Desarrollo Matriz Contrato Docente 2012_I

5/12/2018 Desarrollo Matriz Contrato Docente 2012_I - slidepdf.com

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A.) ENFOQUES PEDAGOGICOS

Para entenderlos debemos compararlos con la llamada Educación Tradicional.Un enfoque pedagógico importante es el de La Escuela Nueva que privilegia la acción y la actividad.Postula que el aprendizaje proviene de la experiencia y convertirá al niño en el actor principal de laEducación, en el centro sobre el cual debe girar todo el proceso Educativo.En cada uno de los diferentes enfoques se pueden encontrar muchas y variadas subtendencias:

1.- ENFOQUE RACIONALISTA ACADEMICO O DE LA ESCUELA TRADICIONAL Recoge la visión tradicional del currículo. Características de la educación tradicional.a. Educación Intelectualista, educación centrada en contenidos cognoscitivos del maestro.b. El alumno debe dominar los contenidos (Educación Memorística).c. La conducta del alumno debe ser pasiva y receptiva (Educación Pasivo-Dependiente).d. El alumno debe dominar los contenidos que se le enseñan. (Educación Homogeneizante).e. La escuela y el maestro son centro del proceso educativo (Educación Magistercentrista).f. El alumno, acata la autoridad del director, del maestro (Educación Autoritaria).g. Es un tipo de Educación Competitiva y Meritocrática.h. Se considera que el lugar natural de la educación es la escuela (Educación Escolarizante).i. Único material didáctico es el libro, no es necesario otro (Educación verbalista y libresca).COMPONENTES PEDAGÓGICOS DE LA ESCUELA TRADICIONAL• Propósitos: Formar personas cultas y conocedoras de la cultura.

• Contenidos: Se organizan de acuerdo a los contenidos del área.• Metodología: Se basa en la exposición del profesor.• Recursos: Los apoyos educativos se basan en el discurso y los textos.• Evaluación: Lo que el alumno sabe de un área determinada por pruebas escritas u orales.

2.- ENFOQUE DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVAEs el resultado de prácticas pedagógicas, apoyadas en las Tics.COMPONENTES PEDAGÓGICOS DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA• Propósitos: Desempeños eficientes en diferentes tareas.• Contenidos: Se organizan de acuerdo a objetivos de desempeño.• Metodología: Planificación de la enseñanza basada en la organización de estímulos.• Recursos: Los apoyos educativos se basan en material para ser usado en la instrucción

programada y en las máquinas de enseñanza se basan en el discurso y los textos.

• Evaluación: De la efectividad en los desempeños con pruebas con indicadores definidos.3.- ENFOQUE DE LA ESCUELA NUEVA Y LA PEDAGOGÍA ACTIVAAntecedentes: Para Piaget, educar es adaptar al niño al medio social adulto. Hay dos términos en larelación que constituye la educación: por una parte el individuo en crecimiento; por otra los valores socialesintelectuales y morales en los que el educador está encargado de iniciar al niño.Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) señala que desconocer las diferencias fundamentales entre el niño y eadulto conlleva a que los educadores cometan dos errores:* Atribuir al niño conocimientos que no tiene, lo que lleva que se razone o se discuta con el niño "cosas queaun no comprende". Para Rousseau el niño es aún incapaz de emplear la razón.* Inducir a que el niño aprenda a partir de motivaciones que le son indiferentes o inteligibles.

Entre los seguidores de Rousseau al menos Pestalozzi (1746-1827) discípulo de Rousseau y Froebeldiscípulo de Pestalozzi han llevado a la práctica escolar parte de sus ideas.El método de Pestalozzi se funda en la acción, tanto porque el niño encuentra por si solo los elementos delsaber al igual que los desarrollos sucesivos como porque se ve obligado, a través de unos signosrepresentativos o construcciones, a hacer visible y sensible lo que ha conseguido.Federico Froebel (1782-1852) fue un pedagogo alemán, que aplico las ideas de Pestalozzi, en ello reside emérito de este creador de los "Jardines de Infancia" (Los Kindergarten). Su pedagogía es de la actividadespontánea, en ella la pedagogía debe considerar al niño como actividad creadora y despertar medianteestímulos las facultades de éste, propias para la creación productiva.

LA EDUCACIÓN NUEVA O ESCUELA ACTIVA O ESCUELAS NUEVAS



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A fines del siglo pasado y principios del presente se inicia este movimiento, se trata de una corriente quebusca cambiar el rumbo de la educación tradicional, intelectualista y libresca, dándole un sentido vivo yactivo. Las "Escuelas Nuevas" surgen como una reacción contra los viejos sistemas educativos. La obra deacción de estas instituciones es más prácticas que doctrinales, introducen nuevos usos y estilos deenseñanza, que se caracterizaron por:a. La Educación debe ser integral moral, estética, laborales, manuales, etc.b. La vida en el campo, porque éste es el medio más propio para el niño.c. Es posible la coeducación.

d. Sistema e internados.

EL PARADIGMA DE “LA ESCUELA NUEVA” O ESCUELA ACTIVA Cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodológicas. Se caracteriza por los puntos de vista:1. Da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la acción

(experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro; unaactividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, autoactividad. La actividad pedagógica asíconcebida se halla en relación de dependencia de las necesidades e intereses del educando; esuna actividad funcional.

2. Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y constructor de los intereses ynecesidades del estudiante (niño).

3. La pedagogía activa ha llegado poco a poco al concepto de la autoactividad. Cinco son losprincipios en que se funda la pedagogía de la acción: autoactividad, paidocentrismo, autoformación

actividad variada o múltiple y actividad espontánea y funcional.4. En lo social favorece la solidaridad y cooperación de los alumnos.Como vemos la pedagogía activa se fue gestando a partir de Rousseau.COMPONENTES PEDAGÓGICOS DE LA ESCUELA NUEVA• PROPOSITOS.- Formar capacidades creativas y actitudes positivas ante la vida.• CONTENIDOS.- Se organizan de acuerdo a intereses.• METODOLOGIA.- Acciones del estudiante sobre los objetos del medio y el uso de materiales.• RECURSOS.- Se utiliza material didáctico de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante• EVALUACION.- Se evalúan desarrollos de los niños con respecto a sus habilidades y actitudes.

