DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE LENGUA CASTELLANA Y …

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GENERALITAT VALENCIANA

Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport

I. E. S. "LES FOIES" BENIGÀNIM DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2020-2021

IES LES FOIES BENIGÀNIM

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INDICE

I. INTRODUCCIÓN

II. PROGRAMACIONES ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORA

1.- OBJETIVOS

2. - PRIMERO DE ESO

3. - SEGUNDO DE ESO

4. - TERCERO DE ESO

5. - CUARTO DE ESO

6.- CUARTO DE REFUERZO PR4

7.-PMAR TERCERO DE ESO

III. PROGRAMACIONES BACHILLERATO

1.- OBJETIVOS

2.- 1ºBACHILLERATO

3.- 2ºBACHILLERATO

IV. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD EDUCATIVA

DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

V. FOMENTO DE LA LECTURA

VI. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

VII. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

VIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

IX. EDUCACIÓN EN VALORES Y TRASVERSALIDAD

X. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

XI. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE COPIA

XII. PROPUESTAS DE MEJORA

XIII. PROCEDIMIENTOS PARA DAR A CONOCER LA PROGRAMACIÓN

XIV. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

XV. ANEXO COVID 19

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I. INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN La presente programación se inscribe en el Proyecto Curricular del centro y es coherente con los

principios y prioridades recogidos en el Proyecto Educativo. Diseñar una Programación Didáctica sin

conocer la realidad que nos encontraremos en el aula entraña una enorme dificultad, sin embargo,

partimos de una realidad que se repite curso tras curso: el alumnado de Secundaria Obligatoria presenta

una heterogeneidad que concierne a ámbitos tan dispares como la nacionalidad, la lengua materna o la

capacidad cognitiva. Muchos de los alumnos, además, se caracterizan por presentar deficiencias en cuanto

a su nivel de desarrollo de las competencias generales, por su falta de interés por el aprendizaje y por una

actitud de rechazo al esfuerzo personal y a la autoridad. Por todo esto es necesario concretar el currículo

en una Programación realista y adecuada a nuestro Centro como la que seguirá a estas líneas.

El vigente diseño curricular de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura adopta un

enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua en la formulación de los objetivos, las competencias

clave, pero, sin embargo, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación obligan a una enseñanza

lingüística orientada casi siempre a la descripción formal del sistema de la lengua y, en escasas ocasiones,

propician el desarrollo y el fomento de las destrezas comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) de

los escolares, aspectos, éstos, que intentaremos conciliar en esta Programación.

La tarea del profesorado de Lengua, en este contexto social e institucional, se complica

enormemente, más, si cabe, asumiendo la responsabilidad que supone el conocimiento del papel mediador

de la lengua para el acceso al saber, a la comunicación y al acceso a la cultura en el amplio sentido de esta

palabra. Por esto, la Programación que sigue intentará no sólo ceñirse al currículo oficial sino también

contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos de nuestro Centro.

CONTEXTUALIZACIÓN

La Programación Didáctica que se presenta intenta adaptar las diversas normativas vigentes para

el Currículo de ESO y Bachillerato a las características concretas del centro donde se va a desarrollar. Por

esta razón nos parece necesario caracterizar brevemente la realidad del IES LES FOIES de Benigànim.

Antes de comenzar, debemos también señalar lo utópico de poner en práctica una Programación que se

presenta al inicio del curso, pues las características cambiantes del alumnado pueden requerir una

variación o adaptación de lo que aquí se expondrá. No obstante, todos los miembros del Departamento

intentarán ceñirse o partir de lo aquí expuesto y, en todo caso, si así fuera necesario, hacer partícipes al

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resto de integrantes del Departamento y a la directiva de cualquier cambio que pudiera realizarse con el

único fin de mejorar la teoría a la hora de favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros

alumnos.

EL CENTRO Y SU ENTORNO.

La Programación intenta responder a las necesidades de los alumnos del IES LES FOIES de

Benigànim, cuya directora es Rosa Ribes Gomar. Se trata de un centro de reciente construcción, que

posee las instalaciones adecuadas para albergar los programas de primero hasta cuarto de la ESO, primero

y segundo de Bachillerato, un ciclo formativo de grado medio de Gestión administrativa y un ciclo de

grado superior de Administración y finanzas. Además, cuenta con un Programa de Mejora y Aprendizaje

del Rendimiento (3º PMAR), un 4ºESO de Refuerzo y los dos niveles de FP Básica I y II, dirigidos a

mejorar las posibilidades de integración de los alumnos.

El instituto recoge alumnos de la misma localidad, así como alumnos de los pueblos de los

alrededores: La Pobla del Duc, Llutxent, Pinet, Bellús, Benissuera, Benicolet, Quatretonda y

Guadasséquies.

El IES LES FOIES se encuentra ubicado en la localidad de Benigànim, un pequeño pueblo

situado en la parte noreste de la Vall d´Albaida, a unos 70 Km. de Valencia y muy cercano a otras

poblaciones como Genovés y Xàtiva, siendo ésta la capital de la comarca La Costera. Benigànim también

abraza la influencia de los otros pueblos cercanos citados. Se trata de un instituto público (que depende

de la Conselleria de Cultura y Educación de la Generalitat valenciana) y cuya ubicación está en la A/ de

la Pobla del Duc, s/n.

El número de habitantes de Benigánim ronda los 5912, pero esta cifra tiende a subir a causa de la

inmigración llegando, en los últimos años a ser alrededor de 500 inmigrantes (de los cuales bastantes

están escolarizados).

Benigánim cuenta con un entorno montañoso. La economía de esta población se basa, sobre

todo, en empresas pequeñas, dedicadas fundamentalmente al vidrio, la madera y el plástico, pues, el

sector industrial ha ido sustituyendo a la agricultura.

La lengua predominante tanto en Benigánim como en los pueblos cercanos es el valenciano y

como decíamos, la población inmigrante va en aumento en los últimos años, sobre todo provenientes de

Sudamérica, del norte de África y de Países del Este. Por lo que respecta al centro y en relación con el

tema de la inmigración, hay que decir que en este centro los alumnos extranjeros solo representan el 3%

del total del alumnado.

Son muchas las actividades culturales que desde el Ayuntamiento se promueven, las cuales

gozan de una gran participación por parte de los habitantes.

En el centro están matriculados alrededor de 700 alumnos, que se reparten en los programas

educativos citados. No obstante, todos ellos cursan Lengua castellana como materia obligatoria, por lo

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que nuestro Departamento está presente en todos los cursos y cuenta con un total de cinco plazas

completas.

Nuestro Equipo directivo se encarga de confeccionar los grupos de alumnos atendiendo a que

éstos sean homogéneos. En este centro se cuenta con clases de un número muy variable de alumnos,

algunas de ellas rondando e incluso sobrepasando los 30 alumnos, lo que supone una desventaja a la hora

de impartir las clases. Este año, a causa de las medidas de distanciamiento que se han de adoptar por el

coronavirus, las horas destinadas a desdobles y refuerzos se han invertido en los grupos de ESO. Nuestro

Departamento cuenta este año además con 3 horas dedicadas a desdoblar dos grupos de 2º de bachillerato

y a crear un tercer grupo de los dos iniciales en 2º de Bat. De este modo, al reducir la ratio, podemos

trabajar mejor la competencia lingüística ya que algunos alumnos presentan dificultades de expresión,

tanto oral como escrita, en castellano ya que son valenciano parlantes y en su realidad lingüística del día a

día el castellano no está muy presente.

Nuestra Programación, por último, intenta ajustarse al Proyecto Curricular del Instituto y se

incluye en la Programación General Anual, como instrumentos que permiten planificar la acción

educativa y la reflexión sobre la práctica docente.

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. ASUNCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. Durante el curso presente 2020/2021 el Departamento está formado por los siguientes

profesores:

Doña Isabel Amorós Montaner

Don Begoña Díaz González

Doña Eva Sebastià Castellà

Doña Larissa Moscardó Bravo

Doña Mª Teresa Ten Ferri

Las materias que imparten, y cuya programación se desarrolla en este documento son:

- Castellano, Lengua y Literatura (1º-4º ESO y ambos cursos del Bachillerato). Los 1º ESO

forman parte del ámbito lingüístico y social, aunque nuestro Departamento solo impartirá las

clases de castellano.

- Ámbito lingüístico y social 3º ESO (PEMAR)

- Refuerzo de 4º ESO PR

- Tutorías: 1º ESO CD, 2º ESO CD, 4º ESO A y 1º de Bachillerato A

- También se nos han asignado tres horas que pueden ser distribuidas para desdobles o refuerzos y

tres horas para la cooridnación de los ámbitos de 1º ESO.

- Además, un miembro del Departamento, doña Isabel Amorós Montaner continua ejerciendo

como Coordinadora del banco de libros.

Las materias que imparten los profesores integrantes del Departamento son:

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- Doña Isabel Amorós Montaner: un grupo de Lengua castellana y Literatura de 4º de ESO;

un grupo de 2º de Bachillerato; el 3º PMAR (ámbito socio-lingüístico); dos horas de jefatura de

Departamento y dos horas de Coordinación.

- Doña Begoña Díaz González: dos grupos de Lengua castellana y Literatura en 2º de

Bachillerato ; un grupo de Lengua castellana y Literatura de 3º de ESO; una tutoría de 4º ESO;

un grupo de 4º de Refuerzo PR y dos grupos de Lengua castellana y Literatura de 4º de ESO.

- Doña Eva Sebastià Castellà: dos grupos de Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO;

dos grupos de Lengua castellana y Literatura de 1º de Bachillerato ; una tutoría de 1º

Bachillerato; dos grupos de Lengua castellana y Literatura de 2º ESO y una hora de

coordinación del ámbito de 1º ESO.

- Doña Larissa Moscardó Bravo: dos grupos de Lengua castellana y Literatura en 1º de ESO;

dos grupos de Lengua castellana y Literatura en 2º de ESO; una tutoría de 2º de ESO; un grupo

de Lengua castellana y Literatura de 3º ESO y una hora de coordinación del ámbito de 1º ESO.

- Doña Mª Teresa Ten Ferri: un grupo de Lengua castellana y Literatura en 3º de ESO; dos

grupos de Lengua castellana y Literatura en 1º de ESO; dos grupos de Lengua castellana y

Literatura de 2º ESO; una tutoría de 1º ESO y una hora de coordinación del ámbito de 1º ESO.

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II.

PROGRAMACIONES ESO

1. OBJETIVOS

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Educación Secundaria Obligatoria

ARTÍCULO 10. PRINCIPIOS GENERALES.

1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas

adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,

científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para

su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus

derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y

profesional del alumnado.

3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y

de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán

orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de

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la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán,

en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la

titulación correspondiente.

ARTÍCULO 11. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,

así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,

en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y

literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos

conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de

comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a

través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz

instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se

produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y

cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en

su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos

significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la

capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y

los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí

mismos.

Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes

y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso

funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes

ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las

destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico,

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el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos

explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los

elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.

La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas

comunicativas.

La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino

que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su

capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen

de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto

aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo

de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de

su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas

vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar

discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente

interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los

procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto,

desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo

de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz

de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas

explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y

proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer

para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura

pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en

tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes

de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura

es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos

apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional).

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de

elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas

cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre

los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los

conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de

base para el uso correcto de la lengua.

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El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades

lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del

conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales

imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos

se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra,

su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el

segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de

palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y

el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada

en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos

de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción:

planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el

conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes,

implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña

solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e

interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de

textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones

más representativas de nuestra literatura.

La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la

ESO se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los géneros literarios

y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el silgo XX,

siempre a través de la selección de textos significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato cuando el

alumnado profundice en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria.

Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen

leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria

vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una

lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos

diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.

En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en

el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en

todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los

mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el

mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más

importantes de todos los tiempos.

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PROGRAMACIÓN ESO

PRIMER CURSO

INTRODUCCIÓN:

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y

publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina

los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su

ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria

Obligatoria, corresponde al Consell de la Comunitat Valenciana regular la ordenación y el currículo en

dicha etapa.

El DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la

ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat

Valenciana, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración

autonómica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura. El presente documento se refiere

a la programación de primer curso de ESO de esta materia.

OBJETIVOS DE ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: El currículo de Lengua castellana y Literatura de 1.º ESO se enmarca en el referente que

suponen los objetivos generales de la etapa que, de acuerdo con el art. 15 del Decreto 87/2015, han

de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada

una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria. Dichos objetivos se resumen en los puntos

siguientes:




hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.



circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y de la

Comunidad Autónoma textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

j) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de

la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la

salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,


OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzarlos siguientes objetivos:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

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2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para

controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística, en todas sus variedades, como

forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico

que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros

más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos

y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y

que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como

un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-

culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE:

El actual sistema educativo se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los

elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza

y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un

importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos

innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

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motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la

práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación en prácticas sociales que, como tales, se

pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos

educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber

hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la

transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento

presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las

integran. Las competencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Contribución de La Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de las competencias:

Comunicación

lingüística

Constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del

desarrollo competencial en todas sus facetas (gramática, ortografía,

léxico, textos, educación literaria y oralidad). Esta materia contribuye a

ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar

conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral

y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en

múltiples contextos sociales y culturales.

Competencia

matemática y

competencias básicas

en ciencia y tecnología

Ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo de la actividad

comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de

conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son

elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. En esta

programación se trabaja con textos académicos de diferentes ámbitos y se

ha tenido presente el análisis de textos expositivos y explicativos del

mundo científico y tecnológico, así como la reflexión sobre sus

lenguajes.

Competencia

digital

La enseñanza de la lengua y la literatura en la actualidad debe tener

presente los cambios producidos en los nuevos soportes para la lectura y la

escritura mediante las TIC y la generación de entornos virtuales lo que

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supone una modificación de las destrezas básicas. En esta programación se

proporcionan los conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar

información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática,

evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha

información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.

Por ello se complementa con un Aula virtual, cuestionarios en Moodle,

libro digitalizado y presentaciones interactivas.

Aprender a

aprender

La lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos

mediante el lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en grupos

heterogéneos y de forma autónoma, para ello proponemos trabajos

cooperativos en cada evaluación y así se propicia que el alumnado

comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo

emocional y lo social. Otra herramienta disponible para el estudiante es el

Aula Virtual, que le permite comprender los conceptos con vídeos

explicativos y cuestionarios que se autocorrigen y que ofrecen explicaciones

al alumnado para afianzar los conceptos, al igual que el libro digitalizado.

Competencia

social y cívica

Se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de una

lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar

las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades

y asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás,

posibilitando la integración social y cultural. La programación ofrece un

lenguaje no discriminador, cortés que favorece la convivencia social y

ciudadana. Las actividades propuestas en cada una de las unidades

favorecen el desarrollo de esta competencia.

Sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor

Esta programación presenta actividades en todas las unidades y

apartados en las que el estudiante debe saber elegir, planificar y gestionar

las destrezas o habilidades y actitudes necesarias con criterio propio,

con el fin de alcanzar el objetivo previsto en situaciones que favorecen el

desarrollo de la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma

creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre mediante el

desarrollo de destrezas o habilidades como la capacidad de análisis; la

capacidad de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; la

capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; la

negociación efectivas; la habilidad para trabajar, tanto individualmente

como dentro de un equipo; la participación, la capacidad de liderazgo y

delegación; el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad; la

autoconfianza, la evaluación y la autoevaluación.

17

Conciencia y

expresiones culturales

Esta competencia se desarrolla en la medida en la que se convierte

en que los materiales propuestos se convierten en herramienta fundamental

en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos

medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

En resumen, esta materia contribuye a alcanzar los objetivos generales de la etapa, y a la adquisición de

las competencias clave propuestas por el Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006.

La concepción de la materia como instrumento fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, para la

organización del propio pensamiento, y como vehículo de intercambio comunicativo, favorece la

formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que

forman y van a formar parte de su vida.

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO.

El currículo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura previsto para el desarrollo de la LOMCE

agrupa los contenidos, competencias, criterios de evaluación, y estándares de aprendizaje en cuatro

bloques en los que se integran las habilidades lingüísticas, la reflexión metalingüística y la educación

literaria. Esta división no pretende jerarquizar los aprendizajes sino organizar las competencias que debe

adquirir el alumnado para ampliar su competencia comunicativa tanto en el ámbito privado como en el

ámbito social y académico. Los cuatro bloques se interrelacionan y conforman la asignatura en un todo

integrado.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

CONTENIDOS:

• Géneros dialogados de la comunicación oral.

• Diferencias entre oralidad y escritura.

• Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

• Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.

• Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

• Características de los textos orales conversacionales, narrativos y descriptivos.

• Uso de técnicas de memorización y retención de la información: tomar notas, palabras clave y

resúmenes.

• Utilización guiada de diccionarios y fuentes de información en diferentes soportes.

• Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en las producciones orales.

• Selección razonada de los productos que se incluyen en el portafolio.

• Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en el análisis de

los textos conversacionales, narrativos y descriptivos.

18

• Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales y audiovisuales

conversacionales, narrativos y descriptivos (conversaciones telefónicas formales e informales,

descripciones de itinerarios, relatos audiovisuales, canciones, fragmentos teatrales, poemas,

adivinanzas, trabalenguas, secuencias narrativas y descriptivas de reportajes, noticias,

entrevistas, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo.


• Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de mediación, de

expresión de la creatividad y de respeto por las opiniones de los demás.

• Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.

• Aplicación de las propiedades textuales en los intercambios de comunicación oral (adecuación,

coherencia, cohesión y corrección).

• Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.

• Creación del pensamiento de perspectiva.

• Participación en situaciones de comunicación (conversaciones espontáneas, discusiones y

deliberaciones de normas de clase, libros de lectura, viajes, actividades de adaptación, relación y

dinamización, programas de mediación del centro, difusión de las actividades extraescolares,

etc.) que desarrollan las relaciones sociales en el entorno académico.

• Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.

• Utilización del léxico del nivel educativo y de un lenguaje no discriminatorio.

• Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacto físico, etc.) y

paralingüística (la dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz).

• Producción de textos orales dialogados, narrativos y descriptivos (lectura en voz alta de cuentos,

poemas, secuencias narrativas y descriptivas; dramatización de cómics, fragmentos teatrales;

narración de experiencias vividas; descripciones de personajes, de estados, de procesos,

adivinanzas, trabalenguas, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo.

• Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral de textos

dialogados, narrativos (orden cronológico y conectores temporales, etc.) y descriptivos

(abundancia de adjetivación, uso de comparaciones, etc.), prestando atención a las interferencias

lingüísticas. Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales,

corporales y paralingüísticos, especialmente de la pronunciación y de la gesticulación, con la

ayuda de los compañeros y del profesorado.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Estas habilidades son básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son dos instrumentos clave en la

adquisición de nuevos conocimientos. Su aplicación en diversos ámbitos y la realización de proyectos de

aprendizaje, de forma individual o en equipos cooperativos son esenciales en este bloque. Muchos de los

textos trabajados incluyen los temas transversales del currículo.

CONTENIDOS:

19

• Características básicas de los textos narrativos y descriptivos: función comunicativa, estructura,

marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales, géneros.

• Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en el portafolio.

• Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica,

gramatical y léxica.

• Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y fuentes

documentales y no documentales, con la ayuda de guías, de los compañeros y del profesorado.

• Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual) para

obtener información.

• Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y

enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. y herramientas de visualización.

• Diseño de presentaciones multimedia.

• Aplicación de los conocimientos sobre las características básicas de los textos narrativos y

descriptivos para la comprensión, interpretación y análisis de los mismos: identificación de la

intención comunicativa, del ámbito de uso y del canal; distinción de la idea principal, las ideas

secundarias y la organización del contenido; identificación de los elementos de los textos

narrativos (narrador, personajes, espacio, tiempo, diálogos, etc.); localización de información

explícita e implícita; análisis de los mecanismos gramaticales (conexión, referencia, eje temporal

de pasado), del léxico y de los recursos expresivos (comparación, hipérbole, etc.); interpretación

de la información contextual y no verbal (título, ilustraciones, etc.), etc.

• Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura, especialmente en textos

narrativos y descriptivos: determinar la intención, el destinatario, el tipo de texto; observar textos

modelo; generar ideas (propias y de los compañeros); ordenar las ideas siguiendo esquemas

temporales o espaciales.

• Uso de procesadores de textos en la escritura: gestión de archivos y carpetas, edición básica

(desplazamiento, selección, copiar, pegar), formato de carácter, alineación, ortografía, inserción

de imágenes, etc.

• Uso de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso de producción escrita,

con la ayuda de guías, de los compañeros y del profesorado: redactar borradores, usar

diccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la información, reescribir.

• Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente en textos narrativos y

descriptivos. Antes de la lectura: establecer los objetivos de lectura; formular predicciones sobre

el tema, la acción, los personajes, etc., a partir de la información paratextual (título, ilustraciones,

capítulos, etc.); observar la estructura externa. Durante la lectura: mantener la atención

constante; comprobar las predicciones y formular nuevas; reflexionar al final de cada párrafo

sobre la coherencia y la progresión de la acción narrativa; formular inferencias sobre la acción,

la estructura, los personajes, etc.; consultar el diccionario para resolver problemas de

comprensión léxica. Después de la lectura: determinar la organización del contenido; resumir la

acción; responder preguntas sobre los elementos textuales (narrador, personajes, espacio, tiempo,

20

diálogos, etc.), sobre aspectos formales (conectores temporales y espaciales, tiempos verbales,

sinónimos y otros mecanismos de referencia, etc.), sobre datos explícitos e implícitos; localizar y

explicar los recursos expresivos; valoración de las predicciones efectuadas.

• Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos (cuentos, novelas,

rondallas, cómics, cartas personales, etc.), descriptivos (secuencias descriptivas en textos

literarios narrativos, fichas de datos personales, catálogos comerciales, etc.), instructivos (avisos

y normas del centro, instrucciones para realizar actividades escolares, etc.), expositivos

(definiciones del diccionario, preguntas de actividades o pruebas con respuesta breve, etc.),

argumentativos (opiniones breves en la interacción escrita en la web, en reseñas o comentarios

de textos literarios, etc.).

• Producción de textos escritos narrativos (diarios y cartas personales, narraciones inventadas,

cómics, biografías, etc.), descriptivos (de personajes de textos literarios, inventadas, perfiles

personales, etc.), instructivos (normas de clase, de la biblioteca de aula, etc.), expositivos

(definiciones, respuesta breve a preguntas de actividades o pruebas, etc.), argumentativos

(justificaciones personales breves, valoraciones breves sobre libros leídos, etc.), con adecuación,

coherencia, cohesión y corrección, de acuerdo con las características propias de los géneros.

• Creación de textos escritos de carácter narrativo o descriptivo, individuales y colectivos, a partir

de propuestas que promuevan la creatividad y el goce personal, usando recursos lingüísticos

(comparación, metáfora, hipérbole, paralelismo, etc.), recursos del lenguaje no verbal

(ilustraciones, etc.) y utilizando herramientas digitales de edición y presentación a partir de

modelos.

• Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y

cohesión) en la escritura de textos narrativos y descriptivos.

• Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo los errores ortográficos,

gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas de corrección determinadas para el nivel

educativo.

• Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en la adecuación,

coherencia, cohesión y corrección detectados en el proceso de evaluación y revisión.

• Planificación y realización, con ayuda de guías y modelos y la dirección del profesorado, de

proyectos de trabajo individuales y en equipo, siguiendo las fases del proceso: presentación

(conocimiento del objetivo del proyecto, activación de conocimientos previos, organización y

planificación), búsqueda de información (planificación, obtención, selección, reorganización y

puesta en común de la información), elaboración del producto final (proceso de escritura),

presentación (exposición del producto final) y evaluación (evaluación, autoevaluación y

coevaluación del producto final y del proceso de elaboración del proyecto).

• Actuación eficaz en equipos de trabajo, de manera guiada: participar en la planificación y

división del trabajo, realizar las tareas personales y el rol asignado, aportar ideas constructivas,

colaborar con los compañeros y aceptarlos, utilizar el diálogo para la resolución de conflictos,

usar estrategias de supervisión y resolución de problemas, tomar decisiones razonadas en común,

etc.

21

• Evaluación de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso de escritura, con ayuda

de guías, del profesorado, individualmente y en equipo, comparando el resultado con el plan

original, juzgando si el texto responde al objetivo de escritura y analizando la adecuación,

coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorar los textos.




• Aplicación de los conocimientos sobre las características básicas de los textos narrativos y

descriptivos para la comprensión, interpretación y análisis de los mismos: identificación de la

intención comunicativa, del ámbito de uso y del canal; distinción de la idea principal, de las

ideas secundarias y de la organización del contenido; identificación de los elementos de los

textos narrativos (narrador, personajes, espacio, tiempo, diálogos, etc.); localización de

información explícita e implícita; análisis de los mecanismos gramaticales (conexión, referencia,

eje temporal de pasado), del léxico y de los recursos expresivos (comparación, hipérbole, etc.);

interpretación de la información contextual y no verbal (título, ilustraciones, etc.), etc.


narrativos y descriptivos: determinar la intención, el destinatario, el tipo de texto; observar textos

modelo; generar ideas (propias y de los compañeros); ordenar las ideas siguiendo esquemas

temporales o espaciales.

• Uso de procesadores de textos en la escritura: gestión de archivos y carpetas, edición básica

(desplazamiento, selección, copiar, pegar), formato de carácter, alineación, ortografía, inserción

de imágenes, etc.


con la ayuda de guías, de los compañeros y del profesorado: redactar borradores, usar

diccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la información, reescribir.

• Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente en textos narrativos y

descriptivos. Antes de la lectura: establecer los objetivos de lectura; formular predicciones sobre

el tema, la acción, los personajes, etc., a partir de la información paratextual (título, ilustraciones,

capítulos, etc.); observar la estructura externa. Durante la lectura: mantener la atención

constante; comprobar las predicciones y formular nuevas; reflexionar al final de cada párrafo

sobre la coherencia y la progresión de la acción narrativa; formular inferencias sobre la acción,

la estructura, los personajes, etc.; consultar el diccionario para resolver problemas de

comprensión léxica. Después de la lectura: determinar la organización del contenido; resumir la

acción; responder preguntas sobre los elementos textuales (narrador, personajes, espacio, tiempo,

diálogos, etc.), sobre aspectos formales (conectores temporales y espaciales, tiempos verbales,

sinónimos y otros mecanismos de referencia, etc.), sobre datos explícitos e implícitos; localizar y

explicar los recursos expresivos; valoración de las predicciones efectuadas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

22

En este bloque se trabaja sobre los mecanismos lingüísticos que rigen la comunicación, es decir,

sistematiza la reflexión metalingüística necesaria para utilizar correctamente las destrezas lingüísticas.

CONTENIDOS:

• Identificación de la oración simple y de sus componentes (sujeto y predicado).

• Análisis de la coherencia textual: identificación de ideas principales y secundarias y

organización del contenido, en función de la intención comunicativa.

• El plurilingüismo y la realidad plurilingüe de España.

• Identificación de las lenguas de España, de sus rasgos característicos y de su distribución

geográfica.

• El sustantivo: género, número y clases.

• El adjetivo calificativo: género, número, grado y clases y posición del adjetivo calificativo.

• Los determinantes: artículo (género, clases. Ausencia) y adjetivo determinativo (género, número

y clases: demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales).

• El pronombre: género y número, clases (personales, demostrativos, posesivos, numerales,

indefinidos).

• El verbo (persona gramatical, número, conjugación verbal, modos indicativo) y tipos (verbos

regulares, irregulares y auxiliares). Formas no personales.

• El adverbio.

• Las preposiciones.

• Las conjunciones.

• Las interjecciones.

• Establecimiento de la concordancia nominal y verbal.

• El abecedario. El nombre de las letras y correspondencia entre grafemas y fonemas.

• Uso de grafemas y secuencias de grafemas especiales (b, v, w; c, grupos

-ct, -cc, k, q, z, grupo -zc-; ch; g, j; h; i, y, ll; m; ñ; p; t; x; r, dígrafo rr).

• Uso de la diéresis.

• Separación de palabras en sílabas.

• Aplicación de las reglas generales de acentuación. Reconocimiento del diptongo, triptongo e

hiato.

• Acentuación de monosílabos. Uso de la tilde diacrítica. Ortografía de nombres propios.

• Uso de las mayúsculas y acentuación de letras mayúsculas.

• Identificación de los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos) y creación de familias

léxicas.

Cuarto bloque. Educación literaria

La enseñanza de la literatura española tiene como objetivo la consecución de lectores competentes. Se

presenta el estudio de lecturas literarias que han tratado los temas o géneros literarios desarrollados en las

23

unidades. Se insiste en los rasgos formales del género literario y del hecho literario intentando abordar

contenidos que aproximen el mundo de la creación al lector juvenil.

CONTENIDOS:

• Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a partir de la lectura.

• Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de bibliotecas (de

aula, centro, pública, virtual).

• Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos digitales y en

línea.

• Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel, como base para la

formación de la personalidad literaria y el disfrute personal. Selección de lecturas de manera

autónoma o a propuesta del profesorado, de la biblioteca o de otros ámbitos (intercambio, préstamos,

compra, consulta en línea, etc.).

• Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios como

fuente de disfrute e información y como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.

• Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel educativo.

• Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el cine, la radio y

la televisión. Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones.

• Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y supervisada

sobre una lectura realizada.

• Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en equipo

(carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de

herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del

trabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración y

evaluación del resultado).

• Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas que impulsen la realización de

lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.).

• Conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras,

personajes y temas universales: el espacio de los mitos, el amor y la literatura, héroes y antihéroes, el

juego literario y la vanguardia.

• Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.

• Introducción a la literatura o a partir de los textos de autoría masculina y femenina. Tratamiento

evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos. Temas: el espacio de los mitos,

el amor y la literatura, héroes y antihéroes, el juego literario, la vanguardia, etc.

• Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios a partir de una selección de

textos en prosa y en verso.

• La narración en prosa y en verso. Elementos de las narraciones.

• La lírica y los recursos métricos en verso.

• El teatro en prosa y en verso.

24

• Análisis sencillo de textos: localización guiada del texto en su contexto social, cultural, histórico y

literario; análisis sencillo del contenido de la obra o texto (tema, tópicos, argumento, personajes,

estructura, formas y lenguaje literario e intención del autor); figuras retóricas (plano léxico-semántico:

prosopografía, etopeya, retrato, topografía, hipérbole, comparación, antítesis, metáfora, etc.); plano

morfosintáctico: paralelismo, asíndeton, polisíndeton.


• Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de bibliotecas (de

aula, centro, pública, virtual).

• Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos digitales y en

línea.


formación de la personalidad literaria y el disfrute personal. Selección de lecturas de manera

autónoma o a propuesta del profesorado, de la biblioteca o de otros ámbitos (intercambio, préstamos,

compra, consulta en línea, etc.).

• Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios como

fuente de disfrute e información y como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.


• Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el cine, la radio y

la televisión. Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones.

• Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y supervisada

sobre una lectura realizada.

• Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en equipo

(carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de

herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del

trabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración y

evaluación del resultado).


lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.)

• Conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras,

personajes y temas universales: el espacio de los mitos, el amor y la literatura, héroes y antihéroes, el

juego literario y la vanguardia.


PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

1 Organización de las unidades didácticas

UNIDAD 1. ROMPE TUS LIGADURAS

25

Competencias clave Objetivos

• Comunicación lingüística (CL)

• Competencia digital (CD)

• Aprender a aprender (CAA)

• Competencias sociales y cívicas (CSC)

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

• Conciencia y expresiones culturales (CEC)

• Comprender, interpretar y valorar textos propios del

ámbito personal, tanto orales como escritos, que se

relacionen con situaciones reales de comunicación.

• Presentarse en público de forma oral utilizando los

recursos de la lengua propios del registro informal y del

ámbito personal.

• Reconocer y analizar los elementos de la comunicación

presentes en las situaciones comunicativas cercanas a la

realidad del alumno.

• Reconocer y las clases de palabras y analizar los

principales grupos de palabras: el sustantivo y el artículo.

• Aplicación de las reglas generales de acentuación.

• Reconocer las características gramaticales de los

determinantes y los pronombres, sus tipos, su uso y sus

diferentes funciones. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con la finalidad que

persiguen.

• Escucha activa, comprensión,

interpretación y análisis de textos

orales y audiovisuales

conversacionales, narrativos y

descriptivos.

• Comprender, interpretar y

valorar textos orales propios del

ámbito personal. (CL, SIEE,

CEC)

• Aprender a hablar en público, en

situaciones informales, de forma

individual o en grupo. (CL,

CAA, SIEE)

• Comprende el sentido global de textos

orales. (CL, SIEE, CEC)

• Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas. (CL, CEC)

• Pronuncia con corrección y claridad,

modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral. (CL, CAA,

SIEE).

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


• Conocimiento y uso de las

técnicas y estrategias

necesarias para la

comprensión de textos

• Leer, comprender, interpretar y

valorar textos. (CL, CSC, CEC)

• Aplicar progresivamente las

estrategias necesarias para

• Pone en práctica diferentes estrategias de lectura

en función del objetivo y el tipo de texto. (CL,

CSC, CEC)

• Identifica y expresa las posturas de acuerdo y

26

escritos.

• Lectura, comprensión,

interpretación y valoración

de textos escritos.

• Interés creciente por la

composición escrita como

fuente de información y

aprendizaje y como forma de

comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos

y emociones.

• Utilización progresivamente

autónoma de los diccionarios

y de las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación como fuente

de obtención de información:

el diccionario de la RAE en

Internet.

• La comunicación verbal y no

verbal.

producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

(CL, CD y CAA)

• Valorar la importancia de la

escritura como herramienta de

adquisición de los aprendizajes

y como estímulo del desarrollo

personal. (CL, CSC y SIEE).

• Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como

en formato digital para resolver

dudas en relación con el

manejo de la lengua y para

enriquecer el propio

vocabulario. (CL, CD y CAA)





dudas con relación al manejo

de la lengua y para enriquecer

el vocabulario. (CL, CD y

CAA)

desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales,

de un texto. (CL, CAA)

• Aplica técnicas diversas para planificar sus

escritos: redacta borradores de escritura. (CL y

CAA)

• Elabora su propia interpretación sobre el

significado de un texto. (CL, CMCT, CAA)

• Respeta las opiniones de los demás. (CL y CAA)

• Revisa el texto en varias fases para aclarar

problemas con el contenido (ideas y estructura) o

la forma (puntuación, ortografía, gramática y

presentación) evaluando su propia producción

escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA)

• Escribe textos imitando textos modelo.

• Resume textos generalizando términos que

tienen rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente, evitando

parafrasear el texto resumido. (CL y CAA)

• Realiza esquemas y mapas y explica por escrito

el significado de los elementos visuales que

pueden aparecer en los textos. (CL, CD y CAA)

• Valora e incorpora progresivamente una actitud

creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)

• Conoce y maneja, de forma autónoma,

diccionarios impresos o en versión digital, y

diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales

o escritos. (CL, CD y CAA)

• Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones,

comentando y valorando escritos ajenos o

escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

(CL, CD y CAA)




conocimientos adquiridos en sus discursos orales

27

o escritos. (CL, CD, CAA)






(CL, CD, CAA)

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


• Reconocimiento y uso de las

categorías gramaticales: el

sustantivo y el artículo. El

sustantivo: género, número y

clases. El pronombre personal.

• El abecedario. El nombre de las

letras y correspondencia entre

grafemas y fonemas.

• Aplicación de las reglas

generales de acentuación.

Reconocimiento del diptongo,

triptongo e hiato.

• Reconocimiento, uso y

explicación de los elementos

constitutivos de la palabra.

• La familia léxica y campo

semántico.

• Identificar las distintas categorías

gramaticales que componen un

enunciado, estableciendo la

concordancia gramatical entre ellas;

clasificarlas y reconocer el papel

gramatical y semántico que

desempeñan en el discurso, para

utilizarlas con corrección en la

comprensión y creación de textos

narrativos y descriptivos. (CL)

• Crear y revisar textos escritos

aplicando correctamente las normas

ortográficas de la lengua propias del

nivel educativo. (CL)

• Reconocer y analizar la estructura de

las palabras pertenecientes a las

distintas categorías gramaticales.

(CL)

• Usar con corrección las normas que

regulan la ortografía en los textos

escritos, ajustando progresivamente

su producción en situaciones reales

de comunicación escrita a las

convenciones establecidas. (CL,

CSC)



distintas categorías gramaticales,

distinguiendo las flexivas de las no

• Reconoce y explica el uso de las

categorías gramaticales en los textos

utilizando este conocimiento para

corregir errores de concordancia en

textos propios y ajenos. (CL)

• Reconoce y corrige errores ortográficos

y gramaticales en textos propios y

ajenos aplicando los conocimientos

adquiridos para mejorar la producción

de textos verbales en sus producciones

orales y escritas. (CL, CSC)

• Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la palabra: raíz y afijos

e identifica familias de palabras. (CL)

28

flexivas. (CL)

EDUCACIÓN LITERARIA


• Concepto de literatura.

• Reconocimiento de las

características propias de los

géneros literarios a partir de una

selección de textos en prosa y en

verso. Introducción a la

literatura o a partir de los textos

de autoría masculina y

femenina. Práctica de diversos

tipos de lectura (guiada, libre,

silenciosa, en voz alta) de textos

literarios como fuente de

disfrute e información y como

un medio de aprendizaje y

enriquecimiento personal.

• Tratamiento evolutivo de temas

y tópicos en una selección de

textos significativos. Temas: el

espacio de los mitos, el amor y

la literatura, héroes y antihéroes

etc.

• Interpretar textos orales y

audiovisuales de géneros, tipologías y

registros diferentes, especialmente

conversacionales, narrativos y

descriptivos propios del ámbito

personal, académico y social

próximos a los intereses del

alumnado, analizando las

características formales y de

contenido y los elementos no

verbales, utilizando, siguiendo

modelos, las estrategias de

comprensión oral adecuadas al texto y

al propósito de la escucha. (CL, CEC)

• Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las

convenciones del género, con

intención lúdica y creativa. (CL,

CEC)

• Exponer, en soportes diversos, orales

y escritos, de forma guiada, las

conclusiones críticas y razonadas,

sobre las conexiones entre la

literatura, las artes y la ciencia,

analizando y comparando obras,

personajes, temas y tópicos

universales en creaciones de diferente

naturaleza. (CL, CEC)

• Comprender textos literarios

reconociendo la intención del autor,

relacionando su contenido y su forma

con los contextos socioculturales y

literarios de la época, identificando el

tema, reconociendo la evolución de

algunos tópicos y formas literarias y

• Dramatiza fragmentos literarios breves

desarrollando progresivamente la

expresión corporal como manifestación

de sentimientos y emociones,

respetando las producciones de los

demás. (CL, CEC)

• Desarrolla el gusto por la escritura

como instrumento de comunicación

capaz de analizar y regular sus propios

sentimientos. (CL, CEC)

• Lee y comprende con un grado

creciente de interés y autonomía obras

literarias cercanas a sus gustos,

aficiones e intereses. (CL, CEC)

• Compara textos literarios y piezas de los

medios de comunicación que respondan

a un mismo tópico, observando,

analizando y explicando los diferentes

puntos de vista según el medio, la época

o la cultura y valorando y criticando lo

que lee o ve. (CL, CEC)

• Reconoce y comenta la pervivencia o

evolución de personajes-tipo, temas y

formas a lo largo de diversos periodos

histórico/literarios hasta la actualidad.

(CL, CEC)

29

expresando esa relación con juicios

personales razonados. (CL, CEC)

UNIDAD 2. EL PRIMER VIENTO FAVORABLE








• Comprender, interpretar y valorar textos propios del

ámbito personal, tanto orales como escritos, que se

relacionen con situaciones reales de comunicación.

• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura desde textos,

tanto literarios como no literarios, como fuente de

conocimiento y entretenimiento.

• Aplicar de forma progresiva las estrategias necesarias

para producir textos adecuados a la situación

comunicativa, coherentes y cohesionados.

• Valorar la importancia de la escritura como herramienta

de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del


• Reconocer las características gramaticales de los

adjetivos y su uso habitual en textos de ámbito personal,

académico y artístico. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

BLOQUES DE

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• Comprensión,


de textos narrativos.


valorar textos orales. (CL,

SIEE, CEC)

• Aprender a hablar en público,

en situaciones informales, de

forma individual o en grupo.

(CL, CAA, SIEE)

• Comprende el sentido global de textos orales

propios del ámbito personal, identificando la

estructura, la información relevante y la intención

comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)



• Organiza el contenido de una narración previa a

una intervención oral. (CL, CAA, SIEE).

• Pronuncia con corrección y claridad, modulando y

30

adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica

oral. (CL, CAA, SIEE).


BLOQUES DE

CONTENIDOS




necesarias para la

comprensión de textos

escritos.

• Lectura, comprensión e

interpretación de textos

narrativos. Identificación

de los elementos de la

narración.

• Escritura de textos

narrativos.




aprendizaje y como forma

de comunicar sentimientos,

experiencias,

conocimientos y

emociones.

• Utilización progresiva de

forma autónoma de los

diccionarios y de las

Tecnologías de la

Información y la


de obtención de

información: el diccionario

de la RAE en Internet.



• Aplicar estrategias de lectura

comprensiva y crítica de textos.

(CL, CAA)





(CL, CD, CAA)





personal. (CL, CSC y SIEE)





dudas en relación con el

manejo de la lengua y para

enriquecer el vocabulario. (CL,

CD y CAA)



CSC, CEC)

• Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos narrativos identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización del contenido. (CL,

CAA)

• Deduce la idea principal de un texto y reconoce las

ideas secundarias comprendiendo las relaciones

que se establecen entre ellas. (CL, CAA)

• Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de

una frase o de un texto que contenga diferentes

matices semánticos y que favorezcan la

construcción del significado global y la evaluación

crítica. (CL, CAA)


comunicativa de textos escritos propios del ámbito

personal, identificando la tipología textual

seleccionada, la organización del contenido, las

marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL,

CAA)

• Retiene información y reconoce la idea principal y

las ideas secundarias comprendiendo las relaciones

entre ellas. (CL, CAA)


escritos: redacta borradores de escritura. (CL,

CAA)





escrita o la de sus compañeros. (CL, CAA)

31

• Escribe textos narrativos propios del ámbito

personal imitando textos modelo.

• Resume textos generalizando términos que tienen

rasgos en común, globalizando la información e

integrándola en oraciones que se relacionen lógica

y semánticamente, evitando parafrasear el texto

resumido. (CL, CAA)

• Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el

significado de los elementos visuales que pueden

aparecer en los textos. (CL, CD, CAA)


creativa ante la escritura. (CL, CSC, SIEE)




conocimientos adquiridos en sus discursos orales o

escritos. (CL, CD, CAA)






(CL, CD, CAA)


BLOQUES DE

CONTENIDOS


• Reconocimiento y uso de

las categorías gramaticales:

el adjetivo.

• El adjetivo calificativo:

género, número, grado y

clases y posición del

adjetivo calificativo.



los determinantes y los

pronombres.

• Acentuación de

• Reconocer y analizar la

estructura de las palabras

pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales. (CL)

• Usar con corrección las normas

que regulan la ortografía en los

textos escritos, ajustando

progresivamente su producción

en situaciones reales de

comunicación escrita a las

convenciones establecidas.

(CL, CSC)

• Reconoce y explica el uso de las categorías

gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de

concordancia en textos propios y ajenos. (CL)

• Crea y revisa textos escritos aplicando

correctamente las normas ortográficas estudiadas.

• Reconoce y corrige errores ortográficos y

gramaticales en textos propios y ajenos aplicando

los conocimientos adquiridos para mejorar la

producción de textos verbales en sus producciones


32

monosílabos y mayúsculas.

• Uso de la tilde diacrítica.

• Identificar las categorías



concordancia gramatical entre

ellas; clasificarlas y reconocer

el papel gramatical y semántico

que desempeñan en el discurso,

para utilizarlas con corrección

en la comprensión y creación

de textos.


aplicando correctamente las

normas ortográficas de la

lengua propias del nivel

educativo. Utilizar las normas

que ortográficas en los textos

escritos, ajustando




convenciones establecidas.

(CL, CSC)


BLOQUES DE

CONTENIDOS


• Elementos de la narración

y subgéneros narrativos

(novela, cuento, leyenda y

mito).

• La narración en prosa y en

verso. Elementos de las

narraciones.

• Introducción a la literatura

o a partir de los textos de

autoría masculina y

• Fomentar el gusto y el hábito

por la lectura en todas sus

vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento e

instrumento de ocio y diversión

que permite explorar mundos

diferentes a los nuestros, reales

o imaginarios. (CL, CEC)



• Interpreta y valora aspectos concretos del

contenido y de la estructura de textos narrativos

emitiendo juicios razonados y relacionándolos con

conceptos personales para justificar un punto de

vista particular. (CL, CAA, SIEE)





CAA)

33

femenina. convenciones del género, con

intención lúdica y creativa.

(CL, CEC)


escritos: redacta borradores de escritura. (Cl y

CAA)











(CL, CD, CAA, SIEE)

• Reconoce la importancia de los aspectos

prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión

de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en

cualquier tipo de discurso. (CL, CAA, SIEE, CEC)

• Redacta textos de intención literaria a partir de

modelos dados siguiendo las convenciones del

género con intención lúdica y creativa. (CL, CEC)

• Desarrolla el gusto por la escritura como

instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos. (CL, CEC)

• Pronuncia con corrección y claridad, modulando y

adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica

oral. (CL, CAA, SIEE)

UNIDAD 3. MI TIERRA NATAL








• Competencia matemática y competencias básicas en

• Reconocer y utilizar de forma autónoma textos del

ámbito personal tales como correos electrónicos.

• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura desde

textos, tanto literarios como no literarios, como fuente

de conocimiento y entretenimiento.

• Lectura, comprensión e interpretación global de textos

narrativos.

34

ciencia y tecnología (CMCT) • Reconocer las características gramaticales de los

adjetivos y su uso habitual en textos de ámbito

personal, académico y artístico.

• Reconocer y las clases de palabras y analizar los

principales grupos de palabras: el sustantivo y el

artículo.




• Reflexionar sobre el propio aprendizaje con el objetivo

de alcanzar un nivel de autonomía cada vez más alto.

• Utilizar los medios audiovisuales a su alcance como

apoyo.

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR


• Actividades de refuerzo de

Comunicación oral.


valoración de textos

narrativos.

• Audiovisuales para el

desarrollo de la comprensión

oral.

• Comprender, interpretar y valorar

textos orales. (CL, SIEE, CEC)




CAA, SIEE)



estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante. (CL,

SIEE, CEC)



• Organiza el contenido de una narración

previa a una intervención oral. (CL, CAA,

SIEE)




SIEE).




Comunicación escrita:

comentario de textos literarios,

a través de actividades





• Pone en práctica diferentes estrategias de

lectura en función del objetivo y el tipo de

texto. (CL, CSC, CEC)


35

secuenciadas.



narrativos. Identificación de

los elementos de la narración.

• Escritura de textos narrativos.






experiencias, conocimientos y

emociones.







emociones.




Tecnologías de la Información

y la Comunicación como

fuente de obtención de

información: el diccionario de

la RAE en Internet.

(CL, CAA)




coherentes y cohesionados. (CL,

CD, CAA)



adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo




consulta, tanto en papel como en

formato digital para resolver

dudas en relación con el manejo

de la lengua y para enriquecer el

vocabulario. (CL, CD y CAA)

comunicativa de textos narrativos

identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas lingüísticas y la

organización del contenido. (CL, CAA)

• Deduce la idea principal de un texto y

reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se

establecen entre ellas. (CL, CAA)

• Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido

de una frase o de un texto que contenga

diferentes matices semánticos y que

favorezcan la construcción del significado

global y la evaluación crítica. (CL, CAA)


comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal, identificando la tipología

textual seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el

formato utilizado. (CL, CAA)

• Retiene información y reconoce la idea

principal y las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones entre ellas.

(CL, CAA)


escritos: redacta borradores de escritura.

(CL, CAA)


problemas con el contenido (ideas y

estructura) o la forma (puntuación,

ortografía, gramática y presentación)

evaluando su propia producción escrita o la

de sus compañeros. (CL, CAA)


personal imitando textos modelo. (CL,

CAA)



información e integrándola en oraciones que

se relacionen lógica y semánticamente,

36

evitando parafrasear el texto resumido. (CL,

CAA)

• Valora e incorpora progresivamente una

actitud creativa ante la escritura. (CL, CSC,

SIEE)



diversas fuentes de información integrando

los conocimientos adquiridos en sus

discursos orales o escritos. (CL, CD, CAA)

• Conoce y utiliza herramientas de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando

opiniones, comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a conocer los

suyos propios. (CL, CD, CAA)



• Refuerzo de contenido

gramatical, léxico y

ortográfico visto en las

unidades anteriores.



sustantivo y el artículo. El

sustantivo: género, número y

clases. El pronombre personal.

• El abecedario. El nombre de

las letras y correspondencia

entre grafemas y fonemas.

• Aplicación de las reglas

generales de acentuación.

Reconocimiento del diptongo,

triptongo e hiato.



constitutivos de la palabra.

• La familia léxica y campo




concordancia gramatical entre

ellas; clasificarlas y reconocer el

papel gramatical y semántico que

desempeñan en el discurso, para

utilizarlas con corrección en la


narrativos y descriptivos. (CL)


aplicando correctamente las

normas ortográficas de la lengua

propias del nivel educativo. (CL)










concordancia en textos propios y ajenos.

(CL)


gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos verbales en

sus producciones orales y escritas. (CL,

CSC)


constitutivos de la palabra: raíz y afijos e

identifica familias de palabras. (CL)

37

semántico.



adjetivo.

• El adjetivo calificativo:

género, número, grado y clases

y posición del adjetivo

calificativo.


categorías gramaticales: los

determinantes y los

pronombres.

• Acentuación de monosílabos y

mayúsculas. Uso de la tilde

diacrítica.






CSC)




categorías gramaticales,

distinguiendo las flexivas de las

no flexivas. (CL)

TIC Y TRABAJO COOPERATIVO


• Conocimiento y uso de las de

las herramientas TIC para

obtener o compartir

información.

• Utilización del correo

electrónico y módulos

cooperativos en entornos

personales de aprendizaje.

• Almacenamiento de la

información digital.

• Integran los conocimientos y

destrezas adquiridas de la materia

a las TIC para la realización de

un trabajo (“tarea”) individual y /

o colaborativo.





(CL, CAA)

• El alumnado demuestra conocer

la comunidad virtual en la que

participa, respeta sus normas de

uso y selecciona los datos más

adecuados para ella cuidando su

identidad virtual y protegiendo su

intimidad. (CL, CAA, SIEE)

• El lenguaje utilizado es el

apropiado con un vocabulario

rico y variado. (CL, CAA)




(CL, CAA)









SIEE)


contenido de textos orales, emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos

personales para justificar un punto de vista

particular. (CL, CAA, SIEE)




SIEE).

38

situaciones formales, de forma


CAA, SIEE)

UNIDAD 4. ECHAMOS EL ANCLA






• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEE)


• Producir e interpretar textos orales propios del ámbito escolar

utilizando un lenguaje apropiado y adecuado ala situación

comunicativa.

• Valorar la importancia de la escritura como herramienta de

adquisición de los aprendizajes y como estímulo del


• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura de textos, tanto

literarios como no literarios, como fuente de conocimiento y

entretenimiento.

• Distinción entre descripción objetiva y descripción subjetiva.

• Reconocer las características gramaticales del verbo.

• Conocer, usar y valorar la corrección ortográfica y estilística

en los textos propios y ajenos.

• Recitar textos líricos con el tono, entonación, ritmo y

volumen adecuados.

• Reconocer la expresión poética y los recursos expresivos

basados en la repetición.

• Redactar textos líricos conforme a modelos.

• Realizar tareas en grupo utilizando grabaciones u otros

soportes digitales.

• Análisis de los recursos rítmicos empleados en los textos

líricos.


BLOQUES DE

CONTENIDOS


• Comprensión,



textos orales propios del ámbito


orales propios del ámbito personal,

39

de textos orales en relación

con la finalidad que

persiguen.

personal y escolar. (CL, SIEE, CEC)

• Reconocer, interpretar y evaluar con

la ayuda del profesorado, la cantidad,

la claridad expositiva, la relevancia,

la pertinencia, la adecuación,

coherencia y cohesión del contenido

de las producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no

verbales (gestos, movimientos. (CL,

SIEE, CEC)


situaciones normales, de forma

individual o en grupo. (CL, CAA,

SIEE)

identificando la estructura, la información

relevante y la intención comunicativa del

hablante. (CL, SIEE, CEC)




contenido de textos orales, emitiendo

juicios razonados y relacionándolos con

conceptos personales para justificar un

punto de vista particular. (CL, CAA, SIEE)




SIEE)


BLOQUES DE

CONTENIDOS




de textos escritos.



descriptivos.




aprendizaje y como forma

de comunicar,

sentimientos, experiencias,

conocimientos y

emociones.




comprensiva y crítica de textos. (CL,

CAA)


estrategias necesarias para producir

textos adecuados, coherentes y

cohesionados. (CL, CD, CAA)

• Valorar la importancia de la escritura

como herramienta de adquisición de

los aprendizajes y como estímulo del

desarrollo personal. (CL, CSC y

SIEE)








organización del contenido. (CL, CAA,

CMCT)




establecen entre ellas. (CL, CAA, CMCT)

• Hace inferencias e hipótesis sobre el

sentido de una frase o de un texto que

contenga diferentes matices semánticos y

que favorezcan la construcción del

significado global y la evaluación crítica.

(CL, CAA, CMCT)


40


(CL, CAA)







• Escribe textos descriptivos propios del

ámbito personal imitando textos modelo.



información e integrándola en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido. (CL,

CAA)

• Realiza esquemas y mapas y explica por

escrito el significado de los elementos

visuales que pueden aparecer en los textos.

(CL, CD, CAA)



SIEE)


BLOQUES DE

CONTENIDOS




el verbo.

• Uso de las mayúsculas.

• Uso de grafemas especiales

(b, v, w)


relaciones de igualdad-

semejanza (polisemia y

homonimia).




(CL)

• Observar, reconocer y explicar los

usos del verbo. (CL)

• Utilizar con corrección las normas



progresivamente su producción en




concordancia en textos propios y ajenos.

(CL)

• Conoce y utiliza adecuadamente las formas

verbales en sus producciones orales y

escritas. (CL)



41




Tecnologías de la

Información y la


de obtención de

información: el diccionario

de la RAE en Internet.

situaciones reales de comunicación

escrita a las convenciones

establecidas. (CL y CSC)

• Comprender y valorar las relaciones

de igualdad y de contrariedad que se

establecen entre las palabras y su uso

en el discurso oral y escrito. (CL)




formato digital para resolver dudas

en relación con el manejo de la

lengua y para enriquecer el propio

vocabulario. (CL, CD, CAA)

• Comprender el significado de las

palabras en toda su extensión para

reconocer y diferenciarlos usos

objetivos de los usos subjetivos.

(CL)

aplicando los conocimientos adquiridos

para mejorar la producción de textos


escritas. (CL y CSC)






• Diferencia los componentes denotativos y

connotativos en el significado de las

palabras dentro de una frase o un texto oral

o escrito. (CL)


BLOQUES DE

CONTENIDOS


• Introducción a la literatura

a través de los textos.

• Aproximación a los

géneros literarios y a las

obras más representativas

de la literatura.

• La lírica y los recursos

métricos en verso.

• Fomentar el gusto y el hábito por la

lectura en todas sus vertientes: como

fuente de acceso al conocimiento y

como instrumento de ocio y

diversión que permite explorar

mundos diferentes a los nuestros,

reales o imaginarios. (CL, CEC)



relacionando su contenido y su

forma con los contextos

socioculturales y literarios de la

época, identificando el tema,

reconociendo la evolución de

• Reconoce y comenta la pervivencia o

evolución de personajes, temas y formas a

lo largo de diversos periodos

histórico/literarios hasta la actualidad. (CL,

CEC)

• Expresa la relación que existe entre el

contenido de la obra, la intención del autor

y el contexto y la pervivencia de temas y

formas, emitiendo juicios personales

razonados. (CL, CEC)

• Redacta textos personales de intención

literaria a partir de modelos dados

siguiendo las convenciones del género con

intención lúdica y creativa. (CL, CEC)

42








CEC)

UNIDAD 5. DÍAS DE BONANZA








• Producir e interpretar textos orales utilizando un

lenguaje y recursos apropiados y adecuados a la

situación comunicativa.




• Conocer, usar y valorar la corrección ortográfica y

estilística en los textos propios y ajenos.

• Lectura, comprensión de ideas principales y

secundarias e interpretación de textos expositivos.

• Reconocer las características gramaticales de las

palabras invariables: adverbios, preposiciones,

conjunciones e interjecciones.

• Conocimiento y empleo de sinónimos y antónimos.

• Identificación de los distintos elementos que componen

los textos dramáticos. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR







personal y escolar. (CL, SIEE,

• Comprende el sentido global de


personal, identificando la estructura,

43

persiguen. CEC)

• Reconocer, interpretar y evaluar con

la ayuda del profesorado, la

cantidad, la claridad expositiva, la

relevancia, la pertinencia, la

adecuación, coherencia y cohesión

del contenido de las producciones

orales propias y ajenas, así como

los aspectos prosódicos y los

elementos no verbales (gestos,

movimientos. (CL, SIEE, CEC)



individual o en grupo. (CL, CAA,

SIEE

la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.

(CL, SIEE, CEC)

• Retiene información relevante y

extrae informaciones concretas. (CL,

CEC)

• Interpreta y valora aspectos

concretos del contenido de textos

orales, emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos

personales para justificar un punto

de vista particular. (CL, CAA, SIEE)


modulando y adaptando su mensaje

a la finalidad de la práctica oral.

(CL, CAA, SIEE).



• Conocimiento y uso de las técnicas y

estrategias necesarias para la

comprensión de textos escritos

expositivos.

• Lectura, comprensión, interpretación

y valoración de textos escritos de

ámbito académico: la exposición

escrita.

• Interés creciente por la composición

escrita como fuente de información y




emociones.


interpretación de textos dramáticos.

• Escritura de textos dramáticos.





(CL, CAA)










• Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto. (CL,

CSC, CEC)

• Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos

expositivos identificando la tipología

textual seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización del

contenido. (CL, CAA, CMCT)

• Retiene información y reconoce la

idea principal y las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones entre

ellas. (CL, CAA, CMCT)


sentido de una frase o de un texto

que contenga diferentes matices

semánticos y que favorezcan la

construcción del significado global y

la evaluación crítica. (CL, CAA)

44

• Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: redacta

borradores de escritura. (CL, CAA)

• Revisa el texto en varias fases para

aclarar problemas con el contenido

(ideas y estructura) o la forma

(puntuación, ortografía, gramática y

presentación) evaluando su propia

producción escrita o la de sus

compañeros. (CL, CAA)

• Escribe textos imitando textos

modelo. (CL, CCA).

• Valora e incorpora progresivamente

una actitud creativa ante la escritura.

(CL, CSC, SIEE)



• Identificación y uso de las categorías

gramaticales: las palabras

invariables: adverbios,

preposiciones, conjunciones,

interjecciones.

• Conocimiento, uso y valoración de

las normas ortográficas y

gramaticales.

• Uso de grafemas especiales (c/q/k/z)

y secuencias de grafemas especiales

grupos -ct, -cc.

• Uso de los signos de interrogación y

exclamación.

• Reconocimiento de las relaciones de

igualdad-semejanza (sinonimia) y de

oposición-contrariedad (antonimia)

entre las palabras.

• Hiperonimia e hiponimia.

• Reconocer y analizar la estructura

de las palabras pertenecientes a las


(CL)







establecidas. (CL y CSC)

• Comprender y valorar las relaciones

de igualdad y de contrariedad que

se establecen entre las palabras y su

uso en el discurso oral y escrito.

(CL)

• Reconoce y corrige errores

ortográficos y gramaticales en

textos propios y ajenos aplicando

los conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos

verbales en sus producciones

orales y escritas. (CL y CSC)

• Reconoce y usa sinónimos y

antónimos de una palabra

explicando su uso concreto en una

frase o en un texto oral o escrito.

(CL)



45

• Introducción a la literatura a través

de los textos.

• Aproximación a los géneros

literarios y a las obras más

representativas de la literatura.

• Dramatización de textos literarios

adaptados y adecuados al nivel

educativo.


• Aplicación de técnicas teatrales y de

lectura expresiva en voz alta y en

dramatizaciones.


lectura en todas sus vertientes:

como fuente de acceso al

conocimiento y como instrumento

de ocio y diversión que permite

explorar mundos diferentes a los

nuestros, reales o imaginarios. (CL,

CEC)











• Redactar textos de intención

literaria siguiendo las convenciones

del género, con intención lúdica y

creativa. (CL, CEC)

• Reconoce y comenta la pervivencia

o evolución de personajes-tipo,

temas y formas a lo largo de

diversos periodos histórico/literarios

hasta la actualidad. (CL, CEC)

• Expresa la relación que existe entre

el contenido de la obra, la intención

del autor y el contexto y la

pervivencia de temas y formas,

emitiendo juicios personales


• Compara textos literarios que

respondan a un mismo tópico,

observando, analizando y explicando

los diferentes puntos de vista según

el medio, la época o la cultura y

valorando y criticando lo que lee o

ve. (CL, CEC)

• Redacta textos de intención literaria

a partir de modelos dados siguiendo

las convenciones del género con


CEC)

UNIDAD 6. CONFIANZA EN LA LIBERTAD









ciencia y tecnología (CMCT)

• Producir e interpretar textos orales propios del ámbito

escolar utilizando un lenguaje apropiado y adecuado a

la situación comunicativa.


apoyo en las presentaciones orales.




• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura de textos,

46




estilística en los textos propios y ajenos. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR



Comunicación oral.

• Comprensión,


de textos narrativos.


desarrollo de la

comprensión oral.


textos orales. (CL, SIEE, CEC)




CAA, SIEE)




intención comunicativa del hablante. (CL,

SIEE, CEC)



• Organiza el contenido de una narración previa

a una intervención oral. (CL, CAA, SIEE).



finalidad de la práctica oral. (CL, CAA, SIEE).





comentario de textos

literarios, a través de

actividades secuenciadas.



de textos escritos.



descriptivos y expositivos.








(CL, CAA)





CD, CAA)









comunicativa de textos narrativos identificando

la tipología textual seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización del contenido.

(CL, CAA, CMCT)

• Deduce la idea principal de un texto y reconoce

las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas. (CL,

CAA, CMCT)



47



experiencias, conocimientos

y emociones.



construcción del significado global y la

evaluación crítica. (CL, CAA, CMCT)



CAA)


problemas con el contenido (ideas y estructura)

o la forma (puntuación, ortografía, gramática y



• Escribe textos descriptivos y expositivos

propios del ámbito personal imitando textos

modelo.



información e integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente, evitando

parafrasear el texto resumido. (CL, CAA)

• Realiza esquemas y mapas y explica por escrito

el significado de los elementos visuales que

pueden aparecer en los textos. (CL, CD, CAA)











verbo.

• Uso de las mayúsculas.

• Uso de grafemas (b, v, w)



semejanza (monosemia y





• Observar, reconocer y explicar

los usos del verbo. (CL)

• Utilizar con corrección las

normas que regulan la ortografía

en los textos escritos, ajustando








• Conoce y utiliza adecuadamente las formas

verbales en sus producciones orales y escritas.

(CL)



aplicando los conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos verbales en sus

producciones orales y escritas. (CL y CSC)

48

polisemia)




Tecnologías de la

Información y la


de obtención de información:

el diccionario de la RAE en

Internet.

• Identificación y uso de las

categorías gramaticales: las

palabras variables: el verbo;

e invariables: adverbios,

preposiciones, conjunciones,

interjecciones.

• Conocimiento, uso y

valoración de las normas

ortográficas y gramaticales.

• Uso de grafemas especiales

(c/q/k/z) y secuencias de

grafemas especiales grupos -

ct, -cc

• Uso de los signos de

interrogación y exclamación.



semejanza (sinonimia) y de

oposición-contrariedad

(antonimia) entre las

palabras.

• Hiperonimia e hiponimia.

convenciones establecidas. (CL y

CSC)

• Comprender y valorar las

relaciones de igualdad y de

contrariedad que se establecen

entre las palabras y su uso en el

discurso oral y escrito. (CL)




formato digital para resolver

dudas en relación con el manejo

de la lengua y para enriquecer el

propio vocabulario. (CL, CD,

CAA)


palabras en toda su extensión

para reconocer y diferenciarlos

usos objetivos de los usos

subjetivos. (CL)




conocimientos adquiridos en sus discursos

orales o escritos. (CL, CD, CAA)

• Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una

palabra explicando su uso concreto en una

frase o en un texto oral o escrito. (CL)




de las herramientas TIC para

obtener o compartir

información.


destrezas adquiridas de la materia

a las TIC para la realización de

un trabajo (“tarea”) individual y /



CAA)


49

• Utilización de presentaciones

en soporte informático y

módulos cooperativos en

entornos personales de

aprendizaje.



o colaborativo.





(CL, CAA)

• El alumno demuestra conocer la

comunidad virtual en la que

participa, respeta sus normas de

uso y selecciona los datos más

adecuados para ella cuidando su

identidad virtual y protegiendo su

intimidad. (CL, CAA, SIEE)


apropiado con un vocabulario

rico y variado. (CL, CAA)




CAA, SIEE)

problemas con el contenido (ideas y estructura)

o la forma (puntuación, ortografía, gramática y






contenido de textos orales, emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos

personales para justificar un punto de vista

particular. (CL, CAA, SIEE)



finalidad de la práctica oral. (CL, CAA, SIEE).

UNIDAD 7. LA ISLA VOLANTE










• Conocer y usar las técnicas y estrategias para la

producción, oral y escrita de textos en función del ámbito

de uso: planificación, organización de la información,

redacción y revisión del propio texto.


personal y académico de carácter instructivo utilizando

un lenguaje y recursos apropiados y adecuados a la


• Reconocer los elementos constitutivos de la oración

50

simple: el sujeto y el predicado.




valoración de textos narrativos

e instructivos.

• Análisis, aplicación y

evaluación de los

procedimientos lingüísticos de

expresión oral de textos

narrativos e instructivos.



personal. (CL, SIEE, CEC)

• Reproducir situaciones reales o

imaginarias de comunicación

potenciando el desarrollo progresivo

de las habilidades sociales, la

expresión verbal y no verbal y la

representación de realidades,

sentimientos y emociones. (CL, SIEE,

CEC)


orales propios del ámbito personal,

escolar y social identificando la


intención comunicativa del hablante.

(CL, SIEE, CEC)


orales de intención instructiva,

identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa del hablante, así

como su estructura y las estrategias de

cohesión textual oral. (CL, SIEE, CEC)

• Sigue e interpreta instrucciones orales

respetando la jerarquía dada. (CL y

CEC)

• Conoce el proceso de producción de

discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia

del discurso, así como la cohesión de

los contenidos. (CL, SIEE, CEC).





necesarias para la comprensión

de textos escritos.



necesarias para la comprensión

de textos escritos.


interpretación y valoración de

• Leer, comprender, interpretar y valorar

textos. (CL, CSC, CEC)




cohesionados. (CL, CD y CAA)



los aprendizajes y como estímulo del

desarrollo personal. (CL, CSC y SIEE)

• Pone en práctica diferentes estrategias

de lectura en función del objetivo y el

tipo de texto. (CL, CSC, CEC)

• Aplica técnicas diversas para planificar

sus escritos: redacta borradores de

escritura. (CL, CAA)





51

textos instructivos y

normativos.







emociones.



compañeros. (CL, CAA, CMCT)

• Escribe textos instructivos propios

imitando textos modelo. (CL, CAA)

• Resume textos generalizando términos

que tienen rasgos en común,

globalizando la información e

integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido.

(CL, CAA)



visuales que pueden aparecer en los

textos. (CL, CD y CAA)


actitud creativa ante la escritura. (CL,

CSC y SIEE)





constitutivos de la oración

simple: sujeto y predicado.

• Reconocimiento del sujeto y

de sus tipos (omitido y

múltiple).

• Introducción a los

complementos del predicado:

complemento directo,

complemento indirecto y

complementos

circunstanciales.

• Uso de grafemas especiales (g,

j, i, y, ll)


• Explicación del significado de

• Reconocer, usar y explicar los

elementos constitutivos de la oración

simple. (CL)

• Utilizar con corrección las normas que

regulan la ortografía en los textos

escritos, ajustando progresivamente su

producción en situaciones reales de


convenciones establecidas. (CL, CSC)

• Reconocer los diferentes mecanismos

de ampliación del léxico de nuestra

lengua: los préstamos (CL, CSC)

• Reconocer los diferentes cambios de

significado que afectan a la palabra en

el texto. (CL)



• Reconoce y explica en los textos los


simple diferenciando sujeto y

predicado e interpretando la presencia

o ausencia del sujeto como una marca

de la actitud, objetiva o subjetiva, del

emisor. (CL y CSC)

• Identifica los diferentes grupos de

palabras en frases y textos

diferenciando la palabra nuclear del

resto de palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento en el

marco de la oración simple. (CL)

• Reconoce y explica en los textos el

funcionamiento sintáctico del verbo a

partir de su significado distinguiendo

los grupos de palabras que pueden

52

neologismos y préstamos

léxicos atendiendo a su origen

y procedencia (anglicismos,

galicismos).


formato digital para resolver dudas

con relación al manejo de la lengua y

para enriquecer el propio vocabulario.

(CL, CD, CAA)

funcionar como complementos

verbales argumentales y adjuntos.

(CL)


ortográficos y gramaticales en textos

propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para



escritas. (CL, CSC)

• Reconoce préstamos procedentes de

otros idiomas y diferencia entre

extranjerismos y aquellos que han

adaptado su forma a la grafía o la

pronunciación de nuestra lengua. (CL,

CSC)

• Reconoce y explica los fenómenos

contextuales que afectan al significado

global de las palabras. (CL)


diccionarios impresos o en versión

digital, y diversas fuentes de

información integrando los

conocimientos adquiridos en sus

discursos orales o escritos. (CL, CD,

CAA)



• Introducción a la literatura a

través de los textos.

• El juego literario (grafitis,

relatos, acrósticos...)



fuente de acceso al conocimiento e

instrumento de ocio y diversión que

permite explorar mundos diferentes a

los nuestros, reales o imaginarios. (CL,

CEC)



• Compara textos literarios y piezas de los

medios de comunicación que respondan

a un mismo tópico, observando,

analizando y explicando los diferentes

puntos de vista según el medio, la época

o la cultura y valorando y criticando lo



contenido de la obra, la intención del

53

relacionando su contenido y su forma

con los contextos socioculturales y

literarios de la época, identificando el

tema, reconociendo la evolución de




• Redactar textos personales de intención

literaria siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa.

(CL, CEC)

autor y el contexto y la pervivencia de

temas y formas, emitiendo juicios




siguiendo las convenciones del género

con intención lúdica y creativa. (CL,

CEC)


instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios


UNIDAD 8. ARTISTA UNIVERSAL








• Aprender a hablar en público con claridad expositiva,

adecuación, coherencia y cohesión del contenido,

teniendo en cuenta los aspectos prosódicos y los

elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).

• Aplicar diferentes estrategias de lectura en función del

tipo de texto y el objetivo de la lectura.

• Comprender y escribir textos literarios atendiendo a los

diferentes géneros y sus características particulares.

• Manifestar una actitud crítica ante los textos literarios

reflexionando y valorando, desde una perspectiva

personal, los temas tratados.

• Interpretar los textos argumentativos.






• Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

54





persiguen.

• Observación, reflexión,

comprensión y valoración del

sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas, de la intención

comunicativa de cada

interlocutor y aplicación de las

normas básicas que los regulan.


valorar textos orales propios del

ámbito personal, escolar y

social. (CL, SIEE, CEC)

• Participar y valorar la

intervención en debates,


espontáneas. (CL, CAA y SIEE)

• Participa y valora la intervención en debates,

coloquios y conversaciones espontáneas.

(CL, CAA y SIEE)

• Reproduce situaciones reales o imaginarias

de comunicación potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la


representación de realidades, sentimientos y

emociones. (CL, CAA y SIEE)

• Aprende a hablar en público, en situaciones

formales, de forma individual o en grupo.

(CL, CAA y SIEE)

• Escucha, observa y explica el sentido global

de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información

relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la

postura de cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que

regulan los intercambios comunicativos

formales y los intercambios comunicativos

espontáneos.

• Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en un debate

teniendo en cuenta el tono empleado, el

lenguaje que se utiliza, el contenido y el

grado de respeto hacia las opiniones de los

demás. (CL, CAA y SIEE).




técnicas y estrategias necesarias

para la comprensión de textos

escritos.



textos escritos. Interés creciente







(CL, CD y CAA)




• Identifica y expresa las posturas de acuerdo

y desacuerdo sobre aspectos parciales, o

globales, de un texto. (CL, CAA)

• Elabora su propia interpretación sobre el

55

por la composición escrita como





emociones.


autónoma de los diccionarios y

de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

como fuente de obtención de

información: el diccionario de la

RAE en Internet.












el propio vocabulario. (CL, CD

y CAA)







el vocabulario. (CL, CD y

CAA)

significado de un texto. (CL, CMCT, CAA)

• Respeta las opiniones de los demás. (CL y

CAA)


escritos: redacta borradores de escritura. (CL

y CAA)






de sus compañeros. (CL y CAA)

• Escribe textos imitando textos modelo.



información e integrándola en oraciones que

se relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido. (CL

y CAA)



visuales que pueden aparecer en los textos.

(CL, CD y CAA)


actitud creativa ante la escritura. (CL, CSC y

SIEE)





discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)



Comunicación, participando,

intercambiando opiniones, comentando y

valorando escritos ajenos o escribiendo y

dando a conocer los suyos propios. (CL, CD

y CAA)


56










dando a conocer los suyos propios. (CL, CD,

CAA)



• Conocimiento de los orígenes

históricos de la realidad plurilingüe

de España y valoración como

fuente de enriquecimiento personal

y como muestra de la riqueza de

nuestro patrimonio histórico y

cultural.

• Reconocimiento de gentilicios de

España.

• Uso de grafemas h; r, dígrafo rr.

• Uso del punto y de la coma, de los

dos puntos y de los puntos

suspensivos.

• Usos nos discriminatorios de la

lengua.

• Conocer la realidad plurilingüe de

España, la distribución geográfica

de sus diferentes lenguas y

dialectos, sus orígenes históricos y

algunos de sus rasgos diferenciales.

(CL/CEC)

• Reconocer y analizar la estructura

de las palabras pertenecientes a las

distintas categorías gramaticales,

distinguiendo las flexivas de las no

flexivas. (CL/CAA)

• Reconoce las variedades

geográficas del castellano dentro y

fuera de España. (CL /CAA)


constitutivos de la palabra: raíz y

afijos, aplicando este conocimiento

a la mejora de la comprensión de

textos escritos y al enriquecimiento

de su vocabulario activo. (CL CCA)



• Conexión entre la literatura y el resto

de las artes (música, pintura, cine,

etc.)

• Análisis de las características

expresivas de los textos literarios

relacionándolos con el cine, la radio

• Redactar textos de intención literaria

siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y

creativa. (CL, CEC)



• Redacta textos de intención literaria

a partir de modelos dados siguiendo

las convenciones del género con


CEC)


57

y la televisión... fuente de acceso al conocimiento y
















temas y formas a lo largo de diversos

periodos histórico/literarios hasta la

actualidad. (CL, CEC)







• Compara textos literarios que






ve. (CL, CEC)

UNIDAD 9. CAPITÁN DE TU BARCO











escolar utilizando un lenguaje apropiado y adecuado ala



apoyo en las presentaciones orales.

• Crear un blog de aula.




• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura de textos,



58


estilística en los textos propios y ajenos. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Comunicación oral.

• Comprensión, interpretación

y valoración de textos

narrativos.


desarrollo de la comprensión

oral.


valorar textos orales. (CL,

SIEE, CEC)

• Aprender a hablar en

público, en situaciones

informales, de forma


CAA, SIEE)




intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE,

CEC)



• Organiza el contenido de una narración previa a

una intervención oral. (CL, CAA, SIEE).

• Pronuncia con corrección y claridad, modulando

y adaptando su mensaje a la finalidad de la

práctica oral. (CL, CAA, SIEE).



EVALUACIÓN




comentario de textos literarios,

a través de actividades

secuenciadas.



textos escritos.







emociones.

• Leer, comprender, interpretar

y valorar textos. (CL, CSC,

CEC)


comprensiva y crítica de

textos. (CL, CAA)





(CL, CD, CAA)


escritura como herramienta

de adquisición de los

aprendizajes y como

estímulo del desarrollo




CSC, CEC)





CAA, CMCT)

• Deduce la idea principal de un texto y reconoce las

ideas secundarias comprendiendo las relaciones

que se establecen entre ellas. (CL, CAA, CMCT)




construcción del significado global y la evaluación

crítica. (CL, CAA, CMCT)

59



CAA)






• Escribe textos descriptivos y expositivos propios

del ámbito personal imitando textos modelo.

• Resume textos generalizando términos que tienen

rasgos en común, globalizando la información e

integrándola en oraciones que se relacionen lógica

y semánticamente, evitando parafrasear el texto

resumido. (CL, CAA)

• Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el

significado de los elementos visuales que pueden

aparecer en los textos. (CL, CD, CAA)





EVALUACIÓN










• Reconocimiento del sujeto y

de sus tipos (omitido y

múltiple).

• Introducción a los

complementos del predicado:

complemento directo,

complemento indirecto y

• Reconocer, usar y

explicarlos elementos


simple. (CL)

• Utilizar con corrección las

normas que regulan la

ortografía en los textos

escritos, ajustando

progresivamente su

producción en situaciones

reales de comunicación


establecidas. (CL, CSC)

• Reconocer los diferentes

mecanismos de ampliación

• Reconoce y explica en los textos los elementos

constitutivos de la oración simple diferenciando

sujeto y predicado e interpretando la presencia o

ausencia del sujeto como una marca de la actitud,

objetiva o subjetiva, del emisor. (CL y CSC)

• Identifica los diferentes grupos de palabras en

frases y textos diferenciando la palabra nuclear del

resto de palabras que lo forman y explicando su

funcionamiento en el marco de la oración simple.

(CL)


funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado distinguiendo los grupos de palabras

que pueden funcionar como complementos

verbales argumentales y adjuntos. (CL)

60

complementos

circunstanciales.

• Uso de grafemas especiales (g,

j, i, y,ll)


• Explicación del significado de

neologismos y préstamos

léxicos atendiendo a su origen

y procedencia (anglicismos,

galicismos).

• Reconocimiento de gentilicios

de España.

• Uso de grafemas h; r, dígrafo

rr.

• Uso del punto y de la coma, de

los dos puntos y de los puntos

suspensivos.

• Usos nos discriminatorios de

la lengua.

del léxico de nuestra lengua:

los préstamos (CL, CSC)


cambios de significado que

afectan a la palabra en el

texto. (CL)


diccionarios y otras fuentes

de consulta, tanto en papel

como en formato digital para

resolver dudas con relación

al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio

vocabulario. (CL, CD, CAA)






• Reconoce préstamos procedentes de otros idiomas

y diferencia entre extranjerismos y aquellos que

han adaptado su forma a la grafía o la

pronunciación de nuestra lengua. (CL, CSC)

• Reconoce y explica los fenómenos contextuales

que afectan al significado global de las palabras.

(CL)




conocimientos adquiridos en sus discursos orales o

escritos. (CL, CD, CAA)



EVALUACIÓN


• El alumnado colaborará en un

blog de aula mediante su

creación, personalización y la

publicación de una entrada.

• Conocimiento y uso de las de

las herramientas TIC para

obtener o compartir

información.



• Trabajo cooperativo: el guiñol.

• El alumno diferencia los

blogs de otros espacios de la

web (prensa digital,

buscadores...) y su función

comunicativa. Identifica la

estructura del blog, cabecera

y entrada o post, y las partes

de una entrada: título, cuerpo

de la entrada y comentarios.

Reconoce el orden inverso

en la publicación de las

entradas. Crea,

individualmente y/o en

equipo, su propia entrada y

hace algunos comentarios a

las entradas de sus



CSC y CEC)




lingüísticas y la organización del contenido. (CL y

CAA)


comunicativa de textos escritos propios del ámbito

personal, identificando la tipología textual

seleccionada, la organización del contenido, las

marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL y

CAA)


escritos: redacta borradores de escritura. (CL y

61

compañeros con un registro

adecuado al entorno de

internet.


destrezas adquiridas de la

materia a las TIC para la

realización de un trabajo

(“tarea”) individual y / o

colaborativo.

• El alumno demuestra

conocer la comunidad virtual

en la que participa, respeta

sus normas de uso y

selecciona los datos más

adecuados para ella cuidando

su identidad virtual y

protegiendo su intimidad.

