Descargable - Trayecto de Alumno
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Trayecto de tutoría
ENCUESTA DE EXPECTATIVAS:
¿Para qué me servirá este curso en mi vida personal y profesional?
En mi vida profesional seguramente me brindará herramientas para
aplicarlas en mis clases y en la vida personal siempre este tipo de cursos
permiten interiorizarme más sobre la temática y espero por sobre todo un
enriquecimiento que me permita manejarme cada vez mejor con respecto
a este tema.
¿Qué espero de mi tutor?
Que me pueda transmitir los aspectos necesarios para este curso y me guíe
en relación al desarrollo del mismo.
¿Qué habilidades específicas espero desarrollar al completar este curso?
Tener los conocimientos adecuados y la capacidad de desarrollarme y
trabajar de forma adecuada con respecto a este tema.
¿Cuántas horas semanales voy a dedicarle al curso y a sus actividades?
"Un viaje de mil millas comienza con el primer paso." Lao Tse
Este propósito de tiempo es un compromiso contigo mismo. Convertirse en
un gran maestro es la suma de pequeños esfuerzos cotidianos.
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¿Cómo organizaré mi tiempo semanal para cumplir con este propósito?
Trataré de seguirlo diariamente para tener una continuidad que me
permita ir asimilando los conocimientos y realizando las actividades a mi
ritmo.
MICROPRÁCTICA:
Organiza una actividad en la que debas cambiar la distribución de la sala o el ambiente de aprendizaje.
Implementa el cambio de distribución y toma fotos de cómo funcionó el aula con tus estudiantes.
Justifica brevemente por qué la distribución seleccionada contribuye de forma positiva al desarrollo de la actividad y comparte la justificación y las fotos con tu tutor.
La tarea realizada se podría implementar en cualquier aula, pero decidí
llevarla a cabo en el patio liceal.
¿Por qué planificar una clase en el patio?
La tarea consistía en el análisis de un texto sobre el paisaje urbano. El
análisis iba acompañado de la observación del medio y debió realizarse
en equipos conformados por afinidad.
En lugar de observar el ambiente circundante desde las ventanas del salón
les propuse realizarlo en el patio donde se podían apreciar muchos de los
elementos característicos del medio urbano.
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La consigna de salir del salón fue motivadora por si, desde hacía algunas
clases (desde que mejoró el tiempo) me lo habían propuesto los alumnos y
el atender sus intereses hizo que realizaran la tarea con mayor
disponibilidad.
Los alumnos y alumnas realizaron una evaluación positiva de la salida, se
sintieron cómodos en un lugar que no es su salón habitual y poder sentarse
de cualquier forma. Algunos de los alumnos solicitaron escuchar música
mientras trabajaban y se les permitió ya que por la distribución no
perjudicaban a los otros equipos y era un elemento motivador más.
El trabajo colaborativo y el cambio de ambiente favorecieron la
construcción del aprendizaje.
REFLEXIÓN SOBRE LA MICROPRÁCTICA:
¿Qué vi en el aula?
¿Qué aprendieron mis estudiantes?, ¿qué motivó y/o desmotivó a mis
estudiantes?, ¿qué dificultades observé?
Aprendieron que en cualquier lugar se puede aprender, que siempre se
puede aprender. Los motivó la salida del salón, realizar una actividad
diferente, que se atienda a sus pedidos.
La verdad no observé dificultades, si bien habían alumnos de otras clases
que estaban libres y jugaban al ping pong muy cerca, no entorpecieron la
actividad.
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¿Cómo explico lo que veo?
¿Qué estrategias didácticas utilicé?, ¿qué tareas o ejercicios fueron más
eficaces para el logro de aprendizajes?, ¿por qué creo yo que estas tareas
o ejercicios funcionan mejor que otras?, ¿qué modelo de aprendizaje estoy
empleando (teoría o un autor que me inspira)?
Se realizó una tarea de observación y análisis del medio. El hecho de
comparar lo que están acostumbrados a ver a diario pero sin tener
presente que de lo cotidiano también aprendemos, eso los motivó.