LA EDUCACIÓN NUEVA Y LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA EDUCACIÓN ACTUAL• La escuela nueva prepara en cada niño, no solo el futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberespara con la patria, sino también con la humanidad. Es el principio de la "paz por la escuela", y sirvió de

motivo fundamental para organizar la UNESCO.• La escuela es una de las instituciones más tradicionales más resistentes y más renuentes alcambio, en una palabra, más conservadoras. Tardan las innovaciones educativas.• El autoaprendizaje, cambia las relaciones entre maestro, alumno y saber. El alumno es el centrode todo proceso educativo; él es quien debe auto guiarse a partir de su propia experiencia.

4.- ENFOQUE DE LAS CORRIENTES COGNITIVASEl paradigma del enfoque cognitivo.COMPONENTES PEDAGÓGICOS DE LAS CORRIENTES GOGNITIVAS• PROPOSITOS.- Formar personas inteligentes y creativas en la resolución de problemas.• CONTENIDOS.- Se organizan de acuerdo a niveles cognitivos de aprendizaje.• METODOLOGIA.- Se fundamenta en tareas cognitivas y en estrategias de aprendizaje.• RECURSOS.- Usar materiales acordes a procesos cognitivos a desarrollar (software educativo).• EVALUACION.- Estructuras y procesos de pensamiento con pruebas de naturaleza psicológica o

psicopedagógica.

5.- ENFOQUE COGNITIVO SOCIO HISTORICOEl paradigma de “la teoría sociohistórica” fue creado por Vygotsky y sus seguidores. L. S. Vygotsky (1896-1934) en este enfoque se da a la tarea de crear una psicología nueva, científica, dialéctica, capaz deexplicar las creaciones de la cultura, para así hacer un intento de comprender la historia de maneramaterialista, partiendo del postulado de que la base del desarrollo "espiritual", se encuentra en la actividadpráctica material de las personas y su comunicación verbal. Su mérito fundamental consistió en desarrollaruna concepción teórico-metodológica de naturaleza psicológica, sobre la base de los aportes fundamentaledel materialismo dialéctico e histórico, que va más allá de los intentos mecanicistas de extrapolar



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mecánicamente esta concepción a la comprensión del psiquismo humano. "La aplicación directa delmaterialismo dialéctico a los problemas de las ciencias naturales, y en particular al grupo de cienciasbiológicas o a la psicología es imposible, como imposible es aplicarlo a la historia o a la sociología. Esnecesario buscar en el marxismo una teoría que ayude a conocer la psiquis y al método de suconstrucción".COMPONENTES PEDAGÓGICOS• PROPOSITOS.- Formar una comunidad culta y capaz de la resolución de problemas.• CONTENIDOS.- Se organizan de acuerdo a las potencialidades de aprendizaje cognitivo.• METODOLOGIA.- Interacción social y uso de diferentes mediaciones principalmente semióticas.• RECURSOS.- Físicos, psicológicos y semióticos (herramientas, textos, computadores, etc.) son

medios de aprendizaje a ser utilizadas en situaciones de interacción educativa.• EVALUACION.- Se evalúa el potencial de aprendizaje y diferentes niveles cognitivos de desarrollo

intelectual a través de pruebas de naturaleza psicopedagógica.

6.- ENFOQUE DE LA PEDAGOGÍA COMUNITARIAPara comprender la nueva pedagogía comunitaria desde un ENFOQUE PEDAGÓGICO delCOMPRENDIMIENTO, se parte de una realidad Social Cultural y de identidad, con la firme idea de servir ala Educación y no de servirnos de ella.COMPONENTES PEDAGÓGICOS• PROPOSITOS.- Formar personas socialmente de valor.• CONTENIDOS.- Se organizan de acuerdo a las necesidades que surgen de la comunidad.

• METODOLOGIA.- Se fundamenta en la experiencia previa y en la participación activa dela comunidad en la solución de problemas.• RECURSOS.- Se utilizan diferentes materiales presentes en el contexto socio cultural.• EVALUACION.- Capacidad de resolver conflictos sociales usando el conocimiento.

B.) ENFOQUE POR COMPETENCIAS

El enfoque por competencias en educación promueve el desarrollo de competencias educativas -intelectuales- en donde se vinculan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad dedar una formación integral (hay que recordar que en lo general los programas escolares están másenfocados al desarrollo de conocimientos, descuidando las otras esferas del saber).El enfoque por las competencias en clase representa entonces:• Primero, precisar dos ó tres competencias que cada alumno debe haber desarrollado, al finalizar el año

escolar, en cada disciplina;• En función de esas competencias, definir lo que el alumno debe adquirir (conoc imientos (saberes), saber-hacer, saber-ser). Para el educador, esto constituye los objetivos de su curso y sus actividades;• Luego, mostrar al alumno de qué sirven esos conocimientos. Uno no estudia la gramática por el simplehecho de estudiarla sino porque sirve para leer y escribir. Esto contribuye a motivar al estudiante;• Finalmente, confrontar al alumno a situaciones complejas para poner en práctica lo que se ha aprendido. Esas situaciones se acercan a situaciones de la vida diaria.Se debe cambiar la formación de los estudiantes de educación básica y superior a un enfoque porcompetencias lo que iluminaria el debate por la búsqueda de una evaluación integral.El tipo de evaluación que se sigue de este modelo debe necesariamente ser abierto flexible, abarcar lasdiversas dimensiones de la vida del individuo, ser holístico.

C.-) LA TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL

Enunciada por J. Piaget y su discípulo Kohlberg, y luego Gilligan discípula de Kohlberg continuó.PRINCIPIOS BASICOSa) Es la adquisición de principios autónomos de justicia, cooperación, respeto y solidaridad.b) En la historia de la humanidad se han presentado diferentes formas de juicios morales.c) La secuencia de estadios se ve afectado por la velocidad del desarrollo.d) El desarrollo moral no tiene una forma definida frente al desarrollo de la inteligencia.e) El enfoque Cognitivo es el enfoque dominante en el estudio del desarrollo moral.

CARACTERISTICAS DE LOS ESTADIOS DE JUICIO MORAL• Los estadios implican diferencias cualitativas en el modo de pensar.



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• Cada estadio forma un todo estructurado.• Los estadios forman una secuencia que no varía el desarrollo individual.• Los estadios morales son integraciones jerárquicas.

