Desarrollo del niño y aprendizaje

1GUA DE TRABAJO

Gua de trabajo

DESARROLLO DEL NIOY APRENDIZAJE ESCOLAR

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR YLICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDGENA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONALMXICO 2002

3DESARROLLO DEL NIO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santilln NietoSecretario Acadmico: Tenoch Cedillo valosSecretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca GuerraDirector de Planeacin: Abraham Snchez ContrerasDirector de Servicios Jurdicos: Juan Acua GuzmnDirectora de Docencia: Elsa Mendiola SanzDirectora de Investigacin: Aurora Elizondo HuertaDirector de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez MerloDirectora de Difusin y Extensin Universitaria: Valentina Cantn ArjonaSubdirectora de Fomento Editorial: Anastacia Rodrguez Castro

Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la PeaCoordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez

Mara Victoria Avils Quezada

Derechos reservados por la UPN.Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica NacionalCarretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de PadiernaDelegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal

Edicin 2002

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis ValdsImpreso y hecho en MxicoIlustracin de la portada: Grisallas de Diego Riveraen la Secretara de Educacin Pblica

3GUA DE TRABAJO

NDICE

PRESENTACIN

ESTRUCTURAPROGRAMAMETODOLOGA

UNIDAD IALGUNOS ASPECTOS DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DEL NIO

Tema 1. Reflexiones sobre el desarrollo cognitivoen nios de contextos interculturales

Tema 2. Desarrollo psicolingstico en nios bilingesTema 3. Desarrollo socio-cultural de nios en el medio indgena

UNIDAD IIPROMOVER APRENDIZAJES EN LA ESCUELA

Tema 1. Aprendizaje significativo y escolarTema 2. Los conocimientos personales de los nios

UNIDAD IIILA CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS A PARTIR DE LAS IDEAS Y CONCEPTOS DE LOS NIOS

Tema 1. Estrategias para la construccin del conocimiento en el nio indgena

CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN

BIBLIOGRAFA

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13

1518

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2021

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Conocer el desarrollo del nio y cmo aprende constituye el centro de inters del presente curso, quesurge de la necesidad de cumplir con mayor amplitud dos de las finalidades ms importantes de laprctica docente: contribuir al desarrollo de los educandos y favorecer su aprendizaje en los niveleseducativos de preescolar y de primaria.

Es preciso aqu analizar la prctica docente y conocer al grupo escolar, factores que influyen en elaprendizaje escolar. La prctica docente es esencial y se conforma por una diversidad muy ampliade tareas que el maestro tiene que organizar con el fin de posibilitar el logro de los objetivos deaprendizaje por parte de sus alumnos. Entre las tareas a organizar estn los contenidos, lasactividades de los nios, la interaccin y comunicacin entre el maestro y los alumnos.

El inters aqu se centra en cmo el maestro deber organizar sus actividades en funcin de losniveles de desarrollo del nio, y considerando las especificidades del medio indgena, losaspectos culturales y lingsticos que influyen en ese desarrollo. Es por esto que el docentedeber conocer y comprender la gnesis del conocimiento y su transformacin y/o progreso,trabajados al interior de una interaccin colectiva y tambin organizar las actividades deaprendizaje a travs del uso de estrategias que generen en los alumnos un mayor inters porapropiarse de los contenidos escolares.

El presente curso se estructura en tres unidades:

La Unidad I, Algunos aspectos del desarrollo y aprendizaje del nio, revisa aspectos referidos al desarrollode las capacidades mentales ms significativas de los nios, como la construccin del conocimiento, ellenguaje y la influencia de la interaccin social en este campo cognoscitivo.

La Unidad II, Promover aprendizajes en la escuela, aborda la forma en que el aprendizaje influye en eldesarrollo cognoscitivo de los nios. As mismo, se le propone al estudiante-maestro, cmopromover aprendizajes significativos en sus alumnos a travs del reconocimiento y recuperacin desus saberes e ideas en la presentacin de nuevos conocimientos.

PRESENTACIN

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7DESARROLLO DEL NIO

La Unidad III, La construccin de estrategias a partir de las ideas y conceptos de los nios, da a conoceralgunas formas de cmo los docentes retoman las ideas y conceptos que tienen los alumnos y conbase en ello disear actividades que ayudan a dar contenido al proyecto curricular, considerando elgrado y la etapa en que se encuentra el nio.

DESARROLLO DEL NIO

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7GUA DE TRABAJO

OBJETIVO GENERALEl estudiante-maestro analizar los procesos del desarrollo y del aprendizaje escolar de los nios queviven en contextos indgenas para que proponga estrategias de aprendizaje que promuevan lascapacidades y habilidades de sus alumnos, acordes a su desarrollo, nivel escolar y contexto socio-cultural.

UNIDAD IALGUNOS ASPECTOS DEL DESARROLLO

Y APRENDIZAJE DEL NIO

OBJETIVOEl estudiante-maestro conocer las etapas y caractersticas del desarrollo cognitivo, lingstico ysocial del nio en edad escolar.


OBJETIVOEl estudiante-maestro valorar las concepciones y las ideas de los nios de contextos interculturalespara promover en ellos aprendizajes significativos.

UNIDAD IIILA CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS

A PARTIR DE LAS IDEAS Y CONCEPTOS DE LOS NIOS

OBJETIVOEl estudiante-maestro, con base en algunos problemas y conceptos cotidianos, recuperar las ideas delos alumnos y disear una estrategia didctica para lograr aprendizajes significativos.

ESTRUCTURA

GUA DE TRABAJO

OBJETIVO GENERALEl estudiante-maestro analizar los procesos del desarrollo y del aprendizaje escolar de los nios queviven en contextos indgenas para que proponga estrategias de aprendizaje que promuevan lascapacidades y habilidades de sus alumnos, acordes a su desarrollo, nivel escolar y contexto socio-cultural.

UNIDAD IALGUNOS ASPECTOS DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DEL NIO

OBJETIVOEl estudiante-maestro conocer las etapas y caractersticas del desarrollo cognitivo, lingstico ysocial del nio en edad escolar.

Tema 1. Reflexiones sobre el desarrollo cognitivo en nios de contextos interculturalesGARTN, Alison. "Explicaciones sociales del desarrollo cognitivo", en: Interaccin social y

desarrollo del lenguaje y la cognicin. Barcelona, Paids, 1994, pp. 75-106.MORENO, Montserrat. "Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela", en:

La pedagoga operatoria, 4 ed. Barcelona, Laia, 1989, pp. 47-56.PANSZA, Margarita. "Una aproximacin a la psicologa gentica de Jean Piaget", en: Perfiles

educativos. Mxico, CISE-UNAM, 1979, nm. 18. pp. 3-16.SEPLVEDA, Gastn. "Interculturalidad y construccin del conocimiento", en: Godenzzi,

Alegre. Educacin e interculturalidad en los Andes y la Amazonia. Cusco, Per. Centrode Estudios Regionales Andinos, Centro Bartolom de las Casas. 1996. pp. 93-104.