(CL, CAA, SIEE)


apropiado con un

vocabulario rico y variado.

(CL, CAA)

• Aprender a hablar en

público, en situaciones

formales, de forma


CAA, SIEE)

CAA)







personal imitando textos modelo. (CL y CAA)


creativa ante la escritura. (CL, SIEE y CEC)






(CL, CD y CAA)










2. Temporalización de las unidades didácticas

Se recomienda desarrollar cada unidad a lo largo de, aproximadamente, 12 sesiones. Las unidades 1, 2, 4,

5, 7 y 8 comprenden el contenido básico del currículum (lectura, gramática, ortografía, léxico, textos y

educación literaria). Sin embargo, en las unidades 3, 6 y 9 se trabaja de forma específica competencias

clave a través de los apartados: TIC, la oralidad, textos y comentarios, la lectura trimestral y el trabajo

cooperativo. Entendemos que las unidades intermedias 3, 6 y 9 dejan un margen al profesorado para que

atiendan las características del grupo y las necesidades de refuerzo de determinados contenidos

BLOQUES DE CONTENIDOS N.º DE SESIONES MÍNIMAS

62

POR UNIDAD

Lectura (Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) 2 sesiones

Gramática (Unidades 1, 2, 4, 5, 7 y 8) 2 sesiones

Ortografía (Unidades 1, 2, 4, 5, 7 y 8) 2 sesiones

Léxico (Unidades 1, 2, 4, 5, 7 y 8) 2 sesiones

Textos (Unidades 1, 2, 4, 5,7 y 8) 2 sesiones

Educación literaria (Unidades 1, 2, 4, 5, 7 y

8)

2 sesiones

TIC (Unidades 3, 6 y 9) 1 sesión

Oralidad (Unidades 3, 6 y 9) 1 sesión

El texto que más me gusta (Unidades 3, 6 y

9)

2 sesiones

Comentario de texto (Unidades 3, 6 y 9) 2 sesiones

Texto para corregir (Unidades 3, 6 y 9) 1 sesión

Actividades de ampliación (Unidades 3, 6 y

9)

3 sesiones

Lectura trimestral (Unidades 3, 6 y 9) 1 sesión

Trabajo cooperativo (Unidades 3, 6 y 9) 1 sesión

3 Secuenciación de las unidades didácticas

La programación se secuencia trimestralmente atendiendo a tres bloques de contenidos que guardan entre

ellos una continuidad temática. En cada bloque se plantea una tarea en la que se primen la comunicación

oral, mediante presentaciones o debates, un trabajo sobre la formación literaria y el plan lector y la

utilización de recursos digitales y nuevas tecnologías.

PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN

UNIDAD 1. ROMPE TUS

LIGADURAS

UNIDAD 2. EL PRIMER

VIENTO

FAVORABLE

UNIDAD 4. ECHAMOS EL

ANCLA

UNIDAD 5. DÍAS DE BONANZA

UNIDAD 6. CONFIANZA EN LA

UNIDAD 7. LA ISLA

VOLANTE

UNIDAD 8. ARTISTA

UNIVERSAL

UNIDAD 9. CAPITÁN DE TU

63

UNIDAD 3. MI TIERRA

NATAL

LIBERTAD BARCO

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

· Leer expresivamente textos de tipología diversa con voz y entonación adecuados de acuerdo con las

reglas de la ortología de la lengua. Comprender las ideas esenciales de textos orales y escritos de

diferente tipo.

· Resumir oralmente o por escrito el sentido global de textos escritos de diferente tipo, diferenciando las

ideas principales y secundarias.

· Exponer oralmente las propias ideas sobre un tema de interés, integrando la información disponible.

· Identificar características lingüísticas del medio social en el que habita.

· Producir mensajes utilizando los códigos gestual, icónico y musical para reconocer las posibilidades

comunicativas de los lenguajes no verbales.

· Elaborar guiones, esquemas, etc. necesarios para la planificación, construcción y revisión de la propia

actividad.

· Conocer la realidad lingüística de España.

· Producir textos escritos de diversa tipología: predictivos, descriptivos, narrativos, expositivos e

instructivos con estructura interna diferenciada y con coherencia y corrección.

· Reflexionar sobre los usos de la lengua identificando los elementos formales básicos.

· Consultar individualmente o en grupo diferentes fuentes de información

· Utilizar correctamente textos de diverso grado de formalidad (carta, postal, nota...) que fomenten las

relaciones humanas.


· Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer los elementos estructurales básicos

y las principales figuras retóricas empleadas en él.

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación en el Educación Secundaria Obligatoria, además de tener un carácter continuo y formativo

debe poseer un carácter diferenciado, según lo establecido en el artículo 30.3 del Real Decreto 1105/2014.

64

La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumnado de implicación en el proceso de

aprendizaje mediante la realización de las actividades propuestas, la reflexión sobre los conocimientos

adquiridos y las dificultades evidenciadas en este desarrollo de la actividad. Requiere también el ejercicio

de pruebas orales y escritas que le permitan sistematizar los conocimientos adquiridos. El trabajo en el

aula, el desarrollo de las tareas individuales y grupales y el trabajo autónomo del portafolio permitirán

comprobar y evaluar la adquisición de los objetivos programados y las dificultades evidenciadas. La

superación de estos objetivos y dificultades permitirá la evaluación positiva final del alumno y su

promoción. Señalamos a continuación los criterios de evaluación previstos para este nivel:

1) Participar activa y respetuosamente en conversaciones, discusiones y deliberaciones,

especialmente para resolver conflictos interpersonales, siguiendo instrucciones, pidiendo el turno

de palabra, disculpándose y respondiendo a una disculpa, etc., utilizando el léxico adecuado al

nivel educativo y las estrategias de interacción oral.

2) Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con

eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y

reconociendo sus aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y

discrepancias.

3) Interpretar textos orales y audiovisuales de géneros, tipologías y registros diferentes,

especialmente conversacionales, narrativos y descriptivos propios del ámbito personal,

académico y social próximos a los intereses del alumnado, analizando las características

formales y de contenido y los elementos no verbales, utilizando, siguiendo modelos, las

estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y al propósito de la escucha.

4) Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la ayuda del profesorado, textos breves del

ámbito personal, académico y social, de temas próximos al alumnado, especialmente de tipología

textual narrativa y descriptiva, utilizando las estrategias de expresión oral y los elementos no

verbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivo propuesto, aplicando las

propiedades textuales y el léxico adecuado al nivel educativo, para practicar aprendizajes

lingüísticos y estructurar el pensamiento.

5) Evaluar, con la ayuda del profesorado las producciones orales propias y de los compañeros,

atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las normas de prosodia,

para progresar en la competencia comunicativa oral.

6) Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e

identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con

sus fortalezas y preferencias.

7) Interpretar textos escritos en soportes diversos, del ámbito personal, académico y social, de

tipologías diversas (especialmente narrativos y descriptivos de forma autónoma; instructivos y

expositivos breves, relacionados con la actividad académica, con la ayuda del profesorado y de

los compañeros; y secuencias argumentativas breves y sencillas), a través del análisis de los

elementos formales y de contenido propios del nivel educativo, utilizando las estrategias de

65

comprensión lectora adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para construir el significado

global del texto y para el disfrute personal.

8) Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión, corrección ortográfica, gramatical y

léxica del nivel educativo, textos en soportes diversos del ámbito personal, académico y social,

de varias tipologías (especialmente narrativos y descriptivos, de forma autónoma y creativa;

instructivos y expositivos breves relacionados con la actividad académica, con la ayuda del

profesorado y de los compañeros; y justificaciones breves y sencillas), aplicando las estrategias

del proceso de escritura, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

9) Evaluar, con ayuda de guías, del profesorado, individualmente y en equipo, los textos escritos

propios o ajenos, como parte del proceso de escritura, identificando los errores de adecuación,

coherencia, cohesión y corrección del nivel educativo, resolviendo las dudas de forma reflexiva

y dialogada, con la ayuda de diccionarios impresos o digitales y otras fuentes de consulta.

10) Resumir textos orales y escritos narrativos y descriptivos, seleccionando las informaciones

esenciales, generalizando informaciones relacionadas y elaborando un texto coherente y

cohesionado que no reproduzca literalmente partes del texto original, con la finalidad de

informar del contenido de los textos a otras personas.

11) Realizar con creatividad tareas o proyectos de trabajo individuales o colectivos, con ayuda de

guías y modelos y la dirección del profesorado, sobre temas motivadores para el alumnado,

siguiendo las fases del proceso de un proyecto de trabajo, para obtener un producto final original

de carácter narrativo o descriptivo, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los

objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en

posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma

personal los resultados obtenidos.

12) Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo

(con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, del

nivel educativo, buscando y seleccionando información en medios digitales de forma

contrastada; crear contenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio y colaborar y

comunicarse con otros filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma

segura y responsable.

13) Realizar con ayuda de modelos, de forma eficaz, tareas o proyectos, tener iniciativa para

emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar

curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando con apoyo

soluciones alternativas.

14) Identificar las distintas categorías gramaticales que componen un enunciado, estableciendo la

concordancia gramatical entre ellas; clasificarlas y reconocer el papel gramatical y semántico

que desempeñan en el discurso, para utilizarlas con corrección en la comprensión y creación de

textos narrativos y descriptivos.

15) Crear y revisar textos escritos aplicando correctamente las normas ortográficas de la lengua

propias del nivel educativo.

66

16) Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico, propios del nivel educativo,

distinguiendo entre los morfológicos y los préstamos de otras lenguas, para enriquecer el

vocabulario.

17) Explicar las relaciones de igualdad-semejanza y de oposición contrariedad que se establecen

entre las palabras para captar el sentido global de un texto.

18) Identificar el sujeto, mediante el establecimiento de la concordancia con el verbo, y el predicado,

así como los complementos del verbo adecuados al nivel, para expresarse y redactar textos

narrativos y descriptivos con mayor corrección y propiedad.

19) Reconocer los elementos de la comunicación que intervienen en textos narrativos y descriptivos

y justificar si estos cumplen las propiedades textuales, atendiendo principalmente a los

elementos de la coherencia, propios del nivel educativo, para, tras un proceso de reflexión,

realizar un uso adecuado de la lengua.

20) Reconocer las diferentes lenguas que conforman la realidad plurilingüe de España, explicar sus

rasgos característicos y establecer la distribución geográfica de dichas lenguas, para enriquecerse

y desarrollar una actitud respetuosa hacia un entorno plurilingüe y pluricultural.

21) Realizar lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del

profesorado, en silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones e improvisaciones de

textos adecuados al nivel educativo, aplicando, en su caso, técnicas expresivas y teatrales.

22) Elaborar un portafolio, con una selección de documentos y creaciones realizados a partir de

lecturas, literarias y no literarias, próximas a los intereses del alumnado, de forma reflexiva y

crítica.

23) Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, de forma guiada, las conclusiones críticas y

razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia, analizando y

comparando obras, personajes, temas y tópicos universales en creaciones de diferente naturaleza.

24) Analizar, de forma guiada, un corpus de textos literarios, seleccionados en torno a un tema o

tópico común, como modo de aproximación a la literatura, identificando los rasgos esenciales de

la época y las características del género y realizando un comentario de forma y contenido para

expresar razonadamente las conclusiones extraídas, mediante la formulación de juicios

personales.

TIPOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua, individualizada e integradora. La evaluación se llevará a cabo

atendiendo a tres momentos principales:

- Evaluación inicial

- Evaluación procesual o formativa

- Evaluación final.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

67

Es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las

características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad que permitan evaluar la

transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido,

comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.

Así pues, la recogida de información tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

§ Observación sistemática

← Observación directa del trabajo en el aula.

← Revisión de los cuadernos de clase.

← Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

§ Analizar las producciones de los alumnos

← Cuaderno de clase.

← Resúmenes.

← Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

← Producciones escritas.

§ Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

← Debates

← Puestas en común.

← Diálogos

← Entrevista.

§ Realizar pruebas específicas

← Objetivas.

← Abiertas.

← Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

← Resolución de ejercicios

← Autoevaluación

← Coevaluación

Se evaluará también:

− La coordinación con el equipo docente.

− La comunicación con los padres.

− La práctica docente en el contexto del Centro. Esta evaluación se realizará tras cada una de las

evaluaciones programadas en el Centro. Se revisarán también los diferentes planes en los que

interviene el Departamento (lector, transición con primaria, mejora, etc.).

EVALUACIÓN DEL GRUPO 1 2 3 4

Conozco la situación personal de los alumnos del grupo que puede influir en

su aprendizaje (informes de salud, situación familiar…).

Los grupos de trabajo confeccionados respetan la diversidad del aula y la

68

integran en sus prácticas.

La distribución de los alumnos en el aula es adecuada.

Se tiene en cuenta, a la hora de programar tareas al alumnado, que se aleja de

los resultados de la media del aula.

Se establece contacto con las familias con periodicidad.

Se tienen en cuenta los acuerdos del equipo docente.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La temporalización establecida es adecuada.

La selección de contenidos y actividades es pertinente.

Las actividades programadas son variadas, individuales, en grupo, orales, con

recursos TIC, desarrollo de proyectos, exposiciones de los alumnos…

Los materiales empleados son adecuados y suficientes.

Se han programado y realizado actividades complementarias a la

programación.

El nivel de coordinación con los compañeros de nivel es satisfactorio y

productivo.

EVALUACIÓN RECURSOS

Los recursos digitales del aula permiten el trabajo con TIC.

los alumnos disponen de acceso a las TIC fuera del centro.

La selección de lecturas es apropiada

Se cuenta con biblioteca de aula, centro, municipal.

EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los alumnos conocen los criterios, instrumentos y calendario de evaluación.

Se han utilizado diferentes registros de evaluación.

Los estándares de aprendizaje se han tenido en cuenta en la evaluación.

Se han integrado diferentes competencias en la evaluación.

Hay correlación entre los contenidos trabajados en el aula y las pruebas y

actividades diseñadas para su evaluación.

Se han previsto actividades, pruebas, que permitan superar los resultados

negativos.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O

COMPENSACIÓN

69

El alumnado que presenta necesidades educativas especiales se encuentra definido en el artículo 73 de la

Ley Orgánica 2/2006. La identificación y valoración de este alumnado y las medidas adoptables serán las

previstas en los artículos 74 y 75 de la citada Ley Orgánica; en el artículo 9.4, 29.3 y en el apartado 4 de

la disposición adicional segunda del Real Decreto 1105/2014; así como en el artículo anterior. Artículo

42. Altas capacidades 1. La identificación, valoración y atención del alumnado con altas capacidades se

realizará según lo dispuesto en los artículos 9.5 y 29.3 del Real Decreto 1105/2014. Se consideran

medidas ordinarias las adaptaciones en cuanto a metodología didáctica, actividades de refuerzo o de

profundización y actividades de repaso o refuerzo para el alumnado que promocione a segundo con

materias pendientes de primero. Se consideran medidas extraordinarias las adaptaciones de acceso al

currículo que impliquen la adopción de medidas de carácter extraordinario, y la exención de calificación

en determinadas asignaturas, según lo previsto por el órgano competente en materia de educación.

Respecto a las medidas ordinarias el trabajo colaborativo es una herramienta eficaz para la integración en

el grupo y en el grupo clase de alumnos con dificultades de aprendizaje, pues este puede asumir tareas en

función de sus capacidades y aprender junto a los demás. Por otra parte, el Centro Virtual supone un

enfoque, sobre todo en los contenidos lingüísticos y literarios, más accesibles para que este pueda

trabajarlos con la ayuda del docente.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Fomento de la lectura.

Comprensión lectora.

Expresión oral y escrita

Como se ha planteado a lo largo de esta programación este elemento es

la esencia de la materia programada, dado su carácter instrumental para

la adquisición de esa competencia lingüística en el resto de áreas de

conocimiento. El fomento de la lectura se realizará desde la lectura

funcional, comprensiva y crítica mediante textos continuos y

discontinuos, fundamentalmente extraídos del ámbito académico y de

los medios de comunicación y la lectura de obras cercanas al estudiante

y de los clásicos.

Comunicación

audiovisual.

Tecnologías de la

información y de la

comunicación

Como se ha repetido a lo largo de esta programación el trabajo

mediante la plataforma digital del proyecto Icaria, facilita la

familiarización del alumno con las herramientas digitales. Por otra

parte, a lo largo de las diferentes unidades didácticas se incorpora la

consulta de páginas y recursos web previstos para el acceso a los

recursos de las instituciones que velan por la vigilancia, acceso a los

recursos, autoaprendizaje… del castellano. Cabe entre ellas mencionar:

http://www.rae.es/

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.cervantes.es

70

http://www.fundeu.es/

Emprendimiento El proyecto Icaria favorece el trabajo colaborativo y la búsqueda de

recursos que enseñen al alumnado a superar tareas y obstáculos y

favorezcan saberes prácticos.

Educación cívica y

constitucional

A lo largo de todas las unidades se desarrollan lecturas que provocan el

debate en clase sobre los valores democráticos en los que se asienta la

convivencia y el respeto al otro en nuestra sociedad. Se reflexiona en

estas unidades sobre las conductas que provocan la discriminación

lingüística, sobre la necesidad de respetar la pluralidad lingüística,

religiosa, social y cultural del Estado español.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y OTRAS CUESTIONES

La evaluación será continua. Se irán acumulando datos de la evolución del alumno/a

preguntando en clase y haciendo que éste participe.

A tal efecto, se evaluará el conocimiento adquirido atendiendo a la siguiente distribución:

CONTENIDOS DISTRIBUCIÓN

EXÁMENES-PRUEBAS 75%

TRABAJO DIARIO, REDACCIONES… 25%

La lectura se evaluará mediante una prueba escrita objetiva (examen de lectura) y contará como

un examen más.

Asimismo, en los exámenes, las faltas de ortografía serán penalizadas con un descuento de 0,

05 décimas hasta un máximo de 0,5 en la 1ª evaluación y un descuento de 0,1 décimas cada una hasta

un total de 1 punto en la 2ª y en la 3ª evaluación.

El Departamento prevé actividades de refuerzo y ampliación para lograr el éxito del proceso.

Con el fin de subsanar posibles problemas, hemos de tener en cuenta que el Departamento no

aprobará la asignatura a aquellos alumnos que hayan abandonado la asignatura y, por supuesto, que no se

realizarán pruebas extraoficiales a alumnos que no hayan avisado y justificado convenientemente la no

asistencia a exámenes oficiales (especialmente a la convocatoria de julio).

En la tercera evaluación se realizará un examen de nivel solo de la parte que concierne a los

contenidos de gramática, sintaxis y léxico. Dicha prueba se calificará como un examen más de la tercera

evaluación y por tanto hará media con el resto de exámenes de contenido de dicha evaluación. Además en

el último trimestre del curso una de las notas de las pruebas objetivas tendrá un carácter oral, es decir, se

realizarán exposiciones orales de temas académicos o de interés cultural.

Se podrá subir la nota de la tercera evaluación hasta en 1 punto si se realizan actividades

complementarias, como por ejemplo, una “Fotonovela” o “Book Trailer” de una de las tres lecturas que se

han leído durante el curso.

71

En la última evaluación se le dará al alumnado la posibilidad de leer un libro de carácter optativo

y realizar un examen del mismo, el cual podrá incrementar hasta en un punto la nota final.

Para poder realizar la “Fotonovela” /“Book Trailer” y /o hacer el examen de la lectura voluntaria,

el alumno tendrá que tener un mínimo de 5 (habiendo descontado la ortografía) en cada una de las tres

lecturas obligatorias.

La nota final se obtendrá de la ponderación de la calificación de las tres evaluaciones: el 20% de

esa nota corresponderá a la primera evaluación, el 30% a la segunda evaluación y el 50% a la tercera

evaluación.

En la convocatoria extraordinaria de julio la nota será la que se obtenga en la prueba objetiva.

Se propone que la SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN de las 9 unidades didácticas

responda a:

1ª evaluación: unidades 1, 2, 3.


3ª evaluación: unidades 7, 8 y 9.

*En caso de que el alumno sea descubierto copiando durante el examen o que ha copiado, se le aplicará

el protocolo, del que previamente habrá sido informado, anexado a este documento.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN


- Actividades de refuerzo de expresión y ortografía para los alumnos que lo necesiten.

- Cualquier tipo de actividad de refuerzo que pueda necesitar un alumno cuando el

profesor/a lo detecte.

- En las clases, además, se debe atender a todos los alumnos planteando actividades de todo

tipo que puedan servir para alcanzar una competencia adecuada en el uso del lenguaje. El

trabajo atento del profesor sirve para detectar cualquier problema en el proceso de

enseñanza-aprendizaje con la finalidad de poder solventarlo a tiempo.

- Puesto que la evaluación es continua y dado el carácter cíclico de la asignatura siempre es

posible el repaso y la ampliación de contenidos.

- Se atenderá también a aquellos alumnos de más altas capacidades encargándoles tareas

para que avancen en la adquisición de competencias.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA. RECURSOS

DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

La metodología en el Educación Secundaria Obligatoria debe favorecer la capacidad del alumnado para

aprender por sí mismo a trabajar en equipo y a aplicar los métodos de investigación apropiados de forma

72

que se contribuya a la formación de alumnos capaces de desenvolverse satisfactoriamente en cualquier

situación comunicativa de la vida académica, familiar, social y profesional y, por otra, debe servir para el

afianzamiento de la competencia comunicativa necesaria en todos los ámbitos de la vida adulta y ser

capaces de contribuir al logro de una sociedad igualitaria, justa, respetuosa consigo misma y con el medio

en ambiente mediante la coordinación e interdisciplinariedad de los distintos departamentos didácticos.

La organización de los elementos curriculares de la asignatura se basa en el tratamiento integrado de las

lenguas del currículo, enfoque metodológico que responde a la concepción plurilingüe del sistema

educativo. La programación que aquí desarrollamos contempla estos aspectos a partir de las siguientes

consideraciones:

El ejercicio de reflexión, presente en las actividades planteadas en cada una de las unidades, permite

potenciar la competencia de “aprender a aprender”, propia de todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Las

actividades desarrolladas en las tareas están en su totalidad encaminadas a desarrollar las competencias

del trabajo colaborativo y a poner en práctica los saberes adquiridos.

El manejo del Centro Virtual y del libro digitalizado permite al alumno secuenciar su aprendizaje y

evaluar la progresión del mismo. No se trata de sumar más tareas sino de procurar que, de manera

autónoma y sin la presencia del docente, el alumno pueda reforzar o ampliar aquellos aspectos que

considere oportunos, en definitiva, potenciar su autonomía en el aprendizaje lo que permite educar su

iniciativa y espíritu autónomo y emprendedor.

La práctica docente desarrollada en esta programación sigue la propuesta didáctica desarrollada en el

manual Lengua castellana y literatura 1.º Educación Secundaria Obligatoria (Proyecto Icaria), Sansy

Ediciones, 2020. A esta propuesta se suma el libro del profesor, el libro digitalizado y el Centro Virtual

que Sansy Ediciones pone a disposición de este proyecto docente.

El alumnado deberá disponer también de las lecturas programadas a través de su biblioteca personal,

biblioteca de centro o municipal y de una conexión a internet para poder acceder al libro digitalizado y al

Centro Virtual.

Se tendrán también en cuenta los recursos materiales con que cuenta el centro para desarrollar la

docencia (ordenadores por alumnos en las aulas, cañón, pizarra digital, biblioteca, biblioteca de aula,

salón de actos, aula de audiovisuales…), que ayudan a la planificación docente.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Este proyecto cuenta con actividades en las que el alumno debe utilizar los conocimientos adquiridos en

otras áreas, por lo que pueden realizarse proyectos interdisciplinares y pueden usar las tecnologías de la

información y la comunicación tanto para la búsqueda de información como para el procesamiento de la

misma. Se trata, en términos generales, del logro de una educación inclusiva y orientada a la adquisición

de las competencias, así como la consecución de los objetivos de esta etapa. En la programación se tienen

73

en cuenta las técnicas de trabajo cooperativo, tanto en las actividades en grupo relacionadas con la

búsqueda de información que presentamos en las guías de lectura, como en las tareas. A estas actividades

se suman las exposiciones del docente, mediante la presentación oral, que permiten orientar y dirigir estas

prácticas y que refuerzan la autoridad académica del profesorado en el aula. Estas exposiciones permiten,

además, reforzar el aprendizaje de la toma de apuntes, la escucha activa, propias del ámbito académico.

Por último, debemos mencionar el uso del Centro Virtual como metodología de aprendizaje a través de la

realización de tests finales. La exposición a este tipo de pruebas de evaluación guía su propio aprendizaje

y expresan sus fortalezas y debilidades. Con la misma intención existen en el libro digitalizado una serie

de actividades de refuerzo.

PROGRAMACIÓN

SEGUNDO DE ESO

INTRODUCCIÓN:

74

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y

publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina

los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su

ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria

Obligatoria, corresponde al Consell de la Comunitat Valenciana regular la ordenación y el currículo en

dicha etapa.

El DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la

ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat

Valenciana, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración

autonómica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura. El presente documento se refiere

a la programación de primer curso de ESO de esta materia.

OBJETIVOS DE ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: El currículo de Lengua castellana y Literatura de 1.º ESO se enmarca en el referente que

suponen los objetivos generales de la etapa que, de acuerdo con el art. 15 del Decreto 87/2015, han

de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada

una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria. Dichos objetivos se resumen en los puntos

siguientes:

a.Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y


democrática.

b.Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

c.Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o



d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los


75

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las


f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones

y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y valenciana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el


i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con

la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación

y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Esta materia se vincula especialmente con los objetivos b, e, f, g, h, y l.

Para facilitar su logro, nuestra Programación, de acuerdo con el mismo artículo 15 del DECRETO

87/2015, por el que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat

Valenciana, contribuirá al desarrollo de los siguientes fines:

• Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,

artístico, científico y tecnológico.

• Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma que

se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el

alumnado, respetando los principios de educación común y de atención a la diversidad del

alumnado propios de la etapa.

• Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del progreso

académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumno o alumna.

• Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

• Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de

conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

76

• Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la

superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la

igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de

género.

• Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.

• Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos.

• Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los

proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así

como la práctica de la educación inclusiva en el aula.

• Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación

educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

• Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la

adquisición de competencias.

• Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de

enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso

normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE:

El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias

cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito

el desarrollo de cada una de las competencias clave.

1. Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de

textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el

uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos, y de manera individual o colectiva.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, vinculada con prácticas sociales, ofrece

una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de

las lenguas con distintas finalidades. Esta afirmación supone optar por metodologías activas de

aprendizaje como el aprendizaje basado en tareas, frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto

con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.

El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,

contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en

comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y

la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de

77

otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en

general.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de

Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la

capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas

conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y

mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el

progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues

incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas,

que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los

descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se

produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances

científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.

3. Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para

alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión

y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que

introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de

conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,

icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva

el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el

procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las

personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y

competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y

destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes

necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La

búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de

bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio

para el desarrollo de la competencia digital.

Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la

composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas

78

operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión,

publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las

normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como

el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de

comunicación.

4. Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos

contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y

persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el

proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de

aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y

está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de

conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a

aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes

conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y

reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos

del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar

una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades

de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es

decir, para aprender a aprender lengua.

5. Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo

en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como

para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a

ello.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la

Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en

declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local,

regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos

contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en

las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y

culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo

globalizado.

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y

ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el

79

respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con

los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y

ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la

valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y

comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y

sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos

discriminatorios.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en

actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y

saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con

criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las

funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los

demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y

trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a

progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

7. Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales

y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas parte de la

riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad

estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos

artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.

Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al

desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario

y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.

Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las manifestaciones

literarias y otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.

También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores,

críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera

sentido para el alumnado.

80

El Decreto 87/2015, que establece el currículo de Lengua castellana y literatura, determina para

dicha materia una serie de contenidos distribuidos en los distintos bloques y que se abordarán con

carácter transversal a lo largo del curso en las diferentes unidades didácticas. Se trata

fundamentalmente de contenidos relacionados con el desarrollo de estrategias de pensamiento y

aprendizaje cooperativo y autónomo. Contemplan, no sólo conceptos, también procedimientos y

actitudes que inspiran alternativas concretas para materializar, en la relación con los contenidos de

nuestra asignatura, el desarrollo de competencias clave: el manejo de las tecnologías de la información y

la comunicación, estrategias de aprendizaje y pensamiento, de trabajo cooperativo y de relación,

actitudes respecto al saber, al trabajo y al esfuerzo. Son los siguientes contenidos:






• Uso de técnicas de memorización y retención de la información: tomar notas, palabras clave y

resúmenes.

• Utilización guiada de diccionarios y fuentes de información en diferentes soportes.


• Selección razonada de los productos que se incluyen en el portafolio.

• Conocimiento de los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los

conocimientos del área.

• Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.




• Evaluación de procesos y resultados.

• Valoración del error como oportunidad.

• Reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como medios lúdicos y de aprendizaje.

• Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.

• Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de

automotivación.

• Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, perseverancia y

flexibilidad.

• Utilización del pensamiento alternativo.

• Desarrollo del sentido crítico.

81



• Almacenamiento de la información digital.

• Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.


• Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del

grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender

las ideas ajenas, etc.

• Utilización del correo electrónico y módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje

como blogs, foros, wikis, etc.

• Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y

para proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

• Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

• Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de

bibliotecas (de aula, centro, pública, virtual).

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO.

Decreto 87/2015 señala que la organización de los elementos curriculares de la asignatura se basa en el

tratamiento integrado de las lenguas del currículo, enfoque metodológico que responde a la concepción

plurilingüe del sistema educativo valenciano en el que conviven dos lenguas cooficiales con, al menos,

una lengua extranjera y todas ellas son a la vez objeto e instrumento de aprendizaje. Por este motivo, se

presentan los criterios de evaluación y los contenidos específicos de cada una de las dos lenguas y los

criterios de evaluación y lo contenidos comunes a las dos. El hecho de que se presenten contenidos

comunes, de tipo cognitivo, que se relacionan principalmente con los procesos que intervienen en la

lectura y escritura, facilita la planificación de tareas y estrategias de aprendizaje que permiten realizar

transferencias lingüísticas.

• El currículo de Lengua castellana y Literatura se organiza, pues, en cuatro bloques, cuyos

objetivos se recogen en el siguiente cuadro:

Comunicación oral: escuchar y hablar

Este bloque busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente, interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

82

Comunicación escrita: leer y escribir

La lectura y la escritura son los instrumentos que ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo. Desempeñan, pues, un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Así, el objetivo de este bloque es que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

Comprender un texto implica activar estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Por su parte, la enseñanza de los procesos de escritura persigue concienciar al alumnado de un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. Para profundizar en las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten utilizar los géneros discursivos apropiados a cada contexto -familiar, académico, administrativo, social y profesional- en todas las áreas del currículo.

Conocimiento de la lengua

Este bloque responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.

El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida.

Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: la palabra (su uso y sus valores significativos y expresivos); las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; las relaciones textuales que fundamentan el discurso, y las variedades lingüísticas. La reflexión metalingüística se integra en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

Educación literaria

El objetivo fundamental de la Educación literaria en la ESO es hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Debe alternarse la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a los gustos de los estudiantes y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas representativas de nuestra literatura.

En la ESO se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa con el planteamiento progresivo de su evolución cronológica desde la Edad Media hasta el siglo xx, siempre a través de la lectura, análisis e interpretación de textos significativos. También es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, de un mismo periodo o de periodos diversos, aprendiendo a integrar las opiniones propias y ajenas.

En resumen, el objetivo último de la asignatura de Lengua castellana y Literatura es crear ciudadanos

conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de

83

interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige

una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de

interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las

obras literarias más importantes de todos los tiempos.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

El currículo de 2º de ESO se ha estructurado en 12 unidades didácticas. A continuación se establece

la secuencia general del curso:

1.EL ARTE DE CONVERSAR

• El diálogo y la comunicación

• El texto y sus propiedades

Tarea final: Una presentación colectiva

2. RELATOS DE JUVENTUD

• Los textos narrativos

• El grupo nominal: el sustantivo, el adjetivo,

determinantes y pronombres.

Tarea final: Una narración animada

3. VIAJES Y PAISAJES

• Los textos descriptivos

• El verbo. Adverbios y locuciones adverbiales.

• Preposiciones y locuciones preposicionales

Tarea final: Una audioguía

4. ENTRE AMIGOS

• Los textos expositivos

• Los grupos de palabras: nominal, adjetival,

Adverbial y preposicional

Tarea final: Un mapa de emociones sociales

5. TURNO DE PALABRA

• Los textos argumentativos

• La oración simple: sujeto y predicado

Tarea final: Un debate escolar

6. HAZTE SOCIO

• Textos normativos e instructivos

• Los complementos del verbo

7. REPORTEROS CON CABEZA

• Los textos periodísticos.

• Clases de oraciones

Tarea final: Lo último en apps

8. TESTIMONIOS PERSONALES

• Los textos periodísticos

• La realidad plurilingüe de España

Tarea final: Testimonio de superación

9. VIAJES ÉPICOS

• La prosa y el vernos

• La literatura: origen, transmisión y géneros

Tarea final: Relatos viajeros en un blog

10. ACCIÓN POÉTICA

• El lenguaje literario

• La lírica

Tarea final: Un torneo de poetas

11. VEREGRESO AL FUTURO

• Las técnicas narrativas

• La narrativa

Tarea final: Un festival de cine

12. A ESCENA

• La voz de los personajes literarios

• El teatro

Tarea final: Una obra de microteatro

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Tarea final: Asociaciones juveniles

La primera parte de cada unidad se dedica al trabajo sobre los bloques de Comunicación oral y de

Comunicación escrita. En la segunda parte se abordan los elementos curriculares de los bloques de

Conocimiento de la lengua (unidades 1-8) y de Educación literaria (unidades 9-12). En la secuencia se

indica también la tarea final planteada para cada unidad didáctica.

UNIDAD 1. EL ARTE DE CONVERSAR:

La unidad 1 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se

detallan en el siguiente cuadro.


Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

• Comprender, interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, tanto orales como escritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicación.

• Presentarse en público de forma oral utilizando los recursos de la lengua propios del registro informal y del ámbito personal.

• Reconocer y analizar los elementos de la comunicación presentes en las situaciones comunicativas cercanas a la realidad del alumno.

• Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España. • Reconocer y utilizar de forma autónoma textos del ámbito

personal tales como cartas, correos electrónicos o sms.

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

• Escuchar y hablar: La conversación

• Leer y comprender: Viernes, de Fernando Savater

• Analizar y reconocer:

o El diálogo y la comunicación.

§ El diálogo.

§ Las funciones del lenguaje.

• Ampliar el léxico:

o El léxico del diálogo

o Estructura de la palabra.

• Escribir: Un diálogo.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA/ EDUCACIÓN LITERARIA:

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• Analizar y Reconocer:

o El texto y sus propiedades

§ Texto, enunciado y oración.

§ Propiedades del texto.

• Practicar ortografía:

o Sílaba tónica y átona.

o Reglas generales de acentuación.

• Aplicar y sintetizar. Comentar un texto

• Tarea final: Una presentación colectiva.

UNIDAD 2. RELATOS DE JUVENTUD

Competencias clave y objetivos

La UNIDAD 2 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se



Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)


• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura desde textos, tanto literarios como no literarios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.

• Aplicar de forma progresiva las estrategias necesarias para producir textos adecuados a la situación comunicativa, coherentes y cohesionados.

• Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

• Reconocer y las clases de palabras y analizar los principales grupos de palabras: el sustantivo, el artículo y el grupo nominal.


• Escuchar y hablar: El argumento de una narración.

• Leer y comprender: Tras los pasos de Jiro Taniguchi,


o Los textos narrativos.

§ La narración.

§ El diálogo en la narración.


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o El léxico del ocio

o Palabras primitivas y derivadas.

• Escribir: Un resumen narrativo.



o Clases de palabras (I):

§ El sustantivo.

§ El adjetivo.

§ Los determinantes.

§ Los pronombres.


o Diptongos, triptongos e hiatos.


• Tarea final:Una narración animada.

UNIDAD 3.VIAJES Y PAISAJES:





Comunicación lingüística (CL) Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

• Producir e interpretar textos orales propios del ámbito personal en situaciones cotidianas y en el contexto escolar.


• Reconocer las características gramaticales de los adjetivos y su uso habitual en textos de ámbito personal, académico y artístico.

• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura de textos, tanto literarios como no literarios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.

• Reflexionar sobre el propio aprendizaje con el objetivo de alcanzar un nivel de autonomía cada vez más alto.


• Escuchar y hablar: El argumento de una narración.

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• Leer y comprender:Visita a Matera.


o Los textos descriptivos.

§ La descripción.

§ La descripción en la narración.


o El léxico de los lugares.

o La composición.

• Escribir:Una guía de viajes.



o Clases de palabras (II):

§ El verbo.

§ Adverbios y locuciones adverbiales.

§ Preposiciones y locuciones preposicionales.

§ Grados del adjetivos.


o Ortografía de verbos irregulares. Ortografía del verbo haber.


• Tarea final: Una audioguia

UNIDAD 4. ENTRE AMIGOS:





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• Producir e interpretar textos orales propios del ámbito escolar utilizando un lenguaje apropiado y adecuado a la situación comunicativa.


• Reconocer las características gramaticales de los determinantes y los pronombres, sus tipos, su uso y sus diferentes funciones.

• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura de textos, tanto literarios como no literarios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.

• Utilizar los medios audiovisuales a su alcance como apoyo en las presentaciones orales.


• Escuchar y hablar: La exposición oral

• Leer y comprender:¿ Qué es la amistad?.


o Los textos expositivos.

§ La exposición. Elementos gráficos de la exposición.


o El léxico del grupo.

o Siglas y acrónimos.

• Escribir: Un mapa conceptual.



o Los grupos de palabras:

§ Grupo nominal.

§ Grupo adjetival.

§ Grupo adverbial.

§ Grupo preposicional.


o Los signos de puntuación.


• Tarea final: El mapa de las emociones sociales.

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UNIDAD 5. TURNO DE PALABRA.






• Producir e interpretar textos orales utilizando un lenguaje y recursos apropiados y adecuados a la situación comunicativa.

• Reconocer las características gramaticales del verbo.


• Conocer, usar y valorar la corrección ortográfica y estilística en los textos propios y ajenos.


• Escuchar y hablar: Un foro de debate

• Leer y comprender: No hay nada más común que una rareza, deRosa Montero.


o Los textos argumentativos.

§ La argumentación: tesis y argumentos

§ La estructura argumentativa.


o El léxico de la democracia.

o Sinonimia y antonimia.

• Escribir: Mensajes en foros.



o La oración simple:

§ Los constituyen tes de la oración.

§ El sujeto. El sujeto expreso y el sujeto omitido

§ El grupo verbal. Predicado


o Homófonos y parónimos con las letras b/v.

90


• Tarea final: Un debate escolar

UNIDAD 6. HAZTE SOCIO






• Producir e interpretar textos orales propios del ámbito personal y académico de carácter instructivo utilizando un lenguaje y recursos apropiados y adecuados a la situación comunicativa.

• Reconocer las características gramaticales de las palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

• Conocer y usar las técnicas y estrategias para la producción, oral y escrita de textos en función del ámbito de uso: planificación, organización de la información, redacción y revisión del propio texto.



• Escuchar y hablar: Las instrucciones orales.

• Leer y comprender: Construir una asociación juvenil.


o Los textos normativos e instructivos .


o El léxico del asociacionismo.

o Hiperonimia e hiponimia.

• Escribir: Escribir instrucciones de conducta.

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o Complementos del verbo:

§ Complemento directo

§ Complemento indirecro

§ Complemento de régimen

§ Complemento agente

§ Complemento circunstancial

§ Atributo

§ Complemento predicativo


o Las letras g y j.

o Homófonos con las letras g y j.


• Tarea final: Una infografía sobre asociaciones juveniles

UNIDAD 7. REPORTEROS CON CABEZA







• Producir e interpretar textos orales propios del ámbito académico y social, relacionados con los medios de comunicación.

• Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple: el sujeto y el predicado.

• Conocer y usar las estrategias necesarias para la producción de textos propios de los medios de comunicación, tanto tradicionales como digitales.

• Conocer, usar y valorar la corrección ortográfica y estilística en textos propios y ajenos.


• Escuchar y hablar: Lanotocoa oral.

• Leer y comprender: Inteligencias múltiples

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o Lostextos periodísticos (I).

§ La noticia

§ El reportaje.


o El léxico de la inteligencia.

o Campo semántico y campo asociativo.

• Escribir: Un cartel a partir de una noticia.



o Clases de oraciones:

§ Oraciones sujeto- predicado. Oraciones impersonales.

§ Oraciones predicativas y atributivas

§ Oraciones transitivas e intransitivas.

§ Oraciones activas y pasivas.


o Las letras ll, y.

o Homófonos con ll/y


• Tarea final: Lo último en apps.

UNIDAD 8. TESTIMONIOS PERSONALES






• Producir e interpretar textos orales, propios del ámbito académico y social, relacionados con los medios de comunicación.

• Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple, el sujeto y el predicado.

• Identificar y clasificar los tipos de predicados y analizar los distintos complementos.


93


• Escuchar y hablar: un programa de testimonios.

• Leer y comprender:Me gusta la adrenalina pero n o estoy loco.


o Textos periodísitcos (II).

§ La entrevista.

§ La crónica.


o El léxico de la superación.

o Palabras tabú y eufemismos.

• Escribir: Un testimonio personal.



o La realidad plurilingüe de España:

§ Un estado plurilingüe.

§ Orígenes históricos del plurilingüismo.

§ Rasgos de las lenguas de España

§ Variedades geográficas del español.


o La letra h.

o Palabras homófonas con y sin h.


• Tarea final:Testimonios de superación.

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UNIDAD 9. VIAJES ÉPICOS






• Aprender a hablar en público con claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión del contenido, teniendo en cuenta los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

• Aplicar diferentes estrategias de lectura en función del tipo de texto y el objetivo de la lectura.

• Comprender y escribir textos literarios atendiendo a los diferentes géneros y sus características particulares.

• Manifestar una actitud crítica ante los textos literarios reflexionando y valorando, desde una perspectiva personal, los temas tratados.


• Escuchar y hablar: Los juegos de palabras.

• Leer y comprender: Circe la maga, de Anne Catherine y Vivent-Remy.


o La prosa y el verso.

§ La literatura en verso y prosa.

§ Las estrofas.


o El léxico de los viajes.

o Denotación y connotación.

• Escribir: Un diario de viajes.



o Los orígenes de la literatura:

§ Los mitos

§ Las epopeyas.

§ Los géneros literarios.

§ La literatura y otras artes

• Aplicar y sintetizar. Comentar un texto.

95

o Jasón y los argonautas: La conquista del vellocino de oro.

• Tarea final: Relatos viajeros en un blog

UNIDAD 10. ACCIÓN POÉTICA:







• Fomentar el gusto y el hábito por la lectura desde textos, tanto literarios como no literarios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.

• Aplicar de forma progresiva las estrategias necesarias para producir textos adecuados a la situación comunicativa, coherentes y cohesionados.


• Reconocer y las clases de palabras y analizar los principales grupos de palabras: el sustantivo, el artículo y el grupo nominal.


• Escuchar y hablar: La recitación de poemas.

• Leer y comprender: La poesía de Francisca Aguirre.


o El lenguaje literario.

§ Los recursos expresivos.

§ Los procedimientos rítmicos.


o El léxico de la experiencia.

o Recursos expresivos del lenguaje cotidiano.

• Escribir: Una acción poética.



o La lírica:

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§ Características de la lírica

§ La lírica popular y la lírica culta

§ Poemas estróficos y poemas no estróficos

§ El verso libre y el poema en prosa.


o Poesía de la experiencia: También estas liras para ti

o Tarea final:Exposición de cómics.

UNIDAD 11.REGRESO AL FUTURO:






• Recitar textos líricos con el tono, entonación, ritmo y volumen adecuados.

• Reconocer la expresión poética y los recursos expresivos basados en la repetición.

• Redactar textos líricos conforme a modelos.

• Comprender y comparar textos de distintas épocas reconociendo la permanencia y la evolución de algunos temas y formas literarias.

• Realizar tareas en grupo utilizando grabaciones u otros soportes digitales.


• Escuchar y hablar:El relato oral.

• Leer y comprender: Frankenstein, el nuevo Prometeo,deMay Shelley.


o Las técnicas narrativas.

§ Autor y narrador.

§ El orden en la narración.


o El léxico del futuro.

o Neologismos y préstamos.

• Escribir: Una crítica de cine.



97

o La narrativa:

§ Orígenes de la narrativa.

§ Los cuentos.

§ Las novelas.


o Un relato de ciencia ficcioón: 2001 Odisea en el espacio.

o Tarea final: Un festival de cine.

UNIDAD 12. A ESCENA:






• Dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación.

• Comprender y analizar textos dramáticos, identificando el tema y reconociendo sus rasgos.

• Identificar las características de los distintos subgéneros dramáticos.

• Redactar textos dramáticos y guiones literarios conforme a modelos.

• Realizar una lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales.


• Escuchar y hablar: La lectura dramatizada.

• Leer y comprender: Antígona ,de Sófocles.


o La voz de los personajes lietrarios.

§ Diálogo y monólogo en el texto dramático.

§ El monólogo interior en la narrativa.


o El léxico de la tragedia.

o El cambio semántico.

• Escribir: Una adaptación teatral .


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o El teatro:

§ Orígenes del teatro.

§ La tragedia.

§ La comedia

§ Farsas, pasos, entremeses y sainetes.


o Una pieza teatral: Los intereses creados.

o Tarea final: Una obra de microteatro

MÍNIMOS


· Leer expresivamente textos de tipología diversa con voz y entonación adecuados de acuerdo con las

reglas de la ortología de la lengua.

· Comprender las ideas esenciales de textos orales y escritos de diferente tipo.

· Resumir oralmente o por escrito el sentido global de textos escritos de diferente tipo, diferenciando las

ideas principales y secundarias.

· Exponer oralmente las propias ideas sobre un tema de interés, integrando la información disponible.

· Identificar características lingüísticas del medio social en el que habita.

· Producir mensajes utilizando los códigos gestual, icónico y musical para reconocer las posibilidades

comunicativas de los lenguajes no verbales.

· Elaborar guiones, esquemas, etc. necesarios para la planificación, construcción y revisión de la propia

actividad.

· Conocer la realidad lingüística de España.

· Producir textos escritos de diversa tipología: predictivos, descriptivos, narrativos, expositivos e

instructivos con estructura interna diferenciada y con coherencia y corrección.


· Utilizar correctamente textos de diverso grado de formalidad (carta, postal, nota...) que fomenten las

relaciones humanas.

· Consultar, individualmente o en grupo diferentes fuentes de información

· Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer los elementos estructurales básicos

y las principales figuras retóricas empleadas en él.

99

EVALUACIÓN


Los criterios de evaluación de esta materia y curso son los siguientes:

• Captar las ideas esenciales y las intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de

formalización, y reproducir su contenido en textos orales o escritos. Utilizar la lengua para

adquirir nuevos conocimientos.

• Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y las normas del uso lingüístico

para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y

revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios de este curso.

• Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la

comunicación: turno de palabra; organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones

de los demás.

• Valorar el valenciano como vehículo de comunicación y usarlo progresivamente en situaciones

formales e informales. Incorporar el valenciano a todos los ámbitos de uso de la lengua,

especialmente al ámbito académico como vehículo de aprendizaje

• Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar como

intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizar la

interpretación oral, haciendo resúmenes de la lengua del emisor, cuando el receptor no

comprende el mensaje original.

• Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.

• Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos (expositivos, narrativos,

descriptivos, argumentativos, conversacionales y dialogados) y sus estructuras formales.

• Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales

de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la

idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en televisión y seguir instrucciones

para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

• Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas que sean del interés del alumnado y próximos

a su entorno, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación, de forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan o guión previo; seguir un orden

lógico en la presentación de las informaciones y argumentos; adecuar el lenguaje utilizado al

contenido, a la situación comunicativa; mantener la atención del receptor.

• Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos y argumentativos, identificar

sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias

o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.

• Elaborar el resumen de una exposición o argumentación oral sobre un tema específico y

conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

100

• Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de elaborar un

texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista

encontrados como el punto de vista propio.

• Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos

poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios; distinguir cómo está organizada

la información. Aplicar técnicas de organización de ideas, como esquemas jerárquicos o mapas

conceptuales.

• Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar en soporte papel y digital; utilizar el registro

adecuado, organizar las ideas con claridad; enlazar los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas; respetar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Valorar la

importancia de la planificación y revisión de los textos. Redactar crónicas periodísticas breves

organizando la información de forma jerárquica.

• Conocer la diversidad lingüística de Europa, la realidad plurilingüe y pluricultural de España y

de la Comunitat Valenciana. Valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece.

Considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.

• Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos de

la lengua, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.

• Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Conocer

y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración

y las diferentes clases de oración. Averiguar las principales relaciones de significado. Incorporar

la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

• Conocer los géneros literarios. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su

totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos

lingüísticos y emitir una opinión personal. Aprender a clasificar los textos leídos por géneros

literarios.

• Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;

reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el

punto de vista de la autora o autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra, y relacionar

el contenido con la propia experiencia.

• Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los

subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos

retóricos en el texto.

• Componer textos, en soporte papel y digital, tomando como modelo textos literarios leídos y

comentados en el aula, o realizar algunas transformaciones en esos textos. Conocer el proceso

que lleva del texto dramático a la representación teatral.

• Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y

presentación, con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas tecnologías. Planificar y

101

llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios especializados y obras de

consulta diversas, en el marco de trabajos sencillos de investigación. Manejar los procesadores

de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios

informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, procesadores de textos,

etcétera).

• Identificar, en textos orales y escritos, imágenes y expresiones que denoten alguna forma de

discriminación (de género, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las

mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación será continua. Se irán acumulando datos de la evolución del alumno/a

preguntando en clase y haciendo que éste participe.






un examen más.

Asimismo, en los exámenes, las faltas de ortografía serán penalizadas con un descuento de 0’1

décimas cada una hasta un total de 1 punto en el primer trimestre; un descuento de 0,1 hasta un máximo

de 1,5 puntos en el segundo trimestre, y un descuento de 0,1 hasta un máximo de 2 puntos en el tercer

trimestre.







contenidos de gramática, sintaxis y léxico de todo el curso. Dicha prueba se calificará como un examen

más de la tercera evaluación y por tanto hará media con el resto de exámenes de contenido de dicha

evaluación. Además en el último trimestre del curso una de las notas de las pruebas objetivas tendrá un

carácter oral, es decir, se realizarán exposiciones orales de temas académicos o de interés cultural.


complementarias, como por ejemplo, una “Fotonovela” o “Book Trailer” de una de las tres lecturas que se

han leído durante el curso.

102



Para poder realizar la “Fotonovela” / “Book Trailer” y /o hacer el examen de la lectura voluntaria, el

alumno tendrá que tener un mínimo de 5 (habiendo descontado la ortografía) en cada una de las tres


La nota final se obtendrá de la media de la calificación de las tres evaluaciones; el 20% de esa

nota corresponderá a la primera evaluación, el 30% a la segunda evaluación y el 50% a la tercera

evaluación.


DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Dado que esta materia en este curso tiene una carga lectiva de 3 horas semanales, consideramos

que su distribución temporal aproximada es la siguiente:

Primer trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4.

Segundo trimestre: unidades 5, 6, 7 y 8.

Tercer trimestre: unidades 9, 10, 11 y 12




La evaluación será continua, individualizada e integradora. La evaluación se llevará a cabo

atendiendo a tres momentos principales:

- Evaluación inicial

- Evaluación procesual o formativa

- Evaluación final.


Es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las

características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad que permitan evaluar la

transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido,

comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.


12. Observación sistemática




13. Analizar las producciones de los alumnos

103


← Resúmenes.



14. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

← Debates


← Diálogos

← Entrevista.

15. Realizar pruebas específicas

← Objetivas.

← Abiertas.



← Autoevaluación

← Coevaluación














METODOLOGÍA.

METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA

La metodología empleada se basa en la concepción constructivista del aprendizaje.

104

Se intenta atender a los diferentes ritmos individuales de aprendizaje: pluralidad de técnicas y

modalidades de trabajo (observación, reflexión, búsqueda...), diversidad de materiales orales y escritos y

diferentes tipos de actividades (individuales, colectivas, en grupos reducidos).

Se opta por un método de aprendizaje activo ya que se considera al alumno o alumna, juntamente

con su profesor o profesora, el sujeto responsable del proceso de aprendizaje, y debe ser éste quien tiene

que ir aplicando los contenidos que se le van ofreciendo. Éstos parten siempre de los conocimientos

previos del alumnado y se presentan de forma cíclica para que éste vaya profundizando en ellos

paulatinamente y pueda ir construyendo o modificando sus esquemas para conseguir un aprendizaje

significativo. Sin abandonar el método expositivo-instructivo, se utiliza frecuentemente el método

inductivo para que sea el propio alumnado quien, después de observar y practicar, reflexione y saque sus

conclusiones.

Para conseguir un mejor aprendizaje significativo, la secuenciación de los contenidos, bajo el

principio de globalización, proceden de lo más general y simple a lo más particular y complejo. Para

motivar al adolescente a integrar los nuevos conocimientos, se parte de situaciones próximas a éste. Con

ello, se pretende lograr que el aprendizaje significativo del alumnado sea funcional, es decir, que sea

capaz de aplicar los conocimientos cuando las circunstancias lo requieran. Puesto que aprender lengua

significa aprender a comunicarse, las actividades de clase se organizan en torno a textos o unidades

lingüísticas de comunicación y no sólo en torno a oraciones o palabras. Asimismo, los textos están

extraídos de la realidad cotidiana a fin de que la lengua que se aprenda sea real y contextualizada. De esta

forma, el uso de la lengua permitirá al alumnado desarrollar las cuatro habilidades básicas: hablar y

escuchar (expresión y comprensión oral), leer y escribir (comprensión y expresión escrita).

Se practica el dominio de la comprensión y de la expresión de mensajes orales a lo largo de toda

la etapa individual, colectivamente y en grupos reducidos. Para ello se parte de textos de diferentes

niveles, funciones y tipología creados para la comunicación. Se pretende que en un principio se

produzcan mensajes simples y familiares (conversaciones, narraciones...) y mensajes más complejos y

formales después, como las argumentaciones.

Se sugieren diferentes situaciones de comunicación para producir mensajes adecuados y

coherentes: espontánea, formal; singular y plural. Al mismo tiempo, se presta atención a los elementos no

verbales (gestos, juegos dramáticos...) que acompañan a los mensajes en el proceso de la comunicación

oral.

Para que se pueda practicar mejor la comunicación oral, se recomienda emplear materiales

apropiados: casete, vídeo, etc.

En la lengua escrita la lectura desempeña un papel fundamental para practicar la comprensión

lectora. Se da mucha importancia a la relación entre puntuación y entonación. Asimismo, a partir de una

gran diversidad de textos, mediante un método simultáneo, se estudian las características textuales, los

elementos ortográficos, léxicos, morfológicos y sintácticos. Se sugieren actividades de producción de

textos escritos y se da un gran valor a los medios de comunicación: prensa, cómic, publicidad, etc. Los

textos se presentan también de forma recurrente para que el tratamiento de los objetivos y contenidos

tenga un carácter reiterativo y acumulativo.

105

En el análisis de los sistemas de comunicación verbales y no verbales se parte de materiales

fáciles (dibujos, fotografías, canciones...) hasta otros más difíciles (cómics, cine, vídeo, representaciones

teatrales...).

El aprendizaje de la ortografía se realiza siempre de forma contextualizada y con un método

inductivo, partiendo de la observación y la aplicación hasta llegar a la reflexión.

Se aprende a partir de los textos estimulando el conocimiento de los mecanismos de

funcionamiento léxico y proporcionando las bases para el trabajo relacionado con la significación. Para

ello, se recurre a diferentes procedimientos: uso de diferentes tipos de diccionarios, juegos lingüísticos,

técnicas de reescritura, relaciones semánticas, etc.

Puesto que la lengua es también un sistema de valores, se procura desterrar los estereotipos

racistas, sexistas y de clase social que acompañan al léxico.

El estudio de la gramática se entiende como un medio para comprender y expresarse mejor. No

se busca sólo la adquisición de conceptos gramaticales, sino la comprensión en los textos de los diferentes

mecanismos de la lengua. Se emplea el método inductivo partiendo de la observación y análisis de casos

concretos hasta la generalización por medio de la interpretación y la investigación. Se parte de una

terminología conocida.

Se ofrece un amplio abanico de textos de la literatura juvenil universal y de la literatura

castellana por géneros, puesto que la literatura es la lengua modélica de cada pueblo a lo largo de su

historia, constituye un material imprescindible para el desarrollo simultáneo de la expresión, el fomento

del hábito de la lectura, el enriquecimiento del léxico, el intercambio de opiniones, etc.

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el

currículo, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los

diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e

interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple

funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la

flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor

puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el

desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para

que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio

conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc.,

continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone

de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores

cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades

prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en

los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos

106

los aspectos del currículo. En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje

que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la

realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales, máxime en una comunidad bilingüe como esta) y por

las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales

(variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la

realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos

sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades

didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que

incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos

de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,

competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos,

procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de

conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar

(especialmente en los bloques de Educación literaria y de Conocimiento de la lengua), y a partir del

bloque de Hablar, leer y escribir, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos,

adaptados en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano

estamos hablando de un alumno que se incorpora a una nueva etapa educativa, con lo que ello comporta.

La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y

esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no

solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la

materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y

practican los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos

del libro de texto ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean

desarrollados mediante actividades (así finalizan todos los epígrafes y todas las páginas y los mismos

bloques, estos con las denominadas actividades de aplicación) facilita que el profesor sepa en cada

momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente

cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo

(actividades de repaso).

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los

conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus

propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible

se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la

construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la

competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros (no olvidemos que el

lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del

alumno). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo (y con una presencia

extensa en los materiales del profesor) ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes

escolares.

107

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio

desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la

diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad

educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo en la sección de

Repaso, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa

ineludible realidad tan heterogénea de las aula.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Dado que esta materia en este curso tiene una carga lectiva de 3 horas semanales, consideramos

que su distribución temporal aproximada es la siguiente:

Primer trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4.

Segundo trimestre: unidades 5, 6, 7 y 8.

Tercer trimestre: unidades 9, 10, 11 y 12

4. PROGRAMACIÓN

ESO

TERCER CURSO

INTRODUCCIÓN

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria se estructura en torno a actividades de

lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y

108

estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de

lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia.

Hemos elaborado nuestro proyecto siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes

documentos:

1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE)

2. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

3. DECRETO 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se modifican el Decreto

108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se modifica el Decreto 87/2015, de 5 de junio,

del Consell, por el que se establece el currícu lo y se desarrolla la ordenación general de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comuni-tat Valenciana.

En el próximo curso escolar se llevará a cabo la implantación de la nueva ley de educación

LOMCE, en Primero y Tercero de ESO y en Primero de Bachillerato. Aún así se mantiene el concepto de

competencias básicas que ya se introdujo en la ley anterior.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el



democrática.


condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.





d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus




crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

109

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos

del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y


h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con

la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación

y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzarlos siguientes objetivos:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para

controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística, en todas sus variedades, como

forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico

que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros

más amplios.

110

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y dela vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos

y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo;

que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como

un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-

culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

COMPETENCIAS

El actual sistema educativo se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los

elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza

y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un

importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos

innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que

se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la

práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación en prácticas sociales que, como tales, se

pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos

educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber

hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la

transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento

111

presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las

integran. Las competencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Contribución de La Lengua Castellana y Literatura a la adquisición de las competencias:

Comunicació

n lingüística

Constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo

competencial en todas sus facetas (gramática, ortografía, léxico, textos,

educación literaria y oralidad). Esta materia contribuye a ello de forma

directa por su relevancia para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,

sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de

una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.

Competencia

matemática y



Ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo de la actividad

comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de

conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son

elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. En esta

programación se trabaja con textos académicos de diferentes ámbitos y se ha

tenido presente el análisis de textos expositivos y explicativos del mundo

científico y tecnológico, así como la reflexión sobre sus lenguajes.

Competencia

digital

La enseñanza de la lengua y la literatura en la actualidad debe tener

presente los cambios producidos en los nuevos soportes para la lectura y la

escritura mediante las TIC y la generación de entornos virtuales lo que

supone una modificación de las destrezas básicas. En esta programación se

proporcionan los conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar

información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando

su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha información, su

organización textual y su uso en la expresión oral y escrita. Por ello se

complementa con un Aula Virtual, cuestionarios en Moodle, libro

digitalizado y presentaciones interactivas.

Aprender a La lengua posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el

lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en grupos heterogéneos

112

aprender y de forma autónoma, para ello proponemos trabajos cooperativos en cada

evaluación y así se propicia que el alumnado comunique sus experiencias

favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social. Otra

herramienta disponible para el estudiante es el Aula Virtual, que le permite

comprender los conceptos con vídeos explicativos y cuestionarios que se

autocorrigen y así ofrecen explicaciones al alumnado para afianzar los

conceptos, así como el libro digitalizado.

Competencia

social y cívica

Se ve reflejada en esta materia ya que el conocimiento de una lengua

contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y a respetar las

opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y

asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando

la integración social y cultural. La programación ofrece un lenguaje no

discriminatorio, cortés que favorece la convivencia social y ciudadana. Las

actividades propuestas en cada una de las unidades favorecen el desarrollo de

esta competencia.

Sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor

Esta programación presenta actividades en todas las unidades y

apartados en las que el estudiante debe saber elegir, planificar y gestionar

las destrezas o habilidades y actitudes necesarias con criterio propio, con

el fin de alcanzar el objetivo previsto en situaciones que favorecen el

desarrollo de la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma

creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre mediante el

desarrollo de destrezas o habilidades como la capacidad de análisis; la

capacidad de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; la

capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; la negociación

efectivas; la habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un

equipo; la participación, la capacidad de liderazgo y delegación; el

pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza, la

evaluación y la autoevaluación.

Conciencia y


Esta competencia se desarrolla en la medida en la que los materiales

propuestos se convierten en herramienta fundamental en la realización,

expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la

música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

En resumen, esta materia contribuye a alcanzar los objetivos generales de la etapa, y a la adquisición de

las competencias clave propuestas por el Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006.

La concepción de la materia como instrumento fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, para la

organización del propio pensamiento, y como vehículo de intercambio comunicativo, favorece la

113

formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que

forman y van a formar parte de su vida.

CONTENIDOS


agrupa los contenidos, competencias, criterios de evaluación, y estándares de aprendizaje en cuatro




ámbito social y académico. Los cuatro bloques se interrelacionan y conforman la asignatura en un todo

integrado.


CONTENIDOS:

• Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos, de los medios de

comunicación social (coloquios, debates de opinión, mesas redondas, entrevistas, etc.).

• Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.



• Adecuación de los usos formales e informales al contexto.






• Características de los textos orales argumentativos.

• Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en el análisis de

los textos expositivos y argumentativos.

• Uso de las técnicas de memorización y retención de la información: esquemas, resúmenes y

comentarios personales.

• Utilización autónoma de diccionarios impresos y de manera guiada de otras fuentes de

información.

• Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en la producción

oral de textos expositivos y argumentativos.


Utilización de guías y grabaciones.

• Selección razonada de los productos que se incluyan en el portafolio.

• Proceso estructurado de toma de decisiones.

114

• Estudio, análisis y práctica del debate: estructura habitual y moderador, tema, argumentos,

posiciones iniciales y finales, etc.

• Estudio y aplicación de los procedimientos lingüísticos de la argumentación: tipos de

argumentos, la refutación, la modalización, la reformulación, enfatización, etc.

• Participación en intercambios comunicativos del ámbito académico y social, especialmente de

los géneros periodísticos (coloquios, debates de opinión, mesas redondas, entrevistas,

actividades de relación y dinamización, programas de mediación del centro, difusión de las

actividades extraescolares, etc.).


• Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad,

economía y subjetividad), de los principios de cooperación (aportar información cierta, de

manera clara, breve y ordenada, etc.), de las habilidades sociales en las formas de tratamiento y

respeto aprendidas, especialmente en situaciones que propician el entrenamiento de la

asertividad en el mantenimiento de las propias opiniones, en la identificación de los estados de

ánimo, etc.

• Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios de comunicación oral

(adecuación, coherencia, cohesión y corrección).

• Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y

paralingüísticos: gesticulación, mirada, tono, dicción, espacio, etc.

• Utilización del estándar y de un lenguaje no discriminatorio.

• Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales y audiovisuales

argumentativos (debates, coloquios, tertulias, mesas redondas, etc.).

• Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacto físico, etc.) y

paralingüística (la dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz).

• Aplicación de las estrategias de comprensión oral en los textos argumentativos (activación de

conocimientos previos, anticipación; mantenimiento de la atención, confirmación o rechazo de

hipótesis; resolución de problemas de comprensión léxica; reformulación, extracción y selección

de informaciones concretas presentes en el texto, etc.).

• Producción de textos orales expositivos y argumentativos (exposiciones y explicaciones a otros

grupos del mismo nivel educativo o inferior, presentaciones de actos relacionados con la vida

académica, debates de opinión, asambleas de clase, entrevistas, etc.) y los que generen sus

aprendizajes y proyectos de trabajo.

• Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral en textos

expositivos y argumentativos: orden, claridad y rigor en la exposición, riqueza expresiva, tipos

de argumentos, recursos de enfatización, etc., prestando atención a las interferencias lingüísticas.

Detección de incoherencias, repeticiones de conectores, etc.

• Estudio y aplicación del estándar oral formal.

• Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y

paralingüísticos (gestos, movimientos, mirada, gestión de tiempo, espacio, prosodia y

elocución).

115

• Elaboración de presentaciones orales: planificación (activación de conocimientos previos y

guion), documentación (fuentes variadas y en otras lenguas), selección y reorganización de la

información, textualización y evaluación (de la organización del contenido, de los recursos, de

los elementos no verbales corporales y paralingüísticos y del proceso).





textos trabajados incluyen los temas transversales del currículo.

CONTENIDOS:

• Características básicas de los textos narrativos y descriptivos: función comunicativa, estructura,

marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales, géneros.

• Reflexión sobre la importancia de la escritura en el desarrollo personal, como organizador del

pensamiento que facilita el aprendizaje.


• Uso de técnicas de síntesis de la información: mapa conceptual y resumen de textos expositivos.


documentales, en lenguas diversas, y utilización de procedimientos para la cita bibliográfica.



• Valoración del error como oportunidad. Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y

debilidades. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad

de automotivación. Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras,

perseverancia y flexibilidad.




enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. y visualización.

• Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.

• Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.


Organización de la información siguiendo diferentes criterios.


grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender

las ideas ajenas, etc.

116

• Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de

aprendizaje. Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc.




• Aplicación de los conocimientos sobre las características básicas de los textos argumentativos

para la comprensión, interpretación y análisis de los mismos: análisis de la situación

comunicativa; identificación de la tipología textual; identificación o generación de la tesis, los

argumentos y la organización del contenido; localización o deducción de información explícita e

implícita, identificación de puntos de vista y distinción entre información y opinión; análisis de

los mecanismos gramaticales (modalización, etc.), de las relaciones léxicas y de los recursos

expresivos (paradoja, hipérbaton, etc.); interpretación de la información contextual y no verbal,

etc.

• Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos (memorias,

fragmentos narrativos en un blog, etc.), descriptivos (descripciones en teatro y poesía),

instructivos (gramáticas normativas, etc.), expositivos (textos divulgativos, artículos de

enciclopedia, etc.) y argumentativos (textos breves de opinión, folletos publicitarios, etc.).


con la supervisión del profesorado: redactar borradores, usar diccionarios y gramáticas, controlar

la progresión de la información, reescribir.

• Creación de textos escritos de carácter argumentativo, individuales propuestas que promuevan la

creatividad y el goce personal, usando recursos lingüísticos (paradoja, hipérbaton, etc.), recursos

del lenguaje no verbal (gráficos, etc.) y utilizando herramientas digitales de edición y

presentación de forma reflexiva y dialogada.

• Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales.

• Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo. Uso de procesadores de

textos en la escritura: formato de párrafo; encabezamiento, pie, notas, numeración; inserción de

gráficos, etc.

• Evaluación de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso de escritura, con la

supervisión del profesorado, comparando el resultado con el plan original, juzgando si el texto

responde al objetivo de escritura y analizando la adecuación, coherencia y cohesión, con la

finalidad de mejorar los textos.


gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas de corrección determinadas para el nivel

educativo.



• Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica,

gramatical y léxica.

117

• Planificación y realización, de forma reflexiva y dialogada, de proyectos de trabajo individuales

y en equipo, sobre temas del currículo, con especial interés por las obras literarias, o sobre temas

sociales, científicos, culturales…

• Utilización, con la supervisión del profesorado, de las TIC en todas las fases del proceso de

elaboración de un proyecto.

• Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto. Construcción de un

producto o colectivo, compartiendo información y recursos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua


sistematiza la reflexión metalingüística necesaria para utilizar correctamente las destrezas lingüísticas.

CONTENIDOS:

• Uso del paréntesis, de los corchetes, de la raya y de las comillas.

• Uso de la cursiva.

• Análisis morfosintáctico del sujeto agente, paciente y causa. Análisis morfosintáctico del

predicado y de los complementos del verbo: complemento predicativo, complemento de régimen

y complemento agente.

• Clasificación de la oración simple según la naturaleza del predicado: oraciones atributivas y

predicativas (activas, transitivas, reflexivas y recíprocas, e intransitivas, pasivas) y según la

actitud del hablante (modalidades oracionales).

• Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de las propiedades textuales en

textos argumentativos.

• Análisis de la coherencia textual: partes temáticas constitutivas de los textos argumentativos

fundamentalmente, y de la progresión temática; identificación de ideas principales y secundarias;

resumen, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor, y los argumentos

utilizados; justificación de la progresión temática y de la estructura; en función de la intención

comunicativa.

• Los orígenes históricos de las lenguas de España.

• Reconocimiento de las variedades geográficas y de los rasgos diferenciales del castellano de

España y de América.

• Identificación del seseo, ceceo, voseo y yeísmo como rasgos diferenciales de las variedades del

castellano.

• Los pronombres: reflexivos y recíprocos. Combinación de pronombres enclíticos y proclíticos.

• El verbo. Tipos (verbos transitivos e intransitivos, pronominales y preposicionales). Las

locuciones y perífrasis verbales. Valores del presente.

• Establecimiento del plural de nombres propios, de abreviaturas, siglas y acrónimos.

118

• Incorrecciones sintácticas: leísmo, laísmo, loísmo.

• Incorrecciones en formas de verbos impersonales.

• La escritura de abreviaturas y siglas.

• Ortografía de voces de otras lenguas.

• Reconocimiento y uso de los procedimientos de formación de palabras: composición, derivación,

parasíntesis, siglas, acrónimos y abreviaturas.

• Significado de neologismos y de préstamos léxicos atendiendo a su origen y procedencia (voces

amerindias, vasquismos, catalanismos, castellanismos, galleguismos, otras lenguas.) y al modo

de incorporación en la lengua (xenismos, calcos semánticos).

• El cambio semántico. Causas y mecanismos (metáfora, metonimia).

• Reconocimiento de las relaciones de igualdad-semejanza (campo semántico y campo asociativo)

y de inclusión (hiperonimia e hiponimia) entre las palabras.

• Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de explicación, causales, consecutivos,

condicionales, etc.), mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas y relaciones

semánticas (sinonimia, antonimia, hiponimia, hiperonimia, sustitución léxica por metáforas,

metonimias, eufemismos, etc.), mecanismos de cohesión gramatical (repetición de

construcciones sintácticas, deixis espacial y temporal, anáforas y catáforas, eje temporal) y

mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.

• Análisis de la adecuación textual: tipología textual, en función de la finalidad del texto y de la

intención del emisor (funciones del lenguaje); relación existente entre el emisor y el receptor;

marcas lingüísticas de modalización (deixis personal y social, impersonalización, verbos

modales, adjetivos calificativos y léxico connotativo, cuantificación, grado de certeza,

modalidad oracional, figuras literarias valorativas –hipérboles, ironía–, variación del registro,

etc.) y del uso de un lenguaje no discriminatorio; en función de los elementos de la situación

comunicativa.

Cuarto bloque. Educación literaria

La enseñanza de la literatura española tiene como objetivo la consecución de lectores competentes. Se

presenta el estudio de textos literarios que aportan conocimientos básicos sobre algunos de los hitos clave

de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVII.

CONTENIDOS:


• Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de


• Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos digitales

y en línea.

119


formación de la personalidad literaria y el disfrute personal.

• Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado, de la biblioteca o de

otros ámbitos (intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.)

• Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios

como fuente de disfrute e información y como un medio de aprendizaje y enriquecimiento

personal.


• Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el cine, la

radio y la televisión.

• Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones.

• Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y

supervisada sobre una lectura realizada.

• Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en

equipo (carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones

a partir de herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones

(nombre del trabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto de

realización, valoración y evaluación del resultado).


lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.)

• Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras,

personajes y temas universales: el hombre en la naturaleza, el canto a la belleza, el gozo de vivir,

el tiempo fugitivo, estereotipos femeninos.

• Pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a partir de la comparación de obras,

con especial dedicación a los relacionados con historia de la cultura desde la Edad Media al

Siglo de Oro.

• Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas. Introducción a la

literatura de la Edad Media al Siglo de Oro a partir de los textos de autoría masculina y

femenina.

• Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos. Temas: el

hombre en la naturaleza, el canto a la belleza, el gozo de vivir, el tiempo fugitivo, estereotipos

femeninos, etc.

• Tópicos: Locus amoenus, Descriptio puellae, Carpe diem, Tempus fugit, Ubi sunt?, etc.

• Personajes: Cid, Celestina, Lazarillo, Don Quijote, etc.

• Edad Media: la literatura en el contexto histórico, social y cultural.

• Aportaciones literarias de las tres religiones y culturas: musulmana, cristiana y judía.

• Lírica tradicional y culta en verso.

• Narrativa en prosa y en verso: épica y mesteres.

• Anonimia y autoría. El Poema de Mio Cid.

• La Comedia humanística. La Celestina.

120

• Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco: la literatura en el contexto histórico, social y cultural.

• Lírica: temas, formas y tendencias. Principales escuelas.

• Modelos narrativos en prosa. La novela. El Lazarillo, Don Quijote de la Mancha.

• El teatro en verso: texto y espectáculo. La comedia barroca. La tragedia.

• Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios a partir de una selección

de textos en prosa y en verso.

• La narración en prosa y en verso.

• La lírica y los recursos métricos en verso.


• La literatura de ideas: aforismos y ensayo.

• Análisis sencillo de textos: localización del texto en su contexto social, cultural e histórico;

identificación de la época literaria; rasgos presentes en el texto; contenido (tema, tópicos,

argumento, personajes, estructura, formas y lenguaje literario e intención del autor; figuras

retóricas: plano léxico-semántico (alegoría, oxímoron, paradoja, apóstrofe, etc.), plano

morfosintáctico (equívoco o dilogía, reduplicación, hipérbaton, quiasmo, etc.), plano fónico

(versificación, etc.).

UNIDADES DIDÁCTICAS

1 Organización de las unidades didácticas

UNIDAD 1. INVISIBLE








• Comprender y valorar el sentido global de distintos

tipos de texto tanto orales como escritos.

• Reconocer, analizar e interpretar textos según su

intención comunicativa

• Identificar recursos expresivos en poemas y canciones.

• Relacionar temas, motivos y formas de los textos

medievales con el contexto de la Edad Media.

• Conocer las principales manifestaciones, y los

subgéneros de la lírica popular y culta.

• Leer, comprender e interpretar textos reconociendo

formas y motivos de la lírica popular y culta.

• Utilizar recursos variados de las TIC en las

121

producciones propias. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR




relación con el ámbito de uso

académico-escolar, social y

personal.

• Conocimiento, uso y aplicación de

las estrategias necesarias para

hablar en público: planificación

del discurso, prácticas orales

formales e informales y

evaluación progresiva.

• Adecuación de los usos formales e

informales al contexto.

• Aplicación, análisis y evaluación

de los elementos de expresión oral

no verbales, corporales y

paralingüísticos: gesticulación,

mirada, tono, dicción, espacio,

etc.



personal y social. (CL, SIEE y

CEC)


conversación en la vida social

practicando actos de habla en

situaciones comunicativas propias

de la actividad escolar. (CL, SIEE

y CEC)



potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades

sociales, la expresión verbal y no

verbal y la representación de

realidades, sentimientos y

emociones. (CL, CEC y CSC)


orales propios del ámbito personal y

social, identificando la estructura, la

información relevante y la intención

comunicativa del hablante. (CL, SIEE y

CEC)


según su intención comunicativa (CL,

SIEE y CEC)

• Interviene y valora su participación en

actos comunicativos orales. (CL, SIEE y

CEC)

• Dramatiza e improvisa situaciones reales

o imaginarias de comunicación. (CL,

SIEE y CEC)



finalidad de la práctica oral. (CL, CAA y

SIEE)






escritos.



textos escritos del ámbito personal

y social.

• Escritura de textos del ámbito

personal y social.

• Utilización progresiva de manera

autónoma de los diccionarios, de

las bibliotecas y de las


valorar textos. (CL, CSC y CEC)



(CL, CAA)





CD y CAA)





lectura en función del objetivo y el tipo

de texto. (CL, CSC y CEC)


intención comunicativa de textos escritos

propios del ámbito personal y ámbito

social (medios de comunicación),


seleccionada, la organización del


formato utilizado. (CL, CSC y CEC)



122

Tecnologías de la Información y

la Comunicación como fuente de

obtención de información.



• Usar de forma efectiva las

herramientas de las Tecnologías

de la Comunicación para obtener

y compartir información. (CL;

CSC y CD).








compañeros. (CL, CAA)


contenido y la estructura de textos

descriptivos, emitiendo juicios razonados

y relacionándolos con conceptos

personales para justificar un punto de

vista particular. (CL, CAA y SIEE).


actitud creativa ante la escritura. (CL,

CSC y SIEE)


TIC, participando, intercambiando

opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando a

conocer los suyos propios. (CL, CSC y

CD)




categorías gramaticales:

pronombres, verbos, locuciones

verbales...

• Aplicación de las reglas generales

de acentuación



texto, estableciendo la

concordancia entre ellas;

clasificarlas; analizarlas

morfológicamente, reconociendo

el papel gramatical, sintáctico y

semántico que desempeñan en el

discurso; y utilizarlas

correctamente para avanzar en la


argumentativos. (CL)



palabras en frases y textos diferenciando

la palabra nuclear del resto de palabras

que lo forman y explicando su

funcionamiento en el marco de la oración

simple. (CL)



utilizando este conocimiento para corregir

errores de concordancia en textos propios

y ajenos. (CL)



123




situaciones reales de



CSC)




escritas. (CL, CSC)







representativas de la literatura

española de la Edad Media a

través de la lectura y explicación

de fragmentos significativos y, en

su caso, textos completos.

• Edad Media: la literatura en el

contexto histórico, social y

cultural.


• Analizar textos literarios de la

Edad Media, seleccionados en

torno a un tema o tópico común,

como modo de aproximación a la

literatura; identificar los rasgos

esenciales del contexto

sociocultural y literario de la

época y las características del

género y realizar un comentario

de forma y contenido para

expresar razonadamente las

conclusiones extraídas, mediante

la formulación de juicios

personales.





CEC)

• Lee y comprende una selección de textos

literarios, en versión original o adaptados,

y representativos de la literatura de la

Edad Media identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando

el lenguaje literario. (CL, CEC)





CEC)





UNIDAD 2. SER DIFERENTE




• Utilizar y valorar el uso de las herramientas de las TIC

como fuente de acceso, tratamiento y expresión de la

124







información y el conocimiento.

• Utilizar correctamente los neologismos.

• Distinguir los ámbitos de uso del texto argumentativo y

reconocer los principales géneros.

• Distinción entre mester de clerecía y mester de juglaría.

• Desarrollar la capacidad de abstracción, la relación

lógica entre conceptos y su representación gráfica

mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo e

imágenes.

• Utilizar y valorar el uso de las herramientas de las TIC

como fuente de acceso, tratamiento y expresión de la

información y el conocimiento. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR




relación con el ámbito académico-

escolar, social y personal.




persiguen: los textos argumentativos.

• Características de los textos orales

argumentativos.

• Aplicación de los conocimientos de

la tipología y de las propiedades

textuales en el análisis de los textos

argumentativos.

• Producción de textos orales

argumentativos (debates de opinión,

asambleas de clase, entrevistas, etc.)


las estrategias necesarias para hablar

en público: planificación del

discurso, prácticas orales formales e

informales y evaluación progresiva.