REPRESENTANTESJean Piaget (1896-1980).- Creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo dela psicología genética debido a sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.Los trabajos de Piaget (1932, 1965, 1984) enfocaron dos aspectos del razonamiento moral: respeto por las

reglas y las concepciones de justicia.Consideró, el desarrollo moral, el aspecto cognitivo (razonamiento) y el aspecto afectivo (valores) ycomprender la socialización del pensamiento infantil a través de la formación de la conciencia moral.Establece en la secuencia del desarrollo moral dos etapas: heterónoma y autónoma.

HETERONOMA² AUTONOMA¹CONCEPTO MORAL MORAL OBLIGADA MORAL DE COOPERACION

Punto de vista El niño ve un acto como correcto oincorrecto y piensa que todos losdemás lo ven de la misma forma.

Los niños se pueden poner en el lugar delos otros, no son absolutistas en sus juiciopero ven que más de un punto de vista esposible.

Intencionalidad El niño juzga los actos en términos deconsecuencias físicas reales y no ve

el motivo detrás de ellos.

El niño juzga los actos por la intención, nolos juzga por las consecuencias.

Reglas El niño obedece reglas porque sonsagradas e inalterables.

El niño reconoce que gente hizo y puedecambiar reglas. Los niños se considerancapaces de cambiar las reglas.

Respeto por laautoridad

El respeto unilateral lleva a sentir laobligación de conformarse con lasnormas de los adultos y obedecer lasreglas de éstos.

El respeto por la autoridad y los igualespermite a los niños valorar sus propiasopiniones y habilidades, y juzgar a las otrapersonas de acuerdo con la realidad.

Castigo El niño aprueba el castigo severo. Elniño siente que el castigo en sí mismodefine lo incorrecto de un acto; un actoes malo si atrae el castigo.

El niño aprueba el castigo moderado quecompensa a la víctima y ayuda al culpablea reconocer por qué su acción fueincorrecta. Así lo conduce a la reforma.

“JUSTICIA

INMANENTE”(“si lo haces mal,serás castigado”).

El niño confunde ley moral con ley

física y cree que la desgracia ocurridadespués de una mala acción es uncastigo ordenado por Dios.

El niño no confunde la desgracia natural

con el castigo.

(1) : AUTO: Del griego Uno mismo. Decisiones elegidas por uno mismo. Autonomía. NOMOS: Ley(2) HETERO: del griego: otros. Decisiones presionadas desde afuera. Heteronimia. NOMOS: Ley

APORTES(1) Los estudios de Piaget constituyen el primer análisis extenso de los juicios morales infantiles.(2) Se ha encontrado un amplio apoyo empírico a su planteamiento teórico.(3) La madurez de los juicios morales de los niños se relaciona con el desarrollo cognitivo y la

capacidad para considerar el punto de vista del otro.(4) Los valores se consolidan en la relación interpersonal con los pares o compañeros.

Lawrence Kohlberg (1927-1987).- Comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cadaindividuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas (6 que abarcan hasta la edad adulta) sonlas mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitiránel paso a etapas posteriores. El desarrollo moral comenzaría con la etapa cero, donde se considera buenotodo aquello que se quiere y que gusta al individuo por el simple hecho de que se quiere y de que gusta.Una vez superado este nivel anterior a la moral se produciría el desarrollo según el esquema:

NIVEL ESTADIOI

PreconvencionalEl razonamiento moral sebasa en factores externos

La orientación del castigo y la desobediencia.La orientación instrumental (conducta buena a cambio defuturos favores).



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IIConvencional

La persona se identificacon la sociedad y asumesu punto de vista:

La orientación de la concordia interpersonal (cumplir conlas expectativas de los demás).La orientación de “ ley y orden ” (cumplir con las normaspara mantener el orden social.

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Postconvencional

El yo se diferencia de losroles sociales y definevalores según principiosautoescogidos.

La orientación legalista de contrato social (acuerdossociales que benefician a los miembros del grupo).La orientación de principios éticos universales (sistemamoral personal).

Carol Gilligan (1936).- No dudo de la importancia de la exposición sobre el desarrollo moral de su maestropero observó que no representaba el razonamiento moral femenino. Las deficiencias de Kohlberg fueron:*Realizó sus investigaciones sólo sobre sujetos del sexo masculino.*Usaba dilemas morales hipotéticos, que podrían estar sesgados en su planteamiento y provocardesviaciones en las respuestas de los sujetos.*En su escala final del desarrollo moral, las mujeres alcanzaban resultados inferiores a los hombres.

Así Gilligan realizó un nuevo estudio en el cual los sujetos eran mujeres y los dilemas que se proponíaneran cuestiones reales, como el aborto. El resultado fue el descubrimiento de un modelo ético diferente alpropugnado por Kohlberg. Si éste propugnaba como modelo de desarrollo moral una ética de la justicia, enlos estudios de Gilligan salió a la luz la ética del cuidado.Gilligan planteó que Kohlberg limito su estudio a sujetos masculinos e introdujo una desviación de los

resultados motivada por la distinta educación vital y moral que recibimos los hombres y las mujeres en lasociedad. Los hombres nos moveríamos en lo formal y abstracto, en el respeto a los derechos formales delos demás, en el ámbito individual y en las reglas. Las mujeres se moverían en lo contextual, en laresponsabilidad por los demás, en las relaciones y en una concepción global y no sólo normativa de lamoral.Así, elaboró un cuadro del desarrollo moral en el ámbito de la ética del cuidado que corresponde en grandelíneas al cuadro que propuso Kohlberg en el ámbito de la ética de la justicia. Aunque formalmente los tresniveles de desarrollo que propone Gilligan se estructuran sobre la dinámica de los de Kohlberg, sucontenido es muy diferente. Esto tiene que ver con las diferencias básicas entre estas éticas: ambasdefienden la igualdad, pero la ética de la justicia acentúa la imparcialidad y la universalidad, lo que eliminalas diferencias, mientras que la del cuidado acentúa el respeto a la diversidad y la satisfacción de lasnecesidades del otro.PRIMER NIVEL: Atención al Yo para asegurar la supervivencia: el cuidado de sí misma.

TRANSICIÓN: Consideración del planteamiento del primer nivel como egoísta.SEGUNDO NIVEL: Conexión entre el Yo y los otros por medio del concepto de responsabilidad: laatención a los demás y la relegación de sí misma a un segundo plano.