Tema 2. Desarrollo psicolingstico en nios bilingesGARTN, Alison. "Interaccin social y desarrollo", en: Interaccin social y desarrollo del

lenguaje y la cognicin. Barcelona, Paids, 1994, pp. 13-21.DELVAL, Juan. "De la accin directa a la accin mediata", en: Crecer y pensar. Mxico,

Paids, 1983, pp. 127-154.FORTUNY, Joan. "El conocimiento y la denominacin de las cosas", en: Moreno Montserrat.

La pedagoga operatoria: un enfoque constructivista de la educacin. 4 ed. Barcelona,Laia, 1989, pp. 171-179.

LEAL, Aurora. "Un complejo sistema de simbolizacin llamado lengua escrita", en:Moreno Monstserrat. La pedagoga operatoria: un enfoque constructivista de la educa-cin. 4 ed. Barcelona, Laia, 1989, pp. 235-247.

GUISEPPE, Francescato. "El nio en ambiente bilinge", en: Lenguaje infantil. Estructuraciny aprendizaje. Barcelona, Pennsula, 1987, pp. 190-205.

BOADA, Humberto. "La comunicacin de los bilinges", en: Desarrollo de la comunicacin en

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DESARROLLO DEL NIO

PROGRAMA

el nio. Barcelona, Anthropos, 1990, pp. 99-111.MAZABA, J. M. "Lengua materna y lengua de enseanza", en: Mialaret, Gastn. El Derecho

del nio a la educacin. UNESCO Vendme, pp. 167-175.HOFFER, Chena. "Mejorar la enseanza de las lenguas", en: Mialaret, Gastn, El derecho del

nio a la educacin. UNESCO Vendme, pp. 211-216.

Tema 3. Desarrollo socio-cultural de nios en el medio indgenaBEAUDICHOXI, Janine. "Adaptacin de las interacciones de las situaciones sociales", en:

Olern, Pierre, et al. El nio: su saber y su saber hacer. Madrid, Morata, 1987, pp.146-196.

DELVAL, Juan. "La educacin moral y social", en: Los fines de la educacin, 2 ed. Mxico,Siglo XXI. 1991, pp. 49-56.


OBJETIVOEl estudiante-maestro valorar las concepciones y las ideas de los nios de contextos interculturales,para promover en ellos aprendizajes significativos.

Tema 1. Aprendizaje significativo y escolarCOLL, Csar y Sol Isabel. "Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica", en: Cuadernos

de pedagoga, nm. 168, Barcelona, Laia, 1989, pp. 16-20.COLL, Csar. "Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al

concepto de aprendizaje significativo", en: Aprendizaje escolar y construccin delconocimiento. Buenos Aires, Paids, 1990, pp. 189-207.

DELVAL, Juan. "La formacin de conocimientos y el aprendizaje escolar", en: Crecer ypensar: La construccin del conocimiento en la escuela. Barcelona, Paids 1984, pp. 39-63 y 75-85.

Tema 2. Los conocimientos personales de los nios

LPEZ, Juan I. "El pensamiento del profesor sobre el conocimiento de los alumnos", en:Investigacin en la escuela, nm. 22, Sevilla, Dada, 1994, pp. 59-66.

PORLN, Rafael. "Construir el conocimiento escolar: La investigacin de alumnos yalumnas en interaccin con el medio", en: Constructivismo y escuela, Sevilla, Dada,1993, pp. 102-117.

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GUA DE TRABAJO

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DESARROLLO DEL NIO



OBJETIVOEl estudiante-maestro con base en algunos problemas y conceptos cotidianos, recuperar las ideas delos alumnos y disear una estrategia didctica para lograr aprendizajes significativos.

Tema 1. Estrategias para la construccin del conocimiento en el nio indgena

CUBERO, Rosario. Cmo trabajar con las ideas de los alumnos. Sevilla, Dada, 1998, pp. 5-68.AUTORAS varias. "La Familia". Cuadernos de pedagoga, nm. 264, Barcelona, Laia, pp. 93-96.

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DESARROLLO DEL NIO

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GUA DE TRABAJO

Este apartado describe los lineamientos que se consideran importantes para el manejo adecuado parala Gua de Trabajo. Los contenidos que se presentan en estos materiales adquieren significado en lamedida en que usted relacione y recupere de manera crtica su experiencia como docente y lascondiciones reales de su trabajo con los distintos elementos que componen los materiales de estudio.

En lo que respecta a este curso, se hace nfasis en que los contenidos que se abordan, requieren de larevisin cuidadosa de los aspectos tericos y de la observacin del comportamiento, habilidades,saberes y capacidades cognitivas de los nios, tanto al interior como fuera del aula. As mismo, laforma en que el nio interacta con sus compaeros y con los adultos, el uso que hace de su lenguamaterna y de la segunda lengua y la manera de interpretar la realidad y expresarla, le aportarn loselementos que le permitirn relacionar de manera ms efectiva la teora con la prctica.

Realice todas las actividades en el orden que se presentan ya que se disearon especialmente paralograr los objetivos planteados. En cada unidad se le sugiere desarrollar una actividad preliminar;varias actividades de estudio individual y grupal, as como una actividad final. Adems se lepropone llevar a cabo dos actividades de taller integrador durante el curso, una al concluir lasegunda unidad y otra al finalizar la tercera.

METODOLOGA

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GUA DE TRABAJO

UNIDAD IALGUNOS ASPECTOS DEL DESARROLLO

Y APRENDIZAJE DEL NIO

OBJETIVO: El estudiante-maestro conocer las etapas y caractersticas del desarrollo cognitivo,lingstico y social del nio en edad escolar.

PRESENTACIN

En la presente unidad se resalta la importancia ydeterminacin del elemento sociocultural en eldesarrollo y aprendizaje del nio. En ella, serevisan los aportes tericos universales que so-bre desarrollo infantil se han dado y que leproporcionan herramientas tericas para queusted analice los procesos de desarrollo de susalumnos con la realidad psicolgica, pedaggicay social de sus educandos.

