’’alumne ha de prendre conscialumne ha de prendre conscièència que el ncia que el que ha aprque ha aprèès serveix per comprendre i s serveix per comprendre i proposar solucions a problemes coneguts, proposar solucions a problemes coneguts, propers i reals, reconeix el valor dels propers i reals, reconeix el valor dels continguts apresos.continguts apresos.

LL’’aplicaciaplicacióó comporta ser capacomporta ser capaçç dd’’utilitzar un utilitzar un coneixement ja conegut en la comprensiconeixement ja conegut en la comprensióó i i resoluciresolucióó de situacions noves.de situacions noves.

LL’’alumne ha de ser capaalumne ha de ser capaçç dd’’aplicar el aplicar el coneixement aprconeixement aprèès en ls en l’’ananààlisi de nous lisi de nous problemes i en la presa de decisionsproblemes i en la presa de decisions


Un cavall i una mula caminaven junts Un cavall i una mula caminaven junts portant sobre es seus lloms sacs molt portant sobre es seus lloms sacs molt pesats.pesats.

El cavall es queixava de la seva cEl cavall es queixava de la seva cààrrega, i la rrega, i la mula li va dir:mula li va dir:

-- De quDe quèè et queixes? Si jo tet queixes? Si jo t’’agafes un sac, agafes un sac, la meva cla meva cààrrega seria el doble de la teva; rrega seria el doble de la teva; en canvi si et dono un sac, la teva cen canvi si et dono un sac, la teva cààrrega rrega serseràà igual que la meva.igual que la meva.

-- Quants sacs duia el cavall i quants en duia Quants sacs duia el cavall i quants en duia la mula?la mula?


3. L3. L’’autonomia personal.autonomia personal.

Cal fomentar que lCal fomentar que l’’alumnat prengui alumnat prengui consciconscièència del propi procncia del propi procéés s dd’’aprenentatge i que saprenentatge i que s’’enriqueix enriqueix compartint amb els altres.compartint amb els altres.

Ensenyar i aprendre Ensenyar i aprendre éés un procs un procéés s dd’’interacciinteraccióó i de comunicacii de comunicacióó en quen quèè el el didiààleg adquireix gran rellevleg adquireix gran rellevàància ncia

Cal crear situacions didCal crear situacions didààctiques perquctiques perquèè el el coneixement sigui contrastat i discutit a coneixement sigui contrastat i discutit a ll’’aulaaula


Dos pares i dos fills van menjar Dos pares i dos fills van menjar 3 conills. Se3 conills. Se’’ls van repartir i ls van repartir i es van menjar un conill cada es van menjar un conill cada un.un.

Com ho van fer ?Com ho van fer ?


Per reflexionarPer reflexionar

•• Els continguts que es treballen a lEls continguts que es treballen a l’’aula aula estan relacionats amb fets reals o amb estan relacionats amb fets reals o amb problemes quotidians.problemes quotidians.

•• Es treballa partint de notEs treballa partint de notíícies dcies d’’actualitatactualitat•• Es dEs dóóna importna importàància a aspectes ncia a aspectes procedimentalsprocedimentals basats en basats en l'experimentacil'experimentacióó, el treball de camp o la , el treball de camp o la manipulacimanipulacióó

•• Els coneixements es tradueixen en Els coneixements es tradueixen en actituds i accions quotidianes, tant actituds i accions quotidianes, tant individualment com colindividualment com col··lectivamentlectivament


AVALUACIAVALUACIÓÓ

AcumulaciAcumulacióó dd’’evidevidèències del canvi ncies del canvi educatiueducatiu

•• QuQuèè avaluem?avaluem?•• Com avaluem?Com avaluem?•• Quan avaluem?Quan avaluem?


AvaluaciAvaluacióó

LL’’avaluaciavaluacióó regula tot el procregula tot el procéés s dd’’ensenyament i densenyament i d’’aprenentatge i ha de aprenentatge i ha de ser coneguda i coordinada per tot el ser coneguda i coordinada per tot el professorat. Ha de constatar el progrprofessorat. Ha de constatar el progréés a s a mesura que avanmesura que avançça en els aprenentatges.a en els aprenentatges.

DDóóna elements de reflexina elements de reflexióó i revisii revisióó de la de la prprààctica docent. Quctica docent. Quèè apraprèèn, estn, estàà aprenent aprenent o ja ha apro ja ha aprèès.s.


Instruments dInstruments d’’avaluaciavaluacióó..-- Discussions en gran i petit grupDiscussions en gran i petit grup-- Preguntes i respostes oralsPreguntes i respostes orals-- Treballs individuals i petit grupTreballs individuals i petit grup-- ExposiciExposicióó a la l’’aula dels treballsaula dels treballs-- Problemes o investigacions fetesProblemes o investigacions fetes-- RealitzaciRealitzacióó de provesde proves-- ......................................