TRANSICIÓN: Análisis del desequilibrio entre autosacrificio y cuidado, reconsideración de larelación entre el Yo y los otros.

TERCER NIVEL: Inclusión del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. Necesidad deequilibrio entre el poder y el cuidado de sí misma, por una parte, y el cuidado alos demás por la otra.

D.-) TEORIAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE

No puede haber educación sin aprendizaje y es la condición necesaria de todo proceso educativo.Las "corrientes pedagógicas contemporáneas" se refieren a los movimientos y/o teorías que se caracteriza

por tener una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentesy que les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Estas"corrientes" describen, explican, conducen y permiten la comprensión de lo pedagógico ante las exigenciasdel contexto y pasan a ser referentes que modifican los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y lalíneas de discurso o de la práctica en que se definen diversas pedagogías.Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una formación que les permitaa los sujetos resolver problemas de forma autónoma. Otras corrientes pedagógicas contemporáneas son:

TEORÍA DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE (JEAN PIAGET)Se resume en cinco ideas principales:1. Él fue un convencido de que el mejor camino al conocimiento es el método científico.



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2. El comprendió la gran diferencia en el desarrollo del conocimiento por consecuencia de los métodode enseñanza utilizados por los maestros, esto después de haber estudiado a niños que se encontraban enun hospital y a niños de un instituto enteramente dedicado a la educación.3. “El bien común de todas civilizaciones la Educación del Niño”. Esta frase considera el grado deimportancia que se le da a la educación, aún más después de que Piaget trato permanecer a un lado deella.4. Es imprescindible una escuela sin coerción, en la cual el alumno debe comprobar por sí mismo laenseñanza. Inculcándose además el hábito a la investigación. Establece siempre una necesaria relación

entre educación y psicología.5. Da a conocer dos principales puntos de vista en cuanto al constructivismo genético. Unoconsiderando necesario pasar por ciertas etapas, tomándolas como base para futuros conocimientos, esdecir, seguir ciertos procesos. Y otra la cual ubica en la reflexión epistemológica en donde aparecen lossucesos repentinos.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL (1918-2008)Es el tipo de aprendizaje en el que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso, existiendo una retroalimentación. Esaquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción para que los alumnos entiendan lque están aprendiendo, oponiéndose al aprendizaje mecanicista.Por lo tanto aprendizaje significativo es aquel que:• Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

• Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.• Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.Esta teoría propone cuatro procesos:

1°) SUBSUNCIÓN DERIVADA. Describe la situación en la cual la nueva información que aprendo es uncaso o un ejemplo de un concepto que he aprendido ya. Así pues, supongamos que he adquirido unconcepto básico tal como “árbol”. Sé que un árbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cier tclase de fruta, y que, cuando han crecido pueden llegar a medir por lo menos 4 metros de alto. Ahoraaprendo sobre una clase de árbol que nunca había visto, digamos un árbol de Higo, que se ajusta a micomprensión anterior del árbol. Mi nuevo conocimiento de los árboles de Higo se ata a mi concepto de árbosin alterar substancialmente ese concepto. Así pues, un Ausubeliano diría que se ha aprendido sobre losárboles de Higo mediante el proceso del subsunción derivada.

2°) SUBSUNCIÓN CORRELATIVA. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de árbol que tenghojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva información, tengo que alterar o ampliar miconcepto de árbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de árbolcon el proceso del subsunción correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es más“valioso” que el del subsunción derivado, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.

3°) APRENDIZAJE DE SUPERORDINAL. Imaginemos que estoy familiarizado con los árboles de maple,robles, manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me enseñaron, que éstos son todos ejemplos de árbolescaducifolio. En este caso, conocía ya a muchos ejemplos del concepto, pero no sabía el concepto mismohasta que me fue enseñado. Éste es aprendizaje del superordinal.

4°) APRENDIZAJE COMBINATORIO. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nuevainformación se “añade” a una jerarquía en un nivel debajo o sobre del previamente adquirido. El aprendizajcombinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que nosea ni más alta ni más baja en la jerarquía, pero en el mismo nivel (en una “rama” diferente, perorelacionada). Usted podría pensar en esto como aprendiendo por analogía. Por ejemplo, para enseñaralguien sobre la polinización en plantas, usted puede ser que se relacione la con el conocimientopreviamente adquirido de cómo se fertilizan los huevos de peces.

PASOS A SEGUIR PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO*Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e infundirle una motivación intrínseca.*Proporcionar familiaridad.*Explicar mediante ejemplos.*Guiar el proceso cognitivo.



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*Fomentar estrategias de aprendizaje.*Crear un aprendizaje situado cognitivo.

TEORIA DE LAS INTELIGENCAS MULTIPLES DE HOWARD GARDNER (1943)La inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distintonivel general, sino es un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.PRIMERO, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente: Que labrillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran

expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya biea sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de losnegocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero encada campo se utiliza un tipo de inteligencia diferente. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni menosinteligente que Maradona, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.SEGUNDO la inteligencia es una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se considerabaalgo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto esasí que antes a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzoinútil.UNA PERSONA TIENE OCHO INTELIGENCIAS, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan

juntas, aunque como entidades independientes. Cada persona desarrolla una más que otra. Diferentesculturas y partes de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas.

1.- LINGÜÍSTICA. Se aprecia en la facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.2.- LÓGICA-MATEMÁTICA. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de medida, categorías yrelaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.3.- CORPORAL Y CINÉTICA. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensacionescorporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc.4.- VISUAL Y ESPACIAL. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolverrompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc. En los aspectosbiológicos el hemisferio derecho (en las personas diestras) es la más importante del cálculo espacial.5.- MUSICAL. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican confacilidad los sonidos.6.- INTERPERSONAL. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos delos demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.7.- INTRAPERSONAL. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí mismo: sus

reacciones, emociones y vida interior.8.- NATURALISTA. Percibir relaciones que entre varias especies o grupos de objetos y personas, así comoreconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Observar, identificar y clasificar a lomiembros de un grupo o especie.La (8.) fue removida de las inteligencias múltiples de Gardner en una revisión posterior.

TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNSon sus representantes Gagné, Newell, Simon, Mayer, Pascual Leone.La Psicología Cognitiva se refiere a la explicación de la conducta a entidades mentales, estados, procesos disposiciones de naturaleza mental por lo cual tiene un nivel de discurso propio.El procesamiento de información considera que unas pocas operaciones simbólicas, relativamente básicascomo codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidapara crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro.La concepción del humano como un procesador de información se basa en la analogía entre la mentehumana y el funcionamiento de una computadora. En otras palabras, se adoptan los programas informáticocomo metáfora del funcionamiento cognitivo humano.Robert Gagné (1916-2002).- Es un enfoque integrador que considera aspectos de las teorías de estímulosrespuesta y de los modelos de procesamiento de información. Es un modelo acumulativo de aprendizajeque plantea:1. Aprendizaje de Signos y Señales.2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.3. Aprendizaje en Cadena.4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples.



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6. Aprendizaje de Conceptos.7. Aprendizaje de Principios.8. Aprendizaje de Resolución de Problemas.En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismoAllen Newell (1917-1992).- Según esta teoría la inteligencia debía ser estudiada desde una perspectivafuncional, no fisiológica. Esta búsqueda de teorías generales de la conducta inteligente fue un rasgo de lasprimeras formulaciones en la inteligencia artificial, siendo posteriormente sustituido por el reconocimiento dimportante papel que juega en la resolución de diversas tareas el conocimiento específico de la citada tarea

El procesamiento de la información Gagné, Newell, Simon, Mayer, Pascual Leone procede como unaexplicación psicológica del aprendizaje. De corte científico cognitiva.

EL PARADIGMA DE “LA PEDAGOGÍA LIBERADORA” Paulo Freire (1921-1997) fue un educador brasileño que propuso el cómo trabaja la cultura dominante parlegitimar ciertas relaciones sociales. La propuesta liberadora parte de una mirada dialéctica de la cultura,que no solo contiene una forma de dominación, sino además las bases para que los oprimidos puedaninterpretar la realidad y transformarla según sus propios intereses. Fundamenta su propuesta pedagógicaen que el proceso educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos. Paulo Freire supone que loeducandos tienen que entender su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje. Partesimportantes de su obra “Pedagogía del Oprimido” son:Deshumanización: Consecuencia de la opresión. Afecta no solo a los oprimidos también a los que oprime

Educación Bancaria: En la educación bancaria la contradicción es mantenida y estimulada ya que noexiste liberación superadora posible. El educando, sólo un objeto en el proceso, padece pasivamente laacción de su educador, el saber es como un depósito.Educación Problematizadora: Freire niega el sistema unidireccional propuesto por la “Educación bancariaya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta constituyéndose un diálogo liberador.La Dialogicidad: Es la esencia de la educación como práctica de libertad.

EL PARADIGMA DEL “ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA”: La idea es que el estudiante ya no es visto como un ente pasivo sino, al contrario, como un ente activo,responsable de su propio aprendizaje, el cual él debe construir por sí mismo.De acuerdo a las ideas constructivistas en educación todo aprendizaje debe empezar en ideas a priori. Noimporta cuán equivocadas o cuán correctas estas intuiciones de los alumnos sean. Las ideas a priori son ematerial que el maestro necesita para crear más conocimiento. No obstante, no debe olvidarse que en todo

acto de enseñar estamos imponiendo una estructura de conocimiento al alumno. Como maestros podemosser gentiles, pacientes, respetuosos y cordiales en nuestra exposición y aun así estamos imponiendo unaestructura de conocimiento.El constructivismo es primeramente una epistemología, es decir una teoría de cómo los humanos aprendena resolver los problemas que su medio ambiente les presenta, es una teoría que intenta explicar cuál es lanaturaleza del conocimiento humano, o es simplemente una teoría de cómo ponemos conocimiento ennuestras cabezas. El constructivismo asume que el conocimiento previo da nacimiento a conocimientonuevo. Así, creencias, prejuicios, lógicas torcidas y piezas de información atadas a la memoria porasociación y repetición, son tan importantes en el juego del aprendizaje como el conocimiento más puro ymás estructurado que pudiéramos pensar.Mucho se ha dicho sobre el constructivismo y se ajustan a la imagen que queremos ver en el hombremoderno. Construimos nuestro propio conocimiento pero no en esa libertad completa que la imagen casipublicitaria del constructivismo alguna vez conlleva. Construimos destruyendo, cambiando y acomodandoaquellas estructuras de conocimiento que se nos han impuesto en nuestras actividades de aprendizaje.La tarea del profesor consiste en crear situaciones de aprendizaje para que el alumno construya elconocimiento a través de la actividad.El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica yeducativa. Entre ellas las teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Brunner.Entre otros representantes destacados se encuentran:

JHON DEWEY (1859-1952): Tanto niños como adultos son seres activos que aprenden mediante suenfrentamiento con situaciones problemáticas, que surgen en el curso de las actividades que han merecidosu interés. Dewey afirma que el niño desde que inicia su escolaridad lleva consigo cuatro impulsos innatos:



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comunicar-construir-indagar y expresarse en forma más precisa, que constituyen los recursos naturales y ecapital para invertir de cuyo ejercicio depende el crecimiento activo del niño.ADOLPHE FERRIERE (1879-1960): Presenta al alumno de la escuela activa como un trabajador que apartir de sus intereses, se instruye y se divierte. El alumno recibe ayuda y orientación pero obra libremente canaliza sus fuerzas a favor de la observación, la asociación de ideas, la invención, la reflexión y laexpresión oral y escrita.OVIDE DECLORY (1871-1932): ”La escuela por la vida y para la vida” el cual fue escogido por la mayoríade las escuelas activas y hoy se constituye en uno de los principales propósitos de la escuela nueva.

Este pedagogo baso su práctica en dos conocimientos esenciales:1. el conocimiento por el niño de su propia personalidad, la toma de conciencia de su yo y porconsiguiente de sus necesidades, aspiraciones, fines y de su ideal.2. Conocimiento de las condiciones del medio natural en el cual vive, del cual depende y sobre el cuadebe actuar para que sus necesidades, aspiraciones, ideales, fines, sean accesibles y se realicen.Mediante el ejercicio de la práctica escolar democrática se puede desarrollar las competenciasintrapersonales, interpersonales y sociogrupales según lo plantea Declory en uno de sus trabajos.MARIA MONTESSORI (1870-1952): Busca desarrollar la totalidad de la personalidad del niño, no solo susfacultades intelectuales, sino también sus habilidades socioafectivas, fundamentales para que sea unindividuo alegre.ALEXANDER SUTHERLAND NEIL (1883-1973): Plantea los problemas de la educación en función de suderechos entendida como “cada cual es libre de hacer lo que desee mientras no usurp e la libertad de losdemás”. Neil trabajo para una democracia más justa, más legítima y en la búsqueda incansable de una met

llamada felicidad.