Esto implica que usted observe cmo interactael nio en su contexto sociocultural, con sufamilia, su comunidad; en la escuela, con suscompaeros, con el maestro y cmo esta interac-cin le permite construir su conocimiento en unarealidad social y cultural especfica, en este sen-tido, el juego y el trabajo son algunos de losmedios que propician dicha interaccin.

As tambin comprender cmo ocurre el procesode conocimiento por medio de las acciones de:asimilacin, acomodacin y equilibrio, esquemabsico que sirve para explicar entre otras cosas,de qu manera el nio desarrolla su pensamien-to; adquiere el lenguaje y conforma cierto crite-rio moral en una relacin socio-afectiva durantelas diferentes etapas de su desarrollo.

En esta apartado, se hace nfasis en el desarrollocognitivo psicolingstico y social del nio ind-

gena, ya que se consideran aspectos primordia-les en las formas de representacin de los infan-tes, es decir la forma en que ellos interpretan elmundo y que influye de manera determinanteen la construccin de su conocimiento, as comoen la adquisicin de la lengua escrita.

Se analizan tambin, las formas en que el niointeracta con las personas y de qu manera estoinfluye en su desarrollo, as como el proceso enque adquiere y aprende el papel social que tieneen el medio donde vive.

La Unidad I se estructura de 3 temas:

1. Reflexiones sobre el desarrollo cognitivo ennios de contextos interculturales.2. Desarrollo psicolingustico en nios bilingues3. Desarrollo socio-cultural en nios del medioindgena.

Tema 1Reflexiones sobre el desarrollo cognitivoen nios de contextos interculturales

La epistemologa gentica resulta ser de granvalor y utilidad para la docencia porque explicael proceso de produccin del conocimiento enlos nios. A Piaget le interes principalmente,cmo el nio construye el conocimiento comoaprendizaje. Para usted, que se desempea co-

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DESARROLLO DEL NIO

mo docente, es de gran utilidad la recuperacinde las aportaciones de la epistemologa gentica,para el tratamiento de problemas concretos queenfrenta en su prctica, particularmente aque-llos que tienen que ver con los procesos deconstruccin del conocimiento en el nio.

El aporte que hace Piaget a todas las ciencias esdemostrar que el conocimiento no es algo dado,acabado, esttico o una verdad absoluta, sinoque se considera al conocimiento como un pro-ceso en el cual intervienen una serie de factorestanto internos como externos que se encuentranen constante interaccin como resultado de laactividad del individuo con el objeto de conoci-miento. Dicho proceso permite la construccindel conocimiento o lo que Piaget llama la transi-cin de un estado de menor conocimiento a unestado de mayor conocimiento.

Piaget demuestra, mediante sus investigaciones,que la adquisicin de los conocimientos se efec-ta, segn los procesos complementarios de aco-modacin y asimilacin, que al operar en equili-brio producen la adaptacin del intelecto al me-dio, en cualquier momento del proceso evoluti-vo.

Es por medio de las acciones ejercidas sobre elobjeto como se adquiere el conocimiento. El niono se contenta con recibir impresiones sino queconstruye activamente su psiquismo.

El objeto se conoce slo mediante las actividadesque el sujeto realiza con el fin de aproximarse al; el constante acercamiento en forma activa delsujeto al objeto, permite al sujeto la construccinde esquemas cognoscitivos cada vez ms com-plejos que se originan en las estructuras biolgi-cas dentro de un proceso continuo. Por tanto, enla relacin sujeto-objeto ambos elementos sonmutuamente determinantes. Para Piaget existela reciprocidad entre el organismo y el medioambiente y como consecuencia de esa interac-cin, el sujeto adquiere experiencias, las queconstituyen un papel esencial en la formacin delas estructuras cognitivas, considerando tam-bin el contexto social en el que se desarrollanestas experiencias.

Para el anlisis de este tema se seleccionaron lossiguientes textos:

GARTN, A. "Explicaciones sociales del desarro-llo cognitivo".

MORENO, M. "Las principales etapas del desarro-llo intelectual en la escuela".

PANSZA, M. "Una aproximacin a la psicologagentica de Jean Piaget".

SEPLVEDA, G. "Interculturalidad y construccindel conocimiento".

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Actividad preliminar

Elabore un reporte con sus reflexiones sobre lasformas y contenidos del conocimiento que elnio adquiere en sus diferentes mbitos fami-liar, escolar y comunitario. Consrvelo, pues leservir para que realice un anlisis con suscompaeros y el asesor, en donde pueda identi-ficar algunas de las caractersticas generalesque presentan los nios en su interaccin con elmedio socio-cultural.

Actividad individual

Lea cuidadosamente el texto "Explicacionessociales del desarrollo cognitivo" de Gartn,Alison y d respuesta a las siguientes pregun-tas:

Segn Piaget Cules son las tres etapas del desarrollo

del pensamiento en el nio? Cmo se caracteriza al desarrollo cogni-

tivo? Por qu argument Piaget la relacin

entre conflicto inter-intraindividual con eldesarrollo cognitivo?

Qu papel juega la comunicacin en elconflicto cognitivo?

Cul es la meta del desarrollo temprano? Cul es la explicacin de Piaget al desa-

rrollo cognitivo en trminos sociales? Qu opinin tiene usted acerca de los

experimentos de Botvin y Murray sobrelos procesos de interaccin social y el de-sarrollo cognitivo?

Cules son las conclusiones a las que llegaronPerret-Clermont para promover desarrollo cog-nitivo?

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GUA DE TRABAJO

Cul es el principio fundamental del desarrollocognitivo de acuerdo con Vigotsky?

Cmo conceptualiza Vigotsky al lenguaje y qupapel juega en su teora

Por qu son importantes las madres para laenseanza del lenguaje y del nmero, en el nio?

Cul es la funcin del lenguaje egocntrico?

Explique qu es la zona de desarrollo prximo?

Cul es la relacin entre andamiaje y zona dedesarrollo prximo?

Qu caracteriza el surgimiento de un razona-miento cientfico?

Del texto "Una aproximacin a la epistemologagentica de Jean Piaget" de Margarita Panzsa,explique las siguientes cuestiones

Por qu se denomina gentica a la episte-mologa de Piaget?

Explique en qu consisten los procesos deasimilacin, acomodacin y equilibrio

Describa cmo se da la interaccin entre elsujeto y objeto y cmo se adquiere el cono-cimiento

Explique el papel que tiene el juego en laactividad simblica de los nios

Despus de revisar el texto de Montserrat More-no Las principales etapas del desarrollo intelectualen la escuela, realice los siguientes ejercicios:

Describa los conocimientos y habilidades quetiene un nio durante el desarrollo de cada unade las siguientes etapas:

periodo sensoriomotor periodo intuitivo periodo operatorio concreto periodo operatorio formal

Estudie detenidamente el texto: Interculturalidady construccin del conocimiento de Gastn Sepl-veda, y reflexione y d respuesta a las siguientespreguntas:

Caracterice, de acuerdo con lo que menciona el

autor, cmo es su mundo de vida y cmo serelaciona con el mundo del nio?

