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DESARROLLO PRAGMÁTICO.

Ver página 2 y 3.

DESARROLLO PRAGMATICO EN NIÑOS PREESCOLARES.

Ver página 4 y 5.

¿CÓMO ESTIMULAR EL DESARROLLO PRAGMATICO?

Ver página 6 y 7.

TRASTORNO EN EL DESARROLLO PRAGMÁTICO.

Ver página 8 y 9.

DESEMPEÑO PRAGMATICO EN NIÑOS

CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL

LENGUAJE (TEL)

Ver página 10 y 11.

PRAGMÁTICA EN NIÑOS CON AUTISMO.

Ver página 12 y 13.

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Editorial

¿Has interpretado un enunciado mal?... Nunca más ocurrirá.

Como ya es sabida la pragmática forma parte del lenguaje tal como la sintaxis y la morfología, pero entendemos por

pragmática al estudio de los principios que regulan el uso del lenguaje en la comunicación, es decir, las condiciones que

determinan tanto el empleo de un enunciado concreto por parte de un hablante en una situación comunicativa

concreta, como su interpretación por parte del destinatario.

La distancia que existe a veces entre lo que literalmente se dice y lo que realmente se quiere decir es un fenómeno que

depende de los datos que aporta la situación comunicativa en que los mensajes son emitidos y es aquí donde la

pragmática toma su rol para poder interpretar correctamente el enunciado que el interlocutor quiere plantear, por

ejemplo:

“Hace calor ah” el hablante hace referencia a la temperatura ambiental, pero puede también estar haciendo una

petición indirecta (“Pon el aire acondicionado”) quejándose (“¿Por qué me has traído aquí?”), o realizando otra

acción, según el contexto en el que tenga lugar el enunciado.

La pragmática es, por tanto, una disciplina que toma en consideración los factores extralingüísticos que determinan el uso del lenguaje. Para no tener una mala interpretación de los enunciados dichos por el interlocutor hay que tener en cuenta todos los elementos pragmáticos que este con lleva, ya que podemos tener muchos episodios bochornosos los cuales podemos evitar siempre sabiendo la intención pragmática que el interlocutor tiene, por eso tomar atención de todos los aspectos que con lleva una comunicación entre dos interlocutores o más:

Entonación Mirada ocular Contexto Ironía Tono de voz

Nunca más sufrirás de mal entendidos al momento de comunicarte solo presta atención y asegúrate de haber entendido realmente lo que dijo la persona con la cual hablas.

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DESARROLLO PRAGMATICO.

El desarrollo del niño se caracteriza como un proceso en el que se manifiesta

una cantidad de actividades sociales y actividades comunicativas. En este

proceso, se desarrolla el lenguaje como un medio de comunicación complejo,

pero a la vez específico, que le permite lograr objetivos funcionales a través de

la interacción del niño ya sea con adultos como también con sus pares.

Todo esto indica que las capacidades un tanto inferiores emergen anticipadamente y abren la posibilidad de considerar

teóricamente la comunicación pre lingüística como un precursor crucial del desarrollo del lenguaje.

Las primeras etapas del desarrollo del lenguaje se caracterizan por la adquisición del sistema pragmático de actos

comunicativos y de los actos de habla. El orden de adquisición o aparición de estos actos de habla está determinado por

la importancia del acto en relación con los objetivos interactivos y comunicativos del niño y por la relativa complejidad

del mismo en términos formales y conceptuales.

Se entiende por adquisición de la lengua materna el desarrollo del conocimiento

lingüístico, en su condición de conocimiento característico de un idioma

concreto, definido al interior de los parámetros teóricos como

competencia comunicativa pragmática y como competencia gramatical.

El desarrollo de la lengua materna en el niño, entendido como la

adquisición de las competencias lingüísticas y comunicativas

pragmática, es un conocimiento que no se aprende ni es algo que se le

enseña al niño. Es un tipo de conocimiento que se alcanza durante el

proceso de desarrollo humano. Se trata de cogniciones que le permiten al

niño comprender y producir las infinitas oraciones o discursos posibles en una

lengua determinada, que se usan en situaciones reales con finalidades comunicativas

específicas.

El lenguaje es social desde su origen, ya que se inicia a partir de la interacción con los

demás. La comunicación intencional por medio del lenguaje se desarrolla como

consecuencia de la interacción social que se fundamenta principalmente en modelos

de la colaboración proporcionados por la madre o el adulto más cercano al niño.