Dieron paso a las escuelas que privilegian las habilidades intrapersonales y sociogrupales:ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO (1888-1939): Le importo solo como enseñar un concepto otrasmitir un conocimiento. Los estudiantes deben aflorar sus talentos adormecidos y dar paso a suspotencialidades.GASTON MIALARET (1918): Tenía como propósito adecuar la educación nueva al mundo moderno,sostuvo que la educación debe adaptarse a la vida actual.CELESTIN FREINET (1896-1966): Sus técnicas están basadas en la comunicación y pide a los profesoresestar atentos a los intereses y ritmos de aprendizajes de sus estudiantes. Trabaja con instrumentos parauna educación en la ayuda y el servicio a los otros.IVÁN ILLICH (1926-2002): clasificado por muchos como anarquista, crítico a las instituciones clave delprogreso en la cultura moderna (educación escolar, la medicina, el trabajo ajeno y no creador, y el consumoenergía necesaria para el desarrollo económico como una negación de la equidad y la justicia social).En “La sociedad desescolarizada” (1971), crítica a la educación tal y como se lleva a cabo en las economía"modernas". Lleno de observaciones críticas sobre los planes de estudios de su tiempo, el libro puedeparecer desfasado, pero sus afirmaciones y propuestas básicas son radicales. A través de ejemplos realessobre la naturaleza ineficaz de la educación escolarizada, Illich se mostraba favorable al autoaprendizaje,apoyado en relaciones sociales (encuentros y conversaciones fluidas e informales).

MODELO EDUCATIVOImplica una posición frente al ser humano y su forma de cómo es educado.MODELO PEDAGOGICOEs un marco teórico del cual nace, el diseño, la instrumentación y la evaluación del currículo. Lo que implicael contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente.



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1. Representantes: Pavlov, Watson (Condicionamiento Clásico), Thorndike (Condicionamiento Instrumental) y Skinner(Condicionamiento Operante).

PARADIGMA EDUCATIVOCuando se modifican, un conjunto de prácticas que han pertenecido a una disciplina científica durante unperiodo de tiempo, se produce un paradigma. Por ejemplo, la Física en 1905 cuando Einstein enuncio suteoría de la Relatividad.



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La forma de enseñar en todas las escuelas, debe sufrir una modificación conllevando realmente un cambiode prácticas en la disciplina educativa debido a las tecnologías, cada vez con mayor presencia en nuestrasvidas.

TEORIAS DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE

Describen los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como otros seres vivientes aprenden.



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TEORIAS CONDUCTUALESCuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estímulo" "respuesta""refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador.CONDICIONAMIENTO CLASICO.- Los estudios de Iván Petróvich Pavlov (1849-1936) fisiólogo ypsicólogo ruso con animales descubren muchos principios del aprendizaje, principios en relación entreestímulos y respuestas. El fisiólogo es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico osustitución de estímulos. El experimento más conocido de Pavlov lo realizó con comida, un perro y unacampana.CONDICIONAMIENTO OPERANTE O TEORÍA DE LOS REFUERZOS.- Frederic Skinner (1904-1990)norteamericano es uno de los psicólogos más influyentes dentro de las teorías del aprendizaje que condujoun trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, el cual considera elcomportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo.El condicionamiento operante, es: “la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntariadel cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que anteun estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva onegativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL.- Edward Lee Thorndike (1874-1949) es considerado unantecesor de la psicología conductista estadounidense. Sus principales aportaciones fueron el aprendizaje

por desarrollo/error y la ley del efecto. Sus estudios sobre la conducta animal le permitieron desarrollar lateoría del conexionismo.Su contribución más importante es la formulación de la llamada ley del efecto, a partir de los estudios querealizó con gatos en cajas-problema de las que debían escapar. La ley del efecto explicará la teoría deSkinner del condicionamiento operante.OTROS REPRESENTANTES DE LAS CORRIENTES DEL CONDUCTISMO .- John B. Watson (1878-1958), Albert Bandura (1925)

E.-) ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE



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Se debe tener en cuenta las siguientes interrogantes: ¿Cuál es mi propósito? , ¿Qué estrategiaempleare? , ¿Logre lo que me proponía? La labor docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje comprende el guiar, orientar, facilitar y mediarLos aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando el “aprender a aprender” para que aprendan enforma autónoma independientemente de las situaciones de enseñanza. Así el docente debe adoptarestrategias diversas según las necesidades e intenciones deseadas que le permitan atender los diferentesestilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.

Significa para nuestros alumnos:Enseñarles,

A reflexionar sobre su propia manera deaprender, ayudándoles a analizar las

operaciones y decisiones mentales querealizan, con el fin de mejorar los procesoscognitivos que ponen en acción.

A conocerse mejor, a identificar susdificultades, habilidades y preferencias enel momento de aprender y ayudarles aconstruir su “propia identidad cognitiva”.

A dialogar internamente, activando susconocimientos previos sobre los contenidos atratar y relacionándolos con la nuevainformación.

A ser intencionales y propositivoscuando aprendan y responder a lasintenciones y demandas de susprofesores y de los demás.

Que no deben estudiar para aprobar sinopara aprender, lo que se aprende es fruto deun esfuerzo de comprensión y resulta másduradero y funcional.

Supone para nosotros los docentes

Reflexionar sobre nuestra propia manerade planificar, presentar y evaluar losdistintos contenidos del área o sub-área

que enseñamos.

Reconstruir conscientemente nuestrossignificados como “enseñantes” con respectoa qué es lo que debe o no enseñarse; suponun reconocimiento de nuestras habilidades ycarencias como profesores que nos impulsa emprender cambios que mejoren nuestraactuación profesional.

Facilitarles la tarea, explicitando nuestrasintenciones educativas, lo que conlleva uproceso preliminar de auto-reflexión con

fin de clarificarlas.

Aprender a enseñar mejor esforzándonos encomprender los motivos que nos impulsan atomar decisiones mientras realizamos unasesión de clase.



