Desarrollo pragmatico, seminario

8/16/2019 Desarrollo pragmatico, seminario

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Universidad de los lagosFonoaudiología

Bases de la comunicación

Desarrollo normal del

nivel pragmático yatención.

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ContenidoIntroducción........................................................................................................3

Pragmática..........................................................................................................

!ctos de "a#la....................................................................................................

Desarrollo social y comunicativo de los ni$os.....................................................%

Primer lengua&e................................................................................................... '

(estos comunicativos...................................................................................... '

Intenciones mediante pala#ras........................................................................'

Capacidades conversacionales........................................................................ '

)oma de turnos................................................................................................'

)ópico de la conversación................................................................................ *Iniciación del tópico......................................................................................... *

Continuación del tópico................................................................................... +

,l cam#io de tópico..........................................................................................+

Directrices y peticiones.....................................................................................1-

Deiis................................................................................................................1-

Intenciones.......................................................................................................11

/a atención....................................................................................................... 10

Características de la atención.......................................................................13

2aniestaciones de la atención.....................................................................1

!ctividad generada por el sistema nervioso.................................................14

!ctividades cognitivas.................................................................................. 14

/a eperiencia su#&etiva............................................................................... 1%

)ipos de atención..........................................................................................1%

!tención selectiva o ocali5ada.....................................................................1%

!tención dividida.......................................................................................... 1%

!tención sostenida....................................................................................... 1*

Conclusión........................................................................................................1+

6eerencias.......................................................................................................0-

0





Introducción.

/os seres 7umanos a dierencia de otras especies utili5amos ellengua&e articulado para comunicarnos8 de a7í la importancia de 7acerlode una orma correcta9 por eso decimos :ue la pragmática es la :ue seencarga de :ue el mensa&e sea claro8 con la intención eacta de lo :ue:ueremos inormarles a los demás.

Pero se entiende :ue no solo a#arca la pala#ra sino tam#i;n podemoscomunicarnos con gestos o se$ales8 por eso es parte de este estudio elsistema de codi<cación8 el cual está compuesto por el emisor8 receptor ymensa&e. Para la pragmática no es indispensa#le el uso correcto de la

sintais ya :ue lo :ue cuenta es el mensa&e por sí solo. ,n #ase a estoposicionaremos nuestro norte8 sin de&ar de eponer cada uno de loscomponentes :ue se con&ugan en torno a la pragmática.

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Pragmática

/a pragmática undamentalmente se ocupa del estudio de losprincipios :ue regulan el uso del lengua&e en la comunicación8 es decir7ace reerencia al uso social e interactivo del lengua&e. ,s lacomunicación de la vida real8 por tanto es un aspecto muy importante8pues es lo :ue 7ace :ue una persona utilice el lengua&e adecuadamentepara interactuar con el resto de las personas mediante el dialogo.

=eg>n ,scandell ?0---@ la conci#e como el estudio de los principios :ueregulan el uso del lengua&e en la comunicación8 es decir8 de lascondiciones :ue determinan el empleo de enunciados concretos

emitidos por 7a#lantes concretos en situaciones comunicativasconcretas8 y su interpretación por parte de los destinatarios

2orris ?1+*4@ por otro lado dice :ue la dimensión pragmática es de<nidaen los siguientes t;rminos Apor pragmática se entiende como la cienciade la relación de los signos con sus int;rpretesA. ,n otra o#ra de 2orris

?1+%0@ da una de<nición más especí<ca de la pragmática al precisar :ueAes la parte de la semiótica :ue trata del origen8 usos y eectos de lossignosA.

!ctos de "a#la ,ste es uno de los aspectos de inter;s de la pragmática. ,l conceptoue propuesto por uno de los undadores de la disciplina8 o7n /angs7a!ustin en 1+%0 y desarrollado posteriormente por o7n 6. =earle en1+%+. ,l acto de 7a#laE es considerado como la unidad mínima decomunicación lingística y de<nido como la clase especi<ca de acción:ue reali5amos cuando producimos una emisión ?,scandell8 1++3@.

!un:ue estos actos pueden verse como las unidades #ásicas de lacomunicación8 en su denominación se enati5a una propiedad esencialdel proceso comunicativo comunicarse es una orma de actividad y8 porlo tanto8 cada enunciado reali5a un tipo particular de acción ?,scandell81+++@.




Bases de la comunicación!ustin ?1+%0@ distingue dos tipos de actos de 7a#laG !sertivos o Constantivos Descri#en un 7ec7o por medio de unenunciado asertivo ?:ue puede ser a<rmativo o negativo@. ,&emplo Está

amaneciendo o No hace calor .