Este proceso que se da con facilidad por parte del niño se corrobora por el hecho de que, en un espacio de tiempo de

poco más de un año, éste suele pasar del balbuceo a la capacidad para rotular objetos que lo rodean, a identificar

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nombres de personas que son importantes para él, e incluso a formar oraciones simples que en primera instancia serían

para pedir lo que desea o necesita.

Estos avances tan rápidos se van dando de manera paralela a otros avances, en los cuales los niños se van convirtiendo

en participantes cada vez más activos de las tareas cotidianas en el hogar, a medida que van aprendiendo a partir de

objetos o servicios o a intervenir en conversaciones simples, entre otras, actividades en las que los padres otorgan de a

poco mayores responsabilidades sociales a sus niños. Durante este proceso gradual, el lenguaje infantil se va pareciendo

cada vez más al lenguaje que ocupan las personas adultas de su entorno.

A través de este proceso de desarrollo, se entiende que el sujeto cognitivo construye su conocimiento a partir de la

relación que establece con el medio. Este último no se entiende como un medio físico solamente, sino que también

como un medio afectivo, cultural, social e histórico. Y en este caso un medio que se encarga de proporcionar una lengua

históricamente real, a través de una variedad de intercambios sociales. Es por medio de esta lengua como el niño

adquiere una visión de mundo, una perspectiva cultural, determinados patrones relacionados como también modos

determinados de significar su propia cultura.

Por lo tanto, el lenguaje le sirve al niño para compartir una cultura y los valores que la sustentan. A través del lenguaje

es posible reflexionar sobre las experiencias propias y luego expresar simbólicamente estas experiencias a los demás. De

esta manera, se puede compartir lo que aprendemos a través del lenguaje e ir más allá de nuestra experiencia

individual.

Fanny Oporto Montero.

Fonoaudiología.

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DESARROLLO PRAGMATICO EN NIÑOS

PREESCOLARES.

Durante los años preescolares (de los 3 a 5 años), los niños adquieren muchas

capacidades conversacionales, es decir adquieren diferentes formas de

comunicarse con otros. Todavía gran parte de su conversación se refiere al aquí y ahora, y les queda mucho que aprender en relación a las

rutinas que conlleva una conversación, ya que estos intercambios de palabras todavía son breves. Sin embargo, esta

capacidad irá mejorando con el pasar de los años.

La mayoría de las conversaciones de los niños están relacionadas con sus madres, es decir la relación que existe entre el

niño y su madre, influye en el aprendizaje del lenguaje. Aunque los niños están implicados por completo en la

conversación, son sus madres quienes continúan manteniendo el control al crear una apariencia de diálogo.

Las rutinas de conversación proporcionan un andamiaje al niño, esto quiere decir, que el niño al adquirir rutinas de

conversación también adquirirá un procesamiento cognitivo de alto nivel (procesos que permite al niño conocer y

adaptarse).Por una parte, este andamiaje se combina con sus mayores capacidades cognitivas para posibilitar la

referencia a entidades ausentes.

Entre los 18 y 24 meses los niños presentan una mayor descontextualización del lenguaje, es decir

tienen más oportunidades de conocer nuevas palabras y nuevos significados.

Cuando la madre habla sobre sucesos pasados y futuros con su hijo, la conversación se basa en el conocimiento que los

dos comparten sobre sucesos conocidos. Esto

ocurre el 50% del tiempo conversado. Al

hablar con sus hijos de 2 años y medio, las

madres se refieren a sucesos del pasado como

una visita a un lugar, o a acontecimientos

futuros y habituales, por ejemplo la hora de la

comida.

Además de las conversaciones, los niños

suelen disfrutar con sus propios monólogos.

Es decir conversan consigo mismo, y esto

ocupa un 20 y 30% del lenguaje a los 4 años.

Una situación muy frecuente entre muchos

niños es el monólogo de antes de dormir,

adornado con una gran variedad de canciones,

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sonidos, palabras sin sentido, y expresión de sentimientos.

Poco a poco estos monólogos se van haciendo más sociales. Al principio, lo que hacen los niños es producir el monólogo

cuando hay otras personas cerca, y no cuando están solos, para posteriormente compartir esos temas con su oyente.

En general, durante los años preescolares, los monólogos en voz alta van disminuyendo en frecuencia, si bien aumenta

el habla privada inaudible, por ejemplo cuando pensamos en voz alta. Este tipo de habla privada también disminuye a

partir de los 10 años, aunque nunca llega a desaparecer por completo.

