DESARROLLO CURRICULAR DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS BASADO EN COMPETENCIAS

CLAVE.CLAVE.

Alberto García Díaz.C.E.I.P. Antonio Devalque.Rioja.

¿Qué consecuencias pueden tener las competencias clave para los centros educativos?

➲ Consecuencias en el currículo.

➲ Consecuencias en la organización.

Consecuencias en el currículo.

➲ Una modificación sustancial de las tareas actuales.● Partir del análisis de la relación entre las tareas que se ofrecen al

alumnado y su contribución a la adquisición de las competen-

cias clave.

➲ Una mejor integración entre el currículo formal, informal y

no formal.● Desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia y el

entorno.

Consecuencias organizativas.

➲ Una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados.

➲ Una mayor apertura del centro al entorno y, especialmen-te, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales.

➲ Una eficaz utilización de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje.

UNA FINALIDAD:UNA FINALIDAD:

Ampliar las oportunidades educativas aumentando el tiempo efectivo para la resolución de las tareas.Ampliar las oportunidades educativas aumentando el tiempo efectivo para la resolución de las tareas.

La estructura del currículo.

“El currículo de la educación primaria en Andalucía ordena, organi-za y relaciona los elementos que determinan los procesos de ense-ñanza y aprendizaje. Con el objeto de alcanzar las finalidades de la etapa, concreta los conocimientos, las habilidades para aplicarlos

en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adqui-sición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendi-

zajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas re-levantes, así como resolviendo problemas complejos en contextos de-

terminados”.(Art. 5.1 del Decreto)

“ Las enseñanzas de la educación primaria en Andalucía se basan en el desarrollo de las competencias clave que conforman el currículo con un enfoque interdisciplinar que facilite la realización de activi-

dades y tareas relevantes, así como la resolución de problemas com-plejos en contextos determinados mediante aprendizajes significati-vos, funcionales y motivadores, considerando como elementos trans-versales, el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democráti-

ca.” (Preámbulo de la Orden).

Principios y fundamentos en los que se sustenta el currículo

● Aprendizaje por competencias.● Transversalidad e integración.

● Dinamismo.

● Apendizaje funcional.

● Basado en el diseño de tareas motivadoras.

● Con participación y colaboración de toda la comunidad educativa.

● Contextualización de los aprendizajes.

● Potenciación del uso de diversas fuentes de información.

Algunas características del currículo.

➲ El currículo es un instrumento poderoso para la GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO.

➲ Orientado a hacer competente al alumnado mediante la gestión del conocimiento en contextos diversos.

➲ Las competencias en el nuevo marco no son objetivos ni capacida-des. Las competencias son la consecuencia de los aprendizajes que el alumnado muestra con sus comportamientos ante situaciones concretas que ha de resolver.

➲ El currículo está orientado a generar espacios y situaciones de aprendizaje para que el alumnado pueda construir y mostrar sus competencias. “Las competencias no se enseñan, se aprenden.”

➲ La evaluación es entendida de forma continua e introducida dentro del proceso de aprendizaje. Una evaluación interna e integradora.

Las señas de identidad del Proyecto Educativo.

Ejemplificación de los principios que identifican un PEC.

Consecuencias de las señas de identidad del PEC.

Principios reguladores que debe tener en cuenta un Proyecto Educativo.

LA ENSEÑANZA PUEDE SER CONCEBIDA COMO ELPROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS CONDICIONES PARA EL

APRENDIZAJE (Dewey).

LA ENSEÑANZA PUEDE SER CONCEBIDA COMO ELPROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS CONDICIONES PARA EL

APRENDIZAJE (Dewey).

CONDICIONES QUEFACILITEN LA INTEGRACIÓN

DEL CURRÍCULUM.

CONDICIONES QUEFACILITEN LA INTEGRACIÓN

DEL CURRÍCULUM.

¿Qué condiciones son lasmás apropiadas para el

aprendizaje de las competencias clave?

¿Qué condiciones son lasmás apropiadas para el

aprendizaje de las competencias clave?