• Participar en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas

observando y respetando las normas

básicas de interacción, intervención

y cortesía que regulan estas prácticas

orales. (CL, CEC y CSC)







sentimientos y emociones. (CL,

CSC)

• Sintetizar textos orales y escritos

argumentativos, utilizando mapas

conceptuales y resúmenes,

seleccionando las informaciones

esenciales, generalizando

informaciones relacionadas y

elaborando un texto coherente y

cohesionado que no reproduzca

literalmente partes del texto original


textos orales de intención

argumentativa, identificando la

información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención

comunicativa del hablante, así como

su estructura y las estrategias de

cohesión textual oral. (CL)


concretos del contenido y de la

estructura de textos descriptivos,

expositivos y argumentativos

emitiendo juicios razonados y



de vista particular. (CL)

• Interviene y valora su participación

en actos comunicativos orales. (CL,

SIEE y CEC)


discursos orales valorando la

claridad expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso y la cohesión

125

informales al contexto. ni incluya interpretaciones

personales, para usar la información

con finalidades diversas según la

situación de comunicación (CL,

CAA)

de los contenidos. (CL).

• Realiza intervenciones no

planificadas, dentro del aula,

analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre

discursos formales y discursos

espontáneos. (CL)

• Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas principales e

integrándolas, de forma clara, en

oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente (CL, CAA)





comprensión de textos escritos.


y valoración de textos escritos del

ámbito académico-escolar, personal

y social.

• Actitud progresivamente crítica y

reflexiva ante la lectura organizando

razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando las ideas

de los demás.


académico/escolar, personal y social.

• Características básicas de los textos

argumentativos: función

comunicativa, estructura, marcas

lingüísticas, recursos verbales y no

verbales, géneros.

• Uso y aplicación de estrategias de

comprensión lectora, especialmente

en textos argumentativos

• Producción de textos argumentativos

(comentarios en blogs y otros





CAA)




cohesionados. (CL, CD y CAA)



los aprendizajes y como estímulo de

desarrollo personal. (CL, CSC y

SIEE)

• Reconocer los elementos de la

comunicación que intervienen en

textos argumentativos y justificar si

estos cumplen las propiedades

textuales, atendiendo a los elementos

de las mismas, propios del nivel

educativo, para, tras un proceso de

reflexión, realizar un uso adecuado

de la lengua (CL).

• Escribe textos propios del ámbito

académico/escolar, personal y social

imitando textos modelo. (CL)





una actitud creativa ante la escritura

(CL, CSC y SIEE)

• Utiliza, de forma autónoma, diversas

fuentes de información integrando


discursos orales o escritos. (CL, CD

y CAA)




intercambiando opiniones,

comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a

conocer los suyos propios. (CL, CSC

y CD)



126

lugares interactivos en línea,

valoraciones de los libros leídos,

etc.)

narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y

dialogados identificando la tipología



contenido (CL)



• Reconocimiento, identificación y

explicación del uso de los distintos

grupos de palabras: grupo nominal,

adjetival, preposicional, verbal y

adverbial y de las relaciones que se

establecen entre los elementos que

los conforman en el marco de la

oración simple.

• Conocimiento de los distintos

procesos de creación y ampliación

del léxico de nuestra lengua.


usos de los grupos nominales,

adjetivales, verbales, preposicionales

y adverbiales dentro del marco de la

oración simple. (CL)


mecanismos de ampliación del

léxico de nuestra lengua: derivación,

composición, parasíntesis, prefijos y

sufijos (CL, CSC)







• Reconoce los neologismos formados

por derivación composición y

parasíntesis así como los préstamos

procedentes de otros idiomas.

Diferencia entre extranjerismos y

aquellos que han adaptado su forma

a la grafía o la pronunciación de

nuestra lengua. (CL, CSC)




de los textos.


literarios y alas obras más


española de la Edad Media a través

de la lectura y explicación de

fragmentos significativos y, en su

caso, textos completos.


contexto histórico, social y cultural.

• Distinción entre mester de clerecía y

mester de juglaría.

• Analizar textos literarios, de la Edad

Media, seleccionados en torno aun

tema o tópico común, como modo de

aproximación a la literatura;

identificar los rasgos esenciales del

contexto sociocultural y literario de

la época y las características del


deforma y contenido para expresar

razonadamente las conclusiones

extraídas, mediante la formulación

de juicios personales. (CL, CEC)


• Lee y comprende una selección de

textos literarios, en versión original o

adaptados, y representativos de la

literatura de la Edad Media

identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando el lenguaje

literario. (CL, CEC)

• Redacta textos personales de

intención literaria a partir de

modelos dados siguiendo las

convenciones del género con


CEC)

127




CEC)



capaz de analizar y regular sus

propios sentimientos. (CL, CEC)

UNIDAD 3. ADICTO A LAS REDES








• Reconocer los constituyentes de la oración e identificar

sus núcleos.

• Distinguir la tesis de los argumentos y reconocer los

principales tipos de argumentos en textos dados.

• Relacionar temas, motivos y formas de los textos

narrativos medievales con el contexto de la Edad

Media.

• Conocer las manifestaciones de la narrativa en verso y

de la prosa didáctica de la Edad Media.

• Leer, comprender e interpretar textos narrativos

medievales reconociendo formas y motivos

característicos de los distintos subgéneros.

• Reconocimiento de la estructura narrativa de El conde

Lucanor.

• Análisis de La Celestina. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR









persiguen los textos

argumentativos.

• Aplicación de estrategias de


audiovisuales argumentativos (de

manera guiada), propios del

ámbito personal, académico y

social, analizando las

características formales y de

contenido y los elementos no

verbales, utilizando, de manera

autónoma, las estrategias de

comprensión oral adecuadas al


orales de intención argumentativa,







contenido y de la estructura de textos

descriptivos, expositivos y

128

comprensión oral en los textos

argumentativos.

• Estudio y aplicación de los

procedimientos lingüísticos de la

argumentación: tipos de

argumentos.


argumentativos.



hablar en público: planificación

del discurso, prácticas orales

formales e informales y

evaluación progresiva.



texto y al propósito de la escucha,

para formarse una opinión propia

(CL, CD y CAA)



observando y respetando las

normas básicas de interacción,

intervención y cortesía que

regulan estas prácticas orales.

(CL, CEC y CSC)








emociones. (CL, CSC)









literalmente partes del texto

original ni incluya

interpretaciones personales, para

usar la información con

finalidades diversas según la


CAA)

argumentativos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con

conceptos personales para justificar un

punto de vista particular. (CL)

• Interviene y valora su participación en

actos comunicativos orales. (CL, SIEE y

CEC)


discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia

del discurso y la cohesión de los

contenidos. (CL).

• Realiza intervenciones no planificadas,

dentro del aula, analizando y comparando

las similitudes y diferencias entre


espontáneos. (CL)

• Resume textos, de forma oral, recogiendo

las ideas principales e integrándolas, de

forma clara, en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente (CL,

CAA)



• Conocimiento y uso de las • Leer, comprender, interpretar y • Pone en práctica diferentes estrategias de

129



escritos.



textos escritos del ámbito

académico-escolar, personal y

social.


reflexiva ante la lectura

organizando razonadamente las

ideas y exponiéndolas y

respetando las ideas de los demás.


académico/escolar, personal y

social.

• Aplicación de los conocimientos

sobre las características básicas de

los textos argumentativos para la

comprensión, interpretación y

análisis de los mismos: análisis de

la situación comunicativa;

identificación de la tipología

textual; identificación o

generación de la tesis, los

argumentos y la organización del

contenido; localización o

deducción de información

explícita e implícita,

identificación de puntos de vista y

distinción entre información y

opinión.


comprensión lectora,

especialmente en textos

argumentativos

• Producción de textos

argumentativos (comentarios en

blogs y otros lugares interactivos




(CL, CAA)





CD y CAA)




como estímulo de desarrollo

personal. (CL, CSC, SIEE)



textos argumentativos y justificar

si estos cumplen las propiedades

textuales, atendiendo a los

elementos de las mismas, propios

del nivel educativo, para, tras un

proceso de reflexión, realizar un

uso adecuado de la lengua (CL).

lectura en función del objetivo y el tipo

de texto. (CL, CSC y CEC)


intención comunicativa de textos escritos

propios del ámbito académico-escolar,

social y personal identificando la

tipología textual, la organización del


formato utilizado. (CL, CSC y CEC)








actitud creativa ante la escritura (CL,

CSC y SIEE)


fuentes de información integrando los



CAA)






dando a conocer los suyos propios. (CL,

CSC y CD)




expositivos, argumentativos y dialogados



organización del contenido (CL)

130

en línea, valoraciones de los libros

leídos, etc.)



• Reconocimiento, identificación y

explicación del grupo verbal.


categorías gramaticales: perífrasis,

verbos, locuciones verbales...


usos del grupo verbal dentro del


• Reconocer, usar y explicarlos

elementos constitutivos de la




texto, estableciendo la

concordancia entre ellas;

clasificarlas; analizarlas

morfológicamente, reconociendo

el papel gramatical, sintáctico y


discurso y utilizarlas

correctamente para avanzar en la


argumentativos. (CL)






simple (CL).



partir de su significado distinguiendo los

grupos de palabras que pueden funcionar

como complementos verbales (CL).






simple. (CL)



utilizando este conocimiento para corregir

errores de concordancia en textos propios

y ajenos. (CL)








española de la Edad Media a

través de la lectura y explicación

de fragmentos significativos y, en

• Analizar textos literarios, de la

Edad Media, seleccionados en





sociocultural y literario de la

época y las características del



y representativos de la literatura de la

Edad Media identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando

el lenguaje literario. (CL, CEC)



131

su caso, textos completos.



cultural.


• Narrativa en prosa y en verso:

épica y mesteres. Anonimia y

autoría. El Poema de Mio Cid. La

Comedia humanística. La

Celestina.

• Análisis sencillo de textos:

localización del texto en su

contexto social, cultural e

histórico; identificación de la

época literaria; rasgos presentes

en el texto; contenido (tema,

tópicos, argumento, personajes,

estructura, formas y lenguaje

literario e intención del autor;

figuras retóricas.


deforma y contenido para expresar



de juicios personales.





CEC)



CEC)





UNIDAD 4. EL MIEDO








• Identificar el sujeto de una oración y conocer sus

distintas clases.

• Aplicar las reglas ortográficas relacionadas con los

signos de puntuación en los escritos propios.

• Leer, comprender, contextualizar y analizar textos

líricos del Renacimiento español reconociendo temas,

tópicos y personajes en la literatura actual.

• Valorar la importancia de los textos poéticos y su

capacidad expresiva para comprenderlos, recitarlos y

componerlos.

• Recitar en voz alta dando importancia a los elementos

132

prosódicos y no verbales como elementos básicos del

texto poético.

• Comprender y escribir textos literarios poéticos.










persiguen: los textos

argumentativos.



argumentativos.



argumentación: tipos de

argumentos.


argumentativos.



hablar en público: planificación del

discurso, prácticas orales formales

e informales y evaluación

progresiva.





manera guiada), propios del ámbito

personal, académico y social,

analizando las características

formales y de contenido y los

elementos no verbales, utilizando,

de manera autónoma, las estrategias

de comprensión oral adecuadas al

texto y al propósito de la escucha,

para formarse una opinión propia.

(CL, CD, CAA)



observando y respetando las

normas básicas de interacción,

intervención y cortesía que regulan

estas prácticas orales. (CL, CEC,

CSC)








emociones. (CL, CSC)









información relevante,

determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa del hablante, así

como su estructura y las estrategias

de cohesión textual oral. (CL)











SIEE, CEC)

• Conoce el proceso de producción

de discursos orales valorando la

claridad expositiva, la adecuación,

la coherencia del discurso y la

cohesión de los contenidos. (CL).






espontáneos. (CL)


133




literalmente partes del texto

original ni incluya interpretaciones

personales, para usar la

información con finalidades

diversas según la situación de

comunicación (CL, CAA)













y social.





de los demás.



• Aplicación de los conocimientos

sobre las características básicas de

los textos argumentativos para la

comprensión, interpretación y

análisis de los mismos: análisis de la

situación comunicativa;

identificación de la tipología textual;

identificación o generación de la

tesis, los argumentos y la

organización del contenido;

localización o deducción de

información explícita e implícita,

identificación de puntos de vista y





CAA)








desarrollo personal. (CL, CSC, SIEE)

• Reconocer los elementos dela








de la lengua (CL).

• Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC,

CEC)



escritos propios del ámbito

académico-escolar, social y personal

identificando la tipología textual, la

organización del contenido, las

marcas lingüísticas y el formato

utilizado. (CL, CSC, CEC)









(CL, CSC, SIEE)


fuentes de información integrando los



CAA)


134

distinción entre información y

opinión.



en textos argumentativos.


(comentarios en blogs y otros lugares

interactivos en línea, valoraciones de

los libros leídos, etc.)






conocer los suyos propios. (CL, CSC,

CD)








contenido (CL)



• Reconocimiento, uso y explicación

de los elementos constitutivos de la

oración simple: sujeto y predicado.

Oraciones impersonales, activas y

oraciones pasivas.

• Análisis morfosintáctico del sujeto

agente, paciente y causa.

• Clasificación de la oración simple

según la naturaleza del predicado:

oraciones atributivas y

predicativas.

• Conocimiento y uso de las normas

ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas para

conseguir una comunicación

eficaz.

• Uso de los signos de los signos de

puntuación: coma, punto y coma...

• Reconocer categorías gramaticales

que componen un texto,

estableciendo la concordancia entre

ellas; clasificarlas; analizarlas

morfológicamente, reconociendo el

papel gramatical, sintáctico y


discurso y utilizarlas correctamente

para avanzar en la comprensión y

creación de textos argumentativos.

(CL)











categorías gramaticales en los

textos utilizando este conocimiento

para corregir errores de

concordancia en textos propios y

ajenos. (CL)



oración simple diferenciando sujeto

y predicado e interpretando la

presencia o ausencia del sujeto

como una marca de la actitud,

objetiva o subjetiva, del emisor.

(CL)

• Transforma oraciones activas en

135

pasivas y viceversa, explicando los

diferentes papeles semánticos del

sujeto: agente, paciente, causa (CL)




de los textos.



representativas de la lírica del siglo

XVI: Garcilaso de la Vega, Fray

Luis de León y San Juan de la

Cruz.

• Interpretación del sentimiento

humano implícito en las obras

comparadas.

• Renacimiento: la literatura en el


cultural.

• Lírica: temas, formas y tendencias

• La lírica y los recursos métricos en

verso.




histórico; identificación de la época

literaria; rasgos presentes en el

texto; contenido (tema, tópicos,

argumento, personajes, estructura,

formas y lenguaje literario e

intención del autor).

• Analizar textos de la lírica del siglo

XVI, seleccionados en torno a un

tema o tópico común, como modo

de aproximación a la literatura;


contexto sociocultural y literario de

la época y las características del

género; y realizar un comentario de

forma y contenido para expresar



de juicios personales. (CL, CMCT,

CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)

• Compara textos literarios y piezas

de actuales que respondan a un

mismo tópico, observando,

analizando y explicando los

diferentes puntos de vista según el

medio, la época o la cultura y


ve. (CL, CD, CAA, CSC, SIEE,

CEC)

• Trabaja en equipo determinados

aspectos de las lecturas propuestas,

o seleccionadas por los alumnos,

investigando y experimentando de

forma progresivamente autónoma.

(CL, CMCT, CD, CAA, CSC,

SIEE, CEC)


textos literarios, en versión original

o adaptados, y representativos de la

literatura del siglo XVI

identificando el tema, resumiendo

su contenido e interpretando el

lenguaje literario. (CL, CMCT,

CEC)






razonados. (CL, CAA, CSC, CEC)

136

UNIDAD 5. ¡BAILA!










• Identificar las abreviaturas, siglas y acrónimos, y aplicar

este conocimiento al enriquecimiento del vocabulario

activo.

• Utilizar el lenguaje verbal como herramienta

indispensable en la resolución de conflictos.

• Identificar la estructura y las funciones de los grupos

sintácticos que forman parte del predicado de la

oración.

• Utilizar correctamente los neologismos.

• La lectura de los nuevos géneros digitales como el blog,

las wikis, los foros y las redes sociales.

• Leer, comprender, contextualizar y analizar textos

narrativos del Renacimiento español reconociendo

temas, tópicos y personajes en la literatura actual. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR



valoración de textos narrativos

orales.



necesarias para la producción

y evaluación de textos orales.

• Participación en debates,


espontáneas observando y

respetando las normas básicas

de interacción, intervención y

cortesía que regulan estas

prácticas orales.


textos orales de diferente tipo. (CL,

CAA)


situaciones formales e informales,

deforma individual o en grupo. (CL,

CSC)

• Participar y valorar la intervención en

debates, coloquios y conversaciones

espontáneas. (CL, CSC)


informaciones concretas (CL, CAA)


orales de intención narrativa,





cohesión textual oral. (CL, CAA)



finalidad de la práctica oral. (CL, CAA y

SIEE)

• Organiza el contenido y elabora guiones

previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el

137

momento en el que va a ser presentada a

su auditorio, así como las ideas

secundarias y ejemplos que van a apoyar

su desarrollo. (CL y CAA)

• Escucha, observa y explica el sentido

global de debates, coloquios y

conversaciones espontáneas identificando

la información relevante, determinando el

tema y reconociendo la intención

comunicativa y la postura de cada

participante, así como las diferencias

formales y de contenido que regulan los

intercambios comunicativos formales y

los intercambios comunicativos

espontáneos. (CL, CSC)

• Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en un

debate teniendo en cuenta el tono

empleado, el lenguaje que se utiliza, el

contenido y el grado de respeto hacia las

opiniones de los demás. (CL, CSC)

• Reconoce y asume las reglas de

interacción, intervención y cortesía que

regulan los debates y cualquier

intercambio comunicativo oral. CL, CAA

y SIEE)





narrativos.

• Escritura de textos narrativos.







CAA)










organización del contenido. (CL, CAA)




138



emociones.


autónoma de los diccionarios y

de las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación como fuente de

obtención de información: el

diccionario de la RAE en

Internet.

• Conocimiento de los distintos

procesos de creación y

ampliación del léxico de

nuestra lengua.

• Ortografía de voces de otras

lenguas.



formato digital para resolver dudasen

relación al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario.

(CL, CD, CAA)

• Reconocer los diferentes mecanismos

de ampliación del léxico de nuestra

lengua: derivación, composición y

parasíntesis; los préstamos (CL, CSC)

establecen entre ellas. (CL, CAA)


sentido de una frase o de un texto que

contenga diferentes matices semánticos y

que favorezcan la construcción del

significado global y la evaluación crítica.

(CL, CAA)



escritura. (CL y CAA)

• Evalúa, por medio de guías, las

producciones propias y ajenas mejorando

progresivamente sus prácticas discursivas.

(CL y CAA)






dando a conocer los suyos propios. (CL,

CD y CAA)

• Reconoce los neologismos formados por

derivación composición y parasíntesis así

como los préstamos procedentes de otros

idiomas. Diferencia entre extranjerismos

crudos o no adaptados y aquellos que han

adaptado su forma a la grafía o la

pronunciación de nuestra lengua. (CL,

CSC)










• Categorías gramaticales que

componen un texto, estableciendo la

concordancia entre ellas; clasificarlas;

analizarlas morfológicamente,

reconociendo el papel gramatical,

sintáctico y semántico que

desempeñan en el discurso y





como complementos verbales

argumentales y adjuntos. (CL)


139

simple: complementos del

predicado.

• Reconocimiento uso y

explicación de los diferentes

tipos de predicados y de

oraciones.

• Conocimiento, uso y

valoración de las normas


reconociendo su valor social y

la necesidad de ceñirse a ellas

para conseguir una

comunicación eficaz.

utilizarlas correctamente para avanzar

en la comprensión y creación de

textos argumentativos. (CL)



simple. (CL)

• Identificar los distintos

procedimientos de creación del

léxico, propios del nivel educativo,

distinguiendo entre los morfológicos,

los préstamos de otras lenguas, así

como siglas, acrónimos y

abreviaturas, para enriquecer el

vocabulario. (CL)


que regulan la ortografía en los textos

escritos, ajustando progresivamente

su producción en situaciones reales de



CSC)


simple diferenciando sujeto y predicado e

interpretando la presencia o ausencia del

sujeto como una marca de la actitud,

objetiva o subjetiva, del emisor. (CL)

• Transforma oraciones activas en pasivas y

viceversa, explicando los diferentes

papeles semánticos del sujeto: agente,

paciente, causa. (CL)





como complementos verbales







escritas. (CL)







representativas de la narrativa

idealista y realista del siglo

XVI.



comparadas.

• Renacimiento: la literatura en

el contexto histórico, social y

cultural.



• Analizar textos de la narrativa del

siglo XVI, seleccionados en torno a

un tema o tópico común, como modo

de aproximación a la literatura;


contexto sociocultural y literario de la

época y las características del género

y realizar un comentario de forma y

contenido para expresar


extraídas, mediante la formulación de

juicios personales. (CL, CMCT, CD,

CAA,CSC, SIEE, CEC)

• Compara textos literarios y piezas de

actuales que respondan a un mismo

tópico, observando, analizando y

explicando los diferentes puntos de vista

según el medio, la época o la cultura y

valorando y criticando lo que lee o ve.

(CL, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)

• Trabaja en equipo determinados aspectos

de las lecturas propuestas, o seleccionadas

por los alumnos, investigando y

experimentando de forma

progresivamente autónoma. (CL, CMCT,

CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)



140



época literaria; rasgos

presentes en el texto;

contenido (tema, tópicos,

argumento, personajes,

estructura, formas y lenguaje

literario e intención del autor;

figuras retóricas.

y representativos de la literatura del siglo

XVI identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando el lenguaje

literario. (CL, CMCT, CEC)


contenido de la obra, la intención del

autor y el contexto y la pervivencia de

temas y formas, emitiendo juicios

personales razonados. (CL, CAA, CSC,

CEC)

UNIDAD 6. LA MÁSCARA








• Reconocer y utilizar en las producciones propias las

distintas clases de oraciones.

• Conocer las características del contexto histórico, social

y cultural del Barroco.

• Leer, comprender e interpretar poemas barrocos,

reconociendo temas, tópicos, estructuras métricas y a

sus principales autores.

• Redactar poemas en prosa a partir de un modelo.

• Identificar recursos expresivos en textos literarios.

• Reconocer los tópicos literarios en textos de distintas

épocas.

• Usar correctamente las normas ortográficas. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR




relación con el ámbito de uso.






personal y social. (CL, SIEE, CEC)






personal y social, identificando la

estructura, la información relevante

y la intención comunicativa del


141





• Aplicación, análisis y evaluación de

los elementos de expresión oral no

verbales, corporales y


mirada, tono, dicción, espacio, etc.

situaciones comunicativas propias de

la actividad escolar. (CL, SIEE,

CEC)








CEC, CSC)


textos según su intención

comunicativa (CL, SIEE, CEC)



SIEE, CEC)

• Dramatiza e improvisa situaciones

reales o imaginarias de

comunicación. (CL, SIEE, CEC)




(CL, CAA, SIEE)









y social.





de los demás.




argumentativos: función

comunicativa, estructura, marcas

lingüísticas, recursos verbales y no

verbales, géneros.









CAA)








desarrollo personal. (CL, CSC,

SIEE)









de la lengua (CL).









(CL, CSC, SIEE)





CAA)


Tecnologías dela Información y la





conocer los suyos propios. (CL,

CSC, CD)


142

(comentarios en blogs y otros

lugares interactivos en línea,

valoraciones de los libros leídos,

etc.)







contenido (CL)



• El verbo. Tipos (verbos transitivos e

intransitivos, pronominales y

preposicionales).

• Los pronombres: reflexivos y

recíprocos.

• Combinación de pronombres

enclíticos y proclíticos.



oración simple: complementos del

predicado.


las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a

ellas para conseguir una

comunicación eficaz.

• Incorrecciones sintácticas: leísmo,

laísmo, loísmo.



simple. (CL)

• Analizar morfosintácticamente la

oración simple, clasificándola según

la naturaleza del predicado

(oraciones atributivas, predicativas,

activas, transitivas, reflexivas,

recíprocas, intransitivas, pasivas,

perifrásticas, reflejas y medias) para,

de forma autónoma, expresarse y

redactar textos argumentativos de

diversas modalidades oracionales

con mayor corrección y propiedad.









funcionamiento sintáctico del verbo

a partir de su significado

distinguiendo los grupos de palabras

que pueden funcionar como

complementos verbales


• Identifica y usa en textos orales o

escritos las formas lingüísticas que

hacen referencia al emisor y al

receptor, o audiencia: la persona

gramatical, el uso de pronombres, el

sujeto agente o paciente, las

oraciones impersonales, etc. (CL)






verbales en sus producciones orales

y escritas. (CL)




de los textos.


• Fomentar el gusto y el hábito por

la lectura en todas sus vertientes:

como fuente de acceso al



temas y formas a lo largo de

143



española del Siglo de Oro a través

de la lectura y explicación de



• Tópicos: Locus amoenus,

Descriptio puellae, Carpe diem,

Tempus fugit, Ubi sunt?, etc.

• Temas: el hombre en la naturaleza,

el canto a la belleza, el gozo de

vivir, el tiempo fugitivo,

estereotipos femeninos, etc.

• Barroco: la literatura en el contexto

histórico, social y cultural.

• Lírica: temas, formas y tendencias.





época literaria; rasgos presentes en

el texto; contenido (tema, tópicos,

argumento, personajes, estructura,

formas y lenguaje literario e

intención del autor; figuras

retóricas.

conocimiento y como instrumento

de ocio y diversión que permite

explorar mundos diferentes a los

nuestros, reales o imaginarios.

(CL, CEC)

• Exponer, en soportes diversos,

orales y escritos, las conclusiones

críticas y razonadas, sobre las

conexiones entre la literatura, las

artes y las ciencias, analizando y

comparando obras, personajes,

temas y tópicos universales, desde

la Edad Media hasta el siglo XVII,

en creaciones de diferente

naturaleza (CL, CEC)

• Analizar textos representativos de

la poesía barroca, seleccionados en





sociocultural y literario de la época

y las características del género y

realizar un comentario de forma y

contenido para expresar


extraídas mediante la formulación

de juicios personales.(CL, CEC)





CEC)

diversos periodos

histórico/literarios hasta la


• Desarrolla progresivamente la

capacidad de reflexión observando,

analizando y explicando la relación

existente entre diversas

manifestaciones artísticas de todas

las épocas (música, pintura,

cine...). (CL, CEC)

• Compara textos literarios y piezas

de los medios de comunicación

que respondan aun mismo tópico,

observando, analizando y

explicando los diferentes puntos de

vista según el medio, la época o la

cultura y valorando y criticando lo







CEC)


como instrumento de

comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

(CL, CEC)

UNIDAD 7. FALSAS AMISTADES

144








• Reconocer la intención comunicativa de El club de

lectura y las Tertulias Literarias.

• Reconocer los constituyentes de la oración e identificar

sus núcleos.

• Aplicar las reglas ortográficas relacionadas con los

signos de puntuación en los escritos propios.

• Corregir de errores ortográficos.

• Conocer las características del teatro clásico español y

su relación con el contexto barroco.

• Leer, comprender e interpretar textos dramáticos del

Barroco, reconociendo temas, tópicos, estructuras y sus

principales autores y obras.

• Conocer y utilizar el léxico propio del teatro.






académico-escolar, social y personal.







informales al contexto de Club de

lectores, tertulias literarias...














CEC)








CEC, CSC)












SIEE, CEC)







(CL, CAA y SIEE)


145








y social.





de los demás.




argumentativos: a adecuación

textual: el registro y sus variaciones

(uso del lenguaje no

discriminatorio).





(club de lectores, tertulias literarias

etc.)


y análisis de textos escritos

descriptivos en teatro.





CAA)









SIEE)









de la lengua (CL).









(CL, CSC, SIEE)





CAA)








CSC, CD)








contenido (CL)





oración simple: sujeto y predicado

verbal.

• El predicado verbal: verbos



simple. (CL)




funcionamiento sintáctico del verbo

a partir de su significado

distinguiendo los grupos de palabras

que pueden funcionar como

146

preposicionales: el complemento de

régimen.

• Los complementos circunstanciales.





conseguir una comunicación eficaz.

• Signos de puntuación: Paréntesis,

corchetes y barras.

• Signos tipográficos: comillas y

cursiva.






complementos verbales. (CL)




predicado e interpretando la

presencia o ausencia del sujeto como

una marca de la actitud, objetiva o

subjetiva, del emisor. (CL)







y escritas (CL)




de los textos.




española del Siglo de Oro a través de

la lectura y explicación de



• Dramatización de textos literarios

adaptados y adecuados al nivel

educativo.

• Análisis de las características

expresivas de los textos teatrales.

• Aplicación de técnicas teatrales y de

lectura expresiva en voz alta y en

dramatizaciones.



comparadas.

• El teatro en verso: texto y









y escritos, las conclusiones críticas y

razonadas, sobre las conexiones

entre la literatura, las artes y las

ciencias, analizando y comparando

obras, personajes, temas y tópicos

universales, desde la Edad Media

hasta el siglo XVII, en creaciones de

diferente naturaleza (CL, CEC)

• Analizar textos representativos de la

poesía barroca, seleccionados en














las épocas (música, pintura, cine...)

(CL, CEC)


los medios de comunicación que

respondan aun mismo tópico,





ve. (CL, CEC)


147

espectáculo. La comedia barroca. La

tragedia.


localización del texto en su contexto

social, cultural e histórico;

identificación de la época literaria;

rasgos presentes en el texto;

contenido (tema, tópicos, argumento,

personajes, estructura, formas y

lenguaje literario e intención del

autor; figuras retóricas.

esenciales del contexto sociocultural

y literario de la época y las

características del género; y realizar

un comentario de forma y contenido

para expresar razonadamente las

conclusiones extraídas mediante la

formulación de juicios personales.

(CL, CEC)





CEC)

• Analizar textos representativos del

siglo de Oro, seleccionados en torno

a un tema o tópico común, como

modo de aproximación a la




características del género y realizar



conclusiones extraídas, mediante la


(CL, CEC)





CEC)

• Trabaja en equipo determinados

aspectos de las lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos,

investigando y experimentando de

forma progresivamente autónoma.

(CL, CEC)

• Lee en voz alta, modulando,

adecuando la voz, apoyándose en

elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la expresividad

verbal. (CL, CEC)





• Dramatiza fragmentos literarios

breves desarrollando

progresivamente la expresión

corporal como manifestación de

sentimientos y emociones,

respetando las producciones de los

demás. (CL, CEC)


textos literarios, en versión original o

adaptados, y representativos del

Siglo de Oro identificando el tema,

resumiendo su contenido e

interpretando el lenguaje literario.

(CL, CEC)

UNIDAD 8. SOLEDAD

148










• Conocer y usar de las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor social.

• Utilizar recursos variados de las TIC en las

producciones propias.

• Reconocer los constituyentes de la oración.

• Conocer las características de la narrativa barroca.

• Leer, comprender e interpretar textos narrativos del

Barroco, reconociendo temas, tópicos, estructuras y sus

principales autores y obras. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR









persiguen: los textos argumentativos.

• Aplicación de los conocimientos de

la tipología y de las propiedades

textuales en el análisis de los textos

argumentativos.



argumentativos (activación de

conocimientos previos, anticipación;

mantenimiento de la atención,

confirmación o rechazo de hipótesis;

resolución de problemas de

comprensión léxica; reformulación,

extracción y selección de

informaciones concretas presentes en

el texto, etc.)




manera guiada), propios del ámbito

personal, académico y social,

analizando las características

formales y de contenido y los

elementos no verbales, utilizando, de

manera autónoma, las estrategias de

comprensión oral adecuadas al texto

y al propósito de la escucha, para

formarse una opinión propia (CL,

CD, CAA)



observando y respetando las normas

básicas de interacción, intervención

y cortesía que regulan estas prácticas

orales. (CL, CEC, CSC)










información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención

comunicativa del hablante, así como

su estructura y las estrategias de












SIEE, CEC)


discursos orales valorando la

claridad expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso y la cohesión

de los contenidos. (CL).

149


argumentación: la modalización.

• Marcas lingüísticas de modalización

(deíxis personal y social,

impersonalización, verbos modales,

adjetivo calificativo y léxico

connotativo, cuantificación, grado de

certeza, modalidades oracionales,

figuras literarias valorativas,

variación del registro).


argumentativos (debates de opinión,

asambleas de clase, entrevistas, etc.)









CSC)









literalmente partes del texto original

ni incluya interpretaciones

personales, para usar la información

con finalidades diversas según la


CAA)






espontáneos. (CL)














y social.





de los demás.







CAA)









SIEE)









(CL, CSC, SIEE)





CAA)

150


argumentativos: aplicación de los


argumentación: la modalización.

• Marcas lingüísticas de modalización

(deíxis personal y social,

impersonalización, verbos modales,

adjetivo calificativo y léxico

connotativo, cuantificación, grado de

certeza, modalidades oracionales,

figuras literarias valorativas,

variación del registro).





argumentativos.



narrativos.









de la lengua (CL).








CSC, CD)








contenido (CL)




recapitulación de los elementos

constitutivos de la oración simple.

• Clasificación de la oración simple

según la naturaleza del predicado:

oraciones atributivas y predicativas

(activas -transitivas -reflexivas y

recíprocas- e intransitivas-, pasivas)

y según la actitud del hablante

(modalidades oracionales).






• Comprensión e interpretación de los

• Reconocer categorías gramaticales

que componen un texto,

estableciendo la concordancia entre

ellas; clasificarlas; analizarlas

morfológicamente, reconociendo el

papel gramatical, sintáctico y


discurso y utilizarlas correctamente

para avanzar en la comprensión y

creación de textos argumentativos.

(CL)



simple. (CL)


palabras en toda su extensión para









utilizando este conocimiento para

corregir errores de concordancia en

textos propios y ajenos. (CL)




predicado e interpretando la

presencia o ausencia del sujeto como

151

componentes del significado de las

palabras: denotación y connotación.

• Observación, reflexión y explicación

de los cambios que afectan al

significado de las palabras: causas y

mecanismos. Metáfora, metonimia.

reconocer y diferenciar los usos

objetivos de los usos subjetivos.

(CL)


significado que afectan a la palabra

en el texto: metáfora y metonimia.

(CL)


significado que afectan a la palabra

en el texto: metáfora y metonimia.

(CL)

una marca de la actitud, objetiva o

subjetiva, del emisor. (CL)

• Diferencia los componentes

denotativos y connotativos en el

significado de las palabras dentro de

una frase o un texto oral o escrito.

(CL)

• Reconoce y explica el uso

metafórico y metonímico de las

palabras en una frase o en un texto

oral o escrito. (CL)

• Reconoce y explica el uso

metafórico y metonímico de las

palabras en una frase o en un texto

oral o escrito. (CL)




de los textos.




española del Siglo de Oro a través de

la lectura y explicación de

fragmentos significativos y,en su


• Narrativa: temas, formas y

tendencias.























universales, desde la Edad Media

hasta el siglo XVII, en creaciones de

diferente naturaleza (CL, CEC)

• Analizar textos representativos de la

narrativa barroca, seleccionados en















(CL,CEC)



respondan aun mismo tópico,





ve. (CL, CEC)


152



características del género; y realizar



conclusiones extraídas mediante la


(CL, CEC)





CEC)





CEC)





UNIDAD 9. NO TE RINDAS








• Reconocer las variedades geográficas del castellano

dentro y fuera del territorio español.

• Redactar ensayos.

• Relacionar la Literatura con otras artes.

• Reconocer la Literatura de ideas.



























153









CEC)








CEC, CSC)




SIEE, CEC)







(CL, CAA, SIEE)


BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES







y social.





de los demás.



• Análisis completo de un texto

argumentativo: coherencia, cohesión

y adecuación.





argumentativos.



narrativos.





CAA)









SIEE)









de la lengua (CL).









(CL, CSC, SIEE)





CAA)








CSC, CD)




154





contenido (CL)


BLOQUES DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES

• Conocimiento de los orígenes

históricos de la realidad plurilingüe

de España y valoración como fuente

de enriquecimiento personal y como

muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.


las normas ortográficas




• Los orígenes históricos de las

lenguas de España.

• Reconocimiento de las variedades

geográficas y de los rasgos

diferenciales del castellano de

España y de América.

• Identificación del seseo, ceceo,

voseo y yeísmo como rasgos

diferenciales de las variedades del

castellano.

• Significado de neologismos y de

préstamos léxicos atendiendo a su

origen y procedencia (voces

amerindias, vasquismos,

catalanismos, castellanismos,

galleguismos, otras lenguas.)

• Explicar los orígenes históricos de

las lenguas de España y reconocer

sus variedades geográficas, así como

los rasgos diferenciales entre el

castellano de España y de América

para, enriquecerse y desarrollar una

actitud respetuosa hacia la diversidad

de la lengua y un entorno plurilingüe

pluricultural. (CL, CSC)








• Explica los distintos procedimientos

de formación de palabras,

distinguiendo las derivadas. (CL)

• Localiza en un mapa las distintas

lenguas de España y explica alguna

de sus características diferenciales

comparando varios textos,

reconociendo sus orígenes históricos

y describiendo algunos de sus rasgos

diferenciales. (CL, CSC)

• Reconoce las variedades geográficas

del castellano dentro y fuera de

España. (CL, CSC)







y escritas (CL)



• Introducción a la literatura a través • Fomentar el gusto y el hábito por la • Desarrolla progresivamente la

155

de los textos.

• La literatura de ideas.

• Conexión entre la literatura y el resto

de artes (música, pintura, cine, etc.)










• El grafiti como medio de expresión

creativo.













universales. (CL, CEC)





CEC)






(CL, CEC)








ve. (CL, CEC)






CEC)





2. Temporalización de las unidades didácticas

Se recomienda desarrollar cada unidad a lo largo de, aproximadamente, 12 sesiones. Esta temporalización

depende de las características de cada grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos.

En esta temporalización hemos dejado al margen una horquilla de 12 sesiones anuales que atiendan a

situaciones de adaptación: extraescolares, exámenes, proyectos… y para las que se requerirá más tiempo

del establecido.

BLOQUES DE CONTENIDOS N.º DE SESIONES MÍNIMAS

POR UNIDAD

Lectura (Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) 2 sesiones

Gramática (Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) 2 sesiones

Ortografía (Unidades 1, 4 y 7) 2 sesiones

156

Léxico (Unidades 2, 5 y 8) 2 sesiones

Textos (Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) 2 sesiones

Educación literaria (Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

y 9)

2 sesiones

TIC (Unidades 2, 5 y 8) 1 sesión

Procedimientos (Unidades 1, 4 y 7) 1 sesión

Comentario de texto (Unidades 3, 6 y 9) 2 sesiones

Texto para corregir (Unidades 3, 6 y 9) 1 sesión

Proyecto (Unidades 3, 6 y 9) 3 sesiones

3. Secuenciación de las unidades didácticas

La programación se secuencia trimestralmente atendiendo a tres bloques de contenidos que guardan entre

ellos una continuidad temática.


UNIDAD 1. INVISIBLE

UNIDAD 2. SER

DIFERENTE

UNIDAD 3 ADICTO A LAS

REDES

UNIDAD 4. EL MIEDO

UNIDAD 5. UNIDAD 5.

¡BAILA!

UNIDAD 6. LA MÁSCARA

UNIDAD 7. FALSAS

AMISTADES

UNIDAD 8. SOLEDAD

UNIDAD 9. NO TE RINDAS

** La secuenciación podrá variar si así lo necesita la adaptación al grupo particular, quedando constancia

de los cambios (si así lo considerara oportuno el Departamento) en las oportunas actas.


- Identificar la idea principal y la estructura de diferentes tipos de textos orales y escritos.

- Elaborar resúmenes orales y escritos de diversos tipos de textos.

- Conocer la realidad lingüística de España y localizar las variedades dialectales del

castellano, valorando la diversidad como manifestación de identidad y riqueza cultural.

157

- Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua

mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.

- Exponer mensajes orales formales: discurso, conferencia, etc.

- Producir textos escritos de diferente tipo (descriptivos, argumentativos, instructivos...)

adecuándolos a la situación de comunicación, utilizando la estructura organizativa de cada

uno y respetando los criterios de corrección.

- Producir mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y los lenguajes no verbales

(gestual e icónico), utilizando los procedimientos expresivos de los diferentes códigos.

- Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diversas fuentes de

información.

- Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo imágenes y expresiones que denoten

alguna forma de discriminación social, racial, etc. y buscar alternativas que eviten ese uso.

- Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales para una mejor

comprensión del texto y para la revisión y mejora de las propias producciones.

- Identificar el género al que pertenece un texto literario reconociendo sus elementos

empleados en él. estructurales básicos y los grandes tipos de procedimientos retóricos

- Producir textos de intención literaria empleando conscientemente estructuras de género y

procedimientos retóricos y recurriendo a modelos de la tradición literaria.

- Reconocer los períodos literarios y sus obras y autores más representativos así como

identificar sus características más destacadas.

EVALUACIÓN

La evaluación en el Educación Secundaria Obligatoria, además de tener un carácter continuo y formativo

además de poseer un carácter diferenciado, según lo establecido en el artículo 30.3 del Real Decreto

1105/2014. La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumno de implicación en el

proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades propuestas, la reflexión sobre los

conocimientos adquiridos y las dificultades evidenciadas en este desarrollo de la actividad. Requiere

también el ejercicio de pruebas orales y escritas que le permitan sistematizar los conocimientos

adquiridos. El trabajo en el aula, el desarrollo de las tareas individuales y grupales y el trabajo autónomo

del portafolio permitirán comprobar y evaluar la adquisición de los objetivos programados y las

dificultades evidenciadas. La superación de estos objetivos y dificultades permitirá la evaluación positiva

final del alumno y la promoción del mismo. Señalamos a continuación los criterios de evaluación

previstos para este nivel:

158

1) Participar activa y respetuosamente en conversaciones, discusiones y deliberaciones,

especialmente para resolver conflictos interpersonales, siguiendo instrucciones, pidiendo el turno

de palabra, disculpándose y respondiendo a una disculpa, etc., utilizando el léxico adecuado al

nivel educativo y las estrategias de interacción oral.

2) Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con

eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y

reconociendo sus aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y

discrepancias.

3) Interpretar textos orales y audiovisuales de géneros, tipologías y registros diferentes,

especialmente conversacionales, narrativos y descriptivos propios del ámbito personal,

académico y social próximos a los intereses del alumnado, analizando las características

formales y de contenido y los elementos no verbales, utilizando, siguiendo modelos, las

estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y al propósito de la escucha.

4) Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la ayuda del profesorado, textos breves del

ámbito personal, académico y social, de temas próximos al alumnado, especialmente de tipología

textual narrativa y descriptiva, utilizando las estrategias de expresión oral y los elementos no

verbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivo propuesto, aplicando las

propiedades textuales y el léxico adecuado al nivel educativo, para practicar aprendizajes

lingüísticos y estructurar el pensamiento.

5) Evaluar, con la ayuda del profesorado las producciones orales propias y de los compañeros,

atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las normas de prosodia,

para progresar en la competencia comunicativa oral.

6) Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e

identificar los conocimientos, habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con

sus fortalezas y preferencias.

7) Interpretar textos escritos en soportes diversos, del ámbito personal, académico y social, de

tipologías diversas (especialmente narrativos y descriptivos de forma autónoma; instructivos y

expositivos breves, relacionados con la actividad académica, con la ayuda del profesorado y de

los compañeros; y secuencias argumentativas breves y sencillas), a través del análisis de los

elementos formales y de contenido propios del nivel educativo, utilizando las estrategias de

comprensión lectora adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para construir el significado

global del texto y para el disfrute personal.

8) Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión, corrección ortográfica, gramatical y

léxica del nivel educativo, textos en soportes diversos del ámbito personal, académico y social,

de varias tipologías (especialmente narrativos y descriptivos, de forma autónoma y creativa;

instructivos y expositivos breves relacionados con la actividad académica, con la ayuda del

profesorado y de los compañeros; y justificaciones breves y sencillas), aplicando las estrategias

del proceso de escritura, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

9) Evaluar, con ayuda de guías, del profesorado, individualmente y en equipo, los textos escritos

propios o ajenos, como parte del proceso de escritura, identificando los errores de adecuación,

159

coherencia, cohesión y corrección del nivel educativo, resolviendo las dudas de forma reflexiva

y dialogada, con la ayuda de diccionarios impresos o digitales y otras fuentes de consulta.

10) Resumir textos orales y escritos narrativos y descriptivos, seleccionando las informaciones

esenciales, generalizando informaciones relacionadas y elaborando un texto coherente y

cohesionado que no reproduzca literalmente partes del texto original, con la finalidad de

informar del contenido de los textos a otras personas.

11) Realizar con creatividad tareas o proyectos de trabajo individuales o colectivos, con ayuda de

guías y modelos y la dirección del profesorado, sobre temas motivadores para el alumnado,

siguiendo las fases del proceso de un proyecto de trabajo, para obtener un producto final original

de carácter narrativo o descriptivo, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los

objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en

posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma

personal los resultados obtenidos.

12) Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo

(con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, del

nivel educativo, buscando y seleccionando información en medios digitales de forma

contrastada; crear contenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio y colaborar y

comunicarse con otros filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma


13) Realizar con ayuda de modelos, de forma eficaz, tareas o proyectos, tener iniciativa para


curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando con apoyo


14) Identificar las distintas categorías gramaticales que componen un enunciado, estableciendo la

concordancia gramatical entre ellas; clasificarlas y reconocer el papel gramatical y semántico

que desempeñan en el discurso, para utilizarlas con corrección en la comprensión y creación de

textos narrativos y descriptivos.

15) Crear y revisar textos escritos aplicando correctamente las normas ortográficas de la lengua

propias del nivel educativo.

16) Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico, propios del nivel educativo,

distinguiendo entre los morfológicos y los préstamos de otras lenguas, para enriquecer el

vocabulario.

17) Explicar las relaciones de igualdad-semejanza y de oposición contrariedad que se establecen

entre las palabras para captar el sentido global de un texto.

18) Identificar el sujeto, mediante el establecimiento de la concordancia con el verbo, y el predicado,

así como los complementos del verbo adecuados al nivel, para expresarse y redactar textos

narrativos y descriptivos con mayor corrección y propiedad.

19) Reconocer los elementos de la comunicación que intervienen en textos narrativos y descriptivos

y justificar si estos cumplen las propiedades textuales, atendiendo principalmente a los

160

elementos de la coherencia, propios del nivel educativo, para, tras un proceso de reflexión,

realizar un uso adecuado de la lengua.

20) Reconocer las diferentes lenguas que conforman la realidad plurilingüe de España, explicar sus

rasgos característicos y establecer la distribución geográfica de dichas lenguas, para enriquecerse

y desarrollar una actitud respetuosa hacia un entorno plurilingüe y pluricultural.

21) Realizar lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del

profesorado, en silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones e improvisaciones de

textos adecuados al nivel educativo, aplicando, en su caso, técnicas expresivas y teatrales.

22) Elaborar un portafolio, con una selección de documentos y creaciones realizados a partir de

lecturas, literarias y no literarias, próximas a los intereses del alumnado, de forma reflexiva y

crítica.

23) Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, de forma guiada, las conclusiones críticas y


comparando obras, personajes, temas y tópicos universales en creaciones de diferente naturaleza.

24) Analizar, de forma guiada, un corpus de textos literarios, seleccionados en torno a un tema o

tópico común, como modo de aproximación a la literatura, identificando los rasgos esenciales de

la época y las características del género y realizando un comentario de forma y contenido para

expresar razonadamente las conclusiones extraídas, mediante la formulación de juicios

personales.


En la evaluación se seleccionarán las capacidades y los contenidos mínimos que se esperan

alcanzar de acuerdo con los objetivos señalados. A partir de la evaluación inicial, el profesor o profesora

deberá comprobar si el alumnado a través de la evaluación formativa consigue individualmente los

objetivos señalados y en qué grado, por lo que respecta a los usos y formas de la comunicación oral y

escrita, a la lengua como objeto del conocimiento, a la literatura y a los sistemas de comunicación verbal

y no verbal. Asimismo, la evaluación deberá ser un medio para perfeccionar todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje con el fin de evaluar la eficacia de la programación. Aparte de la observación

sistemática del trabajo del alumnado, el profesorado podrá evaluar los contenidos adquiridos a través de

diferentes estrategias: revisión del cuaderno de clase, pruebas específicas, la autoevaluación para

corresponsabilizar al alumnado de su propia educación y la coevaluación para valorar la capacidad de los

compañeros y compañeras.


Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una

evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con

especial atención al tratamiento de la diversidad que permitan evaluar la transferencia de los aprendizajes

a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la

adquisición de las competencias básicas.

161


• Observación sistemática




• Analizar las producciones de los alumnos


← Resúmenes.



• Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

← Debates


← Diálogos

← Entrevista.

• Realizar pruebas específicas

← Objetivas.

← Abiertas.



← Autoevaluación

← Coevaluación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y OTROS.

La evaluación será continua. Se irán acumulando datos de la evolución del alumno/a preguntando en clase

y haciendo que éste participe.






un examen más.

162

En los exámenes, las faltas de ortografía serán penalizadas con un descuento de 0,1décimas por

tilde y 0,2 por grafía hasta un máximo de 2 puntos.








evaluación y por tanto hará media con el resto de exámenes de contenido de dicha evaluación. Además se

realizará en la última evaluación una prueba objetiva de carácter oral, abordando un tema académico o

cultural.


complementarias, como por ejemplo, un “Book Trailer” de una de las tres lecturas que se han leído

durante el curso.



Para poder realizar el “Book Trailer” y /o hacer el examen de la lectura voluntaria, el alumno

tendrá que tener un mínimo de 5 (habiendo descontado la ortografía) en cada una de las tres lecturas

obligatorias.

La nota final se obtendrá de la ponderación de la calificación de las tres evaluaciones: el 20% de

esa nota corresponderá a la primera evaluación, el 30% a la segunda evaluación y el 50% a la tercera

evaluación.


Se propone que la SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN de las 9 unidades didácticas

responda a:



3ª evaluación: unidades 7, 8 y 9.






163











METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La metodología empleada se basa en la concepción constructivista del aprendizaje.

Se intenta atender a los diferentes ritmos individuales de aprendizaje con pluralidad de técnicas y

modalidades de trabajo (observación, reflexión, búsqueda...), diversidad de materiales orales y escritos y

diferentes tipos de actividades (individuales, colectivas, en grupos reducidos). No obstante, el

profesorado, que conoce mejor que nadie al grupo, determinará cuál es el método, el material y la

actividad que mejor se adapta a su alumnado.

Se opta por un método de aprendizaje activo ya que se considera al alumno o alumna,

juntamente con su profesor o profesora, el sujeto responsable del proceso de aprendizaje, y debe ser éste

quien tiene que ir aplicando los contenidos que se le van ofreciendo. Éstos parten siempre de los

conocimientos previos del alumnado y se presentan de forma cíclica para que éste vaya profundizando en

ellos paulatinamente y pueda ir construyendo o modificando sus esquemas para conseguir un aprendizaje

significativo. Sin abandonar el método expositivo-instructivo, se utiliza frecuentemente el método

inductivo para que sea el propio alumnado quien, después de observar y practicar, reflexione y saque sus

conclusiones.

Para conseguir un mejor aprendizaje significativo, la secuenciación de los contenidos, bajo el

principio de globalización, parte de lo más general y simple hasta lo más particular y complejo para

motivar al adolescente a integrar los nuevos conocimientos, se parte de situaciones próximas a éste. Con

ello, se pretende lograr que el aprendizaje significativo del alumnado sea funcional, es decir, que sea

capaz de aplicar los conocimientos cuando las circunstancias lo requieran. Puesto que aprender lengua

significa aprender a comunicarse, las actividades de clase se organizan en torno a textos o unidades

lingüísticas de comunicación y no sólo en torno a oraciones o palabras.

Los textos están extraídos de la realidad cotidiana a fin de que la lengua que se aprenda sea real y

contextualizada. De esta forma, el uso de la lengua permitirá al alumnado desarrollar las cuatro

habilidades básicas: hablar y escuchar (expresión y comprensión oral), leer y escribir (comprensión y

expresión escrita).

164

En la comunicación oral y escrita, se practica el dominio de la comprensión y de la expresión de

mensajes orales a lo largo de toda la etapa individual, colectivamente y en grupos reducidos. Para ello se

parte de textos de diferentes niveles, funciones y tipología creados para la comunicación. Se pretende que

en un principio se produzcan mensajes simples y familiares (conversaciones, narraciones...) y mensajes

más complejos y formales después, como las argumentaciones.




oral. Para que se pueda practicar mejor la comunicación oral, se recomienda emplear materiales

apropiados: casete, vídeo, etc.

En la lengua escrita la lectura desempeña un papel fundamental para practicar la comprensión

lectora. Se da mucha importancia a la relación entre puntuación y entonación. Asimismo, a partir de una

gran diversidad de textos se estudian las características textuales, los elementos ortográficos, léxicos,

morfológicos y sintácticos.

Se sugieren actividades de producción de textos escritos y se da un gran valor a los medios de

comunicación: prensa, cómic, publicidad, etc.


fáciles (dibujos, fotografías, canciones...) hasta otros más difíciles (cómics, cine, vídeo, representaciones

teatrales...).ayudando al alumnado a interpretar este tipo de textos.



Por lo que respecta a la adquisición del léxico, se aprende a partir de los textos estimulando el

conocimiento de los mecanismos de funcionamiento léxico y proporcionando las bases para el trabajo

relacionado con la significación. Para ello, se recurre a diferentes procedimientos: uso de diferentes tipos

de diccionarios, juegos lingüísticos, etc. Puesto que la lengua es también un sistema de valores, se procura

desterrar los estereotipos racistas, sexistas y de clase social que acompañan al léxico.

El estudio de la gramática se entiende como un medio para comprender y expresarse mejor. No se

persigue sólo la adquisición de conceptos gramaticales, sino la comprensión de los diferentes mecanismos

de la lengua en los textos. Se emplea el método inductivo partiendo de la observación y análisis de casos

concretos hasta la generalización por medio de la interpretación y la investigación. Se parte de una

terminología conocida y utilizada por la mayoría del profesorado.


castellana por géneros, constituye un material imprescindible para el desarrollo simultáneo de la

expresión, el fomento del hábito de la lectura, el enriquecimiento del léxico, el intercambio de opiniones,

etc.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO O

COMPENSACIÓN

165

El alumnado que presenta necesidades educativas especiales se encuentra definido en el artículo 73 de la

Ley Orgánica 2/2006. La identificación y valoración de este alumnado y las medidas adoptables serán las

previstas en los artículos 74 y 75 de la citada Ley Orgánica; en el artículo 9.4, 29.3 y en el apartado 4 de

la disposición adicional segunda del Real Decreto 1105/2014; así como en el artículo anterior. Artículo

42. Altas capacidades 1. La identificación, valoración y atención del alumnado con altas capacidades se

realizará según lo dispuesto en los artículos 9.5 y 29.3 del Real Decreto 1105/2014. Se consideran

medidas ordinarias las adaptaciones en cuanto a metodología didáctica, actividades de refuerzo o de

profundización y actividades de repaso o refuerzo para el alumnado que haya promocionado a tercero con

materias pendientes de segundo. Se consideran medidas extraordinarias las adaptaciones de acceso al

currículo que impliquen la adopción de medidas de carácter extraordinario, y la exención de calificación

en determinadas asignaturas, según lo previsto por el órgano competente en materia de educación.

Respecto a las medidas ordinarias el trabajo colaborativo es una herramienta eficaz para la integración en

el grupo y en el grupo clase de alumnos con dificultades de aprendizaje, pues este puede asumir tareas en

función de sus capacidades y aprender junto a los demás. Por otra parte, el Centro Virtual supone un

enfoque, sobre todo en los contenidos lingüísticos y literarios, más accesibles para que este pueda

trabajarlos con la ayuda del docente.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Fomento de la lectura.

Comprensión lectora.

Expresión oral y escrita

Como se ha planteado a lo largo de esta programación este elemento es la

esencia de la materia programada, dado su carácter instrumental para la

adquisición de esa competencia lingüística en el resto de áreas de

conocimiento. El fomento de la lectura se realizará desde la lectura funcional,

comprensiva y crítica mediante textos continuos y discontinuos,

fundamentalmente extraídos del ámbito académico y de los medios de

comunicación y la lectura de obras cercanas al estudiante y de los clásicos.

Comunicación audiovisual.

Tecnologías de la

información y de la

comunicación

Como se ha repetido a lo largo de esta programación el trabajo mediante la

plataforma digital del proyecto Icaria, facilita la familiarización del alumno

con las herramientas digitales. Por otra parte, a lo largo de las diferentes

unidades didácticas se incorpora la consulta de páginas y recursos web

previstos para el acceso a los recursos de las instituciones que velan por la

vigilancia, acceso a los recursos, autoaprendizaje… del castellano. Cabe entre

ellas mencionar:

http://www.rae.es/

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.cervantes.es

http://www.fundeu.es/

Emprendimiento El proyecto Icaria favorece el trabajo colaborativo y la búsqueda de recursos

166

que enseñen al alumnado a superar tareas y obstáculos y favorezcan saberes

prácticos.

Educación cívica y

constitucional

A lo largo de todas las unidades se desarrollan lecturas que provocan el debate

en clase sobre los valores democráticos en los que se asienta la convivencia y

el respeto al otro en nuestra sociedad. Se reflexiona en estas unidades sobre

las conductas que provocan la discriminación lingüística, sobre la necesidad

de respetar la pluralidad lingüística, religiosa, social y cultural del Estado

español.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

El Real Decreto 1105/2014 en el artículo 20.4 establece que los profesores evaluarán tanto los

aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que

establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas y añade en el 30.1.

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos

mismos de enseñanza. Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación

continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para

llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del

profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, los

criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación con otras áreas... Es decir, se evalúa todo aquello

que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso de

enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación,

infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la

Administración para que los facilite en función de las necesidades.

Se evaluará también:

¾ La coordinación con el equipo docente.

¾ La comunicación con los padres.

¾ La práctica docente en el contexto del Centro. Esta evaluación se realizará tras cada una

de las evaluaciones programadas en el Centro. Se revisarán también los diferentes

planes en los que interviene el Departamento (lector, transición con primaria, mejora,

etc.).


Conozco la situación personal de los alumnos del grupo que puede influir en su

aprendizaje (informes de salud, situación familiar…).

Los grupos de trabajo confeccionados respetan la diversidad del aula y la integran en sus

167

prácticas.


Se tiene en cuenta a la hora de programar tareas al alumnado que se aleja de los resultados

de la media del aula.


Se tiene en cuenta los acuerdos del equipo docente.




Las actividades programadas son variadas, individuales, en grupo, orales, con recursos

TIC, desarrollo de proyectos, exposiciones de los alumnos…


Se han programado y realizado actividades complementarias a la programación.

El nivel de coordinación con los compañeros de nivel es satisfactorio y productivo.











Hay correlación entre los contenidos trabajados en el aula y las pruebas y actividades

diseñadas para su evaluación.

Se han previsto actividades, pruebas, que permitan superar los resultados negativos.


Conozco la situación personal de los alumnos del grupo que puede influir en su

aprendizaje (informes de salud, situación familiar…).

Los grupos de trabajo confeccionados respetan la diversidad del aula y la integran en sus

prácticas.


Se tiene en cuenta a la hora de programar tareas al alumnado que se aleja de los resultados

de la media del aula.


Se tiene en cuenta los acuerdos del equipo docente.


168



Las actividades programadas son variadas, individuales, en grupo, orales, con recursos

TIC, desarrollo de proyectos, exposiciones de los alumnos…


Se han programado y realizado actividades complementarias a la programación.

El nivel de coordinación con los compañeros de nivel es satisfactorio y productivo.











Hay correlación entre los contenidos trabajados en el aula y las pruebas y actividades

diseñadas para su evaluación.

Se han previsto actividades, pruebas, que permitan superar los resultados negativos.

169

5. PROGRAMACIÓN ESO

4º CURSO

INTRODUCCIÓN

Este curso la ley orgánica de educación LOMCE 8/2013 del 9 de diciembre, se implantará en

los cursos restantes, es decir 2º de ESO y 4º de ESO, ya que en los otros cursos de la etapa se desarrolló

en el curso escolar anterior. Sigue manteniendo el concepto de competencias que la ley anterior recogía,

asumiendo, eso sí, algunas modificaciones.

Hemos elaborado nuestro proyecto siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:


(LOMCE)

2. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

3. DECRETO 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se modifican el Decreto

108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se modifica el Decreto 87/2015, de 5 de junio,

del Consell, por el que se establece el currícu lo y se desarrolla la ordenación general de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comuni-tat Valenciana.

170

2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la

mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus



e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

171

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS DEL ÁREA:

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la

competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática,

lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los

conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación

comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan

los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita

por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí

que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de

aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia

lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para

diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para

comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura,

comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las

posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los

estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones

que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes

y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en

el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en

diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el

aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las

relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio

requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en

todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas

sociolingüísticas que presiden los intercambios.


comunicativas.

La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del

aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar

progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación

literaria.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás

tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un

correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un

manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y

172

profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se

busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar

con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una

situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los

demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha

los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo

y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos

aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se

persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de

géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de

elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie

de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la

vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua

y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el

alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes:

planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de

redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de

escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes

géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y

profesional).

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de

elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea,

con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la

necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja

de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para

devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.

El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las

habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del

lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas

ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas

las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el

primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos

dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones

gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el

tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra

en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la

actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los

procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de

173

producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos

necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos

y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la

vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna

la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a

su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento

básico sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura.

La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera.

En la ESO se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los

géneros literarios y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la

Edad Media hasta el silgo XX, siempre a través de la selección de textos significativos. Será en

los dos cursos del Bachillerato cuando el alumnado profundice en la relación entre el contexto

sociocultural y la obra literaria.


universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que

continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de

toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los

textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un

mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las

opiniones propias y las ajenas.

En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e

interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar

satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige

una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad

de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica

de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

COMPETENCIAS CLAVE

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender


Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran

número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la

diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

174

una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la

enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la

consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se

deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:

• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica,

fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir

de la representación gráfica de la lengua.

• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la

producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que

incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las

macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

• El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y

la dimensión intercultural.

• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que

surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la

lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al

tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en

diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de

carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse

eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

• El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres

dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

• Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los

números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:

• La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las

situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y

juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone

comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño

relativo y las tendencias y patrones numéricos.

175

• El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico:

patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación

y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales

o con representaciones.

• El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes

entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de

objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone

comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos

matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.

• La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos

momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la

interpretación de datos.

b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a

la interacción responsable con él desde acciones ―tanto individuales como colectivas― orientadas a

conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso

de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la

aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos

conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para

desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los

tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver

situaciones de la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y

problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:

• Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

• Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que

hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

• Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.

• Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos

cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas

a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos,

la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y

práctica en los siguientes dominios:

176

• Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos

y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

• Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el

aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías

en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos

necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

• La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de

los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo

elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.

• El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del

contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las

fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

• La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes

opciones de almacenamiento.

• La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de

varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en

función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden

compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías

y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración

para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como

la identidad digital y las normas de interacción digital.

• La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos

formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que

mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento

de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los

derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

• La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las

tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone

177

identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de

otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

• La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos

digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber

dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación

heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de

conocimiento.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo

largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta

competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él.

Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que

se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el

resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha

propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a

motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a

aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y

las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender

desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo

del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:

• El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de

aprender, de lo que le interesa, etc.

• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del

contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

• El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

• Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el

plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

• Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones

que está desarrollando y la aproximación a la meta.

• Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha

llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian

planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la

percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma

178

progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a

fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida

privada y profesional, la educación y la formación.


Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y

las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,

cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más

diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el

respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas

respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el

que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas

como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida

saludable puede contribuir a ello.

b. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta

de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación

por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye

conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales

tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los

procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y

sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las

experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la

realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que

son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se

desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y

colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y

profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a

las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para

relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a

179

conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su

capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser

tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás.

Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones

constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.


La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe

resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos

necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven

las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades.

Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la

conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de

este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir

destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la

educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales.

Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la

iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar

la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de

emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro

de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima,

autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.

• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización,

gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de

manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

• La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y

asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

180

• Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación,

capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.

• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la

responsabilidad.


La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar

con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la

riqueza y el patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad

estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y

culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente

manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio

cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:

• El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como

de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos

históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos

de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este

conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país

o miembro de un grupo.

• El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de

expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones

propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo,

también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las

producciones del mundo del arte y de la cultura.

• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la

expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar

producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de

habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el

autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de

riesgos.

181

• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se

producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

• La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se

vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia

social.

• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para

crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan

elaborar trabajos colectivos.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1. Escuchar y hablar

Contenidos CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO · Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos, de los medios de comunicación social y del

ámbito profesional y administrativo. · Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario. · Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas. · Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. · Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios de comunicación oral (adecuación,

coherencia, cohesión y corrección). · Adecuación de los usos formales e informales al contexto. · Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de mediación, de expresión de la

creatividad y de respeto por las opiniones de los demás. · Creación del pensamiento de perspectiva. · Fomento de la solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. · Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo. · Características de los textos orales del ámbito periodístico y de los textos publicitarios, profesionales y

administrativos. · Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en el análisis de los textos

expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico, profesional y administrativo. · Uso de las técnicas de memorización y retención de la información: esquemas, resúmenes, comentarios y críticas. · Utilización de diccionarios y fuentes de información en distintos soportes. · Aplicación de los conocimientos de la tipología, de las propiedades textuales y del estándar formal en la

producción oral de textos expositivos y argumentativos. · Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en el proceso de las presentaciones orales.

Utilización de guías y grabaciones. · Selección razonada de los productos que se incluyen en un portafolio. · Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. · Autoconocimiento de aptitudes e intereses. · Proceso estructurado de toma de decisiones. CONTENIDOS ESPECÍFICOS · Estudio, análisis y aplicación de los procedimientos lingüísticos de la argumentación: tipos de argumentos, la

refutación, la modalización, la reformulación, la enfatización, etc. · Participación en intercambios comunicativos del ámbito de uso académico, social, profesional y administrativo,

especialmente de los géneros periodísticos informativos y de opinión (entrevistas de trabajo, relaciones con instituciones públicas y privadas, tertulias, actividades de relación y dinbamización, programas de mediación del centro, difusión de actividades extraescolares, entornos virtuales de comunicación, radio local, etc.).

· Participación en reformulaciones de mensaje en contextos multilingües. · Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y

subjetividad), de los principios de cooperación (aportar información cierta, de manera clara, breve y ordenada, etc.) y de las habilidades sociales en las formas de tratamiento y respeto aprendidas, especialmente al defender los derechos propios, etc.

182

· Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos: gesticulación, mirada, tono, dicción, espacio, etc.

· Utilización del estándar y de un lenguaje no discriminatorio. · Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales y audiovisuales de los medios de

comunicación y la publicidad (debates, tertulias, entrevistas, conferencias, discursos, mensajes publicitarios de la radio, etc.) y del ámbito profesional y administrativo (entrevista de trabajo, anuncios de trabajo, reclamaciones y quejas telefónicas, etc.).

· Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacto físico, etc.) y paralingüística (la dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz).

· Interpretación de sonido y la imagen en textos audiovisuales. · Aplicación autónoma de las estrategias de comprensión oral en los textos periodísticos, publicitarios y de los

ámbitos profesional y administrativo (activación de conocimientos previos; anticipación; mantenimiento de la atención; confiemación o rechazo de hipótesis; resolución de problemas de comprensión léxica; reformulación, extracción y selección de informaciones concretas presentes en el texto, etc.).

· Producción de textos orales expositivos y argumentativos (exposiciones, conferencias, encuestas y entrevistas, reportajes, crónicas, reseñas orales y mesas redondas de temas relacionados con el currículum y polémicos de la actualidad, etc.), y los que generen el aprendizaje de estos y los proyectos de trabajo.

· Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral de textos expositivos y argumentativos: orden, claridad y rigor en la exposición; riqueza expresiva; la ironía; tipos de argumentos; recursos de enfatización y de expansión de la información. Especial atención a las interferencias lingüísticas.

· Detección de incoherencias, repeticiones de conectores, pobreza léxica, ambigüedades, etc., y dificultades en la comunicación.

· Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y paralingüísticos (gestos, movimientos, mirada, gestión del tiempo, espacio, prosodia y elocución).

· Elaboración de presentaciones orales: planificación (activación de conocimientos previos y guión), documentación (fuentes variadas y en otras lenguas), selección y reorganización de la información, textualización y evaluación (de la organización del contenido, de los recursos, de los elementos no verbales corporales y paralingüísticos y del proceso).

Criterios de evaluación 1. Participar activa y respetuosamente en intercambios comunicativos, reales o dramatizados, enpecialmente en los

representativos de los medios de comunicación social y de los ámbitos profesional y administrativo, sobre temas polémicos de la actualidad, defendiendo críticamente las opiniones propias con fluidez y riqueza léxica, ajustando el registro, el tono y las normas de cortesía a la situación comunicativa y utilizando las estrategias de interacción oral.

2. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

3. Interpretar textos orales y audiovisuales de géneros, tipologías y registros diferentes, propios de los ámbitos personal, académico, social, profesional y administrativo, especialmente periodísticos y publicitarios, analizando los elementos formales y de contenido, la información no verbal y las convenciones propias del género, y utilizando las estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y al propósito de la escucha, para construirse una opinión crítica.

4. Producir de forma oral, con el apoyo dem las TIC y la supervisión del profesor, textos formales de los ámbitos académico, social y profesional y administrativo, con especial atención a los géneros periodísticos y publicitarios de los medios de comunicación, de temas polémicos relacionados con el currículum y la actualidad, utilizando las estrategias de expresión oral y los elementos no verbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivo propuesto, ajustando el registro al grado de formalidad, y aplicando las propiedades textuales y la expresividad adecuada, para mejorar sus habilidades lingüísticas y estructurar el pensamiento.

5. Evaluar, de manera autónoma, las producciones orales propias y de los compañeros teniendo en cuenta la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad, y las normas de prosodia, para progresar en la competencia comunicativa oral.

6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, las profesiones y los estudios vinculados a los conocimientos del nivel educativo; analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarios para desarrolarlos y compararlos con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas durante la toma de decisiones vocacional.

BLOQUE 2. Leer y escribir

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Contenidos CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO · Características básicas de los textos del ámbito periodístico (noticia, reportaje, entrevista, editorial, artículo de

opinión, columna, carta al director, crítica) y de los textos publicitarios: función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales.

· Características básicas de textos de los ámbitos periodísticos, profesional y administrativo (carta comercial, correo electrónico, solicitud, reclamaciones, oferta de trabajo, factura, currículum sencillo, normativa profesional, etc.): función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales.

· Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de textos del ámbito periodístico y publicitario.

· Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de textos del ámbito profesional y administrativo.

· Uso de estrategias de planificación como parte del proceso de escritura, especialmente en textos de los ámbitos periodístico, publicitario, profesional y administrativo: formular objetivos, hacer planes de escritura con autonomía, etc.

· Reflexión sobre la importancia de la escritura como instrumento para la creatividad, facilitador de aprendizajes y estímulo para el desarrollo personal.

· Selección razonada de textos producidos que se incluyen en el portafolio. · Uso de técnicas de síntesis de la información: esquema, tabla, mapa conceptual y resumen de textos

argumentativos. · Actuación eficaz en equipos de trabajo: compartir información y recursos, buscar la autonomía en el

funcionamiento del equipo, responsabilizarse del trabajo individual, valorar el trabajo de los compañeros, animándolos y mostrando sensibilidad y comprensión por sus puntos de vista, usar estrategias de supervisión y resolución de problemas, evaluar procesos y el trabajo individual y el del equipo resultante, etc.

· Búsqueda, localización y extracción de información de diferentes tipos de textos y fuentes documentales teniendo en cuenta especialmente los textos de los medios de comunicación, en lenguas diversas, y la utilización de procedimientos para la cita bibliográfica.

· Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual) para obtener información. · Reflexión autónoma sobre el proceso de aprendizaje y los conocimientos de cualquier tipo adquiridos durante la

realización de un proyecto de trabajo. · Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura

como medios para el desarrollo personal. · Valoración del error como oportunidad. · Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. · Autoregulación de emociones, control de la ansiedad e incerteza y capacidad de automotivación. · Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, perseverancia y flexibilidad. · Utilización del pensamiento alternativo. · Desarrollo del sentido crítico. · Ús de herramientas digitales de búsqueda de páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea,

bases de datos especializadas, etc., y visualización. · Aplicación de estrategias de filtraje en la búsqueda de la información. · Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red. Valoración de los

aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y el contraste de información. · Organización de la información siguiendo diferentes criterios. · Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen. · Producción sencilla de audio y vídeo. · Uso de herramientas de producción digital en la web. · Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación. · Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la

finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc. · Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. · Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, fórums, etc. · Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo. · Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del individuo y para proteger a los

demás de las malas prácticas con el ciberacoso. · Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función de este. CONTENIDOS ESPECÍFICOS · Aplicación de los conocimientos sobre las características de los textos de los ámbitos periodísticos, profesional y

administrativo, a la comprensión, interpretación y análisis de estos: descripción de la disposición tipográfica;

184

análisis de la situación comunicativa; identificación de la tipología textual y del género; identificación o generación del tema o tesis y de la organización del contenido; localización o deducción de información explícita e implícita; identificación de puntos de vista y de la intertextualidad; distinción entre información y opinión; análisis de mecanismos gramaticales, del lenguaje discriminatorio y de los recursos expresivos (ironía, metonimia, etc.); interpretación de la información contextual y no verbal de los textos publicitarios; valoración de la relación entre los aspectos formales y el contenido, etc.

· Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos (noticias, reportajes, crónicas, etc.), instructivos (leyes, normas, etc.), expositivos (reportajes, monografías, diccionarios diversos, etc.), argumentativos (editorial, artículo de opinión, columna, carta al director, crítica, textos publicitarios en periódicos, rvistas, vallas, web, etc.).

· Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente en textos de los ámbitos periodístico, profesional y administrativo. Antes de la lectura: activar los conocimientos previos; establecer objetivos de lectura; formular predicciones o hipótesis a través de información paratextual (título, subtítulos, ilustraciones, palabras destacadas, contexto, disposición tipográfica), e identificar la tipología, el género y la estructura del texto. Durante la lectura: controlar y regular (recapitular lo que se ha leído, comprobar las hipótesis y formular nuevas hipótesis, releer, aclarar dudas de comprensión, contrastar los conocimientos previos con la información del texto); controlar la coherencia interna del texto (del contenido, de la estructura y de los diversos elementos en un text discontinuo, a través de la reflexión al final de cada párrafo, el subrayado y las anotaciones; formular inferencias (sobre aspectos formales y de contenido, a partir d elementos textuales, contextuales y paratextuales) e interpretar sentidos figurados y significados no explícitos; resolver problemas de comprensión léxica. Después de la lectura: identificar o deducir el tema, la tesis, la idea principal, los argumentos, la intención del autor y la organización del contenido; sintetizar la información a través de esquemas, tablas, mapas conceptuales y resúmenes; responder preguntas concretas sobre aspectos formales, de contenido y de relación con el contexto; elaborar conclusiones personales, relacionando el contenido con la propia experiencia y formándose una opinión propia a partir de la información del texto; valorar críticamente y evaluar las predicciones efectuadas, de la consecución de los objetivos de la lectura, del sentido global del texto y de las conclusiones personales.

· Producción de textos escritos narrativos (noticias, crónicas periodísticas, etc.), expositivos (trabajos de investigación, memoria técnica de un proyecto realizado, etc.), argumentativos (artículos de opinión, trabajos de investigación, textos publicitarios, etc.) de los ámbitos profesional y administrativo, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, de acuerdo con las características propias de los géneros.

· Uso autónomo de estrategias de textualización o escritura como parte del proceso de producción escrita: redactar borradores, usar diccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la información, reescribir.

· Creación de textos escritos del ámbito periodístico y publicitario, individuales y colectivos, a partir de propuestas que promuevan la creatividad y el goce personal, usando recursos lingüísticos (metonimia, ironía, pleonasmo, etc.) y recursos del lenguaje no verbal, y utilizando herramientas digitales de edición y presentación con autonomía.

· Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo. · Uso de procesadores de textos en la escritura: columnas, estilos, plantillas, etc. · Evaluación con autonomía de las producciones propias o ajenas como parte del proceso de escritura, comparando

el resultado con el plan original, juzgando si el texto responde al objetivo de escritura y analizando la adecuación, coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorar los textos.

· Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo los errores ortográficos, gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas de corrección determinadas para el nivel educativo.

· Reescritura total o parcial de los textos escritos corrigiendo los errores en la adecuación, coherencia, cohesión y corrección detectados en el proceso de evaluación y revisión.

· Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como soporte para la revisión ortográfica, gramatical y léxica. · Planificación y realización con autonomía de proyectos de trabajo individuales y en equipo, sobre temas del

currículum, con especial interés por las obras literarias, o sobre temas sociales, científicos, culturales, profesionales y literarios motivadores para el alumnado, siguiendo las fases del proceso: presentación (conocimiento del objetivo del proyecto, activación de conocimientos previos, organización y planificación), búsqueda de información (planificación, obtención, selección, reorganización y puesta en común de la información), elaboración del producto final (proceso de escritura), presentación (exposición del producto final), evaluación (evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración del proyecto).

· Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales sin copiar los enunciados literales de las fuentes; presentar el trabajo.

· Realización, formatado sencillo e impresión de documentos de texto. · Construcción de un producto o meta colectivo compartiendo información y recursos.

185

Criterios de evaluación 1. Interpretar textos escritos de los ámbitos personal, académico, social, profesional y administrativo, con especial

atención a los géneros periodísticos de información y de opinión, a los textos publicitarios de los medios de comunicación de masas y a los textos del ámbito profesional y administrativo, a través del análisis de los elementos formales y de contenido propios del nivel académico, utilizando las estrategias de comprensión lectora adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para construir el significado global del texto.

2. Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión, corrección ortográfica, gramatical y léxica del nivel educativo, textos, en soportes diversos, de los ámbitos personal, académico, social, profesional y administrativo, de diversas tipologías, centrándose en los géneros periodísticos informativos y de opinión, en textos publicitarios con sentido creativo y estético y en textos de los ámbitos profesional y administrativo con ayuda de modelos, aplicando las estrategias del proceso de escritura y utilizando un lenguaje no discriminatorio.

3. Evaluar, con autonomía, los textos escritos propios o ajenos como parte del proceso de escritura, identificando los errores de adecuación, coherencia, cohesión y corrección del nivel educativo, y resolviendo las dudas de forma autónoma, con la ayuda de diccionarios impresos o digitales y otras fuentes de consulta.

4. Sintetizar textos orales y escritos argumentativos utilizando esquemas, tablas, mapas conceptuales y resúmenes; seleccionando las informaciones esenciales; generalizando informaciones relacionadas, y elaborando un texto coherente y cohesionado que no reproduzca literalmente partes del texto original ni incluya interpretaciones personales, para usar la información con finalidades diversas según la situación de comunicación.

5. Realizar, con sentido crítico y creatividad, tareas o proyectos de trabajo individuales o colectivos, con autonomía, sobre temas del currículum (con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos, culturales, profesionales y literarios motivadores para el alumnado, siguiendo las fases del proceso de elaboración de un proyecto de trabajo, contrastando la información, citando adecuadamente la procedencia de ella, incluyendo la bibliografía y la bibliografía web y haciendo una previsión de recursos y tiempo ajustada a los objetivos propuestos; adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades; evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final, y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

6. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipo cooperativos sobre temas del currículum (con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, buscando y seleccionando información en medios digitales de forma contrastada; editar contenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web, y colaborar y comunicar con otros filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y responsable.

7. Realizar con autonomía, de forma eficaz, tareas o proyectos; tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades; mostrar curiosidad e interés durante el desarrollo, y actuar con flexibilidad buscando por iniciativa propia soluciones alternativas.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Contenidos CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO · Uso de mayúsculas y minúsculas en las nuevas teconologías de la comunicación. · Identificación de la estructura y de los nexos propios de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas

sustantivas, adjetivas o de relativo, adverbiales propias y de implicación lógica; así como de las funciones sintácticas que ejercen elementos que las componen.

· Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de las propiedades textuales en textos, especialmente expositivos y argumentativos, de los ámbitos periodístico, laboral y administrativo.

· Análisis de la coherncia textual: partes temáticas constitutivas del texto y progresión temática; identificación de ideas principales y secundarias; resumen, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor y los argumentos utilizados; justificación de la progresión temática, estructura y organización, todo ello en función de la intención comunicativa.