El siguiente apartado está referido al contexto conversacional, que se refiere a la situación de conversación, es decir

cómo se comunican dos personas.

El contexto de conversación.

LOS NIÑOS DE 2 AÑOS SON CAPACES DE RESPONDER A UN INTERLOCUTOR E INTEGRARSE EN PEQUEÑOS DIÁLOGOS DE POCOS

TURNOS. ASÍ COMO INICIAR O CAMBIAR EL TEMA DE CONVERSACIÓN, AUNQUE LA CANTIDAD DE TEMAS ES POCO VARIADA. AUN ASÍ A

PESAR DE QUE YA HAN APRENDIDO LA TOMA DE TURNOS (HABLA Y LUEGO ESCUCHA), SU CAPACIDAD DE CONVERSACIÓN ES MUY

LIMITADA.

Cuando hablan con sus madres, estos niños van aprendiendo a mantener viva una conversación y a adoptar la

perspectiva de su oyente. No cabe duda de que las madres contribuyen en gran medida a que sus hijos tengan éxito en

estos procesos. En general, las madres pasan aproximadamente el 30% del tiempo en conductas de inicio y el 60% en

conductas de respuesta. Las conductas de inicio incluyen la presentación de un tema nuevo, la referencia a un tema

previo con el objetivo de cambiarlo y la invitación al interlocutor para que responda a una pregunta. Las conductas de

respuesta incluyen confirmaciones (bueno, está bien), respuestas si/no, respuestas largas, repeticiones, reformulaciones

y extensiones. Sin embargo, las madres son las que mantienen el control y las que manejan la conversación la mayor

parte del tiempo.

Camila Raimil Carvajal.

Fonoaudiología.

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¿CÓMO ESTIMULAR EL DESARROLLO PRAGMATICO?

Lo primero que tenemos que saber para poder estimular el desarrollo

pragmático es conocer las funciones de este nivel del lenguaje, en el cual

encontramos principalmente: la intención comunicativa y el uso del lenguaje

según el contexto.

Todo esto incluye la toma de turnos, la capacidad de iniciar una conversación y mantenerla, utilizar el lenguaje en

diferentes situaciones de comunicación e interacción social y con diferentes usos: pedir información, saludar, protestar,

ordenar, etc. En esta etapa del desarrollo el niño se va dando cuenta que puede expresar sus intenciones mediante el

lenguaje y para poder lograr esto de forma correcta los padres son quienes los ayudan, interpretando lo que el niño

quiere decir.

Lo primero que se debe trabajar con el menor son los cambios entonacionales, los gestos, para que así él pueda expresar

de forma comprensible sus estados de ánimos, necesidades y también poder distinguir entonaciones agradables o

desagradables (saber cuándo lo están retando o felicitando para que esta actitud cambie o se mantenga). Esto se realiza

marcando de forma exagerada los cambio entonacionales en la conversación, acompañar las palabras con gestos (decir

adiós y mover la mano), realizar juegos donde tengamos que utilizar exclamaciones, preguntas, etc., para que así vaya

comprendiendo estos tipos de entonaciones. También podemos ayudarle al niño en la toma de turnos, esto mediante el

juego donde se genere esta toma de turnos, por ejemplo con un dado en el cual primero tira el dado el adulto y luego el

menor o simplemente hacer que juegan a que el adulto realiza una entrevista, en la que el entrevistado es el niño, el

menor esperara que el adulto le realice la pregunta y posteriormente el responderá, de esta manera ira aprendiendo

que debe esperar a que la otra persona acabe para que le toque a él.

Una vez realizado esto podemos continuar con la estimulación en la que el niño pueda imitar algunas palabras para

designar diferentes elementos: lo ayudamos reforzando los intentos del niño, repitiendo aquellas palabras que intenta

imitar señalando el referente, vocalizando de forma lenta y clara modificando muy ligeramente la emisión del niño,

tendiendo hacia el esquema articulatorio correcto. Por otra parte estimular las funciones pragmáticas esto a través de

situaciones donde el niño pueda afirmar o negar, realizándole preguntas como ¿Quieres más?, ¿me lo das?, situaciones

donde tenga que pedir o mandar. Favorecer funciones de

interacción esto será mediante la respuesta ante cualquier

intento por comunicar algo, aunque esto no sea claro

ayudamos tratando de comprender lo que quiere decir aunque

sus palabras sean inentendibles, así este ampliara su intención

comunicativa (ejemplo: ¨aaa¨ mirando el vaso de agua, el adulto

le responde ah quieres agua).