La educacin que llevamos a los nios indge-nas es slo una transferencia de conocimientos?,justifique su respuesta.

Segn este autor, qu es el conocimiento?,cul es el papel del profesor para crear cono-cimiento?

Cul es la diferencia entre informacin y cono-cimiento?

Considera usted, de acuerdo con el concepto de"violencia simblica" que maneja el autor, queusted comete violencia simblica cuando ense-a? Si es as qu hara para no seguir cometien-do esa violencia simblica?

Actividad grupal

Se recomienda que el trabajo grupal se desarro-lle de la siguiente manera:

Exponga y confronte su reporte elaboradoen la actividad preliminar

Del anlisis de los trabajos, con sus com-paeros, trate de destacar e identificarcmo se dan los procesos complementa-rios de asimilacin, acomodacin y equili-brio, segn Piaget, y las formas de cmoaprende el nio indgena.

Tema 2Desarrollo psicolingstico en nios bilinges

Qu es y cmo es el desarrollo del nio? Sonpreguntas que han orientado los trabajos teri-cos y prcticos realizados por investigadores,para describir y explicar los diversos aspectos yprocesos de adquisicin y uso del lenguaje en elnio y la construccin de su pensamiento. Paraello, es necesario que usted conozca la relacinque existe entre la interaccin social y el desa-rrollo psicolingstico, con el fin de que puedallegar a una explicacin ms amplia sobre lasteoras del desarrollo. En este tema, se seleccio-naron textos de los siguientes autores:Chomsky, Bruner, Piaget y Vigotsky, por consi-derarse que sus trabajos aportan elementos te-

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DESARROLLO DEL NIO

ricos que le apoyarn ampliamente en el recono-cimiento y comprensin del proceso de adquisi-cin de la lecto-escritura en nios escolares.

En este apartado se abordar la relacin queexiste entre el desarrollo lingstico y cognitivodel nio; las formas de representacin que son:el juego, las imgenes mentales y la adquisicindel lenguaje, su uso y su aprendizaje.

Respecto al desarrollo lingstico del nio bi-linge se presentan algunas reflexiones y con-clusiones sobre los estudios que han realizadoexpertos acerca de la adquisicin de la lenguamaterna y la segunda lengua, la importancia derespetar y usar la primera lengua en el aula yconsiderar el contexto social y familiar en elaprendizaje de la segunda lengua.

En este tema se revisan los siguientes textos:

GARTN, Alison. "Interaccin social y desarrollo".DELVAL, Juan. "De la accin directa a la accin

mediata".FORTUNY, Joan. "El conocimiento y la denomina-

cin de las cosas".LEAL, Aurora. "Un complejo sistema de simboli-

zacin llamado lengua escrita".


Escriba sus explicaciones respecto a:

Qu entiende por desarrollo del nio? Cmo caracterizara el desarrollo del ni-

o bilinge? Qu es el lenguaje y su relevancia para el

desarrollo del pensamiento? Cmo considera usted que el nio conoce

y expresa su realidad?


Lea el texto "Interaccin social y desarrollo", deAlison Gartn; analcelo con base en los dossiguientes criterios:

El desarrollo del nio es un producto o unproceso

La influencia que tienen las condicionessociales y culturales en el desarrollo lin-gstico y cognitivo del nio

De acuerdo con estos puntos, cules son susconclusiones?

Realice un cuadro comparativo con las definicio-nes que tiene cada autor sobre:

Lenguaje y el pensamiento La influencia del contexto El papel del nio y su relacin con el adulto

Con base en ello, valore con cul autor se identi-fica y explique por qu.

Despus del estudio al texto "De la accin direc-ta a la accin mediata: la representacin" de JuanDelval desarrolle las siguientes actividades:

Cul es la importancia pedaggica de queel nio represente su mundo? Considere losconceptos tratados por el autor sobre signi-ficante y significado, y su relacin con losde seales, smbolos y signos.

Qu es la funcin semitica y su importan-cia en la adquisicin del lenguaje y del pen-samiento en el nio? Considere para suanlisis la importancia de la imitacin diferi-da, el juego simblico, el dibujo, las imgenesmentales y la adquisicin del lenguaje.

Qu papel tiene la imitacin en el conoci-miento del nio?

Qu importancia tiene el juego en cadaetapa escolar del nio? Considere para sucomprensin los tipos de juegos y suscaractersticas.

Cmo expresa el nio a travs del dibujo,su realidad y cul es su valor educativo?Considere para su anlisis las etapas quedescribe Luquet y las reflexiones que hacerespecto a su valor educativo.

Qu es la imagen mental y su importan-cia en la expresin del nio? Considerepara su respuesta la clasificacin que rea-liza el autor.

Cul es la relacin entre lenguaje y pensa-miento y su relevancia en el aprendizajedel nio? Considere para su respuesta lossiguientes puntos: cmo es la adquisicindel lenguaje; la importancia de los sonidospara la adquisicin del lxico y las prime-ras frases; el descubrimiento de las reglasque regulan el uso del lenguaje y suaprendizaje.

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GUA DE TRABAJO

Lea el texto "El conocimiento y la denominacinde las cosas" de Joan Fortuny y explique:

Cmo el nio otorga significado a laspalabras?

Qu es la significacin conceptual y surelacin con las unidades conceptuales?

De acuerdo con este autor, describa ques el aprendizaje operativo?

Qu estrategia utilizara usted en el aulapara promover el aprendizaje operativoen sus alumnos?

Lea el texto "Un complejo sistema de simboliza-cin llamado lengua escrita", de Aurora Leal yescriba sus conclusiones sobre:

La relacin entre el dibujo y la lenguaescrita como un sistema de simbolizacinen el nio; su importancia educativa.

Las creencias del nio sobre la relacinque debe haber entre la palabra y lo quesignifica de acuerdo al contexto socio-cul-tural donde se desarrolla.

La influencia del contexto socio-culturalpara la enseanza de la lengua escrita.

Qu implicaciones pedaggicas tiene elaprendizaje precoz de la lengua escritapor parte del nio.

La funcin simblica en el nio y su influen-cia en la adquisicin de la lengua escrita.

La lengua escrita como proceso de genera-lizacin.

Las relaciones arbitrarias y convenciona-les que existen entre la lengua oral y escri-ta.