G Perormativos Hcurren cuando el emisor asume un rol dentro del actodel lengua&e. ,isten su#tipos actos institucionalizados8 en los cuales elemisor ad:uiere un poder social del :ue 7ace uso ?,&emplo Yo le bautizo

en nombre del Padre…@9 actos de afrmación8 en los :ue se real5a un7ec7o ?,&emplo Insisto en que es un mentiroso@9 promesas8 expresión

de deseos8 prohibiciones8 peticiones e [email protected]?Frías8 0--1@

=eg>n Frias ?0--1@ estos actos llevan asociados dos conceptos elsigni<cado ?lo :ue dicen las pala#ras@ y la uer5a ?lo :ue 7acen &urar8

pedir8 etc.@ Como uer5as se$ala

1@ ,tapa perlocutiva o período en el :ue el ni$o produce un eecto sistemáticoen el oyente sin tener un control consciente e intencional so#re dic7o eecto.

0@ ,tapa ilocutiva o momento en el :ue el ni$o reali5a intencionadamentese$ales no ver#ales para pedir o#&etos y para dirigir la atención del adultoso#re o#&etos y acontecimientos.

3@ ,tapa locutiva en la :ue el ni$o ormula proposiciones.

/a consideración integral de los aspectos locutivo8 ilocutivo yperlocutivo acilita la comprensión de la dial;ctica del procesocomunicativo. ,l aspecto perlocutivo demuestra el ;ito de la intencióncomunicativa del emisor y del acto de 7a#la8 ya :ue se ocupadirectamente del eecto comunicativo logrado por el mensa&e8centrándose no en la orma o el contenido :ue asume el mismo8 sino enla dimensión pragmática de la interacción comunicativaE ?)ru&illo8 0--1@.

=eg>n ,scandell ?1+++@ /a clasi<cación más aceptada de los actos de7a#la es la orecida por =earle ?1+%+@8 :uien propone cinco tiposG !sertivos o representativos ,l emisor pretende ree&ar el estado decosas del mundo. Comprende actos como afrmar 8 reerir 8 explicar 8suerir 8 presumir 8 que!arseJ ,stos actos se eval>an en t;rminos deverdadero K also.G Directivos ,l emisor pretende :ue el destinatario lleve a ca#o una

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Bases de la comunicacióndeterminad acción. =on actos directivos ordenar 8 pedir 8 roar 8aconse!ar 8 recomendar .G Compromisivos ,l emisor mani<esta su compromiso de reali5ar unadeterminada acción prometer 8 aseurar 8 arantizar JG ,presivos ,l emisor mani<esta su estado anímico con respecto aalgo elicitar 8 aradecer 8 complacerse8 perdonar 8 insultar JG Declarativos ,l emisor produce cam#ios en el mundo en virtud de laautoridad :ue le 7a sido otorgada. ,l acto de 7a#la de#e 7acerse seg>nunas órmulas rituali5adas bautizar 8 casar 8 inauurar 8 dictar

sentencia8 contratar J

Desarrollo social y comunicativo de los ni$os

! partir del segundo semestre de vida el ni$o comien5a a ser capa5 decompartir su atención con la de otro 7umano preerentemente a trav;s de lamirada9 al <nal del primer a$o utili5ará gestos declarativos8 como se$alar uno#&eto mediante el dedo índice tratando de compartir su inter;s con otrapersona acerca de dic7o o#&eto. ,l &uego del primer a$o8 meramente sensorioGmotor8 se enri:uece8 en torno a los 10 meses8 con es:uemas de &uegouncional o sim#ólico con o#&etos reales ?mecerE8 o dar de comerE al mu$ecoo a la mamá8 por e&.@. ! partir de los 1* meses el ni$o incorpora pautas de<cción ?un plato es el volante del auto :ue estoy mane&andoE8 por e&.@9 la

<cción supone de&ar en suspenso las propiedades del o#&eto real para atri#uirleotro uso8 comprensi#le por las demás personas ?BaronGCo7en 1++% y 6iviere1++'@. ,sta actividad está en los al#ores de la teoría de la mente ?/eslie8 1+*'@:ue es la con&etura :ue los interlocutores reali5an entre sí acerca de lasintenciones y claves interpretativas del otro9 se da en varios grados decomple&idad a lo largo del desarrollo8 lo :ue posi#ilita el uso intersu#&etivo dellengua&e como ruto de todo lo anterior8 a$adiendo los matices de ironía8 de7umor8 de enga$oE y8 más tarde8 de sentido metaórico y po;tico...

/as propiedades ormales del lengua&e se desarrollan seg>n las siguientesetapas (orgeo y #al#uceo primario indierenciado ?1er semestre@. Bal#uceo

imitativo o canónico ?0L semestre@8 :ue necesita la retroalimentación auditivapara ir adaptando las propias emisiones a los dierenciantes on;ticos delentorno lingístico. Primeras pala#ras y 7olorases ?0L a$o@8 cuando ya 7adespuntado la capacidad representativa. ,pansión morosintáctica elemental?3er a$o@ nom#reGad&etivo8 ver#oGo#&eto8 vocativoGnom#re o vocativoGver#o9empleo de pronom#res personales8 posesivos y adver#ios9 el voca#ulariotam#i;n se amplía a considera#le velocidad en este periodo8 7asta incorporar

%




Bases de la comunicaciónentre %-- y 1--- t;rminos. ,pansión morosintáctica comple&a ?L a %L a$os@se completa la ad:uisición de todos los componentes gramaticales del lengua&ey contin>a enri:ueci;ndose el l;ico de orma rápida9 tam#i;n se vanetinguiendo las incorrecciones articulatorias de los a$os anteriores8 paraalcan5ar una orma epresiva madura. )odo ello resulta en una competencia

ver#al su<ciente para iniciar la escolaridad primaria y a la edad de % a$os.