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Fomentar la utilización de pronombres personales, al hablar con él, se debe exagerar al pronunciar un pronombre como

mio, tuyo, etc. Se le realizan preguntas donde los debe utilizar como por ejemplo ¿de quién es esta comida? Donde el

deberá responder mia.

Podemos fomentar el inicio, mantención y finalización de un tema por medio de obras de títeres donde se interactúe

con el niño, construyendo diálogos de preguntas y respuestas. Las expresiones faciales y corporales puede ser con el

juego ¨simon dice¨ donde se le pide que coloque expresiones de felicidad, tristeza, preocupación, etc.

Fomentar el vocabulario expresivo y comprensivo, mediante la utilización de libros de

imágenes, carteles en las que el niño deberá señalar aquellos elementos que conoce y

las que no el adulto de las dirá y las ira adquiriendo, además por medio de juegos,

canciones, cuentos, etc.

Cuando el niño comienza a leer y lo hace con un determinado cuento podemos estimularlo dejando que intervenga

libremente, que produzca enunciados en forma interrogativa, pedir opiniones, etc.

Además de todo lo que se presentó en este artículo hay muchas maneras de estimular al menor para que este se vaya

desarrollando de forma correcta, además muchas cosas que se realizan entre padre e hijo sin darnos cuenta son

estimuladores, porque el desarrollo pragmático involucra varias cosas desde toma de turnos, hasta las mismas

expresiones faciales que tenemos al comunicarnos.

Gisella Calisto Miranda.

Fonoaudiología.

8

TRASTORNO EN EL DESARROLLO

PRAGMÁTICO.

En este artículo nos acercaremos al trastorno del desarrollo pragmático de los

niños. En la información especializada acorde a este tema se señala que los

niños suelen presentar trastornos pragmáticos secundarios como

consecuencia de un bajo conocimiento de las reglas y principios que gobiernan

el uso de la lengua (gramática).

Como ejemplo tenemos a los niños sordos; la audición determina la elaboración y el ingreso del lenguaje, así que será

necesario analizar las capacidades lingüísticas de estos niños ya que esto será una importante herramienta para estimar

su evolución: por ejemplo, la capacidad de reconocer, comprender y emitir sonidos, palabras y frases; la claridad del

habla; el uso de la comunicación oral y la gestual, entre otros elementos.

Así, aunque el desarrollo cognitivo de estos niños sea el adecuado a su edad, generalmente presentan aspectos atípicos

en todos los niveles del lenguaje ( fonológico(estudia los sonidos de la lengua ), el morfosintáctico(estudia las reglas que

permiten formar oraciones), el léxico-semántico(los significados de las palabras ) y cómo no, el nivel en el cual nos

centraremos en este artículo, el nivel pragmático( que estudia la relación entre el lenguaje y el contexto ,como

utilizamos éste lenguaje)

Nuestra experiencia como hablantes nos indica que la significación de un enunciado no se basa únicamente en su

estructura formal, sino que en la interpretación influyen diversas capacidades de los interlocutores y el propio contexto

en el que se produce la comunicación. La pragmática se ocupa de esa relación entre la forma del enunciado, osea, como

se dice y para que se dice, también de la situación comunicativa o el momento y lugar en el que se produce la entrega

de mensaje y por ultimo aquellos elementos

que interviene en el proceso de comunicación sin ser estrictamente lingüístico como la gesticulación (llamados

elementos extralingüísticos)

La pragmática apunta al uso del lenguaje para expresar nuestras propias intenciones. De esta

manera, el nivel pragmático hace posible que el hablante, dentro de un contexto (social, personal y

físico) del lenguaje, escoja qué formas lingüísticas son los más adecuados en cada contexto.

Los niños al aprender una lengua tendrán dos tareas fundamentales que cumplir. Por un lado, les será necesario poder

dominar los aspectos formales de la lengua (sintaxis, morfología, léxico y fonética) y al mismo tiempo deberán tener la

capacidad de hacerse entender por el resto, y de este mismo modo, ser capaces de transmitir, con medios lingüísticos el

significado de su mensaje: intenciones, emociones, ideas y necesidades. Esto comprenderá una serie de adaptaciones

en el uso de la lengua en función a las demandas comunicativas y sociales de una determinada situación.