· El marco jurídico de las lenguas cooficiales de la Comunidad Valenciana. · La importancia de la variedad estándar en los medios de comunicación. CONTENIDOS ESPECÍFICOS · Caracterización semántica de categorías gramaticales. · Identificación de adjetivos, pronombres y adverbios relativos. · Establecimiento del plural de latinismos, préstamos y neologismos. · Procedimientos de formación de palabras (composición y derivación, parasíntesis y acronimia). · Significado de prefijos y sufijos teniendo en cuenta los de origen grecolatino. · Formación de sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales. · Reconocimiento de latinismos, palabras patrimoniales y cultismos. El doblete.

186

· Significado de neologismos y de préstamos léxicos atendiendo a su origen y procedencia (helenismos, arabismos, anglicismos, galicismos, italianismos, lusismos, otras lenguas) y la manera de incorporación en la lengua (xenismos, palabras hispanizadas, híbridos).

· Niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral y escrito. ·Significado connotativo y denotativo. · Significado, significante y referente. · Sema, semema, campo semántico y campo asociativo. · Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de adición, oposición, causa, consecuencia, comparativos, de

reformulación, de orden, condición e hipótesis, etc.), mecanismos lexicosemánticos, como son las repeticiones léxicas, elipsis y relaciones semánticas (sinónimos, hiperónimos, metáforas y metonimias, eufemismos, uso de anáforas y paralelismos, etc.); mecanismos de cohesión gramatical (sustituciones pronominales, deíxis espacial y temporal, anáforas y catáforas, eje temporal), y mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.

· Analisis de la adecuación textual: tipología textual, del género y ámbito de uso, en función de la finalidad del texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); relación existente entre el emisor y el receptor; las marcas lingüísticas de modalización (deíxis personal y social; verbos modales; cuantificación y cualificación: uso valorativo de adjetivos determinativos, artículos, pronombres, adjetivos cualificativos y léxico connotativo; grado de certeza; modalidad oracional; figuras literarias valorativas; variación del registro lingüístico atendiendo al uso de coloquialismos, barbarismos, vulgarismos, imprecisiones, expresiones clichés,estereotipos lingüísticos, argot...), y uso de un lenguaje no discriminatorio, todo ello en función de los elementos de la situación comunicativa.

Criterios de evaluación 1. Identificar las distintas categorías gramaticales que componen un texto, propio o ajeno, estableciendo la

concordancia entre estas; clasificándolas, analizándolas morfológicamente; reconociendo el papel gramatical, sintáctico y semántico que ejercen en el discurso, y utilizándolas correctamente para avanzar en la comprensión y creación correcta de textos propios de los ámbitos periodístico, profesional y administrativo.

2. Crear y revisar textos escritos aplicando correctamente en ellos las normas ortográficas de la lengua propias del nivel educativo.

3. Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico, propios del nivel educativo, distinguiendo entre los morfológicos, préstamos de otra lenguas y el origen del léxico propio, para enriquecer el vocabulario.

4. Explicar los distintos niveles de significado de las palabras y expresiones identificando el uso connotativo y denotativo de la lengua para captar el sentido global de un texto; aplicar el uso connotativo y denotativo de la lengua en la elaboración de textos.

5. Identificar la estructura y los nexos propios de oraciones coordinadas, juxtapuestas y subordinadas sustantivas, adjetivas, adverbiales propias y de implicación lógica, y analizarlas morfosintácticamente, para, de forma autónoma, expresarse y redactar textos de los ámbitos periodístico, profesional y administrativo con mayor corrección y propiedad.

6. Reconocer las propiedades textuales en textos de los ámbitos periodístico, laboral y administrativo; aplicarlas al comentario pragmático, para componer textos orales y escritos con adecuación, coherencia y cohesión.

7. Explicar el marco jurídico de las lengua cooficiales de la Comunidad Valenciana, así como establecer los rasgos característicos de la variedad estándar, reconociendo la importancia de la existencia de una norma de la lengua como elemento de cohesión cultural.

BLOQUE 4. Educación literaria

Contenidos CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO · Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de bibliotecas (de aula,

centro, pública, virtual). · Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos digitales y en línea. CONTENIDOS ESPECÍFICOS · Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, concordes con el nivel, como base para la formación de

la personalidad propia y el goce personal. · Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesor, de la biblioteca o de otros ámbitos

(intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.). · Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios como fuente de goce

e información y como medio de aprendizaje y enriquecimiento personal. · Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a partir de la lectura. · Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel.

187

· Análisis de las características expresivas de los textos teatrales relacionándolos con el cine, la radio y la televisión.

· Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones. · Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o de investigación sencilla y supervisada sobre una

lectura realizada. · Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en equipo (carteles,

fotografías, eslóganes, videopoemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del trabajo, fecha y motivo de la elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración y evaluación del resultado).

· Fomento del hábito lector por medio de la participación en iniciativas que impulsen la realización de lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.).

· Conexión entre la lectura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras, personajes y temas universales: el mundo de la razón, el destino, los anhelos de libertad, la visión de lo insólito, el hombre en sociedad, la visión de Europa y España.

· Tratamiento de la pervivencia y evolución de personajes tipo, temas y formas al largo de la historia a partir de la comparación de obras de arte y textos literarios y de los medios de comunicación, con especial dedicación a movimientos literarios más actuales: las vanguardias y el siglo XX, la ciencia en la literatura, etc.

· Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas. · Introducción a la literatura del siglo XVIII a la actualidad a partir de los textos de autoría masculina y femenina. · Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos. · Temas: el mundo de la razón, el destino, los anhelos de libertad, la visión de lo insólito, el hombre en sociedad, la

visión de Europa y España, estereotipos femeninos, etc. · Tópicos: carpe diem, tempus fugit, locus amoenus, etc. · Personajes: Don Juan, Ana Ozores, etc. · Movimientos literarios, obras y autores: La Ilustración: la literatura en el contexto histórico, social y cultural. el ensayo. Innovación y modernidad en el

teatro. Siglo XIX: la literatura en el contexto histórico, social y cultural. El romanticismo. Ideas estéticas, temas y formas. Lírica. El auge del yo. Narrativa. Historicismo. Las leyendas. El teatro. Don Juan Tenorio. Naturalismo y realismo. la visión literaria de la realidad. Objetivismo. Narrativa. La novela realista. Siglo XX. Fundamentos de la nueva literatura. Primera mitad del siglo. La crisis finisecular. Modernismo y 98. Novecentismo y vanguardias. Segunda mitad del siglo. Literatura arraigada y desarraigada. Literatura experimental. La lírica. Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuento hispanoamericanos. Renovación del teatro. Texto y espectáculo. El periodismo y el ensayo. Literatura actual.

· Reconocimiento de las característiques propias de los géneros literarios a partir de una selección de textos en prosa y en verso.

· Análisis sencillo de textos: localización del texto en su contexto social, cultural e histórico; identificación de la época literaria; rasgos presentes en el texto; contenido (tema, tópicos, argumento, personajes, estructura, formas y lenguaje literario, intención del autor); figuras retóricas: plano lexicosemántico (sinécdoque, metonimia, sinestesia, ironía, etc.), plano morfosintáctico (pleonasmo, concatenación, conmutación, etc.), plano fónico (paronomasia, etc.).

Criterios de evaluación 1. Realizar lecturas de obras literarias próximas a sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del profesor, en

silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones e improvisaciones de textos adecuados al nivel, aplicando técnicas expresivas y teatrales.

2. Elaborar un portafolio, coon una selección de documentos y creaciones realizados a partir de lecturas, literarias y no literarias, próximas a los intereses del alumnado, de forma reflexiva y crítica.

3. Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, las conclusiones críticas y razonadas sobre las conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia, analizando y comparando obras, personajes, temas y tópicos universales, del siglo XVIII a la actualidad, en creaciones de diferente naturaleza (cine, música, pintura, textos literarios y de los medios de comunicación, etc.).

4. Analizar un corpus de textos literarios, del siglo XVIII a la actualidad, seleccionados alrededor de un tema o tópico común, como forma de aproximación a la literatura, identificando los rasgos esenciales del contexto sociocultural y literario de la época y las características del género y realizando un comentario de forma y contenido para expresar razonadamente las conclusiones extraídas, por medio de la formulación de juicios personales.

MÍNIMOS

188

· Identificar la idea principal y las secundarias, así como la estructura de diferentes tipos de textos

orales y escritos.

· Elaborar resúmenes orales y escritos de diversos tipos de textos.

· Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema con el fin de elaborar un

texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados

como el punto de vista propio.

· Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan o guión

previo, adecuando el lenguaje utilizado al contenido y a la situación de comunicación.

· Producir mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y los lenguajes no verbales.

· Identificar, localizar y describir los fenómenos de contacto entre las distintas lenguas y las grandes

variedades dialectales de España.

· Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la

observación directa y la comparación de producciones diversas.

· Producir textos escritos de diferente tipo (expositivos, argumentativos...) adecuándolos a la situación

de comunicación, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de

corrección.

· Utilizar correctamente textos de diverso grado de formalidad: instancias, informes, talones, etc.

· Realizar individualmente o en grupo la consulta de diversas fuentes de información.

· Identificar en los textos orales y escritos de distinto tipo imágenes y expresiones que denoten alguna

forma de discriminación social, racial, sexual, etc., y buscar alternativas que eviten su uso.

· Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales (marcas de adecuación,

estructuras textuales, procedimientos de cohesión, estructura de la oración...) para una mejor

comprensión del texto y para la revisión y mejora de las propias producciones.

· Utilizar las propias ideas y expresiones para la producción de textos de intención literaria, empleando

conscientemente estructuras de género y procedimientos retóricos y recurriendo a modelos de la

tradición literaria.

· Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos que constituyen un referente clave en la

historia de la literatura y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que

aparecen.

EVALUACIÓN


1. Captar y extraer las ideas esenciales, las intenciones y los datos relevantes de textos orales, de

diferente tipo y distinto nivel de formalización, como presentaciones de una cierta extensión o

conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de

debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar; reproducir su contenido en textos

escritos.

189

2. Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y las normas del uso lingüístico

para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión

autónoma de los textos.

3. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de

la comunicación: turno de palabra; organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los

demás.

4. Valorar el valenciano como vehículo de comunicación y usarlo progresivamente en

situaciones formales e informales. Incorporar el valenciano a todos los ámbitos de uso de la lengua,

especialmente al ámbito académico como vehículo de aprendizaje.

5. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar

como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizar la

interpretación oral y la traducción escrita, así como saber hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del

emisor cuando el receptor no comprende el mensaje original. Utilizar los elementos no verbales de la

comunicación para la comprensión perfecta de cualquier interlocutor.

6. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de

formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer

posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido, y aportar una opinión personal.

7. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido;

reflejar los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

8. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados

con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de

vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación. Ajustarse a un plan o guión previo, seguir un orden lógico en la

presentación de las informaciones y argumentos. Adecuar el lenguaje utilizado a la situación

comunicativa y al contenido, con el fin de mantener la atención del receptor.

9. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de

comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos;

inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar

explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

10. Elaborar mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y lenguajes no verbales (icónico,

gestual y musical), teniendo en cuenta la situación de comunicación y comparar los procedimientos

expresivos de estos lenguajes.

11. Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo, imágenes y expresiones que denoten

alguna forma de discriminación (sexual, social, relacionada con el grupo étnico, etc.); explorar

alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las producciones propias.

12. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin elaborar un

texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados

como el punto de vista propio.

13. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos), en soporte de papel y digital; adecuar el registro a la situación comunicativa; utilizar su

190

estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad y de forma coherente; enlazar los enunciados

en secuencias lineales cohesionadas, con un vocabulario rico y variado; respetar los criterios de

corrección gramatical y ortográfica.

Valorar la importancia de planificación y revisión del texto.

14. Conocer la diversidad lingüística de Europa, de España y de la Comunitat Valenciana;

valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece a todos y a todas. Identificar y localizar las

variedades dialectales actuales del castellano (incluido el español de América) y del valenciano.

Identificar y localizar las lenguas constitucionales.

15. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos

del valenciano y del castellano, mediante la observación directa y la comparación de producciones

diversas.

16. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el

uso.

17. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación

entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión

autónoma de los textos.

18. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad; reconocer los

elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos; emitir una opinión personal;

utilizar estos conocimientos en la producción de textos de intención literaria.

19. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (versificación y

lenguaje) en la literatura contemporánea.

20. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta

extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos

del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio de la autora o autor; relacionar el sentido de la

obra con su contexto y con la propia experiencia.

21. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en

que aparecen y las autoras y autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, mediante un

trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y

recreación, en soporte de papel y digital.


fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (versificación y

lenguaje) en la literatura contemporánea.

23. Establecer relaciones entre obras, autoras y autores, y movimientos que constituyen un

referente clave en la historia de la literatura de los siglos XIX y XX −incluidos los de las lenguas

constitucionales y de la literatura occidental– y los elementos más destacados del contexto cultural, social

e histórico en que aparecen.

24. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de

información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes,

191

aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el marco de

trabajos de investigación. Manejar los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores

de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios

informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.).

25. Identificar en textos orales y escritos imágenes y expresiones que denote alguna forma de

discriminación (de género, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y

utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos.

26. Identificar los principales recursos utilizados por los medios de comunicación para la

elaboración y difusión de informaciones y de opiniones.


En la evaluación se seleccionarán las capacidades y los contenidos mínimos que se esperan

alcanzar de acuerdo con los objetivos señalados. A partir de la evaluación inicial, el profesor o profesora

deberá comprobar si el alumnado a través de la evaluación formativa consigue individualmente los

objetivos señalados y en qué grado,

Por lo que respecta a los usos y formas de la comunicación oral y escrita, a la lengua como

objeto del conocimiento, a la literatura y a los sistemas de comunicación verbal y no verbal. Asimismo, la

evaluación deberá ser un medio para perfeccionar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de

evaluar la eficacia de la programación. Aparte de la observación sistemática del trabajo del alumnado, el

profesorado podrá evaluar los contenidos adquiridos a través de diferentes estrategias: revisión del

cuaderno de clase, pruebas específicas, la autoevaluación para corresponsabilizar al alumnado de su

propia educación y la coevaluación para valorar la capacidad de los compañeros y compañeras.

Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente que por

objeto de aprendizaje hay que entender, todo conocimiento teórico y práctico, así como las capacidades

competenciales que se han enseñado de forma explícita. De todo ello, se deduce que habrá que emplear

diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar,

tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).

Para evaluar el proceso se tendrán en cuenta:

← Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre la

situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que

actúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevará una atención a sus

diferencias y una metodología adecuada para cada caso.

← Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el proceso

educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos

como los resultados de la intervención educativa.

← Evaluación sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los

alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y competencias básicas que les permitirán

seguir aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos más complejos.

192

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una

evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con

especial atención al tratamiento de la diversidad que permitan evaluar la transferencia de los aprendizajes

a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la

adquisición de las competencias básicas


• Observación sistemática




• Analizar las producciones de los alumnos


← Resúmenes.



• Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

← Debates


← Diálogos

← Entrevista.

• Realizar pruebas específicas

← Objetivas.

← Abiertas.



← Autoevaluación

← Coevaluación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN






193



un examen más.

En los exámenes, las faltas de ortografía serán penalizadas con un descuento de 0,1 décimas por

tilde y 0,2 por grafía hasta un máximo de 2 puntos.


Con el fin de subsanar posibles problemas, hemos de tener en cuenta que el Departamento no aprobará la

asignatura a aquellos alumnos que hayan abandonado la asignatura y, por supuesto, que no se realizarán

pruebas extraoficiales a alumnos que no hayan avisado y justificado convenientemente la no asistencia a

exámenes oficiales (especialmente a la convocatoria de julio).



evaluación y por tanto hará media con el resto de exámenes de contenido de dicha evaluación. Además en

el último trimestre del curso una de las notas de las pruebas objetivas tendrá un carácter oral, es decir, se

realizarán exposiciones orales de temas académicos o de interés cultural.


complementarias, como por ejemplo, un “Book Trailer” de una de las tres lecturas que se han leído

durante el curso.



Para poder realizar el “Book Trailer” y /o hacer el examen de la lectura voluntaria, el alumno

tendrá que tener un mínimo de 5 (habiendo descontado la ortografía) en cada una de las tres lecturas

obligatorias.

La nota final se obtendrá de la media aritmética de las tres evaluaciones.









194









CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Al ser 4ºESO un curso que cierra un proceso y, con el fin de subsanar posibles problemas, hemos

de tener en cuenta que el Departamento no aprobará la asignatura a aquellos alumnos que hayan

abandonado la asignatura y, por supuesto, que no se realizarán pruebas extraoficiales a alumnos que no

hayan avisado y justificado convenientemente la no asistencia a exámenes oficiales (especialmente a la

convocatoria de julio). Además, con el fin de poder evaluar o tomar decisiones sobre casos problemáticos,

el profesor podrá tener en cuenta, además de los criterios anteriormente expuestos, los siguientes:

Aspectos a tener en cuenta a la hora de decidir la promoción del alumno 4ºESO supone el final

de un proceso y esto conlleva, a veces, la toma de decisiones sobre la madurez del alumno. Por

eso apuntamos aquí una serie de criterios esenciales que deberán ser tenidos en cuenta todos los

casos pero, especialmente, en el de aquellos alumnos cuya valoración no haya sido positiva.

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de

conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de

declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de

comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje

complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la

información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos

lingüísticos usados.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de

planificar de planificar y revisar el texto.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la

actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de

vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de

la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y

novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del

195

género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra

con su contexto y con la propia experiencia.


fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la

versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que

aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un

trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de

imitación y recreación, en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma

de los textos.

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La metodología empleada se basa en la concepción constructivista del aprendizaje. Dentro de

este enfoque, se proponen materiales y actividades que permiten atender a los diferentes ritmos

individuales de aprendizaje con pluralidad de técnicas y modalidades de trabajo (observación, reflexión,

búsqueda...), diversidad de materiales orales y escritos y diferentes tipos de actividades. No obstante, el

profesorado, que conoce mejor que nadie al grupo, determinará cuál es el método, el material y la

actividad que mejor se adapta a su alumnado.

A lo largo de los cuatro cursos se opta por un método de aprendizaje activo ya que se considera

al alumno o alumna, juntamente con su profesor o profesora, el sujeto responsable del proceso de

aprendizaje, y debe ser éste quien tiene que ir aplicando los contenidos que se le van ofreciendo. Éstos

parten siempre de los conocimientos previos del alumnado y se presentan de forma cíclica para que éste

vaya profundizando en ellos paulatinamente y pueda ir construyendo o modificando sus esquemas para

conseguir un aprendizaje significativo. Sin abandonar el método expositivo-instructivo, se utiliza

frecuentemente el método inductivo para que sea el propio alumnado quien, después de observar y

practicar, reflexione y saque sus conclusiones.

La secuenciación de los contenidos, parte de lo más general y simple hasta lo más particular y

complejo y se presenta de forma recurrente a lo largo de los cuatro cursos, de manera que el alumnado

pueda relacionarlos con los que poseía anteriormente. Al mismo tiempo, para motivar al adolescente a

integrar los nuevos conocimientos, se parte de situaciones próximas a éste. Con ello, se pretende lograr

que el aprendizaje significativo del alumnado sea funcional, es decir, que sea capaz de aplicar los

conocimientos cuando las circunstancias lo requieran. Las actividades de clase se organizan en torno a

textos o unidades lingüísticas de comunicación y no sólo en torno a oraciones o palabras.

Los textos están extraídos de la realidad cotidiana a fin de que la lengua que se aprenda sea real y

contextualizada. De esta forma, el uso de la lengua permitirá al alumnado desarrollar las cuatro

196

habilidades básicas: hablar y escuchar (expresión y comprensión oral), leer y escribir (comprensión y

expresión escrita).

Se practica el dominio de la comprensión y de la expresión de mensajes orales a lo largo de toda

la etapa. Para ello se parte de textos de diferentes niveles, funciones y tipología creados para la

comunicación. Se pretende que en un principio se produzcan mensajes simples y familiares

(conversaciones, narraciones...) y después mensajes más complejos y formales después, como las

argumentaciones.




oral.

Para que se pueda practicar mejor la comunicación oral, se recomienda emplear materiales

apropiados: CD, vídeo, etc.

En la lengua escrita la lectura desempeña un papel fundamental .Se da mucha importancia a la

relación entre puntuación y entonación. A partir de una gran diversidad de textos, mediante un método

simultáneo, se estudian las características textuales, los elementos ortográficos, léxicos, morfológicos y

sintácticos. Se sugieren actividades de producción de textos escritos y se da un gran valor a los medios de

comunicación: prensa, cómic, publicidad. Los textos se presentan también de forma recurrente para que el

tratamiento de los objetivos y contenidos tenga un carácter reiterativo y acumulativo, de manera que su

práctica sea constante a lo largo de los dos ciclos y vaya enriqueciéndose en amplitud y matices.


fáciles (dibujos, fotografías, canciones...) para abordar otros más difíciles (cómics, cine, vídeo,

representaciones teatrales...).ayudando al alumnado a interpretar este tipo de textos.



Por lo que respecta a la adquisición del léxico, se aprende a partir de los textos estimulando el

conocimiento de los mecanismos de funcionamiento léxico y proporcionando las bases para el trabajo

relacionado con la significación.

Procedimientos: uso de diferentes tipos de diccionarios, juegos lingüísticos, etc. Puesto que la lengua es

también un sistema de valores, se procura desterrar los estereotipos racistas, sexistas y de clase social que

acompañan al léxico.

El estudio de la gramática se entiende como un medio para comprender y expresarse mejor. No

se persigue sólo la adquisición de conceptos gramaticales, sino la comprensión de los diferentes

mecanismos de la lengua en los textos. Se emplea el método inductivo partiendo de la observación y

análisis de casos concretos hasta la generalización por medio de la interpretación y la investigación. Se

parte de una terminología conocida y utilizada por la mayoría del profesorado.


castellana por géneros, y un estudio diacrónico y por géneros en este curso.

Constituye un material imprescindible para el desarrollo simultáneo de la expresión, el fomento del hábito

de la lectura, el enriquecimiento del léxico, el intercambio de opiniones, etc.

197

Se brindan una serie de actividades para potenciar la compresión del texto, la reflexión sobre las

ideas expuestas, la captación de los rasgos literarios, las características de la época, del autor o autora, la

creación de textos personales, etc.

La lectura literaria se contextualiza según las épocas y se compara con otras obras de arte en

este curso.

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

En un primer momento entendemos que la que se muestra a continuación es la organización

adecuada para desarrollar el curso, no obstante, la realidad de cada grupo puede exigir un cambio en la

secuencia de los contenidos que será valorado por el Departamento e incluido en las oportunas actas.


Unidades 1-2 de lengua Unidades 1-2 de literatura Manual de ortografía y léxico: grafías y acentuación

Unidades 3-4 de lengua Unidades 3-4 de literatura Manual de ortografía y léxico: grafías y acentuación

Unidades 5-6 de lengua Unidades 5-6 de literatura Manual de ortografía y léxico: fenómenos semánticos y estructura de las palabras

UNIDADES DIDÁCTICAS DE LENGUA.

UNIDAD 1

• Escuchar y hablar. (CS), (CI). Descripción de una persona. De guía turístico (CC)

• Leer y escribir (CC), (CA), (CI): La ridícula idea de no volver a verte. Rosa Montero (CM). La

descripción, taller de escritura. El texto y sus propiedades. La adecuación del texto a la situación

comunicativa (CC)

• Conocimiento de la lengua. La gramática. (CA)

oVariedades de la lengua: Situación del español en el mundo. El español en EEUU.

España, país plurilingüe. Variedades diastráticas o sociales. Variedades diafásicas: la situación

comunicativa (CC), (CS).

o Gramática: unidades gramaticales: los sintagmas. Valores expresivos de los

elementos del SN: el adjetivo calificativo. Unidades lingüísticas: el enunciado. Estructura de la oración

(CA)

• Analiza tus competencias: (CA), (CI)

o Texto informativo: Gráfico circular (CS)

o Texto literario: El rayo de luna, Bécquer(CC)

UNIDAD 2

• Escuchar y hablar. (CS), (CI). La narración literaria (CS). La narración informativa (CM)

• Leer y escribir (CC), (CA), (CI):

198

oLos besos en el pan. Almudena Grandes(CM).

o La narración. Propiedades del texto: la coherencia lógica. El tema y su progresión


o Gramática: Presencia del sujeto. Ausencia del sujeto. Valores expresivos de los

elementos del SN. El artículo determinado e indeterminado. Oraciones impersonales. El predicado: el

predicado nominal y verbal. Los complementos oracionales.


o Texto informativo: Eje cronológico (CS) (CC)

o Texto literario : En busca de Klinsgor, Jorge Volpi

UNIDAD 3

• Escuchar y hablar. (CS), (CI). La exposición divulgativa. La exposición de ideas(CM)


oPreguntas al aire. José Miguel Viñas (CM).

o La exposición: inductiva, deductiva y encuadrada. Características lingüísticas. La

inclusión de citas. Propiedades del texto: la cohesión lingüística. (CM)


o Gramática: Valores expresivos de los elementos del SN. Deixis personal: pronombres

y desinencias. La oración simple: esquema sintáctico y semántico. El complemento oracional. Conectores

textuales y el vocativo. Clasificación de la oración simple


o Texto informativo: Iconos del descenso (CS)

oTexto literario :Retrato íntimo de una heroina, Inmaculada de la Fuente.

UNIDAD 4

• Escuchar y hablar. (CS), (CI). La argumentación objetiva(CS). Textos argumentativos(CM)


oEl árbol de la ciencia. Pío Baroja.

o La argumentación. Tipos de argumentos. La anáfora: recordar la información

anterior. Textos de la vida cotidiana: el currículum vitae (CS)


o Gramática: Valores expresivos del núcleo del SV. Los tiempos del modo indicativo.

La oración compuesta. Oraciones yuxtapuestas.Oracines coordinadas.Oración compuesta por

subordinación. Subordinadas sustantivas.


o Texto informativo: El cartel anunciador (CM)

oTexto literario : Carta XXXIV, José Cadalso

199

UNIDAD 5

• Escuchar y hablar. (CS), (CI). La argumentación subjetiva (CC). El cine fórum (CC) (CS)


oLos descendientes del arca. Steve Calleja(CM) (CS)

o La argumentación deductiva, inductiva y encuadrada. Características lingüísticas de

las argumentaciones subjetivas. La presencia del receptor en la argumentación. ¿ Cómo se interpreta la

información de un texto?


o Gramática: Valores expresivos del núcleo del SV. Los tiempos del modo indicativo y

del modo subjuntivo. Subordinadas adjetivas, subordinadas adjetivas sustantivadas, subordinadas

adverbiales de lugar, tiempo y modo.


o Texto informativo: El mapa de ideas(CC)

o Texto literario : Verbos calificativos, El País; Álex Grijelmo

UNIDAD 6

• Escuchar y hablar. (CS), (CI). El reportaje(CS). El tratamiento de la información (CS)


oEnganchados al móvil. Diario de Sevilla (CS)

o Los géneros periodísticos de información: la noticia y el reportaje. Géneros

periodísticos de opinión. El reportaje y la crónica (CS). Los conectores y los organizadores del texto.


o Gramática: Subordinadas adverbiales circunstanciales: causal, final, condicional y

concesiva. Subordinadas adverbiales cuantitativas: impropias consecutivas y comparativas.


o Texto informativo: Periodismo g´rafico: el cartel anunciador (CS)

o Texto literario :Los peces de la amargura, Fernando Aramburu (CS)

MANUAL DE ORTOGRAFÍA Y LÉXICO:

• Grafías: Uso de la g/j, b/v, x/s, ll/y, c/z/qu/k/cc. Palabras de escritura dudosa

• Acentuación: Reglas generales de la acentuación. Diptongo, triptongo e hiato. Tilde diacrítica y

acentuación de monosílabos. Acentuación de los interrogativos y exclamativos. Acentuación de

las palabras compuestas. Acentuación de mayúsculas.

• Puntuación: El punto, la coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, el punto y la coma, la

interrogación y la exclamación, la raya, el guion, las comillas, el paréntesis.

200

• Conocimiento de la lengua (léxico): Significado de las palabras. Fenómenos semánticos:

monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia, paronimia, hiperonimia e hiponimia,

tabú y eufemismo. El campo léxico o asociativo. El diccionario

• Conocimiento de la lengua (Morfología): estructura de la palabra. Procedimientos para formar

las palabras: derivación, composición y parasíntesis. Otros procedimientos para la formación de

unidades léxicas: frase hecha, locución, sigla, acrónimo y acortamiento. Las perífrasis verbales.

UNIDADES DIDÁCTICAS DE LITERATURA:

UNIDAD 1

• Educación literaria. (CS) (CC)

o El siglo XVII: Contexto histórico. El Neoclasicismo. Los ensayistas: Feijoo, Jovellanos y

Cadalso. Poesía neoclásica: poesía anacreóntica y poesía didáctica. Teatro y política:

Leandro Fernández de Moratín.

o El prerromanticismo: La poesía ético-filosófica. Cronología del movimiento romántico

en España.

o El Romanticismo: Contexto histórico. Características y evolución de la poesía romántica

y posrromántica. Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro. La novela histórica. La prosa

costumbrista. El teatro romántico: Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.

• Literatura comparada: (CA), (CC):

o Evolución de temas y formas: la frustración romántica y la frustración moderna.

• Analiza tus competencias: (CI), (CA)

o Texto informativo: Gráfico de barras.(CM), (CS).

o Texto literario: Teatro crítico universal, Feijoó(CC).

UNIDAD 2


o El Realismo: contexto histórico. La novela realista: 1868-1880. El Naturalismo a partir de

1880.

o Benito Pérez Galdós. Leopoldo Alas, Clarín


o Evolución de temas y formas: la mujer sin escolarizar y la mujer universitaria.

o Marianela, Benito Pérez Galdós


o Texto informativo: Eje cronológico (CC), (CS).

o Texto literario: Trafalgar, Episodios Nacionales. Benito Pérez Galdós

201

UNIDAD 3


o El Modernismo: Contexto histórico. El Modernismo Hispanoamericano. El Modernismo

español. Rubén Darío, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.

o El Grupo del 98: Contexto histórico. Azorín, ensayista. La novela del 98: renovación.

Baroja, la novela impresionista.


o Evolución de temas y formas: el paso del tiempo en la poesía modernista y en la

antipoesía


o Texto informativo: Mapa de ideas(CS).

o Texto literario: del sentimiento trágico de la vida, Unamuno

UNIDAD 4


o La Edad de Plata: Contexto histórico. El Novecentismo: el ensayo y la poesía. Las

vanguardias europeas. Las vanguardias en España.

o La Generación del 27. La poesía comprometida de Miguel Hernández. Evolución del

teatro desde 1900 a 1936: Jacinto Benavente. Valle-Inclán y Federico García Lorca.


o Evolución de temas y formas: la muerte del héroe y la muerte del antihéroe.


o Texto informativo: anuncio publicitario y tabla de datos(CS).

o Texto literario:La voz a ti debida, Salinas (CC).

UNIDAD 5


o Contexto histórico: 1936-1975. Las novelas existencial y tremendista de los cuarenta. La

novela social de los cincuenta. La vida y obra de Miguel de Delibes. Del realismo social al

Realismo mágico: Gabriel García Márquez y Mario Vargas Llosa

o La Novela experimental. La novela de hoy. El cuento de hoy. Un género de moda: el

microrrelato. La novela del exilio.


o Evolución de temas y formas: el realismo social y el realismo mágico


o Texto informativo: Agenda 2030 y el texto periodístico(CS).

o Texto literario:El Camino, Delibes

UNIDAD 6

202


o Contexto histórico: 1975- actualidad. Teatro. El teatro de la evasión de los cuarenta. El

teatro de humor de los cuarenta. El teatro comprometido (1949-1975). El teatro en la

democracia.

o Poesía: La poesía de los cuarenta. La poesía social de los cincuenta. La renovación

poética de los sesenta. La poesía de los setenta: Los Novísimos. La poesía en la

democracia.


o Evolución de temas y formas: la poesía culturalista y la poesía de la experiencia.

o Historia de una escalera, Buero Vallejo.


o Texto informativo: Tabla temática (CC).

o Texto literario: Caídos del cielo, Paloma Pedrero

** La secuenciación podrá variar si así lo necesita la adaptación al grupo particular, quedando constancia

de los cambios (si así lo considerara oportuno el Departamento) en las oportunas actas.

203

6. CUARTO DE REFUERZO. PR4

INTRODUCCIÓN

El Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se modifica el Decreto

87/2015, de 5 de junio, del Consell, especifica que «para facilitar el éxito escolar y la obtención del título

de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a la totalidad del alumnado, la consellería competente

en materia de educación podrá establecer programas específicos de atención a la diversidad en 4o curso

de educación secundaria obligatoria, que den continuidad a los programas de mejora del aprendizaje y del

rendimiento». Serán consideradas como medidas extraordinarias de atención a la diversidad e irán

destinadas al alumnado con escasas expectativas de obtener el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria de forma ordinaria. Además, señala que «la consellería competente en materia de

educación, como medida extraordinaria de atención a la diversidad, podrá establecer programas

específicos de atención a la diversidad del alumnado, especialmente destinados a aquel alumnado que

presente dificultades de adaptación al medio escolar y al entorno educativo, exista riesgo de exclusión

social y de conductas disruptivas, presente tendencia al abandono y al absentismo escolar crónico o muy

acentuado y por tanto tenga escasas expectativas de obtener el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria de manera ordinaria».

En este cuarto los alumnos utilizarán material del profesor, ya que consideramos que se adapta

mejor al nivel de los alumnos, es decir, se adaptan los contenidos a su proceso de aprendizaje pero

obviamente se les exigirá que los alcacen. Se valorará principalemente el trabajo personal, la disposición

frente al estudio y el ritmo de la clase, el comportamiento y la evolución positiva a lo largo de curso

académico.

El área de Lengua Castellana y Literatura forma parte del bloque de asignaturas troncales, por lo

que es común a todos los cursos y ciclos de esta etapa. Su contribución es básica a la formación del

alumno en tanto que contribuye a conocer y reflexionar sobre las distintas finalidades y ámbitos de la

comunicación con el fin de hacer capaz al alumnado de emplear el español en diferentes situaciones

comunicativas, formales y no formales, familiares, sociales, académicas y profesionales con la finalidad

204

proporcionar una formación y unos conocimientos generales en el que se desarrollan las competencias de

manera transversal.

El dominio del lenguaje supone un instrumento necesario para el acceso al conocimiento, para el

dominio autónomo de las fuentes y ámbitos de la ciencia y el saber. Supone además una herramienta

necesaria para la educación de seres autónomos, capaces de establecer y dominar las relaciones sociales y

profesionales de su entorno.

La formación lectora contribuye e este proceso y a la educación emocional artística, al tiempo

que entrega al alumno el patrimonio histórico y cultural de su lengua. En resumen, desde esta materia se

desarrollan muchas de las competencias (lingüística, artística, de aprender a aprender…), que permiten la

consecución de los objetivos generales de etapa y ciclo.

Se entiende, por tanto, esta programación didáctica como la planificación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para la enseñanza de Lenguas Castellana y Literatura

en 4.º de Educación Secundaria Obligatoria atendiendo al currículo previsto por la Ley Orgánica para la

mejora de la calidad educativa.

Entendemos por currículo:

• Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

• Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la

resolución eficaz de problemas complejos.

• Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de

competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,

ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas

en que participen los alumnos y alumnas.

• La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la

organización del trabajo de los docentes.

• Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.

• Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los

objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

El desarrollo de esta programación didáctica se encuentra encaminada a lograr que los alumnos

sean capaces de:

205




hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.


condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de




circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las


f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y


g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y de la

Comunidad Autónoma textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el


h) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

i) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

j) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,


COMPETENCIAS

La programación por competencias atiende a la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento

Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006. Entendemos por competencia un «saber hacer»

206

aplicado a la diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. En este sentido, el currículo de

la LOMCE reconoce siete competencias claves:

1.1. Comunicación lingüística

1.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

1.3. Competencia digital

1.4. Aprender a aprender

1.5. Competencias sociales y cívicas

1.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

1.7. Conciencia y expresiones culturales

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de las competencias de la

siguiente forma:

Comunicación

lingüística

Nuestra área de conocimiento contribuye en su propia esencia a la

adquisición de esta competencia mediante el trabajo de las destrezas básicas

de la lengua (hablar, escuchar, leer y escribir) y de la reflexión

metalingüística.

Competencias sociales

y cívicas

La enseñanza de la lengua contribuye a dotar al alumno de estrategia de

comunicación interpersonal, al uso de un lenguaje no discriminador, cortés

que favorezca la convivencia social y ciudadana. El trabajo cooperativo

marcado en cada una de las unidades favorece el desarrollo de esta

competencia.

Conciencia y


La enseñanza de la literatura contribuye a conocer, comprender, apreciar y

valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como

fuente de enriquecimiento y disfrute personal y patrimonial y despertar en el

alumnado su interés por la vida cultural el patrimonio cultural y artístico.

Competencia digital La enseñanza de la lengua y la literatura en la actualidad debe tener presente

los cambios producidos en los nuevos soportes para la lectura y la escritura

mediante las TIC y la generación de entornos virtuales lo que supone una

modificación de las destrezas básicas. El conocimiento y uso de las

principales aplicaciones informáticas es necesario para el acceso a las fuentes

y el procesamiento de la información y el conocimiento de los derechos y las

libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

207

Competencia

matemática y



El trabajo con textos académicos de diferentes ámbitos ha tenido presente el

análisis de textos expositivos y explicativos del mundo científico y

tecnológico, así como la reflexión sobre sus lenguajes.

Aprender a aprender La elaboración del portafolio permite el aprendizaje autónomo. El trabajo por

tareas programado en todas las unidades de esta programación desarrolla

técnicas y estrategias que favorecen el conocimiento de los procesos mentales

a los que se entregan las personas cuando aprenden. Por otra parte, el proceso

de autoevaluación presente en la elaboración del portafolio permite controlar

el propio aprendizaje mediante la integración de rúbricas.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

El trabajo por tareas en cada unidad de uso incide en la selección de

estrategias comunicativas por parte del alumno que le obligan a tomar

conciencia de la situación en la que se debe intervenir. Por lo tanto el discente

debe saber elegir, planificar y gestionar las destrezas o habilidades y actitudes

necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto

situaciones que favorecen el desarrollo de la iniciativa emprendedora, la

capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la

incertidumbre mediante el desarrollo de destrezas o habilidades como la

capacidad de análisis; la capacidad de planificación, organización, gestión y

toma de decisiones; la capacidad de adaptación al cambio y resolución de

problemas; la negociación efectivas; la habilidad para trabajar, tanto

individualmente como dentro de un equipo; la participación, la capacidad de

liderazgo y delegación; el pensamiento crítico y el sentido de la

responsabilidad; la autoconfianza, la evaluación y la autoevaluación.

CONTENIDOS


agrupa los contenidos, las competencias, los criterios de evaluación, y los estándares de aprendizaje en

cuatro bloques en los que se integran las habilidades lingüísticas, la reflexión metalingüística y la

educación literaria. Esta división no pretende jerarquizar los aprendizajes sino organizar las competencias

que debe adquirir el alumnado para ampliar su competencia comunicativa tanto en el ámbito privado

como en el ámbito social y académico. Los cuatro bloques son:

• Comunicación oral: Escuchar y hablar

• Comunicación escrita: Leer y escribir

• Conocimiento de la lengua

208

• Educación literaria.

Estos bloques se interrelacionan y conforman la asignatura como un todo integrado. Los contenidos de

cada uno de ellos han sido trabajados en cada unidad a partir de la secuenciación de las diferentes partes

de la unidad como puede apreciarse en la siguiente tabla.

Análisis textual Contenidos bloque 1,2 y 3

Usos de la lengua Contenidos bloque 1,2

Conocimiento de la lengua Contenidos bloque 3, 1 y 2

Formación literaria Contenidos bloque 4, 1 y 2

La correspondencia entre los contenidos, los criterios de evaluación y los indicadores de logro de

cada unidad, y las actividades mediante los que son trabajados, se refleja en las tablas que aparecen en

cada uno de los subapartados de este punto.


Los mecanismos lingüísticos que inciden en la producción del discurso oral y en la interpretación

de mensajes orales son abordados en este apartado. Se estudian el uso formal del lenguaje en discursos

orales, la capacidad de resolver conflictos mediante estrategias de mediación y acompañamiento y

finalmente se abordan las máximas conversacionales y los recursos atenuadores de la lengua para facilitar

la cortesía en las interacciones sociales.

Bloque 1. Comunicación oral: Escuchar y hablar

CONTENIDOS

• Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos, de los medios de

comunicación social y del ámbito profesional y administrativo.

• Estudio, análisis y aplicación de los procedimientos lingüísticos de la argumentación: tipos de

argumentos, la refutación, la modalización, la reformulación, enfatización, etc.).

• Participación en intercambios comunicativos del ámbito de uso académico, social, profesional y

209

administrativo, especialmente de los géneros periodísticos informativos y de opinión (entrevistas de

trabajo, relaciones con instituciones públicas y privadas, tertulias, actividades de relación y

dinamización, programas de mediación del centro, difusión de las actividades extraescolares,

entornos virtuales de comunicación, radio local, etc.).


• Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.


• Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad,

economía y subjetividad), de los principios de cooperación (aportar información cierta, de manera

clara, breve y ordenada, etc.) y de las habilidades sociales en las formas de tratamiento y respeto

aprendidas, especialmente al defender los propios derechos, etc.

• Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios de comunicación oral

(adecuación, coherencia, cohesión y corrección).

• Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y

paralingüísticos: gesticulación, mirada, tono, dicción, espacio, etc.

• Utilización del lenguaje estándar y de un lenguaje no discriminatorio.

• Adecuación de los usos formales e informales al contexto.




Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.

• Aplicación de los conocimientos de la tipología, de las propiedades textuales y del estándar

formal en la producción oral de textos expositivos y argumentativos.

• Producción de textos orales expositivos y argumentativos (exposiciones, conferencias,

encuestas y entrevistas, reportajes, crónicas, reseñas orales y mesas redondas de temas relacionados

con el currículo y polémicos de la actualidad, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de

trabajo.

• Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral de textos

expositivos y argumentativos: orden, claridad y rigor en la exposición; riqueza expresiva; la ironía,

210

tipos de argumentos, recursos de enfatización y de expansión de la información. Especial atención a

las interferencias lingüísticas.

• Detección de incoherencias, repeticiones de conectores, pobreza léxica, ambigüedades, etc. y

dificultades en la comunicación.

• Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y

paralingüísticos (gestos, movimientos, mirada, gestión de tiempo, espacio, prosodia y elocución).

Elaboración de presentaciones orales: planificación (activación de conocimientos previos y guion),

documentación (fuentes variadas y en otras lenguas), selección y reorganización de la información,

textualización y evaluación (de la organización del contenido, de los recursos, de los elementos no

verbales corporales y paralingüísticos y del proceso).


• Utilización de guías y grabaciones.

Selección razonada de los productos que se incluyan en el portafolio.


Estas habilidades son básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son dos instrumentos

clave en la adquisición de nuevos conocimientos. Su aplicación en diversos ámbitos y la realización de

proyectos de aprendizaje, de forma individual o en equipos cooperativos son esenciales en este bloque.

Muchos de los textos trabajados incluyen los temas transversales del currículo. Las actividades

programadas en el portafolio inciden en el proceso de producción y revisión escrita.


CONTENIDOS

• Características básicas de los textos del ámbito periodístico (noticia, reportaje, entrevista,

editorial, artículo de opinión, columna, carta al director, crítica) y de los textos publicitarios: función

comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales.

• Características básicas de textos del ámbito profesional y administrativo (carta comercial, correo

electrónico, solicitud, reclamaciones, oferta de trabajo, factura, currículo sencillo, normativa

profesional, etc.): función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no

211

verbales.

• Aplicación de los conocimientos sobre las características de los textos del ámbito periodístico,

profesional y administrativo, a la comprensión, interpretación y análisis de los mismos: descripción

de la disposición tipográfica; análisis de la situación comunicativa; identificación de la tipología

textual y del género; identificación o generación del tema o tesis y de la organización del contenido;

localización o deducción de información explícita e implícita, identificación de puntos de vista y de la

intertextualidad; distinción entre información y opinión; análisis de los mecanismos gramaticales, del

lenguaje discriminatorio y de los recursos expresivos (ironía, metonimia, etc.); interpretación de la

información contextual y no verbal de los textos publicitarios; valoración de la relación entre los

aspectos formales y el contenido, etc.

• Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos (noticias, reportajes,

crónicas, etc.), instructivos (leyes, normas, etc.), expositivos (reportajes, monografías, diccionarios

diversos, etc.) y argumentativos (editorial, artículo de opinión, columna, carta al director, crítica,

textos publicitarios en periódicos, revistas, vallas, web, etc.).

Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente en textos del ámbito periodístico,

profesional y administrativo. Antes de la lectura: activar los conocimientos previos, establecer objetivos

de lectura, formular predicciones o hipótesis a través de información paratextual (título, subtítulos,

ilustraciones, palabras destacadas, contexto, disposición tipográfica), identificar la tipología, el género y

la estructura del texto. Durante la lectura: controlar y regular (recapitular lo leído, comprobar las

hipótesis y formular nuevas, releer, aclarar dudas de comprensión, contrastar los conocimientos previos

con la información del texto); controlar la coherencia interna del texto (del contenido, de la estructura y

de los diversos elementos en un texto discontinuo, a través de la reflexión al final de cada párrafo, el

subrayado y las anotaciones); formular inferencias (sobre aspectos formales y de contenido, a partir de

elementos textuales, contextuales y paratextuales) e interpretar sentidos figurados y significados no

explícitos; resolver problemas de comprensión léxica. Después de la lectura: identificar o deducir el

tema, la tesis, la idea principal, los argumentos, la intención del autor y la organización del contenido;

sintetizar la información a través de esquemas, tablas, mapas conceptuales y resúmenes; responder

preguntas concretas sobre aspectos formales, de contenido y de relación con el contexto; elaboración de

conclusiones personales, relacionando el contenido con la propia experiencia y formándose una opinión

propia a partir de la información del texto; valoración crítica y evaluación de las predicciones efectuadas,

de la consecución de los objetivos de la lectura, del sentido global del texto y de las conclusiones

personales.

• Producción de textos escritos narrativos (noticias, crónicas periodísticas, etc.), expositivos

(trabajos de investigación, memoria técnica de un proyecto realizado, etc.), argumentativos (artículos

de opinión, trabajos de investigación, textos publicitarios, etc.), del ámbito profesional y

administrativo, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, de acuerdo con las características

212

propias de los géneros.

• Creación de textos escritos del ámbito periodístico y publicitario, individuales y colectivos, a

partir de propuestas que promuevan la creatividad y el goce personal, usando recursos lingüísticos

(metonimia, ironía, pleonasmo, etc.), recursos del lenguaje no verbal, y utilizando herramientas

digitales de edición y presentación con autonomía.

• Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y

cohesión) en la escritura de textos del ámbito periodístico y publicitario.


del ámbito periodístico, publicitario, profesional y administrativo: formular objetivos, hacer planes de

escritura con autonomía, etc.


• Uso autónomo de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso de producción

escrita: redactar borradores, usar diccionarios y gramáticas, controlar la progresión de la información,

reescribir.

• Uso de procesadores de textos en la escritura: columnas, estilos, plantillas, etc.


Reflexión sobre la importancia de la escritura como un instrumento para la creatividad, facilitador de

aprendizajes y estímulo para el desarrollo personal.

• Evaluación con autonomía de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso de

escritura, comparando el resultado con el plan original, juzgando si el texto responde al objetivo de

escritura y analizando la adecuación, coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorar los textos.


gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas de corrección determinadas para el nivel educativo.



• Utilización de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión ortográfica,

gramatical y léxica.Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo.

• Uso de técnicas de síntesis de la información: esquema, tabla, mapa conceptual y resumen de

textos argumentativos.

213

• Planificación y realización con autonomía de proyectos de trabajo individuales y en equipo,

sobre temas del currículo, con especial interés por las obras literarias, o sobre temas sociales, científicos,

culturales, profesionales y literarios motivadores para el alumnado siguiendo las fases del proceso:

presentación (conocimiento del objetivo del proyecto, activación de conocimientos previos, organización

y planificación), búsqueda de información (planificación; obtención, selección, reorganización y puesta

en común de la información), elaboración del producto final (proceso de escritura), presentación

(exposición del producto final), evaluación (evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final

y del proceso de elaboración del proyecto).

• Actuación eficaz en equipos de trabajo: compartir información y recursos, buscar la autonomía

en el funcionamiento del equipo, responsabilizarse del trabajo individual, valorar el trabajo de los

compañeros, animándolos y mostrando sensibilidad y comprensión por sus puntos de vista, usar

estrategias de supervisión y resolución de problema, evaluar procesos y el trabajo individual y el del

equipo resultante, etc.


documentales, atendiendo especialmente a los textos de los medios de comunicación, en lenguas

diversas, y utilización de procedimientos para la cita bibliográfica.



• Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto:

localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales

sin copiar los enunciados literales de las fuentes; presentar el trabajo.

• Reflexión autónoma sobre el proceso de aprendizaje y los conocimientos de todo tipo adquiridos

durante la realización de un proyecto de trabajo.

• Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión sobre la importancia de la

lectura y la escritura como medios para el desarrollo personal.

• Construcción de un producto o meta colectivo, compartiendo información y recursos.

• Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.


enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. y visualización.

• Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.

• Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.


• Organización de la información siguiendo diferentes criterios.

• Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen.

• Producción sencilla de audio y vídeo.

• Uso de herramientas de producción digital en la web.

214


grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas

ajenas, etc.

• Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de

aprendizaje.

• Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc.

• Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y

compartirla con el grupo.



• Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación

• Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.

• Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de

automotivación.

• Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, perseverancia y

flexibilidad.

• Valoración del error como oportunidad.



Bloque 3: Conocimiento de la lengua

En este bloque se trabajan los mecanismos lingüísticos que rigen la comunicación, es decir,

sistematiza la reflexión metalingüística necesaria para utilizar correctamente las destrezas lingüísticas. Se

aborda el proceso de formación léxica de diferentes categorías sintácticas, así como su comportamiento

sintáctico. Se estudia el reconocimiento y análisis de la oración compuesta, los mecanismos lingüísticos

que permiten la formulación de las propiedades textuales, el registro estándar y las variedades lingüísticas

y el proceso de adaptación de los préstamos léxicos. Finalmente se aborda la situación lingüística del

modelo plurilingüe.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

CONTENIDOS

• Caracterización semántica de categorías gramaticales.

• Identificación de adjetivos, pronombres y adverbios relativos.

215

• Establecimiento del plural de latinismos, préstamos y neologismos

• Uso de mayúsculas y minúsculas en las nuevas tecnologías de la comunicación

• Procedimientos de formación de palabras (composición y derivación, parasíntesis y acronimia).

• Significado de prefijos y sufijos, atendiendo a los de origen grecolatino.

• Formación de sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías

gramaticales.

• Reconocimiento de latinismos, palabras patrimoniales y cultismos. El doblete.

• Significado de neologismos y de préstamos léxicos atendiendo a su origen y procedencia

(helenismos, arabismos, anglicismos, galicismos, italianismos, lusismos, otras lenguas) y al modo de

incorporación en la lengua (xenismos, palabras hispanizadas, híbridos).

• Niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral y escrito.

• Significado connotativo y decorativo

• Significado, significante y referente

• Sema, semema, campo semántico y campo asociativo.

• Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de las propiedades textuales en

textos, especialmente expositivos y argumentativos, del ámbito periodístico, laboral y administrativo.

• Análisis de la coherencia textual: partes temáticas constitutivas del textos y progresión

temática; identificación de ideas principales y secundarias; resumen, destacando la tesis explícita o

implícita defendida por el autor, y los argumentos utilizados; justificación de la progresión temática,

estructura y organización; en función de la intención comunicativa.

• Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de adición, oposición, causa,

consecuencia, comparativos, de reformulación, de orden, condición e hipótesis, etc.); mecanismos

léxico-semánticos como repeticiones léxicas, elipsis y relaciones semánticas (sinónimos, hiperónimos,

metáforas y metonimias, eufemismos, uso de anáforas y paralelismos, etc.); mecanismos de cohesión

gramatical (sustituciones pronominales, deixis espacial y temporal, anáforas y catáforas, eje temporal) y

mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.

• Análisis de la adecuación textual: tipología textual, del género y ámbito de uso, en función de la

finalidad del texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); relación existente entre el

emisor y el receptor; las marcas lingüísticas de modalización (deixis personal y social, verbos modales,

cuantificación y cualificación: uso valorativo de adjetivos determinativos, artículos, pronombres,

adjetivos calificativos y léxico connotativo; grado de certeza, modalidad oracional, figuras literarias

valorativas, variación del registro lingüístico, atendiendo al uso de coloquialismos, barbarismos,

vulgarismos, imprecisiones, expresiones clichés, estereotipos lingüísticos, jerga y argot) y uso de un

lenguaje no discriminatorio; en función de los elementos de la situación comunicativa.

• El marco jurídico de las lenguas cooficiales en la Comunitat Valenciana

216

• La importancia de la variedad estándar en los medios de comunicación.

Bloque 4: Educación literaria

La enseñanza de la literatura española tiene como objetivo la consecución de lectores

competentes. Se presenta el estudio de textos literarios que aportan conocimientos básicos sobre algunos

de los hitos clave de la literatura desde el siglo XX a la actualidad, mediante la lectura de fragmentos de

la literatura universal que sirven para introducir el tema de la unidad, el análisis de obras representativas

del periodo estudiado y la realización de trabajos y presentaciones en el aula.


CONTENIDOS


• Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable de diferentes tipos de


• Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos

digitales y en línea.


formación de la personalidad literaria y el disfrute personal.

• Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado, de la biblioteca o de

otros ámbitos (intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.).

• Practica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios

como fuente de disfrute e información y como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.

• Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel.

• Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el cine, la

radio y la televisión.

Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones.

• Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y

supervisada sobre una lectura realizada.

217

• Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en

equipo (carteles, fotografías, eslóganes, vídeo-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a

partir de herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones

(nombre del trabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto de realización,

valoración y evaluación del resultado).

• Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras,

personajes y temas universales: el mundo de la razón, el destino, anhelos de libertad, la visión de lo

insólito, el hombre en sociedad, la visión de Europa y España.

• Tratamiento de la pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de la historia

a partir de la comparación de obras de arte y textos literarios y de los medios de comunicación, con

especial dedicación a movimientos literarios más actuales: las vanguardias y el siglo XX, la ciencia

en la literatura, etc.


• Introducción a la literatura desde el siglo XVIII hasta la actualidad a partir de los textos de

autoría masculina y femenina.

• Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos.

• Temas: el mundo de la razón, el destino, anhelos de libertad, la visión de lo insólito, el hombre

en sociedad, la visión de Europa y España, estereotipos femeninos, etc.

• Tópicos: Carpe diem, Tempus fugit, Locus amoenus, etc.

• Personajes: Don Juan, Ana Ozores, etc.

• Movimientos literarios, autores y obras:

• La Ilustración: La literatura en el contexto histórico, social y cultural. El ensayo.

Innovación y modernidad en el teatro

• Siglo XIX: la literatura en el contexto histórico, social y cultural

• El Romanticismo. Ideas estéticas, temas y formas. Lírica. El auge del yo. Narrativa.

Historicismo. Las leyendas. El teatro. Don Juan Tenorio

• Naturalismo y realismo. La visión literaria de la realidad. Objetivismo. Narrativa. La

novela realista

• Siglo XX. Fundamentos de la nueva literatura. Primera mitad del siglo. La crisis

finisecular. Modernismo y 98. Novecentismo y vanguardias

• Segunda mitad del siglo. Literatura arraigada y desarraigada. Literatura experimental.

La lírica. Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuento hispanoamericanos

• Renovación del teatro. Texto y espectáculo. El periodismo y el ensayo. Literatura

actual

• Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios a partir de una

218

selección de textos en prosa y en verso

• Análisis sencillo de textos: localización del texto en su contexto social, cultural e histórico;

identificación de la época literaria; rasgos presentes en el texto; contenido (tema, tópicos, argumento,

personajes, estructura, formas y lenguaje literario e intención del autor; figuras retóricas: plano

léxico-semántico (sinécdoque, metonimia, sinestesia, ironía, etc.), plano morfosintáctico (pleonasmo,

concatenación, retruécano, etc.), plano fónico (paronomasia, etc.)

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

La programación se secuencia trimestralmente. En cada bloque se plantea una tarea en la que se

priman la planificación, la superación de dificultades, el trabajo colaborativo, el aprendizaje en la

búsqueda de información, la revisión, la exposición oral a través de las actividades programadas. Por otra

parte, la comunicación oral, mediante presentaciones o debates, un trabajo sobre la formación literaria y

el plan lector y la utilización de recursos digitales y nuevas tecnologías. Cada unidad didáctica, como se

especifica en el apartado metodológico, tiene una duración de cuatro semanas.


Decir lo que sabes

Ser el último don Juan

Decir “tengo deberes para conmigo misma”

No enredarte en la red

Ser tú mi maestro

Estar informado

No perder los papeles

Conversar cara a cara

Tomar tu camino

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos

La metodología en el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria debe favorecer la

capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de

investigación apropiados de forma que se contribuya a la formación de alumnos capaces de desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida académica, familiar, social y

profesional y, por otra, debe servir para el afianzamiento de la competencia comunicativa necesaria en

todos los ámbitos de la vida adulta y ser capaces de contribuir al logro de una sociedad igualitaria, justa,

respetuosa consigo misma y con el medio en ambiente mediante la coordinación e interdisciplinariedad de

los distintos departamentos didácticos.

219

En el desarrollo de cada una de las unidades didácticas se ha establecido que actividades iniciales

o evaluadoras ha de desarrollar el discente de manera autónoma de forma que pueda investigar sobre los

contenidos trabajados en el aula o conocer qué sabe de ellos, así como planificar la tarea asignada a la

unidad. Se ha calculado un 40% de trabajo autónomo, a través de la realización de las actividades

marcadas en la programación de aula y un 60% de trabajo en el aula en donde el grupo alumno las

resuelva y corrija. En la presentación de la unidad se informará al alumnado de las actividades que debe

realizar de manera autónoma y de los plazos en que debe hacerlo.

El desarrollo de cada unidad didáctica es de 4 semanas. En la primera se introduce el plan de

trabajo y se aborda el trabajo relacionado con las actividades de los bloques 1 y 2 en las que se profundiza

en las destrezas hablar/ escuchar interpretar/producir junto al estudio de las propiedades textuales. La

segunda semana se profundiza en el conocimiento de la lengua y en la tercera en la formación literaria.

Finalmente se programa una cuarta en la que el alumnado evalúa su aprendizaje, asume fortalezas y

debilidades, resuelve dudas, entrega tareas y realiza una prueba de control.

La organización de los elementos curriculares de la asignatura se basa en el tratamiento

integrado de las lenguas del currículo, enfoque metodológico que responde a la concepción plurilingüe

del sistema educativo. La programación que aquí desarrollamos contempla estos aspectos a partir de las

siguientes consideraciones:

• El ejercicio de reflexión, presente en las actividades planteadas en cada una de las unidades,

permite potenciar la competencia de “aprender a aprender”, propia de todo proceso de enseñanza-

aprendizaje. Las actividades desarrolladas en las tareas están en su totalidad encaminadas a

desarrollar las competencias del trabajo colaborativo y a poner en práctica los saberes adquiridos.

El portafolio está pensado para que el alumno trabaje de manera independiente, autoevalúe su

aprendizaje y selecciones sus producciones.

• El manejo del Centro Virtual permite al alumno secuenciar su aprendizaje y evaluar la progresión

del mismo. No se trata de sumar más tareas sino de procurar que, de manera autónoma y sin la

presencia del docente, el alumno pueda reforzar o ampliar aquellos aspectos que considere

oportunos, en definitiva, potenciar su autonomía en el aprendizaje lo que permite educar su

iniciativa y espíritu autónomo y emprendedor.

• A lo largo de las unidades, se ha procurado trabajar textos de diferentes ámbitos (personales,

periodísticos, literarios, sociales…) que permitan comprender al alumno que la asignatura de

Lengua Castellana y literatura se centra, como materia instrumental, en el aprendizaje en un

sentido amplio. La lectura comprensiva, el análisis textual, la producción textual, la oralización

son prácticas transversales en el proceso de socialización y formación intelectual.

La práctica docente desarrollada en esta programación sigue la propuesta didáctica desarrollada

en el manual Lengua castellana y literatura 4º

220

En cualquier caso, ya que es un programa que se imparte por primera vez este curso, toda la

propuesta didáctica quedará supeditada a la evolución de los alumnos, a sus necesidades y carencias.

Obviamente habrá contenidos que tengan que ser adaptados, otros incluso se darán de una manera más

superficial, y se hará hincapié en los más relevantes, es decir el desarrollo de la competencia lingüística

del alumnado en sus distintas variantes, oral, escrita, comprensiva. Estos alumnos suelen presentar falta

de base en este aspecto y para poder llegar a conceptos o contenidos más complejos es necesario que

desarrollar y potenciar estas destrezas. Por tanto, es importante recalcar que esto es solo una propuesta,

teniendo muy presente los objetivos y contenidos de la materia, pero también que haciendo uso de la

atención a la diversidad deberemos adaptar nuestra práctica docente a la realidad del aula, y después

evaluar el proceso y las metas que consigamos. Es complicado adaptar cursos con la rapidez que se exige,

ya que son programas nuevos y llevamos unos años de mucha inestabilidad en cuanto a la implantación

de la nueva ley. Así que esperamos que se hagan cargo de ello.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO


La evaluación en el Educación Secundaria Obligatoria, además de tener un carácter continuo y

formativo posee un carácter diferenciado, según lo establecido en el artículo 30.3 del Real Decreto

1105/2014.

La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumno de implicación en el proceso

de aprendizaje mediante la realización de las actividades propuestas, la reflexión sobre los conocimientos

adquiridos y las dificultades evidenciadas en este desarrollo de la actividad.

Requiere también el ejercicio de pruebas orales y escritas que le permitan sistematizar los

conocimientos adquiridos. El trabajo en el aula, el desarrollo de las tareas individuales y grupales y el

trabajo autónomo del portafolio permitirá comprobar y evaluar la adquisición de los objetivos

programados y las dificultades evidenciadas. La superación de estos objetivos y dificultades permitirá la

evaluación positiva final del alumno y la promoción del mismo.

Señalamos a continuación los criterios de evaluación previstos para este nivel atendiendo a los

diferentes bloques de contenidos programados y sugerimos aquellos que son susceptibles de evaluar

mediante la tarea y la observación en clase, el trabajo autónomo y el portafolio:

• 4.º CLL. BL1.1. Participar activa y respetuosamente en intercambios comunicativos, reales o

dramatizados, especialmente en los representativos de los medios de comunicación social y del

ámbito profesional y administrativo, sobre temas polémicos de la actualidad, defendiendo

críticamente las propias opiniones con fluidez y riqueza léxica, ajustando el registro, el tono y las

normas de cortesía a la situación comunicativa, utilizando las estrategias de interacción oral.

• 4.º CLL. BL1.2. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo

diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando

221

empatía y reconociendo sus aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver

conflictos y discrepancias.

• 4.º CLL. BL1.3. Interpretar textos orales y audiovisuales de géneros, tipologías y registros

diferentes, propios del ámbito personal, académico, social, profesional y administrativo,

especialmente periodísticos y publicitarios, analizando los elementos formales y de contenido, la

información no verbal y las convenciones propias del género, utilizando las estrategias de

comprensión oral adecuadas al texto y al propósito de la escucha, para construirse una opinión

crítica.

• 4.ºCLL. BL1.4. Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la supervisión del

profesorado, textos formales del ámbito académico, social y profesional y administrativo, con

especial atención a los géneros periodísticos y publicitarios de los medios de comunicación, de

temas polémicos relacionados con el currículo y la actualidad, utilizando las estrategias de

expresión oral y los elementos no verbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivo

propuesto, ajustando el registro al grado de formalidad, aplicando las propiedades textuales y la

expresividad adecuada, para mejorar sus habilidades lingüísticas y estructurar el pensamiento.

• 4.º CLL. BL1.5. Evaluar, de manera autónoma, las producciones orales propias y de los

compañeros, atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las normas

de prosodia, para progresar en la competencia comunicativa oral.

• 4.º CLL. BL1.6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y

estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos,

habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes

e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

• 4.º CLL. BL2.1. Interpretar textos escritos del ámbito personal, académico, social, profesional y

administrativo, con especial atención a los géneros periodísticos informativos y de opinión, a los

textos publicitarios de los medios de comunicación de masas y a los textos del ámbito

profesional y administrativo, a través del análisis de los elementos formales y de contenido

propios del nivel educativo, utilizando las estrategias de comprensión lectora adecuadas al texto

y al objetivo de la lectura, para construir el significado global del texto.

• 4.º CLL. BL2.2. Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión, corrección

ortográfica y gramatical y léxica del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito

personal, académico, social, profesional y administrativo, de varias tipologías, centrándose en

los géneros periodísticos informativos y de opinión, en textos publicitarios con sentido creativo y

estético y en textos del ámbito profesional y administrativo con ayuda de modelos, aplicando las

estrategias del proceso de escritura, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

222

• 4.º CLL. BL2.3. Evaluar, con autonomía, los textos escritos propios o ajenos, como parte del

proceso de escritura, identificando los errores de adecuación, coherencia, cohesión y corrección

del nivel educativo, resolviendo las dudas de forma autónoma, con la ayuda de diccionarios

impresos o digitales y otras fuentes de consulta.

• 4.º CLL. BL2.4. Sintetizar textos orales y escritos argumentativos, utilizando esquemas, tablas,

mapas conceptuales y resúmenes, seleccionando las informaciones esenciales, generalizando

informaciones relacionadas y elaborando un texto coherente y cohesionado que no reproduzca

literalmente partes del texto original ni incluya interpretaciones personales, para usar la

información con finalidades diversas según la situación de comunicación.

• 4.º CLL. BL2.5. Realizar, con sentido crítico y creatividad, tareas o proyectos de trabajo

individuales o colectivos, con autonomía, sobre temas del currículo (con especial interés por las

obras literarias) o sobre temas sociales, científicos, culturales, profesionales y literarios

motivadores para el alumnado, siguiendo las fases del proceso de elaboración un proyecto de

trabajo, contrastando la información y citando adecuadamente su procedencia e incluyendo en

los mismos la bibliografía y la webgrafía, haciendo una previsión de recursos y tiempos

ajustada a los objetivos propuestos; adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las

dificultades en posibilidades; evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y

comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

• 4.º CLL. BL2.6. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre

temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales,

científicos y culturales, buscando y seleccionando información en medios digitales de forma

contrastada; editar contenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de

la web; y colaborar y comunicarse con otros filtrando y compartiendo información y contenidos

digitales de forma segura y responsable.

• 4.º CLL. BL2.7. Realizar con autonomía de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para


curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando por propia iniciativa


• 4.º CLL. BL3.1. Identificar las distintas categorías gramaticales que componen un texto, propio

o ajeno, estableciendo la concordancia entre ellas; clasificarlas y analizarlas morfológicamente,

reconociendo el papel gramatical, sintáctico y semántico que desempeñan en el discurso; y

utilizarlas correctamente para avanzar en la comprensión y creación correcta de textos propios

del ámbito periodístico, profesional y administrativo.

• 4.º CLL. BL3.2. Crear y revisar textos escritos aplicando correctamente las normas ortográficas

de la lengua propias del nivel educativo.

223

• 4.º CLL. BL3.3. Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico, propios del nivel

educativo, distinguiendo entre los morfológicos, préstamos de otras lenguas, y el origen del

léxico propio, para enriquecer el vocabulario.

• 4.º CLL. BL3.4. Explicar los distintos niveles de significado de palabras y expresiones,

identificando el uso connotativo y denotativo de la lengua para captar el sentido global de un

texto; aplicar el uso connotativo y denotativo de la lengua en la elaboración de textos.

• 4.º CLL. BL3.5. Identificar la estructura y los nexos propios de oraciones coordinadas,

yuxtapuestas y de oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas, adverbiales propias y de

implicación lógica y analizarlas morfosintácticamente, para, de forma autónoma, expresarse y

redactar textos del ámbito periodístico, profesional y administrativo con mayor corrección y

propiedad.

• 4.º CLL. BL3.6. Reconocer las propiedades textuales en textos del ámbito periodístico, laboral y

administrativo; aplicarlas al comentario pragmático, para componer textos orales y escritos con

adecuación, coherencia y cohesión.

• 4.º CLL. BL3.7. Explicar el marco jurídico de las lenguas cooficiales en la Comunitat

Valenciana, así como establecer los rasgos característicos de la variedad estándar, reconociendo

la importancia de la existencia de una norma de la lengua como elemento de cohesión cultural.

• 4.º CLL. BL4.1. Realizar lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidas libremente o

a propuesta del profesorado, en silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones e

improvisaciones de textos adecuados al nivel educativo, aplicando técnicas expresivas y

teatrales.

• 4.º CLL. BL4.2. Elaborar un portafolio, con una selección de documentos y creaciones

realizados a partir de lecturas, literarias y no literarias, próximas a los intereses del alumnado, de

forma reflexiva y crítica.

• 4.º CLL. BL4.3. Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, las conclusiones críticas y


comparando obras, personajes, temas y tópicos universales, del siglo XVIII hasta la actualidad,

en creaciones de diferente naturaleza (cine, música, pintura, textos literarios y de los medios de

comunicación, etc.).

• 4.º CLL. BL4.4. Analizar un corpus de textos literarios, del siglo XVIII a la actualidad,

seleccionados en torno a un tema o tópico común, como modo de aproximación a la literatura,

identificando los rasgos esenciales del contexto sociocultural y literario de la época y las

características del género y realizando un comentario de forma y contenido para expresar

razonadamente las conclusiones extraídas, mediante la formulación de juicios personales.

224


Para facilitar este proceso de evaluación, en cada una de las unidades programadas se recoge una

actividad final de evaluación acorde con los objetivos de la unidad y del área, seguida de una relación de

criterios, que le sirven al estudiante para autoevaluarse y, en consecuencia, tener conciencia de los logros

y dificultades del proceso. Con estos procedimientos, se puede compaginar la autoevaluación y la

coevaluación, si se considera la evaluación conjunta por parte de los compañeros de las actividades, de

manera que se favorezca la participación activa de todos los miembros, con la evaluación del docente.

- Observación de la actitud y participación del alumno en clase.

- Realización de tareas individuales.

- Participación e implicación en trabajos cooperativos.

- Exposiciones orales y escritas con recursos TIC

- Autonomía en el trabajo. Realización actividades Centro Virtual

- Correcciones a partir de las revisiones del trabajo realizado.

- Competencia lingüística y textual adecuada a la etapa educativa.

- Competencia literaria adecuada al currículo de Educación Secundaria Obligatoria.

- Pruebas orales y escritas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN :








un examen más.

Las faltas de ortografía serán penalizadas con un descuento de 0,1 décimas hasta un máximo de

1punto en la 1ª evaluación y un descuento de 0,1 décimas cada una hasta un total de 1,5 puntos en la 2ª y

en la 3ª evaluación.

La nota final se obtendrá de la ponderación de la calificación de las tres evaluaciones: el 20%

de esa nota corresponderá a la primera evaluación, el 30% a la segunda evaluación y el 50% a la tercera

evaluación.


225


el protocolo (apartado XI de la programación), del que previamente habrá sido informado.

7. PMAR 3º DE ESO INTRODUCCIÓN: La Resolución de XX de Junio de 2016 de la Secretaría Autonómica de Educación e

Investigación, por la que se dictan instrucciones para la aplicación de los Programas de mejora del

aprendizaje y del rendimiento para el curso 2016- 2017.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) establece en su

artículo 27 los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. Estos programas irán dirigidos

preferentemente al alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a la falta

de estudio o esfuerzo.

En desarrollo del mencionado artículo 27 de la LOMCE, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, recoge en su artículo 16, que las administraciones educativas regularán las medidas de

atención a la diversidad entre las que se encuentran los Programas de mejora del aprendizaje y del

rendimiento.

Por otra parte, el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014 ya mencionado, en su apartado 3,

regula que las Administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas de forma

integrada, o por materias diferentes a las establecidas con carácter general.

La Comunitat Valenciana, en su Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que

establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, incluye, en su artículo

22, el Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento entre las medidas extraordinarias de atención

a la diversidad y otorga a los centros autonomía para adoptar las medidas más adecuadas a las

características de su alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de que disponga.

Además, el artículo 30, establece las condiciones, los procedimientos de acceso del alumnado, la

metodología, la evaluación y la promoción aplicables al Programa.

226

El anteriormente mencionado artículo 30.3, del Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell,

también indica que la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, debe establecer los

términos en los que los centros docentes, determinarán la modalidad de impartición, tanto en segundo

curso como en tercero, de forma integrada o por ámbitos.

Por todo lo anteriormente expuesto, con el fin de precisar los términos que determinan la

modalidad de impartición, y las condiciones en que ha de realizarse la incorporación de los alumnos de la

Educación Secundaria Obligatoria a los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento el

próximo curso escolar 2016-2017, esta Secretaria Autonómica, en virtud de las competencias establecidas

en el Decreto 155/2015, de 18 de septiembre, del Consell, por el que aprueba el Reglamento orgánico y

funcional de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte (DOCV 7620, 22.09.2015).

En cualquier caso cabe incidir en el hecho de que este tipo de programas va dirigdo a un tipo de

alumnado muy concreto, con unas características muy acuciadas, es decir, son alumnos que presentan

dificultades de aprendizaje, bien por capacidades, bien porque tienen falta de base , pero que presentan

una actitud positiva frente al trabajo y no plantean problemas de comportamiento. Por tanto esta

propuesta de programación, y más siendo el primer año que se imparte, deberá ir adecuándose a las

necesidades de dicho alumnado, a su evolución, a la cohesión del grupo, ya que se deben trabajar muchos

aspectos de otra índole por las carencias que presentan. De tal modo, la metodología, al igual que la

consecución de los contenidos estará siempre supeditado a la realidad de la clase, ya que la prioridad es

adquirir unas competencias básicas que les permita luego poder enfrentarse al ámbito académico y

laboral.

OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

LENGUA

a) Leer y comprender textos para extraer información relevante y distinguir su tipología a partir de su

intención comunicativa y de algunos impuestos por el género.

b) Producir textos escritos y orales a partir de la documentación, desarrollando la imaginación, aportando

la opinión propia, dando interpretaciones personales y plasmando experiencias personales y sentimientos.

c) Escuchar y participar activamente en tertulias, debates y exposiciones.

d) Conocer las características de los textos orales, los géneros más usuales y la comunicación oral

radiofónica para producir textos propios e interpretar otros.

e) Conocer las características de los textos escritos, sus características y especialmente los géneros de

información y de opinión en la prensa escrita.

f) Valorar los aspectos comunicativos de la imagen, interpretando algunos de sus recursos técnicos y

comunicativos en diferentes ámbitos (publicidad, cine, televisión).

g) Conocer las características de la narración, la descripción, el diálogo, la exposición y la

argumentación para reconocer estas tipologías en textos de ámbito social, académico o periodístico.

227

h) Conocer que la lengua es un sistema organizado en cuatro niveles, sus unidades de estudio y las reglas

que las combinan para crear textos.

i) Distinguir los usos de las categorías gramaticales y las clases y la constitución de sintagmas.

j) Conocer la constitución básica de una oración, reconocer su sujeto o casos de impersonalidad y

distinguir si el predicado es nominal o verbal.

k) Reconocer el uso del atributo, del complemento predicativo, del complemento directo, del

complemento indirecto, del complemento circunstancial y del complemento preposicional de régimen en

oraciones dadas.

l) Reconocer las clases de oraciones por el tipo de predicado, por la presencia o no de sujeto, por su

modalidad y por su voz activa, pasiva o pasiva refleja.

m) Valorar la importancia que adquiere la intención comunicativa y el contexto para dotar de sentido a

un texto; aprender a clasificarlo y a reconocer en él sus propiedades.

n) Conocer las relaciones de significado que se dan en las palabras, sus significados denotativo y

connotativo, sus agrupamientos en campos semánticos y familias léxicas, y el uso de eufemismos que

sustituyen a un tabú, consultando el diccionario.

ñ) Valorar la riqueza del corpus léxico castellano conociendo su origen y la incorporación de préstamos

debido a razones históricas.

o) Conocer los diferentes usos (situacionales y sociales) de la lengua que se separan de la variedad

estándar y valorar la extensión del castellano en el mundo.

p) Valorar la correcta ortografía en la producción escrita a partir del conocimiento de las reglas básicas y

su posterior aplicación.

CIENCIAS SOCIALES

Historia

a) Distinguir diferentes etapas dentro de la Edad Moderna: Renacimiento, autoritarismo, Antiguo

Régimen, Barroco, absolutismo, parlamentarismo, etc.

b) Describir las características del Renacimiento, citar artistas y analizar las obras más significativas.

c) Identificar las características y la expansión del humanismo y conocer las obras de artistas humanistas.

d) Reconocer los principales hechos del reinado de los Reyes Católicos: política interior y de expansión

internacional.

e) Explicar las causas y antecedentes que explican las grandes expediciones geográficas, así como las

conquistas de los navegantes portugueses y castellanos y la llegada de Colón a América, su conquista y

colonización.

f) Sopesar interpretaciones conflictivas de la conquista y colonización americanas.

g) Distinguir las características de las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas.

h) Interpretar los principales acontecimientos en materia de política interior y exterior de las monarquías

de los Aus- trias en España (Carlos I, Felipe II, Felipe III, Felipe IV y Carlos II).

i) Explicar las causas y características de la Reforma y de la Contrarreforma.

j) Analizar las relaciones entre los Estados europeos que llevaron a la guerra de los Treinta Años.

k) Describir las características del Barroco, citar artistas y analizar las obras más significativas.

228

l) Utilizar recursos digitales para explicar los acontecimientos históricos de la Edad Moderna.

Geografía

a) Explicar los indicadores para el estudio de la población, reconocer la distribución de la población en

el mundo, analizar su evolución a lo largo de la historia y conocer las causas de la migración en la

actualidad.

b) Diferenciar los elementos y factores de la actividad económica e identificar las principales

características de los distintos sistemas económicos.

c) Definir desarrollo sostenible y describir conceptos clave relacionados con él.

d) Conocer, analizar, identificar y explicar las características de las actividades económicas del sector

primario.

e) Conocer, analizar, identificar y explicar las características de las actividades económicas del sector

secundario.

f) Conocer, analizar, identificar y explicar las características de las actividades económicas del sector terciario.

g) Valorar y reconocer las desigualdades sociales y económicas, así como sus indicadores.

h) Manejar, comparar e interpretar gráficos relacionados con geografía económica y demográfica, y sacar

conclusiones.

i) Utilizar recursos digitales para explicar los fenómenos relacionados con la geografía económica

demográfica.

j) Identificar los principales conflictos bélicos actuales y relacionarlos con las condiciones socioeconómicas y

políticas.

k) Reconocer las medidas para erradicar la pobreza.

LITERATURA

a) Comprender que la literatura es un acto de comunicación y como tal la manifestación de

actitudes que responden a un momento histórico para lo cual es imprescindible el conocimiento

del contexto.

b) Conocer las novedades en temas y formas que aparecen durante el Renacimiento en autores y

obras de todos los géneros, la evolución del teatro y la importancia que este adquiere para la

sociedad del momento, y conocer en profundidad el Lazarillo de Tormes.

c) Conocer la vida y el contexto de Miguel de Cervantes para comprender su obra poética,

dramática y narrativa, con especial atención por El Quijote.

d) Conocer la evolución de temas y formas en el Barroco, en autores y obras de todos los

géneros, y conocer en profundidad El perro del hortelano.

e) Valorar la literatura de los Siglos de Oro como enriquecimiento cultural del que pueden

extraerse temas y valores que hoy siguen siendo vigentes.

f) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y del conocimiento del

mundo, y consolidar hábitos lectores.

229

COMPETENCIAS


• Desarrollar habilidades para comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales,

intención comunicativa, rasgos que configuran su género textual, recursos estilísticos...).

• Desarrollar habilidades para expresar por escrito opiniones e ideas personales y crear textos de ámbito

periodístico y social para ser expuestos oralmente y compartidos con los compañeros.

• Reconocer la utilidad de los recursos de la lengua estudiados para su uso en la comunicación diaria.

• Valorar la riqueza léxica en la expresión oral y escrita, y la corrección ortográfica.

• Desarrollar habilidades para utilizar los recursos de la lengua oral para participar en tertulias, debates,

exposiciones…

• Reflexionar sobre la propia experiencia a partir de la lectura de textos de diversa índole.

• Valorar el enfoque comunicativo que aportan las imágenes en distintos medios.

• Reconocer la riqueza del corpus lingüístico castellano y su historia.

• Valorar los recursos de la descripción y de la exposición en el mundo académico y los de la

argumentación para comprender opiniones ajenas y expresar opiniones propias.