Primer lengua&e

(estos comunicativos

,l inicio de las conductas de se$alar con <nes protoimperativos yprotodeclarativos8 puede o#servarse a partir de los + o 1- meses9 sin

em#argo8 la mayoría de los nos e7i#en este tipo de conductas 7astapasados los 10 meses ?Franco y Bitterort78 1++*@./as primeras protopala#ras conviven con gestos sim#ólicos orepresentacionales8 :ue son movimientos del cuerpo8 generalmente delas manos8 :ue representan o se asocian con signi<cados determinados.Por e&emplo8 el gesto de adiós con la mano o el gesto acial acompa$adodel sonido MNaummmNN para indicar comida.

Intenciones mediante pala#ras

/as primeras pala#ras mani<estan las mismas unciones :uepreviamente 7a#ían tenido :ue epresarse mediante gestos yvocali5aciones.

1. Pala#ras inventadas.0. Pala#ras reales.

!l principio el 7a#la se ve acompa$ada de la acción.Dos a$os comien5an a me5clar la unción lingística dentro de unaemisión.

'





Capacidades conversacionales

,n esta etapa se muestra :ue los ni$os ocupan las presuposiciones.

=eg>n Frias ?0--1@ dice :ue las presuposiciones se presupone :ue ya antesocurría lo enunciado actualmente8 como por e&emplo ,l perro sigue ladrando9presupone :ue ya antes ladra#a.

)oma de turnos

/a orma más simple desde el punto de vista del desarrollo en laconversación es la mera alternancia de actividades. ,sta orma primitiva detoma de turno es ad:uirida a trav;s de interacciones entre madre y ni$o.Desde alrededor de los tres meses de vida8 las madres tratan a los ni$ospe:ue$os como interlocutores conversacionales activos8 interpretando sonidosu otros comportamientos producidos por ellos como turnos conversacionales8tratándolos como interlocutores intencionales8 generalmente durante sesionesde &uego cara a cara o durante la alimentación8 por lo tanto8 no essorprendente :ue8 entre los * y + meses8 sean muy e<caces en la toma deturnos conversacionales8 al menos en situaciones l>dicas con interactuantesadultos. Cuando los ni$os comien5an a producir sus primeras pala#ras ?etapade una pala#ra a la ve5@8 ellos pueden8 por lo general8 sostener recuentementealternancias de turnos más prolongadas con sus madres8 llamando la atenciónde su interlocutor por medio de emisiones de una pala#ra9 otras veces8se$alando o sosteniendo un o#&eto rente al adulto8 esperando alguna reacción8

o #ien8 esta#leciendo contacto ísico para llamar la atención antes de dirigirsea ;l. ,n todos estos casos8 el rol del adulto es crucial. Cercano a los 0 meses?etapa de dos pala#ras por emisión@8 se registra un avance importante en latoma de turno9 nom#ran por medio de sus emisiones a la persona a :uien sedirigen y esperan una contestación de parte de ella antes de continuar con lo:ue dicen ?Bloom y /a7ey8 1+'*@. ! esta edad ya 7an ad:uirido un ciertoconocimiento semántico y sintáctico9 sin em#argo8 no lo aplican directamenteen las conversaciones. 2ás #ien8 los ni$os 7acen ciertos comentarios :ue nonecesariamente están relacionados con la emisión previa. ,ntre los 04 y 0+meses8 aparece cierto tipo de organi5ación conversacional más estructurada. =i

está entre pares8 espera respuesta a comentarios8 preguntas o mandatossimples. =i no 7u#iese nada :ue agregar a la emisión previa8 el papel deloyente8 si se trata de otro ni$o8 consiste8 de manera preerente8 en maniestaro reconocer :ue 7a oído lo :ue el otro 7a dic7o. Cuando se trata de unaconversación con un adulto8 este >ltimo tiende a cautelar el turno del ni$o8 lo:ue no ocurre entre pares8 lo :ue demuestra :ue todavía tienen :ue aprendera mantener el turno lo su<ciente como para poder completarlo. ,sto demuestra:ue entre pares el patrón de alternancia sólo aparece un a$o más tarde9

*




Bases de la comunicaciónalrededor de los tres a$os8 7ay evidencia de :ue los ni$os siguen reglas detoma de turnos. !lrededor de los cuatro a$os8 muestran un mayor control en eluso de recursos de toma de turno8 por medio de la iniciación de oraciones conel yE o marcadores de mantención de turno repetitivos como el y entoncesE8:ue indican :ue su turno a>n no termina8 continuando una nueva emisiónE.