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En el presente artículo pretendemos aportar algunas ideas sobre las habilidades pragmáticas de los niños con esta

adquisición atípica del lenguaje.

A los niños con dificultades pragmáticas les es complicado comunicarse con eficacia, y adaptarse a las diversas

situaciones comunicativas algo que puede percibirse ya, generalmente, en sus interacciones tempranas con el adulto, en

las “protoconversaciones”, (niños comienzan a intercambiar sonidos con intención de comunicarse) que favorecerán el

desarrollo cognitivo, emocional y social.

Las acciones pragmáticas más importantes se desarrollaran durante el 1er año de vida, y ya hacia los 2 ó 3 años es

posible predecir las habilidades comunicativas que presentaran déficit tanto en la comprensión cognitiva, como en el

desarrollo lingüístico. En estos niños también se podría apreciar fracaso en el poder entender enunciados y en transmitir

a los demás esta circunstancia, probablemente por el hecho de ser incapaces de acceder al contenido implícito,

consecuencia de no haber un desarrollo óptimo en la comprensión del estado mental de los demás, tal es el caso de los

niños con autismo y asperger.

Esta falla no es igual en todos los casos, ya que se podría presentar una

alteración en su expresión, aquí el análisis del problema y su

reeducación se obstaculiza enormemente, aunque los niños se manejen

bien en conversaciones sencillas, por distintos motivos tienen problemas

en evocar palabras, presentando un uso restringido del vocabulario.

Se presentan dos tipos de trastornos pragmáticos: primarios y

secundarios. Estos últimos son efecto de los obstáculos o limitaciones

en el dominio del propio código.

Ejemplo, los niños con déficit mental disponen de un repertorio léxico

muy acotado, en consecuencia de esto tendrán problemas para entregar

una información adecuada; también los niños inmigrantes probablemente no manejen plenamente la lengua del país en

el que viven. A diferencia de los trastornos primarios, las propias dificultades pragmáticas componen la causa del uso

deficiente del lenguaje, y suelen ser más graves que los trastornos secundarios.

LAS ALTERACIONES PRAGMÁTICAS DE LOS NIÑOS SE PRESENTAN FUNDAMENTALMENTE EN SU IMPEDIMENTO PARA ORDENAR LA

INFORMACIÓN O PARA ADECUARSE AL ENTORNO SOCIAL, PERO EL ORIGEN SE ENCUENTRA EN UN DÉFICIT EN EL PROCESAMIENTO DE

LOS MENSAJES QUE RECIBEN DEL INTERLOCUTOR Y EN LA INTERPRETACIÓN DE SUS INTENCIONES.

Como consecuencia, este interlocutor queda desorientado; a pesar de que entienda las palabras del niño no es capaz de

acceder a sus pretensiones. La eficiencia de la comunicación no depende solamente de la calidad de la expresión del

niño sino también de la capacidad que tendrá el interlocutor en interpretar su forma de hablar y de ajustar la suya a las

necesidades y peculiaridades del niño.

Constanza Durán Soto.

Fonoaudiología.

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DESEMPEÑO PRAGMATICO EN NIÑOS CON

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL)

Un niño con un desarrollo lingüístico normal debería tener áreas

competentemente aprendidas tales como la gramática, la coherencia del

discurso narrativo, la inferencia del significado del mensaje, también deben

conocer las reglas de la conversación, y por fin con todo esto llegar a las

habilidades sociales y a la interpretación en un contexto.

Al contrario es sabido que muchos niños presentan dificultades en el lenguaje que no podrán lograr expresarse con su

entorno, es ejemplo de esto los niños que presencian un trastorno específico del lenguaje (TEL). Es importante

mencionar que no solamente un niño que presente TEL tendrá problemas con la adquisición del lenguaje sino que hay

muchos más trastornos y patologías que la presentan, pavés lo describe de la siguiente manera:

“(…) niños con problemas de expresión y/o comprensión verbal que no se asocian a retardo mental,

déficit sensorial, alteración en los órganos fonoarticulatorios, cuadros psicóticos ni daño

neurológico evidente que permitan explicar el trastorno lingüístico del niño” (Pavez, Coloma,

González, palma, reinoso)

En los niños que presentan un trastorno específico del lenguaje, debemos saber qué tipo de trastorno especifico del

lenguaje presenta, debido a que encontraremos tres tipos de TEL que pudiera con llevar. Rapin y Allen proponen esta

clasificación y los menciona como: Trastornos de la vertiente expresiva, Trastornos de la comprensión y expresión,

Trastornos del proceso central de tratamiento y de la formulación. Nos damos cuenta que tenemos estas tres categorías

principales las cuales se subdividen, nosotros nos centraremos en el último, trastorno de la comprensión y expresión.