CAMBIOS QUE EL PROFESORADO TIENE QUE REALIZAR EN SU PROPIA PRÁCTICA PARA CREAR ESTE TIPO DE

CONDICIONES DE APRENDIZAJE.

CAMBIOS QUE EL PROFESORADO TIENE QUE REALIZAR EN SU PROPIA PRÁCTICA PARA CREAR ESTE TIPO DE

CONDICIONES DE APRENDIZAJE.

PARA QUE ESTOS CAMBIOS PUEDAN INSTITUCIONALIZARSEEN LA PRÁCTICA EDUCATIVA, ES NECESARIO QUE

PUEDAN FORMULARSE COMO PRINCIPIOS ACEPTABLESEN CADA COMUNIDAD EDUCATIVA.

PARA QUE ESTOS CAMBIOS PUEDAN INSTITUCIONALIZARSEEN LA PRÁCTICA EDUCATIVA, ES NECESARIO QUE

PUEDAN FORMULARSE COMO PRINCIPIOS ACEPTABLESEN CADA COMUNIDAD EDUCATIVA.

1. PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN.

2. PRINCIPIO DE

CONTEXTUALIZACIÓN

Y PARTICIPACIÓN.

1. PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN.

2. PRINCIPIO DE

CONTEXTUALIZACIÓN

Y PARTICIPACIÓN.

3. PRINCIPIO DE PLURALISMO

METODOLÓGICO YREFLEXIVIDAD.

4. PRINCIPIO DE TRANSPARENCIA

EN LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.

3. PRINCIPIO DE PLURALISMO

METODOLÓGICO YREFLEXIVIDAD.

4. PRINCIPIO DE TRANSPARENCIA

EN LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.

1. Principio de integración.

➲ La incorporación de las competencias clave al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento inte-grador y orientado a la aplicación de los saberes adquiri-dos.

➲ La inclusión de las competencias clave en el currículo tie-ne varias finalidades:

● Integrar los diferentes aprendizajes (formales, no formales e informales).

● Permitir a todos/as los/as estudiantes integrar sus aprendiza-jes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

● Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos

1. Principio de integración.

y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.➲ La mejora del currículo orientado a la consecución de las

competencias clave requiere, no sólo, que se defina una visión compartida del diseño curricular, sino, ante todo, que se defina una visión compartida del desarrollo.

La relación ordenada entre los diferentes elementos prescritos en el diseño curricular junto a la relación ordenada de las distintas

tareas y actividades contribuye al aprendizaje de las competenciasclave.

La relación ordenada entre los diferentes elementos prescritos en el diseño curricular junto a la relación ordenada de las distintas

tareas y actividades contribuye al aprendizaje de las competenciasclave.

2. Principio de contextualización y participación.

➲ Las personas no aprenden en su vida cotidiana del mismo modo que la escuela nos obliga a aprender.

➲ La teoría del aprendizaje situado invita a crear situacio-nes que puedan contribuir a la consecución de aprendiza-jes auténticos. Componentes de una situación educativa:● El sujeto que aprende.● Los instrumentos utilizados en la actividad.● El objeto que regula la actividad (saberes y contenidos).● Normas que regulan las relaciones sociales de esa comunidad.● Reglas que establecen la división de tareas en la actividad.

LA ENSEÑANZA CONSISTE EN LA CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES EN LOS QUE LOS ESTUDIANTES

PUEDAN ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS

LA ENSEÑANZA CONSISTE EN LA CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES EN LOS QUE LOS ESTUDIANTES

PUEDAN ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS

LOS CONTEXTOS DE APRENDIZAJE (BRONFENBRENNER) PUEDEN SERVIR DE REFERENCIA PARA IDENTIFICAR LAS

“PRÁCTICAS SOCIALES” QUE SIRVAN PARA DEFINIR Y SELECCIONAR LAS TAREAS QUE CONTRIBUIRÁN AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.

LOS CONTEXTOS DE APRENDIZAJE (BRONFENBRENNER) PUEDEN SERVIR DE REFERENCIA PARA IDENTIFICAR LAS

“PRÁCTICAS SOCIALES” QUE SIRVAN PARA DEFINIR Y SELECCIONAR LAS TAREAS QUE CONTRIBUIRÁN AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.

