Deficiencias del lenguaje.Deficiencias del lenguaje.

Índice.Índice.

Etapas de la evolución del lenguajeEtapas de la evolución del lenguaje Causas que originan trastornos en el Causas que originan trastornos en el

lenguajelenguaje ConsecuenciasConsecuencias ProblemasProblemas Soluciones e intervenciónSoluciones e intervención

Etapas de la evolución del lenguaje.Etapas de la evolución del lenguaje.

MESESMESES ETAPAETAPA

De 0 a 9 De 0 a 9 Conexión corporal-gestualConexión corporal-gestual

De 9 a 18De 9 a 18 Comprensión-expresión Comprensión-expresión del habladel habla

De 18 a 3 añosDe 18 a 3 años Pensamiento concretoPensamiento concreto

De 3 a 6 añosDe 3 a 6 años Interiorización del hablaInteriorización del habla

De 6 a 12 añosDe 6 a 12 años Lecto-escrituraLecto-escritura

Más de 12 añosMás de 12 años Pensamiento formal.Pensamiento formal.

La alteración de cualquiera de estas etapas origina un mismo La alteración de cualquiera de estas etapas origina un mismo síndrome básico. Cuando la falla del lenguaje ocurre en la síndrome básico. Cuando la falla del lenguaje ocurre en la etapa de comprensión- expresión, es alcanzada parcialmente, etapa de comprensión- expresión, es alcanzada parcialmente, pero hay fallas en la identificación del pensamiento lenguaje, pero hay fallas en la identificación del pensamiento lenguaje, hablamos de disfasia infantil.hablamos de disfasia infantil.

Estas deficiencias tienen características particulares y pueden Estas deficiencias tienen características particulares y pueden presentarse de las formas más severas hasta las más leves.presentarse de las formas más severas hasta las más leves.Si las alteraciones no perturban directamente estas etapas Si las alteraciones no perturban directamente estas etapas fundamentales de la evolución del lenguaje, sino los procesos fundamentales de la evolución del lenguaje, sino los procesos de entrenamiento o perfeccionamiento de las mismas, el de entrenamiento o perfeccionamiento de las mismas, el síndrome reviste características propias y recibe distintos síndrome reviste características propias y recibe distintos nombres: dislalias: disartrias, afasia, etc.nombres: dislalias: disartrias, afasia, etc.

Causas que originan trastornos en el Causas que originan trastornos en el lenguaje.lenguaje.

CAUSAS ORGÁNICAS:CAUSAS ORGÁNICAS:

Se refieren a una lesión en cualquiera de los Se refieren a una lesión en cualquiera de los sistemas u órganos que intervienen en la sistemas u órganos que intervienen en la expresión y producción del lenguaje. expresión y producción del lenguaje.

CAUSAS DE TIPO FUNCIONAL.CAUSAS DE TIPO FUNCIONAL.

Son debidas a un funcionamiento patológico Son debidas a un funcionamiento patológico de los órganos que intervienen en la emisión de los órganos que intervienen en la emisión del lenguaje.del lenguaje.

CAUSAS ENDOCRINAS:CAUSAS ENDOCRINAS:

Afectan fundamentalmente al desarrollo Afectan fundamentalmente al desarrollo psicomotor del niño, pero también pueden psicomotor del niño, pero también pueden afectar a su desarrollo afectivo, al lenguaje y a afectar a su desarrollo afectivo, al lenguaje y a la personalidad. la personalidad.

CAUSAS AMBIENTALESCAUSAS AMBIENTALES

Hacen referencia al entorno familiar, social, Hacen referencia al entorno familiar, social, cultural y natural del niño y cómo influyen cultural y natural del niño y cómo influyen estas en su desarrollo emocional y afectivo.estas en su desarrollo emocional y afectivo.