El trastorno mencionado que afecta a la comprensión y expresión se

subdivide en trastorno léxico/semántico y el que nos interesara a

nosotros es el trastorno semántico pragmático, este se caracteriza

por un desarrollo inicial del lenguaje más o menos formal; articulación

normal o con ligeras dificultades; tipo de habla fluida, a menudo

logorreica; puede emitir frases aprendidas de memoria; enunciados bien

estructurados gramaticalmente; grandes dificultades de comprensión:

puede haber una comprensión literal y no responder a más que una o dos

palabras del enunciado del interlocutor; falta de adaptación del

lenguaje al entorno interactivo: deficiente ajuste pragmático a la

situación y al interlocutor, coherencia temática inestable.

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A la hora de estudiar la pragmática en niños que presentan TEL es sumamente complicado ya que existe una evidente

cercanía con el niño autista. Grandes autores como Narbona y Chevrie- Muller mencionan lo siguiente:

“SABEMOS QUE EL LENGUAJE TIENE UN ASPECTO PRAGMÁTICO, Y ESTO SE PUEDE VER AL MOMENTO DE

COMUNICAR; AL HACERLO NO BASTA CON OCUPAR UN LENGUAJE FORMAL, SINO QUE SE DEBE OCUPAR UN

LENGUAJE ADAPTADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA”.

El contexto es Fundamental para la pragmática debida o a que este será el conjunto de circunstancias que ayudan a

decodificar correctamente un mensaje con el fin de que este sea lógico por eso definimos tres contextos: paralingüístico,

pre lingüístico y extralingüístico. Es importante la pragmática debido a que dentro de las situaciones comunicativas los

contextos se encuentran en constante interacción, aquellas en donde la pragmática cumple un papel central destacan la

conversación y la inferencia. Esta última se expresa a través de los turnos de habla indirectos. La inferencia además es

considerada un tipo de interacción estrictamente pragmática. Una persona con TEL se le dificulta mantener una

conversación en el aspecto pragmático debido a que sus dificultades es mantener un tema de conversación esto

introducidos por ellos o por el interlocutor, además los niños que presentan tel expresivo interrumpen menos a su

interlocutor adulto, utilizan menos uniones conectivas y más conexiones lexicas lo que puede indicar una mayor

dependencia de los indicadores lexicos ante un uso reducido de pronombres y conjunciones. A la hora de evaluar se

debe tomar en cuenta la deixis, las referencias, la continuidad y discontinuidad, la coherencia y la cohesión. A modo de

conclusión los niños con TEL, tienen un déficit notorio en la pragmatica que debe ser detectada y reforzada de

inmediato.

Javier Navarrete Archivurry.

Fonoaudiología.

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PRAGMATICA EN NIÑOS CON AUTISMO.

A lo largo de los años se ha variado en la definición y características del Autismo haciendo controversia en diferentes aspectos e incrementando más elementos a este trastorno. Como ejemplo de esto, el primer acercamiento de éste trastorno es en los años 40 en el que se decía que en el Autismo existía un retraso en el lenguaje, incapacidad para establecer relaciones con los demás a lo que más tarde en la década de los 50 se restringieron a dos características principales para definir el trastorno: la soledad extrema y el deseo de mantener invariante el ambiente o monotonía. Con el correr de los años en la década de los 60 se planteó que el problema no se evocaba a una alteración afectiva como se suponía, sino más bien a un mal funcionamiento cognitivo. En investigaciones más recientes se considera a la persona autista como “aquella para la cual las otras personas resultan opacas e impredecibles; aquella persona que vive como ausente- mentalmente ausentes- a las personas presentes, y que por todo ello se siente incompetente para regular y controlar su conducta por medio de la comunicación”. También cabe destacar la clasificación del DSM IV en el que dicho manual agrupa en un gran grupo los llamados trastornos generalizados del desarrollo, dentro del cual existen el trastorno autista, trastorno de Rett, trastorno desintegrativo infantil, trastorno de asperger y por último el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. CON LO QUE RESPECTA A LA PRAGMÁTICA LOS NIÑOS CON AUTISMO SUFREN DE LIMITACIONES Y ANOMALÍAS QUE AFECTAN EL USO