?!cu$a y =entis 0--@

)ópico de la conversación

/a construcción dialógica de pie5as discursivas co7erentes y apropiadas ala interacción conversacional por parte de los adultos re:uiere 7acercontri#uciones temáticas vinculadas con las aportaciones respecto de un tópicopropuesto por el otro interlocutor ?Olvare58 1++%@. ,l discurso conversacional esco7erente cuando las contri#uciones de los participantes están relacionadascon el tópico conversacional. Por ello8 constituye una varia#le de estudio laad:uisición de la 7a#ilidad pragmática para seleccionar e iniciar8 para

continuar o mantener y para cam#iar el tópico de la conversaciónE. ?!cu$a y=entis 0--@

Iniciación del tópico

!lrededor de los once meses8 se estima :ue el comportamiento no ver#aldel ni$o pe:ue$o cuando manipula un o#&eto8 tocado por un adulto8 y replica laacción del adulto so#re ese o#&eto8 mientras mantiene contacto visual ovocali5a8 estaría se$alando8 prelingísticamente8 el instante en :ue comien5a ainiciar tópicos por medio del uso de los o#&etos :ue lo rodean8 lo :uecorresponde al desarrollo de 7a#ilidades sociales por medio del

comportamiento no ver#al8 pues ;stas son seguidas por el comportamiento dela madre :uien interpreta el 7ec7o como tal8 :uien a continuación nom#ra elo#&eto ?sí8 es una pelotaE@ o contesta apropiadamente algo ?:u; lindo8tíramelaE@. ,l esta#lecimiento de un tópico com>n para asegurar laconversación se logra en esta etapa por el uso de dos estrategias unacontestación a la iniciación del ni$o de alg>n tópico y una emisión dise$adapara dirigir la atención del oyenteE 7acia alg>n o#&eto o evento :ue puedeservir como tópico nuevo. ,n esta interacción8 los primeros pasos están a cargodel adulto para el esta#lecimiento de un tópico com>n :ue asegura laconversaciónE. ?!cu$a y =entis 0--@

Continuación del tópico

Cuando el ni$o está entre los 1+ y 03 meses8 se 7a constatado :uecomien5a a usar estrategias para mantener el tópico una ve5 :ue 7a sidoseleccionado e iniciado. Como no puede #asarse en la contestación depreguntas :ue act>en como marcos discursivosE8 los ni$os de esta edad seatienen a la orma de la emisión del otro. =i #ien el adulto asume un papelpreponderante en la continuación del tópico8 al estar alerta al comportamiento

+




Bases de la comunicacióninantil8 los intercam#ios entre pares presentan una mayor di<cultad. /asestrategias empleadas por los ni$os corresponden a recursos simples8 talescomo la repetición de una parte o de toda la emisión :ue se 7a dadopreviamente8 sustituyendo uno o más constituyentes8 o simplementeimitándola9 estas aparecen como variaciones rituali5adas8 de #a&o nivel8 :ue

toleran los silencios prolongados mientras los ni$os &uegan en orma separada.,ntre los dos y los tres a$os8 los ni$os muestran un creciente esuer5o pormantener el tópico8 turnándose en la conversación9 las interaccionesdialógicas8 entre pares y en la conversación entre adulto y ni$o8 presentanintervenciones secuenciadas por turnos. ,stas aportaciones dialógicas tiendena mantener el tópico del turno precedente8 empleando una estrategiaseme&ante8 pero esta ve5 se #asa en el enunciado mismo lo repite total oparcialmente8 epandi;ndolo de modo :ue se corresponde con la acción :ue ;llleva a ca#o con el &uego :ue reali5a8 o #ien anuncia otras acciones :uecontinuarán al estado actual del &uego. =in em#argo8 todavía no es posi#le

sostener :ue el ni$o 7a ad:uirido el conocimiento lingístico necesario paracompartir tópicos con otro mediante la interacción dialógica. Despu;s de lostres a$os8 las intervenciones de los ni$os se distinguen de las etapas anteriorespor:ue la adyacencia de&a de ser imitativa y ellos responden con mayorseguridad8 para lograr la continuidad del tópico8 utili5ando e<ca5mente lasrelaciones semánticas. ,l desarrollo de los medios lingísticos más comple&os8como algunas con&unciones8 epresiones actitudinales y marcadoresdiscursivos8 son raros en el uso de los ni$os de seis a$os8 y a los doce a$os no7an logrado un empleo adecuado de estos epedientes de la lengua en el usooral como en el uso escritoE. ?!cu$a y =entis 0--@

,l cam#io de tópico

!lrededor de los 0' meses8 los ni$os seleccionan sus propios tópicosconversacionales8 usando como estrategia esencial el asumir turnos :ue nocontestan necesariamente al tópico anterior9 lo 7acen de manera nocontingente8 enunciando sus propias in:uietudes8 topicali5ándolas. /acapacidad ya ad:uirida para nom#rar tópicos8 en orma ver#al8 es el re:uisitopara seleccionar tópicos so#re o#&etos ausentes8 remotos y8 más tarde8a#stractos9 los ni$os son capaces8 en esta etapa8 de discutir y participar másactivamente en transacciones dialógicas8 lo :ue representa uno de los logrosprincipales en el desarrollo de la 7a#ilidad conversacional. /as discusiones

so#re tópicos de atención con&unta8 so#re o#&etos o li#ros8 son las interaccionestípicas con los ni$os más pe:ue$os. /as discusiones de tópicos distantes ?pore&emplo8 7a#lar so#re el &uguete :ue no está presente@8 a partir de otro o#&etopresente :ue se vincule con el anterior8 se considera como una discusión en elpresenteE. Posteriormente8 participará en la discusión de lo no presenteE8como8 por e&emplo8 narrar eventos pasados o planear actividades uturas. ,lmayor dominio lingístico del tiempo ver#al le permitirá acrecentar la