• Respetar el uso estándar -formal o culto- de la lengua en la expresión escrita.

• Valorar la extensión del castellano en el mundo y aceptar sus peculiaridades lingüísticas que se separan de

la variedad estándar.

• Utilizar con propiedad la terminología específica de las Ciencias Sociales.

• Entender la información contenida en textos históricos y geográficos sencillos, y en otras fuentes.

• Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto.

• Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico.

• Interpretar imágenes de carácter geográfico e histórico.

• Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas.

• Manejar términos básicos de geografía económica.

• Usar habilidades lingüísticas para la comprensión de fragmentos literarios narrativos, líricos y

dramáticos, y fomentar así el gusto por la lectura.

• Aplicar los conocimientos literarios adquiridos para crear textos literarios personales.

• Leer obras enteras y reconocer en ellas la importancia del contexto en que se escribieron.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología

• Aplicar conocimientos de la escritura de números en textos de ámbito matemático y científico.

• Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos sociales.

Manejar conceptos básicos de geografía económica.

• Usar con propiedad las herramientas matemáticas básicas para las Ciencias Sociales: tablas de datos,

230

pirámides de población, gráficos de datos socioeconómicos o de población, mapas históricos, etc.

• Interpretar datos relativos a los distintos indicadores demográficos o económicos.

Competencia digital

• Buscar, obtener, seleccionar, procesar y comunicar información en distintos soportes de las TIC.

• Utilizar y decodificar lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual y gráfico.

• Buscar, seleccionar, procesar y presentar información a partir de fuentes diversas y en formas variadas, en

relación con los fenómenos sociales, económicos, históricos y geográficos.

• Manejar fuentes fiables para la documentación.

• Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir su

origen.

• Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos históricos y geográficos.

Aprender a aprender

• Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un texto.

• Utilizar conocimientos previos para contextualizar un texto.

• Recoger información obtenida para interpretar correctamente el texto.

• Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias capacidades.

• Trabajar cooperativamente y de manera productiva y responsable para conseguir un objetivo.

• Identificar y manejar diversidad de respuestas posibles ante una misma situación.

• Deducir informaciones más allá de las contenidas en un texto.

• Utilizar los conocimientos adquiridos para la creación de textos personales.

• Utilizar los conocimientos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y escrita.

• Aplicar las reglas ortográficas en todos los escritos.

• Utilizar los conocimientos pragmáticos textuales para mejorar la comunicación oral y escrita.

• Utilizar los conocimientos adquiridos sobre las variedades para saber usar la lengua en distintas

situaciones.

• Utilizar estructuras lógicas inductivas o deductivas para crear textos coherentes.

• Manejar la escritura de símbolos científicos y números.

• Convertir ideas propias en algo creativo.

• Utilizar recursos para aprender.

• Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo.

• Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción.

• Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.

• Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.

• Recoger todos los datos para interpretar correctamente un texto histórico y geográfico.

231

• Aplicar todos los conocimientos literarios aprendidos para comentar un texto y comprender las obras literarias

leídas.


• Esforzarse por relacionarse con otros para participar de manera activa en los trabajos grupales.

• Escuchar y participar de manera activa en las actividades grupales de expresión oral (debates, tertulias…).

• Participar en grupo aportando su opinión personal de manera organizada y respetando el turno de palabrea

en un debate.

• Fomentar capacidades para desarrollar la organización en la vida privada y social.

• Desarrollar habilidades para asumir las diferencias entre las personas y la aceptación de estas.

• Reflexionar sobre algunas lacras de nuestro tiempo: la esclavitud, el machismo, la pobreza,

los refugiados, los derechos de los niños que no se cumplen, la infelicidad.

• Respetar el uso de las lenguas españolas diferentes a la suya propia y de los dialectos.

• Desarrollar capacidades para distinguir la realidad de la ficción.

• Reflexionar sobre la situación de España como país de acogida a partir del trabajo lingüístico con un texto.

• Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados.

• Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social.

• Reconocer e identificar geográficamente territorios, paisajes y lugares relacionados con los contenidos

de Historia y Geografía.

• Participar de manera activa en trabajos grupales.

• Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.

• Compartir con la comunidad escolar algunos eventos literarios, como un certamen o la celebración

del Día del Libro.


• Emprender tareas con planificación y responsabilidad.

• Desarrollar la capacidad creativa en las actividades de invención.

• Aplicar conocimientos gramaticales aprendidos para construir enunciados correctos en su comunicación

oral y escrita.

• Desarrollar la capacidad emprendedora en las actividades de expresión que implican partir de una

experiencia personal.

• Reflexionar con criterio propio sobre diferentes temas al hilo de la lectura.

• Desarrollar capacidades para expresar ideas personales y compartirlas con los compañeros.

• Leer en público, recitar, dramatizar un texto de un autor o de creación propia.

• Defender posturas personales en tertulias y debates.

232

• Aprender a empatizar para descubrir y entender los sentimientos de los demás.

• Ser competitivo con uno mismo para mejorar el aprendizaje.

• Alcanzar propuestas de solución ante situaciones hipotéticas.

• Desarrollar el espíritu crítico para juzgar y valorar lo leído.

• Desarrollar la capacidad de estudiar y explicar fenómenos cotidianos, y diseñar proyectos de actuación, de •

acuerdo con el interés general.

• Planificar investigaciones sencillas relacionadas con las Ciencias Sociales, reflexionar y argumentar los

puntos de vista personales.

• Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando los

prejuicios sociales o ideas preconcebidas.

• Emprender tareas con planificación y responsabilidad.

• Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción.


• Reconocer el valor que tiene la expresión en la literatura.

• Valorar el patrimonio literario español.

• Disfrutar leyendo, creando, recitando, dramatizando.

• Reconocer el valor creativo que tiene el teatro.

• Apreciar la importancia que posee la expresión teatral ante un público.

• Convertir ideas propias en dibujos creativos.

• Desarrollar el sentido del humor.

• Reconocer el valor trascendental que tiene la poesía.

• Apreciar la importancia que posee la expresión de emociones y de sentimientos a través de la poesía.

• Valorar la importancia que posee el desarrollo de la imaginación.

• Manifestar sentimientos personales a partir de la creación poética.

• Desarrollar el ritmo y la musicalidad.

• Desarrollar habilidades plásticas para crear un decorado.

• Disfrutar protagonizando un programa de televisión.

• Alcanzar la satisfacción personal a partir de la creación propia, de su difusión y del reconocimiento por

parte de los otros.

• Desarrollar hábitos de lectura.

• Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes.

• Reconocer el valor estético de las fuentes primarias y la información sobre el patrimonio cultural.

• Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio histórico, cultural y artístico español.

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

233

LENGUA

PRIMER TRIMESTRE

1. Lectura, comprensión e interpretación de textos seleccionados en relación al eje central de la

unidad, y expresión oral y escrita.

2. El texto oral. Características y clases de textos orales planificados y no planificados. Los textos

periodísticos en la radio.

3. El texto escrito. Características de los textos escritos. Los textos periodísticos en la prensa

escrita.

4. La comunicación de la imagen. La interpretación de una imagen. La televisión.

5. La narración. Estructura y rasgos lingüísticos de los textos narrativos. La descripción. Estructura

y rasgos lingüísticos de los textos descriptivos. El diálogo.

6. La exposición. La estructura de un texto expositivo. Las características lingüísticas de un texto

expositivo. SEGUNDO TRIMESTRE

7. La argumentación.

8. La estructura de un texto argumentativo. Las características lingüísticas de un texto

argumentativo.

9. Los niveles de la lengua. Las categorías gramaticales. Los sintagmas (nominal, adjetival

adverbial, verbal y preposicional).

10. La oración. El sujeto. El predicado. Los complementos verbales: el atributo, el complemento

predicado, el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento circunstancial y el

complemento preposicional de régimen.

11. Las clases de oraciones: predicativas, copulativas, personales e impersonales. La modalidad

oracional. La oración pasiva.

12. El texto como unidad lingüística. Clases de textos por su intención comunicativa, su ámbito y su

género. Las propiedades de los textos: la coherencia, la cohesión y la adecuación. TERCER TRIMESTRE

13. Las relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia;

hiperónimos e hipónimos, campos semánticos y familias léxicas. Denotación y connotación. Tabú

y eufemismo.

14. El origen de las palabras en castellano desde la época prerromana y la incorporación histórica de

préstamos.

15. La situación lingüística actual en España: la variedad estándar, la incorrección de los

vulgarismos y las variedades sociales.

16. El español en el mundo. El español de América.

17. El uso de la tilde. Palabras con ortografía dudosa. Las letras mayúsculas. Los signos de

puntuación. Palabras juntas y separadas. La partición de palabras. La escritura de números.

234

CIENCIAS SOCIALES

Historia PRIMER TRIMESTRE

1. La Edad Moderna, el humanismo y el Renacimiento italiano.

2. Las grandes expediciones geográficas: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. SEGUNDO TRIMESTRE

3. Las monarquías modernas: autoritarismo y reinado de los Reyes Católicos.

4. La monarquía de los Austrias: Carlos I y Felipe II. La Reforma protestante y la Contrarreforma. TERCER TRIMESTRE

5. El siglo xvii en Europa: las monarquías absolutas y parlamentarias. La guerra de los Treinta

Años. El siglo xvii en España: los Austrias menores.

6. El Barroco en Italia, España y el resto de Europa.

Geografía

PRIMER TRIMESTRE

1. El estudio, la distribución y la evolución de la población. Los movimientos migratorios actuales.

2. La actividad económica, los sistemas económicos y el desarrollo sostenible. SEGUNDO TRIMESTRE

3. Las actividades del sector primario. Paisajes agrarios.

4. Las actividades del sector secundario. Industria y construcción. TERCER TRIMESTRE

5. Las actividades del sector terciario: comercio, transporte y turismo.

6. Desigualdades sociales y económicas: IDH, áreas geopolíticas, deuda externa, conflictos

actuales y erradicación de las desigualdades.

LITERATURA

PRIMER TRIMESTRE

1. La literatura como acto de comunicación.

2. El contexto del Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco)

3. La literatura renacentista: formas y temas.

4. La narrativa en el Renacimiento.

5. Lazarillo de Tormes.

SEGUNDO TRIMESTRE

6. La poesía renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

7. El teatro renacentista.

8. Miguel de Cervantes. Su obra poética y dramática.

9. La obra narrativa de Cervantes.

10. Don Quijote de La Mancha.

TERCER TRIMESTRE

235

11. La literatura barroca: formas y temas.

12. La poesía barroca: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega.

13. La narrativa en el barroco.

14. El teatro del barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca.

15. El perro del hortelano.

METODOLOGÍA

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la

participación de los alumnos mediante el uso de:

‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas

alternativos del alumno como producto de su experiencia personal.

‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con el uso de materiales de

apoyo complementarios y conclusiones deducidas de las mismas.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental

como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho

con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar

diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el

rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo

que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al

alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la

propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias

habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Se empleará la misma metodología en ambas lenguas: castellana y valenciana.

A) CIENCIAS SOCIALES

Para la consecución de los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales, el proceso de

enseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:

a) la integración motivadora de saberes que permita al alumnado analizar y valorar la diversidad de las

sociedades humanas.

b) la utilización de recursos y fuentes de información que ayude al alumno a organizar la información e

integrarla en el trabajo educativo.

c) el reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de

los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.

236

d) la valoración de los problemas del entorno, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión

sobre la actuación pertinente en situaciones de aprendizaje pautadas.

e) la potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas

mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y

temáticos.

B) LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA Y VALENCIANA

Para la consecución de los objetivos del módulo en relación con la Lengua y Literatura Castellana y

Valenciana, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:

a) la utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos

sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales del entorno.

b) Utilización de un vocabulario, de ambas lenguas, adecuado a las situaciones del entorno que orientará

la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

c) la selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten la autonomía del aprendizaje y que

incorporen el uso de las lenguas en situaciones comunicativas, utilizando las posibilidades de las TIC

(correo electrónico, SMS, internet, redes sociales…).

d) la utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo y su integración en

las actividades educativas.

e) la apreciación de la variedad cultural presente en el entorno del alumnado.

f) el desarrollo de hábitos de lectura que permita al alumnado disfrutar de la producción literaria en las

dos lenguas oficiales mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.


La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de este módulo será continua y diferenciada

según las distintas materias, y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumno de implicación en el proceso de



Requiere también el ejercicio de pruebas orales y escritas que le permitan sistematizar los conocimientos,

verbalizarlos con coherencia, cohesión y adecuación y entrenarse para cualquier prueba de carácter

académico o laboral en el que ha de desarrollar y demostrar las competencias y los conocimientos

adquiridos.

El trabajo en el aula, el desarrollo de las actividades individuales y grupales y las diferentes pruebas

individuales permitirán comprobar y evaluar la adquisición de los objetivos programados y las


final del alumno y la promoción del mismo.

237

LENGUA

a) Lee y comprende un texto, relacionado con el tema del eje central de la unidad, reconoce la

intención comunicativa, algunos elementos propios de su tipología, el mensaje ayudándose de la

investigación y sintetiza las ideas principales.

b.1) Produce textos escritos para expresar sus sentimientos, comunicar sus experiencias

personales, exponer ideas y defender una opinión.

b.2) Produce textos orales para exponer y compartir ideas o defender una opinión.

c) Escucha activamente a los otros, participa, respeta el turno de palabra y opina con criterio.

d.1) Conoce y produce una encuesta, un discurso, una entrevista oral.

d.2) Escucha comprensivamente un programa de radio.

e) Conoce las diferencias entre la información y la opinión en los géneros de la prensa escrita.

f.1) Reconoce el valor creativo y comunicativo de una imagen en fotogramas, secuencias

narrativas, anuncios publicitarios y fotografías de prensa.

f. 2) Valora los contenidos que se ofrecen en los programas de televisión.

g.1) Reconoce secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas en un reportaje.

g.2) Reconoce la importancia de la descripción en textos de ámbito académico.

g. 3) Conoce la organización de ideas y las características lingüísticas de la tipología expositiva.

g.4) Escribe un texto expositivo.

g.5) Conoce la organización de ideas y las características lingüísticas de la tipología

argumentativa.

h) Reconoce los niveles en los que se organiza la lengua como sistema.

i.1) Conoce cada una de las categorías gramaticales y sus usos y valores en el discurso.

i.2) Reconoce los diferentes tipos de sintagmas por su formación.

i. 3) Crea oraciones relacionando distintos tipos de sintagmas con un sintagma verbal.

j.1) Reconoce el sujeto y el predicado en oraciones.

j.2) Conoce la regla de la concordancia para identificar el sujeto en una oración.

j.3) Distingue la presencia del sujeto, su ausencia como sujeto omitido y los casos de

impersonalidad.

j. 4) Distingue predicados nominales de predicados verbales.

k.1) Diferencia el uso de un atributo y de un complemento predicativo.

k.2) Diferencia el uso de un complemento directo y de un complemento indirecto.

k.3) Diferencia el uso de un complemento circunstancial y de un complemento preposicional de

régimen.

l.1) Distingue oraciones copulativas y oraciones predicativas, personales e impersonales.

l.2) Distingue oraciones de distintas modalidades.

l.3) Conoce la transformación a voz pasiva de oraciones en voz activa y el complemento agente.

l.4) Analiza sintácticamente oraciones.

m.1) Reconoce la intención comunicativa y el contexto para alcanzar el sentido a un texto.

m.2) Identifica diferentes intencionalidades comunicativas para escribir textos heterogéneos.

238

m.3) Reconoce que un texto lo es porque en él se cumplen sus tres propiedades.

n.1) Consulta el diccionario para conocer el significado de las palabras e identifica casos de

polisemia, sinonimia y antonimia.

n.2) Lee y comprende un texto sobre el uso de palabras aparentemente sinónimas.

n.3) Conoce las relaciones que establecen las palabras dentro de un texto, sus significados

denotativos y connotativos, y la sustitución de algunas por eufemismos.

o. Investiga en fuentes diversas para conocer el origen de algunas palabras del castellano actual.

p.1) Reconoce en textos dados los usos sociales de la lengua (jergas juvenil y jergas profesional)

p.2) Maneja fuentes para comprender la extensión del castellano en el mundo.

p.3) Conoce algunos rasgos lingüísticos del español de América.

q.1) Reconoce la vocal tónica en una palabra y las palabras llanas, agudas, esdrújulas y

sobresdrújulas, y diferencia diptongos de hiatos.

q.2) Conoce y aplica las normas del uso de la tilde y reconoce que su uso distingue significados.

q.3) Conoce la correcta escritura de palabras homófonas, parónimas, terminadas en d/z y

terminadas en -ción o en -cción.

q.4) Justifica las reglas ortográficas de la escritura de mayúsculas y aplica estos conocimientos.

q.5) Reconoce las diferencias de significado que aporta el uso de los signos de puntuación en la

comunicación.

q.6) Distingue en enunciados contextualizados la escritura de palabras juntas o separadas y conoce

las reglas y algunas sugerencias de estilo para la partición de palabras a final de un renglón.

q.7) Conoce cómo se escriben los números cardinales, ordinales, partitivos y romanos en textos de

distinta índole.

CIENCIAS SOCIALES

Historia

a) Reconocer la Edad Moderna y sus características demográficas, económicas, sociales y políticas.

b) Definir el humanismo e identificar sus características y su difusión.

c) Explicar el arte renacentista e identificar sus etapas, artistas y obras.

d) Comprender las causas que propiciaron las grandes expediciones geográficas y conocer los

antecedentes.

e) Conocer los principales navegantes portugueses y castellanos de los siglos xv y xvi, así como

sus expediciones, conquistas y consecuencias.

f) Entender las consecuencias de los grandes descubrimientos.

g) Reconocer los rasgos característicos de las monarquías de la Edad Moderna.

h) Analizar el reinado de los Reyes Católicos como etapa de transición entre la Edad Media y la

Edad Moderna.

i) Entender los procesos de colonización y conquista de América y sus consecuencias.

j) Explicar las características de los reinados de los Austrias en el siglo xvi en España.

239

k) Analizar las causas y consecuencias de la Reforma protestante y de la Contrarreforma católica.

l) Conocer las circunstancias demográficas, sociales, económicas y políticas de la Europa del siglo

xvii.

m) Reconocer las características políticas, sociales y económicas de los reinados de los Austrias

menores.

n) Conocer la importancia de científicos, filósofos e instituciones culturales del siglo xvii.

o) Distinguir las características del arte barroco.

p) Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

Geografía

a) Explicar todos los indicadores relacionados con el estudio de la población.

b) Analizar la distribución de la población y sus condicionantes.

c) Conocer la evolución de la población: ciclos demográficos.

d) Exponer los rasgos característicos de los movimientos migratorios actuales.

e) Conocer los elementos y factores de la actividad económica, y analizar las características de

varios sistemas económicos.

f) Interpretar la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.

g) Identificar las actividades económicas del sector primario.

h) Definir y clasificar las actividades del sector secundario.

i) Explicar las características y la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía.

j) Identificar los rasgos principales de la actividad industrial y diferenciar las principales áreas

industriales del mundo, así como sus características.

k) Explicar en qué consiste la deslocalización industrial.

l) Entender la importancia de alcanzar un modelo industrial sostenible.

m) Comprender la importancia del sector de la construcción.

n) Definir, clasificar y valorar la importancia de las actividades del sector terciario.

o) Explicar qué es la actividad comercial, los tipos de comercio que existen y enumerar los bloques

comerciales.

p) Comprender las ventajas e inconvenientes de los diferentes medios de transporte.

q) Conocer las características de la actividad turística, así como su impacto medioambiental.

r) Identificar las desigualdades sociales y económicas.

s) Analizar las áreas en conflicto.

t) Exponer las medidas para erradicar las desigualdades.

LITERATURA

a.1) Reconoce que la literatura es un acto de comunicación.

a.2) Conoce los rasgos del contexto histórico, social y cultural del Renacimiento y del Barroco.

b.1) Reconoce temas y formas en textos renacentistas.

240

b.2) Reconoce los rasgos más sobresalientes de la narrativa idealista del Renacimiento.

b.3) Conoce en profundidad Lazarillo de Tormes y aplica estos conocimientos en el comentario de

tres fragmentos de la novela.

b.4) Comprende la poesía del Renacimiento a partir del contexto y la vida de sus autores, y de la

evolución de temas y formas en este periodo.

b.5) Conoce la evolución que experimenta el teatro en el Renacimiento, algunos géneros nuevos como

los pasos, el lugar de la representación y el espectáculo en general.

c.1) Reconoce la personalidad de Cervantes y sus vivencias en la lectura de varios fragmentos de sus

obras.

c.2) Conoce en profundidad El Quijote y reconoce en algunos fragmentos valores como el heroísmo,

el idealismo y el humor.

d.1) Reconoce temas y formas en textos barrocos.

d.2) Comprende la poesía del Barroco a partir del contexto y la vida de sus autores, y de la evolución

de temas y formas en este periodo.

d.3) Reconoce en la lectura de fragmentos la evolución del género narrativo en el Barroco con

respecto al Renacimiento.

d.4) Reconoce las novedades que aportaron Lope de Vega y Calderón de la Barca al teatro español y

conoce a fondo una obra entera (El perro del Hortelano)

e.1) Lee y comprende los textos literarios propuestos extrayendo su significación contextual y

reconociendo valores que son universales.

f.1) Disfruta con la lectura y desarrolla hábitos lectores.

CONCRECIÓN CURRICULAR EN UNIDADES

UNIDAD 1. PALABRAS EN EL AIRE

CONCRECIÓN CURRICULAR



ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS OBJETIVOS

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

CE.1 Leer y comprender un texto.

EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 (CL, CD)

Lectura. Comprensión e interpretación textual. Expresión oral y escrita.

Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y CE.2 Interpretar y

producir textos EA.2.1 Escribe un texto asociado a los

7 (CL, SIEE)

241





escritos. recuerdos de una noticia impactante.

de la experiencia personal.

EA.2.2 Escribe una noticia a partir de una documentación previa.

8 (CL, SIEE)

CE.3 Producir textos orales.

EA.3.1 Prepara un texto asociado a los recuerdos para exponerlo oralmente.

9 (CL, SIEE)

LENGUA/COMUNICACIÓN

CE.4 Conocer las características de los textos orales.

EA.4.1 Completa una definición para conocer las características de los textos orales.

Aplica lo aprendido 1 (CL)

El texto oral. Características y clases de textos orales planificados y no planificados. Los textos periodísticos en la radio.

Conocer las características de los textos orales, los géneros más usuales y la comunicación oral radiofónica para producir textos propios e interpretar otros.

CE.5 Conocer y producir una encuesta y un discurso.

EA.5.1 Conoce y prepara una encuesta, y valora sus resultados en un gráfico.

1 (CL, CSC, AA)

EA.5.2 Conoce y prepara un discurso del ámbito personal y social.

2 (CL, AA)

CE.6 Conocer las características del lenguaje radiofónico.

EA.6.1 Conoce las características del lenguaje radiofónico enumerándolas.


CE.7 Escuchar comprensivamente un programa de radio.

EA.7.1 Escucha un programa de radio para conocer su estructura y sus contenidos.

3 (CL, CSC), Aplica lo aprendido 2 (CL) y Proyecto final (CL, CSC, CD, AA, SIEE)

CE.8 Conocer y producir una entrevista oral.

EA.8.1 Conoce y prepara por escrito una entrevista para realizarla oralmente y evaluarla después.

4 (CL, SIEE, CSC)

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.9 Reconocer los niveles en los

EA.9.1 Reconoce las unidades que

1, 2 y 3 (CL) Los niveles de la lengua y sus

Conocer que la lengua es un

242





que se organiza la lengua como sistema.

constituyen el nivel fónico de la lengua.

unidades de estudio.

sistema organizado en cuatro niveles (fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y discursivo), y conocer las unidades de estudio del nivel morfosintáctico: las categorías gramaticales.

EA.9.2 Reconoce las unidades del nivel morfosintáctico.

1, 4, 5, 6 y 7 (CL)

EA.9.3 Reconoce las relaciones significativas de la palabra en el nivel léxico-semántico.

1, 8 y 9 (CL)

EA.9.4 Reconoce que todos los niveles de la lengua son necesarios para crear un texto.

10 (CL, AA)

CE.10 Reconoce en cada nivel de la lengua sus unidades de estudio.

CE.10.1 Elabora un esquema con los cuatro niveles de la lengua y con sus unidades de estudio respectivas.


CE.11 Conocer cada una de las categorías gramaticales y sus usos y valores en el discurso.

EA.11.1 Conoce y diferencia sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, adverbios, verbos, preposiciones y conjunciones, y sus usos en el discurso.

11 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 4 (CL)

Las categorías gramaticales.

LENGUA/LÉXICO

CE.12 Consultar el diccionario para conocer el significado de las palabras e identificar casos de polisemia, sinonimia y antonimia.

EA.12.1 Identifica casos de polisemia consultando el diccionario.

1 (CL) y Aplica lo aprendido 5 (CL)

Las relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

Conocer las relaciones de significado que se dan en las palabras y aprende a distinguir la polisemia de la monosemia y de la homonimia consultando el diccionario, y la distinción entre sinonimia y antonimia.

EA.12.2 Identifica casos de sinonimia y antonimia

2, 3, 4 (CL) y Aplica lo aprendido 6 (CL)

CE.13 Leer y comprender un texto sobre el uso de palabras aparentemente sinónimas.

EA.13.1 Comprende un texto en el que se plantea el mal uso de la sinonimia.

5 (CL, AA)

243





LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.14 Reconocer la vocal tónica en una palabra y las palabras llanas, agudas, esdrújulas y sobresdrújulas.

EA.14.1 Reconoce la vocal tónica en una palabra y la clasifica en llana, aguda, esdrújula y sobresdrújula.

1, 2 (CL) y Aplica lo aprendido 7 (CL)

El uso de la tilde. Conocer las normas del uso de la tilde para saber aplicarlas.

CE.15 Diferenciar diptongos de hiatos.

EA.15.1 Diferencia diptongos de hiatos para justificar la ausencia o presencia de tilde.


CE.16 Conocer las normas del uso de la tilde.

EA.16.1 Conoce las normas de la tilde y justifica su uso en palabras con tilde diacrítica, en palabras compuestas y en palabras con letras mayúsculas.

4, 5, 6 (CL), 7 (CL, CSC, SIEE) y Aplica lo aprendido 7 (CL)

CIENCIAS SOCIALES/HISTORIA

CE.1 Reconocer la Edad Moderna y sus características demográficas, económicas, sociales y políticas.

EA.1.1 Define Edad Moderna y compara con la Edad Media los acontecimientos demográficos, económicos, sociales y políticos.

1 (CL, CSC, AA), 2, 3 (CL, CSC, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 8 (CL, CSC, AA)

La Edad Moderna.

Comprender las características de la Edad Moderna, su evolución y las diferencias con la Edad Media.

CE.2 Definir el humanismo e identificar sus características y difusión.

EA.2.1 Explica qué es el humanismo e investiga acerca de tres humanistas destacados.

4 (CL, CSC, AA), 5 (CSC, AA, SIEE), Aplica lo aprendido 8 (CL, CSC, AA) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)

El humanismo y su difusión.

Conocer qué es el humanismo, quienes fueron los principales humanistas, reconocer sus características, así como los instrumentos para su difusión.

CE.3 Explicar el arte renacentista e identificar sus etapas, artistas y obras.

EA.3.1 Identifica las características del Renacimiento en Italia.

6 (CL, CSC, AA, SIEE), 7 (CL, CSC, CMCT, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 8 y 9 (CL, CSC, AA)

El Renacimiento.

Identificar los rasgos y características del Renacimiento italiano, español y europeo.

244





EA.3.2 Reconoce los principales artistas del Renacimiento italiano y sus obras más importantes.

8 (CL, CSC, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 10 (CL, CSC, AA, SIEE), 11 (CL, CSC, AA, SIEE, CEC)

EA.3.3 Realiza un dosier y un informe acerca del Renacimiento español o europeo: características, artistas y obras.

9 (CL, CSC, CD, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo aprendido 12 (CL, CSC, AA, SIEE)

CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFÍA

CE.4 Explicar todos los indicadores relacionados con el estudio de la población.

EA.4.1 Identifica y define los principales indicadores demográficos y los compara.

1 (CL, CSC, AA) El estudio de la población. La estructura de la población

Definir todos los indicadores demográficos. Comprender la estructura de la población según la edad, el sexo y actividad económica.

EA.4.2 Reconoce los factores que explican la estructura de la población.

2 (CL, CSC, AA)

CE.5 Analizar la distribución de la población y sus condicionantes.

EA.5.1 Analiza los condicionantes que explican la distribución de la población en el mundo.

3 (CL, CSC, AA) La distribución de la población.

Conocer el desigual reparto de la población mundial y comprender los factores físicos y humanos que lo condicionan.

EA.5.2 Localiza en el mapamundi las áreas más pobladas de los continentes señalando los condicionantes físicos y humanos que explican dicha distribución.

4 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 13 (CL, CSC, AA)

CE.6 Conocer la evolución de la población: ciclos demográficos.

EA.6.1 Reconoce los factores que explican la evolución de la población, teniendo en cuenta las características de

5, 6 y 7 (CL, CSSC, AA, SIEE)

La evolución de la población mundial.

Comprender el proceso de evolución demográfica y los factores que lo explican a lo largo de la historia.

245





los ciclos demográficos.

CE.7 Exponer los rasgos característicos de los movimientos migratorios actuales.

EA.7.1 Explica las características de los movimientos migratorios actuales.

Aplica lo aprendido 14 y 15 (CL, CSC, AA)

Las migraciones actuales.

Comprender la importancia de los flujos migratorios actuales, sus causas y sus consecuencias.

EA.7.2 Localiza en un mapamundi los principales flujos migratorios actuales.

8 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 13 (CL, CSC, AA)

EA.7.3 Colabora en un dossier de prensa acerca de las migraciones y lo presenta oralmente.

9 (CL, CSC, CD, AA, SIEE)

LITERATURA

CE.1 Reconocer que la literatura es un acto de comunicación.

EA.1.1 Reconoce los elementos de la comunicación en un texto literario.

1 (CL) y Aplica lo aprendido 16 (CL, AA)

La literatura como acto de comunicación.

Comprender que la literatura es un acto de comunicación y como tal la manifestación de actitudes que responden a un momento histórico para lo cual es imprescindible el conocimiento del contexto.

EA.1.2 Reconoce las peculiaridades del código lingüístico de un texto literario.

2 (CL)

EA.1.3 Comprende los mensajes de varios textos y busca su actualización.

3 (CL, CEC)

CE.2 Conocer los rasgos del contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.

EA.2.1 Lee y comprende un poema renacentista para contextualizarlo en el esplendor y optimismo del Renacimiento.

4 (CL, CEC) y Aplica lo aprendido 17 (CL, CSC, CEC)

El contexto del Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco).

EA.2.2 Lee y comprende un texto para contextualizarlo en

5 (CL, CEC)

246





la decadencia de finales del siglo xvi vivida por Cervantes.

CE.3 Conocer los rasgos del contexto histórico, social y cultural del Barroco.

EA.3.1 Lee y comprende un texto actual ambientado en el barroco para contextualizarlo históricamente y conocer el ambiente de la España del siglo xvii.

6 (CL, CEC) y Aplica lo aprendido 17 (CL, CSC, CEC)

EA.3.2 Analiza imágenes representativas de la sociedad del barroco.

7 (CEC)

EA.3.3 Investiga sobre la ciencia del Siglo de Oro.

8 (CD)

COMPETENCIAS DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa...). Expresar por escrito ideas personales y crear textos de ámbito periodístico y social para ser expuestos oralmente. Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para utilizarlos en la comunicación diaria y en la comprensión textual. Valorar la riqueza léxica en la expresión oral y escrita. Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. Utilizar con propiedad la terminología histórica (de la Edad Moderna, el humanismo y el Renacimiento) y de los indicadores demográficos. Entender la información contenida en textos históricos sencillos y en otras fuentes. Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto. Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros autores. Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Manejar fuentes fiables para la documentación. Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir su origen. Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos

247





de la unidad.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Esforzarse por relacionarse con otros para participar de manera activa en los trabajos grupales. Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto propuesto. Participar en un debate y garantizar el respeto por las opiniones ajenas. Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás. Reconocer geográficamente el lugar de origen del humanismo y el Renacimiento y los territorios por los que se extendieron. Identificar espacios en los que se desarrolla la vida cotidiana de una sociedad histórica. Localizar geográficamente las mayores ciudades del mundo y las regiones más densamente pobladas del planeta. Participar de manera activa en trabajos grupales. Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT)

Manejar conceptos básicos de demografía. Interpretar gráficas de barras, sectoriales y tablas relativas a los distintos indicadores demográficos y mapas de flujos migratorios actuales.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Emprender tareas con planificación y responsabilidad. Desarrollar la capacidad creativa en las actividades de invención. Convertir ideas propias en algo creativo. Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Planificar investigaciones, reflexionar acerca de ellas y argumentar los puntos de vista personales. Estudiar y explicar fenómenos cotidianos, como las actividades económicas, la economía del bien común y el desarrollo sostenible. Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.

APRENDER A APRENDER (AA)

Trabajar de manera cooperativamente en las actividades grupales. Trabajar de manera individual con motivación y persistencia en las actividades que mejorarán su conocimiento y su aprendizaje. Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un texto. Utilizar recursos para aprender. Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias capacidades.

248

Trabajar de manera colectiva para conseguir un objetivo. Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes. Conocer y disfrutar de las manifestaciones artísticas del Renacimiento. Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información que nos permite conocer sobre las raíces del humanismo y del Renacimiento. Valorar el patrimonio literario y artístico español. Disfrutar del arte y de la lectura. Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. Valorar los avances culturales y las expresiones artísticas del Siglo de Oro. Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ELEMENTOS DE MOTIVACIÓN

El eje central de la unidad gira en torno al mundo de la radio. La unidad se inicia con unas sencillas actividades para hacerlas conjuntamente en la clase que anticipan el eje comunicativo de la unidad: la comunicación en la radio y los textos orales. Con la propuesta lúdica pretendemos que los alumnos descubran el alcance que tienen la entonación y los gestos para la plena comunicación, y la importancia de la correcta vocalización si esta es oral. La lectura seleccionada de Julio Llamazares busca la motivación sobre la importancia de la radio en nuestras vidas, y en el Proyecto final los alumnos editarán su propio programa radiofónico, tarea que puede resultar interesante y motivadora. En las actividades del bloque de Literatura se persigue la concienciación del mensaje universal de los clásicos del Siglo de Oro; de ahí que se hayan seleccionado textos cuyos temas, aunque antiguos en el tiempo, hoy siguen estando vigentes: en esta unidad proponemos la reflexión sobre el amor, el paso del tiempo y el optimismo y el pesimismo ante la vida. Las propuestas del Sabías que invita a los alumnos a conocer más o a profundizar sobre los diversos temas.

TRABAJO INDIVIDUAL

En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que deben realizarse en el cuaderno del alumno, y que fomentan su lectoescritura, su caligrafía, su presentación, su organización y su evaluación, y que exigirán, también, un seguimiento por parte del profesor. Los Ayuda servirán para mejorar la realización de estas actividades y los Recuerda para utilizar contenidos estudiados previamente. Y en las Técnicas de trabajo los alumnos aprenderán a realizar esquemas que mejorarán su aprendizaje individual.

TRABAJO GRUPAL

Antes de realizar trabajos grupales, conviene educar a los alumnos en los principios que exige el aprendizaje cooperativo para alcanzar el éxito: interdependencia positiva, responsabilidad individual, habilidades interpersonales, evaluación individual y grupal e interacción cara a cara que exige una distribución del espacio. En cada bloque temático de esta unidad siempre hay actividades grupales, pensadas fundamentalmente para desarrollar este aprendizaje cooperativo, especialmente en el Proyecto final, que en esta unidad es hacer un programa de radio sobre la situación de

249


los inmigrantes.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es una necesidad en el día a día. Si el profesor es capaz de hacer un buen seguimiento, logrará anticipar las dificultades de sus alumnos tanto en la regularidad del trabajo como en la adquisición de objetivos. Para ello, es muy recomendable utilizar las tablas de rúbricas, que están diseñadas para cada una de las actividades, que presentan distintos grados de dificultad. Y para la consecución de mínimos, la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. Además, la Técnica de trabajo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar, independientemente de su nivel y de sus capacidades. En Literatura, además, se encontrará casi siempre un ejercicio para la consecución del aprendizaje excelente.

INTEGRACIÓN DE LAS TIC

Se pueden utilizar en la realización de todas las actividades de Ciencias Sociales (Historia y Geografía) que proponen investigar, así como en el Proyecto final. Para ello, se han recomendado páginas fiables.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Aunque algunas actividades no aparecen descritas como ‹‹paletas de inteligencias múltiples››, estas han de tenerse en cuenta para la evaluación (puede tomarse como modelo para describir una paleta la que aparece en el proyecto de la unidad 5 del Primer Curso de PMAR). A lo largo de la unidad se desarrolla la inteligencia lingüístico-verbal. En Ciencias Sociales, los debates favorecen la competencia social y la interpretación de roles del hombre renacentista fomenta la inteligencia corporal-cinestésica. En el Proyecto final de esta unidad deberían evaluarse las inteligencias: interpersonal, intrapersonal, musical, lingüística y matemática.

EVALUACIÓN


Seguimiento de la realización de las actividades individuales. Seguimiento de la realización y participación en las actividades de aprendizaje cooperativo. Portfolios y revisión de diarios de trabajo. Evaluación de competencias básicas, en general, e inteligencias múltiples, al menos en el Proyecto final. Plantillas de rúbricas. Controles periódicos. Aplica lo aprendido. Evaluación del Proyecto final.

UNIDAD 2. ¡PONTE AL DÍA!


250


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES





EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando su información relevante.

1, 2, 3, 4, 5 y 6 (CL, SIEE)

Lectura. Comprensión e interpretación textual. Expresión escrita.

Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos. CE.2 Interpretar y

producir textos escritos.

EA.2.1 Escribe un texto narrativo en primera persona.

7 (CL, SIEE)


CE.3 Conocer las diferencias entre la información y la opinión en los géneros de la prensa escrita.

EA.3.1 Lee dos textos escritos en la prensa para distinguir la información y la opinión.

1 (CL, CSC, AA) El texto escrito. Características de los textos escritos. Los textos periodísticos en la prensa escrita.

Conocer las características de los textos escritos, sus características y especialmente los géneros de información y de opinión en la prensa escrita.

EA.3.2 Diferenciar titulares de prensa por su información o por su opinión.

1 Aplica lo aprendido (CL)

EA.3.3 Editar un periódico.

Proyecto final (CL, CD, SIEE, AA)

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.4 Reconocer los diferentes tipos de sintagmas por su formación.

EA.4.1 Reconoce el tipo de sintagma por los elementos que lo constituyen, especialmente su núcleo.

1, 2, 4 y 6 (CL, AA) y 2 Aplica lo aprendido (CL)

Los sintagmas (nominal, adjetival adverbial, verbal y preposicional). La oración. El sujeto.

Conoce la constitución de los diferentes sintagmas y la formación básica de una oración con un sintagma nominal sujeto y un sintagma verbal predicado. Reconoce el sujeto en una oración.

CE.5 Crear oraciones relacionando distintos tipos de sintagmas con un sintagma verbal.

EA.5.1 Sabe crear oraciones a partir de un sintagma verbal.

3 y 5 (CL, AA)

CE.6 Conocer la regla de la concordancia para identificar el sujeto en una oración.

EA.6.1 Relaciona sujetos con predicados siguiendo la regla de la concordancia.

7, 8 y 9 (CL, AA)

CE.7 Distingue la presencia del sujeto, su ausencia como sujeto omitido y los casos de impersonalidad.

EA.7.1 Identifica casos de presencia del sujeto y de omisión del sujeto en un texto dado.

10 y 11 y 3 Aplica lo aprendido (CL, AA)

EA.7.2 Reconoce casos de impersonalidad en enunciados dados.

12 y 3 Aplica lo aprendido (CL, AA)

251





LENGUA/LÉXICO

CE.8 Conocer las relaciones que establecen las palabras dentro de un texto, sus significados denotativos y connotativos, y la sustitución de algunas por eufemismos.

EA.8.1 Identifica en un texto la relación de hiperónimo e hipónimos, el significado denotativo y connotativo de las palabras y la relación que establecen en campos semánticos y familias léxicas.

1 y 4 y 5 Aplica lo aprendido (CL)

Las relaciones semánticas: hiperónimos e hipónimos, campos semánticos y familias léxicas. Denotación y connotación. Tabú y eufemismo.

Conoce las relaciones de significado que se dan entre un hiperónimo y sus hipónimos, y las palabras de un campo semántico o una familia léxica. Distingue el significado denotativo del connotativo así como el uso de eufemismos en la lengua.

EA.8.2 Conoce el concepto de tabú y sabe qué eufemismos se utilizan para sustituirlos.

2 y 6 Aplica lo aprendido (CL)

EA 8.3. Crea campos semánticos y familias léxicas.

3 (CL, CSC, SIEE)

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.9 Reconocer que el uso de la tilde distingue significados.

EA.9.1 Distingue, con ayuda del diccionario, el uso de una palabra por el significado que aporta su tilde.

1 y 7 Aplica lo aprendido (CL, CD)

Palabras con ortografía dudosa.

Conocer algunos casos dudosos en la escritura de palabras usuales.

CE.10 Conocer la correcta escritura de palabras homófonas, parónimas, terminadas en d/z y terminadas en -ción o en -cción.

EA.10.1 Escribe correctamente, con ayuda del diccionario, palabras que plantean dudas ortográficas.

2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 y 8 Aplica lo aprendido (CL, CD)


CE.1 Comprender las causas que propiciaron las grandes expediciones geográficas y conocer los antecedentes.

EA.1.1 Explica las causas que condujeron a las grandes expediciones geográficas.

1 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 9, 11 y 12 (CL, CSC, AA)

Las grandes expediciones geográficas.

Comprender las circunstancias que posibilitaron las grandes expediciones geográficas.

EA.1.2 Investiga en Internet y elabora una ficha sencilla acerca de la carabela.

2 (CL, CSC, CD, AA)

EA.1.3. Elabora un informe de los viajes de Marco Polo a partir de diversas fuentes, como mapas y textos.

3 (CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE), Aplica lo aprendido 10 (CL, CSC, AA, SIEE) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)

252





CE.2 Conocer los principales navegantes portugueses y castellanos de los siglos XV y XVI, así como sus expediciones, conquistas y consecuencias.

EA.2.1 Reconoce las conquistas portuguesas y castellanas, señalando sus protagonistas, e identificando las rutas y territorios explorados.

4 (CL, AA, CMCT), 7 (CL, CSC, CD, AA), 8 (CL, CSC, AA) y 9 (CL, CSC, AA) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)

Los navegantes portugueses y castellanos. La rivalidad entre castellanos y portugueses en el proceso de conquista. Los viajes de Colón. La primera vuelta al mundo.

Identificar las rutas y los principales navegantes portugueses y castellanos de los siglos XV y XVI. Comprender la rivalidad que generó la conquista territorial entre España y Portugal.

EA.2.2 Conoce y explica los conflictos entre España y Portugal derivados de la conquista de los nuevos territorios.

5 y 6 (CL, CSC, AA)

EA.2.3 Elabora un sencillo informe de la primera vuelta al mundo, a partir de diversas fuentes de información.

10 (CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)

CE.3 Entender las consecuencias de los grandes descubrimientos, así como el proceso de conquista y colonización de América, así como sus consecuencias.

EA.3.1. Explica el proceso de conquista y colonización de América a partir de distintas fuentes, como mapas y textos, así como sus consecuencias.

11 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y 12 (CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE), Aplica lo aprendido 15 (CL, CSC, AA) y Técnica de trabajo (CL, CSC, AA, SIEE)

Las consecuencias de los grandes descubrimientos. El proceso de conquista y colonización de América.

Reconocer los rasgos de la conquista y colonización.

EA.3.2 Sopesa diferentes interpretaciones acerca de la conquista y colonización de América.

13 (CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 14 (CL, CSC, AA, SIEE)

CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFIA

CE.4 Conocer los elementos y factores de la actividad económica.

EA.4.1 Diferencia diferentes aspectos acerca de la actividad económica.

1 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE), 2, 3 (CL, CSC, AA) y 4. (CL, CSC, CMCT, AA) y Aplica lo aprendido 16 (CL, CSC, AA), 17 (CL, CSC, AA, SIEE)

Los agentes económicos. Los factores productivos. La tecnología.

Entender los elementos y factores de la actividad económica.

CE.5 Analizar las características de varios sistemas económicos.

EA.5.1 Conoce y explica la teoría del liberalismo económico y su influencia posterior, a partir de diferentes fuentes escritas y gráficas.

5 (CL, CSC, AA)

Sistemas económicos. Economía de subsistencia. Liberalismo y economías planificadas. La economía del bien común.

Diferenciar la existencia y características de diferentes sistemas económicos.

253





EA.5.2 Conoce la terminología económica básica del capitalismo.

6 (CL, CSC, CMCT, AA) y 8 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 18 (CL, CSC, AA, SIEE), 19 y 20 (CL, CSC, AA)

EA.5.3 Explica el papel del Estado en una economía planificada y señala algunos ejemplos.

7 (CL, CSC, AA, SIEE) y 9 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 21 (CL, CSC, AA)

EA.5.4 Conoce y explica los objetivos de la economía del bien común.

10 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 22 (CL, CSC, AA)

EA.5.5 Maneja gráficas e Internet, analiza los datos y extrae conclusiones referidas a la actualidad económica española.

11 y 12 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

CE.6. Interpretar la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.

EA.6.1 Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él.

14 (CL, CSC, AA) y 15 (CL, CSC, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 23(CL, CSC, AA)

El desarrollo sostenible.

Definir desarrollo sostenible y reconocer sus objetivos.

EA.6.2 Valora y propone actuaciones acordes con el desarrollo sostenible.

16, 17 (CL, CSC, AA, SIEE) y 18 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

LITERATURA

CE.1 Reconocer temas y formas en textos renacentistas.

EA.1.1 Reconoce la intención épica y la octava real en un poema de Ercilla

1 (CL, CEC) La literatura renacentista: formas y temas. La narrativa en el Renacimiento. Lazarillo de Tormes.

Conocer las novedades en temas y formas que aparecen durante el Renacimiento, profundizando en el género narrativo y, en especial, en el estudio de Lazarillo de Tormes.

EA.1.2 Identifica el marco bucólico, el tópico y el mensaje del emisor, y la estancia en un poema de Garcilaso de la Vega.

2 (CL, CEC)

254





CE.2 Reconocer los rasgos más sobresalientes de la narrativa idealista del Renacimiento.

EA.2.1 Lee y comprende fragmentos de la narrativa idealista del Renacimiento y reconoce en ellos los condicionantes narrativos y sus valores idealistas.

3 (CL, CEC)

CE.3 Conocer en profundidad Lazarillo de Tormes y aplicar estos conocimientos en el comentario de tres fragmentos de la novela.

EA.3.1 Lee y comprende algunos fragmentos de Lazarillo de Tormes para aplicar sus conocimientos sobre esta novela picaresca y valorar su transcendencia.

4, 5 y 6 y 26 Aplica lo aprendido (CL, CEC, AA)

CE.4 Justificar la pertenencia de un texto a su corriente literaria renacentista.

CE.4.1 Conoce los rasgos que permiten justificar la pertenencia de un texto a su corriente renacentista.

24 y 25 Aplica lo aprendido (CL, AA)


Comunicación Lingüística (CL) Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa, rasgos que configuran su género textual...). Expresar por escrito ideas personales. Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear enunciados aptos en la comunicación diaria. Valorar la riqueza léxica en la expresión oral y escrita. Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. Utilizar con propiedad la terminología histórica de la Edad Moderna, las expediciones geográficas y la conquista. Entender la información contenida en textos históricos sencillos y otras fuentes. Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto. Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico. Manejar términos básicos de economía y de desarrollo sostenible. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros autores. Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas.

Competencias Sociales y Cívicas (CSC)

Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto propuesto. Participar en un debate y garantizar el respeto por las opiniones ajenas. Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los

255


demás. Reconocer geográficamente las rutas de las grandes expediciones geográficas y la expansión de la conquista americana. Identificar actuaciones y propuestas en los que se desarrollan los diversos sistemas económicos alternativos: la economía del bien común y el desarrollo sostenible. Localizar geográficamente la expansión de los diferentes sistemas económicos. Participar de manera activa en trabajos grupales. Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.

Competencia Digital (CD) Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir su origen. Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad (descubridores y viajes, datos económicos…). Organizar y expresar la información convenientemente.

Competencia matemática y básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)

Interpretar mapas las expediciones geográficas y de la conquista de América. Manejar conceptos básicos de economía. Interpretar gráficas de barras, sectoriales y tablas relativas a los distintos indicadores económicos.

Aprender a Aprender (AA) Ser persistente en la realización de actividades que mejorarán su aprendizaje. Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un texto. Utilizar recursos para aprender. Trabajar de manera autónoma con motivación para controlar y autoevaluar sus propias capacidades. Trabajar de manera colectiva para conseguir un objetivo. Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Asumir tareas con responsabilidad dentro del trabajo cooperativo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Emprender tareas con planificación y responsabilidad. Desarrollar la capacidad creativa en las actividades de invención. Convertir ideas propias en algo creativo. Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Planificar investigaciones, reflexionar acerca de ellas y argumentar los puntos de vista personales. Estudiar y explicar fenómenos cotidianos, como las actividades económicas, la economía del bien común y el desarrollo sostenible. Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes. Reconocer el valor estético de las fuentes primarias y la información sobre el patrimonio cultural que nos permite conocer los viajes de los descubridores. Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. Valorar las expresiones artísticas del Siglo de Oro. Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales.


256



La unidad se inicia con la lectura de una imagen en la que se pueden evaluar inicialmente los conocimientos previos que poseen los alumnos acerca de la prensa escrita. La imagen puede dar cabida a un debate en grupo, creando un clima distendido y predispuesto a la adquisición de opiniones y valoraciones. El eje central de la unidad es el periódico. Se inicia con algunas actividades para detectar el conocimiento que tienen los alumnos sobre el periodismo, pueden hacerse oralmente entre toda la clase y anticipan algunos contenidos del bloque de comunicación: la comunicación escrita y los textos periodísticos. El contenido y el planteamiento de la propuesta lúdica pueden llamar la atención del alumnado y desarrollar su creatividad, al permitir llevar a clase periódicos y buscar algunas fotografías; la finalidad de la propuesta es diferenciar la objetividad y la subjetividad en un ambiente relajado y distendido. El texto seleccionado de Gabriel García Márquez está basado en un hecho real que saltó a la prensa. Y en el Proyecto Final los alumnos tendrán que editar su propio periódico. Se aconseja presentar la unidad como un todo dirigida a la tarea propuesta en el proyecto final, que puede resultar interesante y motivadora. En algunas actividades del bloque de Literatura de esta unidad se propone la reflexión y la actualización sobre los valores idealistas, la naturaleza… y, especialmente, la lucha por la supervivencia en tiempos difíciles a partir de la lectura del Lazarillo de Tormes.

TRABAJO INDIVIDUAL

En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que exigirán un seguimiento por parte del profesor. La sección Ayuda servirán para mejorar la realización de estas actividades y la sección Recuerda para utilizar contenidos estudiados previamente. La unidad incluye bastantes actividades de resolución individual que propician procesos de reflexión personal y que deben realizarse en el cuaderno del alumno para favorecer sus lectoescritura, su caligrafía, su presentación, su organización y su evaluación.

TRABAJO GRUPAL Muchas de las actividades se puede llevar a cabo con dinámicas variadas de aprendizaje cooperativo, como viene señalado en el libro del alumno, bien sea en pareja o en grupo más grande. Para afianzar más esta metodología, se propone en las Técnicas de trabajo una dinámica de aprendizaje cooperativo: un rompecabezas. La creación y edición de un periódico, propuesta del Proyecto final, es un gran reto para el éxito en el trabajo grupal.


Para hacer el seguimiento de los alumnos y anticiparnos a sus posibles dificultades es recomendable utilizar las tablas de rúbricas. Para la consecución de mínimos, la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. Además de las actividades en todas las secciones de la unidad que presentan distintos grados de dificultad, la Técnica de trabajo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta unidad se propone, también, el trabajo individual y en grupo en el Proyecto final, en el que cada alumno puede aportar ideas y sugerencias tanto en su trabajo individual como dentro del grupo para elaborar la tarea propuesta: elaborar un periódico. En Literatura, además, se encontrará casi siempre un ejercicio para la consecución del aprendizaje excelente.


En las actividades que exigen la documentación a través de las TIC, se han recomendado páginas fiables. Y para editar el periódico del Proyecto Final se pueden utilizar programas informáticos.


Además de la inteligencia lingüístico-verbal que se desarrolla a lo largo de la unidad, los debates favorecen la competencia social, el Proyecto final fomenta las inteligencias interpersonal, intrapersonal, lingüística y espacial, y el análisis de gráficas y mapas promueve la competencia científico-matemática.

EVALUACIÓN

Instrumentos de Evaluación Actividades de evaluación.

257

EVALUACIÓN

Exámenes. Aplica lo aprendido. Plantillas de rúbrica. Plantillas de autoevaluación inicial y grupal. Portfolio y diario de trabajo cooperativo. Revisión del cuaderno. Proyecto final.

UNIDAD 3: EL MUNDO DE LA IMAGEN









1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 (CL, CD, SIEE, CSC)

Lectura. Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y de la experiencia personal.

CE.2 Interpretar y producir textos escritos.

EA.2.1 Escribe un texto narrativo sobre la consecución de retos.

11 (CL, SIEE) Comprensión e interpretación textual.


EA.3.1 Prepara información para participar en una tertulia sobre los reporteros de guerra.

10 y 12 (CL, SIEE) Expresión oral y escrita.

EA.3.2 Aporta su opinión personal sobre la información en los medios.


CE.4 Reconocer el valor creativo y comunicativo de una imagen en fotogramas, secuencias

EA.4.1 Reconoce el plano y el ángulo de una imagen y sabe manipularlos en una secuencia narrativa.

1 (CL) y 2 (CL, CEC) y Proyecto final (CL, CD, SIEE, AA)

La comunicación de la imagen. La interpretación de una imagen. La televisión.

Valorar los aspectos comunicativos de la imagen, interpretando algunos de sus

258





narrativas, anuncios publicitarios y fotografías de prensa.

EA.4.2 Analiza un anuncio publicitario.

3 (CL, AA) recursos técnicos y comunicativos (planos, ángulos); conocer los variados programas que se emiten en televisión.

EA.4.3 Redacta un pie de foto para completar el significado de una fotografía.

4 y Aplica lo aprendido 2 (CL, AA)

CE.5 Valorar los contenidos que se ofrecen en los programas de televisión.

EA.5.1 Lee un texto para enjuiciar críticamente los contenidos de algunos programas.

5 (CL)

EA.5.2 Analiza un telediario y compara sus contenidos con los de un periódico.

6 (CL, AA)

CE.6 Comparar el medio televisivo con otros medios estudiados (radio y prensa).

EA.6.1 A partir de las ventajas que ofrecen compara diferentes medios (la televisión, la radio y la prensa).

Aplica lo aprendido 1 (CL, AA)

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.7 Reconocer el sujeto y el predicado en oraciones.

EA.7.1 Identifica el sujeto y el predicado de las oraciones destacadas en un texto.

1 y Aplica lo aprendido 3 (CL)

La oración: el predicado. Los complementos verbales: el atributo y el complemento predicado.

Reconocer el predicado en una oración y distinguir si es nominal o verbal. Diferenciar el uso de un atributo y de un complemento predicativo en una oración.

CE.8 Distinguir predicados nominales de predicados verbales.

EA.8.1 Identifica los predicados nominales y los verbales en un texto.


EA.8.2 Valora la presencia de predicados nominales en los textos descriptivos.

3 (CL, AA)

EA.8.3 Completa un texto con verbos predicativos.

4 (CL, AA)

EA.8.4 Conoce el uso de “ser” y “estar” como verbos predicativos.

5 (CL, AA)

259





CE.9 Distinguir el uso de un atributo y de un complemento predicativo.

EA.9.1 Reconoce los predicados nominales y sus atributos en las oraciones de un texto.


EA.9.2 Reconoce el atributo y su formación en oraciones dadas.

7 (CL, AA)

EA.9.3 Reconoce el uso del complemento predicativo, lo distingue del atributo y crea oraciones con estas funciones sintácticas.

8, 9, 10 y 11 (CL) y Aplica lo aprendido 5 (CL, AA, SIEE)

LENGUA/LÉXICO

CE.10 Investigar en fuentes diversas para conocer el origen de algunas palabras del castellano actual.

EA.10.1 Conoce el origen de voces prerromanas, voces patrimoniales, germanismos, arabismos y americanismos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 (CL) y Aplica lo aprendido 6 (CL, CD, AA)

El origen de las palabras en castellano desde la época prerromana y la incorporación histórica de préstamos (germanismos, arabismos y americanismos).

Valora la riqueza del corpus léxico castellano conociendo su origen y la incorporación de préstamos debido a razones históricas.

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.11 Justificar las reglas ortográficas de la escritura de mayúsculas y aplicar estos conocimientos.

EA.11.1 Explica las normas en la escritura de palabras con mayúsculas dadas.

1 y Aplica lo aprendido 7 (CL)

Las letras mayúsculas.

Conocer y aplicar las normas de la escritura de las letras mayúsculas.

EA.11.2 Aplica sus conocimientos para escribir palabras con mayúsculas.

2, 3, 4 (CL) y 5 (CL y SIEE)

HISTORIA

260





CE.1 Reconocer los rasgos característicos de las monarquías de la Edad Moderna.

EA.1.1 Distingue los instrumentos de poder de las monarquías autoritarias.

1 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE), 2 (CL, CSC, AA), 3 (CL, CSC, AA, SIEE), 4 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 8, 10,12 y 16 (CL, CSC, AA)

Las monarquías autoritarias.

Comprender las características de las monarquías autoritarias, sus instrumentos de poder, su evolución y las diferencias con las monarquías medievales.

CE.2 Analizar el reinado de los Reyes Católicos.

EA.2.1 Identifica la política matrimonial de los Reyes católicos y su trascendencia.

6 (CSC, AA, SIEE), Aplica lo aprendido 9 y 15 (CL, CSC, AA)

La unión dinástica de Castilla y Aragón. La expansión territorial de Castilla y Aragón. Economía, sociedad y cultura durante el gobierno de los Reyes Católicos.

Conocer los principales hechos del reinado de los Reyes Católicos y su política interior y de expansión territorial.

EA.2.2 Explica la política de expansión territorial de los Reyes Católicos.

5 (CL, CSC, AA, SIEE), 7. (CL, CSC, CD, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 13 (CL, CSC, AA)

EA.2.3 Reconoce la política económica, social y cultural desarrollada por los Reyes Católicos.

8 (CL, CSC, AA, SIEE), 9, 10 (CL, CSC, AA), 11. (CL, CSC, CD, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 11, 12, 14 y 16 (CL, CSC, AA)

GEOGRAFIA

CE.3 Identificar las actividades económicas del sector primario.

EA.3.1 Identifica los elementos naturales y humanos de los paisajes agrarios.

1 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo aprendido 17, 18 (CL, CSC, AA) y 19 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

El sector primario: agricultura y paisajes, ganadería y tipos de ganado, explotación forestal y pesca.

Distinguir todas las actividades económicas y sus características del sector primario.

EA.3.2 Analiza una noticia de actualidad acerca de la agricultura.


EA.3.3 Localiza los diferentes tipos de paisajes agrarios.

3 (CL, CSC, CMCT, AA) y Aplica lo aprendido 20 (CL, CSC, AA)

EA.3.4 Sitúa las principales regiones ganaderas, el tipo de ganadería y las especies ganaderas.

4 (CL, CSC, CMCT, AA) ,6 (CL, CSC; AA) y Aplica lo aprendido 21 (CL, CSC, AA)

261





EA.3.5 Identifica sobre un gráfico de barras, los países consumidores de carne, los países productores de ganado y la carne más consumida.

5 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

EA.3.6 Explica las características principales de la explotación forestal.

7 (CL, CSC, AA), 8 (CL, CSC, CD, AA) y Aplica lo aprendido 22 (CL, CSC, AA)

EA.3.7 Expone los rasgos principales de la actividad pesquera.

9 (CL, CSC, AA), 10 (CL, CSC, CMCT, AA), 11 (CL, CSC, CD, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 23 y 24 (CL, CSC, AA)

LITERATURA

CE.1 Comprender la poesía del Renacimiento a partir del contexto y la vida de sus autores, y de la evolución de temas y formas en este periodo.

EA.1.1 Lee y comprende un soneto de Garcilaso de la Vega para reconocer su tema mitológico y su forma.

1 (CL, CEC) La poesía renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. El teatro renacentista.

Conocer la vida y el contexto de los poetas renacentistas para comprender los temas y las formas de su poesía. Conocer la evolución del teatro durante el Renacimiento y la importancia que este adquiere como espectáculo a partir de la creación de los corrales de comedia.

EA.1.2 Lee y comprende el contenido de un fragmento de una égloga de Garcilaso de la Vega para justificar su género y su forma, y reconocer algunas figuras literarias.

2 (CL, CEC)

EA.1.3 Lee y comprende el contenido de unas liras de Fray de León para justificar su tópico y su forma, y reconocer algunas figuras literarias.

3 (CL, CEC)

262





EA.1.4 Lee y comprende unas liras de San Juan de la Cruz para justificar su ambientación bucólica, sus sentimientos y su experiencia mística.

4 (CL, CEC)

EA.1.5 Realiza un estudio comparativo entre los tres poetas estudiados en el Renacimiento.


CE.2 Valorar la vigencia actual que tienen los tópicos renacentistas.

EA.2.1 Actualiza los tópicos carpe diem y beatus ille.


CE.3 Conocer la evolución que experimenta el teatro en el Renacimiento, algunos géneros nuevos como los pasos, el lugar de la representación y el espectáculo en general.

EA.3.1 Lee el fragmento de un paso de Lope de Rueda para reconocer en él las exigencias de este género.

5 (CL, CEC)

EA.3.2 Reconoce las partes de un corral de comedias y descubre semejanzas y diferencias con los teatros actuales.

6 (CL) y Aplica lo aprendido 27 (CL, CEC)


Comunicación Lingüística (CL)

Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa...). Expresar por escrito ideas personales y crear textos de ámbito literario. Utilizar los recursos de la lengua oral para participar en una tertulia y aportar sus opiniones personales. Reflexionar sobre la propia experiencia a partir de la lectura de un artículo de opinión. Valorar el enfoque comunicativo que aportan las imágenes en distintos medios. Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear enunciados aptos en la comunicación diaria. Valorar la riqueza del corpus lingüístico castellano y su historia. Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. Utilizar con propiedad la terminología histórica de la Edad Moderna y de las actividades económicas del sector primario.

263


Entender la información contenida en mapas y textos históricos. Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto. Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros. Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas.


Participar de manera activa en los trabajos grupales de expresión oral. Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. Participar en el debate sobre el papel de las mujeres en la Edad Moderna, y la situación alimentaria del planeta, garantizando el respeto por las opiniones ajenas. Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás. Reconocer geográficamente los territorios por los que se extendieron los reinos de Castilla y Aragón y la Mesta. Identificar y localizar los paisajes agrarios en los que se desarrolla la actividad agraria mundial, las zonas ganaderas y los mayores caladeros del planeta. Participar de manera activa en trabajos grupales. Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.


Manejar conceptos básicos de economía. Interpretar gráficos de barras, sectoriales y tablas relativas a las actividades económicas del sector primario. Interpretar y comentar mapas históricos, referidos a la expansión de los reinos de Castilla y Aragón, y los mapamundis relacionados con los paisajes agrarios, paisajes ganaderos y tipo de ganadería, y principales caladeros.

Competencia Digital (CD)

Manejar fuentes fiables y diccionarios para conocer el significado de palabras relevantes en un texto y para obtener la información necesaria en su trabajo diario. Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de palabras relacionadas con la Historia Moderna y las actividades económicas del sector primario. Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad. Organizar y expresar la información convenientemente.

Aprender a Aprender (AA)

Trabajar de manera individual. Utilizar recursos para aprender. Recoger todos los datos para interpretar correctamente un texto histórico. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Trabajar de manera autónoma con motivación y persistencia en las actividades que mejorarán su conocimiento y su aprendizaje para controlar y autoevaluar sus propias capacidades. Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable.


Emprender tareas con planificación y responsabilidad. Desarrollar la capacidad emprendedora en la escritura de textos de ámbito

264


personal. Aplica conocimientos gramaticales aprendidos para construir enunciados en su comunicación. Convertir ideas propias en algo creativo. Desarrollar la creatividad individual y compartir las ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Estudiar y explicar fenómenos cotidianos, como las actividades económicas del sector primario. Planificar investigaciones, reflexionar sobre el papel de la mujer en la Edad Moderna y argumentar los puntos de vista personales. Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.


Utilizar diferentes ángulos y planos para filmar una breve secuencia narrativa. Conocer y disfrutar las manifestaciones culturales del humanismo español. Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información que nos permite conocer la situación histórica de la época de los Reyes Católicos. Valorar el patrimonio cultural y artístico español. Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes de paisajes. Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. Valorar las expresiones artísticas del Siglo de Oro. Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales.

265



A partir de la lectura de la imagen, se busca conocer qué percepción poseen los alumnos sobre el papel que desempeña actualmente la televisión como fuente de información y la importancia que adquiere la imagen. En el grupo se realizarán propuestas lúdicas que buscan un doble objetivo motivador: por un lado, crear la conciencia de que los símbolos están muy cercanos y presentes, y que a través de ellos se puede comunicar, y, por otro, evaluar el conocimiento que los alumnos tienen de los tipos de programas televisivos y sus gustos y preferencias. La lectura seleccionada de Arturo Pérez Reverte presenta una historia sobre los reporteros de guerra y la consecución de un reto, que pueden aplicar los alumnos a su propia vida. Y en el Proyecto final los alumnos tienen que rodar un corto. En Literatura algunas actividades permitirán actualizar temas clásicos, como la pérdida del amor y el beatus ille. Las propuestas del Sabías que invita a los alumnos a conocer más o a profundizar sobre los diversos temas. La tarea propuesta en el proyecto final, rodar un corto, puede resultar interesante y motivadora.

TRABAJO INDIVIDUAL

En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que exigirán un seguimiento por parte del profesor. Los Ayuda servirán para mejorar la realización de estas actividades y los Recuerda para utilizar contenidos estudiados previamente. Y en las Técnicas de trabajo, los alumnos aprenderán a realizar organigramas visuales que mejorarán su aprendizaje individual.

TRABAJO GRUPAL Algunas actividades implicarán el trabajo en equipo (Propuestas de expresión y Opina) como la participación en tertulias, en debates, el análisis de un telediario. En algunas secciones, y especialmente en el Proyecto final, se ponen en práctica planteamientos de tipo cooperativo y colectivo. En esta unidad, los alumnos tienen que elaborar un corto publicitario.


El seguimiento individual del alumno permitirá detectar su avance. Es muy recomendable realizar este seguimiento con las tablas de las rúbricas. Para la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. Además de las actividades en todas las secciones de la unidad que presentan distintos grados de dificultad, la Técnica de trabajo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta unidad se propone, también, el trabajo en grupo en el Proyecto final, en el que cada alumno puede aportar ideas y sugerencias para elaborar la tarea propuesta: rodar un corto publicitario. En las actividades del bloque de Literatura se encontrará casi siempre un ejercicio para la consecución del aprendizaje excelente.


En las actividades que exigen la documentación a través de las TIC, se han recomendado páginas fiables. Y para la edición del corto del Proyecto final tendrán que utilizarse programas informáticos. Se pueden utilizar en la realización de todas las actividades de Ciencias Sociales (Historia y Geografía) que proponen investigar (biografías de dos mujeres humanistas, buscar una noticia de actualidad en la web de la FAO e indagar acerca de la extracción del caucho).


Además de la inteligencia lingüístico-verbal, que se desarrolla a lo largo de la unidad, los debates, acerca del papel de la mujer humanista y la actualidad de la alimentación en el mundo, favorecen la competencia social, la interpretación de roles como hijos de los Reyes Católicos y la interpretación de gráficas y mapas permiten el desarrollo de la inteligencia científico-matemática. En el Proyecto final de esta unidad deberían evaluarse las inteligencias: interpersonal, intrapersonal, visual o espacial, musical, cinética o corporal, lingüística y matemática.

266

EVALUACIÓN

Instrumentos de Evaluación Actividades de evaluación. Exámenes. Aplica lo aprendido. Plantillas de rúbrica. Plantillas de autoevaluación inicial y grupal. Portfolio y diario de trabajo cooperativo. Revisión del cuaderno. Proyecto final.

UNIDAD 4: LA LUCHA POR LOS IDEALES








EA. 1.1. Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 (CL, SIEE)

Lectura. Comprensión e interpretación textual. Expresión escrita.

Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos a partir de la propia experiencia.


EA. 2.1. Escribe un texto asociado a sus ideas sobre la lucha por un ideal.

8 (CL, SIEE)


CE.3 Reconocer secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas en un texto.

EA.3.1 Lee un reportaje y justifica la presencia de la narración, de la descripción y del diálogo por sus rasgos lingüísticos y estructurales.

1 (CL, AA) La narración. Estructura y rasgos lingüísticos de los textos narrativos. La descripción. Estructura y rasgos lingüísticos de los textos descriptivos. El diálogo.

Conocer las características de la narración, la descripción y el diálogo para reconocer estas tipologías en textos de ámbito no literario. EA.3.2 Utiliza el

reconocimiento de la narración, la descripción y el diálogo para escribir un texto heterogéneo.


CE.4 Reconocer la EA 4.1. Lee un 2 (CL, AA)

267





tipología descriptiva en textos de ámbito académico y en textos literarios.

texto académico y científico para justificar su tipología descriptiva.

EA.4.2 Lee un texto literario para justificar su tipología descriptiva.


LENGUA/GRAMÁTICA

CE.5 Distinguir el uso de un complemento directo y de un complemento indirecto.

EA.5.1 Reconoce en enunciados y en textos sintagmas que funcionan de complemento directo e indirecto.

1, 2, 3 (CL) y 6 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 3 y 4 (CL, AA)

Los complementos verbales: complemento directo, indirecto, circunstancial y preposicional de régimen.

Reconocer y distinguir el uso de un complemento directo y un complemento indirecto. Reconocer y distinguir el uso de un complemento circunstancial y un complemento preposicional de régimen.

EA.5.2 Reconoce en pronombres su función de complemento directo e indirecto.

4 y 5 (CL)

CE.6 Distinguir el uso de un complemento circunstancial y un complemento preposicional de régimen.

EA.6.1 Reconoce en enunciados y en textos la existencia de complementos circunstanciales y de régimen.

Actividades 6, 7, 8, 9, 10 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 3 y 5 (CL, AA)

LENGUA/LÉXICO

CE 7 Investigar en fuentes diversas para conocer el origen de algunas palabras del castellano actual.

EA.7.1. Conoce el origen de italianismos, galicismos y anglicismos.

1 y 2 (CL)

La incorporación de préstamos en el castellano a partir del siglo de oro (italianismos, galicismos, anglicismos y otros).

Valora la riqueza del corpus léxico castellano conociendo la incorporación de préstamos debido a razones históricas.

EA.7.2 Reflexiona sobre la necesidad o no de anglicismos en nuestra lengua.

3 y Aplica lo aprendido 6 (CL, AA, SIEE)

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.8 Reconocer las diferencias de significado que aporta el uso de los signos de puntuación en la comunicación.

EA.8.1 Distingue significados por el uso de los signos de puntuación.

1, 2 y 3 (CL) Los signos de puntuación.

Conocer las normas del uso de los signos de puntuación y valorar la coherencia que aporta su uso correcto en la escritura de textos.

CE.9 Reconocer los usos que tienen

EA.9.1 Aplica la yuxtaposición,

4, 5 y 6 (CL)

268





los signos de puntuación en la escritura de textos y aplicarlos.

reconoce figuras literarias vinculadas con el uso de los signos de puntuación y crea un texto a partir de sus conocimientos.

EA.9.2 Opina sobre la escritura de SMS frente a otros textos escritos.

7 (CL, CSC)

EA.9.3 Reflexiona sobre la importancia que tiene el correcto uso de los signos de puntuación en la correcta comunicación.

Aplica lo aprendido 7 (CL, AA, CSC)


CE.1 Explicar las características de los reinados de los Austrias en el siglo xvi en España.

EA.1.1 Conoce los principales acontecimientos históricos del reinado de Carlos I.

1 (CL, CSC, CMCT, AA), 2 (CL, CSC, CD, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 8 y 9 (CL, CSC, AA)

El reinado de Carlos I y de Felipe II.

Comprender las características del reinado de los Austrias españoles Carlos V y Felipe II: política interior y exterior.

EA.1.2 Reconoce los principales acontecimientos históricos del reinado de Felipe II.

3 (CL, CSC, CD, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 10 y 11 (CL, CSC, AA)

CE.2 Analizar las causas y consecuencias de la Reforma protestante y de la Contrarreforma católica.

EA.2.1 Identifica los motivos que provocaron la Reforma y su expansión por Europa (Lutero, Calvino y anglicanismo).

4 (CL, CSC, AA), 5 (CL, CSC, CD, AA), 6, 7 (CL, CSC, AA), 8 (CL, CSC, CD, AA) y Aplica lo aprendido 12 y 13 (CL, CSC, AA)

Reforma y Contrarreforma.

Conocer las causas y consecuencias de la Reforma (Lutero, Calvino y anglicanismo) y de la Contrarreforma.

EA.2.2 Expone el contenido de la Contrarreforma.

9 (CL, CSC, CD, AA) y Aplica lo aprendido 14 (CL, CSC, AA)


CE.3 Definir y clasificar las actividades del sector secundario.

EA.3.1. Define, clasifica y explica las actividades del sector secundario.

Aplica lo que aprendido 15 (CL, CSC, AA)

El sector secundario.

Identificar y reconocer las actividades del sector secundario.

CE.4 Explicar las características y la localización de los recursos minerales

EA.4.1 Lee y resume un texto acerca de la localización de los

1 (CL, CSC, AA) y Aplica lo que aprendido 16 (CL, CSC, AA)

La actividad minera y las fuentes de energía.

Conocer la distribución mundial de los principales

269





y de las fuentes de energía.

recursos minerales y de las fuentes de energía por el planeta.

recursos minerales y fuentes de energía

CE.5 Identificar los rasgos principales de la actividad industrial.

EA.5.1 Expone los elementos y los tipos de industria y de paisajes industriales.

2 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo aprendido 17 (CL, CSC, AA)

La actividad industrial: elementos, tipos y paisajes.

Distinguir los elementos y los tipos de industria y de paisajes industriales.

CE.6 Diferenciar las principales áreas industriales del mundo, así como sus características.

EA.6.1 Explica las características de las grandes potencias industriales del mundo.

3 (CL, CSC, AA) Grandes áreas industriales del mundo.

Conocer las grandes potencias industriales del mundo.

CE.7 Explicar en qué consiste la deslocalización industrial.

EA.7.1 Razona qué es la deslocalización industrial y sus características.

4 (CL, CSC, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo aprendido 19 (CL, CSC, AA)

La deslocalización industrial.

Definir y entender la deslocalización industrial.

CE.8 Entender la importancia de alcanzar un modelo industrial sostenible.

EA.8.1 Valora y explica las medidas que se pueden tomar para llevar a cabo una industria sostenible.

Aplica lo aprendido 20 (CL, CSC, AA)

Reconversión e industria sostenible.

Explicar en qué consiste la industria sostenible.

CE.9 Comprender la importancia del sector de la construcción.

EA.9.1 Investiga acerca de la construcción de infraestructuras relacionadas con el auge de la construcción.

5 (CL, CSC, CD, AA, SIEE, CEC)

La construcción. Exponer las características de la construcción y los principios de sostenibilidad.

EA.9.2 Conoce las medidas para llegar a un modelo de construcción sostenible.


LITERATURA

CE.1 Reconoce la personalidad de Cervantes y sus vivencias en la lectura de varios fragmentos de sus obras.

EA.1.1 Investiga para conocer la vida de Cervantes.

1 (CL, CD)

Miguel de Cervantes. Su obra poética y dramática. La obra narrativa de Cervantes. Don Quijote de La Mancha.

Conocer la vida y el contexto de Miguel de Cervantes para comprender su obra poética, dramática y narrativa, con especial atención por El Quijote.

EA.1.2 Comprende en un poema de Cervantes el mensaje y reconoce en él sentimientos que son universales.

2 (CL, CEC)

270





EA.1.3 Lee y comprende un fragmento de El retablo de las maravillas para reconocer la crítica que hace el autor a una sociedad hipócrita y lo dramatiza.

3 (CL, CEC)

EA.1.4 Lee y comprende un fragmento de El coloquio de los perros para reconocer la crítica que hace el autor a algunos aspectos de su sociedad.

4 (CL, CEC)

EA.1.5 Clasifica las obras estudiadas de Cervantes por los géneros a los que pertenecen.




Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa, rasgos de su género textual...). Expresar por escrito ideas personales para compartirlas oralmente con el resto de compañeros. Conocer la combinación de tipologías en textos heterogéneos como los reportajes periodísticos. Valorar los recursos de la descripción en el mundo académico. Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear enunciados aptos en la comunicación diaria. Valorar la riqueza del corpus lingüístico castellano y su historia. Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. Utilizar con propiedad la terminología histórica de la Edad Moderna y de las actividades económicas del sector secundario. Entender la información contenida en textos históricos sencillos y en otras fuentes. Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto. Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros autores. Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas o con imágenes o mapas.

Competencia Digital (CD)

Manejar diccionarios y fuentes fiables para obtener información necesaria en su trabajo diario.

271


Manejar fuentes fiables para la documentación. Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir su origen. Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad.


Participar en grupo aportando su opinión personal de manera organizada y respetando el turno de palabras en un debate. Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central de los textos propuestos. Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás. Reconocer geográficamente los territorios que constituyeron el Imperio español del siglo XVI. Identificar espacios en los que se desarrollaron la Reforma, su origen y expansión. Localizar geográficamente las mayores zonas industriales del mundo y las regiones productoras y consumidoras de energía. Esforzarse por relacionarse con otros para participar de manera activa en los trabajos grupales. Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.


Desarrollar actividades de expresión que implican partir de una experiencia personal Reflexionar con criterio propio sobre diferentes temas al hilo de la lectura. Emprender tareas con planificación y responsabilidad. Desarrollar la creatividad individual y compartir las ideas con el grupo. Convertir ideas propias en algo creativo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Estudiar y explicar fenómenos cotidianos, como el uso de la energía. Aplicar el método histórico en el estudio de personajes ligados a la Reforma y Contrarreforma. Planificar investigaciones, reflexionar y argumentar los puntos de vista personales. Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.


Manejar conceptos básicos de economía. Interpretar datos relativos a los distintos indicadores económicos, especialmente del sector secundario.


Trabajar de manera individual con motivación y persistencia en las actividades que mejorarán su conocimiento y su aprendizaje. Convertir ideas propias en algo creativo, por ejemplo, en el comentario de una imagen de un paisaje industrial. Utilizar recursos para aprender. Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.

272


Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.


Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes. Conocer y disfrutar del patrimonio histórico y artístico español, como el monasterio de El Escorial. Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información que nos permite conocer el reinado de los Austrias del siglo XVI. Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales. Reconoce valores universales en la obra de Cervantes.

273



La unidad se inicia con la lectura de una imagen para que el alumno opine qué le sugiere y sobre ella que opine y responde a las cuestiones que se plantean. La imagen puede dar cabida a un debate en grupo, creando un clima distendido y predispuesto a la adquisición de opiniones y valoraciones. El contenido y el planteamiento de la propuesta lúdica pueden llamar la atención del alumnado y desarrollar la creatividad del grupo. Se aconseja presentar la unidad como un todo dirigida a la tarea propuesta en el Proyecto final, que puede resultar interesante y motivadora. El eje central de la unidad es la lucha por un ideal que se inicia a partir de la lectura de una imagen y que permitirá al alumno mostrar sus opiniones al respecto. La propuesta lúdica puede ser muy divertida, si los alumnos consiguen entre todos crear un cuento sobre los ideales. Se ha elegido un fragmento de La ladrona de libros porque también viene a representar esta lucha: en este caso por la lectura. Conviene motivar a los alumnos a que utilicen sus facultades para expresar sentimientos propios a partir de la lectura o para que dramaticen y se suelten en pequeñas representaciones teatrales. En el bloque de Literatura cerramos el eje con una propuesta de tertulia sobre la lucha por los ideales a partir de la figura de don Quijote.

TRABAJO INDIVIDUAL

En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que deben realizarse en el cuaderno del alumno y fomentar, así, su lectoescritura, su caligrafía, su presentación, su organización y su evaluación, y que exigirán, también, un seguimiento por parte del profesor. Los Ayuda servirán para mejorar la realización de estas actividades y los Recuerda para utilizar contenidos estudiados previamente. En la Técnica de trabajo los alumnos aprenderán a realizar esquemas mentales que les enseñará a representar y dibujar su pensamiento.