SS’’ha de compartir amb lha de compartir amb l’’alumnat el alumnat el procprocéés s avaluadoravaluador fentfent--lo lo protagonista dels seu procprotagonista dels seu procéés s dd’’aprenentatge.aprenentatge.

ÉÉs un procs un procéés constant però hi ha 3 s constant però hi ha 3 momentsmoments

1.1. AvaluaciAvaluacióó inicial. Diagnòstic.inicial. Diagnòstic.2.2. AvaluaciAvaluacióó mentre smentre s’’estestàà aprenent.aprenent.3.3. AvaluaciAvaluacióó final. Regula el procfinal. Regula el procéés, les s, les dificultats i els errorsdificultats i els errors


Per reflexionarPer reflexionar

•• LL’’alumnat sap gestionar el treball en grup alumnat sap gestionar el treball en grup de forma cooperativa.de forma cooperativa.

•• Les estratLes estratèègies per lgies per l’’avaluaciavaluacióó dels dels aprenentatges tenen en compte la gestiaprenentatges tenen en compte la gestióóde lde l’’error a traverror a travéés de s de ll’’autorregulaciautorregulacióó

•• LL’’alumnat, en algun moment, ha de alumnat, en algun moment, ha de prendre decisions sobre quprendre decisions sobre quèè i com i com aprendreaprendre


TREBALLTREBALLOrganitzaciOrganitzacióó modular de lmodular de l’’assignaturaassignatura

1.1. TTíítol del mòdultol del mòdul2.2. TemporitzaciTemporitzacióó3.3. CompetCompetèències bncies bààsiquessiques4.4. Objectius d'aprenentatge i resultats Objectius d'aprenentatge i resultats d'aprenentatged'aprenentatge

5.5. ContingutsContinguts6.6. Criteris dCriteris d’’avaluaciavaluacióó7.7. Metodologia (estratMetodologia (estratèègies, activitats i gies, activitats i materials)materials)

8.8. ReflexiReflexióó sobre la prsobre la prààcticactica


PRPRÁÁCTICA REFLEXIVACTICA REFLEXIVA

1.Actuació

2. Atenció a la actuació

3.Pendre consciènciadels aspectes essencials

4.Exploració de noves alternatives


PRPRÁÁCTICA REFLEXIVACTICA REFLEXIVA

Model P1 + R + T + P2Model P1 + R + T + P2

P1. PrP1. PrààcticacticaR. ReflexiR. ReflexióóT. Teories de reforT. Teories de reforççamentamentP2. Posada en prP2. Posada en prààcticactica


ACTIVITATSACTIVITATS

•• Faciliten que lFaciliten que l’’alumnat treballi de forma alumnat treballi de forma autònoma i amb responsabilitatautònoma i amb responsabilitat

•• Ajuden lAjuden l’’alumnat a reflexionar sobre el alumnat a reflexionar sobre el que fa, ho raoni i ho comuniquique fa, ho raoni i ho comuniqui

•• Permeten que lPermeten que l’’alumnat doni respostes alumnat doni respostes obertes, plantejant dubtes per anar obertes, plantejant dubtes per anar reelaborantreelaborant el coneixement, i sigui el coneixement, i sigui conscient que estconscient que estàà aprenent.aprenent.

•• Ajuden a desenvolupar habilitats dAjuden a desenvolupar habilitats d’’esforesforçç, , treball, estuditreball, estudi


•• Fan que lFan que l’’alumnat treballi en alumnat treballi en situacions on es pugui aplicar amb situacions on es pugui aplicar amb eficeficààcia allò que scia allò que s’’apraprèèn, que n, que transfereixi els seus aprenentatges a transfereixi els seus aprenentatges a l'anl'anààlisi i la resolucilisi i la resolucióó de noves de noves situacions, posant en prsituacions, posant en prààctica els ctica els valors i les normes de convivvalors i les normes de convivèència.ncia.

•• Complementen el treball individual i Complementen el treball individual i el treball cooperatiu, facilitant que el treball cooperatiu, facilitant que els companys i companyes sels companys i companyes s’’ajudin ajudin entre si.entre si.


•• Promouen lPromouen l’ú’ús de les TIC i els mitjans s de les TIC i els mitjans audioaudio--visualsvisuals en tasques adients de en tasques adients de forma integrada, com un bon recurs forma integrada, com un bon recurs en la gestien la gestióó del coneixement i en els del coneixement i en els processos dprocessos d’’ensenyament i ensenyament i d'aprenentatge.d'aprenentatge.

•• Connecten amb els interessos de Connecten amb els interessos de ll’’alumnatalumnat

•• Presenten diferents graus de Presenten diferents graus de complexitatcomplexitat


Figures dFigures d’’igualigual perperíímetre metre

tenentenen igual igual ààrea???rea???


Suggeriments....Suggeriments....

[email protected]@cir.uic.es


GRGRÀÀCIES PER CIES PER

LL’’ATENCIATENCIÓÓ

Deslegament de les competencies

Documents

Transcript of Deslegament de les competencies