1-




Bases de la comunicaciónparticipación en conversaciones descontetuali5adas de la situación :ue lorodea. Despu;s de los tres a$os y cinco meses se ad:uieren las 7a#ilidadespragmáticas de distinguir la relevancia del tópico8 de la o#ligación de contestaro de atenerse a las normas del tiempo dialógico. Con&untamente se da laclari<cación de los contenidos del tópico. ,stos dominios 7á#iles se vinculan

con una mayor destre5a en el procesamiento del discurso etenso8 relacionadocon el desarrollo de las intenciones comunicativas. !sí8 la epresión deintenciones8 conectadas a emisiones previas8 en cuanto a contenido y encuanto a orma8 emerge cuando el ni$o es capa5 de relacionar las intencionesde sus enunciados con las enunciaciones precedentes del otro interlocutor?!cu$a y =entis 0--@

Directrices y peticiones ! los dos a$os de edad8 los ni$os utili5an algunas pala#ras con algunosgestos para llamar la atención con entonación ascendente8 sin em#argo no

tienen muc7o ;ito ?,rvinG)ripp8 HNConnor8 6osen#erg y HNBarr8 1+*@

• 2ás8 :uiero8 mío.

• ,stoy cansado8 tengo 7am#re.

/as directrices :ue aparecen van asociadas a una necesidad ?:uiero..@ o unaorden ? dameJ@ Utili5an escasísimas peticiones indirectas. /os ni$os de tresa$os reali5an distinciones más sutiles ? edad8 la amiliaridad8 el papel8 elterritorio o los derec7os del oyente@ .. Por avorJ

Deiis =igni<ca indicación o se$al. /os t;rminos deícticos pueden utili5arse paradirigir la atecion8 reali5ar contrastes espaciales y para indicar momentos oparticipantes en una conversación desde el punto de vista del 7a#lante. Por lotanto la correcta utili5ación de estos t;rminos pone de mani<esto el desarrollocognitivo y pragmático alcan5ado por los ni$os. ,n este apartado8 vamos adescri#ir el desarrollo de los t;rminos a:uí Kallí8 estoKeso8 y el de lospronom#res personales. =e 7a o#servado :ue incluso el 3- de los ni$os de 'a$os pueden eperimentar di<cultades para comprender algunos contrastesdeícticos8 incluso a:uellos :ue utili5an 7a#itualmente en su propio lengua&e.

,l desarrollo de este8 ese a:uí y allí8 ilustra di<cultades in7erentes en elaprendi5a&e de estos t;rminos ?Qales8 1+*%@. /as madres utili5an eso y allí conmás recuencia :ue los otros dos t;rminos8 aun:ue los ni$os utili5an los cuatrot;rminos por igual. /as madres utili5an estos t;rminos generalmente paradirigir la atención de los ni$os por lo :ue es lógico :ue estos utilicen mismot;rminos para dirigir la atención de los demás.

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Bases de la comunicaciónPro#lemas en la ad:uisición de la deiis

a@ Punto de reerencia. ?7a#lante@ Dos principios.

#@ Cam#io de reerencia.

c@ 2odi<cación de los límites. Cam#ian con el conteto8 no :uedanesta#lecidos por 7a#lante.

Intenciones

/as intenciones :ue epresa el lengua&e de los ni$os van incrementándoseen cuando a su n>mero y diversidad. "acia los 3- meses de edad8 la recuenciarelativa de las seis principales categorías pragmáticas ?Qells 1+*4@8

representacional8 de control8 epresiva8 de procedimiento8 social y tutorial. =eesta#ili5a durante el resto de la etapa preescolar. /as unciones derepresentacional y de control suponen el '- de todas las emisiones de losni$os de esta edad.

• Dominan laintención de la

declaración.• /as preguntasa#iertas.

• 6espuestas de si o

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Función deprocedimiento

Funciónepresiva

Función





/a atenciónAlgunas defniciones de la atención:

=e entiende por atención8 la concentración o ocali5ación perceptivaE

/a atención es un mecanismo :ue posee el ser 7umano para poder discriminar8entre los miles de estímulos :ue perci#e8 a:uellos :ue son relevantes %necesarios para ;l. ,l nivel de atención no de#e so#repasar unos límitesmáimos8 :ue producirían cansancio o atiga8 ni unos mínimos :ue concluirían

en a#urrimiento y distracción.