Los "errores" del nio en la lengua escritacomo formas de reconstruccin de los co-nocimientos adquiridos en su contexto.

Cmo se integra el aprendizaje operatoriode la lengua escrita como metodologapara el planteamiento de situaciones pe-daggicas.

Del texto que revis "La comunicacin de losbilinges", de Horacio Boada, responda:

Qu explica el autor sobre la posibilidad deaprender simultneamente dos lenguas?

Qu ventajas cognitivas y sociales tienen losnios bilinges en su desarrollo lingstico y

cognitivo?Por qu es necesario sistematizar los factoressocio culturales y educativos que conducen albilingismo?

De la lectura que hizo del texto "El nio enambiente bilinge", de Guiseppe Francescatoresponda:

Cundo se puede afirmar que un nio es bilin-ge?

Qu oportunidades tiene el nio de expresarsey aprender dos o ms lenguas?

Cmo influye el bilingismo en el aprendizajedel nio indgena?

Cul considera que sea el papel de los padres ydel maestro, para el uso y aprendizaje de ambaslenguas?

Lea el texto "Lengua materna y lengua de ense-anza" de J. M. Mazaba, y escriba cules seransus recomendaciones para:

Valorar la lengua materna como lengua deenseanza, de acuerdo al nivel escolar queatiende.

Superar los problemas pedaggicos quetiene como maestro, cuando se dispone ausar la lengua materna como lengua deenseanza de acuerdo al contexto culturaly lingstico donde se desarrolla.

Lea el texto "Mejorar la enseanza de la lengua" deChena Hoffer, y escriba sus conclusiones sobre:

La importancia de la lengua oral. La lengua como instrumento de comunica-

cin. Los principios que propone la autora para

la enseanza de la lengua en la escuela. Las aportaciones que ha realizado la psi-

cologa y lingstica para el aprendizajede la lengua.

Qu recomendaciones de las que proponela autora le parecen viables de realizar conlos nios de su grupo. Por qu?

Actividad grupal

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DESARROLLO DEL NIO

Discuta con sus compaeros las conclusio-nes a las que lleg sobre: la lengua mater-na como lengua de enseanza.

La enseanza de la segunda lengua en laescuela.

Las formas de expresin del nio.

Tema 3Desarrollo socio-cultural de niosen el medio indgena

La interaccin social es el vnculo fundamentalpara la transmisin dinmica del conocimientocultural e histrico (Olern, 1981) y se estableceun intercambio de informacin, empata entrelas personas que pertenecen a un grupo: a partirde ello, el nio al involucrarse con los adultos ylos mismos nios va aprendiendo formas y sabe-res sobre cmo comunicarse y qu comunicar deacuerdo al lugar y tiempo en que se encuentre.

Este proceso permite al nio reconocer su papelsocial en su ncleo familiar y en la escuela, ycomo va relacionando y conformando las mane-ras de expresar sus emociones, actitudes y cono-cimientos.

En este proceso de interaccin el nio va estable-ciendo y aprendiendo reglas sociales y morales,las cuales tienen relevancia para su educacinmoral y social.

En este tema se revisarn los siguientes textos:

BEAUDICHOXI, Janine. "Adaptacin de las interac-ciones de las situaciones sociales".

DELVAL, Juan. "La educacin moral y social".


Cmo interviene la comunicacin en las formasen que el nio interacta con sus compaeros,con su maestro y otros adultos en el espacioescolar y familiar?


Lea el texto "Adaptacin a las interacciones y alas situaciones sociales", de Janine Beaudichoxi

y escriba sus apreciaciones sobre:La forma en que los nios se comunican entreellos, tanto dentro como fuera del saln declases.

Cmo es la interaccin de los nios con losadultos de la comunidad, de acuerdo a las con-ductas, actitudes y uso de la lengua para:

Narrar o describir un suceso Participar en las labores familiares Participar en las tradiciones y costumbres

de la comunidad

Cmo se da la interaccin de los nios y elmaestro al ensear un contenido escolar? Quactitudes tienen durante el trabajo escolar?

Defina qu entiende por el papel social del nioy cmo caracterizara este papel en los nios dela comunidad donde labora.

Escriba cmo recuperara el papel social del nioen la comunidad y en la escuela para proponerestrategias que apoyen el aprendizaje escolar delnio.

Lea el texto "La educacin moral y social", deJuan Delval y escriba sus opiniones sobre:

La importancia sobre la moral autnoma ysu relacin con el ejercicio de la coopera-cin.

La convivencia y la cooperacin que seestablece entre los nios para la construc-cin y reflexin de las normas.

El papel del juego en el aprendizaje de lasnormas y reglas para el desarrollo social.

La organizacin de los alumnos para pro-mover la cooperacin durante la construc-cin de nuevos conocimientos.

Actividad grupal

De acuerdo con los planteamientos a los que diorespuesta durante su trabajo individual, analicecon sus compaeros:

Cmo se promueve la comunicacin y la inte-raccin entre los alumnos, su autonoma y lacooperacin entre ellos?

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GUA DE TRABAJO

OBJETIVO: El estudiante-maestro valorar las concepciones y las ideas de los nios de contextosinterculturales, para promover en ellos aprendizajes significativos.


PRESENTACIN

La socializacin y el aprendizaje escolar comien-zan en los nios cuando ingresan a la educacinpreescolar o a la educacin primaria, e inclusoantes, cuando existe en la localidad oferta deeducacin inicial. Pero la socializacin y elaprendizaje "a secas", sin adjetivos, tienen lugarprcticamente desde que el nio nace.

Por medio de la socializacin el nio aprendehbitos, actitudes, normas de comportamiento,valores y formas de concebir la naturaleza y larealidad social. La familia y el grupo tnico ysocial son las primeras instancias socializado-ras; la segunda es la escuela en trminos crono-lgicos solamente, ya que en trminos de carc-ter del proceso de socializacin que ella realiza,adquiere cada vez mayor importancia.

El aprendizaje que resulta del proceso de sociali-zacin que lleva a cabo la familia y el grupotnico y social, tiene que ver ms con la forma devida, los valores y las normas culturales de lafamilia y del grupo al que pertenece.

El aprendizaje escolar es producto de las rela-ciones del nio con el maestro, con sus compa-eros y de todos ellos con los contenidos esco-lares. Tambin el proceso de socializacin quese realiza en la escuela tiene que ver connormas y con valores sociales y culturales, y

en stos podemos identificar una diferencia,en los diversos niveles del sistema escolar, elnio adquiere la posibilidad de relacionarsecon el conocimiento validado socialmente pa-ra su formacin y para el pleno desarrollo desus capacidades humanas.