CAUSAS PSICOSOMÁTICASCAUSAS PSICOSOMÁTICAS

El pensamiento puede ocasionar una expresión oral El pensamiento puede ocasionar una expresión oral anómala, y desórdenes en la palabra pueden afectar al anómala, y desórdenes en la palabra pueden afectar al pensamiento. Todo ello nubla la capacidad de una pensamiento. Todo ello nubla la capacidad de una buena expresión y comprensión.buena expresión y comprensión.

CAUSAS FISIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS.CAUSAS FISIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS.

Pueden deberse a deficiencias de los centros del Pueden deberse a deficiencias de los centros del cerebro que se encuentran en la parte izquierda. cerebro que se encuentran en la parte izquierda. Cualquier anomalía en estos centros Cualquier anomalía en estos centros traería dislalias, amnesia, etc…traería dislalias, amnesia, etc…

Consecuencias.Consecuencias.

Incidencias sobre la comunicación y la relación. Incidencias sobre la comunicación y la relación.  Si el niño no comprende lo que se le dice, no actúa o Si el niño no comprende lo que se le dice, no actúa o

no responde en función de la petición de su no responde en función de la petición de su interlocutor y su respuesta no es adecuada.interlocutor y su respuesta no es adecuada.

Los aspectos sintácticos y semánticos del discurso que Los aspectos sintácticos y semánticos del discurso que el adulto le propone, no están integrados por lo que el el adulto le propone, no están integrados por lo que el niño tiene dificultad para expresarse y el bucle niño tiene dificultad para expresarse y el bucle comunicacional no se realiza.comunicacional no se realiza.

  

Incidencias en el niño. Incidencias en el niño.  El niño es consciente de sus limitaciones de El niño es consciente de sus limitaciones de

expresión y de sus errores a través de las expresión y de sus errores a través de las correcciones de su entorno; si estas son correcciones de su entorno; si estas son excesivas, puede aparecer un bloqueo con excesivas, puede aparecer un bloqueo con rechazo y cólera. rechazo y cólera.

La recepción de informaciones parciales va La recepción de informaciones parciales va a frenar su desarrollo cognitivo. No puede a frenar su desarrollo cognitivo. No puede gozar de los ajustes que permitan el uso de gozar de los ajustes que permitan el uso de conceptos, el desarrollo de sus competencias conceptos, el desarrollo de sus competencias cognitivas, la memorización y la evocación.cognitivas, la memorización y la evocación.

En el colegio, desde párvulos, la dificultad del En el colegio, desde párvulos, la dificultad del lenguaje altera sus intercambios con los otros lenguaje altera sus intercambios con los otros niños. niños.

Sin la ayuda adecuada, estas dificultades corren el Sin la ayuda adecuada, estas dificultades corren el riesgo de producir una repercusión en su lenguaje riesgo de producir una repercusión en su lenguaje escrito. escrito.

La magnitud de las consecuencias de un La magnitud de las consecuencias de un retraso del desarrollo del lenguaje está retraso del desarrollo del lenguaje está ligado: ligado:

--a la naturaleza de las dificultades:a la naturaleza de las dificultades: palabra, palabra, lenguaje, comprensión, expresión… lenguaje, comprensión, expresión…

al origen de los problemas:al origen de los problemas: auditivo, mental, auditivo, mental, disfunción cerebral, afectivo…disfunción cerebral, afectivo…

a las peculiaridades de la familia:a las peculiaridades de la familia: la familia puede a la familia puede a veces paliar las dificultades de comprensión y de veces paliar las dificultades de comprensión y de expresión mediante ciertas conductas (código expresión mediante ciertas conductas (código familiar, mímica, palabras clave, …). Esto evitará o familiar, mímica, palabras clave, …). Esto evitará o retrasará trastornos de retrasará trastornos de comportamientocomportamiento y un y un aislamiento del niño. Por el contrario, la persistencia aislamiento del niño. Por el contrario, la persistencia de tales medios puede sin embargo reforzar el retraso de tales medios puede sin embargo reforzar el retraso del lenguaje. del lenguaje.