,l alumno re:uiere de un grado de atención para la ad:uisición delaprendi5a&e. /a disminución de la atención en el proceso de aprendi5a&e es unase$al de aviso de allos ó pro#lemas en el proceso8 repercutiendo de ormamuy importante en la e<cacia del aprendi5a&e.

!lgunas de las de<niciones de la atención son las ela#oradas por los siguientesautores

/uria ?1+'4@ /a atención consiste en un proceso selectivo de la inormación

necesaria8 la consolidación de los programas de acción elegi#les y elmantenimiento de un control permanente so#re el curso de los mismos. =eg>neste autor8 se pueden dar dos tipos de atención

R !tención involuntaria ,s el tipo de atención producida por un estímulointenso8 nuevo o interesante para el su&eto9 e:uivale al ree&o de orientación.=us mecanismos son comunes a los 7om#res y a los animales.

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Bases de la comunicación R !tención voluntaria Implica concentración y control8 está relacionadacon la voluntad y consiste en la selección de unos estímulosindependientemente de otros. 6esponde a un plan y es eclusiva del 7om#re.

Sa7neman ?1+'38 1++'@ ,l concepto de atención implica la eistencia de un

control por parte del organismo8 de la elección de los estímulos :ue8 a su ve58controlarán su conducta8 siendo la atención algo más :ue una mera selección8ya :ue se relaciona tam#i;n con la cantidad o la intensidad. ,l autor considera:ue tanto con la selección voluntaria como con la involuntaria 7ay :ue tener encuenta los aspectos intensivos de la atención.

6osselló ?1++'@ 2ecanismo responsa#le de la organi5ación &erar:ui5ada de losprocesos :ue tratan y ela#oran la inormación :ue nos llega desde el mundocircundante y desde el universo comple&o :ue somos nosotros mismas.

(arcía =evilla ?1++'@ 2ecanismo implicado directamente en la activación y el

uncionamiento de los procesos yKu operaciones de selección8 distri#ución ymantenimiento de la actividad psicológica.

Como se ve8 son diversas las dimensiones a#ordadas desde el t;rmino de laatención. Una revisión reali5ada por 2eldman ?1+'-@ so#re dierentesde<niciones concluye :ue las dimensiones más so#resalientes son las declaridad y selección8 si #ien 7ay otras :ue tam#i;n se 7an enati5ado9 algunasde estas dimensiones sirven para ilustrar algunas de las características de laatención :ue se descri#en en el siguiente apartado.

Características de la atención

/as características o atri#utos más importantes de la atención son

R !mplitud =e re<ere tanto a la cantidad de inormación :ue se puede atendera la ve5 como al n>mero de tareas :ue se pueden reali5ar simultáneamente. ,slimitada y depende de una serie de características coma el tipo de inormación:ue se 7a de atender8 el nivel de di<cultad de las tareas y el nivel de práctica yautomati5ación. Cuando so#repasa de cuatro a nueve actores8 será necesariala utili5ación de otros recursos.

R !ctividad /a atención supone un incremento en la actividad del sistemanervioso e intelectual del alumno.

R =electividad =e re<ere al tipo de estímulos o de tareas :ue se seleccionan./a selección8 reali5ada en parte por eigencias de la limitación de la amplitud8se reali5a tanto a nivel cualitativo ?tipo de estímulos o de tareas@ comocuantitativo ?n>mero de estímulos o de tareas@. /a atención es selectiva. ,staselectividad viene marcada por la limitación de inormación :ue una personapuede procesar. ,sta característica 7ace :ue se esta#le5can &erar:uías8

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Bases de la comunicaciónprioridades8 <ltrando la inormación y de&ando pasar solo a:uello :ue esimportante ó relevante.

R Intensidad =e re<ere a la cantidad de atención :ue prestamos a un o#&eto otarea. ,stá directamente relacionada con el nivel de alerta y vigilancia y no es

constante.Puede depender de dierentes varia#les endógenas o eógenas ?,sta>n8

!$a$os y Tarago5a8 1++3@.

R Hscilamiento o despla5amiento ?s7iting@ =e re<ere al continuo cam#io uoscilamiento :ue reali5a la atención cuando el su&eto tiene :ue atenderdierentes tareas o procesar dos o más tipos de inormación al mismo tiempo.

R Control Para algunos autores como )udela ?1++0@8 el control es una de lasunciones más importantes de la atención pues caracteri5a la mayoría de lasactividades :ue responden a unos o#&etivos y re:uieren unas respuestasdeterminadas. /a atención es un proceso organi5ado de orma lógica8 :ueresponde a o#&etivos marcados por el su&eto. ,n las acciones ormativas8 elconocimiento del alumno de los o#&etivos del aprendi5a&e acilita el procesoselectivo y organi5ativo de la atención. 6ui5Rargas ?1++3@ descri#e dierentesmodelos de control de la atención y considera :ue la idea de control signi<cadirigir el pensamiento y la acción 7acia una meta.