TRABAJO GRUPAL Antes de realizar trabajos grupales, conviene educar a los alumnos en los principios que exige el aprendizaje cooperativo para alcanzar el éxito: interdependencia positiva, responsabilidad individual, habilidades interpersonales, evaluación individual y grupal e interacción cara a cara que exige una distribución del espacio. Muchas actividades de esta unidad exigen la participación grupal (debates, tertulias, dramatizaciones...). En algunos bloques temáticos se plantean actividades grupales, pensadas fundamentalmente para desarrollar este aprendizaje cooperativo. En las Técnicas de trabajo presentamos una dinámica de estudio que se puede también realizar cooperativamente: un mapa mental. En el Proyecto final se ponen en práctica planteamientos de tipo cooperativo al fomentarse la realización de actividades de modo colectivo. En esta unidad el alumnado tiene que elaborar de modo cooperativo una línea del tiempo.


La atención a la diversidad es una necesidad en el día a día. Si el profesor es capaz de hacer un buen seguimiento, logrará anticipar las dificultades de sus alumnos tanto en la regularidad del trabajo como en la adquisición de objetivos. Para ello, es muy recomendable utilizar las tablas de rúbricas, que están diseñadas para cada una de las actividades, que presentan distintos grados de dificultad. Y para la consecución de mínimos, la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. En algunas actividades de literatura se encontrará un ejercicio para la consecución del aprendizaje excelente. Además, la Técnica de trabajo se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta unidad los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas y sugerencias para elaborar la tarea propuesta en el Proyecto final: elaborar una línea del tiempo.


En las actividades que exigen la documentación a través de las TIC, se han recomendado páginas fiables. Se pueden utilizar en la realización de todas las actividades de Ciencias Sociales (Historia y Geografía) que proponen investigar.

274



Además de la inteligencia lingüístico-verbal, los debates de esta unidad, la elaboración de un mapa mental, y el proyecto final, dan pie para trabajar las inteligencias interpersonal e intrapersonal y la inteligencia corporal-cinestésica. También, se desarrolla la inteligencia espacial en la actividad de análisis de paisajes y la lógico-matemática en las actividades de interpretación de mapas.

EVALUACIÓN

Instrumentos de Evaluación Seguimiento de la realización de las actividades individuales. Seguimiento de la realización y participación en las actividades de aprendizaje cooperativo. Portfolios y revisión de diarios de trabajo. Evaluación de competencias básicas, en general, e inteligencias múltiples, al menos en el Proyecto final. Plantillas de rúbricas. Controles periódicos. Aplica lo aprendido. Evaluación del Proyecto final.

UNIDAD 5: EL FINAL DE UN VIAJE









1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 (CL, CD, SIEE, CSC)


Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y de la experiencia personal.


EA.2.1 Escribe un texto expositivo a partir de la documentación.

9 (CL, SIEE)


EA.3.1 Relata oralmente argumentos de novelas y películas.

9 (CL, SIEE)

EA.3.2 Opina sobre el mejor medio de transporte

10 (CL, SIEE)


275





CE.4 Conocer la organización de ideas y las características lingüísticas de la tipología expositiva.

EA 4.1. Lee un texto expositivo de ámbito académico y sabe cómo se han organizado sus ideas.

1 (CL, AA) La exposición. La estructura de un texto expositivo. Las características lingüísticas de un texto expositivo.

Conocer las características de los textos expositivos para reconocerlas en textos de ámbito académico y periodístico. EA 4.2. Lee un

texto expositivo de ámbito periodístico y reconoce en él sus características lingüísticas.

2 (CL, AA)

EA 4.3. Conoce los rasgos básicos de un texto expositivo y localiza uno académico para justificar esta tipología.

Aplica lo aprendido 1 y 2 (CL, AA)

CE.5 Escribir un texto expositivo.

EA 5.1.Escribe un texto expositivo atendiendo a su estructura y a sus características lingüísticas.

3 (CL, SIEE)

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.6 Distinguir oraciones copulativas y oraciones predicativas.

EA.6.1 Reconoce en oraciones dadas si son copulativas o predicativas, así como sus complementos.

1 y 2 (CL) y Aplica lo aprendido 3 (CL, AA)

Las clases de oraciones: predicativas, copulativas, personales e impersonales. La modalidad oracional. La oración pasiva.

Reconocer las clases de oraciones por el tipo de predicado, por la presencia o no de sujeto, por su modalidad y por su voz activa, pasiva o pasiva refleja.

CE.7 Distinguir oraciones personales y oraciones impersonales.

EA.7.1 Reconoce en oraciones dadas casos de impersonalidad.


CE.8 Distinguir oraciones de distintas modalidades.

CE.8.1 Reconoce en un texto oraciones de distintas modalidades.

5 (CL)

CE.8.2 Escribe oraciones y textos con distintas modalidades.


CE.9 Conocer la transformación a voz pasiva de oraciones en voz activa y el

CE.9.1 Transforma a pasiva o activa oraciones dadas y reconoce el agente.

7, 8, 9, 10 y 11 y Aplica lo aprendido 5 y 6 (CL)

276





complemento agente.

CE.10 Analizar sintácticamente oraciones.

CE.10.1 Analiza de modo complemento las funciones sintácticas en oraciones simples.

12 (CL y AA)

LENGUA/CULTURA LINGÜÍSTICA

CE.11 Reconocer en textos los usos sociales de la lengua (jerga juvenil y jerga profesional).

EA.11.1 Reconoce palabras y expresiones jergales, así como su evolución a lo largo del tiempo.

1, 2, 3 (CL) y Aplica lo aprendido 7 y 8 (CL, AA, CSC)

La situación lingüística actual en España: la variedad estándar, la incorrección de los vulgarismos y las variedades sociales.

Conocer los diferentes usos de la lengua que se alejan de la variedad estándar, en concreto las variedades situacionales y las sociales)

EA.11.2 Opina acerca de si existen diferencias entre el uso de la lengua en los hombres y en las mujeres.

4 (CL, CSC)

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.12 Distinguir en enunciados contextualizados la escritura de palabras juntas o separadas.

EA.12.1 Reconoce diferencias de significado en función de si las palabras se escriben juntas o separadas.


Palabras juntas y separadas. La partición de palabras.

Conocer si se escriben juntas o separadas palabras de uso frecuente y aprender a partirlas en la presentación de textos escritos. EA.12.2 Distingue

la correcta escritura de porques, sinos y conques.

3, 4 y 5 (CL)

CE.13 Conocer las reglas y algunas sugerencias de estilo para la partición de palabras a final de un renglón.

EA.13.1 Sabe partir palabras a final de un renglón.

6 y 7 y Aplica lo aprendido 10 (CL, AA)


CE.1 Conocer las circunstancias demográficas, sociales, económicas y políticas de la Europa del siglo XVII.

EA.1.1 Explica los rasgos demográficos, sociales y económicos de la Europa del siglo XVII.

1 (CL, CSC, CMCT, AA) y Aplica lo aprendido 11 (CL, CSC, AA)

El Antiguo Régimen.

Analizar la situación y demográfica, social, económica y política de Europa en el siglo XVII. Diferenciar los rasgos que EA1.2 Distingue las

características de 2 (CL, CSC, AA, SIEE, CEC) y Aplica lo

277





las monarquías absolutas y parlamentarias.

aprendido 12 y 13 (CL, CSC, AA)

definen una monarquía absoluta y una monarquía parlamentaria. Explicar cómo se llegó a implantar una monarquía parlamentaria en Inglaterra. Describir los motivos y el desarrollo de la guerra de los Treinta Años.

EA.1.3 Analiza los motivos que llevaron a la guerra de los Treinta Años y explica su desarrollo.

3 (CL, CSC, CD, AA, SIEE), 4 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 14 (CL, CSC, SIEE, AA)

CE.2 Reconocer las características políticas, sociales y económicas de los reinados de los Austrias menores.

EA.2.1 Identifica los monarcas que reinaron en España durante el siglo XVII, así como las características de sus reinados.


Los reinados de los Austrias menores.

Comprender las características de los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

EA.2.2 Comprende la expulsión de los moriscos y valora sus consecuencias.

5 y Aplica lo aprendido 16 (CL, CSC, AA)

EA2.3 Explica el problema sucesorio a la muerte de Carlos II.



CE.3 Definir, clasificar y valorar la importancia de las actividades del sector terciario.

EA.3.1 Define, clasifica y explica la importancia de las actividades del sector terciario.

1, 2 (CL, CSC, AA), 3 (CL, CSC, CMCT, AA), 4 (CL, CSC, AA), 5 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE, CEC), 6, 7 (CL, CSC, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 18 y 19 (CL, CSC, AA)

El sector terciario y su importancia.

Identificar y reconocer la importancia de las actividades del sector terciario.

CE.4 Explicar qué es la actividad comercial, los tipos de comercio que existen y enumerar los bloques comerciales.

EA.4.1 Localiza e identifica los bloques comerciales.


El comercio y la organización del comercio mundial.

Conocer la actividad comercial, los tipos de comercio y la organización del comercio mundial.

CE.5 Comprender las ventajas e inconvenientes de los diferentes modos de transporte.

EA.5.1 Explica la idoneidad de cada medio de transporte y describe qué es la intermodalidad.

8, 9, 10, 11 (CL, CSC, AA), Aplica lo aprendido 21 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Técnica de trabajo (CL, CSC,

Infraestructura, sistemas y evolución del transporte.

Describir los sistemas de transporte, sus ventajas e inconvenientes y comprender el impacto

278





CMCT, AA, SIEE) medioambiental de cada uno de ellos.

CE.6 Conocer las características de la actividad turística, así como su impacto medioambiental.

CE.6.1 Describe los rasgos principales del turismo y su repercusión medioambiental.

12 (CL, CSC, AA) El turismo. Analizar la actividad turística y valorar su repercusión medioambiental.

LITERATURA

CE.1 Reconocer temas y formas en textos barrocos.

EA.1.1 Compara un poema de Góngora con uno de Garcilaso para reconocer la evolución de temas.

1 (CL, CEC) La literatura barroca: formas y temas. La poesía barroca: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega.

Conocer la evolución de temas y formas durante el Barroco, profundizando en el género lírico y en la obra de los tres grandes poetas de este periodo.

EA.1.2 Lee y comprende un soneto de Quevedo para reconocer la exageración y el humor propios del Barroco.

2 (CL, CEC)

EA.1.3 Compara el Barroco con el Renacimiento.


CE.2 Comprender la poesía del Barroco a partir del contexto y la vida de sus autores, y de la evolución de temas y formas en este periodo.

EA.2.1 Lee y comprende una letrilla de Góngora para reconocer la sátira que se hace del beatus ille.

3 (CL, CEC)

EA.2.2 Lee y comprende un soneto de Góngora para reconocer que su temática se aproxima a la de una oda o panegírico.

4 (CL, CEC)

EA.2.3 Interpreta con ayuda un fragmento culterano para reconocer la complejidad de este estilo barroco.

5 (CL, CEC)

EA.2.4 Lee y comprende un soneto de Quevedo

6 y 7 (CL, CEC)

279





y otro de Lope de Vega para reconocer la universalidad de su tema.

EA.2.5 Interpreta la crítica que hace Lope de Vega sobre el estilo culterano.

8 (CL, CEC)

EA.2.6 Compara una letrilla de Góngora con otra de Quevedo de tema similar.


CE.3 Crear un teatro de sombras chinas.

EA.3.1 Participa en el proceso de preparación, creación y coordinación del teatro de sombras chinas

Proyecto final (CEC, SIEE, AA)


Comunicación lingüística (CL) Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa, fragmentos descriptivos y narrativos...). Expresar por escrito opiniones y experiencias personales para ser compartidas oralmente con los compañeros. Valorar los recursos de la exposición para comprender y expresar informaciones objetivas. Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear enunciados aptos en la comunicación diaria. Valorar el uso estándar de la lengua en la expresión escrita y sus variedades en la comunicación oral. Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. Utilizar con propiedad la terminología histórica de la Edad Moderna y de las actividades económicas del sector terciario. Entender la información contenida en textos históricos sencillos y otras fuentes, como la Declaración de Derechos de Inglaterra, de 1689 Localizar, resumir y expresar ideas históricas a partir de un texto. Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histórico, como la expulsión de los moriscos. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros autores. Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas o con imágenes (mapas y fotografías).

Competencia digital (CD) Manejar fuentes fiables para intercambiar información con los compañeros.

280


Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos de la unidad. Organizar y expresar la información convenientemente. Realizar actividades digitales sobre los contenidos de la unidad, especialmente en el Proyecto final.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Esforzarse por relacionarse con otros para participar de manera activa en los trabajos grupales. Participar de manera activa en los debates. Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas, especialmente en el proyecto final y poner en común los resultados. Compartir con otros los conocimientos previos sobre el tema central del texto propuesto. Participar en un debate y garantizar el respeto por las opiniones ajenas. Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás. Reconocer geográficamente los territorios que constituyeron el imperio español del siglo XVII. Identificar los espacios en los que se desarrollaron la revolución inglesa, el absolutismo y la guerra de los Treinta Años. Localizar geográficamente las mayores vías de tráfico y los bloques comerciales del mundo. Participar de manera activa en trabajos grupales. Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.

Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Manejar conceptos básicos de economía. Interpretar datos relativos a los distintos indicadores económicos, especialmente del sector terciario


Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Estudiar y explicar actividades cotidianas, como el uso de los servicios públicos y privados, o el turismo. Aplicar el método histórico en el estudio de personajes ligados al siglo XVII. Planificar investigaciones, reflexionar sobre las causas del absolutismo, de la revolución inglesa y de la guerra de los Treinta Años y argumentar los puntos de vista personales. Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.

Aprender a aprender (AA) Convertir ideas propias en algo creativo (dibujar una pirámide social). Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Trabajar de manera cooperativa en las actividades grupales para conseguir un objetivo. Trabajar de manera individual con motivación y persistencia en las actividades que mejorarán su conocimiento y su aprendizaje. Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un texto.

281


Utilizar recursos para aprender. Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias capacidades. Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.


Apreciar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes. Conocer y disfrutar del patrimonio histórico y artístico, como el Palacio de Versalles. Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información que nos permite conocer el reinado de los Austrias del siglo XVII, o la revolución inglesa de 1688. Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. Valorar las expresiones artísticas del Siglo de Oro. Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales. Reconocer valores universales en la obra de los poetas del Barroco.



El eje central de la unidad es el transporte y entronca con algunos contenidos de Geografía. Las actividades iniciales permitirán conocer qué experiencias tienen los alumnos sobre este tema. Y la propuesta lúdica será divertida si enriquecen su participación con anécdotas variadas y las dramatizan en clase. Las lecturas seleccionadas de Carlos Castán y de Azorín también tratan de experiencias en los transportes, en concreto, el tren. Y en las propuestas de expresión se sugiere investigar sobre películas cuya acción se desarrolla en un tren. La tarea propuesta en el Proyecto final, crear un teatro de sombras chinescas, puede resultar interesante y motivadora, pues requiere preparación, coordinación, creatividad, trabajo manual y uso de melodías. Es una manera de que todos los alumnos, con sus diferentes inteligencias puedan ofrecer un ambiente de aprendizaje grupal óptimo. Además, esta actividad permite el disfrute del resultado final. Con la intención de que los alumnos sean capaces de reconocer que muchos temas que se desarrollaron en el Siglo de Oro hoy siguen estando vigentes, se encontrarán en el bloque de Literatura actividades para actualizar temas como el amor más allá de la muerte o el sentido del humor tan característico del barroco. Las propuestas del Sabías que pueden incitar a los alumnos a conocer más sobre los temas propuestos.

TRABAJO INDIVIDUAL

En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que deben realizarse en el cuaderno del alumno, y que fomentan su lectoescritura, su caligrafía, su presentación, su organización y su evaluación, y que exigirán, también, un seguimiento por parte del profesor. Es especialmente interesante la elección de un destino turístico, que permite la exposición de las aficiones y gustos personales, que es un elemento de motivación importante y de creación de propia identidad. Los Ayuda servirán para mejorar la realización de estas actividades y los Recuerda para utilizar contenidos estudiados previamente. La Técnica de trabajo acerca de cómo interpretar un gráfico, ofrece una rutina de trabajo que puede motivar al alumno por su sencillez y claridad. Sería muy provechoso que practicara con otras gráficas aportadas por los propios alumnos.

TRABAJO GRUPAL

Antes de realizar trabajos grupales, conviene educar a los alumnos en los principios que exige el aprendizaje cooperativo para alcanzar el éxito: interdependencia positiva, responsabilidad individual, habilidades interpersonales, evaluación individual y grupal e interacción cara a cara que exige una distribución del espacio. En cada bloque temático de esta unidad hay actividades grupales, pensadas fundamentalmente para

282


desarrollar este aprendizaje cooperativo, especialmente en el Proyecto final, que en esta unidad es crear un teatro de sombras con el que el alumnado va a disfrutar de un resultado espectacular, sobre todo si se ambienta con música en directo.


La atención a la diversidad es una necesidad en el día a día. Si el profesor es capaz de hacer un buen seguimiento, logrará anticipar las dificultades de sus alumnos tanto en la regularidad del trabajo como en la adquisición de objetivos. Para ello, es muy recomendable utilizar las tablas de rúbricas, que están diseñadas para cada una de las actividades, que presentan distintos grados de dificultad. Y para la consecución de mínimos, la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. En todas las secciones de la unidad hay actividades que presentan distinto grado de dificultad; son especialmente sencillas las referidas a los servicios de la vida cotidiana, la elección de un destino turístico y el uso habitual del transporte. La sección de Técnicas de trabajo, comentar una gráfica, se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado, pueda participar independientemente de su nivel y de sus capacidades. Además, en esta unidad los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas y sugerencias para elaborar la tarea propuesta en el Proyecto final: crear un teatro de sombras.


En las actividades que exigen la documentación a través de las TIC, se han recomendado páginas fiables. Se pueden utilizar en la realización de todas las actividades de Ciencias Sociales (Historia y Geografía) que proponen investigar, así como en el Proyecto final.


Además de la inteligencia lingüístico-verbal, desarrollada en todas las actividades de la unidad, se trabaja la inteligencia espacial y lógico-matemática en las actividades de interpretación de mapas y en la de diseño de una pirámide social del siglo XVII. En la Técnica de trabajo se trabaja la inteligencia matemática (interpretar un gráfico), y el Proyecto final trabaja las inteligencias interpersonal e intrapersonal, la corporal-cinestésica, la musical y la espacial.

EVALUACIÓN


Seguimiento de la realización de las actividades individuales. Seguimiento de la realización y participación en las actividades de aprendizaje cooperativo. Portfolios y revisión de diarios de trabajo. Evaluación de competencias básicas, en general, e inteligencias múltiples, al menos en el Proyecto final. Plantillas de rúbricas. Controles periódicos. Aplica lo aprendido. Evaluación del Proyecto final

283

UNIDAD 6: CIUDADANOS DEL MUNDO









1 a 12 (CL, CD, SIEE, CEC)


Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y de la experiencia personal.


EA.2.1 Compara dos textos.

13 (CL, SIEE)

EA.2.2 Escribe una redacción sobre su mundo ideal.

14 (CL, SIEE)


EA.3.1 Investiga hechos para opinar sobre las ideas de Luther King.

6 (CL, SIEE)


CE.4 Conocer la organización de ideas y las características lingüísticas de la tipología argumentativa.

EA.4.1 Lee un texto argumentativo homogéneo de ámbito periodístico para reconocer su tesis, los argumentos aportados, la estructura de su contenido y algunos rasgos lingüísticos.


La argumentación. La estructura de un texto argumentativo. Las características lingüísticas de un texto argumentativo.

Conocer las características de los textos argumentativos para reconocerlas en textos de ámbito periodístico.

EA.4.2 Lee un texto argumentativo heterogéneo de ámbito periodístico para reconocer en él el valor de su secuencia narrativa y los rasgos lingüísticos diferenciadores.

2 (CL, AA, SIEE)

EA.4.3 Escribe un texto argumentativo para defender una postura a su favor.


LENGUA/GRAMÁTICA

284





CE.5 Reconocer la intención comunicativa y el contexto para alcanzar el sentido a un texto y clasificar textos en su género y en su ámbito.

EA.5.1 Dota de sentido un texto porque reconoce su intención comunicativa y su contexto.


El texto como unidad lingüística. Clases de textos por su intención comunicativa, su ámbito y su género. Las propiedades de los textos: la coherencia, la cohesión y la adecuación.

Valorar la importancia que adquiere la intención comunicativa y el contexto para dotar de sentido a un texto; aprender a clasificarlo y a reconocer en él sus propiedades.

EA.5.2 Clasifica diferentes géneros textuales en sus ámbitos correspondientes.


CE.6 Identificar diferentes intencionalidades comunicativas para escribir textos heterogéneos.

EA.6.1 Reconoce diferentes tipologías textuales en función de la intención comunicativa y escribe textos heterogéneos.

2 y 3 (CL, AA)

CE.7 Reconocer que un texto lo es porque en él se cumplen sus tres propiedades: coherencia, cohesión y adecuación.

EA.7.1 Descubre fallos de coherencia en un texto.

4 (CL)

EA.7.2 Reconoce en textos sus procedimientos de cohesión.


EA.7.3 Escribe un texto con coherencia y cohesión.

7 (CL, AA) y Aplica lo aprendido 7 (CL, AA)

EA.7.4 Diferencia cada una de las propiedades de un texto y las analiza en un texto dado.


EA.7.5 Crea textos adecuados a distintas situaciones.


LENGUA/CULTURA LINGÜÍSTICA

CE.8 Manejar fuentes para comprender la extensión del castellano en el mundo.

EA.8.1 Identifica los países en los que el español es lengua oficial para valorar la importancia de su extensión.

1 (CL, CD)

El español en el mundo. El español de América.

Valorar la extensión del castellano en el mundo, y conocer y aceptar los rasgos lingüísticos que presenta el español de América.

285





CE.9 Conocer algunos rasgos lingüísticos del español de América.

EA.9.1 Reconoce algunos rasgos lingüísticos hispanoamericanos para en un texto y en enunciados hispanoamericanos algunos rasgos lingüísticos.

2 y 3 y Aplica lo aprendido 9 (CL)

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.10 Conocer cómo se escriben los números cardinales, ordinales, partitivos y romanos en textos de distinta índole.

EA.10.1 Aplica sus conocimientos sobre la escritura de números en enunciados y textos de distinta índole.

1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8 (CL, CMCT); y Aplica lo aprendido 10 y 11 (CL, AA)

La escritura de números.

Conocer las normas de la escritura de números para saber aplicarlas.

EA.10.2 Detecta errores en la escritura de números en un texto dado.

5 (CL, AA)

HISTORIA

CE.1 Conocer la importancia de científicos, filósofos e instituciones culturales del siglo XVII.

EA.1.1 Indaga acerca de algún científico del siglo XVII y de las academias.

1, 2 (CL, CSC, CD, AA)

Ciencia y arte en el siglo XVII.

Reconocer las características y representantes del empirismo y racionalismo. Explicar qué es el método científico. Describir qué son y cuándo se crearon las academias.

EA.1.2 Identifica qué son las academias y sus funciones.


EA.1.3 Explica qué es el empirismo y el racionalismo y reconoce a sus principales representantes.


CE.2 Distinguir las características del arte Barroco.

EA.2.1 Identifica los rasgos característicos del Barroco y sus diferencias con el Renacimiento.

3 (CL, CSC; AA) y Aplica lo aprendido 14 (CL, CSC, AA)

El arte Barroco: arquitectura, escultura y pintura.

Reconocer las características del Barroco. Analizar la diferencia entre el Barroco y el Renacimiento. Explicar las características de la arquitectura barroca, sus principales artistas y obras más importantes tanto en Italia como en España. Distinguir las

EA.2.2 Explica las características de la arquitectura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras.

4 (CL, CSC, CD, AA, CEC) y Aplica lo aprendido 15 (CL, CSC, AA)

EA.2.3 Describe las características de

5 (CL, CSC, SIEE, AA, CEC) y Aplica lo

286





la escultura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras.

aprendido 16 (CL, CSC, AA)

características de la escultura barroca, sus principales artistas y obras más importantes tanto en Italia como en España. Conocer las características de la pintura barroca y mencionar los principales pintores y obras europeos.

EA.2.4 Reconoce las características de la pintura barroca en Italia, Holanda, Flandes y España, así como sus principales representantes y obras.

6 (CL, CSC, CD, AA, CEC) y 7 (CL, CSC, AA), Aplica lo aprendido 16 (CL, CSC, AA) y Técnica de trabajo (CL, CSC, CD, AA, CEC)

GEOGRAFÍA

CE.3 Identificar las desigualdades sociales y económicas.

EA.3.1 Compara las características de los países desarrollados y en desarrollo e identifica los que forman cada grupo.

1 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 17 (CL, CSC, AA)

Desarrollo y subdesarrollo. El IDH. Áreas geopolíticas. La deuda externa.

Reconocer los rasgos de los países desarrollados y los que están en desarrollo. Explicar qué es el IDH. Describir las áreas geopolíticas.

EA.3.2 Conoce qué es el IDH, expone los factores que la ONU tiene en cuenta para calcularlo y reconoce la posición de determinados países.

2 (CL, CSC, CD, AA) 3 (CL, CSC, AA) y Aplica lo aprendido 18 (CL, CSC, AA)

EA.3.3 Define qué son los países emergentes y los reconoce.

4 (CL, CSC, AA)

EA.3.4 Distingue las tres áreas geopolíticas.

5 (CL, CSC, AA)

EA.3.5 Define qué es la deuda externa y sus causas y analiza en gráficos los países con mayor deuda externa e interpreta los datos.

6, 7 (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE) y Aplica lo aprendido 19 (CL, CSC, AA)

CE.4 Analizar las áreas en conflicto.

EA.4.1 Indaga acerca de los conflictos, sus causas y


Áreas en conflicto. Explicar las áreas en conflicto.

287





consecuencias.

CE.5 Exponer las medidas para erradicar las desigualdades.

EA.5.1 Indaga acerca de algún proyecto promovido por los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

9 (CL, CSC, CD, CMCT, SIEE, AA) y Proyecto final (CL, CSC, CD, CMCT,AA, SIEE)

Medidas para acabar con las desigualdades.

Explicar las medidas para erradicar la pobreza.

EA.5.2 Enumera las medidas para acabar con la pobreza.

10 (CL, CSC, AA)

LITERATURA

CE.1 Reconocer en la lectura de fragmentos la evolución del género narrativo en el Barroco con respecto al Renacimiento.

EA.1.1 Lee un fragmento narrativo de Zayas para reconocer la estructura marco y los personajes, y la reivindicación de las mujeres frente a los hombres.

1 (CL) La narrativa en el barroco. El teatro del barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca. El perro del hortelano.

Conocer la evolución que experimenta la narrativa en el barroco así como los cambios en el teatro, con especial interés por la obra de Lope de Vega y de Calderón de la Barca.

EA.1.2 Lee y comprende un fragmento de El Buscón para reconocer la complejidad del lenguaje conceptista en la picaresca del Barroco.


CE.2 Reconocer las novedades que aportaron Lope de Vega y Calderón de la Barca al teatro español y conocer a fondo una obra entera (El perro del Hortelano).

EA.2.1 Lee y comprende un fragmento de Fuenteovejuna para reconocer por el diálogo el carácter de sus personajes y la afrenta que viven las mujeres frente a los hombres poderosos de la época.

3 (CL, CEC)

EA.2.2 Lee en voz alta e interpreta el sentido filosófico sobre la vida en el monólogo de Segismundo.

4 (CL, CEC)

EA.2.3 Lee y comprende el inicio

5 (CL, CEC)

288





de El perro del hortelano para reconocer el comienzo in media res.

EA.2.4 Lee e interpreta dos sonetos extraídos de El perro del hortelano para reconocer el tema amor-celos tan frecuente en el teatro lopesco.

6 (CL, CEC)

EA.2.5 Valora la importancia del teatro en el Barroco y la figura de Lope de Vega.

Aplica lo aprendido 20 y 21 (CL, AA)

CE.3 Repasar todos los conocimientos adquiridos sobre los autores y obras más importantes del Siglo de Oro.

EA.3.1 Recoge en una relación todos los autores estudiados, así como sus obras más importantes y los géneros a los que pertenecen.




Comprender los textos escritos que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa, algunos recursos literarios...). Valorar los recursos de la argumentación para comprender opiniones ajenas y expresar opiniones propias. Conocer los recursos de la lengua estudiados en la unidad para crear textos aptos en la comunicación diaria y para comprender otros. Valorar la extensión del castellano en el mundo y aceptar sus peculiaridades lingüísticas que se separan de la variedad estándar. Valorar la corrección ortográfica en la expresión escrita. Utilizar con propiedad la terminología artística del arte Barroco y la de las desigualdades socioeconómicas del mundo. Entender la información contenida en textos históricos sencillos y otras fuentes. Localizar, resumir y expresar ideas históricas y artísticas a partir de un texto. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias y reconocer las de los otros. Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con imágenes, mapas o gráficos.

Competencia digital (CD) Manejar fuentes fiables para obtener documentación idónea y útil para la comprensión textual. Investigar en fuentes bibliográficas y en Internet acerca de los contenidos

289





de la unidad Organizar y expresar la información convenientemente. Realizar actividades interactivas sobre los contenidos de la unidad, especialmente el proyecto final: diseñar un panel.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Aplicar conocimientos en la escritura de números en textos de ámbito matemático y científico. Manejar conceptos básicos de economía y sociología política, relacionados con las desigualdades y los conflictos actuales. Interpretar gráficos de barras, sectoriales y tablas referidos a las desigualdades socioeconómicas. Interpretar datos relativos a los distintos indicadores socioeconómicos, como el IDH. Completar tablas para explicar la situación de desarrollo de las distintas regiones del mundo.


Esforzarse por relacionarse con otros para participar de manera activa en los trabajos grupales. Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central. Participar en un debate y garantizar el respeto por las opiniones ajenas. Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los demás. Identificar los espacios en los que se desarrollaron las distintas corrientes y realizaciones del arte Barroco. Reconocer geográficamente la distribución de los países con mayor y menor IDH. Localizar geográficamente las principales áreas de conflicto actuales. Participar de manera activa en trabajos grupales. Compartir con otros una opinión personal y un trabajo individual.


Emprender tareas con planificación y responsabilidad. Desarrollar capacidades para expresar ideas personales y compartirlas con los compañeros. Convertir ideas propias en algo creativo. Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Potenciar el espíritu crítico y el pensamiento original para afrontar situaciones diversas, cuestionando los prejuicios sociales o ideas preconcebidas. Estudiar y explicar actividades cotidianas, como el entorno socioeconómico y los conflictos actuales. Planificar investigaciones, reflexionar sobre las causas de alguno de los conflictos actuales y argumentar los puntos de vista personales. Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo, especialmente en el proyecto final. Desarrollar la capacidad de estudiar y explicar fenómenos cotidianos y diseñar proyectos de actuación, de acuerdo con el interés general.


Trabajar de manera cooperativamente en las actividades grupales. Trabajar de manera individual con motivación y persistencia en las

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actividades que mejorarán su conocimiento y su aprendizaje. Convertir ideas propias en algo creativo. Utilizar recursos para aprender. Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo. Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción. Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer. Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo. Recoger todos los datos para interpretar correctamente un texto histórico y geográfico. Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias capacidades. Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable. Trabajar de manera colectiva para conseguir un objetivo.


Ilustrar con un dibujo una redacción de ámbito personal. Apreciar la importancia de los mensajes literarios aunque estén lejanos en el tiempo. Valorar las expresiones artísticas del Siglo de Oro. Apreciar el lenguaje literario como manifestación de sentimientos personales. Reconocer valores universales en las obras de los escritores barrocos. Valorar la importancia que posee la expresión a través de las imágenes. Apreciar el valor estético de las fuentes primarias y la información que nos permite conocer las principales realizaciones del arte barroco. Comentar una obra de arte, siguiendo unas pautas dadas. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio histórico, cultural y artístico del Barroco español.


Elementos de Motivación

El eje central de esta unidad entronca con los contenidos de Geografía. A partir de la lectura de la imagen, se detectarán los conocimientos que tienen los alumnos sobre la cooperación y las desigualdades sociales y económicas entre la población mundial. La propuesta lúdica ha de prepararse bien con antelación y será un éxito asegurado porque los alumnos experimentarán sobradamente estas diferencias actuales. Los textos seleccionados al comienzo de la unidad sobre las llamadas solidarias de grandes personalidades de la historia despertarán sentimientos en los alumnos. La tarea propuesta en el Proyecto final, diseñar un panel de ODS, puede resultar interesante y motivadora, pues requiere preparación, coordinación, creatividad, investigación en la red y manejo de programas de diseño. Es una manera de que todos los alumnos, con sus diferentes capacidades puedan ofrecer un ambiente de aprendizaje grupal óptimo. Además, esta actividad permite el disfrute del resultado final, sobre todo, si se utiliza un programa para la realización del panel. La Técnica de trabajo acerca del comentario de una obra de arte, concretamente Las Meninas de Velázquez, ofrece una rutina de trabajo que puede motivar al alumno por su sencillez y claridad. En Literatura algunas actividades permitirán la reflexión y el debate sobre algunos temas que, aun lejanos en el tiempo, hoy siguen teniendo una gran vigencia: en esta unidad son la situación de la mujer, frente a los hombres, y la reflexión filosófica ante

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el sentido de la vida. Las propuestas del Sabías que invita a los alumnos a conocer más o a profundizar sobre los diversos temas.

Trabajo Individual En la unidad se encontrarán muchas actividades de resolución individual para favorecer el desarrollo y la reflexión personal, que exigirán un seguimiento por parte del profesor. Los Ayuda servirán para mejorar la realización de estas actividades y los Recuerda para utilizar contenidos estudiados previamente. Es especialmente interesante la elección, en el Proyecto final, de uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible que permite el trabajo y la profundización en aquellas áreas que sean de mayor interés personal, que es un elemento de motivación importante y de creación de propia identidad. En relación con la Técnica de trabajo sería recomendable que los alumnos practicaran con otras obras barrocas elegidas por ellos mismos, según su interés.

Trabajo grupal En esta unidad, como en las anteriores, se encontrarán actividades para fomentar el aprendizaje cooperativo, especialmente en el Proyecto final, en el que se ponen en práctica planteamientos de tipo cooperativo y se fomenta la elaboración de proyectos de modo colectivo.

Atención a la Diversidad

Para hacer un seguimiento individual del alumno y detectar sus dificultades, conviene utilizar las tablas de rúbricas. Para la recuperación de objetivos no alcanzados o el repaso se aconseja utilizar Aplica lo aprendido. Además, a lo largo de la unidad hay actividades que presentan distinto grado de dificultad, pero son especialmente sencillas las referidas a la búsqueda de información en la red. La Técnica de trabajo, comentar una obra de arte, se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado, pueda participar independientemente de su nivel y de sus capacidades. Además, en esta unidad los distintos miembros de cada grupo pueden aportar ideas y sugerencias para elaborar la tarea propuesta en el Proyecto final. En las actividades del bloque de Literatura se encontrará casi siempre un ejercicio para la consecución del aprendizaje excelente.

Integración de las TIC

En las actividades que exigen la documentación a través de las TIC, se han recomendado páginas fiables. Se pueden utilizar las TIC en la realización de todas las actividades de Ciencias Sociales (Historia y Geografía) que proponen investigar e indagar.

Inteligencias Múltiples

Además de la inteligencia lingüístico-verbal, desarrollada en todas las actividades de la unidad, se trabaja la inteligencia matemática en las actividades de interpretar gráficos, la inteligencia espacial en las actividades de interpretación o análisis de mapas y las inteligencias interpersonal, intrapersonal, corporal-cinestésica y lógico-matemática el Proyecto final.

EVALUACIÓN

Instrumentos de Evaluación Seguimiento de la realización de las actividades individuales. Seguimiento de la realización y participación en las actividades de aprendizaje cooperativo. Portfolios y revisión de diarios de trabajo. Evaluación de competencias básicas, en general, e inteligencias múltiples, al menos en el Proyecto Final. Plantillas de rúbricas. Controles periódicos.

292

EVALUACIÓN

Aplica lo aprendido. Evaluación del Proyecto Final.

LLENGUA I LITERATURA VALENCIANA

OBJECTIUS, CONTINGUTS I CRITERIS D´AVALUACIÓ

Literatura. Punt crític

A. Objectius didàctics

• Conéixer el conte i identificar alguns títols i autors. • Conéixer la llegenda i identificar alguns títols i autors. • Conéixer els gèneres teatrals: comèdia i drama, i identificar alguns títols i autors. • Conéixer la poesia i identificar alguns títols i autors. • Conéixer la cançó i alguns títols, cantants i grups musicals. • Conéixer la novel·la de misteri i de terror i identificar alguns títols i autors. • Conéixer la novel·la d’aventures i identificar alguns títols i autors. • Conéixer la novel·la romàntica i identificar alguns títols i autors. • Conéixer l’assaig i identificar alguns títols i autors. B. Continguts

Conceptes Procediments Actituds

• El conte. Estructura. Autors i títols. • La llegenda. Característiques.

Autors i títols. • El teatre. Gèneres, autors i títols. • La poesia. Característiques. Poetes. • La cançó. Tipus, cantants i grups. • La novel·la de misteri i de terror.

Característiques, autors i títols. • La novel·la d’aventures. Autors i

títols. • La novel·la romàntica. Protagonistes,

autors i títols. • L’assaig. Característiques, autors i

títols.

• Lectura i anàlisi de textos literaris diversos.

• Maneig de recursos per a redactar narracions, poemes i escrits d’opinió.

• Localització de dades sobre autors i obres en llibres i Internet.

• Dramatització de textos i recital de poemes.

• Projecció de pel·lícules basades en novel·les.

• Audició de cançons. • Realització de dictats i autocorreció. • Redacció de textos literaris senzills

amb coherència, cohesió i adequació.

• Valoració de la creativitat a partir de la ficció novel·lada o de qualsevol gènere literari.

• Actitud positiva davant l’expressivitat del llenguatge com a eina comunicativa i transmissora de sentiments.

• Valoració positiva de les obres literàries creades en valencià i traduïdes al valencià.

• Sensibilització per la lectura, la cançó i l’assistència al teatre.

• Potenciació de la participació en concursos literaris juvenils.

C. Criteris d’avaluació

• Esmentar les característiques del conte i alguns autors. • Esmentar les característiques de la llegenda i alguns autors.

293

• Esmentar les característiques de la comèdia i de la tragèdia i alguns autors. • Esmentar les característiques de la poesia i alguns autors. • Esmentar les característiques de la cançó i alguns cantants. • Analitzar i comentar un poema. • Analitzar i comentar un text assagístic. • Esmentar característiques de cada tipus de novel·la. • Reconéixer els elements essencials que permeten identificar un tipus de novel·la. • Expressar-se, oralment i per escrit, amb coherència, correcció i adequació.

Gramàtica. Punt per punt A. Objectius didàctics

• Conéixer i identificar els noms, els adjectius, els determinants, els pronoms i els modes del verb. • Saber el mode verbal que cal emprar segons la intenció comunicativa. • Distingir els sintagmes i indicar la funció que tenen en una oració. • Identificar els tipus d’oracions simples. • Distingir i emprar les oracions compostes: juxtaposades, coordinades i subordinades. • Identificar els tipus de complement. • Aplicar les normes de substitució pronominal. • Conéixer i emprar els pronoms relatius. • Construir oracions de manera coherent. B. Continguts


• Les categories gramaticals. • El nom. Tipus de noms. • L’adjectiu. • Els determinants. • L’oració. • Els sintagmes: tipus i funcions. • Els pronoms febles. • Les combinacions de pronoms

febles. • El mode indicatiu. • El mode subjuntiu. • El mode imperatiu. • Les oracions juxtaposades. • Les oracions coordinades. • Els pronoms relatius. • Les oracions subordinades.

• Lectura i anàlisi de textos diversos. • Classificació de categories gramaticals. • Conjugació de verbs i aplicació a

situacions de comunicació. • Realització de jocs gramaticals

mitjançant un programa informàtic. • Anàlisi sintàctica d’oracions. • Substitució de complements per pronoms

febles. • Diferenciació de les oracions coordinades

i les subordinades. • Redacció de textos amb coherència,

cohesió i adequació.

• Sensibilització per a expressar-se, oralment i per escrit, d’una manera correcta.

• Actitud positiva davant l’expressivitat del llenguatge com a eina comunicativa i transmissora de sentiments.

• Consciència de la importància d’emprar la llengua amb coherència i correcció.

• Actitud decidida a l’hora d’emprar la nostra llengua en qualsevol situació de comunicació.


• Identificar els noms, els adjectius, els determinants i els pronoms febles. • Classificar els determinants. • Usar bé els pronoms relatius.

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• Analitzar sintàcticament oracions simples. • Fer la substitució pronominal. • Substituir dos complements per pronoms febles. • Conjugar verbs en els temps d’indicatiu, de subjuntiu i d’imperatiu. • Reconéixer les oracions juxtaposades, les coordinades i les subordinades. • Redactar un text correctament.

Ortografia. Al punt A. Objectius didàctics

• Pronunciar i escriure correctament les vocals. • Distingir les interferències vocàliques pel que fa al castellà. • Conéixer i aplicar les normes d’ús de l’accentuació i de la dièresi. • Distingir els significats de mots amb accent diacrític. • Reconéixer i separar els pronoms febles del verb. • Saber escriure les combinacions de pronoms febles. • Conéixer les normes que regulen l’ús de l’apòstrof i del guionet. • Conéixer les nomes que regulen l’ús de les majúscules i de les minúscules. • Aprendre les regles ortogràfiques de l’ús de les grafies: j, g, tg, tj, s, ss, c, ç i z. • Aprendre a aplicar el corrector ortogràfic. B. Continguts


• Les vocals. • L’accent. • L’accent diacrític. • La dièresi. • L’apòstrof en els pronoms febles. • L’escriptura de les combinacions de

pronoms febles. • Les lletres que representen la esse

sonora. • Les lletres que representen la esse

sorda. • Les lletres g i j i els dígrafs tg i tj. • Ús de les majúscules i les

minúscules. • El corrector de textos informàtic.

• Lectura i anàlisi de textos diversos. • Dictats i autocorrecció. • Complimentació de paraules amb

vocals i/o consonants. • Ús de l’accent agut i el greu, segons el

vocalisme. • Escriptura de guionet i/o apòstrof

entre el verb i el pronom feble. • Correcció ortogràfica de textos

mitjançant un programa informàtic. • Consulta de diccionaris i vocabularis. • Redacció de textos amb coherència,


• Valoració de la importància d’expressar-se oralment i per escrit correctament.

• Apreciació de les diferències en les normes d’accentuació en valencià i en castellà.

• Consciència de la importància d’escriure correctament la nostra llengua.



• Identificar les vocals obertes i les tancades. • Completar mots amb vocals i escriure’n de derivats. • Escriure l’accent i la dièresi. • Escriure accent diacrític on calga. • Escriure pronoms febles al costat del verb.

295

• Escriure combinacions de pronoms febles. • Escriure majúscules i minúscules. • Completar mots amb les grafies j, g, tg, tj, s, ss, c, ç i z, i escriure’n de derivats. • Fer els canvis que cal en aplicar el corrector ortogràfic a un text.

Lèxic. Guanyar punts A. Objectius didàctics

• Reconéixer l’estructura d’un mot. • Identificar el procés de formació de les paraules. • Diferenciar les paraules polisèmiques de les monosèmiques. • Conéixer l’origen d’algunes paraules. • Identificar els hipònims i els hiperònims. • Evitar l’ús de barbarismes. • Substituir els barbarismes per expressions pròpies. • Conéixer i aplicar sinònims i antònims. • Distingir el significat de les paraules homònimes. • Identificar els préstecs lingüístics. • Identificar i emprar frases fetes. • Identificar i emprar locucions. • Augmentar, corregir i millorar el lèxic. B. Continguts


• L’estructura del mot. • Processos de formació de

paraules. • Hipònims i hiperònims. • La monosèmia i la

polisèmia. • La sinonímia. • L’antonímia. • L’homonímia. • Les frases fetes. • Les locucions. • Els préstecs lingüístics. • Els barbarismes.

• Lectura i anàlisi de textos diversos. • Consulta de diccionaris i vocabularis (en

paper i en la xarxa). • Relació de sinònims i antònims. • Substitució d’expressions per altres de

sinònimes. • Substitució dels barbarismes per

expressions correctes. • Identificació i ús de frases fetes i locucions

en textos orals i escrits. • Realització de fotografies o dibuixos que

representen locucions i frases fetes. • Realització de dictats i autocorrecció. • Redacció de textos amb coherència,


• Enriquiment del vocabulari personal amb la incorporació de noves accepcions de les paraules.

• Preocupació per adquirir el vocabulari necessari per a expressar-se amb propietat i competència.

• Rebuig de l’ús de barbarismes. • Rebuig dels usos sexistes i

discriminatoris del llenguatge. • Valoració positiva de l’ús de frases

fetes com a mostra de la pròpia cultura i enriquiment personal i social.



• Indicar la informació que aporten el morfemes. • Indicar per quin procés s’han format algunes paraules. • Separar el prefix i el sufix d’una paraula derivada.

296

• Diferenciar les paraules primitives de les derivades. • Reconéixer els hipònims i els hiperònims. • Emprar frases fetes i explicar-ne el significat. • Emprar i classificar locucions. • Substituir els barbarismes per expressions correctes. • Classificar paraules en polisèmiques i monosèmiques. • Substituir els barbarismes per expressions pròpies. • Escriure sinònims i antònims de mots. • Formar antònims i indicar de quin tipus són. • Esmentar préstecs lingüístics.

Tècniques de treball. Fer punts A. Objectius didàctics

• Aprendre a localitzar informació en fonts tradicionals i en altres de noves. • Conéixer els tipus de diccionaris. • Saber com s’ordenen els llibres en una biblioteca. • Conéixer els avantatges de la fitxa bibliogràfica. • Conéixer les utilitats d’Internet. • Saber com localitzar informació en Internet. • Distingir les parts d’un treball monogràfic. • Aprendre a elaborar un treball monogràfic. • Aplicar els recursos ortotipogràfics en un treball monogràfic. • Aplicar el corrector de textos informàtic. B. Continguts


• Els diccionaris. • La biblioteca. • La fitxa bibliogràfica. • Les noves fonts

d’informació: Internet. • El treball monogràfic. • La presentació d’un

treball escrit.

• Consulta de diccionaris. • Elaboració de fitxes bibliogràfiques. • Connexió a Internet. • Maneig de recursos per a fer un treball

monogràfic. • Localització en el Word dels recursos

tipogràfics. • Maquetació i correcció de textos. • Visita i anàlisi del funcionament d’una

biblioteca i d’una llibreria. • Redacció de textos emprant recursos

ortotipogràfics. • Ús del corrector i del traductor de textos i

aplicació dels canvis adients.

• Conscienciació de la importància de fer un treball monogràfic.

• Valoració de la importància d’emprar el corrector de textos.

• Actitud positiva envers la recerca d’informació en fonts tradicionals i mitjançant les noves tecnologies com a eines que faciliten l’aprenentatge.

• Interés per emprar els recursos tipogràfics en la redacció de textos amb ordinador.


• Esmentar les classes de diccionari que hi ha. • Indicar quin diccionari és l’adient.

297

• Explicar com s’ordenen els llibres en una biblioteca. • Fer una fitxa bibliogràfica. • Explicar com funciona Internet. • Redactar textos amb l’ordinador fent ús dels recursos ortotipogràfics. • Esmentar les parts d’un treball monogràfic. • Elaborar un treball monogràfic.

Taller de llengua. Tot a punt

Model textual narratiu A. Objectius didàctics

• Conéixer els recursos lingüístics, expressius i literaris que es fan servir en un conte, una llegenda i una novel·la.

• Reconéixer característiques de la narració oral i de la radionovel·la. • Conéixer les categories gramaticals. • Identificar i emprar els noms, els adjectius i els determinants. • Analitzar i classificar les oracions simples. • Pronunciar i escriure les vocals. • Conéixer i aplicar les normes d’accentuació gràfica i l’ús de la dièresi. • Aprendre a escriure l’accent diacrític. • Identificar els elements que formen un mot. • Conéixer els processos de formació de mots. • Identificar els mots que corresponen a un camp semàntic i a l’inrevés. • Distingir el conte i la llegenda. • Identificar la novel·la romàntica i conéixer-ne títols i autors. • Narrar una història canviant l’ordre dels fets. B. Continguts

Conceptes

Text narratiu

Tipologia textual

Gramàtica Ortografia Lèxic Literatura Projecte

Taller 1

El conte. Expressió oral: la narració oral.

Les categories gramaticals. El nom. L’adjectiu.

Les vocals.

L’estructura del mot.

El conte. La llegenda.

Redacció d’un conte.

Taller 2

La novel·la. Expressió oral: la radionovel·la.

Els determinants. L’oració.

L’accent. L’accent diacrític.

Processos de formació de paraules. Els camps semàntics.

La novel·la romàntica.

Redacció d’un relat canviant l’ordre dels fets.

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Procediments

• Lectura, anàlisi i comentari de textos diversos. • Localització de dades sobre temes, fets i autors en

llibres i en Internet. • Enregistrament d’una radionovel·la. • Redacció de textos literaris com a tasca pràctica. • Anàlisi sintàctica d’oracions.

• Accentuació. • Correcció ortogràfica de textos mitjançant un

programa informàtic. • Consulta de diccionaris de frases fetes. • Realització de dictats i autocorrecció.

Actituds

• Interés per conéixer obres representatives de la literatura en la nostra llengua.

• Interés per expressar-se oralment i per escrit d’una manera correcta.

• Valoració de la importància de tenir recursos per a narrar fets posant-hi imaginació.

• Conscienciació de la importància d’augmentar, corregir i millorar el lèxic.



• Enumerar les característiques d’un conte, una llegenda i una novel·la romàntica. • Enumerar característiques de la radionovel·la i de l’exposició oral. • Conéixer, classificar i emprar els noms, els adjectius i els determinants. • Analitzar les oracions simples. • Completar una paraula amb vocals i escriure’n de derivades. • Accentuar paraules. • Indicar els significats de mots amb accent diacrític. • Separar i identificar els elements que formen un mot. • Indicar quin procés s’ha seguit en la formació de mots. • Identificar els mots que corresponen a un camp semàntic i a l’inrevés. • Redactar una història canviant l’ordre dels fets. D. Competències

1. Competència en comunicació lingüística. Pàgines 72 i 74. (TOT EL LLIBRE) 2. Competència matemàtica. Pàgina 67. 3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Pàgina 73. 4. Tractament de la informació i competència digital. Pàgines 67, 67 i 68. 5. Competència social i ciutadana. Pàgines 73, 78 i 79. 6. Competència cultural i artística. Pàgines 72, 74 i 80. 7. Competència per a aprendre a aprendre. Pàgines 72, 75, 77, 78 i 80. 8. Autonomia i iniciativa personal. Pàgines 73, 74, 78 i 79.


Model textual descriptiu A. Objectius didàctics

• Conéixer els recursos lingüístics que es fan servir en una descripció de persones.

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• Identificar, analitzar i fer retrats. • Comprovar que un text (oral o escrit) és adequat. • Identificar les classes de sintagmes que hi ha i conéixer les funcions que poden fer en una oració. • Analitzar sintàcticament oracions. • Conéixer i aplicar les normes d’ús de la dièresi. • Distingir les paraules monosèmiques de les polisèmiques. • Conéixer uns quants trets de la novel·la Tirant lo Blanc. • Identificar la novel·la de misteri i de terror i conéixer-ne títols i autors. • Identificar els tipus de personatges en una novel·la i conéixer com s’hi presenten. B. Continguts

Conceptes

Text descriptiu

Tipologia textual Gramàtic

a Ortografia Lèxic Literatura Projecte

Taller 3

La descripció de personatges. Expressió oral: l’adequació.

Els sintagmes: classes i funcions.

La dièresi.

La monosèmia i la polisèmia.

La novel·la de misteri i de terror.

Redacció d’un relat que inclou la descripció de personatges.

Procediments

• Lectura, anàlisi i comentari de textos diversos. • Localització de dades sobre temes, fets i autors en

llibres i en Internet. • Jocs amb diccionaris. • Redacció de textos literaris com a tasca pràctica. • Anàlisi sintàctica d’oracions.

• Correcció ortogràfica de textos mitjançant un programa informàtic.

• Realització de dictats i autocorrecció. • Projecció, anàlisi i comentari de pel·lícules que siguen

adaptacions de novel·les (Dràcula, Frankenstein, Tirant lo Blanc...).

Actituds



• Valoració de la importància dels recursos per a descriure persones i personatges posant-hi imaginació.


• Valoració positiva de l’adaptació de novel·les al cinema, especialment en la nostra llengua.


• Identificar els recursos lingüístics que s’empren en una descripció de persones. • Fer diferents tipus de descripcions. • Explicar com es pot presentar un personatge. • Indicar els tipus de personatges en una narració. • Explicar què és l’adequació. • Conéixer, classificar, analitzar i emprar sintagmes. • Analitzar oracions simples. • Escriure dièresis en paraules.

300

• Classificar paraules en monosèmiques i polisèmiques. • Indicar els significats de mots polisèmics. • Esmentar característiques de la novel·la de misteri i aportar títols i autors. D. Competències

1. Competència en comunicació lingüística. Pàgines 82, 84 i 86. 2. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Pàgina 83. 3. Tractament de la informació i competència digital. Pàgines 67, 67 i 68. 4. Competència social i ciutadana. Pàgines 84 i 79. 5. Competència cultural i artística. Pàgines 85 i 86. 6. Competència per a aprendre a aprendre. Pàgines 82, 84 i 86. 7. Autonomia i iniciativa personal. Pàgines 84 i 86.


Model textual argumentatiu A. Objectius didàctics

• Conéixer els recursos lingüístics i gràfics que es fan servir en un anunci publicitari. • Analitzar críticament la influència de la publicitat. • Identificar figures retòriques en la publicitat. • Elaborar anuncis gràfics i falques. • Substituir sintagmes i oracions per pronoms febles. • Combinar pronoms febles en una oració. • Conéixer i aplicar les normes d’ús de l’apostrofació i del guionet en els pronoms febles. • Identificar, classificar i emprar frases fetes. • Analitzar textos assagístics i conéixer uns quants assagistes. B. Continguts

Conceptes

Text argumentatiu

Tipologia textual


Taller 4

L’anunci publicitari. Expressió oral: la falca.

Els pronoms febles. Les combinacions de pronoms febles.

L’apòstrof en els pronoms febles. L’escriptura de les combinacions de pronoms febles.

Les frases fetes.

L’assaig.

Elaboració d’un anunci.

Procediments

• Visió, audició, lectura i comentari d’anuncis en premsa, televisió, ràdio i Internet.

• Classificació d’anuncis.

• Localització d’anuncis gràfics que utilitzen frases fetes.

• Elaboració d’anuncis gràfics i falques com a tasca

301

• Consulta de diccionaris de frases fetes. • Realització de fotografies o dibuixos que representen

frases fetes.

pràctica. • Anàlisi sintàctica d’oracions i substitució de

complements per pronoms febles. • Realització de dictats i autocorrecció.

Actituds


• Conscienciació de la influència que exerceix la publicitat sobre els ciutadans.

• Foment de l’adopció d’una actitud crítica davant la publicitat.

• Valoració positiva de l’ús de frases fetes com a mostra de domini lingüístic.

• Valoració positiva de la lectura de textos assagístics senzills.


• Identificar els recursos lingüístics i gràfics que s’empren en un anunci gràfic. • Analitzar un anunci. • Explicar què és un anunci i els tipus que hi ha. • Definir i exemplificar unes quantes figures retòriques. • Explicar què és una falca. • Identificar les funcions dels sintagmes en una oració. • Substituir sintagmes per pronoms febles. • Escriure apòstrof o guionet entre el verb i el pronom feble. • Classificar, escriure i definir frases fetes. • Substituir frases fetes per adjectius i a l’inrevés. • Esmentar característiques de l’assaig i dir obres i autors. D. Competències

1. Competència en comunicació lingüística. Pàgines 87, 88, 89 i 90. 2. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Pàgines 88, 89 i 91. 3. Tractament de la informació i competència digital. Pàgines 67 i 68. 4. Competència social i ciutadana. Pàgines 87 i 88. 5. Competència cultural i artística. Pàgines 87, 88, 90 i 91. 6. Competència per a aprendre a aprendre. Pàgina 90. 7. Autonomia i iniciativa personal. Pàgines 90 i 91. Taller de llengua. Tot a punt

Model textual literari A. Objectius didàctics

• Conéixer els recursos lingüístics, expressius i literaris que es fan servir en un text teatral. • Conéixer els recursos lingüístics, expressius i literaris que es fan servir en un poema. • Adquirir tècniques per a contar un monòleg teatral i per a recitar un poema davant del públic. • Conéixer, conjugar i emprar els temps verbals d’indicatiu, subjuntiu i imperatiu. • Pronunciar i escriure les lletres que representen la esse sorda i la esse sonora. • Conéixer i aplicar les normes d’ús de les grafies c, ç, z, s i ss. • Emprar sinònims i antònims.

302

• Reconéixer les classes d’antònims que hi ha. • Identificar, seleccionar i emprar paraules homònimes. • Distingir els elements d’un text teatral. • Conéixer les característiques d’un poema. • Reconéixer i comentar un cal·ligrama. • Conéixer poetes i autors de teatre i títols. • Aprendre a adaptar un text narratiu a un de teatral. B. Continguts

Conceptes

Text literari

Tipologia textual


Taller 5

El teatre. Expressió oral: el monòleg.

El mode indicatiu. El mode subjuntiu.

Les lletres que representen la esse sonora.

La sinonímia. L’antonímia.

La comèdia. La tragèdia.

Adaptació d’una llegenda a teatre.

Taller 6

La poesia. Expressió oral: el recital de poemes.

El mode imperatiu.

Les lletres que representen la esse sorda.

L’homonímia.

La poesia.

Redacció d’un poema.

Procediments

• Lectura, anàlisi i comentari de textos diversos. • Assistència a representacions teatrals. • Dramatització de textos i recitació de poemes. • Concurs de poesia i exposició de cal·ligrames. • Localització de dades de temes, fets i autors en llibres i

en Internet. • Consulta de programes informàtics per a aprendre

valencià (Winverbs, Salt...).

• Redacció de textos literaris com a tasca pràctica. • Correcció ortogràfica de textos mitjançant un

programa informàtic. • Consulta de diccionaris de sinònims i antònims. • Realització de dictats i autocorrecció.

Actituds


• Interés per expressar-se oralment i per escrit de manera correcta.

• Valoració de la importància de tenir recursos per a narrar fets amb imaginació.




• Enumerar les característiques d’un poema. • Enumerar les característiques d’un text teatral.

303

• Analitzar i comentar un poema. • Indicar la classificació de gèneres teatrals. • Esmentar dramaturgs i poetes. • Conjugar verbs en mode indicatiu, subjuntiu i imperatiu. • Completar paraules amb les grafies que representen la esse sorda i la esse sonora i escriure’n de

derivades. • Relacionar sinònims i antònims. • Indicar quin tipus d’antònim és un mot respecte d’un altre. • Identificar paraules homònimes. • Classificar paraules en homòfones i homògrafes. • Recitar un poema i dramatitzar un text correctament. D. Competències

1. Competència en comunicació lingüística. Pàgines 92, 93, 97 i 98 2. Competència matemàtica. Pàgina 94. 3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Pàgina 95. 4. Tractament de la informació i competència digital. Pàgines 67, 67, 68 i 96. 5. Competència social i ciutadana. Pàgines 92, 93 i 99. 6. Competència cultural i artística. Pàgines 92, 97, 98, 100 i 101. 7. Competència per a aprendre a aprendre. Pàgines 92, 94, 97 i 101. 8. Autonomia i iniciativa personal. Pàgines 94, 99 i 101.


Model textual explicatiu A. Objectius didàctics

• Conéixer les característiques principals i les classes de text explicatiu que hi ha. • Conéixer els recursos lingüístics que es fan servir en un text explicatiu. • Adquirir lèxic relacionat amb el món científic. • Identificar els prefixos i els sufixos grecollatins. • Adquirir tècniques per a fer una conferència. • Comprovar quina actitud és l’adequada en assistir a una conferència. • Reconéixer les oracions compostes. • Identificar i emprar els pronoms relatius. • Conéixer i aplicar les normes d’ús de les lletres g i j i els dígrafs tg i tj. • Identificar, classificar i emprar locucions. • Conéixer les característiques d’una cançó. • Conéixer cantautors i cançons. • Aprendre a redactar un informe. B. Continguts

Conceptes

304

Text explicatiu

Tipologia textual


Taller 7

L’explicació científica. Expressió oral: la conferència.

Les oracions compostes. Els pronoms relatius.

Les lletres g i j i els dígrafs tg i tj.

Les locucions.

La cançó.

Explicació d’una investigació.

Procediments

• Lectura, anàlisi i comentari de textos diversos. • Assistència a conferències. • Localització de dades sobre temes, fets i autors en

llibres i en Internet. • Redacció de textos explicatius com a tasca pràctica. • Anàlisi sintàctica i classificació d’oracions.


• Consulta de diccionaris de locucions. • Realització de dictats i autocorrecció. • Audició de cançons i assistència a recitals.

Actituds

• Interés per conéixer grups, cantants i cançons en la nostra llengua.


• Valoració de la importància de tenir recursos per a explicar fets oralment i per escrit.

• Conscienciació de la importància de saber comportar-se durant una conferència i qualsevol altre acte públic, com a espectador o destinatari.

• Foment de l’interés per normalitzar l’ús del valencià en l’àmbit científic i acadèmic.


• Enumerar les característiques i els recursos lingüístics, gràfics i ortotipogràfics d’un text explicatiu. • Identificar les classes de text explicatiu que hi ha. • Enumerar característiques d’una cançó i esmentar cantautors. • Analitzar i comentar una cançó. • Identificar i classificar les oracions compostes. • Indicar i emprar els pronoms relatius. • Completar paraules amb les grafies g, j, tg i tj i escriure’n de derivades. • Classificar i emprar locucions. • Redactar un text explicatiu. D. Competències

1. Competència en comunicació lingüística. Pàgina 102. 2. Competència matemàtica. Pàgines 103 i 106. 3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Pàgines 102, 104, 105 i 106. 4. Tractament de la informació i competència digital. Pàgines 67, 68, 104 i 106. 5. Competència social i ciutadana. Pàgines 102 i 104. 6. Competència cultural i artística. Pàgina 104. 7. Competència per a aprendre a aprendre. Pàgines 102 i 103.

305

8. Autonomia i iniciativa personal. Pàgines 104, 105 i 106.


Model textual predictiu A. Objectius didàctics

• Conéixer les característiques i les classes de textos predictius. • Adquirir lèxic relacionat amb la meteorologia. • Identificar les oracions subordinades. • Identificar i emprar les conjuncions subordinants. • Conéixer i aplicar les normes d’ús de les majúscules. • Aplicar el corrector ortogràfic i corregir un text. • Identificar els préstecs lingüístics. • Evitar l’ús de barbarismes. • Conéixer les característiques de la novel·la d’aventures i esmentar-ne autors i títols. • Aprendre a redactar un horòscop. B. Continguts

Conceptes

Text predictiu

Tipologia textual


Taller 8

La predicció. Expressió oral: el butlletí meteorològic.

Les oracions subordinades.

L’ús de les majúscules. El corrector ortogràfic.

Els préstecs lingüístics. Els barbarismes.

La novel·la d’aventures.

Redacció de l’horòscop.

Procediments

• Lectura, anàlisi i comentari de textos diversos. • Observació i lectura de prediccions meteorològiques. • Redacció de textos predictius com a tasca pràctica. • Anàlisi i classificació d’oracions subordinades.


• Consulta de diccionaris de barbarismes. • Realització de dictats i autocorrecció. • Projecció de pel·lícules basades en novel·les

d’aventures.

Actituds


• Valoració de la importància de tenir recursos per a expressar la predicció de fets oralment i per escrit.

• Conscienciació de la importància de saber distingir una predicció científica d’una de no científica.

• Foment de la lectura. • Conscienciació de la importància d’expressar-se sense

emprar barbarismes ni préstecs innecessaris.


• Enumerar les característiques i els recursos lingüístics d’un text predictiu.

306

• Identificar les classes de text predictiu. • Enumerar característiques d’una novel·la d’aventures i esmentar-ne títols i autors. • Identificar i classificar les oracions subordinades. • Escriure les majúscules quan cal. • Fer els canvis que calga a un text que ha sigut revisat per un corrector informàtic. • Identificar préstecs. • Corregir barbarismes. • Redactar un text predictiu. D. Competències

1. Competència en comunicació lingüística. Pàgines 107, 108 i 109. 2. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Pàgines 108 i 109. 3. Tractament de la informació i competència digital. Pàgines 67 i 68. 4. Competència social i ciutadana. Pàgines 109, 110, 111. 5. Competència cultural i artística. Pàgina 110. 6. Competència per a aprendre a aprendre. Pàgines 107 i 108. 7. Autonomia i iniciativa personal. Pàgines 110 i 111.

UNITATS DIDÀCTIQUES

Les unitats didàctiques que pertanyen al Bloc 1 (Gramàtica, Ortografia, Lèxic) tenen una estructura semblant, que consisteix en els punts següents: • Exposició, generalment, d’un contingut en cada pàgina, la qual cosa facilita els canvis d’ordre i

seqüenciació a l’hora de treballar. • Mostra de la informació teòrica mínima del contingut que es tracta en cada pàgina o apartat. • Varietat d’activitats: deductives, inductives, fixes, creatives, orals, escrites, individuals, col·lectives...

Les respostes poden ser obertes, tancades i dirigides. • Espais en blanc per a fer les activitats. Es recomana escriure-hi amb llapis. • Hi ha activitats en què apareix una icona que indica que és una tasca de redacció que l’alumne ha de fer

en un paper a banda o amb l’ordinador i, posteriorment, imprimir el text. • Recursos gràfics (dibuixos, fotografies, mapes, esquemes, anuncis...) que aporten credibilitat i

complementen la informació. • Els textos literaris solen anar il·lustrats amb la coberta del llibre, la qual cosa esdevé un recurs perquè

l’alumnat hi prenga contacte i adquirisca l’hàbit lector. Les unitats que pertanyen al Bloc 2 (Tallers de tipologies textuals) mantenen les característiques del Bloc 1, però presenten una estructura diferent que consisteix en els punts següents: • Presentació i anàlisi del gènere textual, a partir del model, en els aspectes següents: característiques,

estructura i recursos lingüístics. • Tractament de l’oralitat en l’apartat Ara parlem, que inclou una informació succinta del contingut i les

activitats orals que cal fer en grup (lectures dramatitzades, debats, exposicions, anuncis, jocs de llengua...).

• Elaboració d’un text de característiques semblants al model, en l’apartat Taller. • Els continguts d’aquest bloc estan distribuïts per gèneres textuals, que són els següents:

Narratiu Descriptiu Argumentatiu Literari Explicatiu Predictiu

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Taller 1 El conte Taller 2 La novel·la

Taller 3 El retrat

Taller 4 L’anunci publicitari

Taller 5 El teatre Taller 6 La poesia

Taller 7 L’explicació científica

Taller 8 Les prediccions

SEQÜENCIACIÓ DE CONTINGUTS: La seqüenciació es realitza sobre els temes del llibre de text, on s’hi inclou la transversalitat, així com la

divisió, dins dels continguts, en conceptes, procediments i actituds.

A cada avaluació es treballen equitativament els continguts de Literatura, Gramàtica, Ortografia, Léxic,

Tècniques de treball i Tipologia textual.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

La incorporació de competències bàsiques al currículum permet posar l’èmfasi en aquells aprenentatges que es consideren imprescindibles, des d’un plantejament integrador i orientat a l’aplicació dels coneixements adquirits. D’ací el caràcter bàsic que presenta. Són les competències que ha d’haver desenvolupat un jove o una jove en acabar l’ensenyament obligatori per a poder aconseguir la seua realització personal, exercir la ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta d’una manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida. El currículum d’aquesta matèria, en tenir com a objecte el desenvolupament de la capacitat per a inter-actuar d’una manera competent per mitjà del llenguatge en les diverses esferes de l’activitat social, contribueix decisivament al desenvolupament de tots els aspectes que formen la competència en comunicació lingüística. A més, les habilitats i les estratègies per a l’ús d’una llengua determinada i la capacitat per a prendre la llengua com a objecte d’observació, encara que s’adquireixen des d’una llengua, es transfereixen i s’apliquen a l’aprenentatge d’altres llengües. Aquest aprenentatge acreix, al seu torn, la competència sobre l’ús del llenguatge en general. S’aprén a parlar i a escoltar i a llegir i a escriure per a la interacció comunicativa, però també per a adquirir nous coneixements: el llenguatge, a més d’un instrument de comunicació, és un mitjà de representació del món i està en la base del pensament i del coneixement. L’accés al saber i a la construcció de coneixements per mitjà del llenguatge està relacionat directament amb la competència bàsica d’aprendre a aprendre. Així mateix, els continguts de reflexió sobre la llengua arrepleguen un conjunt de sabers conceptuals (metallenguatge gramatical) i procedimentals (capacitat per a analitzar, contrastar, ampliar i reduir enunciats per mitjà de l’ús conscient de certs mecanismes gramaticals; substituir elements de l’enunciat per uns altres de gramaticalment equivalents; usar diferents esquemes sintàctics per a expressar una mateixa idea; diagnosticar errors i reparar-los; etc.) que s’adquireixen en relació amb les activitats de comprensió i composició de textos i que es reutilitzen per a optimitzar l’aprenentatge lingüístic, és a dir, per a aprendre a aprendre llengua. D’altra banda, aprendre a usar la llengua és també contribuir al desenvolupament de l’autonomia i la iniciativa personal. S’aprén a analitzar i resoldre problemes, traçar plans i iniciar processos de decisió, ja

308

que una de les funcions del llenguatge és regular i orientar la nostra pròpia activitat. Per això, l’adquisició d’habilitats lingüístiques contribueix a avançar, d’una manera progressiva i amb autonomia, en la iniciativa personal i en la regulació de l’activitat pròpia. L’àrea de Valencià contribueix al tractament de la informació i la competència digital ja que té com un dels objectius proporcionar coneixements i destreses per a la recerca i la selecció d’informació rellevant d’acord amb diferents necessitats, així com per a la reutilització d’aquesta en la producció de textos orals i escrits propis. La recerca i la selecció de moltes d’aquestes informacions requerirà, per exemple, l’ús adequat de biblioteques i l’aprofitament de les tecnologies de la informació i la comunicació. La realització guiada d’aquestes recerques constituirà un mitjà per a desenvolupar la competència digital. A tot això contribueix també el fet que el currículum incloga l’ús de suports electrònics en la composició de textos, de manera que s’aborden més eficaçment algunes operacions que intervenen en el procés d’escriptura (planificació, execució del text, revisió…) i que constitueixen un dels continguts bàsics d’aquesta matèria. També poden contribuir al desenvolupament d’aquesta competència l’ús en la matèria dels nous mitjans de comunicació digitals que impliquen un ús social i col·laboratiu de l’escriptura i dels coneixements. L’aprenentatge de la llengua concebut com a desenvolupament de la competència comunicativa contribueix decisivament a desenvolupar la competència social i ciutadana, entesa com un conjunt d’habilitats i destreses per a les relacions, la convivència, el respecte i l’entesa entre les persones. En efecte, aprendre llengua és aprendre a comunicar-se amb els altres, a comprendre el que aquests transmeten i a acostar-se a unes altres realitats. D’altra banda, l’educació lingüística té un component vinculat estretament amb aquesta competència: la constatació de la varietat dels usos de la llengua i la diversitat lingüística i la valoració de totes les llengües com a igualment aptes per a exercir les funcions de comunicació i de representació. Des d’aquesta àrea, també es fa una aportació a aquesta competència en la mesura que s’analitzen les maneres per mitjà de les quals el llenguatge transmet i sanciona prejudicis i imatges estereotipades del món, amb l’objecte de contribuir a l’eradicació dels usos discriminatoris del llenguatge. En l’àrea de Valencià: llengua i literatura, la lectura, la interpretació i la valoració de les obres literàries contribueix d’una manera rellevant al desenvolupament d’una competència artística i cultural, entesa com a aproximació a un patrimoni literari i a uns temes recurrents que són expressió de preocupacions essencials de l’ésser humà. L’aportació que fa serà més rellevant com més es relacione l’estima cap a les manifestacions literàries amb altres manifestacions artístiques, com la música, la pintura o el cine. També es contribueix a aquesta competència procurant que el món social de la literatura (autors, crítics, accés a biblioteques, llibreries, catàlegs o la presència en la premsa) adquirisca sentit per a l’alumnat. 1. COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA Aquesta competència es refereix a l’ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita; de representació, interpretació i comprensió de la realitat; de construcció i comunicació del coneixement, i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Els coneixements, les destreses i les actituds propis d’aquesta competència permeten expressar pensaments, emocions, vivències i opinions, així com dialogar, formar-se un judici crític i ètic, generar idees, estructurar el coneixement, donar coherència i cohesió al discurs i a les accions i tasques pròpies, adoptar

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decisions i gaudir escoltant, llegint o expressant-se oralment i per escrit. Tot això contribueix, a més, a des-envolupar l’autoestima i la confiança en un mateix. Comunicar-se i conversar són accions que impliquen habilitats per a establir vincles i relacions constructives amb altri i amb l’entorn, i acostar-se a noves cultures, que seran considerades i respectades en la mesura que siguen conegudes. Per això, la competència en comunicació lingüística és present en la capacitat efectiva de conviure i de resoldre conflictes. Escoltar, exposar i dialogar impliquen ser conscient dels tipus d’interacció verbal més importants, ser progressivament competent en l’expressió i la comprensió dels missatges orals que s’intercanvien en situacions comunicatives diverses i adaptar la comunicació al context. Comporten també l’ús actiu i efectiu de codis i habilitats lingüístics i no lingüístics i de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu en situacions diferents, per a produir textos orals adequats a cada situació de comunicació. Llegir i escriure són accions que reforcen les habilitats que permeten cercar, compilar i processar informació, i ser competent a l’hora de comprendre, compondre i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses. La lectura facilita la interpretació i la comprensió del codi que permet fer ús de la llengua escrita i és, a més, una font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber, i tot això contribueix, alhora, a conservar i millorar la competència comunicativa. L’habilitat per a seleccionar i aplicar determinats propòsits o objectius a les accions pròpies de la comunicació lingüística (el diàleg, la lectura, l’escriptura, etc.) està vinculada a trets fonamentals d’aquesta competència com ara les habilitats per a representar mentalment, interpretar i comprendre la realitat, i organitzar i autoregular el coneixement i l’acció dotant-los de coherència. Comprendre i saber comunicar són coneixements pràctics que s’han de basar en el coneixement reflexiu sobre el funcionament del llenguatge i les normes d’ús d’aquest, i impliquen la capacitat de prendre el llenguatge com un objecte d’observació i anàlisi. Expressar i interpretar diferents tipus de discurs d’acord amb la situació comunicativa, en diferents contextos socials i culturals, impliquen el coneixement i l’aplicació efectiva de les regles de funcionament del sistema de la llengua i de les estratègies necessàries per a interactuar lingüísticament d’una manera adequada. Disposar d’aquesta competència comporta tenir consciència de les convencions socials, dels valors i els aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge segons el context i la intenció comunicativa. Implica la capacitat empàtica de posar-se en el lloc d’una altra persona; de llegir, escoltar, analitzar i tenir en compte opinions diferents de la pròpia amb sensibilitat i esperit crític; d’expressar adequadament –en el fons i la forma– les idees i les emocions pròpies, i d’acceptar crítiques, i fer-ne, amb esperit constructiu. Amb un distint nivell de domini i formalització –especialment en llengua escrita– aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-s’hi i, amb això, enriquir les relacions socials i desenvolupar-se en contextos diferents del propi. Així mateix, s’afavoreix l’accés a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge. Resumidament, el desenvolupament de la competència lingüística al final de l’educació obligatòria comporta el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos, i l’ús funcional, almenys, d’una llengua estrangera.

310

2. COMPETÈNCIA MATEMÀTICA El desenvolupament de la competència matemàtica al final de l’educació obligatòria comporta utilitzar espontàniament –en els àmbits personal i social– els elements i els raonaments matemàtics per a interpretar i produir informació, per a resoldre problemes provinents de situacions quotidianes i per a prendre decisions. En definitiva, significa aplicar aquelles destreses i actituds que permeten raonar matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica i expressar-se i comunicar-se matemàticament, utilitzant les eines de suport adequades i integrant el coneixement matemàtic en uns altres tipus de coneixement per a donar una resposta més adequada a les situacions, de diversa complexitat, de la vida. 3. COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT I LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC És l’habilitat per a interactuar amb el món físic, tant en els aspectes naturals com en els generats per l’acció humana, de tal manera que es possibilita la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l’activitat dirigida a la millora i la preservació de les condicions de vida pròpia, de la resta de les persones i de la resta dels éssers vius. És a dir, incorpora habilitats per a comportar-se adequadament, amb autonomia i iniciativa personal, en àmbits de la vida i del coneixement molt diversos (salut, activitat productiva, consum, ciència, processos tecnològics, etc.) i per a interpretar el món, la qual cosa exigeix l’aplicació dels conceptes i els principis bàsics que permeten analitzar els fenòmens des dels diversos camps de coneixement científic involucrats. Així doncs, forma part d’aquesta competència la percepció adequada de l’espai físic en què es desenvolupa la vida i l’activitat humana, tant a gran escala com en l’entorn immediat, i l’habilitat per a interactuar amb l’espai circumdant: moure’s i resoldre problemes en què intervinguen els objectes i la seua posició. Aquesta competència comporta el desenvolupament i l’aplicació del pensament cientificotècnic per a interpretar la informació que es rep i per a predir i prendre decisions amb iniciativa i autonomia personal en un món en què els avenços que es produeixen en els àmbits científic i tecnològic tenen una influència decisiva en la vida personal, la societat i el món natural. Així mateix, implica la diferenciació i la valoració del coneixement científic al costat d’unes altres formes de coneixement, i l’ús de valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic. En coherència amb això, són part d’aquesta competència bàsica l’ús responsable dels recursos naturals, l’atenció cap al medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut individual i col·lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones. 4. TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL Aquesta competència consisteix a disposar d’habilitats per a cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per a transformar-la en coneixement. Incorpora diverses habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la transmissió d’aquesta, una vegada tractada, en diferents suports, incloent-hi l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se. Està associada amb la recerca, la selecció, el registre i el tractament o anàlisi de la informació, i utilitza tècniques i estratègies diverses per a accedir-hi segons la font a què s’acudisca i el suport que s’utilitze (oral, imprés, audiovisual, digital o multimèdia). Exigeix el domini de llenguatges específics bàsics (textual,

311

numèric, icònic, visual, gràfic i sonor) i de les pautes de descodificació i transferència d’aquests, així com l’aplicació en situacions i contextos diversos del coneixement dels diferents tipus d’informació, les seues fonts, les seues possibilitats i la seua localització, i també dels llenguatges i els suports més freqüents en què sol expressar-se. El tractament de la informació i la competència digital impliquen ser una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan se selecciona, es tracta i s’utilitza la informació i les seues fonts, i també les diverses eines tecnològiques; així com tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan és necessari, i respectar les normes de conducta acordades socialment per a regular l’ús de la informació i les seues fonts en els diversos suports. 5. COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA Aquesta competència fa possible comprendre la realitat social en què vivim, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, i també comprometre’s a millorar-la. En aquesta competència, hi ha integrats coneixements diversos com comportar-se en situacions determinades i responsabilitzar-se de les eleccions i les decisions adoptades. Aquesta competència significa comprendre la realitat social en què vivim, afrontar la convivència i els conflictes emprant el judici ètic basat en els valors i les pràctiques democràtiques, i exercir la ciutadania, actuant amb criteri propi, contribuint a la construcció de la pau i la democràcia, i mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i les obligacions cíviques. 6. COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA El conjunt de destreses que configuren aquesta competència es refereix tant a l’habilitat per a apreciar l’art i unes altres manifestacions culturals i gaudir-ne com a aquelles relacionades amb l’ús d’alguns recursos de l’expressió artística per a fer creacions pròpies. Implica un coneixement bàsic de les diferents manifestacions culturals i artístiques; l’aplicació d’habilitats de treball col·laboratiu; una actitud oberta, respectuosa i crítica cap a la diversitat d’expressions artístiques i culturals; el desig i la voluntat de conrear la capacitat estètica i creadora pròpia, i un interés per participar en la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic. 7. COMPETÈNCIA PER A APRENDRE A APRENDRE Aprendre a aprendre significa disposar d’habilitats per a iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent cada vegada d’una manera més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i les necessitats propis. Aquesta competència té dues dimensions fonamentals. D’una banda, l’adquisició de la consciència de les capacitats pròpies (intel·lectuals, emocionals, físiques), del procés i les estratègies necessàries per a desenvolupar-se, i també del que es pot fer per un mateix i del que es pot fer amb ajuda d’altres persones o recursos. De l’altra, disposar d’un sentiment de competència personal, que redunda en la motivació, la confiança en un mateix i el gust per aprendre. 8. AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL Aquesta competència fa referència, d’una banda, a l’adquisició de la consciència i l’aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionats: la responsabilitat; la perseverança; el coneixement d’un mateix i l’autoestima; la creativitat; l’autocrítica; el control emocional; la capacitat de triar, de calcular riscos i d’afrontar els problemes, i també la capacitat de demorar la necessitat de satisfacció

312

immediata, d’aprendre dels errors i d’assumir riscos. D’altra banda, remet a la capacitat de triar amb criteri propi, d’imaginar projectes i de tirar avant les accions necessàries per a desenvolupar les opcions i els plans personals –en el marc de projectes individuals o col·lectius–, responsabilitzant-se d’aquests, tant en l’àmbit personal com en el social i el laboral.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:


y haciendo que éste participe. A tal efecto, se evaluará el conocimiento adquirido atendiendo a la

siguiente distribución:




En castellano y en valenciano habrá una penalización de la ortografía, tanto en exámenes como

en trabajos recogidos. Las faltas de ortografía descontarán 0,1 décimas cada una hasta un máximo de 1

punto en la 1ª evaluación y 0,1 décimas cada una hasta un total de 1,5 puntos en la 2ª y en la 3ª

evaluación.