Algunas actitudes inadecuadas frente a las Algunas actitudes inadecuadas frente a las dificultades de expresión del niño pueden fijar una dificultades de expresión del niño pueden fijar una patología (tartamudeo por ejemplo…).patología (tartamudeo por ejemplo…).

Problemas.Problemas.

Trastorno simple del lenguaje.Trastorno simple del lenguaje.

Trastornos en las pautas de adquisición Trastornos en las pautas de adquisición del lenguaje, leve, sin causa orgánica, psíquica del lenguaje, leve, sin causa orgánica, psíquica o pedagógica. Retraso en el establecimiento de o pedagógica. Retraso en el establecimiento de las funciones lingüísticas, especialmente de las funciones lingüísticas, especialmente de emisión oral, en comparación con las pautas emisión oral, en comparación con las pautas normales de desarrollo, sin causa conocida. normales de desarrollo, sin causa conocida.

Trastorno mixto del lenguaje receptivo-Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo:expresivo:

Los síntomas incluyen los propios del Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo, así como trastorno del lenguaje expresivo, así como dificultades para comprender palabras, frases o dificultades para comprender palabras, frases o tipos específicos de palabras, tales como tipos específicos de palabras, tales como términos espaciales. términos espaciales.

Las deficiencias del lenguaje receptivo y Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren significativamente el expresivo interfieren significativamente el rendimiento académico o laboral, o la rendimiento académico o laboral, o la comunicación social.comunicación social.

Trastorno fonológico:Trastorno fonológico:

Incapacidad para utilizar los sonidos del habla Incapacidad para utilizar los sonidos del habla esperables evolutivamente y propios de la edad e esperables evolutivamente y propios de la edad e idioma del sujeto.idioma del sujeto.

Las deficiencias de la producción de los Las deficiencias de la producción de los sonidos del habla interfieren el rendimiento sonidos del habla interfieren el rendimiento académico o laboral, o la comunicación social.académico o laboral, o la comunicación social.

Si hay un retraso mental, un déficit sensorial o Si hay un retraso mental, un déficit sensorial o motor del habla, o una privación ambiental, las motor del habla, o una privación ambiental, las deficiencias del habla exceden de las habitualmente deficiencias del habla exceden de las habitualmente asociadas a estos problemas.asociadas a estos problemas.

Tartamudeo:Tartamudeo:

Consiste en una alteración del ritmo de la Consiste en una alteración del ritmo de la emisión oral que quita fluidez, limpieza y emisión oral que quita fluidez, limpieza y cadencia a la dicción. El habla se hace cadencia a la dicción. El habla se hace vacilante, entrecortada o ininterrumpida por vacilante, entrecortada o ininterrumpida por repeticiones y persistencia de sonidos que repeticiones y persistencia de sonidos que agregados a un sin número de gestos y agregados a un sin número de gestos y movimiento asociados conforman el cuadro movimiento asociados conforman el cuadro que hacen tan característico el discurso de que hacen tan característico el discurso de estos niños.estos niños.

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE.TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE.

Es un trastorno específico del desarrollo en el Es un trastorno específico del desarrollo en el que la comprensión del lenguaje por parte del niño es que la comprensión del lenguaje por parte del niño es inferior al nivel adecuado a su edad mental. Suele ser inferior al nivel adecuado a su edad mental. Suele ser relativamente frecuente que en este tipo de retrasos relativamente frecuente que en este tipo de retrasos exista un deterioro notable de la expresión del exista un deterioro notable de la expresión del lenguaje, así como alteraciones en la pronunciación lenguaje, así como alteraciones en la pronunciación de los fonemas. Por regla general son niños que de los fonemas. Por regla general son niños que inician el lenguaje a una edad tardía, en torno a los inician el lenguaje a una edad tardía, en torno a los tres años. Algunos autores lo incluyen dentro del tres años. Algunos autores lo incluyen dentro del grupo de las disfasias. grupo de las disfasias.

RETRASO DEL HABLA.RETRASO DEL HABLA.