Funcionan porque cambiar las estrategias motiva y favorece la
construcción del aprendizaje. Es un aprendizaje colaborativo y teniendo en
cuenta uno de los elementos claves en la enseñanza diversificada en el
aula: el ambiente
¿Qué aprendí?
¿Qué fortalezas y/o debilidades que no conocía descubrí? Si tuviera que
replicar esta experiencia, ¿qué haría mejor?
Descubrí que se puede trabajar sin el pizarrón, sin los bancos!! Y que puede
ser una tarea gratificante, si bien he realizado algunas salidas de campo
que son tradicionales en Geografía hoy las vi desde otra óptica. Cero que
las expectativas positivas que ponemos en nuestra práctica colaboran con
el resultado de las mismas.
¿Cuáles son mis desafíos para el futuro?
A partir de esta micropráctica, ¿qué aspecto de mi desempeño profesional
quiero mejorar?, ¿qué recursos tengo para hacerlo?
Me gustaría trabajar más seguido con diferentes estrategias. Tenemos un
liceo con diferentes espacios que propician diversas actividades y
autoridades en el liceo que favorecen y promueven estrategias de
construcción del aprendizaje.
En una escala de 1 a 5, ¿cómo evaluarías la calidad de esta micropráctica
en los siguientes aspectos?
Fue innovadora
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Fue una instancia para aprender
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Las instrucciones fueron claras
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Fue una actividad que disfruté
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¿Tienes alguna sugerencia de mejora de esta micropráctica para futuros
participantes?
Podría incluirse alguna entrevista o encuesta a los alumnos sobre su opinión
sobre la práctica o estrategia utilizada por el docente. Si fue de su interés, si
le gustaría que se volviera a realizar, etc.
FORO DE LA MICROPRÁCTICA:
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Ver las fortalezas y usarlas todos con respeto y racionalidad
Estuve leyendo los aportes de mis compañeros y me parecen muy
interesantes en cuanto a la problemática del cambio en los ambientes de
aprendizaje que me parecen adecuados. Creo que un aspecto a tener en
cuenta que si todos colaboramos ésta tarea sería más sencilla. ¿Por qué
comento esto? Sabemos la problemática de salones, carencia de
ambientes para cada asignatura con sus requerimientos, pero si todos
respetamos el espacio del otro todo funcionaría mejor. Cuando usamos el
recurso audio (y sabemos que los salones no aíslan el sonido) respetemos a
los que están en el salón continuo porque si no éste no podrá generar un
ámbito de aprendizaje por más que de vuelta el salón, cambie los bancos,
la distribución o los tenga a todos parados. Creo que todos tenemos
formas de generar espacios en los liceos en forma respetuosa y sin alterar
el funcionamiento.
De esta forma todos logramos un espacio aprovechable. Cambiando la
distribución logramos innovar y a los muchachos cambiar los motiva, los
atrapa; genera instancias donde colaboran en el aprendizaje.
Cuando una estrategia funciona (ej. cambiar el orden de los bancos, una
salida de campo, etc.) los mismos alumnos la reclaman. Pero como todo
recurso o estrategia funciona cuando no se hace uso y abuso de la
misma.
COMENTA TU RETROALIMENTACIÓN:
¿Estás de acuerdo con las fortalezas detectadas?
Siempre es muy generosa la devolución.
¿Te parece que hay otras fortalezas no consignadas en la
retroalimentación?
A mi entender es una forma de diversificar atendiendo a los diversos estilos
de aprendizaje al abordar un tema desde diferentes actividades.
¿Crees que el desafío planteado es pertinente?
La socialización de la información entre pares se realizó en el aula. Es
totalmente pertinente.
¿Reformularías el desafío propuesto?
Si, en este tema, podemos realizar una salida de campo donde los
alumnos filmen y tomen fotografías del medio, las analicen y luego las
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expongan. Esta exposición podría ser en su salón o en el hall del liceo para
socializarlas con todos los alumnos liceales.