La socializacin que realiza el maestro pormedio de la prctica docente o, mejor an, laenseanza que lleva a cabo supone por unaparte la comprensin del sentido que otorga elnio a la escuela y a las actividades que desem-pea en el saln de clase (las expectativas dexito, la disposicin, las actitudes hacia el proce-so educativo y el valor que asigna a lo que hacey a lo que aprende), este sentido se relaciona conel origen social y cultural del nio, con lasnormas y con los valores culturales de la escuelaen general y del maestro en particular.

Supone el conocimiento de los procesos psicol-gicos de aprendizaje y desarrollo, si es que larelacin entre el nio y los contenidos escolarestienen por objeto contribuir a la construccin deun aprendizaje escolar significativo y a propi-ciar el pleno desarrollo de las capacidades inte-lectuales, sociales y afectivas del nio.

Qu y cmo aprende en realidad el nio fuera ydentro de la escuela, y qu relacin existe entrelos procesos de aprendizaje y de desarrollo y laprctica docente son entre otras, las principales

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DESARROLLO DEL NIO

cuestiones que le proponemos para reflexionaren esta unidad. El propsito es analizar crtica-mente la prctica en relacin con los procesos deaprendizaje y de desarrollo: en realidad el nioaprende lo que nos proponemos ensearle?,cules elementos tericos nos permiten expli-car lo que ocurre en el saln de clases?

En esta unidad se pretende que el estudiante-maestro d respuesta a las interrogantes ante-riores a partir del estudio de esta unidad que secompone de dos temas:

1. Aprendizaje significativo y escolar.2. Los conocimientos personales de los nios.

Tema 1Aprendizaje significativo y escolar

La socializacin es el proceso por medio delcual la institucin escolar influye en gran me-dida durante la formacin que proporciona alos educandos; el carcter de esta formacin escomplejo y ambiguo, sobre todo en contextosinterculturales. La familia y la comunidad pue-den estar educando (socializando) al nio paradeterminados fines y la escuela para otros. Estose acrecienta cuando la escuela no responde alas necesidades de formacin que la comuni-dad demanda. El aprendizaje escolar entonces,se vive como una imposicin y un calvario que elnio vive, porque se siente solo, sin nadie que loayude a comprender los contenidos que en elfuturo le proporcionarn los elementos para lle-gar a un aprendizaje "funcional" donde puedaaplicar sus conocimientos en la resolucin deproblemas concretos.

Para promover aprendizajes realmente significati-vos en el mbito escolar, el contenido debe de sercoherente, claro y organizado, considerando elbagaje previo de los alumnos en relacin a loscontenidos nuevos a ser enseados. El estudiante-maestro comprender la importancia de conocerlo que sus alumnos saben y piensan sobre lo quevan a aprender y encontrar diversos caminospara lograr en ellos aprendizajes significativos.Para el estudio de este tema se contemplan trestextos:

COLL, Csar y Sol Isabel. "Aprendizaje significa-

tivo y ayuda pedaggica".COLL, Csar. "Significado y sentido en el apren-

dizaje escolar. Reflexiones en torno al con-cepto de aprendizaje significativo".

DELVAL, Juan."La formacin de conocimientos yel aprendizaje escolar".


Cuando va a ensear a sus alumnos algn conte-nido,

indaga si ellos ya saben algo acerca de esecontenido?

toma en cuenta eso que saben para rela-cionarlo con el conocimiento nuevo que vaa ensear?

considera que para la enseanza de unnuevo contenido escolar es necesario par-tir de lo que sus alumnos saben sobre esecontenido?, por qu?

Si el contenido previo que tienen sus alumnossobre el contenido a ser enseado es errneopara los propsitos escolares,

lo corrige?, cmo lo hace?


Revise cuidadosamente los textos "Aprendizajesignificativo y ayuda pedaggica" de Coll y Soly "Significado y sentido en el aprendizaje esco-lar" de Coll y explique:

Por qu es importante para lograr un aprendi-zaje significativo partir de lo que se conoce?

Qu procedimiento supone seguir el aprendi-zaje significativo?

Cundo se puede afirmar que un aprendizajees funcional?

Qu papel tiene la memoria en el aprendizajesignificativo?

Cules son las condiciones que usted debe decrear para propiciar en sus alumnos aprendizajesignificativo?

Desarrolle una actividad en donde:

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GUA DE TRABAJO

1) Considere las condiciones para propiciaraprendizaje significativo.

2) Los mecanismos de ayuda pedaggicaque realizara.

3) Cmo propiciara el inters en sus alum-nos para las actividades propuestas.

4) Establezca los elementos necesarios parauna interaccin activa maestro-alumno.

5) Cmo puede constatar que sus alumnoshan aprendido de manera significativa?

Despus de estudiar el texto "La formacin deconocimientos y el aprendizaje escolar" deDelval,

Realice un cuadro comparativo donde destaquelas caractersticas ms significativas de cadaenfoque terico expuesto por el autor.

Actividad grupal

Discuta con sus compaeros y expliquen lo si-guiente:

Los factores que intervienen en la determi-nacin del sentido o la intencionalidadcon la que los alumnos abordan las activi-dades de aprendizaje.

Analicen la relacin: contenidos de apren-dizaje, enseanza y alumno, en el marcode la cultura y la comunicacin.

Discutan con cules planteamientos de losautores estn de acuerdo, con cules no ypor qu.

Tema 2Los conocimientos personales de los nios

Distintas aportaciones en el campo de la psico-loga aconsejan partir de los conocimientosprevios de quien aprende para favorecer y faci-litar su aprendizaje. Sin embargo, a pesar de taladvertencia, en la escuela no sucede as. Por elcontrario, el maestro privilegia al programa o alas exigencias del libro de texto que a los cono-cimientos de sus alumnos.

En este tema se pretende que el estudiante-maestro advierta la importancia que tiene partirde las experiencias, ideas y conocimientos que

los alumnos tienen sobre el tema a aprender.Partir del conocimiento personal de sus alum-nos no slo har que el contenido de aprendizajesea ms familiar y por tanto ms significativopara ellos, sino que tambin contribuir paraque los contenidos sean ms reales y aprovecha-dos por los nios.

Para ello, ser tambin importante que el es-tudiante-maestro conozca y reflexione sobrela relacin que existe entre el aprendizaje y eldesarrollo; as como las condiciones que debe decrear en su saln de clase para favorecer elaprendizaje de sus alumnos; esto es, partir de losniveles de desarrollo que stos poseen, de losconocimientos personales y de las circunstan-cias culturales en las que estn inmersos promo-viendo con ello, la construccin libre y significa-tiva de conceptos, procedimientos y valores enla escuela y creando en el aula un medio ricointelectualmente.