COMUNICATIVO DEL LENGUAJE MÁS QUE EL RESTO DE SUS COMPONENTES. UN RASGO PRAGMÁTICO QUE CARACTERIZA EL LENGUAJE

AUTISTA ES SU COMPRENSIÓN LITERAL DE ENUNCIADOS, FENÓMENO RELACIONADO CON LA FALTA DE INTENCIONALIDAD. ESTOS

NIÑOS SON INCAPACES DE ENTENDER LOS ACTOS INDIRECTOS, METÁFORAS, BROMAS, IRONÍAS, ENTRE OTROS. En los actos indirectos el niño es capaz de comprender el significado de las partes que componen el mensaje y no su significado global. Por ejemplo, ante un enunciado como ¿me puedes decir la hora? lo interpretan como una pregunta, pero no como una petición. En el caso de las metáforas, no comprenden que una misma palabra puede tener un significado más allá de lo literal. Por ejemplo, en enunciados del tipo Danilo es un zorro entienden que Danilo es un animal, pero no que es muy astuto. Tampoco son capaces de comprender las bromas y las ironías, dado que carecen del esfuerzo inferencial necesario para su comprensión.

Otras características de estos niños es tener actos de habla muy restringidos y no respetar las

máximas conversacionales de Grice. Presentan problemas en el dominio de las reglas pragmáticas

básicas de cualquier conversación. Así como por ejemplo tienen dificultades en tomar el turno

conversacional y mantenerlo; sus intervenciones se reducen al par adyacente pregunta-respuesta. Su

falta de deseo comunicativo lo lleva a emitir expresiones lacónicas o sea expresiones que son breves

y concisas.

13

No se ha logrado llegar a un acuerdo en la definición de autismo, lo que se debe en gran medida a la difícil tarea de integrar las diversas perspectivas que se deben tomar en cuenta a la hora de investigar. Sin embargo, sí se puede referir acerca de algunos síntomas presentes en esta patología y que intervienen en gran manera en la pragmática del niño como dificultad para comunicarse y comprender adecuadamente por medio de gestos y mímica; muy o poco sensible a estímulos, distorsiones en percepción y dificultad en la integración. Frecuentemente se ha

observado agresividad, dificultad con el control de impulsos, miedo extremo ante nuevas situaciones. son personas que parecen no darse cuenta de los sentimientos de las demás personas y el impacto

negativo de su propia conducta, no tienen amigos y no participan en juegos, mantienen más bien una conducta rígida, con estereotipias, tienen mejores capacidades visoespaciales que verbales.

Además se ha visto que su coeficiente intelectual varía entre los individuos, puesto que se han observado casos desde retardo mental profundo hasta inteligencia superior.

Danilo Martínez Zambrano.

Fonoaudiología.

14

Sección de entretenimiento Sopa de letras.