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA:
MI DESEMPEÑO PROFESIONAL: ¿Qué veo en el aula?
¿Qué podrían aprender los estudiantes al asignarles un proyecto?
Pienso que pueden aprender mucho con un proyecto sobre todo por la
motivación que el mismo genera. En primer lugar se aprende a seleccionar
el material necesario para el proyecto, a descartar lo que no sirve o lo que
estaría fuera de tema, En segundo lugar se enriquece el trabajo en grupo y
se aprende a intercambiar ideas y opiniones sin llegar a tener conflictos.
Por último los conocimientos extraídos del proceso de elaboración del
proyecto son muy importantes para la comprensión de la temática en
cuestión y para la aplicación de la misma en trabajos futuros.
¿Qué aspectos de realizar un proyecto motivarían más a mis estudiantes?
Que la actividad sea en torno a algo de su interés y con el compromiso de
todos ellos. La creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo
colaborativo, la capacidad crítica, la toma de decisiones, la eficiencia y la
facilidad de expresar sus opiniones personales. Los alumnos adquieren la
experiencia de trabajar en grupo, a medida que ellos están en contacto
con el proyecto.
Aumenta la autoestima.
¿Qué aspectos de realizar un proyecto podrían desmotivar más a mis
estudiantes?
Pienso que los alumnos se podrían desmotivar si no ven que van avanzado
en el proyecto. Tambien los desmotiva realizar trabajos en equipo fuera
del horario de clase y cuando algún miembro del equipo no trabaja por
igual eso les afecta el relacionamiento y termina perjudicando el
desempeño general. La elaboración del informe debería ser
implementada a partir del uso de las TIC eso evitaría que se desmotiven ya
que pienso que les podría resultar engorroso realizar el informe de forma
más tradicional.
¿Qué dificultades podrían enfrentar los estudiantes en la realización de un
proyecto?
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Las dificultades que pueden enfrentar los estudiantes es que no se tenga
en cuenta sus intereses, que el docente no acompañe todo el proceso,
que no los guie ni corrija tareas propuestas, que el proyecto este mal
formulado y no siga un mismo hilo conductor, que no sea claro, que los
alumnos no entiendan los planteos del docente, que no se explique bien la
consigna, que no sepan cómo formular preguntas ni estructurar los
trabajos, que todos los del grupo no se involucren, que sean grupos
numerosos y que no siga los lineamientos adecuados la investigación, etc.
MI DESEMPEÑO PROFESIONAL: ¿Cómo explico lo que veo?
¿Qué estrategias didácticas empleo habitualmente?
En mi desempeño profesional considero que aún no he podido aplicar una
estrategia lo suficientemente centrada, lo que ha determinado que en
ocasiones "me falte motivación".
Las estrategias didácticas que empleo en clase son: análisis de textos a
partir de una guía de preguntas, escritos online, realización de carpetas,
creación de mini-investigaciones, creación de power-point, "mini
proyectos" interdisciplinarios, actividades a partir de un visionado.
¿Qué tareas o ejercicios fueron más eficaces para el logro de
aprendizajes?
En mi caso, docente de química, lo más eficaz es la concurrencia al
laboratorio donde a través de la experimentación se llega a conclusiones
que permiten que los conocimientos adquiridos puedan aplicarse en
nuevos temas. El uso de modelos moleculares también se destaca sobre
todo para comprender la estructura de la materia
¿Por qué creo yo que estas tareas o ejercicios funcionan mejor que otras?
Las estrategias de aprendizaje se presentan en español, ayudando a bajar
la ansiedad de los alumnos, en especial de los alumnos adultos. Hacen que
el alumno participe de su propio conocimiento de forma más activa y
promueven el desarrollo del pensamiento crítico. Dentro de la clasificación
de estrategias, el uso el conocimiento previo se define como una
estrategia de organización (agrupa la información facilitando recordarla,
impone estructura a contenidos de aprendizaje, dividiendo el mismo en
partes e identificando relaciones y jerarquías). Se establecen así
conexiones entre lo conocido y lo por conocer, dándole mayor seguridad
la alumno.