Para ello, los textos que se revisan son:

LPEZ, J. "El pensamiento del profesor sobre elconocimiento de los alumnos".

PORLN, R. "Construir el conocimiento escolar:La investigacin de alumnos y alumnas eninteraccin con el medio".


Cuntas veces al planear el contenidoescolar que desea que sus alumnos apren-dan, considera las ideas que ellos poseenal respecto?

Qu es el conocimiento tcito de los nios?


Le sugerimos que a continuacin lea el texto "Elpensamiento del profesor sobre el conocimientode los alumnos" de Juan Lpez.

Ahora, compare el caso de Juan y el caso de Luisy realice las siguientes actividades:

Identifique la importancia que cada cul leotorga a conocer las ideas, experiencias yconocimientos que los alumnos poseen pre-viamente al contenido a ensear por el maes-tro.

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DESARROLLO DEL NIO

Seale la diferencia que existe entre el casode Juan con respecto a considerar las hip-tesis de los alumnos como objetos a verifi-car, y el caso de Luis con respecto a con-siderar las concepciones de los alumnoscomo errores conceptuales.

Analice y compare los diferentes roles queambos maestros asumen en relacin a lasideas y experiencias de los alumnos.

Reflexione sobre lo que significa para us-ted valorar las ideas de sus alumnos paraplanear sus actividades docentes.

Proponga una estrategia en la que ustedpueda recuperar las ideas de sus alum-nos.

A continuacin lo invitamos a leer el texto"Construir el conocimiento escolar: la investiga-

cin de alumnos y alumnas en interaccin con elmedio" de Rafael Porln.Para la comprensin de este texto analice cadauno de los apartados que plantea el autor con lafinalidad de realizar un escrito:

Caractersticas bsicas del conocimientopersonal.

Evolucin del conocimiento personal. La intervencin del maestro y las activida-

des de los alumnos.

Actividad final

Recupere por escrito las ideas ms significativaspara usted y explique:

Cmo enseara usted las operaciones de sumay resta, partiendo del conocimiento tcito de susalumnos?

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GUA DE TRABAJO

PRESENTACIN

En esta unidad retomaremos la idea del profesorcomo la pieza clave para generar ambientes quepromuevan entre sus alumnos aprendizajes sig-nificativos a travs de la interaccin, la coopera-cin, la creatividad y que puede expresarlos atravs de diversos medios, como el juego, eldibujo, el debate, los cuestionarios, la participa-cin en clase y las preguntas, entre otras. De lamisma manera, consideramos que las actitudespedaggicas que tome el profesor (como es elcaso de la segunda lectura) son fundamentalespara apoyar a sus alumnos en la construccindel conocimiento efectivo, es decir, lograr apren-dizajes significativos en sus alumnos, as comofortalecer su desarrollo moral y afectivo.

Tema 1Estrategias para la construccindel conocimiento en el nio indgena

Es de resaltar que la enseanza que se realiza encontextos interculturales se encuentra cruzadapor factores culturales y lingsticos especficosy en donde los contenidos de los programaseducativos nacionales, en ocasiones carecen desentido para los nios indgenas, y el maestroenfrenta verdaderos problemas para que los ni-os los comprendan. Por eso, es importante re-calcar que la actitud pedaggica que el profesor

adopte, deber tomar en cuenta al que aprende,sus saberes previos, sus inquietudes, sus pre-guntas y todas aquellas seales de los nios dequerer aprender, y deber motivarlos a la bs-queda de nuevos conocimientos.

Para ello, los textos que les presentamos tienenla intencin de llevar al estudiante-maestro a laidentificacin de algunos problemas y conceptoscotidianos que puedan retomarse para construirestrategias didcticas para lograr aprendizajessignificativos.

CUBERO, Rosario. "Cmo trabajar con las ideas delos alumnos".

AUTORAS varias. "La familia".


Cmo recuperara usted las ideas que tienen susalumnos para plantear estrategias didcticas?


Lea cuidadosamente el texto "Cmo trabajar conlas ideas de los alumnos", de R. Cubero y explique:

Qu son los esquemas de conocimientoen los nios?

Cules son los caminos para explorar lasideas de los nios y como sugiere la auto-ra realizarlos?

OBJETIVO: El estudiante-maestro con base en algunos problemas y conceptos cotidianos, recuperelas ideas de los alumnos y disear una estrategia didctica para lograr aprendizajes significativos.



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DESARROLLO DEL NIO

Estructure una entrevista sobre algn contenidoescolar y aplquela a uno o ms alumnos.

Elabore un inventario conceptual a partir de lasideas recogidas en la entrevista y presntelo asus alumnos.

Interprete los datos y elabore una estrategia,recuperando las concepciones de los nios.

Del texto "La familia", de varias autoras:

Qu elementos de vida se toman en cuenta parapoder abordar contenidos de inters en losalumnos?

Considera usted que es importante tomar encuenta las aportaciones que hacen las maestrasen el diseo de actividades, s?, no?, por qu?

Disee un contenido a ensear, tomando encuenta los diferentes elementos que se presentanen la lectura.

ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO

Discuta y contraste con sus compaeros losresultados que obtuvieron en las actividadespropuestas y a partir de stas sistematicen lasestrategias de enseanza realizadas para al-gn contenido.

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GUA DE TRABAJO

ja. Identifica el pensamiento simblico y ego-

cntrico del nio y la forma como lo mani-fiesta por medio del lenguaje, el juego y suactitud en el estudio, y establece alternati-vas didcticas que puedan recuperar estasformas.

Identific la importancia que tiene para elnio el que usted lo trate con afecto yrespeto.

En su prctica docente respeta la persona-lidad de los nios, su lenguaje espont-neo, los intereses que tienen, su capacidadimaginativa y su inteligencia.

Reconoce la relacin que existe entre eldesarrollo psicolingstico y el desarro-llo cognitivo del infante y la importanciaque tiene para la formacin del nio ind-gena que usted utilice un lenguaje ade-cuado, as como los medios didcticosque favorezcan la adquisicin de una se-gunda lengua.

Comprende la necesidad de desempearun buen papel como maestro en dondepueda formar individuos capaces parauna autonoma moral y la importancia deelegir los medios ms eficaces para ayu-dar al nio a razonar.

Comprende los procesos mentales que sedan en la construccin del conocimiento.

En esta construccin del conocimiento,reconoce la importancia que tienen la inte-raccin del sujeto con su mundo externo.