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¿QUE ES UNA ESTRATEGIA?

TIPOS DE ESTRATEGIASLas estrategias pueden ser: de enseñanza y de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Estrategias, de enseñanza y aprendizaje que se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajessignificativos a partir de los contenidos escolares; en el primer caso el énfasis se pone en el diseño,programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tareadel docente), y en segundo lugar la responsabilidad recae en el estudiante.Algunas estrategias de enseñanza que permitirán facilitar el aprendizaje de los alumnos, son:



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ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:1.- MAPA CONCEPTUAL.- Son representaciones graficas de segmentos de información que se basan en presentación de ideas claves organizadas, jerarquizadas y conectadas a través de palabras de enlace.Según NOVAK y GOWIN (1988) un mapa Conceptual es una jerarquía de diferentes niveles de generalidado inclusidad conceptual, estructurada por varias proporciones conceptuales.

PARTES• Conceptos (clasificación de ciertas regularidades, referidas a objetivos, eventos o situaciones).• Proposición (dos o más conceptos relacionados).• Elementos enlace (palabras enlace entre dos o más conceptos).• Líneas de enlace.

En los mapas conceptuales, los conceptos y proporciones se organizan formando jerarquías de diferentenivel de generalidad o inclusión. Así, los conceptos más inclusivos (ósea los que más abarcan) se colocanen la parte superior y en los niveles inferiores los conceptos subordinados.

La Nemotecnia es una especiede a uda memoria

Para recordar es importanteresaltar o separar las partes



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2.- MAPAS MENTALES.- Son representaciones graficas que permiten organizar y reflejar el desarrollo delpensamiento.

COMPONENTES • Imagen Central.• Ideas principales o temas que se irradian desde la imagen central.• Ramas cada una con palabras claves.• Ramas que forman estructuras ramificadas.



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3.- MAPAS SEMANTICOS.- Son estrategias que permiten organizar gráficamente la información dentro dcategorías en torno a un tema central. Los alumnos pueden observar, como las palabras se relacionan entrsí por grupos, y a la vez, tener una visión completa del tema.El mapa semántico permite organizar la información, en la mente de los alumnos, mejorando su expresiónoral, escrita y la comprensión de textos. Pueden conectar los conocimientos previos con la nuevainformación, además de expandirlos con el comentario grupal, como la incorporación de nuevovocabulario.



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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJELos objetivos de cualquier estrategia de aprendizaje pueden afectar la forma en que se selecciona,adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, incluso la modificación del estado del estado afectivo oemocional del alumno para que aprenda con mayor eficacia los contenidos que se le presentan.Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un alumno, cuando se ledemande a aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.

CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

SE RECONOCEN CINCO TIPOS GENERALES DE ESTRATEGIAS:

a) Estrategias de Ensayo.- Implica repetir activamente el material o partes del mismo.• Repetir y/o copiar claves.



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• Tomar notas literales.• Subrayar partes importantes.b) Estrategias de Elaboración.- Implica hacer conexiones entre lo nuevo y familiar.

• Parafrasear (explicar el contenido de un texto).• Resumir.• Crear analogías para expresar la información nueva en términos más familiares.• Tomar notas más allá de lo literal.• Responder preguntas, ya sea las incluidas en el texto o preguntas autogeneradas.• Describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

c) Estrategias Organizacionales.- Implican imponer estructura al material dividiéndolo en partes eidentificando relaciones subordinadas.

• Crear una jerarquía (mapas conceptuales), una categorización de conceptos (mapas semánticos,análisis de rasgos semánticos).• Crear diagramas mostrando sus relaciones.

d) Estrategias de Monitoreo.- Implican permanecer consciente de lo que se pretende lograr, estrategiay adaptarse en función de los resultados.

• Usar objetivos y subobjetivos para guiar y evaluar el estudio.• Autocuestionarse para revisar que el material se está entendiendo.• Modificar estrategias si es necesario.

e) Estrategias Afectivas.-• Establecer y mantener la motivación.• Enfocar la atención y mantener la concentración.• Manejar la ansiedad y el tiempo de manera efectiva.Las estrategias de aprendizaje ayudan a los alumnos a conocer y utilizar un procedimiento o más, pararesolver una tarea concreta, a partir de actividades que podamos plantearles, las cuales irán encaminadas asegurar la correcta aplicación de ese procedimiento, repitiendo los pasos correctos de su utilización. Perosi además favorecemos el análisis de las ventajas de un procedimiento o la reflexión sobre cuándo y porqué es útil, valorando el proceso de resolución de la tarea, estaremos enseñándole a “aprender a prender”,que es uno de los objetivos más valorados y perseguidos en la educación.

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOSLa comprensión de textos esta presente en los escenarios de todos los niveles educativos y se le considera

una actividad crucial para el aprendizaje, debido a que gran cantidad de información que los alumnosadquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de textos escritos. Esta es una actividadconstructiva compleja de carácter estratégico, que implica la intersección entre las características del lectory del texto, dentro de un contexto determinado.La interpretación de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo que comunica eltexto, dadas las intenciones del autor), pero al mismo tiempo es productiva-constructiva (en tanto que sepuede ir más allá de lo que se dice explícitamente, gracias a lo que el lector construya o reconstruyaactivamente).Para que la actividad de comprensión tenga lugar adecuadamente es necesario involucrar de maneraconjunta y coordinada las estrategias autorreguladoras y especificas durante todo el proceso. Lasactividades autorreguladoras deben estar presentes en todo momento para poder seleccionar y aplicareficazmente las estrategias de lectura.Pero lo más importante no es que los alumnos posean un amplio repertorio de estrategias, sino que sepanutilizarlas eficazmente según algún propósito determinado. Esto solo es posible cuando se han desarrolladolas habilidades metacognitivas y autorreguladoras.

ESTRATEGIAS SEGÚN EL MOMENTO QUE OCURREN LOS PROCESOS DE COMPRESION DETEXTOS



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ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA Al iniciar una lectura siempre debe existir un propósito. Estos son:• Leer para encontrar información.• Leer para actuar (seguimos instrucciones, realizar procedimientos).• Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido.• Leer comprendiendo para aprender.