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¿Qué modelo de aprendizaje estoy empleando (teoría o un autor que me
inspire)?
Soy bastante ecléctica a la hora de planificar. Una vez realizado el
diagnóstico de grupo e incluso, sobre la marcha, tomo distintas facetas de
distintos enfoques. Nunca olvido, además, que la mayoría de la
pedagogía de la enseñanza del idioma inglés es para el inglés como
segunda lengua, NO como lengua extranjera (en la cual el alumno no
tiene necesidad de usar el idioma fuera del salón de clase). Sin embargo,
la mayoría de los enfoques se centran en el constructivismo, en la
comunicación real, y en el uso de materiales auténticos. Al trabajar en
planes especiales, he tratado de adaptar el uso del CLT (Communicative
Language Teaching) y sus ramas y la enseñanza de estrategias de
aprendizaje al trabajo con ABP.
MI FORMACIÓN PROFESIONAL: ¿Qué aprendí?
¿Qué nuevos contenidos adquirí con este curso?
En el desarrollo del curso uno de mis aprendizajes, que aún sigo
desarrollando, es el uso de la plataforma al que no estaba acostumbrada.
La lectura del material presentado me permite conocer aspectos de esta
modalidad que no había desarrollado, mostrándome lo importante del
trabajo en equipo y de la interacción entre los integrantes. Esta modalidad
de trabajo ya la había practicado en los cursos de química del Plan 2003
implementados en algunos liceos, entre ellos Piriápolis donde me
desempeño desde hace varios años, y el aporte de este curso me es
importante para adquirir nuevas estrategias de forma de perfeccionar este
modelo. La aplicación del mismo en algunos temas me ha resultado
importante y he observado un mejor desempeño de los estudiantes en este
año.
¿Qué nuevas estrategias adquirí con este curso?
Comprobé que algunas de las estrategias que ya estoy implementando
también la experimentan otros colegas con éxito.
Que las estrategias son infinitas y tienen que ser una combinación perfecta
entre los actores de la situación de aula, no hay recetas, hay que indagar,
observar y analizar cada espacio áulico para organizar las estrategias.
¿Qué debilidades que no conocía descubrí?
La debilidad más grande es la dificultad para trabajar con grupos grandes
de alumnos, esa dificultad se presenta igualmente en las modalidades
tradicionales de trabajo. Lo que es cada vez más notorio es la dificultad
para la coordinación de tareas con otros docentes, el tiempo es escaso
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para la coordinación y los docentes muchas veces no tienen interés en el
trabajo.
MI FORMACIÓN PROFESIONAL: ¿cuál es mi proyecto profesional?
¿Qué aspecto de mi profesión quiero mejorar y en que puede ayudarme
ABP?
Como docente, los resultados (lo que finalmente pude transmitirle a mis
alumnos en términos de contenido) son muy importantes. Ahora bien,
¿cómo medir esos resultados? ¿Y cómo mensurar otras variables como la
incorporación de estrategias que le permitan trascender ese contenido y
aplicarlo en situaciones reales? El ABP abre otras posibilidades de
evaluación, no sólo a la hora de calificar, sino de evaluar el proceso en
marcha y permitir ajustar o cambiar los aspectos del curso que creamos
convenientes.
¿Cuáles son los siguientes pasos a seguir en mi desarrollo profesional?
Pienso que me debería perfeccionar para lograr el trabajo con estudiantes
problemáticos, cada vez en mayor número ingresan a secundaria, y los
equipos multidisciplinarios son escasos o inexistentes.
¿Qué recursos tengo para hacerlo?
Afortunadamente, el uso del inglés (muchos del curso ya mencionado son
dictados en inglés), así como un buen manejo de la tecnología, me han
facilitado realizar otros cursos con anterioridad, y sin lugar a dudas, me
ayudarán a cumplir este nuevo objetivo.