Reconoce que el desarrollo cognoscitivo esdependiente de las interacciones con el me-dio fsico y social, por lo que la educacindebe propiciar al individuo un ambienteque le brinde mayores oportunidades deexperimentacin activa e influir ms en laasimilacin del conocimiento para evitar lamemorizacin.

Para el desarrollo de su prctica docente leha sido de utilidad entender que el nioaprende de acuerdo a su desarrollo y con-texto sociocultural.

Valor la importancia que tienen el con-texto sociocultural en el aprendizaje y de-sarrollo del nio.

Posee una concepcin sobre los factoressociales que influyen en la formacin delas estructuras mentales del nio, y puederelacionarlos o diferenciarlos de aquellascaractersticas tnicas y socioculturalesespecficas de la comunidad donde traba-

CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN

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DESARROLLO DEL NIO

AUTORAS varias. "La familia". Cuadernos de Pedagoga. Barcelona, Laia, diciembre, nm. 264, pp. 93-96.

BEAUDICHOXI, Janine. "Adaptacin de las interacciones de las situaciones sociales", en: Olern, Pierre etal. El nio: su saber y su saber hacer. Madrid, Morata, 1987, pp. 146-196.

BOADA, Humberto. "La comunicacin de los bilinges", en: Desarrollo de la comunicacin en el nio.Barcelona, Anthropos, 1990, pp. 99-111.

COLL, Csar y Sol Isabel. "Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica", en: Cuadernos de Pedagoga.Barcelona, Laia, nm. 168, 1989, pp. 16-20.

COLL, Csar. "Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto deaprendizaje significativo", en: Aprendizaje escolar y construccin de conocimiento. Buenos Aires,Paids, 1990, pp. 189-207.

CUBERO, Rosario. Como trabajar con las ideas de los alumnos. Sevilla, Dada, 1998, pp. 5-68.

DELVAL, Juan. "De la accin directa a la accin mediata", en: Crecer y pensar. La construccin delconocimiento en la escuela. Mxico, Paids, 1983, pp. 127-154.

. "La educacin moral y social", en: Los fines de la educacin. 2 ed. Mxico, Siglo XXI, 1991, pp.49-56.

. "La formacin de conocimientos y el aprendizaje escolar", en: Crecer y pensar: La construccindel conocimiento en la escuela. Barcelona, Laia, 1984, pp. 39-63 y 75-85.

FORTUNY, Joan. "El conocimiento y la denominacin de las cosas", en: Moreno Montserrat. La PedagogaOperatoria: Un enfoque constructivista de la educacin. 4 ed. Barcelona, Laia, 1989, pp. 171-179.

GARTON, Alison. "Explicaciones sociales del desarrollo cognitivo", en: Interaccin social y desarrollo dellenguaje y la cognicin. Barcelona, Paids, 1994, pp. 75-106.

. "Interaccin social y desarrollo", en: Interaccin Social y desarrollo del lenguaje y la cognicin.Barcelona, Paids, 1994, pp. 13-21.

GUISEPPE, Francescato. "El nio en ambiente bilinge", en: Lenguaje infantil. Estructuracin y aprendizaje.Barcelona, Pennsula, 1987, pp. 190-205.

HOFFER, Chena. "Mejorar la enseanza de las lenguas", en: Mialaret, Gastn, El Derecho del nio a laeducacin. UNESCO, Vendme, pp. 211-216.

LEAL, Aurora. "Un complejo sistema de simbolizacin llamado lengua escrita", en: Moreno Montse-rrat. La Pedagoga operatoria: un enfoque constructivista de la educacin. 4 ed. Barcelona, Laia, 1989,pp. 235-247.

LPEZ, Juan I. "El pensamiento del profesor sobre el conocimiento de los alumnos", en: Investigacin enla escuela. Sevilla, Dada, nm. 22, 1994, pp. 59-66.

BIBLIOGRAFA

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GUA DE TRABAJO

MAZABA, J. M. "Lengua materna y lengua de enseanza", en: Mialaret, Gastn. El derecho del nio a laeducacin. UNESCO, Vendme, pp. 167-175.

MORENO, Montserrat. "Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela", en: La pedagogaoperatoria. 4 ed. Barcelona, Laia, 1989, pp. 47-56.

PANSZA, Margarita. "Una aproximacin a la psicologa gentica de Jean Piaget", en: Perfiles educativos.Mxico, CISE-UNAM, 1979, nm. 18, pp. 3-16.

PORLN, Rafael. "Construir el conocimiento escolar: La investigacin de alumnos y las alumnas en lainteraccin con el medio", en: Constructivismo y escuela. Sevilla, Dada, 1993, pp. 102-117.

SEPLVEDA, Gastn. "Interculturalidad y construccin del conocimiento", en: Godenzzi A. J. Educacin einterculturalidad en los Andes y la Amazonia. Cusco, Per, Centro de Estudios RegionalesAndinos, Centro Bartolom de las Casas, 1996, pp. 93-104.

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DESARROLLO DEL NIO

PARTICIPARON EN LA PRIMERA EDICIN DE LA GUA DE TRABAJO DEL CURSO"DESARROLLO DEL NIO Y APRENDIZAJE ESCOLAR"

POR LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL:DINORAH DE LIMA JIMNEZ

GUMERSINDO ALONSO RAMREZ SILVAIRMA VALDS FERREIRA

POR LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA:MARA ELENA URIBE RIVERA

MECANOGRAFA:YOLANDA MOSQUEDA RODRGUEZ

EDITH LPEZ CINTOMA. DEL CARMEN RICOY MONTES DE OCA

PARTICIPARON EN LA SEGUNDA EDICIN DE ESTA GUA DE TRABAJO

POR LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL:LAURA AYALA LARA

MA. GUADALUPE MILLN DENAIRMA VALDS FERREIRA

APOYO CAPTURA: MARTHA LOZADA PREZ

PARTICIPARON EN LA REVISIN DE ESTA EDICIN DE LA GUA DE TRABAJO DEL MISMO CURSO

PROYECTO LEP Y LEPMI90.MA. GUADALUPE MILLN DENA

IRMA VALDS FERREIRAEUSTACIO LPEZ MARCOS UNIDAD 211 ZACATLN ,PUEBLA

LUIS CANTERA AGUAZUL UNIDAD 131 IXMIQUILPAN, HIDALGO

NOVIEMBRE DEL 2000

Esta gua de trabajo del cursoDesarrollo del nio y aprendizaje escolar

se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2002en Impresora y encuadernador Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),

Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F.Se tiraron ejemplares

Desarrollo del niño y aprendizaje

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