Una vez que ha quedado claro el propósito, la actividad estratégica autorreguladora posterior consistirá enplanear distintas acciones y operaciones a realizar.Puede usarse un plan para leer el texto, teniendo en cuenta las variables metacognitivas de las personas,tareas y estrategias; y en función de ello se puede:• Usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribución de significado al texto.• Elaborar predicciones acerca de lo que tratará el texto y como lo dirá.• Plantearse preguntas relevantes.

ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURAEstas son las estrategias que se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y cuando se estánejecutando los micro y macroprocesos de lectura. Una de las actividades autorreguladoras más relevantesque ocurren durante la lectura es la de monitoreo o supervisión del proceso. Estas se ejecutan en funcióndel propósito del plan o previamente especificados para valorar si la aplicación de las estrategiasespecíficas están sirviendo para:1. La consecución del proceso de compresión (experiencia metacognitiva de “sentir” que estoycomprendiendo).2. La intensificación del proceso de comprensión (experiencia metacognitiva de “saber” si estoyentendiendo o no lo suficiente).3. La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan apareciendo durante e

proceso (problemas de tipo lexical, atencional, sintáctico, organizacional).

El lector puede aplicar mucchas estrategias para potenciar la extraccion y construccion de los significadosrelevantes a partir del texto base. Elaborar inferencias y emplear estructuras textuales.

Elaborar inferencias consiste en emplear activamente el conocimiento previo para dar contexto yprofundidad a la interpretación construida sobre el texto. Algunas de las actividades que puedenrealizarse gracias al establecimiento de inferencias son:

• El llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante la lectura).



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• El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan oscuras al lector(palabras, frases, ideas).• La elaboración de interpretaciones hipotéticas posibles sobre cómo entender el mensaje que nosesta proporcionando el autor.• El desarrollo de una lectura interpretativa entre líneas advirtiendo ciertas pistas implícitas en el text

El conocimiento esquemático sobre las estructuras textuales se adquiere en forma progresiva. Loslectores que usan la estrategia estructura (narrativa expositiva) comprenden más y mejor los

elementos estructurales que definen a los textos. Garantiza la veracidad de la comprensión.

ESTRATEGIAS DESPUES DE LA LECTURAOcurren cuando ya tuvo lugar la actividad de lectura. El primer lugar, lo ocupa la estrategia autorreguladorade evaluación de los procesos y de los productos, en función del propósito establecido. El segundo lugar, lcorresponde a las estrategias específicas.1. La estrategia de evaluación. Ocurre cuando la comprensión bajo formas como la autointerrogacionpara estimar el grado en que se ha comprendido el texto en su forma global.2. Estrategias de identificación de la idea principal y el resumen, son dos actividades cognitivas quepertenecen al mismo género.

Identificar la idea principal, requiere de:• Comprender lo que se ha leído.• Hacer juicios sobre la importancia de la información.

• Consolidar sucintamente la información.Elaborar resúmenes consiste en:• Abstraer la macroestructura del texto.• Presentar el texto en forma de prosa.• Elaborar un texto, coherente y preciso.

F.-) DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: LINEAMIENTOS GENERALES

Diversificación curricularPor el artículo 33° de la Ley General de Educación, los currículos básicos nacionales se diversifican en lasinstancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de losestudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una delas regiones y localidades del país.

En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garanticen la unidad del sistema educativo:enfoque, propósitos de la Educación Básica Regular, áreas curriculares; en donde se presentan losaprendizajes básicos que los estudiantes deben lograr en todo el país.

El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad peruana ysirven de base para diseñar currículos, propuestas o lineamientos regionales, según la decisión de dichonivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cadpoblación, así como con las diversas realidades sociales, económico-productivas y geográficas que hay enel país. Todo ello con el fin de garantizar el desarrollo personal y social de los estudiantes. Este procesoevidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las culturas localesexistentes en las regiones (expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales,demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia, intereses de aprendizaje y expectativas delos estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial.

INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN

INSTANCIA RESPÖNSABLES DOCUMENTOSREFERENCIALES

DOCUMENTOSCURRICULARES

REGIONALDireccionesRegionales

de Educación

• Diseño Curricular Nacional EBR• Lineamientos • Proyecto Educativo Nacional• Proyecto Educativo Regional

LineamientosPara laDiversificaciónCurricular Regional**



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LOCALDirecciones de

Unidadesde Gestión

Local

• Diseño Curricular Nacional-EBR• Proyecto Educativo Regional• Proyecto Educativo Local• Lineamientos para laDiversificaciónCurricular Regional

OrientacionesPara laDiversificaciónCurricular

INSTITUCIÓNEDUCATIVA O RED

EDUCATIVA A NIVELLOCAL*

Director de la IIEEo

Coordinadorde Red

• Diseño Curricular Nacional-EBR• Lineamientos para la

DiversificaciónCurricular regional.

• Orientaciones para ladiversificación Curricular

• Proyecto Educativo Institucional

ProyectoCurricularde InstituciónEducativa

ProgramaciónCurricular AnualUnidades Didácticas

(*) En redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Proyecto Educativo de Rey un Proyecto Curricular de Red.

(**) De acuerdo con la decisión de cada región, el documento puede ser: Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional oLineamientos Curriculares Regionales.

LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REGIONAL1. Para un diagnóstico integral de la región se deben considerar:

• Caracterización de la población escolar en EBR • Características socio-económicas de la región: Principales actividades productivas.• Cosmovisión • Patrimonio Cultural • Patrimonio Natural• Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutrición, trata de personas, etc.

2. Incorporar temas transversales.3. Proponer a partir del diagnóstico: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes

y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares, para responder a los requerimientos deldesarrollo local y regional.

4. Determinar, de acuerdo con los contextos socio- lingüísticos existentes en la región los ámbitos parala enseñanza de la lengua materna (idioma originario), con el fin de garantizar una educaciónintercultural y bilingüe.

5. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera, además del inglés.

6. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo.7. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres, proyectos, etc.).8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las

IIEE en el marco de su PCI.9. Calendario escolar se debe en función de las características geográficas, climáticas y culturales.10. Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios diferentes según las características d

medio y la población atendida o que se atenderá, considerando las normas básicas del MED.

ORIENTACIONES DE LA INSTANCIA LOCAL PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR- Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular- Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación- Elaboración de una matriz de diagnóstico- Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa

- Elaboración del calendario comunal- Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos- Otros

Desarrollo Matriz Contrato Docente 2012_I

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