Habrá hasta tres lecturas obligatorias a lo largo del curso. La forma de evaluar dichas lecturas

será a través de una prueba objetiva escrita (examen de lectura) y contará como un examen más.

La nota final se obtendrá de la media aritmética de las tres evaluaciones.




313

III.

PROGRAMACIONES

BACHILLERATO

Hemos elaborado nuestro proyecto siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes

documentos:

Atendiendo al RD 1105/2014 este curso también se acogería a la nueva ley educativa LOMCE,

por tanto los objetivos y el currículum de la misma se establecerían a partir de lo expuesto en la ley para

el 1º de Bachillerato.

Artículo 24. Principios generales.

CAPÍTULO III

Bachillerato

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la

vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la

educación superior.

OBJETIVOS:

OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,

que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

314

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial

de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y

los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación

y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS DE LA MATERIA EN BACHILLERATO:

315

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y

literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos

conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de

comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a

través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz

instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se

produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y

cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en

su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos

significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la

capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y

los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí

mismos.

Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y

habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso

funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes

ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las

destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico,

el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos

explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los

elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.


comunicativas.

La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que

responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su

capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de

ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto

aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo

de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de

su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas

vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar

316

discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente

interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos

cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto,

desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo

de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz

de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas

explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y

proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer

para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura

pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en

tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes

de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura

es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos

apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional).

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos

verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez

más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los

mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los

conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de

base para el uso correcto de la lengua.

El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades

lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del

conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales

imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos

se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra,

su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el

segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de

palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y

el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada

en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos

de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción:

planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el

conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y

competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no

317

se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura,

comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez

cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas

de las aportaciones más representativas de nuestra literatura.

La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la

ESO se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los géneros literarios

y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el silgo XX,

siempre a través de la selección de textos significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato cuando el

alumnado profundice en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria.


universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen

leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria

vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una

lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos

diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.

En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e

interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar

satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una

reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar

y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias

más importantes de todos los tiempos.

1. PROGRAMACIÓN

1º BACHILLERATO

318

INTRODUCCIÓN


(LOMCE)

1. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

2. DECRETO 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se modifican el

Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se modifica el Decreto 87/2015, de 5 de

junio, del Consell, por el que se establece el currícu- lo y se desarrolla la ordenación general de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comuni-tat Valenciana.

COMPETENCIAS CLAVE.

1. Comunicación lingüística (CL)

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran

número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la

diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere

una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la

enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la

consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se

deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:

• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica,

fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir

de la representación gráfica de la lengua.

• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la

producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que

incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las

macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

• El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y

la dimensión intercultural.

• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que

surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la

lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al

tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en

diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de

carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse

eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

319

• El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres

dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

2. Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CM)

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y

sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas

relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas

diversas:

• La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las

situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y

juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone

comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño

relativo y las tendencias y patrones numéricos.

• El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico:

patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación

y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales

o con representaciones.

• El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes

entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de

objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone

comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos

matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.

• La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos

momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la

interpretación de datos.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo

físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas–

orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y

el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues

incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas;

estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al

bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos

para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de

los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver

320

situaciones de la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y

problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:

• Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

• Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que

hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

• Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.

• Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos

cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas

a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a

todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la

formación y práctica en los siguientes dominios:

• Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos

y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

• Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.

3. Competencia digital (CD)

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías

de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el

aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas

tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y

conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

• La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de

los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo

elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.

• El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del

contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las

fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

• La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes

opciones de almacenamiento.

• La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de

varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en

función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden

compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías

y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración

321

para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como

la identidad digital y las normas de interacción digital.

• La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos

formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que

mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento

de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los

derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

• La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las

tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone

identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de

otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

• La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos

digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber

dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación

heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de

conocimiento.

4. Aprender a aprender (CA)

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da

a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta

competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él.

Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que

se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el

resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha

propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a

motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de

aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los

tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a

aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado

desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:

• El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de

aprender, de lo que le interesa, etc.

• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del

contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

• El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

• Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el

plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

322

• Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones

que está desarrollando y la aproximación a la meta.

• Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha

llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian

planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la

percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma

progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a

fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida

privada y profesional, la educación y la formación.

5. Competencias sociales y cívicas (CS)

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los

conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su

concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en

contextos cada vez más diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar

decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas

normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más

cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el

modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas

mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de

vida saludable puede contribuir a ello.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española,

la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su

aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las

principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de

los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales

y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y

entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las

sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los

elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y

territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para

323

comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y

constructiva en la vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y

compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer

frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su

capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las

diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y

colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos

de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CI)

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que

intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes

y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se

desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas

oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos,

e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos

emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su

formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el

mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los

procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de

mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de

gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para

favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores

(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros

empresarios.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima,

autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.

• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización,

gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de

manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

• La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y

asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

324

• Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación,

capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.

• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la

responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CC)

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales

y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de

la riqueza y el patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia

capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos

artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica

igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del

patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:

• El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como

de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos

históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos

de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este

conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país

o miembro de un grupo.

• El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de

expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones

propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo,

también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las

producciones del mundo del arte y de la cultura.

• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la

expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar

producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de

habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el

autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de

riesgos.

• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se

producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

325

• La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se

vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia

social.

• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para

crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan

elaborar trabajos colectivos.

326

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1. Escuchar y hablar

CONTENIDOS Criterios de Evaluación Estudio, análisis y evaluación de los textos orales formales, expositivos y argumentativos, del ámbito académico y de divulgación científica y cultural (conferencias, clases, charlas, videoconferencias, etc.); de los géneros informativos, de opinión y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social (debates, tertulias, entrevistas, anuncios de radio y TV, noticiarios, concursos, musicales, deportivos, promocionales, series, noticias, rueda de prensa, reportaje, etc.); de las características formales y de contenido; de los recursos verbales y no verbales, teniendo en cuenta la calidad, relevancia, pertinencia y claridad, así como las normas de cortesía que regulan los intercambios formales. Escucha, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos orales expositivos y argumentativos del ámbito académico y periodístico. Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos expositivos y argumentativos orales. Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre estrategias de comprensión oral (antes: anticipando, haciendo hipótesis; durante: toma de apuntes, preguntar para aclarar dudas; y después: resúmenes). Síntesis oral de textos expositivos y argumentativos: uso del registro formal oral y aplicación de los recursos no verbales (entonación, dicción, control del ritmo, las pausas), evitando la recitación literal de textos memorizados, muletillas o comodines lingüísticos. Estudio, análisis y evaluación de los géneros discursivos formales desde un enfoque integrador de las habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el ámbito de uso académico y de divulgación científica (conferencias, clases, charlas, videoconferencias, etc.). Estudio, aplicación y evaluación de las estrategias del proceso de elaboración de la presentación oral (planificación, documentación y bibliografía, textualización y evaluación). Aplicación de los criterios de ordenación del contenido y de los recursos audiovisuales en las presentaciones orales de acuerdo con la tipología textual expositiva, la intención y el auditorio (interés, importancia, lógica,

1.1. Analizar los elementos de la situación comunicativa, las propiedades textuales y la información no verbal de textos orales expositivos y argumentativos, propios del ámbito académico y de divulgación científica, cultural y de los géneros periodísticos, informativos y de opinión, procedentes de los medios de comunicación social, utilizando las estrategias de comprensión oral y técnicas de retención de la información para sintetizar el contenido por escrito y reflexionar críticamente. 1.2. Elaborar presentaciones orales ajustadas al propósito, al contenido y a la situación comunicativa, sobre temas relacionados con el currículo, con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios, utilizando fuentes de información diversas, las TIC, un léxico especializado y siguiendo las fases del proceso de elaboración de las exposiciones orales; así como exponerlas utilizando las estrategias y recursos de la expresión oral del nivel educativo. 1.3. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo; analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con las propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

327

cronológica, etc.). Aplicación de los recursos no verbales (imagen, gestualidad, mirada, entonación, dicción, control del ritmo, las pausas, el tiempo y la duración del discurso). Estudio y uso de los mecanismos de citación. Valoración de la escucha activa y del hecho de hablar en público como fuente de aprendizaje, de comunicación y de relación. Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses. Conocimiento del proceso estructurado de toma de decisiones. Aplicación de las estrategias de expresión oral y recursos propios del texto expositivo, evitando la recitación literal de textos memorizados, coloquialismos, muletillas o comodines lingüísticos, utilización de conectores discursivos que organizan, relacionan y cohesionan el contenido y las partes del discurso (para iniciar intervenciones, introducir incisos o ejemplos, etc.). Uso del estándar formal y de léxico especializado.

BLOQUE 2. Leer y escribir

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo (cartas comerciales y de presentación, informe, memorándum, saluda, aviso, factura, instancias, reclamaciones, etc.): función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales. Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre estrategias de comprensión lectora en la lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo. Evaluación crítica de las propiedades de un texto, relacionando las características con el sentido global y la intención del autor. Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de textos argumentativos del ámbito académico. Estudio de los tipo de argumentos (ejemplos, analogías, de autoridad, causales, deducciones, etc.) y de los recursos retóricos de los textos argumentativos (ironía, figuras literarias, humor, preguntas retóricas, etc.), y aplicación de estos conocimientos en la escritura de textos. Estudio de las propiedades (adecuación, coherencia y cohesión) de los textos del ámbito profesional y administrativo, y aplicación de estos conocimientos

2.1 Interpretar textos expositivos y argumentativos especializados del ámbito académico, periodísticos y publicitarios a través del análisis de los elementos de la situación comunicativa y de las características propias del tipo de texto y del género, aplicando las estrategias de comprensión lectora, con la finalidad de sintetizar el contenido e interpretarlos críticamente. 2.2. Escribir, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, textos expositivos del ámbito académico sobre temas relacionados con el currículo, utilizando estructuras propias de la tipología y los recursos expresivos adecuados a la situación de comunicación, aplicando las estrategias del proceso de producción escrita. 2.3. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos; adecuar el plan durante su desarrollo considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades; evaluar el proceso y el producto final y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.

328

en la escritura de textos. Uso autónomo de procesadores de textos en la escritura. Realización de proyectos de investigación académica, con imaginación y creatividad, siguiendo las fases del proceso: planificar; buscar, obtener, reorganizar y poner en común en el equipo la información de fuentes orales y escritas impresas, audiovisuales y digitales, especialmente de los medios de comunicación sociales; aplicar el proceso de escritura para la elaboración del producto final; presentar el trabajo de forma oral con apoyos audiovisuales; evaluar tanto el proceso de trabajo como el resultado conseguido. Búsqueda, localización y obtención de información en diferentes tipo de texto y fuentes documentales, en lenguas diversas, valorando críticamente y contrastando estas fuentes. Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. o mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS) y visualización. Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales, presentar el trabajo, con especial incidencia en las herramientas para la corrección y revisión ortográfica, gramatical y léxica. Aplicación de las normas de presentación de textos escritos en los trabajos de investigación: índice, organización del contenido en epígrafes, procedimientos de citación, notas a pie de página, bibliografía. Aplicación del proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos. Aplicación de estrategias de supervisión y resolución de problemas. Evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración de un proyecto para mejorar la expresión escrita. Reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como fuentes de información y de organización del aprendizaje y sobre la necesidad de organizar la resolución de tareas complejas. Fomento del autoconocimiento, del sentido crítico, del autoconcepto positivo, de la proactividad, perseverancia y flexibilidad, de la responsabilidad y del pensamiento alternativo, causal y consecuencial. Valoración de fortalezas y debilidades y del error como oportunidad. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación, de superación de obstáculos y fracasos. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

2.4. Realizar proyectos de investigación académica sentido crítico y creatividad, sobre temas del currículo o de la actualidad, siguiendo las fases del proceso de elaboración de un proyecto de investigación, para obtener como producto final un texto escrito adecuado, coherente, cohesionado, con corrección, con un léxico preciso y especializado, en el que predominen las secuencias textuales expositivas y argumentativas y que respete las normas de presentación de trabajos escritos, contrastando las fuentes de información y detallando las referencias bibliográficas. 2.5. Gestionar con supervisión de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias. 2.6. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético. 2.7. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, buscando y seleccionando información en medios digitales de forma contrastada; editar contenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio o servicio web; y colaborar y comunicase con otros filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y responsable.

329

Adquisición de habilidades relacionadas con el liderazgo. Fomento del pensamiento de perspectiva, de la solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Aplicación de estrategias de motivación y automotivación. Estudio de técnicas de escucha activa y puesta en práctica del diálogo igualitario. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo. Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red. Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información. Organización de la información siguiendo diferentes criterios. Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto. Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen. Producción sencilla de audio y vídeo. Uso de herramientas de producción digital en la web. Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación. Uso de técnicas de redacción de textos expositivos académicos en soporte papel o digital (planificación, investigación, originalidad y creatividad; uso de fuentes de información en papel, digitales y en línea; procedimientos de cita: bibliografía y web). Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc. Construcción un producto o meta colectivo, compartiendo información y recursos. Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc. Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo. Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y protección de otros de las malas prácticas como el ciberacoso. Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo. Lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos escritos expositivos y argumentativos del ámbito académico: situación comunicativa (tema, intención, destinatario, género), contenido

330

(organización de la información, idea principal y secundarias) y recursos verbales y no verbales. Lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos escritos de los medios de comunicación social (géneros periodísticos informativos y de opinión y textos publicitarios): situación comunicativa (tema, intención, destinatario, género), contenido (organización de la información, idea principal y secundarias) y recursos verbales y no verbales. Aplicación de los conocimientos sobre los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos del ámbito académico para la comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los mismos. Aplicación de los conocimientos sobre los elementos básicos de los textos escritos de los medios de comunicación social (géneros periodísticos informativos y de opinión y textos publicitarios) para la comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los mismos. Uso de técnicas de síntesis de la información (esquema, resumen, mapa conceptual, etc.) en textos expositivos y argumentativos del ámbito académico y en textos periodísticos de información y opinión, seleccionando la información relevante, generalizando y globalizando la información relacionada y escribiendo con una expresión personal, sin reproducir literalmente las palabras del texto. Interpretación y valoración crítica de los textos publicitarios: intención, distinción entre información y persuasión, recursos verbales y no verbales, ideas discriminatorias. Estudio, análisis y valoración crítica de los medios de comunicación. Producción de textos escritos expositivos del ámbito académico, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre las estrategias del proceso de producción escrita (planificación, escritura, evaluación y revisión) en la escritura de textos expositivos del ámbito académico. Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales en la revisión y mejora de las producciones escritas, tomando conciencia de la importancia del conocimiento de las normas para el uso correcto de la lengua. Conocimiento y uso de un vocabulario formal y preciso en las producciones escritas adecuado al nivel educativo y reconocimiento de la importancia de enriquecer el repertorio léxico personal con términos de especialidad. Uso de fuentes de consulta impresas y digitales

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(diccionarios, gramáticas, correctores, glosarios, etc.) como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y léxica. Adquisición y utilización en la lectura y escritura de textos de un léxico formal y especializado, rechazando coloquialismos y barbarismos. Utilización, en los textos escritos, de estructuras sintácticas complejas, propias de los textos expositivos para expresar relaciones lógicas y jerárquicas: oraciones subordinadas y conectores causales, consecutivos, finales, condicionales, concesivos, etc. Realización de proyectos de investigación académica sobre temas del currículo, con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocimiento y explicación de estructuras sintácticas simples (grupos de palabras) y complejas (oración simple y compuesta: coordinada, yuxtapuesta, subordinada) y de sus nexos, así como de las funciones sintácticas que desempeñan las palabras y los grupos de palabras que las componen. Clasificación de la oración según la naturaleza del predicado: oraciones atributivas y predicativas (activas -transitivas -reflexivas y recíprocas- e intransitivas-, pasivas) y según la actitud del hablante (modalidades oracionales). Análisis de la coherencia textual mediante la descripción y explicación de las partes temáticas constitutivas del texto (narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo) y de la progresión temática, distinguiendo ideas principales y secundarias, resumiendo, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor, y los argumentos utilizados; así como mediante la justificación de la progresión temática y la estructura y organización estructural (analizante, sintetizante, paralelística, encuadrada, circular, etc.), en función de la intención comunicativa. Identificación de las características de las variedades diatópicas de la lengua. Reconocimiento de las consecuencias de las lenguas en contacto: bilingüismo y diglosia y prejuicios lingüísticos. sintáctica y semántica de las mismas (sustantivo, pronombre, artículo, adjetivo y verbo). Explicación de los procedimientos morfológicos de formación de palabras (derivación, composición, parasíntesis), atendiendo al significado de afijos. Aplicación de las reglas de concordancia, especialmente a los casos especiales de concordancia nominal y verbal.

3.1. Caracterizar morfológica, sintáctica y semánticamente las categorías gramaticales flexivas para identificar sus formas, funciones y significados, utilizando la terminología gramatical adecuada en la explicación lingüística; y aplicar las reglas gramaticales de concordancia entre las palabras para usar correctamente la lengua; así como explicar los procedimientos morfológicos de formación de palabras (derivación, composición, parasíntesis), para enriquecer el vocabulario y mejorar la producción de textos. 3.2. Analizar morfosintácticamente oraciones compuestas y clasificarlas según la naturaleza de sus predicados y según sus modalidades oracionales para mejorar la comprensión, y expresarse, con corrección y propiedad, de forma oral y escrita. 3.3. Analizar las propiedades textuales mediante el comentario pragmático de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, para aplicarlas en la elaboración de textos y mejorar la expresión oral y escrita. 3.4. Explicar el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades diatópicas, analizando sus rasgos característicos a través de manifestaciones orales y escritas, de forma progresivamente autónoma, para reconocer en producciones lingüísticas de contextos formales y no formales la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país. BL3.5. Explicar las variedades de la lengua, atendiendo a los registros lingüísticos y a la utilización del estándar, reconociendo coloquialismos, imprecisiones, expresiones clichés

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Análisis de la adecuación textual mediante la descripción y explicación de la tipología textual, del género y ámbito de uso, del tono del discurso, de la forma de elocución, en función de la finalidad del texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); así como mediante la descripción y explicación de la relación existente entre el emisor y el receptor, de las marcas lingüísticas de modalización (deixis, verbos modales, valores expresivos de del sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre y artículo, modalidades oracionales, figuras literarias valorativas, humor, variación del registro, etc.) y del registro idiomático; en función de los elementos de la situación comunicativa. Análisis de la cohesión textual mediante la descripción y explicación de elementos de conexión, nexos y conectores (de orden, adición, oposición, causalidad, reformulación, etc.); de mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas y relaciones semánticas (campos semánticos, asociativos, sinonimia, antonimia y contrastes, hiperonimia e hiponimia, etc.); mecanismos de cohesión gramatical (repetición de construcciones sintácticas, deixis espacial y temporal, anáforas y catáforas, eje temporal) y mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos. Reconocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus orígenes históricos y de la evolución de las lenguas de España. Identificación de de las variedades de la lengua, atendiendo al uso de arcaísmos, a la diferencia entre lengua y dialecto, al uso de vulgarismos y al reconocimiento de la jergas y argot. Explicación del uso formal y especializado de la lengua, de un lenguaje no sexista ni discriminatorio, y del uso coloquial de la lengua; así como de los rasgos lingüísticos del registro coloquial (coloquialismos, imprecisiones, anacolutos, expresiones clichés, y de estereotipos lingüísticos, etc.), en función de la situación comunicativa. Explicación de la situación del español en la actualidad y de la utilización del estándar como variedad utilizada en los medios de comunicación y en el ámbito digital, así como reconocimiento de sus características.

y prejuicios y estereotipos lingüísticos, en producciones lingüísticas de contextos formales y no formales.

BLOQUE 4. Literatura

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Análisis e interpretación crítica de la literatura producida desde la Edad Media al siglo XIX a partir de obras narrativas, líricas, dramáticas y didácticas completas o fragmentos, en prosa y en verso, de autoría masculina y femenina. Temas, personajes y tópicos universales.

4.1 Analizar críticamente textos líricos, narrativos, dramáticos y didácticos, en prosa y en verso, de autoría masculina o femenina, para explicar la evolución diacrónica de las formas literarias desde la Edad Media hasta el siglo XIX mediante la realización de trabajos de síntesis, creativos y documentados, que

333

Edad Media: La literatura en el contexto histórico, social y cultural. Aportaciones literarias de las tres religiones y culturas: musulmana, cristiana y judía. - Lírica tradicional y culta en verso. - Narrativa en prosa y en verso: épica. Mester de juglaría y mester de clerecía. Anonimia y autoría. El Poema de Mio Cid. - La Comedia humanística. La Celestina. Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco: La literatura en el contexto histórico, social y cultural. - Lírica: temas, formas y tendencias. Principales escuelas. -Modelos narrativos en prosa. La novela. El Lazarillo. Don Quijote de la Mancha. - El teatro en verso. La comedia barroca. La tragedia. El Siglo de las Luces: La literatura en el contexto histórico, social y cultural. - El ensayo. -Innovación y modernidad en el teatro. Siglo XIX: La literatura en el contexto histórico, social y cultural. El Romanticismo. Ideas estéticas, temas y formas. Subjetividad. -Lírica. El auge del yo. -Narrativa. Historicismo. Las leyendas. -El teatro. Don Juan Tenorio. Naturalismo y Realismo. La visión literaria de la realidad. Objetivismo. -Narrativa. La novela realista. La Regenta. Análisis e interpretación de obras completas o fragmentos atendiendo a: -Vinculación del texto con el contexto social, cultural e histórico. -Reconocimiento de las características del género literario aplicadas al texto. -Análisis de la forma y el contenido. El lenguaje literario. Intención del autor. -Tratamiento evolutivo de temas y tópicos. Relación con otras disciplinas. Temas universales: el amor, la muerte, el gozo de vivir, héroes y antihéroes, la mitología, el canto a la belleza, la naturaleza, el tiempo fugitivo, la libertad, la visión de lo insólito, el destino, estereotipos femeninos, etc. Tópicos: captatio benevolentiae; carpe diem; collige, virgo, rosas; beatus ille; locus amoenus; descriptio puellae; tempus fugit; menosprecio de corte y albanza de aldea; homo viator; vita flumen, etc.

presenten la literatura como un producto ligado a su contexto histórico y cultural, capaz de acercarnos a otros mundos y pensamientos. 4.2 Interpretar, utilizando las técnicas del comentario literario, obras completas o fragmentos producidos desde la Edad Media al siglo XIX, justificando la vinculación del texto con su contexto, su pertenencia a un género literario determinado, analizando la forma y el contenido, descubriendo la intención del autor y reconociendo la evolución de temas y tópicos en relación con otras disciplinas; y expresar razonadamente las conclusiones extraídas mediante la elaboración de textos estructurados, orales o escritos.

MÍNIMOS EXIGIBLES.

a) Competencia suficiente en la expresión oral y escrita. Serán considerados como fallos muy

graves la falta de claridad, los errores de redacción (incoherencia, pobreza léxica, puntuación

334

incorrecta, construcciones sintácticas defectuosas...) y la reiteración en faltas de ortografía:

ortografía de las letras, uso desacertado de las tildes y de los signos de puntuación.

b) Demostrar la capacidad para averiguar la intención comunicativa de un texto propuesto propio

del nivel del alumnado, señalando además con acierto los elementos del acto comunicativo y la

jerarquía y presencia de las funciones del lenguaje.

c) Demostrar la competencia para señalar la forma o formas de elocución que presente un texto

propuesto propio del nivel del alumnado, así como de crear textos propios narrativos,

descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos, observando sus rasgos fundamentales.

d) Ser capaz de caracterizar a través de los rasgos léxicos, morfosintácticos y fonético-fonológicos

el nivel diastrático que presenta un texto propuesto propio del nivel del alumnado.

e) Analizar y clasificar desde un punto de vista morfológico palabras del castellano propias del

nivel del alumnado identificando y comentando sus componentes (lexema, morfemas derivativos

y gramaticales).

f) Analizar sintácticamente de forma completa una oración simple o compuesta que sea propuesta

propia del nivel del alumnado y reconocer la forma de composición (yuxtaposición,

coordinación o subordinación) en las oraciones complejas.

g) Ser capaz de señalar los diferentes tipos de relaciones semánticas que establezca una palabra

propia del nivel del alumnado con otras de la lengua o del contexto en el que surja la citada

palabra.

h) Demostrar la adquisición de una información precisa sobre los movimientos literarios,

principales autores y obras más representativas de la literatura española medieval, renacentista y

barroca, así como la capacidad para analizar las características peculiares de los textos literarios

de estas épocas.

i) Demostrar la lectura de las obras señaladas como obligatorias para primero de Bachillerato.

j) Mostrar una actitud adecuada. La falta de asistencia, la acumulación de notas de clase negativas

o las actitudes deshonestas en la realización de las pruebas escritas podrán determinar el

suspenso.

k) Analizar desde el punto de vista léxico-semántico un texto y utilizar tal análisis para solucionar

problemas de comprensión e interpretación de textos.

l) Reconocer en el texto las características propias de la comunicación literaria, identificando las

funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de

transmisión.

m) Comprender el carácter estético de la obra literaria, reconociendo los caracteres formales que

configuren su naturaleza artística y poniéndolos en relación con la sintaxis de otros lenguajes

artísticos y observando las transformaciones históricas de su género literario.

n) Identificar las distintas estructuras de los diferentes géneros literarios, sus principales elementos y las

técnicas más usuales.

335

o) Establecer el marco en el que se ha generado la obra, analizando, a partir del texto, los rasgos

sociales, ideológicos, históricos y culturales de la misma.

p) Aplicar conjuntamente al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados,

los cuales aborden la obra desde ángulos tales como el sociológico, el ideológico, el formal, etc.

EVALUACIÓN


1. Analizar oralmente y por escrito textos (orales, escritos e icónico- verbales)

pertenecientes a diferentes situaciones de comunicación, teniendo en cuenta la función social

que ejercen, la tradición cultural en que se inscriben y los valores que transmiten, señalando las

ideas principales y las secundarias, y aportando una opinión personal.

Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para interpretar el sentido de

un texto a partir del análisis de su estructura semántica, del conocimiento de los esquemas

textuales y de los datos relevantes sobre la situación de comunicación.

2. Realizar, de forma oral, una exposición académica sobre un tema, planificándola

previamente y adoptando la estrategia comunicativa adecuada.

El criterio centra su atención en el desarrollo de la capacidad para planificar, organizar y realizar

una breve exposición oral, propia del ámbito académico.

3. Elaborar breves trabajos críticos a partir de la consulta de fuentes de diverso tipo e

integrar su información en textos de síntesis, que presenten los datos principales y los distintos

puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia, utilizando los procedimientos de

documentación y tratamiento de la información propios del ámbito académico.

Este criterio orienta la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes

de información, seleccionar aquella pertinente y reutilizarla en la elaboración de producciones

propias del ámbito académico.

4. Componer textos escritos expositivos y argumentativos sobre temas literarios o

lingüísticos.

El criterio atiende a la capacidad del alumno para elaborar textos de acuerdo con la situación

comunicativa y con los esquemas textuales básicos del texto y también para situarse como

emisor para utilizar procedimientos que garanticen la cohesión y para emplear correctamente la

variedad estándar de la lengua.

5. Reconocer y utilizar, en la interpretación de textos y en la regulación de las propias

producciones, los conocimientos sobre las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones

y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

336

Este criterio pretende orientar la valoración de la capacidad para utilizar la reflexión

lingüística en la mejora de la comprensión de los textos y en la mejora de la composición y

revisión de las propias producciones.

6. Discernir los componentes básicos y la estructura del léxico del castellano y del valenciano y

analizar críticamente los mecanismos de incorporación de elementos fónicos, morfosintácticos y

léxicos como consecuencia de las relaciones entre las lenguas.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para reconocer y explicar los

procedimientos de formación del léxico. Asimismo, se atenderá al reconocimiento y valoración

crítica de los factores lingüísticos y sociales (tales como carencias léxicas para designar

realidades nuevas, sustitución de palabras consideradas tabúes, mayor difusión o prestigio de

una lengua sobre otra...) que intervienen en la incorporación por parte de una lengua de

elementos procedentes de otra.

7. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de España, especialmente de la Comunitat

Valenciana.

El criterio se centra en el conocimiento y valoración de la diversidad lingüística de

España.

8. Conocer, identificar y analizar en actividades discursivas diversas las actitudes

sociolingüísticas que se manifiestan, así como las diferentes causas que puede tener, en una

situación de contacto de lenguas.

El criterio se centra en la capacidad para utilizar en el análisis de la actividad

comunicativa la información que determinadas marcas lingüísticas proporcionan sobre las

actitudes de los hablantes y sobre los diferentes comportamientos que se producen en los

contactos entre lenguas.

9. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la historia

literaria del castellano (desde sus inicios al siglo XVII) y en valenciano (desde sus inicios al

siglo XIX) utilizando los conocimientos sobre las formas literarias y los distintos períodos,

movimientos y autores.

El criterio pretende valorar la capacidad para interpretar obras literarias en relación con

la tradición literaria y los códigos estéticos.

10. Manejar los recursos informáticos básicos y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la

información.

Este criterio pretende que el alumnado sea capaz de utilizar las tecnologías de la información y

que las incorpore a su trabajo académico.

337

CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Lee de manera expresiva, comprensiva, con entonación adecuada y respetando los signos

de puntuación correctamente.

- Muestra interés por el contenido y la forma de los textos.

- Relaciona elementos temáticos con sus conocimientos previos.

- Evalúa y valora informaciones textuales.

- Comprende y produce textos orales, escritos y audiovisuales.

- Busca, analiza y sintetiza informaciones orales, escritas y audiovisuales relevantes

mediante diversas técnicas y en diversos soportes.

- Toma notas sobre textos escritos y orales.

- Identifica las características de los principales géneros literarios.

- Aplica las principales normas ortográficas y vela por la corrección ortográfica de los

textos.

- Aplica las principales estructuras morfosintácticas y vela por la corrección de su uso en los

textos.

- Aplica las principales formas léxicas y vela por la corrección del léxico en los textos.

- Argumenta ideas de forma oral, escrita y audiovisual, manteniendo un orden, una

coherencia y una claridad aceptables en la expresión lingüística y en el registro utilizado.

- Muestra interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual.

- Identifica las características de las principales épocas de la literatura.

- Reconoce y contextualiza las obras y autores clásicos de la literatura.

- Reconoce y valora la diversidad lingüística como una muestra de riqueza y vitalidad en los

usos de la lengua.

- Participa activa y reflexivamente en la evaluación del propio aprendizaje.

- Trabaja en equipo para la resolución de ejercicios y la ejecución de tareas.


La evaluación es un proceso continuo en el que se comprobarán las capacidades y contenidos

que se van consiguiendo de acuerdo con los objetivos propuestos. A través de ella no sólo se constatará el

estado de aprendizaje del alumnado sino que se analizarán las causas de esta situación y se tomarán las

decisiones correspondientes.

338

Del mismo modo, la evaluación deberá ser un medio para perfeccionar todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

A partir de la evaluación inicial, el profesorado diagnosticará las diversas necesidades, intereses

y ritmos necesarios de aprendizaje de los estudiantes. Con la evaluación formativa irá comprobando en

qué grado se van asimilando individualmente los objetivos señalados a lo largo del proceso educativo,

intentará encontrar las dificultades de aprendizaje que puedan presentarse y analizará sus causas para

poder situar a cada estudiante en la secuencia adecuada a sus capacidades. Finalmente, con la evaluación

sumativa comprobará, periódicamente y al término del proceso, si se han logrado los resultados previstos

y valorará en qué grado se han asimilado, también que la evaluación continua coincide con el proceso

evaluado.

Para evaluar los contenidos adquiridos, el profesor podrá utilizar diversas estrategias: revisión de

las tareas de recepción, análisis y producción de textos, pruebas de recapitulación de contenidos

especialmente conceptuales, la autoevaluación, para que el estudiante aprenda a valorar de modo

autónomo su propia educación y se haga responsable de ella y la coevaluación, para que valore la

capacidad de los compañeros y compañeras y contraste sus propias apreciaciones con las de ellos.

Se realizarán tres evaluaciones con sus correspondientes calificaciones, coincidiendo con los

momentos fijados por Jefatura de Estudios, habitualmente coincidiendo con el final de cada trimestre

natural. Dicha evaluación presupone la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la adaptación

de la metodología a las necesidades, capacidades y ritmo de trabajo de los alumnos y alumnas.

Para que la evaluación sea efectiva el alumnado debe recibir pautas claras sobre cómo se le está

evaluando en las distintas competencias ya que la evaluación no debe ser un control de memorizaciones.

Se evalúa para orientar al alumnado, para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para que

el profesorado reflexione sobre aspectos como recursos, adaptaciones, ritmos, etc.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

- Observación sistemática del trabajo en el aula.

- Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, diálogos, debates, puestas en común,

etc.

- Análisis y revisión de las producciones de los alumnos.

- Cuaderno o carpeta de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el alumno. Se valorará

la realización, corrección, presentación, expresión, que esté completo y que incluya esquemas,

apuntes, etc.

- Actividades de investigación y creación: Se considerarán el interés y la curiosidad, la variedad de

fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuación y corrección de la expresión y registros, así como

el cumplimiento de los plazos

- Ejercicios específicos.

- Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorará si el alumno ha leído y

comprendido la lectura objeto de estudio

- Controles escritos.

- Pruebas específicas de evaluación.

339

Instrumentos.

- Cuaderno de clase.

4. Actividades:

4.1. Competencia escrita (ortografía, comentarios de texto…)

4.2. Competencia oral (exposiciones, comprensión oral…)

4.3. Comprensión lectora (Plan de lectura)

4.4. Ejercicios de gramática.

4.5. Ejercicios de léxico

5. Autoevaluación-coevaluación

- Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicación y

resolución de problemas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y OTRAS OBSERVACIONES

Además de los criterios anteriormente expuestos, el Departamento de Castellano tendrá en cuenta una

serie de aspectos relacionados con la evaluación que habrán de tenerse en cuenta a la hora de calificar a

los alumnos:

- Las lecturas propuestas tienen carácter obligatorio.

- Las producciones escritas de los alumnos deben ajustarse a lo exigido en este curso. Se

penalizarán los fallos ortográficos de acuerdo al siguiente criterio: por cada falta de ortografía se

descontará 0,25 puntos, por cada tilde, 0,15. Estas penalizaciones podrán descontar hasta 3

puntos de la nota final, incluso más en casos extremos.

- El alumno podrá perder la evaluación continua si tiene un número considerable de faltas

injustificadas o si no realiza aquellas pruebas de evaluación propuestas por el profesor. La no

asistencia justificada a una prueba supondrá el suspenso en la evaluación correspondiente.

- Cualquier prueba podrá ser suspendida si se constatan actitudes deshonestas para la elaboración

del examen por parte del alumno.

- Si el profesor lo considera oportuno el alumno podrá mejorar su calificación con la realización

de lecturas voluntarias y la entrega de trabajos propuestos por el profesor.

- De ningún modo se aprobará la asignatura a un alumno que haya abandonado la asignatura ni se

realizarán pruebas de carácter extraoficial a no ser que el alumno justifique la no asistencia antes

de la realización de las pruebas oficiales convocadas.

- Se realizará al menos una prueba objetiva a los alumnos por evaluación. Los exámenes podrán

contener cuestiones prácticas y teóricas referidas a:

-Categorías gramticales: forma, función y significación

- Análisis y segmentación morfológicos de las palabras

- Análisis sintáctico de oraciones simples y compuestas

- El texto y sus propiedaes. Tipología textual: comentario de texto

- Las variedades de la lengua

340

- Léxico-Semántica

- Literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVIII

- Lecturas obligatorias

- En cada evaluación el 100% de la nota se corresponde a la nota media aritmética de los exámenes y

pruebas sobre todo, pero el profesor puede puntuar comentarios, trabajos, y aquí se incluye el

examen de lectura como otro más.

- Uno de los exámenes de la evaluación deberá ser de redacción, es decir, la elaboración de un texto

expositivo-argumentativo relacionado con temas de actualidad y propuesto por el profesor.

- En la tercera evaluación habrá una exposición oral sobre un tema de carácter académico o cultural

que puntuará como un examen más.

- En la última evaluación se le dará al alumnado la posibilidad de leer dos libros de carácter

optativo y realizar un examen de los mismos, que podrán incrementar hasta en 0,5 puntos cada

uno la nota final.

- Se podrá subir la nota de la tercera evaluación hasta en 1 punto si se realizan actividades

complementarias, como por ejemplo, un “Book Trailer” de una de las tres lecturas que se han

leído durante el curso.

- Para poder realizar un “Book Trailer” y /o hacer el examen de la lectura voluntaria, el alumno

tendrá que tener un mínimo de 5 (habiendo descontado la ortografía) en cada una de las tres


- La media del curso será la media aritmética de las tres evaluaciones.

- Los alumnos que no alcancen los objetivos en la convocatoria extraordinaria de junio tienen la

posibilidad de presentarse a la convocatoria extraordinaria de julio. La nota de julio será la nota del

examen realizado. Esta prueba versará sobre los contenidos del curso y los alumnos serán

informados en junio de los materiales que deberán usar para prepararla etc.

- La corrección del examen (anotaciones, puntualizaciones, etc. del profesor) será conocida por el

alumno en una sesión pública, en clase, en la que podrán cotejarse diferentes ejercicios, etc.

- El profesor primero y el Departamento, después, atenderán y resolverán las eventuales

reclamaciones sobre las calificaciones de las pruebas según la legislación vigente para garantizar

el derecho de los alumnos de ESO y de Bachillerato a que su rendimiento escolar sea valorado

conforme a criterios objetivos).



REFUERZO, AMPLIACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN.

Así constantemente se establecen actividades (sobre todo a través del comentario de texto

lingüístico y literario) de refuerzo y ampliación. No obstante, podrán llevarse a cabo recuperaciones de

cada evaluación.

341

En la convocatoria extraordinaria, podrá exigirse la recuperación del curso completo y la acreditación de

la realización de todas las lecturas obligatorias del curso.

Para promocionar a segundo de Bachillerato, los alumnos han de cumplir los siguientes objetivos:

1. Haber realizado las lecturas obligatorias de cada curso.

2. Haber aprobado las evaluaciones o bien el examen final de cada curso.

3. Haber demostrado la corrección sintáctica y ortográfica en su manejo de la lengua escrita.

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Como criterio metodológico básico y como consecuencia de lo expuesto en el apartado anterior,

hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y,

simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de

investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que

esta materia adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad

lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y

para desarrollar su capacidad creadora.

METODOLOGÍA GENERAL

En el acto didáctico intervienen cuatro elementos: la materia a enseñar, el profesor, el método y

el alumnado. El alumno tendrá que construir sus propios aprendizajes, es decir debe aprender a aprender.

La metodología constituye un conjunto de decisiones muy variadas que organizan la acción en el

aula, aunque se puede hablar de diferentes metodologías, nos interesa resaltar aquellos criterios que la

precisen y que permitan impartir nuestra disciplina de manera eficaz.

La educación -el proceso de enseñanza-aprendizaje- ha de entenderse como un modo de

comunicación ya que el aprendizaje es un proceso social y personal, en que cada individuo se relaciona

con otras personas y con la cultura propia de su entorno inmediato y de su comunidad.

Esta visión comunicativa exige que se creen en el aula las condiciones óptimas para que este acto

comunicativo no se traduzca en una mera transmisión de conocimientos, sino que se creen aquellas

circunstancias socioafectivas, motivadoras de aprendizajes que integren los contenidos culturales que se

trabajan en el aula.

Por eso, debe favorecerse el trabajo en equipo en el que el diálogo, el debate, la confrontación de

ideas, constituirán el eje de cualquier planteamiento metodológico en la clase de nuestra disciplina.

Se deberá favorecer la consecución de aprendizajes significativos. El aprendizaje repetitivo o

memorístico, tan empleado durante largo tiempo en las aulas, se basa en la persistencia secuencial y

variada de nuevos aprendizajes; el aprendizaje significativo exige una relación entre lo aprendido con los

esquemas cognitivos personales del alumno.

El trabajo autónomo, debidamente orientado por el profesor que ha investigado los

conocimientos previos del escolar, será el principal motor para aumentar la competencia comunicativa

enriqueciendo su vocabulario abstracto, el empleo correcto de la norma o normas y la creación del hábito

lector para desarrollar el goce estético de la obra literaria.

342

La actividad comunicativa es compleja, y no exenta de dificultades, y, por ello, las actividades de

comprensión y producción de textos orales y escritos requieren ser dirigidas mediante una secuencia de

cuestiones bien orientadas: comprensión, descubrimiento de la vertebración de las ideas y capacidad de

valoración crítica (en la comprensión) e información, organización de la información -el guión-,

redacción y corrección (en la producción de textos).

La investigación, como principio metodológico general, debe ya en el Bachillerato adoptar

procedimientos y formulaciones conceptuales próximos a los modelos científicos, que contribuyan a la

consolidación del pensamiento abstracto. Así la propuesta de trabajos de investigación, como la evolución

de la variedad de normas en castellano o el análisis de obras completas en literatura, obligará a utilizar

distintas fuentes de información, bibliográficas o de investigación directa, con el fin de potenciar las

técnicas de investigación que ha de dominar el alumnado en estudios superiores.

Si la motivación del escolar es fundamental para el aprendizaje, ésta se consigue fácilmente

cuando se potencian las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Por eso, el reproducir

en el aula situaciones de la vida real del adulto -exposiciones, debates, análisis y producción de todo tipo

de textos- le llevará a valorar la cultura como un bien que le permita acceder tanto a una integración

satisfactoria en el mundo laboral como de disfrute de los bienes culturales de la sociedad actual.

En este sentido, en Literatura se deben trabajar no sólo las obras y autores más representativos de

cada movimiento literario, sino también aquellas obras más enraizadas con la tradición de la comunidad

en que está inserto el alumnado -la literatura propia- y promover actos literarios en los que participen los

escolares -concursos literarios- o se pongan en contacto con creadores de su entorno cultural -recitados o

exposiciones sobre el proceso de creación-. Esto se puede potenciar mediante la lectura previa de estas

obras en clase.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

En el Bachillerato la enseñanza de la lengua y la literatura debe consolidar la competencia

comunicativa por medio de actividades adecuadas a la edad de los alumnos y alumnas. Para ello, en el

apartado de Comunicación se parte de las propiedades de los textos orales y escritos de diferentes niveles,

funciones y tipología creados para la comunicación.

En la comunicación oral se sugieren situaciones de comunicación para la producción de

mensajes adecuados, coherentes y bien cohesionados poniendo especial énfasis en aquellas formas

predominantes en la práctica escolar (exposiciones, resúmenes, etc.) y en la vida del grupo (debates,

defensa argumentada de opiniones, etc.). Asimismo, se presta atención al significado pragmático en la

lengua oral.

En la comunicación escrita se atiende sobre todo a los textos propios del discurso académico

pero también a la gran diversidad de textos con los que se ha de enfrentar el alumno o alumna en la vida

real: científicos, legales, instructivos, etc.

Por lo que respecta a los discursos de los medios de comunicación (prensa, publicidad, cine,

televisión, etc.), se pretende que los jóvenes desarrollen su capacidad crítica analizando mensajes de toda

índole procedentes de estos medios. Por ello, gran parte de los textos provienen sobre todo de la prensa

periódica ya que ésta proporciona una gran variedad de tipos de textos y de estilos discursivos.

343

El aprendizaje de los contenidos del bloque Técnicas de trabajo se realiza sobre todo a partir de

las situaciones reales en las que resulte conveniente aplicar alguna técnica en concreto (resumen,

esquema, mapa conceptual, monografía, comentario de texto, etc.) a fin de desarrollar en el alumnado

también la capacidad de aprender a aprender. Así en la comprensión de textos científico-técnicos,

expositivo-argumentativos u otra clase de discurso complejo característico de la vida académica se

explicitan los procedimientos que permiten interpretarlos mejor: La progresión temática del discurso, la

esquematización de la estructura, el resumen del texto, etc. En el comentario de textos tanto literario

como no literario se señalan los elementos que sirven de guía para su elaboración: localización, análisis

del contenido y de la expresión, valoración y creación. Asimismo, se procura que el alumnado descubra

las fases del proceso de documentación sobre todo por medio de la realización de trabajos y monografías:

búsqueda y selección de las fuentes informativas (bibliográficas, informatizadas, audiovisuales, etc.);

consulta y manejo de éstas, y tratamiento, conservación y explotación de la información obtenida. Por lo

que respecta a la producción de textos, se señalan también los procedimientos apropiados para saber

expresarse en el registro adecuado, con coherencia y cohesión y con corrección lingüística.

El aprendizaje en el bloque La literatura se centra en la lectura y análisis de los textos

representativos de la literatura castellana, sobre los cuales el alumnado aplica sus conocimientos,

habilidades y actitudes que le permitan comprender el discurso literario.

En este sentido, la literatura proporciona una gran riqueza lingüística, cultural, social, estética y

lúdica. Asimismo, el discurso literario constituye un material imprescindible para fomentar el hábito de la

lectura, para enriquecer el léxico, para desarrollar la expresión, etc.

Las actividades, comentarios, guías y monografías que se realizan intentan conseguir que el

estudiante comprenda desde diferentes perspectivas los textos literarios elegidos. Así, el comentario de

textos, que se practica a lo largo de todas las unidades, constituye un procedimiento constante que

pretende contribuir a la formación de lectores que disfruten los textos y sepan explicarlos y valorarlos de

manera adecuada y coherente.

A lo largo de las unidades se presenta una visión de la Historia Literaria que, más que desarrollar

un curso de Historia de la Literatura, pretende mostrar las transformaciones históricas de los géneros

literarios. Al mismo tiempo, las introducciones históricas contribuyen a la localización de las lecturas y

las obras en el entorno histórico, social, cultural y estético.

El Estudio de la lengua tanto en los discursos orales como escritos tiene por objeto principal

ayudar al desarrollo de la competencia lingüística. Por lo tanto, sin excluir la descripción sistemática del

saber organizado característico de la ciencia del lenguaje en los distintos niveles, principalmente el

morfosintáctico y el léxico-semántico, en una terminología conocida y utilizada por la mayoría del

profesorado, se intenta principalmente promover el dominio de la actividad verbal. Asimismo, puesto que

la lengua es también un sistema de valores, se procura desterrar los estereotipos racistas, sexistas y de

clase social que acompañan principalmente al léxico. Por otra parte, se parte de textos, esquemas y

mapas para estudiar la lengua como factor social: la variación lingüística en los textos, la realidad

plurilingüe y pluricultural del mundo y de España y la reflexión de las lenguas en contacto así como de

los fenómenos que de ello se derivan.

344

TEMPORALIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

Atendiendo a las necesidades de los alumnos y sus capacidades se propone la siguiente temporalización

aunque entendemos que cada profesor puede adaptarla con el fin de mejorar su actividad docente. Se

apunta una secuenciación que alterna contenidos del libro de texto por lo que cada profesor puede elegir

seguir el mencionado texto. No obstante, la secuenciación incide especialmente en la introducción de la

tipología textual con el fin de que el alumno reconozca las propiedades de la tipología textual que verá en

segundo de bachillerato. Esta temporalización podrá ser variada por el profesor de aula si así fuera

necesario para atender mejor el aprendizaje del alumno.

Se prevé que se trabajen aproximadamente 5 unidades por trimestre académico,

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

UNIDADES DIDÁCTICAS DE LENGUA:

UNIDAD DIDÁCTICA 1: CLASES DE PALABRAS I.

• Comunicación oral. Escuchar y hablar. (CC), (CD), CI):

o En contexto: Las nuevas tecnologías en el lenguaje. Competencia aprender a aprender.

• Conocimiento de la lengua:

o La palabra. Categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, los determinantes, los

pronombres, la sustantivación y los valores estilísticos . Competencia aprender a

aprender.

• Actividades y análisis de textos:

o Actividades y análisis de textos: prácticas, recapitulación (CA), evaluación (CA).

UNIDAD DIDÁCTICA 2: CLASES DE PALABRAS I.


o En contexto:Acomodación del lenguaje a la situación comunicativa. Competencias

sociales y cívicas.


o El verbo y sus constituyentes: los morfemas gramaticales del verbo, la conjugación,

usos verbales en el discurso, valor de las formas no personales, perífrasis verbales,

clasificación de los verbos, palabras invariables (adverbio, preposición y conjunción),

valores estilísticos.Competencia aprender a aprender.



UNIDAD DIDÁCTICA 3: EL SINTAGMA. LAS FUNCIONES SINTÁCTICAS.


345

o En contexto: Entrevista a Jorge Luis Borges. Competencias sociales y cívicas.


o Funciones y categorías sintácticas. Los sintagmas. Las funciones sintácticas.Las

funciones oracionales. Las funciones extraoracionales.Competencia aprender a

aprender.



DIDÁCTICA 4: LA ORACIÓN.


o En contexto: El texto persuasivo. Competencias sociales y cívicas.


o Oración y enunciado. Clasificación de la oración simple. Oración compuesta: oración y

proposición. Yuxtaposición y coordinación.Subordinación sustantiva.Subordinación

adjetiva. Subordinación adverbial.Competencia aprender a aprender.



UNIDAD DIDÁCTICA 5: EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES.


o En contexto: El discurso. Competencias sociales y cívicas.

• Comunicación escrita. Leer y escribir: (CA) (CI)

o El texto o discurso. La adecuación. La coherencia. La cohesión. Procedimientos de

cohesión textual.La modalidad.Competencia aprender a aprender.



UNIDAD DIDÁCTICA 6: FORMAS DE ORGANIZACIÓN TEXTUAL. LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN


o En contexto: La noticia. Competencias sociales y cívicas.


o Tipología textual. La descripción. La narración. El diálogo. La exposición. La

argumentación.Los medios de comunicación de masas . Competencia aprender a

aprender.



346

UNIDAD DIDÁCTICA 7: LAS VARIEDADES DE LA LENGUA


o En contexto: La opinión personal. Competencias sociales y cívicas.


o Las variedades de la lengua. Las variedades geodráficas de la lengua. Las variedades

sociales de la lengua. Lengua y situación comunicativa. Competencia aprender a

aprender.



UNIDADES DE LITERATURA:

UNIDAD DIDÁCTICA 8: LA LITERATURA MEDIEVAL.

• Comunicación oral. Escuchar y hablar: Competencia aprender a aprender, competencia digital,

competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

o En contexto: Contexto, características y autores de la literatura medieval.(CS).

o Comunicación oral: La lírica popular tradicional.

• Educación literaria: Competencias sociales y cívicas, competencia de conciencia y expresiones

culturales.

o El contexto histórico, social, cultural. La poesía medieval.

o Lírica popular tradicional: las jarchas, cantigas de amigo y villancicos.

o La poesía narrativa: mester de juglaría y de clerecía.

o El mester de juglaría: la épica. El mester de clerecía.

o La prosa y el teatro medieval.

o Literatura medieval europea:

o Y ahora cine: la épica y los héroes del cine.

• Comunicación escrita. Leer y escribir: Competencia de aprender a aprender y competencia de

sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

o Actividad de creación: canción de amor con estructura zejelesca o cantiga de amigo con

encadenamiento.

347

o Actividad de creación: cuento moralizante a partir de un proverbio o refrán.

o Comunicación escrita: El léxico guerrero en la épica medieval

o Comentario de texto: Poema del Mío Cid

UNIDAD DIDÁCTICA 9: EL PRERRENACIMIENTO



o En contexto: Las Coplas de Jorge Manrique y la elegía en el cine.

o Comunicación oral: El personaje del Cid. (CS)


culturales.

o El contexto histórico, social, cultural. Los géreros literarios.

o La poesía narrativa popular-tradicional: El Romancero Viejo.

o La lírica culta: la poesía de Cancionero.

o La prosa y la novela.

o El teatro.

o La Celestina.

o La literatura europea del siglo XV.

• Comunicación escrita. Leer y escribir: Competencia de aperender a aprender y competencia de


o Actividad de creación:La prosa histórica a partor de una biografía.

o Actividad de creación: Romance o copla manriqueña en tono humorístico

o Comunicación escrita: Los referanes de La Celestina (CD)

o Valoración de una obra: Las Coplas, de Jorge Manrique

UNIDAD DIDÁCTICA 10: EL RENACIMIENTO: LA POESÍA.



348

o En contexto: La poesía española en el Renacimiento.

o Comunicación oral: Tendencias de la lírica culta del Renacimiento.


culturales.

o El Renacimiento. El Renacimiento en España.

o La poesía del Renacimiento. Nuevas formas métricas.

o Tendencias poéticas: la poesía petrarquista, la poesía ascético-moral, la poesía mística,

la poesía patriótica y la épica culta.

o Lenguaje poético.

o Poesía europea del s.XVI.

o Y ahora cine: Carpe Diem.



o Actividad de creación: La descripción de un paisaje (locus amoenus)

o Actividad de creación: el retrato femenino

o Comunicación escrita: La mitología en la obra de Garcilaso.

o Comentario de texto: Soneto XIII de Garcilaso de la Vega.

UNIDAD DIDÁCTICA 11:EL RENACIMIENTO: LA PROSA Y EL TEATRO.



o En contexto: Los pícaros en la pintura española.(CS).

o Comunicación oral: La biografía de Shakespeare.


culturales.

o La prosa del siglo XVI.

o Las formas narrativas del s.XVI.

349

o La novela picaresca: El Lazarillo de Tormes.

o La herencia de Cervantes: El Quijote.

o El teatro del siglo XVI.

o Y ahora cine: El antihéroe.



o Actividad de creación: el texto dialogado

o Comunicación escrita: La figura de Erasmo de Rotterdam

o Valoración de una obra: El Lazarillo de Tormes.

UNIDAD DIDÁCTICA 12:EL BARROCO: LA POESÍA.



o En contexto: La poesía española en el Barroco.

o Comunicación oral: El retrato femenino en el Renacimiento y el Barroco.


culturales.

o El contexto histórico, social, cultural.

o La poesía culta.

o Formas métricas. Tendencias estilísticas.

o Temas y tendencias poéticas.

o Y ahora cine: filmes clásicos y filmes barrocos.



o Comunicación escrita: El paso del tiempo.

o Comunicación escrita: El Romance lírico.

350

o Comentario de texto: Signifícase la propia brevedad de la vida, sin pensar, y con

padecer, salteada de la muerte, Francisco de Quevedo.

UNIDAD DIDÁCTICA 13: LA PROSA Y EL TEATRO.



o En contexto: El urbanismo barroco.(CS).

o Comunicación oral: La figura de Molière.


culturales.

o La prosa en el Barroco.

o La prosa narrativa.

o La prosa crítico y moral.

o El teatro Barroco.

o La prosa y el teatro europeos del siglo XVII.

o Literatura medieval europea:

o Y ahora cine: Shakespeare en el cine.



o Actividad de creación: el pícaro del siglo XXI.

o Actividad de creación: el retrato del seductor contemporáneo.

o Comunicación escrita: El honor en la sociedad actual.

o Valoración de una obra: Fuenteovejuna, Lope de Vega

UNIDAD DIDÁCTICA 14: EL NEOCLASICISMO Y PRERROMANTICISMO.

• Comunicación oral. Escuchar y hablar: Competencia aprender a aprender, competencia digital, competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

351

o En contexto: Goya en Burdeos (1999) de Carlos Saura (CS) (CA).

o Comunicación oral: La eterna juventud en el cine.


culturales.

o El contexto histórico, social, cultural. La Ilustración.

o El siglo XVII en España.

o Tendencias de la literatura española en el siglo XVIII.

o La poesía dieciochesca.

o La prosa: el ensayo y la crítica.

o El teatro neoclásico y el teatro prerromántico.



o Actividad de creación: Ensayo sobre el progreso.

o Comunicación escrita: La figura de Goethe.

o Valoración de una obra: El Sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín.

UNIDAD DIDÁCTICA 15: ROMANTICISMO, REALISMO Y NATURALISMO.



o En contexto: Orgullo y prejuicio (2005) Joe Wright (CS) (CA).

o Comunicación oral: Las mujeres en la novela realista.


culturales.

o Elsiglo XIX.

o El Romanticismo: poesía, prosa y teatro románticos.

o El Realismo: la novela realista y el Realismo español.

o El Naturalismo: la novela, la poesía y el teatro naturalistas.

352

o La literatura occidental.

o Y ahora cine: El movimiento romántico.



o Actividad de creación:Recreación de los tópicos románticos. Argumentación

sobre el periodismo.

o Comunicación escrita: La técnica realista de la descripción.

o Comentario de texto: Benito Pérez Galdós

2. PROGRAMACIÓN

2º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

El bachillerato tiene como finalidad la formación general del alumnado, así como su orientación

y preparación para alcanzar una madurez intelectual y humana que le permita integrarse en la vida activa

o continuar estudios superiores. La asignatura de Lengua Castellana y Literatura ayuda a la consolidación

de la competencia comunicativa (pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria) del alumnado. Debe

aportarle instrumentos que le ayuden a desenvolverse en cualquier situación comunicativa del ámbito

académico, familiar, social y profesional. Esta etapa forma parte de la educación secundaria

posobligatoria y, por lo tanto, tiene carácter voluntario que, como tal, exige el compromiso y la

implicación de los/as alumnos/as con su formación.

353

El área de Lengua Castellana y Literatura forma parte del bloque de asignaturas troncales, por lo

que es común a todas las modalidades del bachillerato. Su contribución es básica en la formación del

alumno en tanto que contribuye a conocer y a reflexionar sobre las distintas finalidades y ámbitos de la

comunicación con el fin de hacer capaz al discente de emplear el español en diferentes situaciones

comunicativas, formales y no formales, familiares, sociales, académicas y profesionales con la finalidad

de proporcionar una formación y unos conocimientos generales en el que se desarrollan las competencias

de manera transversal.

El dominio del lenguaje supone un instrumento necesario para el acceso al conocimiento, para el

dominio autónomo de las fuentes y de los ámbitos de la ciencia y del saber. Supone además una

herramienta necesaria para la educación de seres autónomos, capaces de establecer y dominar las

relaciones sociales y profesionales de su entorno.

La expresión literaria contribuye al goce estético y a la educación emocional artística, al tiempo

que entrega el alumno al patrimonio histórico y cultural de su lengua. En resumen, desde esta materia se

desarrollan muchas de las competencias (lingüística, artística, de aprender a aprender…), que permiten la

consecución de los objetivos generales de etapa y la obtención del título de Bachillerato con los efectos

laborales y académicos de él derivados.

La programación que aquí presentamos se establece a partir del siguiente marco legislativo:

. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

. Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y

desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en

la Comunitat Valenciana.

. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

. Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Consellería de Educación, por la que se regula la

estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica (DOCV 16.06.2011).

http://www.docv.gva.es/datos/2011/06/16/pdf/2011_6874.pdf

. RESOLUCIÓN de 1 de julio de 2016, de las direcciones generales de Política Educativa

y de Centros y Personal Docente, por la que se dictan instrucciones en materia de

ordenación académica y de organización de la actividad docente en los centros que impartan

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2016-2017.

Se entiende, por tanto, esta programación didáctica como la planificación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura

en 2.º de Bachillerato, atendiendo al currículo previsto por la Ley Orgánica para la mejora de la calidad

educativa.

En 2º de Bachillerato culmina la preparación preuniversitaria del estudiante. Debe, pues,

clarificar y consolidar los conocimientos adquiridos en las etapas anteriores de la enseñanza y ampliar y

profundizar de manera propedéutica en conocimientos, destrezas y actitudes que capaciten al alumnado

354

para seguir estudios superiores. Hasta este año los alumnos se presentabas al finalizar el curso a las

Pruebas PAU, por tanto los contenidos, metodología, etc, estaban supeditados a la estructura de dicho

examen. Con la nueva Ley Eduactiva se plantea una prueba de acceso distinta y que de momento está sin

concretar, por eso mismo es necesario destacar la provisionalidad de esta parte de la Programación, es

decir, realizaremos los cambios necesarios en función de la normativa que se vaya publicando.

Que nuestra materia sea común a todas las especialidades del Bachillerato destaca su

importancia para el desarrollo de las competencias comunicativas de comprensión y expresión oral y

escrita de las diversas tipologías textuales, para el reconocimiento de la importancia de la lengua y de su

funcionamiento gramatical, y para el dominio de los usos literarios de la lengua a lo largo de la historia,

según los distintos géneros.

Por último, queremos conseguir que los alumnos vean la asignatura como un todo completo

destinado a estudiar la comunicación como esencia de la persona pese a que se trabajará en tres ámbitos:

el comentario de texto, la lengua castellana y la literatura.

Entendemos por currículo:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

b) Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución

eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen

al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los

contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función

de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la

organización del trabajo de los docentes.

e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.

f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los

objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

355

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos de etapa para la materia de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes:

1. Profundizar en la acción educativa, para proporcionar al alumnado formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

2. Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.

3. Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales en relación con las

competencias de carácter más transversal; junto con una preparación especializada, en el marco de la

modalidad, y en su caso vía, de Bachillerato elegida.

4. Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de

conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

5. Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la

superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la

solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

6. Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en el centro, así como

en el ejercicio de derechos y obligaciones.

7. Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso de métodos y

técnicas de investigación por parte del alumnado para aprender por sí mismo, el trabajo autónomo y en

equipo, la aplicación de los aprendizajes en contextos reales, y el uso sistemático de las tecnologías de la

información y la comunicación.

8. Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación

educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

9. Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la

adquisición de competencias.

10. Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de

enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas.

COMPETENCIAS

La programación por competencias atiende a la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y

del Consejo, de 18 de diciembre de 2006. Entendemos por competencia un «saber hacer» aplicado a la

356

diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. En este sentido, el currículo de la LOMCE

reconoce siete competencias claves:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

En la programación de aula de las unidades didácticas se señalan las competencias trabajadas a través de

las diferentes actividades. Se debe entender que la competencia lingüística, elemento nuclear de los

contenidos de esta programación, está presente en todas ellas.

La Lengua Castellana y Literatura contribuye del modo siguiente a la adquisición de las competencias:

Competencias lingüísticas Nuestra área de conocimiento contribuye en su propia esencia a la adquisición de esta competencia mediante el trabajo de las destrezas básicas de la lengua (hablar, escuchar, leer y escribir) y de la reflexión metalingüística.


La enseñanza de la lengua contribuye a dotar al alumno de estrategia de comunicación interpersonal, al uso de un lenguaje no discriminador, cortés, que favorezca la convivencia social y ciudadana. Por otra parte, el trabajo continuo con textos de los medios de comunicación favorece una visión crítica del mundo en el que vive.


La enseñanza de la literatura contribuye a conocer, comprender, apreciar y

valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como

fuente de enriquecimiento y disfrute personal y patrimonial y despertar en el

alumnado su interés por la vida cultural, el patrimonio cultural y artístico.

Competencia digital La enseñanza de la lengua y la literatura en la actualidad debe tener presente los cambios producidos en los nuevos soportes para la lectura y la escritura mediante las TIC y la generación de entornos virtuales lo que supone una modificación de las destrezas básicas. El conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas es necesario para el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las

357

personas en el mundo digital.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La enseñanza-aprendizaje de la reflexión metalingüística, fundamentalmente

trabajados en los bloques de sintaxis, junto a los análisis rítmicos empleados en la

descripción del lenguaje literario, suponen una labor de conceptualización y

abstracción en la que se consolida la adquisición de la competencia matemática.

Aprender a aprender Si tenemos presente que el lenguaje en sí es el instrumento por el que el alumno accede tanto al conocimiento de las cosas como al conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, y al desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo mediante la integración de rúbricas de evaluación, todos los bloques de contenido de la asignatura desarrollan técnicas y estrategias que favorecen el conocimiento de los procesos mentales que desarrollan las personas cuando aprenden.


El estudio de los ámbitos de uso incide en la selección de estrategias comunicativas por parte del alumno que le obligan a tomar conciencia de la situación en la que se debe intervenir. Por lo tanto, el discente debe saber elegir, planificar y gestionar las destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto en situaciones que favorecen el desarrollo de la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre mediante el desarrollo de destrezas o habilidades como la capacidad de análisis; la capacidad de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; la capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; la negociación efectiva; la habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; la participación, la capacidad de liderazgo y delegación; el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza, la evaluación y la autoevaluación.

CONTENIDOS.

A continuación se exponen los contenidos relativos a la variedad de los textos, al discurso

literario y al conocimiento de la lengua. Por otro lado, el valor formativo de la etapa y la coherencia que

debe presidir la propuesta curricular obliga a programar aquellos temas transversales que no tienen cabida

en el marco concreto de los conceptos de cada una de las disciplinas. De esta manera, formarán parte del

desarrollo de las programaciones, el tratamiento de los mismos y se señalarán en la programación de aula

de cada profesor.


agrupa los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en cuatro




ámbito social y académico. Los cuatro bloques se interrelacionan y conforman la asignatura como un todo

integrado.

358

. 4.1 Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar:

Se aborda fundamentalmente la capacidad de sintetizar textos orales y la capacidad del alumno de

expresarse con coherencia, cohesión y adecuación en ámbitos sociales, académicos, administrativos y

profesionales. Se favorece el trabajo cooperativo y la toma de decisiones en las producciones planteadas.

BLOQUE 1. ESCUCHAR Y HABLAR

• Análisis de las fronteras e intersecciones entre oralidad y escritura. Estudio, análisis y valoración crítica de la comunicación oral formal en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial y de los géneros: conferencias, mesas redondas, entrevistas de trabajo, etc.

• Escucha, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos orales expositivos y argumentativos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos expositivos y argumentativos orales.

• Síntesis oral de textos expositivos y argumentativos: uso del registro formal oral y aplicación de los recursos no verbales (entonación, dicción, control del ritmo, las pausas), evitando la recitación literal de textos memorizados, muletillas o comodines lingüísticos.

• Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre las estrategias del proceso de elaboración de la presentación oral. Aplicación de los criterios de ordenación del contenido y de los recursos audiovisuales en las presentaciones orales de acuerdo con la tipología textual argumentativa, la intención y el auditorio (interés, importancia, lógica, cronológica, etc.).

• Aplicación de los recursos no verbales (imagen, gestualidad, mirada, entonación, dicción, control del ritmo, las pausas, el tiempo y la duración del discurso). Selección de los argumentos adecuados a la defensa de la tesis (lógicos, de autoridad, de cantidad, de analogía, apelación a los valores compartidos, etc.).

• Aplicación de los mecanismos de citación.

• Uso autónomo de programas de presentación. Uso de guías, grabaciones. Evaluación, autoevaluación y coevaluación del proceso, de la aplicación de las estrategias y del producto final.

• Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses.

• Conocimiento del proceso estructurado de toma de decisiones.

• Aplicación de las estrategias de expresión oral y recursos retóricos propios del texto argumentativo, evitando la recitación literal de textos memorizados, coloquialismos, muletillas o comodines lingüísticos.

• Utilización de conectores discursivos que organizan, relacionan y cohesionan el contenido y las partes del discurso (para iniciar intervenciones, introducir incisos o ejemplos, etc.).

BL1.1. Analizar los elementos de la situación

comunicativa, las propiedades textuales y la

información no verbal de textos orales expositivos

y argumentativos procedentes del ámbito

académico, periodístico y publicitario, profesional

BL1.1.1. Analiza los elementos de la situación comunicativa, las propiedades textuales y la información no verbal de textos orales expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico y publicitario, profesional y empresarial.

359

y empresarial, utilizando las estrategias de

comprensión oral y las técnicas de retención de la

información para extraer y sintetizar el contenido,

oralmente o por escrito; relacionando todos los

aspectos globales del discurso, interpretándolo de

manera crítica y utilizando alternativas inclusivas a

ideas discriminatorias.

BL1.2. Elaborar presentaciones orales ajustadas al propósito, el contenido y la situación comunicativa, sobre temas de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, utilizando fuentes de información diversas, las TIC, el léxico técnico adecuado y siguiendo las fases del proceso de elaboración de las exposiciones orales; así como exponerlas utilizando las estrategias y recursos de expresión oral del nivel educativo.

BL1.1.2. Sintetiza, oralmente o por escrito, el contenido de textos orales expositivos y argumentativos utilizando las estrategias de comprensión oral y las técnicas de retención de la información.

BL1.3. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo; analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con las propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

BL1.1.3. Interpreta de manera crítica los aspectos globales del discurso de textos orales expositivos y argumentativos utilizando alternativas inclusivas a ideas discriminatorias.

BL1.2.1. Elabora presentaciones orales ajustadas al propósito, al contenido y la situación comunicativa sobre temas de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural utilizando fuentes de información diversas y con apoyo de las TIC.

BL1.2.2. Elabora presentaciones orales utilizando el léxico técnico adecuado.

BL1.2.3. Elabora presentaciones orales siguiendo las fases del proceso de elaboración de las exposiciones orales (planificación, textualización y evaluación).

BL1.2.4. Expone el contenido de presentaciones previamente elaboradas utilizando las estrategias y recursos de la expresión oral del nivel educativo.

BL1.3.1. Busca y selecciona información relevante sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo.

360

. Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir




textos trabajados incluyen los temas transversales del currículo. Se aborda la producción de textos del

ámbito social, académico, administrativo y profesional atendiendo a las propiedades textuales.

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR

• Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo (cartas comerciales y de presentación, informe, memorándum, saluda, aviso, factura, instancias, reclamaciones, etc.): función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales. Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre estrategias de comprensión lectora en la lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo.

• Evaluación crítica de las propiedades de un texto, relacionando las características con el sentido global y la intención del autor. Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de textos argumentativos del ámbito académico. Estudio de los tipo de argumentos (ejemplos, analogías, de autoridad, causales, deducciones, etc.) y de los recursos retóricos de los textos argumentativos (ironía, figuras literarias, humor, preguntas retóricas, etc.), y aplicación de estos conocimientos en la escritura de textos. Estudio de las propiedades (adecuación, coherencia y cohesión) de los textos del ámbito profesional y administrativo, y aplicación de estos conocimientos en la escritura de textos.

• Uso autónomo de procesadores de textos en la escritura. Realización de proyectos de investigación académica, con imaginación y creatividad, siguiendo las fases del proceso: planificar; buscar, obtener, reorganizar y poner en común en el equipo la información de fuentes orales y escritas impresas, audiovisuales y digitales, especialmente de los medios de comunicación sociales; aplicar el proceso de escritura para la elaboración del producto final; presentar el trabajo de forma oral con apoyos audiovisuales; evaluar tanto el proceso de trabajo como el resultado conseguido. Búsqueda, localización y obtención de información en diferentes tipo de texto y fuentes documentales, en lenguas diversas, valorando críticamente y contrastando estas fuentes. Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales, presentar el trabajo, con especial incidencia en las herramientas para la corrección y revisión ortográfica, gramatical y léxica. Aplicación de las normas de presentación de textos escritos en los trabajos de investigación: índice, organización del contenido en epígrafes, procedimientos de citación, notas a pie de página, bibliografía.

• Aplicación del proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos. Aplicación de estrategias de supervisión y resolución de problemas.

• Evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración de un proyecto para mejorar la expresión escrita.

• Reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como fuentes de información y de organización del aprendizaje y sobre la necesidad de organizar la resolución de tareas complejas.

• Fomento del autoconocimiento, del sentido crítico, del autoconcepto positivo, de la proactividad, perseverancia y flexibilidad, de la responsabilidad y del pensamiento alternativo, causal y consecuencial. Valoración de fortalezas y debilidades y del error como oportunidad. Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación, de superación de obstáculos y fracasos. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Adquisición de habilidades relacionadas con el liderazgo. Fomento del pensamiento de perspectiva, de la solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Aplicación de estrategias de motivación y automotivación. Estudio de técnicas de escucha activa y puesta en práctica del diálogo igualitario. Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

361

• Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. o mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS) y visualización. Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red. Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.

• Organización de la información siguiendo diferentes criterios. Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.

• Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen. Producción sencilla de audio y vídeo. Uso de herramientas de producción digital en la web. Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación.

• Uso de técnicas de redacción de textos expositivos académicos en soporte papel o digital (planificación, investigación, originalidad y creatividad; uso de fuentes de información en papel, digitales y en línea; procedimientos de cita: bibliografía y web). Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc. Construcción de un producto o meta colectivos, compartiendo información y recursos. Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc. Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo. Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y protección de otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

BL2.1. Describir, con el metalenguaje adecuado,

las propiedades textuales de textos expositivos y

argumentativos escritos del ámbito académico,

periodístico, profesional y administrativo,

analizando los elementos formales y de contenido

con ayuda de guías y la reflexión dialogada,

resumiendo el contenido, relacionando estas

características expresivas con el sentido global del

texto.

BL2.1.1. Describe, con el metalenguaje adecuado, las propiedades textuales de textos expositivos y argumentativos escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y administrativo.

BL2.1.2. Analiza los elementos formales y de contenido de los textos expositivos y argumentativos escritos con ayuda de guías y la reflexión dialogada.

BL2.1.3. Resume el contenido de textos expositivos y argumentativos escritos, relacionando sus características expresivas con el sentido global del texto.

BL2.2. Escribir, con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección, textos expositivos y

argumentativos del ámbito académico sobre temas

relacionados con el currículo, utilizando

estructuras propias de la tipología y los recursos

BL2.2.1. Escribe, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, textos expositivos y argumentativos del ámbito académico sobre temas relacionados con el currículo.

362

expresivos adecuados a la situación de

comunicación, aplicando las estrategias del

proceso de producción escrita

BL2.2.2. Escribe textos expositivos y argumentativos utilizando estructuras propias de la tipología y los recursos expresivos adecuados a la situación de comunicación.

BL2.3. Escribir textos del ámbito profesional y

administrativo, con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección, aplicando los

conocimientos sobre las características de cada

género textual y las estrategias del proceso de

producción escrita.

BL2.2.3. Escribe textos expositivos y argumentativos aplicando las estrategias del proceso de producción escrita.

BL2.3.1. Escribe textos del ámbito profesional y administrativo, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

BL2.3.2. Escribe textos del ámbito profesional y administrativo aplicando los conocimientos sobre las características de cada género textual y las estrategias del proceso de producción escrita.

BL2.4. Planificar tareas o proyectos, individuales o

colectivos, describiendo acciones, recursos

materiales, plazos y responsabilidades para

conseguir los objetivos propuestos; adecuar el plan

durante su desarrollo considerando diversas

alternativas para transformar las dificultades en

posibilidades; evaluar el proceso y el producto

final; y comunicar de forma creativa los resultados

obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.

BL2.4.1. Planifica tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos.

BL2.4.2. Adecua el plan durante su desarrollo considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades.

BL2.4.3. Evalúa el proceso y el producto final.

BL2.4.4. Comunica de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.

BL2.5. Realizar proyectos de investigación

académica con sentido crítico y creatividad, sobre

temas del currículo (con especial incidencia en los

temas, obras y autores literarios) o de la actualidad

que generan opinión, siguiendo las fases del

proceso de elaboración de un proyecto de

investigación, para obtener como producto final un

BL2.5.1. Realiza proyectos de investigación académica con sentido crítico y creatividad, sobre temas del currículo (con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios) o de la actualidad que generan opinión, para obtener como producto final un texto escrito argumentativo adecuado, coherente, cohesionado, con corrección y que respeta las normas de presentación de trabajos escritos.

363

texto escrito argumentativo adecuado, coherente,

cohesionado, con corrección, con un léxico preciso

y especializado, y que respeta las normas de

presentación de trabajos escritos.

BL2.5.2. Realiza proyectos de investigación académica con sentido crítico y creatividad, sobre temas del currículo (con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios) o de la actualidad que generan opinión; sigue las fases del proceso de elaboración de un proyecto de investigación (planificación supervisión, evaluación y comunicación).

BL2.5.3. Escribe, como producto final de un proyecto de investigación, un texto argumentativo utilizando un léxico preciso y especializado contrastando la información y citando adecuadamente su procedencia e incluyendo en los mismos la bibliografía y la webgrafía.

BL2.6. Gestionar con autonomía de forma eficaz

tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y

confiar en sus posibilidades, mostrar energía y

entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones

razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse

de las propias acciones y de sus consecuencias

BL2.6.1. Hace propuestas creativas y organiza actuaciones que contribuyan a gestionar con autonomía de forma eficaz tareas o proyectos individuales o colectivos.

BL2.6.2. Confía en sus posibilidades utilizando adecuadamente, con autonomía, sus fortalezas y esforzándose por superar sus debilidades.

BL2.6.3. Mantiene, con autonomía, su energía y entusiasmo durante todo el proceso de realización de tareas o proyectos motivando a los miembros de su grupo.

BL2.6.4. Toma con autonomía decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.

BL2.7. Organizar un equipo de trabajo

distribuyendo responsabilidades y gestionando

recursos para que todos sus miembros participen y

alcancen las metas comunes, influir positivamente

en los demás generando implicación en la tarea y

utilizar el diálogo igualitario para resolver

conflictos y discrepancias actuando con

responsabilidad y sentido ético.

BL2.7.1. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes.

BL2.7.2. Influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético.

BL2.8. Realizar proyectos de trabajo individuales BL2.8.1. Realiza proyectos de trabajo buscando y

364

y en equipos cooperativos, sobre temas del

currículo (con especial interés por las obras

literarias) o sobre temas sociales, científicos y

culturales, buscando y seleccionando información

en medios digitales de forma contrastada, editar

contenidos por medio de aplicaciones informáticas

de escritorio o servicios de la web y colaborar y

comunicarse con otros filtrando y compartiendo

información y contenidos digitales de forma


seleccionando información en medios digitales a partir de una estrategia de filtrado de forma contrastada, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

BL2.8.2. Colabora y se comunica para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales y seleccionando la herramienta de comunicación TIC, servicios de la web social o módulo en entornos virtuales de aprendizaje más apropiado.

BL2.8.3. Realiza proyectos de trabajo creando y editando contenidos digitales con sentido estético (documentos de texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisuales) por medio de aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web aplicando los diferentes tipos licencias.

BL2.8.4. Aplica buenas formas de conducta en la comunicación en entornos virtuales y previene denuncia y protege a otros de malas prácticas como el ciberacoso.

. Bloque 3: Conocimiento de la lengua


sistematiza la reflexión metalingüística necesaria para utilizar correctamente las destrezas lingüísticas. Se

continúa, partiendo del curso anterior, el estudio de la formación del léxico español, las clases de palabras

no flexivas, la oración compuesta, la importancia del español en el mundo, así como origen y formación

del español de América.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

• Reconocimiento y explicación de estructuras sintácticas simples (grupos de palabras) y complejas (oración simple y compuesta: coordinada, yuxtapuesta, subordinada) y de sus nexos, así como de las funciones sintácticas que desempeñan las palabras y los grupos de palabras que las componen. Clasificación de la oración compuesta según la naturaleza del predicado: oraciones atributivas y predicativas (activas -transitivas -reflexivas y recíprocas- e intransitivas-, pasivas y medias) y según la actitud del hablante (modalidades oracionales).

• Explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral y escrito, en función de la intención comunicativa (significado connotativo y denotativo). Análisis de la coherencia textual mediante la descripción y explicación de las partes temáticas constitutivas del texto, fundamentalmente expositivo y argumentativo, y de la progresión temática, distinguiendo ideas principales y secundarias, resumiendo, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor, y los argumentos utilizados; así como mediante la justificación

365

de la progresión temática y la estructura y organización estructural (analizante, sintetizante, paralelística, encuadrada, circular, etc.), en función de la intención comunicativa.