/a atención es una 7erramienta de adaptación. ,l nivel de atención es máimoal iniciar un comportamiento o actividad novedosa y comien5a a disminuircuando el su&eto ad:uiere control so#re la situación8 automati5ándose el

proceso y prestando atención sólo ante pro#lemas o posi#les allos. !lgunas deestas características son la #ase de dierentes clasi<caciones :ue se 7an 7ec7ode la atención.

2aniestaciones de la atención

=iguiendo el es:uema propuesto por (arcía =evilla ?1++'@8 la atención semani<esta #ásicamente a partir de tres tipos de actividades o eperiencias laactividad generada por el sistema nervioso8 la actividad cognitiva y laeperiencia su#&etiva.

!ctividad generada por el sistema nervioso

Incluye las respuestas internas ?<siológicas@ y eternas ?motoras@ :ue reali5a elsistema nervioso cuando el su&eto presta atención o cuando aparecenestímulos novedosos o interesantes.

!ctividades <siológicas ?internas@ =e pueden o#servar y medir de ormadirecta. /as más representativas son

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Bases de la comunicaciónR /a actividad cortical. =e mani<esta a partir de la actividadelectroencealográ<ca ?,,(@ y los potenciales evocados.

R /a actividad del sistema nervioso peri;rico. =e mani<esta a partir de laactividad electrod;rmica ?!,D@8 la actividad electromiográ<ca ?,2(@8 la

recuencia cardiaca ?FC@ y la dilatación pupilar.!ctividades motoras ?eternas@ Consisten en una serie de cam#ios corporales:ue se reali5an durante el acto atencional o cuando aparece un estímulonovedoso o intenso. /os más recuentes son

R (iros de la ca#e5a.

R In7i#ición de otras actividades motoras.

R Ciertos a&ustes corporales.

R 2ovimientos oculares.

!ctividades cognitivas

=on una serie de tareas :ue el su&eto puede reali5ar prestando determinadosniveles de atención. !lgunas de las actividades cognitivas más representativasconsisten en la reali5ación de las siguientes tareas ante la presentación dedeterminadas se$ales o estímulos

R Detección

R Discriminación

R Identi<cación

R 6ecuerdo

R 6econocimiento

R B>s:ueda

,l rendimiento en este tipo de tareas8 :ue se puede relacionar directamente

con el nivel de atención del su&eto8 se puede medir a partir de dierentesíndices8 siendo los más utili5ados

R ,l tiempo empleado en la reali5ación de la tarea.

R /a recuencia o porcenta&e de aciertos.

R /a recuencia o porcenta&e de errores.

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Bases de la comunicaciónR ,l tiempo de reacción.

/a eperiencia su#&etiva

=e re<ere a la sensación interna de estar prestando atención. ,stá relacionadacon el nivel de esuer5o :ue se eperimenta cuando se reali5a una tarea :uere:uiere un cierto nivel de atención8 o con la sensación de atiga :ue podemoseperimentar si la tarea se prolonga ecesivamente.

)ipos de atención

R !tención selectiva8 atención dividida y atención sostenida Clasi<caciónreali5ada en unción de los mecanismos implicados ?selección8 división omantenimiento de la atención respectivamente@. ,s una de las clasi<cacionesmás utili5adas9 sus características especí<cas se desarrollan #revemente en lossiguientes apartados.

!tención selectiva o ocali5ada

)ipo de atención :ue se produce cuando un organismo atiende de ormaselectiva a un estímulo o a alg>n aspecto de este estímulo8 de ormapreerente a los otros estímulos. ,stá relacionada con la capacidad limitada delpropio acto atencional8 :ue conlleva a la selección de estímulos. /a selecciónatencional se puede dar de das ormas

R =elección de la inormación o de los estímulos :ue se presentan

R =elección de la respuesta yKo del proceso :ue se va a reali5ar. =e reali5a una

ve5 procesada la inormación previa

!tención dividida

)ipo de atención durante la cual el su&eto 7a de atender al menos dosestímulos o tareas a la ve5. ,s un tipo de atención simultánea cuya unción esprocesar dierentes uentes de inormación :ue se dan a la ve5 o e&ecutar deorma simultánea dierentes tareas.

/a mayor parte de los estudios so#re atención dividida se #asan en la

limitación de los recursos atencionales de los cuales dispone el su&eto einvestigan cómo ;ste aplica estos recursos cuando tiene :ue reali5ar dierentestareas a la ve5 una de las posi#les eplicaciones de esta optimi5ación derecursos :ue re:uiere la atención dividida se encuentra en la dierenciaciónentre procesos a automáticos y procesos controlados y en las características desu uncionamiento

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Bases de la comunicaciónUna de las eplicaciones de la distri#ución de recursos atencionales cuando elsu&eto de#e atender a más de una tarea8 se undamenta en el estudio delgrado de implicación de los procesos controlados y de los procesosautomáticos en cada una de las tareas simultáneas.

,sta dierenciación entre procesos controlados y automáticos ?=c7neider y=7iVrin8 1+'' y =7iVrin y =c7neider8 1+''@ o entre procesamiento automático yprocesamiento consciente ?Posner y =nyder8 1+'4@ responde a la necesidad dedierenciar dos ormas de procesamiento :ue 7acen compati#les unas tareascon otras.