1. CONTEXTO PRIMARIO: PERSONAL Y FAMILIAR.2. CONTEXTO SECUNDARIO: COMUNITARIO YESCOLAR.3. CONTEXTO TERCIARIO: INSTITUCIONAL Y LOCAL.4. CONTEXTO CUATERNARIO: SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL.

1. CONTEXTO PRIMARIO: PERSONAL Y FAMILIAR.2. CONTEXTO SECUNDARIO: COMUNITARIO YESCOLAR.3. CONTEXTO TERCIARIO: INSTITUCIONAL Y LOCAL.4. CONTEXTO CUATERNARIO: SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL.

La reconstrucción de las experiencias vividas durante la participación activa en prácticas sociales diversas,

asociadas a distintos contextos, contribuye al aprendizajeaprendizaje de las competencias clave.

La reconstrucción de las experiencias vividas durante la participación activa en prácticas sociales diversas,

asociadas a distintos contextos, contribuye al aprendizajeaprendizaje de las competencias clave.

3. Principio de pluralismo metodológico y reflexividad.

➲ La enseñanza de las competencia requiere sustituir el principio de oposición entre métodos por el principio de complementariedad entre métodos (Dewey).

➲ El aprendizaje de las competencia requiere tanta amplitud y variedad en las tareas que es difícil que una sola teoría, o un solo modelo de enseñanza, puedan dotarnos de las herramientas necesarias.

➲ Las competencias clave reclaman el desarrollo de una nueva cultura profesional basada en el entendimiento de todos los agentes educativos para crear las condiciones crear las condiciones más favorables al aprendizaje,más favorables al aprendizaje,

UNA CONSTRUCCIÓN CONSCIENTE Y REFLEXIVA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y DE SUS CONDICIONESINSTITUCIONALES, COMBINANDO DISTINTOS

MODELOS DE ENSEÑANZA, CONTRIBUYE AL APRENDIZAJEDE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

UNA CONSTRUCCIÓN CONSCIENTE Y REFLEXIVA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y DE SUS CONDICIONESINSTITUCIONALES, COMBINANDO DISTINTOS

MODELOS DE ENSEÑANZA, CONTRIBUYE AL APRENDIZAJEDE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

4. Principio de transparencia en la evaluación de los aprendizajes.

El sentido último de la evaluación es el perfeccionamiento de la educación. Mejorar su calidad, su eficacia y lograr que pueda satisfacer las necesidades y demandas formativas de las personas.

Hemos de encontrar el modo de lograr que los aprendizajes adquiridos puedan ser reconocidos y valorados a través de los instrumentos más eficaces y de los criterios más adecuados.

Definir con claridad y precisión los criterios e indicadores con los que vamos a evaluar así como los instrumentos para obtener información sobre lo aprendido es ajustar la práctica educativa al principio de transparencia.

LA FORMALIZACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, ANTICIPANDO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONCRETANDO LOS INDICADORES Y DIVERSIFICANDO LOSINSTRUMENTOS DE OBTENCIÓN DE DATOS, CONTRIBUYE AL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ASÍ COMO ALRECONOCIMIENTO DEL NIVEL DE DOMINIO ALCANZADO.

LA FORMALIZACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, ANTICIPANDO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONCRETANDO LOS INDICADORES Y DIVERSIFICANDO LOSINSTRUMENTOS DE OBTENCIÓN DE DATOS, CONTRIBUYE AL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ASÍ COMO ALRECONOCIMIENTO DEL NIVEL DE DOMINIO ALCANZADO.

Algunos cambios necesarios para un desarrollo curricular de las Competencias Clave.

Autonomía de los centros

“Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica y organi-zativa para llevar a cabo modelos de funcionamiento propios … con-cretarán en su proyecto educativo el currículo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del

entorno social y cultural ...” (art. 9 del Decreto).

“ Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y orga-nizativa para el desarrollo y concreción del currículo …. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas … deberán incluirse medidas de atención a la diversidad … los centros docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán la secuencia-ción adecuada del currículo para cada nivel … el currículo de la edu-cación primaria se podrá integrar en ámbitos de conocimiento y expe-

riencia...” (art. 5 de la Orden).