• Aplicación del conocimiento intertextual en la realización del análisis de textos de diferentes géneros y ámbitos textuales.

• Identificación de la tipología y funciones de categorías gramaticales (adverbio, preposiciones, conjunciones e interjecciones).

• Explicación de los procedimientos morfológicos de formación de palabras (derivación, composición, parasíntesis), reconociendo el significado de afijos, especialmente de origen grecolatino; y de los procedimientos no morfológicos de formación de palabras (acortamientos, abreviaturas, siglas y acrónimos). Explicación de la transcategorización (sustantivación, adjetivación y adverbialización).

• Análisis de la adecuación textual mediante la descripción y explicación de la tipología textual, del género y ámbito de uso (académico, periodístico, profesional y empresarial), del tono del discurso, de la forma de elocución, en función de la finalidad del texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); así como mediante la descripción y explicación de la relación existente entre el emisor y el receptor, de las marcas lingüísticas de modalización (deixis, verbos modales, calificación y cuantificación, modalidades oracionales, complementos oracionales valorativos, procedimientos de cita, figuras literarias valorativas, humor, variación del registro, etc.) y del registro idiomático; en función de los elementos de la situación comunicativa.

• Análisis de la cohesión textual mediante la descripción y explicación de elementos de conexión, nexos y conectores (de orden, adición, oposición, causalidad, reformulación, etc.); de mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas y relaciones semánticas (campos semánticos, asociativos, sinonimia, antonimia, polisemia y contrastes, hiperonimia e hiponimia, figuras literarias de reiteración: metáfora y metonimia, etc.); de mecanismos de cohesión gramatical como paralelismos, correlaciones, figuras literarias de reiteración (polisíndeton, concatenación, anáfora, polipote, bimembración, gradación, etc.), deixis espacial y temporal, anáforas, catáforas y relaciones del eje temporal; así como de mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.

• Reconocimiento de la situación del español en el mundo y de los orígenes históricos del español en América. Identificación de los rasgos característicos del español de América.

BL3.1. Identificar la tipología y funciones de las

categorías gramaticales no flexivas para usar

correctamente la lengua y explicar los

procedimientos de formación de palabras,

atendiendo al significado de los principales

prefijos y sufijos, especialmente aquellos que

proceden del latín y griego, y a la

transcategorización para, aplicando los

conocimientos adquiridos, enriquecer el

vocabulario activo y mejorar la producción de

textos.

BL3.1.1. Identifica la tipología y funciones de las categorías gramaticales no flexivas para usar correctamente la lengua.

BL3.1.2. Explica los procedimientos de formación de palabras, atendiendo al significado de los

366

principales prefijos y sufijos, especialmente aquellos que proceden del latín y griego, y a la transcategorización para, aplicando los conocimientos adquiridos, enriquecer el vocabulario activo y mejorar la producción de textos.

BL3.2. Analizar sintácticamente oraciones

compuestas y clasificarlas según la naturaleza de

sus predicados y según sus modalidades

oracionales para mejorar la compresión y

expresarse y redactar, con corrección y propiedad

de forma oral y escrita.

BL3.2.1. Analiza sintácticamente oraciones compuestas y las clasificar según la naturaleza de sus predicados para para mejorar la compresión y expresarse, con corrección y propiedad de forma oral y escrita.

BL3.2.2. Analiza sintácticamente oraciones compuestas y clasificarlas según sus modalidades oracionales para mejorar la compresión y expresarse, con corrección y propiedad de forma oral y escrita.

BL3.3. Explicar los distintos niveles de significado

de las palabras o expresiones del discurso oral o

escrito, en función de la intención comunicativa

del texto en el que aparecen, para interpretarlo

adecuadamente; así como hacer un uso

connotativo o denotativo de la lengua, de forma

progresivamente autónoma, para enriquecer el

vocabulario activo y mejorar la producción de

textos.

BL3.3.1. Explica los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones del discurso oral o escrito, en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen, para interpretarlo adecuadamente.

BL3.3.2. Hacer un uso connotativo o denotativo de la lengua, de forma progresivamente autónoma, para enriquecer el vocabulario activo y mejorar la producción de textos.

BL3.4. Analizar las propiedades textuales y la

intertextualidad mediante el comentario

pragmático de textos expositivos y argumentativos

procedentes del ámbito académico, periodístico,

profesional y empresarial, para interpretar y

valorar discursos orales y escritos; y aplicar los

conocimientos obtenidos para mejorar la expresión

oral y escrita.

BL3.4.1. Analiza las propiedades textuales y la

intertextualidad mediante el comentario

pragmático de textos expositivos y argumentativos

procedentes los ámbitos académico, periodístico,

profesional y empresarial, para interpretar y

valorar discursos orales y escritos.

BL3.4.2. Elabora textos aplicando los conocimientos obtenidos en el análisis de la propiedades textuales y la intertextualidad para mejorar la expresión oral y escrita.

BL3.5. Explicar la situación del español en el

mundo y los orígenes del español en América,

BL3.5.1. Explica la situación del español en el mundo y los orígenes del español en América, identificando sus rasgos característicos para

367

identificando sus rasgos característicos para

valorar la diversidad lingüística como parte del

patrimonio cultural y la importancia del español

como lengua en el mundo.

valorar la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural y la importancia del español como lengua en el mundo.


La enseñanza de la literatura española tiene como objetivo la consecución de lectores

competentes. Se presenta el estudio de textos literarios que aportan conocimientos básicos sobre algunos

de los hitos clave de la literatura del siglo XX.

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA

• Análisis e interpretación crítica de la literatura del siglo XX y de la actualidad a partir de obras

narrativas, líricas, dramáticas y didácticas completas o fragmentos, en prosa y en verso, de autoría

masculina y femenina.

• Temas, personajes y tópicos universales. La literatura en el contexto histórico, social y cultural

del siglo XX y de la actualidad.

• La crisis y los artistas en el fin de siglo. Movimientos literarios finiseculares. Modernismo y 98.

Siglo XX.

• Fundamentos de la nueva literatura. Literatura arraigada y desarraigada. Literatura experimental.

• El Novecentrismo y las vanguardias. Los principales ismos europeos e hispanoamericanos.

• Tendencias en la lírica. Poesía de entreguerras. La poesía en el exilio. Los poetas de posguerra.

Poesía actual.

• Innovación y experimentación en la narrativa. Técnicas y formas en la Península e

Hispanoamérica.

• Tradición y renovación dramática. Texto y espectáculo. Sentido del teatro actual.

• El periodismo y el ensayo. La literatura en la actualidad. Análisis e interpretación de obras

completas o fragmentos atendiendo a: - Vinculación del texto con el contexto social, cultural e

histórico. - Reconocimiento de las características del género literario aplicadas al texto. - Análisis

de la forma y el contenido. El lenguaje literario. Intención del autor. Tratamiento evolutivo de

temas y tópicos. Relación con otras disciplinas.

• Temas universales: el amor, la muerte, el gozo de vivir, la libertad, estereotipos femeninos, el

sentido de la existencia, el juego literario y la vanguardia, el hombre en sociedad, la visión de

Europa y España, etc.

368

BL4.1. Reconocer la evolución diacrónica y

cultural de las tendencias, autores y obras de los

grandes movimientos literarios del siglo XX

analizando críticamente textos líricos, narrativos,

dramáticos y didácticos, en prosa y en verso, de

autoría masculina o femenina; y realizar trabajos

de síntesis, creativos y documentados, que

presenten la literatura como un producto ligado a

su contexto histórico y cultural, capaz de

acercarnos a otros mundos y pensamiento

BL4.1.1. Reconoce la evolución diacrónica y cultural de las tendencias, autores y obras de los grandes movimientos literarios del siglo XX analizando críticamente textos líricos de autoría masculina o femenina.

BL4.1.2. Reconoce la evolución diacrónica y cultural de las tendencias, autores y obras de los grandes movimientos literarios del siglo XX analizando críticamente textos narrativos, en prosa y en verso, de autoría masculina o femenina.

BL4.1.3. Reconoce la evolución diacrónica y cultural de las tendencias, autores y obras de los grandes movimientos literarios del siglo XX analizando críticamente textos dramáticos, en prosa y en verso, de autoría masculina o femenina.

BL4.1.4. Reconoce la evolución diacrónica y cultural de las tendencias, autores y obras de los grandes movimientos literarios del siglo XX analizando críticamente textos didácticos, en prosa y en verso, de autoría masculina o femenina.

BL4.1.5. Realiza trabajos de síntesis, creativos y documentados, que presenten la literatura como un producto ligado a su contexto histórico y cultural, capaz de acercarnos a otros mundos y pensamientos.

BL4.2 Interpretar, utilizando las técnicas del

comentario literario, obras completas o fragmentos

de la literatura del siglo XX a la actualidad,

justificando la vinculación del texto con su

contexto, su pertenencia a un género literario

determinado, analizando la forma y el contenido,

descubriendo la intención del autor y reconociendo

la evolución de temas y tópicos en relación con

otras disciplinas; y expresar razonadamente las

conclusiones extraídas mediante la elaboración de

textos estructurados, orales o escritos.

BL4.2.1. Justifica la vinculación del texto con su contexto, su pertenencia a un género literario determinado en obras completas o fragmentos de la literatura del siglo XX a la actualidad.

BL4.2.2. Analiza la forma y el contenido de obras completas o fragmentos de la literatura del siglo XX a la actualidad.

BL4.2.3. Descubre la intención del autor en obras completas o fragmentos de la literatura del siglo XX a la actualidad.

369

BL4.2.4. Reconoce la evolución de temas y tópicos en relación con otras disciplinas en obras completas o fragmentos de la literatura del siglo XX a la actualidad.

BL4.2.5. Expresa razonadamente las conclusiones

extraídas mediante la elaboración de textos

estructurados

BL4.3. Desarrollar por escrito un tema de la

historia de la literatura, realizando una

investigación previa que incluya la consulta de

diversas fuentes y exponiendo las conclusiones

con rigor, claridad y coherencia, adoptando un

punto de vista crítico y personal, utilizando las TIC

para obtener información veraz y citando las

fuentes consultadas.

BL4.3.1. Desarrolla por escrito un tema de la

historia de la literatura, realizando una

investigación previa que incluya la consulta de

diversas fuentes y exponiendo las conclusiones

con rigor, claridad y coherencia, adoptando un

punto de vista crítico y personal, utilizando las TIC

para obtener información veraz y citando las

fuentes consultadas

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

La programación se secuencia trimestralmente atendiendo a dos bloques de contenidos. El

primero se centra en el área de conocimiento de la lengua y el segundo en el área de conocimiento de la

literatura. Sin embargo, no se entienden como unidades independientes sino interdependientes dentro de

un enfoque comunicativo, y, por lo tanto, se ha procurado establecer, en el proceso de reflexión y análisis,

una conexión entre ambos en los que se incorporan contenidos transversales de los talleres denominados

“Trabajando con textos”. A lo largo de cada una de las unidades didácticas se secuencia la duración

prevista para cada una de ellas.

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos

La metodología en el bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí

mismo a trabajar en equipo y a aplicar los métodos de investigación apropiados de forma que se

contribuya a la formación de alumnos y alumnas capaces de integrarse en el mundo laboral, en los

estudios superiores y, por otro lado, personas capaces de contribuir al logro de una sociedad igualitaria,

justa, respetuosa consigo misma y con el medio ambiente mediante la coordinación e interdisciplinariedad

de los distintos departamentos didácticos.

La organización de los elementos curriculares de la asignatura se basa en el tratamiento integrado de las

lenguas del currículo, enfoque metodológico que responde a la concepción plurilingüe del sistema

educativo. La programación que aquí desarrollamos contempla estos aspectos a partir de las siguientes

consideraciones:

370

• El ejercicio de reflexión, presente en las actividades planteadas en cada una de las unidades,

permite potenciar la competencia de “aprender a aprender”, propia de todo proceso de enseñanza-

aprendizaje. Las actividades desarrolladas en los talleres prácticos están en su totalidad

encaminadas a que el alumno reflexione y se forme de manera autónoma además de incorporar los

saberes del mundo digital. En cada unidad temática se especifica las actividades que ayudan en el

aula a la comprensión de los contenidos del currículo y aquellos que el alumno puede adquirir de

manera autónoma, bien porque se trata de recordar un conocimiento previo, abordado en cursos

anteriores, bien porque son complementarios a las actividades del aula. Los diferentes trabajos de

investigación que se plantearán a lo largo del curso se encaminan también a conseguir la

autonomía en el trabajo cooperativo.

• El manejo del Centro Virtual permite al alumno secuenciar su aprendizaje y evaluar la

progresión del mismo. No se trata de sumar más tareas sino de procurar que, de manera autónoma

y sin la presencia del docente, el alumno o alumna pueda reforzar o ampliar aquellos aspectos que

considere oportunos, en definitiva, potenciar su autonomía en el aprendizaje lo que permite educar

su iniciativa y espíritu autónomo y emprendedor.

• A lo largo de las unidades, se ha procurado trabajar textos de diferentes ámbitos (periodísticos,

ensayísticos, literarios, audiovisuales, discontinuos…) que permitan comprender al alumno que la

asignatura de Lengua Castellana y literatura se centra, como materia instrumental, en el

aprendizaje en un sentido amplio. La lectura comprensiva, el análisis textual, la producción textual

y la oralización son prácticas transversales en el proceso de socialización y formación intelectual.

La práctica docente desarrollada en esta programación sigue la propuesta didáctica desarrollada

en el manual Lengua castellana y literatura 2º Bachillerato (Proyecto Argos), Sansy, 2016. A esta

propuesta se suma el Centro Virtual que la editorial Sansy pone a disposición de este proyecto docente.

Se tendrán también en cuenta los recursos materiales con que cuenta el centro para desarrollar la

docencia (ordenadores en las aulas, cañón, pizarra digital, biblioteca, biblioteca de aula, salón de actos,

aula de audiovisuales…), que ayudan a la planificación docente.

Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias

A lo largo de la programación se han introducido actividades en las que el alumnado ha de hacer

referencia a los conocimientos adquiridos en otras áreas, con las que pueden realizarse proyectos

interdisciplinares y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación tanto para la búsqueda

de información como para el procesamiento de la misma. Se trata, en términos generales, del logro de una

educación inclusiva y orientada a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de esta

etapa.

En la programación se tienen en cuenta las técnicas de trabajo cooperativo, tanto en las

actividades en grupo relacionadas con la búsqueda de información como en las tareas de recopilación de

los apartados de técnicas de trabajo de los distintos talleres. En todos ellos, se fomenta la libre elección

371

por parte del alumnado y la posibilidad de trabajo cooperativo. El profesorado podrá adaptar estas

actividades a su programación de aula, optando por el trabajo individual o en grupo.

A estas actividades se suman las exposiciones del docente, mediante la presentación oral, que

permiten orientar y dirigir estas prácticas y que refuerzan la autoridad académica del profesorado en el

aula. Estas exposiciones permiten, además, reforzar el aprendizaje de la toma de apuntes, la escucha

activa, propias del ámbito académico.

Por último, debemos mencionar el uso del Centro Virtual como metodología de aprendizaje a través de la

realización de test de manera continua. La exposición a este tipo de pruebas de evaluación de forma

reiterada mejora el aprendizaje y la memoria de los estudiantes: se benefician de los resultados que

obtienen para guiar su propio aprendizaje y disminuyen las posibilidades de olvidar lo aprendido.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Criterios de evaluación

La evaluación en el Bachillerato, además de tener un carácter continuo y formativo ha de poseer un

carácter diferenciado, según lo establecido en el artículo 30.3 del Real Decreto 1105/2014 y en el Decreto

87/2015, de 5 de junio, del Consell.

La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumno de implicación en el proceso de



Requiere también el ejercicio de pruebas orales y escritas que le permitan sistematizar los conocimientos,

verbalizarlos con coherencia, cohesión y adecuación y entrenarse para el ejercicio de acceso a la

universidad o cualquier otra prueba de carácter académico o laboral en el que ha de desarrollar y

demostrar las competencias y los conocimientos adquiridos a lo largo de las distintas etapas educativas.

El trabajo en el aula, el desarrollo de las actividades individuales y grupales y las diferentes pruebas

individuales permitirán comprobar y evaluar la adquisición de los objetivos programados y las


final del alumno y la promoción del mismo.

Señalamos a continuación los criterios de evaluación previstos para los diferentes bloques de contenidos y

las unidades en las que estos pueden ser observados y evaluados. En los bloques de contenido y en las

programaciones de aula se especifican mediante qué actividades se trabajan y evalúan estos criterios.

BL1.1. Analizar los elementos de la situación comunicativa, las propiedades textuales y la información no

verbal de textos orales expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico y

publicitario, profesional y empresarial, utilizando las estrategias de comprensión oral y las técnicas de

retención de la información para extraer y sintetizar el contenido, oralmente o por escrito; relacionando

todos los aspectos globales del discurso, interpretándolo de manera crítica y utilizando alternativas

inclusivas a ideas discriminatorias.

BL1.2. Elaborar presentaciones orales ajustadas al propósito, el contenido y la situación comunicativa,

sobre temas de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, utilizando fuentes de

372

información diversas, las TIC, el léxico técnico adecuado y siguiendo las fases del proceso de elaboración

de las exposiciones orales; así como exponerlas utilizando las estrategias y recursos de expresión oral del

nivel educativo.

BL1.3. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados

con los conocimientos del nivel educativo; analizar los conocimientos, habilidades y competencias

necesarias para su desarrollo y compararlas con las propias aptitudes e intereses para generar alternativas

ante la toma de decisiones vocacional.

BL2.1. Describir, con el metalenguaje adecuado, las propiedades textuales de textos expositivos y

argumentativos escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y administrativo, analizando los

elementos formales y de contenido con ayuda de guías y la reflexión dialogada, resumiendo el contenido,

relacionando estas características expresivas con el sentido global del texto.

BL2.2. Escribir, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, textos expositivos y argumentativos

del ámbito académico sobre temas relacionados con el currículo, utilizando estructuras propias de la

tipología y los recursos expresivos adecuados a la situación de comunicación, aplicando las estrategias del

proceso de producción escrita.

BL2.3. Escribir textos del ámbito profesional y administrativo, con adecuación, coherencia, cohesión y

corrección, aplicando los conocimientos sobre las características de cada género textual y las estrategias

del proceso de producción escrita.

BL2.4. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos

materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos; adecuar el plan durante su

desarrollo considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades; evaluar el

proceso y el producto final; y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los

recursos adecuados.

BL2.5. Realizar proyectos de investigación académica con sentido crítico y creatividad, sobre temas del

currículo (con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios) o de la actualidad que generan

opinión, siguiendo las fases del proceso de elaboración de un proyecto de investigación, para obtener

como producto final un texto escrito argumentativo adecuado, coherente, cohesionado, con corrección,

con un léxico preciso y especializado, y que respeta las normas de presentación de trabajos escritos.

BL2.6. Gestionar con autonomía de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar

en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas

asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.

BL2.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que

todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás

generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias

actuando con responsabilidad y sentido ético.

BL2.8. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo

(con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, buscando y

373

seleccionando información en medios digitales de forma contrastada, editar contenidos por medio de

aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web y colaborar y comunicase con otros filtrando

y compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y responsable.

BL3.1. Identificar la tipología y funciones de las categorías gramaticales no flexivas para usar

correctamente la lengua y explicar los procedimientos de formación de palabras, atendiendo al significado

de los principales prefijos y sufijos, especialmente aquellos que proceden del latín y griego, y a la

transcategorización para, aplicando los conocimientos adquiridos, enriquecer el vocabulario activo y

mejorar la producción de textos.

BL3.2. Analizar sintácticamente oraciones compuestas y clasificarlas según la naturaleza de sus

predicados y según sus modalidades oracionales para mejorar la compresión y expresarse y redactar, con

corrección y propiedad de forma oral y escrita.

BL3.3. Explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones del discurso oral o

escrito, en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen, para interpretarlo

adecuadamente; así como hacer un uso connotativo o denotativo de la lengua, de forma progresivamente

autónoma, para enriquecer el vocabulario activo y mejorar la producción de textos.

BL3.4. Analizar las propiedades textuales y la intertextualidad mediante el comentario pragmático de

textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y

empresarial, para interpretar y valorar discursos orales y escritos; y aplicar los conocimientos obtenidos

para mejorar la expresión oral y escrita.

BL3.5. Explicar la situación del español en el mundo y los orígenes del español en América, identificando

sus rasgos característicos para valorar la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural y la

importancia del español como lengua en el mundo.

BL4.1. Reconocer la evolución diacrónica y cultural de las tendencias, autores y obras de los grandes

movimientos literarios del siglo XX analizando críticamente textos líricos, narrativos, dramáticos y

didácticos, en prosa y en verso, de autoría masculina o femenina; y realizar trabajos de síntesis, creativos

y documentados, que presenten la literatura como un producto ligado a su contexto histórico y cultural,

capaz de acercarnos a otros mundos y pensamientos.

BL4.2. Interpretar, utilizando las técnicas del comentario literario, obras completas o fragmentos de la

literatura del siglo XX a la actualidad, justificando la vinculación del texto con su contexto, su

pertenencia a un género literario determinado, analizando la forma y el contenido, descubriendo la

intención del autor y reconociendo la evolución de temas y tópicos en relación con otras disciplinas; y

expresar razonadamente las conclusiones extraídas mediante la elaboración de textos estructurados, orales

o escritos.

BL4.3. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura, realizando una investigación previa

que incluya la consulta de diversas fuentes y exponiendo las conclusiones con rigor, claridad y

coherencia, adoptando un punto de vista crítico y personal, utilizando las TIC para obtener información

veraz y citando las fuentes consultadas.

374


Para facilitar este proceso de evaluación, en cada una de las unidades programadas se recoge una

actividad final de evaluación acorde con los objetivos de la unidad y del área, seguida de una relación de

criterios, que le sirven al estudiante para autoevaluarse y, en consecuencia, tener conciencia de los logros

y dificultades del proceso. Con estos procedimientos, se puede compaginar la autoevaluación y la

coevaluación, si se considera la evaluación conjunta por parte de los compañeros de las actividades, de

manera que se favorezca la participación activa de todos los miembros, con la evaluación del docente.

Además se contará con los siguientes instrumentos de evaluación:

- Observación de la actitud y de la participación del alumno en clase

- Realización de tareas individuales

- Participación e implicación en trabajos cooperativos

- Exposiciones orales y escritas con recursos TIC

- Autonomía en el trabajo. Realización de actividades en el Centro Virtual

- Correcciones a partir de las revisiones del trabajo realizado

- Competencia lingüística y textual adecuada a la etapa educativa

- Competencia literaria adecuada al currículo de bachillerato

- Pruebas orales y escritas

MÍNIMOS.

• Desarrollar un tema en exposición oral, previamente planificada, atendiendo a los aspectos básicos

de la misma y adoptando la estrategia comunicativa pertinente.

• Producir textos expositivo-argumentativos escritos, dotados de coherencia y corrección y con el

contenido y expresión lingüística apropiados al fin propuesto y a la situación comunicativa concreta.

• Reformular por escrito el contenido de un texto científico, cultural, técnico, periodístico, etc.,

sintetizando el tema, enumerando las ideas esenciales, estableciendo las relaciones entre ellas y

jerarquizándolas en un esquema debidamente estructurado.

• Interpretar y valorar un texto científico, cultural, técnico, literario, etc. de acuerdo con su

construcción interna, su calidad estética, la adecuación de las afirmaciones esenciales a la realidad y

la relación del texto con el autor, con el receptor y con la historia.

• Analizar textos de distinto tipo (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo), transmitidos de

modo oral, escrito o audiovisual, y en diversas situaciones de comunicación, teniendo en cuenta la

función, la adecuación a la situación y al entorno y la incidencia en el discurso de los componentes

de la situación comunicativa.

• Analizar textos de distinto tipo (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo literario o no

literario), transmitidos de modo oral, escrito o audiovisual y en diversas situaciones, teniendo en

375

cuenta las variedades lingüísticas empleadas y las valoraciones y actitudes sociolingüísticas que en

él se manifiestan.

• Aplicar los procedimientos de comprensión y producción a los textos científicos, culturales,

técnicos, etc., usuales en los procesos de aprendizaje, así como los procedimientos de

documentación y los métodos de realización de informes, exposiciones o memorias.

• Interpretar el contenido de un texto literario (narrativo, lírico, teatral ...), relacionándolo con las

estructuras de género y los procedimientos retóricos utilizados y observando las transformaciones

históricas de su género literario.

• Producir textos literarios o de intención literaria, utilizando las correspondientes estructuras de

género y procedimientos retóricos aprendidos a través de los textos modélicos analizados en el aula.

• Establecer relaciones entre un texto literario suficientemente representativo de un autor, obra o

período significativo de la Literatura Española, y el marco socio-histórico, ideológico y estético en

que ha sido producido.

• Utilizar la reflexión sobre los diferentes componentes de la lengua (fónico, morfosintáctico, léxico-

semántico y textual) y, en cada caso, los conceptos, términos y métodos adecuados, para la

comprensión y producción de los textos.


Los criterios de evaluación permiten establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que

alcancen los escolares en relación con las capacidades indicadas en los objetivos de la materia. Su nivel

educativo ha de ser medido en el contexto de los objetivos educativos, con flexibilidad y no de forma

mecánica. Los criterios que se tendrán en cuenta se ajustan a los siguientes principios:


Evaluación inicial

Se realizará una evaluación inicial durante los primeros días de clase, una vez presentado el plan

de contenidos y de trabajo de este curso académico. La prueba de evaluación inicial deberá ser lo

suficientemente completa para ofrecer al profesorado el nivel de conocimiento del alumnado en los

distintos apartados de los que se compone el curso.

Evaluación de las intervenciones orales en clase.

Se recurrirá a la evaluación de las intervenciones orales en el aula para realizar un seguimiento

de la tarea del alumno en casa y en clase. No sólo son evaluables las respuestas a preguntas del profesor

sobre las actividades desarrolladas, sino también cualquier otra intervención (exposición oral, preguntas

pertinentes, intervenciones voluntarias, etc.) que muestre el interés, la participación y el grado de

adquisición de conocimientos.

376

Evaluación sumativa por pruebas o controles

Los exámenes se realizarán por escrito. Ahora bien, a criterio del departamento se podrá recurrir

a pruebas orales. Estos controles se adecuarán a la materia impartida en cada periodo y recogerán

aspectos teóricos y prácticos, en función de cada unidad evaluable.

Puesto que el Bachillerato es una opción voluntaria del alumno, y que tiene un indudable valor

propedéutico, como preparación para la Selectividad (Prueba de Acceso a la Universidad, PAU) y para

los niveles educativos superiores, en los que la prueba escrita se convierte en esencial, se concederá

especial relevancia a estos controles escritos.

Evaluación continua

Atañe a todas y cada una de las actividades del alumno: intervenciones en clase, empleo del

cuaderno de la asignatura y de cualquier otro material, trabajos complementarios, controles de lectura,

bibliografía, internet, etc. Al ser la evaluación obligatoriamente continua, la calificación de cada

evaluación se considera la suma y el resultado de todos los factores de evaluación hasta ese momento.

Excepcionalmente, se considerará que la duplicidad de la materia (lengua y comentario de texto,

por una parte, y literatura, por otra) puede ser enfocada por el departamento como una doble y

diferenciada evaluación. Así y todo, al concluir el curso se unificará todo tipo de evaluación en una sola

nota global final.

Evaluación global

La evaluación global es el resultado de las anteriores evaluaciones, salvo la inicial. El

departamento ha acordado las valoraciones porcentuales de las distintas concreciones de evaluación.

Además, y obligatoriamente, el profesor informará a su grupo de alumnos, por aulas, de su modelo

concreto y de sus criterios de evaluación (con los márgenes imprescindibles).

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- La nota de cada evaluación se basará en los exámenes y pruebas realizadas (al menos uno por

evaluación). La nota se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes bloques de contenido y ponderaciones:

40% comunicación escrita, 30% conocimiento de la lengua y 30% educación literaria. Hay que tener en

cuenta que, en la tercera evaluación, esta prueba/pruebas supondrán un 50% de la nota, ya que se realizará

un examen final modelo PAU que supone el otro 50%. Este examen sigue la siguiente estructura:

o Comunicación escrita (0-4 puntos): resumen del texto (0-1punto), pregunta de

comprensión (0-1punto) y pregunta de producción (0-2puntos).

o Conocimiento de la lengua (0-3 puntos): constará de dos preguntas (0-1,5 puntos cada

una) que pueden ser sobre sintaxis, morfología, modalización o léxico y semántica.

o Educación literaria (0-3 puntos): se plantearán tres preguntas (0-1punto cada una)

sobre un breve fragmento de una de las tres obras propuestas.

377

- Todas las pruebas objetivas se calificarán teniendo en cuenta la ortografía y competencia lingüística

del alumno, así pues nos remitimos a los criterios de evaluación que rige la prueba PAU de la materia

Castellano: lengua y literatura. De tal modo, se descontará 0,25 por error ortográfico y 0,15 por tilde,

hasta un máximo de 3 puntos. Además el profesor/a podrá subir hasta un punto, atendiendo a cuestiones

de expresión y composición de textos, en el examen final de la tercera evaluación.

- La nota final se obtendrá de la ponderación de la calificación de las tres evaluaciones: el 30% de esa

nota corresponderá a la primera evaluación, el 30% a la segunda evaluación y el 40% a la tercera

evaluación.

- El alumno podrá perder la evaluación continua si tiene un número considerable de faltas injustificadas

o si no realiza aquellas pruebas de evaluación propuestas por el profesor.

- De ningún modo se aprobará la asignatura a un alumno que haya abandonado la asignatura ni se

realizarán pruebas de carácter extraoficial a no ser que el alumno justifique la no asistencia antes de la

realización de las pruebas oficiales convocadas.

- Si el alumno no consigue superar la asignatura en convocatoria ordinaria, se presentará a la

convocatoria extraordinaria. El examen seguirá la misma estructura, los criterios de corrección y

calificación de las pruebas PAU.



** La puntuación intentará ajustarse a la normativa de las pruebas PAU pero, obviamente, no será posible

en todas las evaluaciones ya que los contenidos van ampliándose con el avance del curso.

** Los criterios de corrección de estas pruebas serán los marcados por las pruebas PAU, estos se han

dado a conocer a los alumnos a principio de curso.

** Pueden, no obstante, realizarse otras pruebas con la finalidad de evaluar a los alumnos sobre temas

concretos de la programación.

V.MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

378

MEDIDAS GENERALES

Además de las medidas de atención a la diversidad generales del Instituto (PAM: 3ºPMAR,

4ºESO PR y FP BÁSICA), el Departamento asume y desarrolla las siguientes (concretadas en los

apartados 3.1.2. y 3.1.3):

• Se realizan Planes de Trabajo Individualizado para los alumnos con necesidad específica de

apoyo educativo en toda la etapa con la finalidad de que los alumnos que presentan dificultades

en el área puedan ser atendidos de forma adecuada desde el comienzo de las clases.

• Este año los 1º ESO están agrupados en ámbitos, lo cual permite llevar a cabo proyectos con

otras asignaturas del ámbito lingüístico y social, aunque cada departamento imparta su propia

asignatura. Además, el hecho de que estos grupos estén desdoblados permite que la ratio sea

menor y facilita así el trabajo y la atención de los alumnos.

• Plan de mejora de los resultados académicos en 2º ESO. Durante este curso podremos desdoblar

los 2º de ESO pasando a tener seis grupos de los cuatro iniciales Y , por tanto, la atención más

individualizada se enfocará a la mejora de resultados académicos.

• Plan de compensación: Con este programa se pretende atender de forma adecuada a todos

aquellos alumnos con problemas en la lengua castellana para superar las dificultades sobre el

idioma. Se trabajará con el Departamento de Orientación y con Jefatura de Estudios para

organizar los apoyos pertinentes.

• Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con evaluación negativa del curso anterior y

repetidores. Los alumnos de ESO se atenderán, sobre todo, a lo largo del curso por el profesor

que imparte la materia en el nivel en el que se encuentren matriculados. Para atender esas

necesidades educativas del alumno, el profesor y la jefa de Departamento informarán al alumno

al inicio del curso de los contenidos y criterios de evaluación, entre los que cabe la posibilidad

de aprobar la asignatura pendiente, si se aprueban la primera y la segunda evaluación del curso

en el que se encuentra matriculado el alumno, ya que en nuestra asignatura se trabajan

contenidos que se reiteran alo largo de toda la ESO, o bien realizar un examen del que se

indicarán contenidos, criterios de evaluacións, fecha y lugar de realización, si la primera opción

no fuera posible.

• El Departamento dispone de los siguientes Planes:

• PLAN DE ORTOGRAFÍA: en cada curso se especifica la penalización de la ortografía,

tanto en exámenes como en redacciones.

• PLAN DE REDACCCIÓN: es obligatorio realizar hasta tres trabajos de expresión

escrita, ya sea a nivel individual o en grupo (por ej. redacciones…) en todos los cursos de ESO por

evaluación. La calificación de las mismas formará parte de los procedimientos. En primero de

Bachillerato es obligatorio que uno de los exámenes sea de redacción.

• PLAN DE EXPRESIÓN ORAL: En todos los cursos de la ESO y Primero de

Bachillerato, habrá un examen oral por grupos, en el que defenderán un tema académico propuesto

379

por la profesora o profesor. Contará lo mismo que otro examen.

• PLAN DE LECTURA: El plan de lectura afectará a todos los niveles y cursos de

Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En cada nivel, recibirá el tratamiento adecuado a los objetivos

concretos que esperamos conseguir. Contribuimos a fomentar la lectura mediante la realización de

lecturas obligatorias y voluntarias. En 2º de bachillerato únicamente nos ajustamos a las lecturas

impuestas por el examen PAU.

• Se realizan actividades en grupo dentro del aula, fomentando el trabajo en equipo, que permita

intercambiar la información entre los alumnos y de este modo afianzar los conocimientos.

• Después de realizar los exámenes estos se revisan y corrigen en clase, para que el alumne detecte

los fallos que ha cometido y cómo solucionarlos.

• Para conseguir buenos resultados en el examen final de lengua (especie de reválida), se repasan

todos los contenidos del curso antes de realizar dicho examen, revisando todos los contenidos y

resolviendo las dudas y problemas que les puedan surgir a los alumnos.

• Además de todas estas actividades de carácter meramente académico, también se realizan otras

más lúdicas para ludificar el aula, buscando motivar a los alumnos de manera distinta,

especialmente a aquellos con menos predisposición hacia el estudio o que distorsionan las clases.

• Alumnos con pérdida del derecho a la evaluación continua. Serán evaluados considerando

exclusivamente la calificación obtenida en la prueba final.

• 3º PEMAR y 4ºESO PR: Estos grupos tendrán una programación y una metodología específica

que ya ha sido expuesta más arriba en esta misma programación.

PRIMERO Y SEGUNDO DE LA ESO En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del

alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del alumno), es

fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su

formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de

clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de

conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la

enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad—, se proponen en

cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los

materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del

alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico,

de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los

contenidos que más lo necesiten en cada caso.

En colaboración con el Departamento de Orientación se intentará potenciar a cada alumno de

manera individual para lograr que cada alumno desarrolle plenamente todo su potencial. La distribución

horaria permite este año hacer desdobles en 1º y 2 ºESO. Y en el caso de 1º ESO formar parte del ámbito

lingüístico y social, con lo que se pueden elaborar proyectos conjuntos con las otras materías del ámbito.

Además en las clases se desarrollan las siguientes adaptaciones para atender a la diversidad:

380

← ACIS para los alumnos con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones las realiza

cada profesor en colaboración con el Departamento de Orientación ya que los alumnos tienen un

material propio aunque disponen del profesor de aula para supervisar su trabajo y la adquisición

de las diferentes competencias y destrezas.

← ACINS. Estas adaptaciones las realiza cada profesor a los alumnos que tienen un ritmo más

lento. Siguen las clases con el material propuesto para todo el grupo pero se rebajan ligeramente

algunos contenidos para que el alumno pueda alcanzar los objetivos del curso.

De ambas adaptaciones queda constancia en los diversos documentos exigidos por el Centro así

como en el boletín de notas de cada evaluación.

← Actividades de refuerzo de expresión y ortografía para los alumnos que lo necesiten.

← Cualquier tipo de actividad de refuerzo que pueda necesitar un alumno cuando el profesor/a lo

detecte.

← En las clases, además, se debe atender a todos los alumnos planteando actividades de todo tipo

que puedan servir para alcanzar una competencia adecuada en el uso del lenguaje. El trabajo

atento del profesor sirve para detectar cualquier problema en el proceso de enseñanza-

aprendizaje con la finalidad de poder solventarlo a tiempo.

← Los alumnos de 2º con el castellano de 1º suspendido tendrán que realizar uno o varios exámenes

para poder superar la materia de 1º. El profesor informará a los alumnos de la fecha, contenidos

y criterios de evaluación de estas pruebas. En cualquier caso si el alumno consigue aprobar las

dos primeras evaluaciones de 2º de ESO no será necesario que se presente a un examen

extraordinario de pendientes.

TERCERO Y CUARTO DE LA ESO

Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian

progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades que lo

diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van a

tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos

distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa

es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto, obtenga el

título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Por lo tanto, la educación se organizará atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas de

atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas

concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria.

Entre las medidas propuestas se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de

materias en ámbitos (3º PMAR), el 4º PR , y programas de tratamiento personalizado para el alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo.

381

Según las características de los alumnos el Departamento de Orientación en colaboración con

nuestro Departamento ha valorado:

← Historial académico de los alumnos.

← Entorno social, cultural y familiar.

← Sus intereses y motivaciones.

← Dificultades más frecuentes en el grupo, alumnos con dificultades específicas.

← Aspectos educativos que convendrá priorizar.

Según estas valoraciones se realizan varios tipos de adaptaciones curriculares.

Por las características particulares de algunos grupos puede ser necesario realizar adaptaciones

grupales. De momento no se ha percibido ningún caso significativo por lo que no nos parece pertinente

reflejarlo en la Programación. No obstante, cada profesor de aula valora a su grupo y juega con la

temporalización etc. para lograr que sus alumnos alcancen los objetivos previstos.

Se realizan además adaptaciones significativas (ACIS) para aquellos alumnos que, insisto,

valorados por el Departamento de Orientación necesitan eliminar contenidos esenciales, así como

objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares.

Por último, se realizan Adaptaciones no significativas (ACINS) donde se incluyen aquellos

cambios que el profesorado introduce en su enseñanza para dar respuesta a la existencia de diferencias

individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado.

De estas dos últimas adaptaciones queda constancia en los documentos oficiales del centro.

Las adaptaciones de acceso al currículo se consideran no significativas, y son aquellos cambios

materiales o de comunicación que facilitan a los alumnos con necesidades educativas especiales

desarrollar el currículo ordinario adaptado.

Por supuesto el profesor, a disposición del alumno, proporcionará todo tipo de actividades de

refuerzo de expresión y ortografía para los alumnos que lo necesiten o cualquier otro tipo de actividad de

refuerzo que pueda necesitar un alumno cuando el profesor/a lo detecte.











382

← Los alumnos de 4PR con el ámbito lingüístico-social suspendido tendrán que realizar realizar

uno o varios trabajos y/o exámenes para poder superar la materia de 3º PMAR. El profesor

informará a los alumnos de la fecha, contenidos y criterios de evaluación de estas pruebas.

2. BACHILLERATO La competencia comunicativa de los alumnos en estos niveles es muy variada y, por tanto,

establecer los conocimientos previos en muchas actividades de comprensión y producción de textos es

difícil. Para llegar a un punto común e intentar que cada alumno desarrolle todos su potencial debe

fomentarse el trabajo autónomo de lectura de textos variados -literarios o no literarios-, la comprensión

mediante resúmenes y fichas y la producción de textos, sugiriendo redacciones que les pongan en

contacto con la vida adulta y, obviamente, fomentando la producción de textos de carácter expositivo-

argumentativo de carácter académico.

El propio proyecto curricular tiene en cuenta esta diversidad y, así, se programan los contenidos

de manera cíclica en los dos cursos del Bachillerato, atendiendo a los siguientes principios:

-Conectan con los programados en la Educación Secundaria Obligatoria y en el primer curso de

Bachillerato.

-Todos los contenidos relativos al texto y a la reflexión sobre la lengua programados en el primer

curso aparecen en el segundo.

-Los contenidos literarios se relacionan con los estudiados en primer curso, mediante referencias

en temas y formas a los autores con referencia a los movimientos literarios anteriores. De esta

manera, se estudia la Literatura como lectura y análisis de textos, cuya enmarcación en el

contexto histórico, social, cultural y artístico es constante.

En esta etapa no obligatoria el Departamento, de acuerdo con la normativa vigente, no contempla

la reducción de los contenidos en ningún caso pero sí contempla valorar a aquellos alumnos con mayores

dificultades de manera que se puedan realizar adaptaciones de metodología para que puedan alcanzar los

contenidos.

Por último, los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan la asignatura del curso anterior

pendiente serán atendidos por el profesor que imparte la materia durante el curso actual. El profesor y la

jefa de Departamento informarán al alumno al inicio del curso de los contenidos y criterios de evaluación

del examen o exámenes que deberán realizar para poder aprobar la asignatura pendiente así como de la

fecha de los mismos.

COMPENSATORIA

Aunque nuestro Departamento no cuenta con carga horaria destinada a atender a alumnos

inmigrantes con desconocimiento del idioma o problemas con la lengua castellana, intenta atender a estos

alumnos (siempre en colaboración con el Departamento de Orientación). Para ello hemos elaborado un

383

Plan de Inmersión Lingüística destinado a atender a los posibles alumnos inmigrantes que lleguen al

Centro.

Toda la documentación (y los materiales de trabajo) se encuentra en el Departamento y, una vez

detectado el caso, se procede a trabajar con el alumno en el aula ordinaria y a dejar toda la documentación

en las carpetas creadas a tal efecto en el Centro.

El instituto, no obstante, no tiene un número elevado de alumnos extranjeros por lo que hay

cursos académicos en los que no se aplica este plan. En el caso de que llegue algún alumno extranjero

que se incorpore tardíamente al sistema educativo, será atendidos por los profesores de aula

correspondientes, al menos durante un trimestre, para que puedan alcanzar las competencias

comunicativas básicas.

V. FOMENTO DE LA LECTURA

La materia de Lengua presta, dentro de sus posibilidades, una especial atención a la lectura y al

hábito de leer como elemento esencial de su naturaleza procedimental. Nuestro plan de fomento de la

lectura tiene diversas manifestaciones en atención no sólo a los diferentes ciclos de estudios sino también

al nivel de conocimientos de los alumnos.

Para unos la lectura obligatoria supone una ayuda en el proceso de aprendizaje, puede que un

placer personal y, en otros casos, una necesidad para adquirir las destrezas más básicas, necesarias no sólo

para resolver los problemas planteados en cualquier materia sino en la vida diaria.

El plan de lectura afectará a todos los niveles y cursos de Secundaria Obligatoria y en

Bachillerato. En cada nivel, recibirá el tratamiento adecuado a los objetivos concretos que esperamos

conseguir:

• Potenciar la comprensión lectora como base para mejorar la competencia comunicativa a fin de dotar al

alumno de habilidades lingüísticas básicas que le permiten expresarse con solvencia.

• Vincular la lectura con la escritura a fin de que el alumno sea creador de nuevos textos elaborados a

partir de lecturas con diferentes modalidades textuales: narración, exposición, etc.

• Propiciar en el alumno la lectoescritura también a través del gusto o el placer a fin de impulsar su

potencial creativo.

• Alentar al alumno al uso de material ofrecido por la biblioteca y al conocimiento de su funcionamiento.

• Conocer y manejar diferentes formatos y soportes del texto objeto de la lectura independientemente de

aquellos puramente verbales o lingüísticos: texto electrónico, elementos iconográficos y simbólicos

propios de muchos mensajes informativos.

• Leer de forma expresiva con fluidez y entonación adecuada.

• Adquirir y desarrollar habilidades lingüísticas orales dentro de un mínimo de corrección.

384

• Profundizar en la destreza de descifrar y comprender textos relativos a cualquier materia, con variadas

estructuras y presentaciones formales.

• Mejorar la corrección ortográfica, la cohesión textual y la coherencia semántica de los mensajes

construidos por los alumnos en todas las áreas.

• Utilizar la escritura, para la formulación de nuevos textos, que implica la comprensión de los leídos

previamente.

• Utilizar la lectoescritura realizando actividades que fomenten el desarrollo imaginativo y la creatividad

personal de cada alumno.

• Conseguir que lean de forma autónoma y por el placer de disfrutar con la lectura.

• Desarrollar las capacidades necesarias para que sean capaces de utilizar las fuentes de información,

generando así la independencia formativa y el autoaprendizaje.

La metodología que se aplicará con el fin de que las lecturas constituyan, entre otros, un motivo

de reflexión no sólo sobre la creación literaria sino sobre otros muchos aspectos que pueda ofrecer el libro

y que puedan ser objeto de comentario interdisciplinar, se proporciona a los alumnos un guión de lectura

que deben desarrollar y tener disponible al término de plazo dado para la lectura del libro

correspondiente.

Al término de ese plazo se hará un control del libro leído con cuestiones que permitan comprobar la

lectura del mismo, su comprensión y la destreza expositiva del alumno. Las preguntas tienen una base

amplia en su respuesta, pero han de permitir conocer si el alumno leyó el libro y lo entendió.

La otra vertiente o manifestación de la actividad lectora viene dada por la lectura en clase de

textos relacionados con los diferentes temas de estudio. En esta manifestación el proceso es el siguiente:

se ofrece a los alumnos, bien del propio libro de texto o proporcionado por el profesor, un texto literario o

no para ser objeto de trabajo en casa y clase.

La metodología seguida es:

← Se destinará, al menos, un día de la semana a realizar alguna lectura.

← Se seleccionará el texto que habrá de ser objeto de trabajo. El profesor hará una introducción

sobre el autor y su obra enmarcando la lectura en un contexto sociohistórico para situar al

alumno.

← A continuación, se procede a la lectura del texto previsto en la que habrán de participar los

alumnos, según considere el profesor, aunque a lo largo del trimestre tendrá que haber

intervenido todo el grupo.

← De la lectura se trabajará:

→ Corrección de dicción.

→ Aclaraciones léxicas.

→ Comentario temático.

→ Resumen argumental.

Todo ello será tratado previamente de manera oral para luego hacer una síntesis escrita de lo

leído.

385

← En cuanto a los alumnos con dificultades de aprendizaje, se les presentan textos de diferente

extensión y dificultad con dos finalidades fundamentales: que adquieran destreza lectora y

capacidad comprensiva. Como los textos son seleccionados por el profesor/a, éste tendrá en

cuenta siempre los conocimientos y capacidades del alumno.

← El esquema básico para trabajar las lecturas (sobre todo en los primeros cursos) que se propone

es el siguiente:

- Se indica el título del libro y su autor.

- Se comenta el género literario al que pertenece la obra. También se señala la época en la que fue

compuesta y, si es posible, el movimiento literario al que pertenece.

- Se nombran y describen los personajes principales.

- Se nombran y describen, también, algunos personajes secundarios (los más relevantes) y se indica la

relación que tienen con la trama de la obra.

- Se explica dónde transcurre la acción, los posibles escenarios y la época en que se desarrolla la

trama.

- Se hace un resumen completo de la obra.

- Forma o lenguaje: niveles de lengua utilizados.

- Opinión personal.

Por otro lado, y aunque se reseña en otros apartados de esta Programación, destacamos que

también contribuimos a fomentar la lectura mediante la realización de lecturas obligatorias y voluntarias

en todos los niveles.

Es el propio Departamento quien, a principios de curso, elige los libros que considera deben ser

leídos. En su elección se tienen en cuenta los temas tratados y también la edad y preferencias de los

alumnos. En 2º de Bachillerato, no obstante, las pruebas PAU imponen las lecturas que se realizan

(aunque en Bachillerato elaboramos una lista con títulos y reseñas de libros que pueden leer de forma

voluntaria).

Además, en primero y segundo de la ESO, los profesores acompañan a los alumnos a la

biblioteca del Centro y allí les ofrece ayuda para que conozcan y valoren las posibilidades que allí se

ofrecen.

El Departamento valorará positivamente el avance de los alumnos en el hábito lector con la

evaluación del trabajo en clase y en casa. Este trabajo se englobaría en el apartado de los criterios de

calificación como “control de los libros de lectura” y “trabajo diario en casa y en clase” calificados según

los criterios de calificación de cada nivel expuestos en otros apartados de esta programación.

Por último y, de acuerdo con la normativa vigente, el Departamento colaborará durante este

curso con la directiva y con otros Departamentos en la elaboración y puesta en marcha del Plan Lector del

Centro.

386

VI. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

El Departamento ha acordado que se fomentará el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación a lo largo de todo el curso y en todos los niveles. Algunas de las actuaciones a seguir son:

- Utilizar la web del Centro (plataforma MOODLE) de manera que estén a disposición de los alumnos

apuntes, pautas de trabajo y propuestas de actividades.

- Utilizar plataformas como AULES o WEBEX que permitan enviar y entregar todo tipo de

documentos y que faciliten el teletrabajo, para poder afrontar de forma répida e inmediata situaciones

como la vivida durante el confinamiento.

- Trabajar mediante el correo electrónico de manera se establezca un sistema de retroalimentación

entre profesor-alumno.

- Realizar trabajos en los cuales los alumnos busquen de manera activa y selectiva información en

internet.

- Facilitarles páginas web de interés lingüístico y literario.

- Trabajar en clase con actividades relacionadas con la materia el uso del procesador de textos y otras

herramientas básicas como las presentaciones de Power Point etc. Estudio asistido por ordenador

(uso del diccionario on line, trabajo con el CD del libro del alumno, entrega de trabajos en soporte

informático, etc.).

- Utilizar los medios de los que disponemos en el Centro: proyectores, ordenadores, pizarras digitales

etc. para apoyar las clases y fomentar el aprendizaje significativo.

- Creación de blogs en las que se valore la participación del alumno (en los niveles en los que sea

posible).

VII. RECURSOS DIDÁCTICOS Y

ORGANIZATIVOS.

1. MATERIALES CURRICULARES ESO .

El material que se utilizará para alcanzar los objetivos en la etapa será:

← LIBROS DE TEXTO:

387

ESO, PAM YBACHILLERATO:

PRIMERO DE ESO:

• 9788415721567 Lengua Castellana y Literatura Proyecto Icaria 1º ESO

SEGUNDO DE ESO:

• 9788467358292 Inicia Dual Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO. Volumen Anual. Libro del

Alumno. Oxford Editorial

TERCERO DE ESO:

• 9788415721581 Lengua Castellana y Literatura Proyecto Icaria 3º ESO

TERCERO DE PEMAR:

• 978-84-696-1979-7 Ámbito lingüístico y social II PMAR. Editorial Bruño • 978-84-982-4468-7 Re-punt 3º ESO. Taller de Llengua.

CUARTO DE ESO:

• 978-84-218-6095-3 Lengua castellana 4 Eso 2016. Editorial Casals PRIMERO DE BACHILLERATO:

• 978-84-218-4957-6 Lengua castellana y Literatura 1 Apóstrofe BA 2015. Editorial Casals SEGUNDO DE BACHILLERATO:

• Material proporcionado por el profesor 4º ESOPR:

• Material proporcionado por el profesor

LIBROS DE LECTURA ESO Y PAM:

PRIMERO DE ESO:

Relatos de Fantasmas, Steven Zorn. Editorial Vicens Vives, colección Cucaña

Crónicas de la Torre: El valle de los lobos, Laura Gallego. Ediciones SM

Mitos griegos, Maria Angelidou. Ed. Vicens Vives Optativo:

Crónicas de la Torre: La maldición del maestro, Laura Gallego. Ediciones SM

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SEGUNDO DE ESO:

Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí. EDEBÉ

El último trabajo del señor Luna, César Mallorquí. EDEBÉ

Caperucita en Manhattan, Carmen Martín Gaite.

Optativo:

Donde esté mi corazón, Jordi Serra i Fabra Ed. EDEBÉ

TERCERO DE ESO:

Finis Mundi, Laura Gallego. Ed.SM

La casa del acantilado, Miren Agur Meabe. Ed. Edebé

Lazarillo de Tormes, Anónimo. Ed Vicens Vives, clásicos adaptados

Optativo:

El príncipe de la niebla, Carlos Ruiz Zafón. Ed. Planeta

CUARTO DE ESO:

Marina, Carlos Ruíz Zafón

El libro de mi destino, Parinoush Saniee

Cumbres borrascosas, Emily Brontë. Ed. Vicens Vives

Optativo: (Elegir uno de entre los cuatro)

La ciudad de las bestias, Isabel Allende

La reina del sur, Arturo Pérez Reverte. Ed. Alfaguara La marca del meridiano, Lorenzo Silva. Ed. planeta

Los días felices, Mara Torres. Ed. Planeta

4º REFUERZO

Los espejos venecianos, Joan Manuel Gisbert

Pídeme la Luna, Care Santos

97 formas de decir te quiero, Jordi Serra i Fabra

3º PMAR

El príncipe de la niebla, Carlos Ruiz Zafón. Ed. Planeta

Per què tote m passa a mi?, Josep Millo. Ed. Bromera

BACHILLERATO

También en la etapa de Bachillerato es necesaria una planificación tanto de materiales como de

recursos didácticos para facilitar una labor pedagógica que ayude a alcanzar los objetivos prefijados.

389

Cierto es que, además de los acuerdos del Departamento, nos atenemos también a las recomendaciones

que desde la Facultad de Filología llegan para preparar las Pruebas de Acceso a la Universidad.

Los profesores del Departamento optan en 2º de Bachillerato por preparar personalmente los

materiales curriculares que usarán los alumnos. Estos materiales se ajustan a los objetivos marcados en el

currículo y se entregan a los alumnos (mediante fotocopias, correo electrónico, publicación en la página

web del instituto, etc.) configurando un dossier con el fin de alcanzar los contenidos del curso y preparar

a los alumnos de toda la etapa para superar la PAU.

No obstante, se recomienda a los alumnos el uso del siguiente manual de texto:

2º DE BACHILLERATO: Lengua castellana y literatura. Bachillerato 2. Editorial SANSY (ISBN

9788415721475).

En primero de bachillerato sí se utilizará libro de texto, sin embargo, el profesor completará la

información que considere necesaria mediante apuntes, textos, etc.

1º DE BACHILLERATO:

Lengua castellana y literatura. Editorial Casals. ISBN 978-84-218-4957-6

Además, los alumnos realizarán, al menos, tres lecturas obligatorias durante el curso. Una de

estas está relacionada con los contenidos de literatura del curso. Su lectura será obligatoria y se evaluará

mediante un examen escrito que contará como un examen más. Se intenta que el centro disponga de

fondos bibliográficos de estas lecturas y además se mantiene contacto con algunas bibliotecas cercanas,

de esta forma no es necesario que los alumnos compren los libros.

• Prométeme que serás libre. Jorge Molist

• La Celestina, F. De Rojas. Ed. Vicens Vives

• La Tabla Esmeralda. Carla Montero

Optativo: (cada libro se puntuará con un máximo de 0,5puntos)

• Tierra Firme. Matilde Asensi

• Optativo: Venganza en Sevilla, Matilde Asensi

2º BACHILLERATO.

• Historia de una escalera,Antonio Buero Vallejo

• Antología poética de Federico García Lorca

• Entre visillos. Carmen Martín Gaite

RECURSOS DIDÁCTICOS (ESO y BACHILLERATO)

← Bibliografía y material complementario: obras generales y de consulta; monografías, estudios

literarios.

← Páginas web especializadas. El uso de Internet abre un nuevo horizonte de posibilidades en

cuanto a materiales disponibles se refiere.

← A través de estos dos recursos los alumnos trabajarán el análisis de textos, además desarrollarán

la capacidad investigadora y crítica lo que favorecerá el pensamiento crítico y el aprendizaje

390

autónomo.

← Los medios creados por los propios escolares -producciones escritas u orales grabadas- pueden

ser de gran utilidad para motivarles a corregir errores y superarse en su capacidad comunicativa

observando los modelos realizados por sus compañeros.

← El empleo de la biblioteca del centro está supeditado a las propias posibilidades del mismo, pero

el Departamento dispone de ejemplares de las obras de lectura obligatoria, con el fin de poder

realizar lecturas colectivas en el aula o aclarar dudas a los alumnos.

← La utilización de la televisión y el vídeo (DVD etc.) permitirá trabajar textos orales de la vida

real -mesas redondas, debates, panel de expertos- y grabaciones de películas y series montadas

sobre textos literarios.

← Las películas se acompañarán de su correspondiente ficha técnica y de cuestionarios. Los

alumnos argumentarán y debatirán sobre el contenido de las películas.

← La propia naturaleza del comentario de texto, así como el estudio de los medios de

comunicación, hace necesario que los alumnos accedan a la lectura de prensa, aunque sea

atrasada para que puedan crear sus propias opiniones ante hechos de actualidad.

← A partir de estas lecturas conocerán el uso de la lengua, aprenderán a vivir y comunicarse en

sociedad, trabajarán la argumentación y razonarán para emitir valoraciones críticas y personales

adecuadas a su nivel de competencia.

← Aula de ordenadores para poner en práctica las técnicas de trabajo referidas al uso de las nuevas

tecnologías (también el uso de Internet y otros programas informáticos).

ASPECTOS ORGANIZATIVOS.

Este curso el Departamento no contará con aulas materia a causa de las medidas impuestas por

el COVID-19, lo cual no impedirá la incorporación de nuevas tecnologías ya que todas las aulas están

dotadas de ordenadores y proyectores.

Respecto al uso y organización de las aulas el Departamento ha acordado lo siguiente:

- Los alumnos se dispondrán en filas. De este modo los profesores podrán circular entre los alumnos y

realizar así un seguimiento de las tareas que realicen en el aula.

- Se podrá variar esa disposición siempre que el profesor necesite variar la agrupación de los alumnos:

trabajos en grupo etc.

- Los alumnos no podrán abandonar el aula salvo que el profesor lo considere imprescindible.

- Se velará porque la clase esté limpia y ordenada, así se favorecerá el clima de trabajo.

- Se potenciarán las normas de convivencia, de manera que se fomente la educación en valores en los

diferentes grupos

391

VIII ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Las actividades complementarias son aquellas que el alumno realiza fuera del horario y del

recinto escolar por lo que las lecturas obligatorias y voluntarias a las que hemos aludido en anteriores

apartados de la Programación entrarían dentro este apartado. Asimismo los pequeños trabajos de

investigación y creación personal serán planificados de manera que contribuyan al aprendizaje autónomo

del alumno. Recordemos que todas estas actividades influirán positivamente en la nota, lo que, sin duda,

motivará a los alumnos.

El Departamento contempla en el momento de cerrar esta Programación la realización de

actividades extraescolares que podrán ser desarrolladas de forma independiente o en colaboración con

otros Departamentos y, que se detrminarán en la primera COCOPE del nuevo curso. Obviamente se

notificará cualquier propuesta para que pueda ser presentada al Consejo Escolar.

Por último, el Departamento preparará actividades dentro del propio Centro con motivo de la

celebración del Día del Libro (lecturas públicas, concursos literarios etc.), además de exposiciones de

trabajos como el concurso de cartas de amor y el concurso de recetas de Masterchef.

IX. EDUCACIÓN EN VALORES Y TRASVERSALIDAD

ESO:

La educación en valores, pese a que no es recogida como tal en la LOMCE, no puede dejar de

estar presente en el desarrollo normal de nuestra asignatura en cuanto esta contribuye de manera

importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno. Por tanto la educación ambiental, la

educación para la paz, la educación para la salud, la educación sexual, la educación vial, la educación

para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, la educación moral y cívica y la educación del

consumidor se tratan a lo largo del curso en las distintas unidades en que se desglosa. Apuntamos

algunos de estos temas en cuanto se relacionan con los diferentes temas del libro de texto propuesto pero,

no obstante, el profesor intentará tratar de manera recurrente todos los temas a partir de coloquios,

debates, lectura de textos etc.

BACHILLERATO:

A pesar de que el Bachillerato es una etapa no obligatoria, es pertinente concretar en el aula los

diferentes temas que puedan ayudar a formar al alumno en valores. Además, la práctica regular del

comentario de texto permite introducir estos temas de manera coherente e íntimamente relacionada con el

currículo. Así aprovecharemos las diferentes situaciones de aprendizaje para tratar estos temas, más ahora

que la madurez de los propios alumnos les permitirá aportar sus diferentes puntos de vista. Así, mediante

la realización de coloquios, debates, exposiciones y lecturas se pretende:

392

-Relacionar estos contenidos con la vida cotidiana -individual, cultural y social- del alumno.

-Promover la reflexión sobre temas conflictivos de la sociedad actual, que inciden directamente

en las relaciones personales y sociales.

-Romper esquemas mentales sobre determinados comportamientos sociales, como sexismo,

racismo, intolerancia, etcétera, favoreciendo un cambio de actitud y de comportamiento.

-Detectar en los mensajes de los medios de comunicación manipulaciones ideológicas y

situaciones de injusticia social.

-Hacer explícitos determinados valores personales.

-Formar ciudadanos que amen y fomenten los valores positivos de la sociedad actual.

A continuación exponemos los temas que se tendrán en cuenta y se incorporarán durante el curso

de manera recurrente:

1. Educación moral y cívica

2. Educación para la paz y la convivencia

3. Educación sexual y para la salud

4. Educación para la igualdad de oportunidades

5. Educación ambiental

6. Educación del consumidor

7. Educación vial.

Cabe apuntar además que la nueva ley LOMCE sí asume la trasversalidad dentro del propio

currículo.

X. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los miembros del Departamento llevarán a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje empleando los siguientes indicadores: EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Los objetivos generales del área hacen referencia a los objetivos generales de la Etapa.

1 2 3 4

2. Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de competencia del alumnado.

3. Contempla objetivos y contenidos.

4. Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos.

393

5. Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo amplios.

6. La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso.

7. Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de evaluación.

8. Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido.

9. Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje.

10. Las actividades favorecen el desarrollo de la creatividad.

11. Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos y resultan motivadoras.

METODOLOGÍA

1. El alumnado participa en la formulación de los objetivos, en la identificación de los contenidos, en la selección de las actividades…

1 2 3 4

2. El profesorado habitualmente introduce el tema.

3. El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos.

4. El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto escolar.

5. Se utilizan otros textos de apoyo.

6. Se utilizan materiales de elaboración propia.

7. Parte de las actividades se realizan en grupo.

8. Se atiende a la diversidad dentro del grupo.

9. La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo.

394

10. La distribución de la clase se modifica con las actividades

11. El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible.

12. Se usan otros espacios.

13. Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles.

14. El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa.

15. La actuación docente en el aula se guía por un enfoque globalizador o interdisciplinar.

16. La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del Centro y las oportunidades que ofrece el entorno.

LA EVALUACIÓN

1. Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula.

2. Se valora el que desarrolla en casa.

3. Se evalúan los conocimientos previos.

4. Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado.

5. Se evalúan los resultados.

6. Va dirigida a los diferentes tipos de contenido.

7. Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad.

8. El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los errores.

9. Se programan actividades para ampliar y reforzar.

10. Participa el alumnado en su evaluación.

395

11. Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación.

12. Se analizan los resultados con el grupo de alumnos.

13. Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces.

14. Se evalúa periódicamente la programación.

15. Participa el alumnado en esa evaluación.

16. Se evalúa la propia práctica.

17. La evaluación es continua.

18. Los resultados de las pruebas de evaluación confirman las conclusiones de la evaluación continua.

19. Los resultados de las pruebas de evaluación estandarizada confirman las conclusiones de las pruebas de evaluación.

INDICADORES PARA QUE LOS ALUMNOS VALORES EL PROCEDIMIENTO

¿Cómo trabajo en clase? 1 2 3 4 1. Entiendo al profesor cuando explica.

2. Las explicaciones me parecen interesantes.

3. Las explicaciones me parecen amenas.

4. El profesor explica sólo lo del libro.

5. Emplea otros recursos además del libro. .

6. Pregunto lo que no entiendo.

7. Realizamos tareas en grupo.

8. Utilizamos espacios distintos del aula ¿Cómo son las actividades?

1 2 3 4

9. Las preguntas se corresponden con las explicaciones.

396

10. El profesor sólo pregunta lo del libro. .

11. Las preguntas están claras.

12. Las actividades se corrigen en clase.

13. Las actividades, en general, son atractivas y participativas.

14. En ocasiones tengo que consultar otros libros, webs, CDs…

15. Me mandan demasiadas actividades ¿Cómo es la evaluación?

1 2 3 4

16. Las preguntas de los controles están claras.

17. Lo que me preguntan lo hemos dado en clase.

18. Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas.

19. Hago demasiados controles.

20. Los controles me sirven para comprobar lo aprendido.

21. Participo en la corrección de los controles.

22. Los controles se comprueban luego en clase.

23. Se valora mi comportamiento en clase.

24. Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase.

25. Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es justa

EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO

1. Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias.

1 2 3 4

2. Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas.

3. Ha sido positivo el grado de participación.

4. Ha sido positivo el grado de asistencia.

5. Se produce un alto grado de implicación por todos los componentes.

6. Es correcto el clima de trabajo.

7. Se toman acuerdos de forma consensuada. .

397

8. Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados.

9. Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mínimos.

10. Se ponen en conocimiento de los alumnos los criterios de evaluación.

11. Se realiza el seguimiento de la programación de áreas y materias.

12. Se aplican correctamente los criterios de evaluación.

13. Se aplican medidas extraordinarias de evaluación.

14. La Jefa tiene en cuenta las aportaciones de los demás miembros.

15. Se promueven experiencias o innovaciones.

16. Se realizan actividades extraescolares.

17. Se realizan actividades de formación y perfeccionamiento.

18. Se elaboran materiales propios.

19. Se aplican metodologías innovadoras.

21. Se estudian los temas debatidos en la COCOPE

22. Se elevan propuestas a la COCOPE

PLANTILLA GENERAL PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

EVALUACIÓN FINAL


1ª

2ª

3ª

O

E

Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Adaptar la comunicación al contexto.

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

398

Buscar, recopilar y procesar información.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

GLOBAL

Matemática

Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información.

Utilizar espontáneamente —en los ámbitos personal y social— los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas cotidianos y tomar decisiones.

GLOBAL

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

399

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

Conocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Tratamiento de la información y digital

Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

GLOBAL

Social y ciudadana

Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía.

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

400

Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propios que rija el comportamiento al afrontar una decisión o un conflicto.

Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer.

Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

Defender los derechos de los demás.

GLOBAL

Cultural y artística

Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

GLOBAL

Aprender a aprender

401

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Tener conciencia de aquellas capacidade que entran en juego en el aprendizaje y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas.

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Sentir curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

GLOBAL

Autonomía e iniciativa personal

Elegir con criterio propio.

Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Liderar proyectos mostrando confianza en uno mismo, empatía, espíritu de superación, capacidad de diálogo y de cooperación, organización adecuada de tiempos y tareas, capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

GLOBAL

402

O: Evaluación Final Ordinaria

E: Evaluación Final Extraordinaria

XI. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE COPIA

*PROTOCOLO SOBRE EL ALUMNADO QUE COPIA EN LOS EXÁMENS EN

TODOS LOS CURSOS DE ESO/BATX/PMAR/FPBÁSICA/CICLOS

1.- PROTOCOLO UNITARIO DEL PROFESORADO PARA LA REALIZACIÓN DE LOS

EXÁMENES

- TODOS los móviles se dejarán en una caja situada en la mesa del profesorado. Si no hubiera caja se dejarían encima de dicha mesa.

- TODAS las mochilas han de estar cerradas y al principio o final de la clase.

- Debajo de cada mes no puede haber nada.

- Encima de la mesa solo se podrá tener el bolígrafo y el material que considere cada profesor necesario para realizar el examen. Los estuches han de estar guardados en las mochilas.

- - No se podrá utilizar típex.

- Toda la ropa que no lleven puesta los alumnos (chaquetas, sudaderas...etc.) ha de dejarse en las

perchas o en sus mochilas.

2.- PROTOCOLO UNITARIO DEL PROFESORADO SI UN ALUMNO COPIA EN UN EXAMEN

- Si el profesorado detecta que un alumno ha copiado o está copiado durante la realización de un

examen, el alumno tendrá un cero en ese examen, además de no poder realizar la recuperación de dicho examen independientemente o no de que haya utilizado la “chuleta”.

- Si un alumno se copia de otro el resultado será lo mismo del apartado anterior para los dos alumnos.

XII. PROPUESTAS DE MEJORA

403

El Departamento viene poniendo en práctica desde hace algunos años una serie de planes para

mejorar los resultados académicos y garantizar que los alumnos alcancen los objetivos y las

competencias clave, no solo de nuestra asignatura sino también del resto del currículum. Estos planes han

sido expuestos y explicados anteriormente en esta programación y abarcan: expresión escrita, expresión

oral, mejora de la ortografía, fomento de la lectura y promoción de las TIC.

No obstante, queremos destacar otras propuestas procedentes de la Dirección del Centro que

consideramos muy positivas y que ya llevan realizándose, como son el PAM (3ºPMAR, 4ªPR y FP

BÁSICA) que permite a los alumnos que lo cursan obtener la titulación en ESO al finalizar sus estudios

o acceder a un ciclo medio de FP, y que no podrían conseguir en cursos ordinarios; así como las horas

destinadas a Refuerzo con las que se pueden desdoblar aquellos cursos con mayor número de alumnos o

que presentan dificultades por la composición del grupo, facilitando de este modo la tarea docente y los

resultados académicos. También consideramos efectivo el uso de aulas materia, pues posibilita que estas

dispongan de material específico de cada asignatura, al tiempo que se consigue que las aulas y todo lo que

estas contienen se conserve en mejor estado.

A pesar de todo lo expuesto, consideramos que todavía queda mucho por hacer por lo que a

continuación expondremos una serie de propuestas de mejora:

- Hacer un seguimiento de los alumnos por parte de los tutores y el Departamento de Orientación,

para seleccionar a lo largo del curso qué alumnos tienen el perfil apropiado para entrar en los

programas de PMAR, PR4º y FP Básica, que permita garantizar la consecución y el éxito de los

objetivos que estos proyectos ofrecen y no se conviertan en grupos con alumnos conflictivos

desahuciados por el sistema.

Diagnosticar a tiempo a los alumnos que presenten algún problema de aprendizaje y poder

aplicar las medidas adecuadas (elaboración de ACI o ACIS, asistencia al aula del PT,

seguimiento por parte del Departamento de Orientación, etc.) y no esperar a que el alumno sea

detectado en cursos ya avanzados.

En este apartado nos parece importante resaltar, pues es algo que venimos observando en los

últimos años, que los alumnos que vayan a cursar bachillerato estén bien asesorados del nivel

que van a estudiar y todo lo que ello implica (mayor esfuerzo y sacrifico que en la ESO) para

evitar que algunos acaben frustrados, al sentirse incapaces de afrontar con éxito las materias de

las que deben examinarse y tener que matricularse el curso posterior en un ciclo.

- Involucrar al resto de Departamentos para que colaboren en la mejora de la ortografía y la

expresión y que no sea un tarea exclusiva de los Departamentos de lenguas. En este aspecto

arduo de la ortografía nos gustaría que los alumnos y, en algunos casos, también los padres

tomasen conciencia de la importancia y la trascendencia que tienen su correcto uso como parte

de su formación académica junto a la adquisición de habilidades, como la comprensión y

404

expresión orales y escritas, imprescindibles para su desarrollo intelectual y su posterior futuro

laboral, y que no fuesen vistas como una mera excusa para restar la nota a causa de su mal uso.

- Colaborar en la puesta en marcha del Plan Lector del centro, intentando coordinar nuestro Plan

de Lectura Departamental con el Plan Lector General puesto que nuestra materia contribuye de

manera fundamental a desarrollar el hábito lector en los alumnos.

- Como todos los años, el Departamento revisa las lecturas y en esta ocasión y, después de varios

años en los que se eliminaron obras clásicas, hemos decidido introducir paulatinamente algunos

títulos adaptados que consideramos indispensables para que los alumnos adquieran un

conocimiento básico de la literatura en lengua castellana. El resto de obras del currículum se

estudiarán a través de fragmentos de las mismas, bien a través del propio libro de texto, bien a

través de material proporcionado por las profesoras.

- Aumentar la utilización de las TIC como forma de aumentar la motivación del alumnado hacia

nuestra materia y aprovechar todos los recursos que presenta (este año se ha visto su uso

fructífero en las presentaciones realizadas por los alumnos de ESO y Bachillerato). El

tratamiento de las nuevas tecnologías forma parte de los objetivos, contenidos y competencias

clave (tratamiento de la información y competencia digital, competencia para aprender a

aprender) y también es un criterio de evaluación por lo que seguiremos trabajando en su

utilización.

Sin embargo, hay que señalar que, debido a la situación de confinamiento, toda la labor

docente se ha tenido que desarrollar a través de plataformas on line y el correo electrónico,

poniendo de manifiesto la falta de medios y recursos, hecho solventado por el gran esfuerzo

realizado por los profesores (la mayoría tuvimos que formarnos en el uso de plataformas

como Aules o Webex) y la dirección del centro, no solo preparando actividades y material

de trabajo, sino también facilitando el acceso y recursos a todos los alumnos, especialmente

a los más vulnerables para evitar la brecha digital.

Como propuesta de mejora solicitamos tener unas plataformas que funcionen

correctamente para realizar vídeo-conferencia sin restricciones de tiempo y horario, y un

mecanismo de chat que permita adjuntar todo tipo de archivos. En el caso de que esto no

pueda llevarse a cabo, necesitaríamos los permisos necesarios para utilizar mecanismos

que ya funcionan sin miedo a posibles denuncias por parte de la Administración.

Además sería muy interesante que los equipos docentes trabajásemos todos con las mismas

herramientas puesto que así facilitaríamos a los alumnos las tareas. Para ello, insistimos,

sería necesario que se implementase el buen funcionamiento de las herramientas que se

ponen a nuestra disposición.

405

- Trasladar a la directiva la necesidad de distribuir los grupos de cada nivel de manera que

aparezcan perfiles académicos que permitan una mayor diversidad y heterogeneidad, valorando,

no obstante, qué alumnos disruptivos existen para intentar que no coincidan en los grupos.

- Creemos que la convocatoria extraordinaria de junio no es válida para poder alcanzar los

objetivos y competencias clave que los alumnos no han conseguido a lo largo del curso, (prueba

de ello son los resultados nefastos que se obtienen después de estos exámenes, ya que en nuestra

asignatura el número de aprobados ha sido muy bajo) pues en apenas dos semanas no hay tiempo

suficiente para lograrlo, máxime cuando los alumnos llevan más de una asignatura suspendida.

Es por eso que, en el caso de establecer una evaluación extraordinaria, consideramos que se

debería retomar la convocatoria de septiembre, ya que, al haber más tiempo, existe mayor

probabilidad de obtener mejores resultados

- Somos conscientes de que nuestro Departamento es uno de los que más suspensos obtiene, por lo

que venimos realizando hace tiempo propuestas, actividades de recuperación y planes para

mejorar los resultados. Sin embargo, creemos que el propio sistema permite que algunos

alumnos pasen de curso sin haber superado alguna materia (arrastrando así deficiencias de

conocimientos), bien por promoción automática, bien porque suspenden el número y la

combinación de asignaturas que, por ley, permiten pasar al curso siguiente. En muchos casos,

alguna de estas materias no superadas es la de lengua castellana y literatura. También cabe

reseñar que todas las propuestas realizadas por nuestro Departamento deben contar con la

aceptación y la buena predisposición de los alumnos, hecho que, en muchas ocasiones,

lamentablemente, no se produce, por lo cual todos los esfuerzos del profesorado caen en saco

roto. Lamentablemente, es habitual en los alumnos, especialmente del primer ciclo (parece que

cada año llegan con más problemas al instituto) encontrar múltiples casos de apatía, falta de

planificación y hábitos de estudio, absentismo, desinterés de las familias, etc. que impiden que

todo el esfuerzo y trabajo destinados a mejorar los objetivos no alcanzados no tengan los

resultados deseados. Sería interesante que en esta labor educativa se implicara toda la comunidad

educativa (profesores, alumnos, padres, etc.) y no recayera siempre el esfuerzo y la

responsabilidad en los profesores, como viene siendo habitual.

- Dentro de las mejoras que proponemos en los materiales del alumno, hemos valorado el nivel

científico de los libros de textos y hemos considerado cambiar las editoriales con las que hemos

ido trabajando en los últimos cursos tanto por falta de actividades en los libros como por la

necesidad de actualización y renovación de los textos y gran parte del enfoque de los contenidos.

- Los problemas de los alumnos en bachillerato con la tecnología y al aprendizaje autónomo

son menores que en la ESO y su capacidad de gestión es mucho mayor. No obstante, nos

gustaría señalar la importancia de contar con una buena atención emocional (desde el

departamento de orientación si es posible) puesto que varios alumnos no han logrado

406

controlar esta nueva situación de confinamiento (de hecho, les ha costado menos a los

pequeños). Varios alumnos no han podido superar la tensión ni las circunstancias del

confinamiento y eso ha llevado a que abandonen la asignatura (o asignaturas) o que hayan

necesitado más de un mes para poder sobrellevarlo. Si tenemos en cuenta que algunos de

estos alumnos son brillantes, no estaría de más poder atenderlos con recursos más

profesionales que la mera llamada o charla de un profesor.

- También consideramos importante, para situaciones futuras de confinamiento, que se

detecte precozmente a los alumnos que, tanto por voluntad propia o a causa de su situación

económico-social, están desconectados y, por tanto, fuera del sistema, poder poner solución

a este problema a la mayor brevedad posible.

- Otro aspecto fundamental es la implicación y responsabilidad de los padres en la vigilancia

académica y actitudinal de sus hijos, colaborando y respondiendo a los mensajes enviados

por los profesores acerca de sus hijos, y que esta no recaiga siempre, como es habitual, en

los docentes.

- Ante una nueva situación de confinamiento, solicitamos que las instrucciones de

Consellería deben ser claras y precisas desde el primer instante y no ambiguas y

contradictorias como las que nos han transmitido durante este trimestre, haciendo de este

modo que nos hayamos sentido coaccionados a la hora de evaluar ante el temor de posibles

reclamaciones por parte de los padres.

- Seleccionar para el próximo curso los contenidos mínimos imprescindibles que garanticen

la adquisición de las competencias básicas así como los objetivos de etapa ante una posible

situación de confinamiento.

XIII. PROCEDIMIENTOS PARA DAR A CONOCER LA PROGRAMACIÓN

La Programación del Departamento se presenta ante la directiva para su inclusión en la PGA del

Centro. Además de esta copia, que obra en poder de la directiva, el Departamento deja a disposición de la

Comunidad Educativa una copia para que la puedan revisar. No obstante, pocas son las ocasiones en las

que los padres piden la Programación (que siempre se presenta si hay reclamaciones de notas, etc.)

A comienzos del curso, el Departamento, en una de sus reuniones, revisa y comenta las

directrices que sobre la forma de dar a conocer la programación al alumno están establecidas. Para

facilitar el conocimiento de la misma, se acuerda hacer un resumen de las partes más amplias y una

lectura comentada de aquellos otros puntos que parecen ser de más interés para los alumnos: criterios de

evaluación, de calificación, formas de recuperación de la materia no superada, etc. Incluso se les llegan a

dictar o fotocopiar estos apartados para que los tengan presentes en la libreta de clase (especialmente en

2º de Bachillerato).

407

Se indica, también, que hay una programación a disposición de los alumnos para ser consultada

en cualquier momento.

XIV. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2020/ 2021, salvo que así lo

determinen las autoridades académicas competentes.

Las revisiones del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos se realizarán con una

periodicidad mensual a través de los informes que entregará cada uno de los miembros que componen

este Departamento.

Benigànim, septiembre del 2020.

Departamento de Castellano

Firmado: Mª Isabel Amorós Montaner

(Jefa del Departamento)

XV. ANEXO COVID 19

Dadas las circunstancias de confinamiento en las que nos vemos inmersos en este inicio de

curso 2020-2021 y, previendo que esta situación pueda repetirse, el Departamento de castellano ha

decidido impartir los contenidos mínimos imprescindibles que garanticen la adquisición de las

competencias básicas así como los objetivos de etapa. Dichos contenidos se irán seleccionando en las

reuniones de Departamento que se realizarán de forma periódica y que permitirían, dependiendo

de la situación del momento, ampliar los contenidos que habían sido reducidos previamente.

De igual modo, la metodología y la realización de exámenes se podrán ver afectados por la

situación de no presencialidad, por lo que todas las decisiones tomadas por la realidad

extraordinaria en la que nos encontremos, aparecerén reflejadas en las actas del Departamento, así

como en la memoria final de curso.

Por lo que respecta a 2º de bachillerato, nos ceñiremos a los contenidos exigidos por las pruebas

PAU.

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