=eg>n Posner y =nyder ?1+'4@8 la dierenciación entre am#os tipos deprocesamiento se puede resumir a partir de la presencia o ausencia de trescaracterísticas :ue no están presentes en los procesos automáticos y sí loestán en los procesos controlados

R IntencionalidadR Conciencia

R Intererencia con otra actividad mental concurrente.

=c7neider8 Dumais y =7iVrin ?1+*@8 #asándose en la dierenciación entreprocesos automáticos ?P!@ y procesos controlados ?PC@8 consideran una seriede generali5aciones en relación a los estudios so#re la capacidad de atención yla atención dividida y la atención ocali5ada y a las tareas implicadas en laatención dividida y su rendimiento

,l rendimiento en una tarea depende en gran medida del grado de implicaciónde los P! y los PC.

,l rendimiento varía en unción de la práctica de la tarea. ,sta práctica permitela automati5ación de muc7os de los procesos implicados. Cuando la reali5aciónde una tarea se automati5a8 los su&etos tienen más di<cultad en modi<car losmovimientos o posiciones implicados.

Dada la capacidad limitada de la atención8 una alteración provocada tendrámás eectos en los PC.

)udela ?1++0@ considera :ue algunas de las características atri#uidas al PC sonuna consecuencia de la eistencia de automatismo y pueden servir comoindicadores de automati5ación8 si #ien no se de#en considerar comoconstitutivas del proceso automático W/a eistencia de automatismos permite:ue el control atencional se encargue de otros menesteres pero no eige :uesea así8 en consecuencia el control atencional puede actuar convergentementecon los automatismos o no8 dependiendo de las eigencias de la acciónadaptativa re:uerida por el organismoX ?)udela8 1++0@.

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Bases de la comunicación!tención sostenida

)ipo de atención a partir de la cual el su&eto es capa5 de mantener el oco deatención y permanecer alerta delante de los estímulos durante períodos detiempo más o menos largos.

/os t;rminos de atención sostenida8 alerta y vigilancia se 7an utili5ado durantemuc7os a$os como sinónimos. 6osselló ?1++'@ considera la atención sostenidasinónima de vigilancia. ,n general8 la atención sostenida se caracteri5a por laaparición de una disminución del rendimiento a lo largo del tiempo8 :ueeperimentalmente se ve representada en la llamada unción de decremento.

(arcía =evilla ?1++'@ considera :ue las tareas de vigilancia tienen dos eectostípicos so#re la atención

Distrai#ilidad =e da cuando el su&eto se distrae con acilidad y empie5a adesarrollar un tipo de atención más dispersa.

/apsus de la atención ,:uivale a una disminución de la intensidad de laatención.

Como conclusión se pueden esta#lecer8 tres unciones primordiales :ue reali5ala atención

R=elección8 de todos los estímulos :ue se reci#en8 discriminando lasimportantes.

Raloración8 de la importancia de estos estímulos para el su&eto seg>n su

eperiencia y epectativas.R)oma de decisiones8 repite la inormación para :ue no se olvide.

Conclusión

! lo largo de todo este tra#a&o pudimos darnos cuenta de la realimportancia de la pragmática8 puesto :ue englo#a las demás aristas eintervalos destinados a la ad:uisición y producción del lengua&e8 situvi;ramos :ue analogar la pragmática con alg>n o#&eto8 tendría :ue sercon una red8 la cual tenga en su estructura capturada todas las7erramientas encargadas de codi<car la lengua y la comunicación. YDe:ue nos sirve un motor lleno de comple&as partes y engrana&es si noeiste algo :ue los conecte y los 7aga uncionarZ /a pragmática sin

1+




Bases de la comunicaciónlugar a dudas es la más eacta cualidad :ue nos de<ne como seres7umanos8 si #ien el lengua&e es un proceso cognitivo comple&onetamente asociado al sapiens sapiens8 podríamos concluir :ue no esnada si no se desarrolla en #ase a la dimensión pragmática8 y si no sedesarrolla mediante este prisma negaríamos nuestra naturale5a social y

no podríamos <nali5ar el proceso de lengua&e como tal.

6eerencias

_Hyagna Cabello Peña y Hermes Inante Miguel, 2!, "A#$%&'CA"I(ACI)* #$" C$*+' #$-C+IC' A +A./% #$ "A %$01*#AP$%'*A #$" %I*01"A, uniersidad de 'riente, .ene3uela4

0-




Bases de la comunicación_%onia Mariscal Altares4 25, "os Inicios de la Comunicación y el"engua6e, $s7aña, %e8to ca7itulo

_9aier &ras Conde, 2;, I*+'#1CCI)* A "A PA0M<+ICA, Ianua4eista P=ilologica omani4

_9imena Acuña &ran>lin %entis, 2!, #$%A'""' PA0M<+IC' $*$" HA?"A I*&A*+I", Pontifcia 1niersidad Católica de C=ile,'*'M<($I* ;

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Desarrollo pragmatico, seminario

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