Busca las palabras relacionadas con el desarrollo Pragmático

F A M R V C A S E D R A P N O I C

A N C O N O C I M I E N T O N N A

R E O L J R E S E E T C O I M T P

M O N O L O G O S S A A A S I E A

E X T R E N P C T T P N P N N N C

T E E R N B S I I O I E T E T C I

A N X E G D O F M M F T E R E I D

F R T S U E R I U P T A N P N O A

O H O W A S I C L R O P T M Z N D

R A N A J A A E A A N A O O I C E

A B T S E R S P C G T P B C O O S

S L E X P R E S I O N R G O M M L

C A B E V O R E O B A E E N O U I

R P C O N L E O N J V E T O R N N

P R O T O L J N A E I S O Z F I G

S I O N I O O R O T A C O I I C U

A V E R I N R O S U S O Z M S A I

L A G U A J E T E L E L A I C T S

A D E M I A S S X E R A D E O I T

C A V E N T R A P N O R E N S V I

L E N T R O P R A G M A T I C A C

P R A G M A I T C U V E N N G U A

D A U T I S M O A A V I D O T T R

D E I I N T E R A C C I O N F E L

15

SOLUCION

F A M R V C A S E D R A P N O I C

A N C O N O C I M I E N T O N N A

R E O L J R E S E E T C O I M T P

M O N O L O G O S S A A A S I E A

E X T R E N P C T T P N P N N N C

T E E R N B S I I O I E T E T C I

A N X E G D O F M M F T E R E I D

F R T S U E R I U P T A N P N O A

O H O W A S I C L R O P T M Z N D

R A N A J A A E A A N A O O I C E

A B T S E R S P C G T P B C O O S

S L E X P R E S I O N R G O M M L

C A B E V O R E O B A E E N O U I

R P C O N L E O N J V E T O R N N

P R O T O L J N A E I S O Z F I G

S I O N I O O R O T A C O I I C U

A V E R I N R O S U S O Z M S A I

L A G U A J E T E L E L A I C T S

A D E M I A S S X E R A D E O I T

C A V E N T R A P N O R E N S V I

L E N T R O P R A G M A T I C A C

P R A G M A I T C U V E N N G U A

D A U T I S M O A A V I D O T T S

D E I I N T E R A C C I O N F E L

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Crucigrama

VERTICALES

1. Conocimiento que no se aprende ni es algo que se le enseña al niño.

2. Discurso en el que el niño habla consigo mismo, en voz alta y que desaparece a medida que va creciendo.

3. Apunta al uso del lenguaje para expresar nuestras propias intenciones.

4. Intercambio de información, con toma de turnos.

HORIZONTALES

1. Niños con problemas de expresión y/o comprensión verbal que no se asocian a retardo mental, déficit sensorial,

alteración en los órganos fonoarticulatorios.

2. Proceso en el que se manifiesta una cantidad de actividades sociales y actividades comunicativas

3. Entre los 3 y 5 años, ¿En qué etapa están los niños?

4. Reglas y principios que gobiernan el uso de la lengua

17

Solución

18

Columna de Opinión

Importancia de la Pragmática

¿A cuántos de nosotros nos gusta que nos escuchen? O que nos presten atención cuando hablamos, o que siquiera

puedan entender lo que cada uno de nosotros está hablando. Por lo menos a mí me gusta, y he podido comprender y

entender una de las formas que puedo lograr esto eficazmente. ¿Cómo? A través de la pragmática, ¿La pragmática? Si…

esto se refiere a un nivel del lenguaje que estudia lo que decimos y como lo decimos en relación al contexto que nos

encontramos, estudia porque y para que decimos la cosas, que intención le estamos entregando a nuestro mensaje. No

hay nada más triste que decir algo y quienes te están escuchando no entienda la intención con la cual uno lo está

diciendo. Tenemos como ejemplo el sarcasmo, la ironía, cosas que se utilizan en la vida diaria, si no existiera este

desarrollo pragmático en nosotros no tendríamos la capacidad de entender estas cosas. Estos le ocurre por ejemplo a

los niños asperger, si yo digiera “tengo tanta hambre que me comería un vaca” ellos lo entendería como que realmente

me comería una vaca, o expresiones como “se me hecho la yegua” estos entenderán que la yegua (animal) se hecho, y

así una incontable lista de expresiones entendidas sin problema socialmente.

Otro aspecto que abarca la pragmática son las máximas conversacionales, estas son reglas que rigen las conversaciones

naturales. Supone que quienes serán parte del intercambio comunicativo acuerdan ser parte de esto y este acuerdo

debe durar desde el inicio al final de la conversación, claro que esto no quiere decir que será necesario decirle

explícitamente a la persona “hola oye entablemos una conversación, y cuando yo te hable tú tienes escucharme y luego

responderme” ya que todo esto viene o se desarrolla durante nuestros primero meses de vida, ¿Cómo es esto? Si,

ocurre en las llamadas protoconversaciones, estas aparecen aproximadamente a los 6 meses y consiste en que el bebe

al tener a un adulto frente a él comenzara a emitir sonidos, “como si estuviera conversando con el adulto” y luego

cuando el adulto comienza a hablar él bebe guarda silencio, impresionante pero si, a esta edad ya se respetan los turnos

de habla.

Como me he podido dar cuenta la pragmática es algo necesario e imprescindible en nuestra vida ya que sin este

probablemente sería persona inadaptadas social por el hecho de no ser capaces de adecuarnos a ciertos contextos,

respetar normas sociales, el saber cuándo y no hablar, como expresar adecuadamente lo que estoy queriendo decir, en

fin, un sin número de cosas más. La pragmática no abarca solo lo mencionado anteriormente sino una serie de otros

aspectos muy relevantes en cuanto a la eficaz comunicación humana.

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