Decisiones

Elaborar líneas generales de actuación pedagógica que incluyan el tratamiento transversal de los valores y la cultura andaluza y se orienten al logro del éxito

escolar de todo el alumnado.

Elaborar líneas generales de actuación pedagógica que incluyan el tratamiento transversal de los valores y la cultura andaluza y se orienten al logro del éxito

escolar de todo el alumnado.

Diseñar una estructura curricular propia mediantela integración relacionada de elementos del currículo.

Diseñar una estructura curricular propia mediantela integración relacionada de elementos del currículo.

Secuenciación adecuada del currículo para cada nivel.Secuenciación adecuada del currículo para cada nivel.

Integrar el currículo en ámbitos de conocimientoy experiencia.

Integrar el currículo en ámbitos de conocimientoy experiencia.

Cambios en la metodología.

“La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motiva-dor y participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, … permi-tirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con di-ferentes tipos de contenidos … se orientará al desarrollo de compe-tencias clave, favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevan-tes … garantizará el funcionamiento de los equipos docentes …” (art. 8 del Decreto).

“Los centros docentes elaborarán sus programaciones desde la con-sideración de la atención a la diversidad … metodología centrada en la actividad y participación del alumnado … el aprendizaje debe desa-rrollar una variedad de procesos cognitivos … se asegurará el trabajo en equipo del profesorado … las TIC formarán parte del uso habitual ...” (art. 4 de la Orden).

Decisiones.

Desarrollar estrategias metodológicas comunes que integren modelos diversos y distintas estructuras de actividades en el aula, para

abordar los procesos de aprendizaje de las competencias clave.

Desarrollar estrategias metodológicas comunes que integren modelos diversos y distintas estructuras de actividades en el aula, para

abordar los procesos de aprendizaje de las competencias clave.

Programaciones didácticas.

“ Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje … que favorez-can la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el traba-jo en equipo … estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas que permitan la puesta en práctica del conoci-miento en contextos diversos … incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las TIC ...” art. 7 del Decreto).

Decisiones

Diseñar una estructura de tareas que ordenen las propuestas de acción en el aula (ejercicios y actividades) en torno al logro de productos

relevantes para el contexto.

Diseñar una estructura de tareas que ordenen las propuestas de acción en el aula (ejercicios y actividades) en torno al logro de productos

relevantes para el contexto.

Fijar criterios comunes de elaboración de programaciones y propuestasdidácticas que desarrollen unidades integradas.

Fijar criterios comunes de elaboración de programaciones y propuestasdidácticas que desarrollen unidades integradas.

Elaborar un plan de actividades extraescolares y complementarias relacionadas e integradas en el

currículum.

Elaborar un plan de actividades extraescolares y complementarias relacionadas e integradas en el

currículum.

Evaluación.

“La evaluación del proceso de aprendizaje será continua, criterial, glo-bal y formativa … se llevará a cabo por el equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos … los criterios de evalua-ción de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa …” (Art. 12 del Decreto).

“Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones sobre la promoción ...” (art. 13 del Decreto).

“Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada al fi-nalizar el tercer nivel … De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias y extraordinarias más adecua-das … estas medidas se fijarán en planes de mejora … Al finalizar sexto se realizará una evaluación final … La Consejería podrá esta-blecer planes específicos de mejora en función de la autoevaluación de centros y de los resultados de las evaluaciones individualizadas ...” (art. 14 del Decreto).

Decisiones.

Acordar criterios y procedimientos comunes de calificación, evaluación y promoción del alumnado atendiendo a niveles de desarrollo de

capacidades y competencias claves.

Acordar criterios y procedimientos comunes de calificación, evaluación y promoción del alumnado atendiendo a niveles de desarrollo de

capacidades y competencias claves.

Establecer mecanismos de análisis y reflexión de los resultados de las pruebas de evaluación externas y medidas de mejora.

Prever y utilizar procedimientos de evaluación de la práctica docente.Prever y utilizar procedimientos de evaluación de la práctica docente.