Se trata de una afectación transitoria del habla Se trata de una afectación transitoria del habla que no está ligada a ningún tipo de deficiencia que no está ligada a ningún tipo de deficiencia mental, ni a déficit auditivo, ni a trastorno de la mental, ni a déficit auditivo, ni a trastorno de la personalidad. Es uno de los trastornos más frecuentes personalidad. Es uno de los trastornos más frecuentes relacionados con el lenguaje y aunque apenas si tiene relacionados con el lenguaje y aunque apenas si tiene repercusión en la evolución del niño. Los niños que repercusión en la evolución del niño. Los niños que tienen este tipo de trastorno suelen comenzar a hablar tienen este tipo de trastorno suelen comenzar a hablar en una edad cercana a los dos años, y con la ayuda de en una edad cercana a los dos años, y con la ayuda de un logopeda puede alcanzar un nivel lingüístico un logopeda puede alcanzar un nivel lingüístico normal.normal.

TRASTORNO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: AFASIA.TRASTORNO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: AFASIA.

Pérdida por lesión cerebral de los aprendizajes lingüísticos Pérdida por lesión cerebral de los aprendizajes lingüísticos para codificar el pensamiento en lenguaje, o descodificarlo. para codificar el pensamiento en lenguaje, o descodificarlo. Incapacidad para expresar el pensamiento a través del lenguaje oral.Incapacidad para expresar el pensamiento a través del lenguaje oral.

TIPOS:TIPOS:

Afasia de expresiónAfasia de expresión Afasia de comprensiónAfasia de comprensión Afasia de conducciónAfasia de conducción Afasia sensorialAfasia sensorial Afasia auditivaAfasia auditiva Afasia visualAfasia visual.. Afasia generalAfasia general Afasia motriz.Afasia motriz. Afasia del habla.Afasia del habla. Afasia emotiva.Afasia emotiva.

TRASTORNOS DEL LENGUASJE ESCRITO:TRASTORNOS DEL LENGUASJE ESCRITO: DISLEXIA:DISLEXIA: Trastorno del lenguaje, que se manifiesta como Trastorno del lenguaje, que se manifiesta como

una dificultad con respecto al aprendizaje de la una dificultad con respecto al aprendizaje de la lectura y sus usos generales, como consecuencia de lectura y sus usos generales, como consecuencia de retrasos madurativos que afectan al establecimiento retrasos madurativos que afectan al establecimiento de las relaciones espaciotemporales.de las relaciones espaciotemporales.

--TIPOS:TIPOS: 1) Dislexia profunda o fonémica.1) Dislexia profunda o fonémica. 2) Dislexia fonológica2) Dislexia fonológica 3) Dislexia superficial3) Dislexia superficial

DISGRAFÍA:DISGRAFÍA:

Trastorno de tipo funcional que afecta a Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en lo que la calidad de la escritura del sujeto, en lo que se refiere al trazado de la grafía.se refiere al trazado de la grafía.

-TIPOS:-TIPOS:

Disgrafía disléxicaDisgrafía disléxica

Disgrafía caligráficaDisgrafía caligráfica

DISCALCULIA:DISCALCULIA: Dificultades aisladas para realizar Dificultades aisladas para realizar

operaciones aritméticas simples o complejas y en operaciones aritméticas simples o complejas y en deterioro de la orientación en la secuencia de deterioro de la orientación en la secuencia de números y sus fracciones. números y sus fracciones.

-TIPOS:-TIPOS: Discalculia verbalDiscalculia verbal Discalculia pratognósticaDiscalculia pratognóstica Discalculia léxicaDiscalculia léxica Discalculia graficaDiscalculia grafica Discalculia ideognósticaDiscalculia ideognóstica Discalculia operacionalDiscalculia operacional

HIPOACUSÍAHIPOACUSÍA..

Es la falta o disminución de la audición, según Es la falta o disminución de la audición, según sea el grado de pérdida se pueden dividir en: severas, sea el grado de pérdida se pueden dividir en: severas, moderadas y leves.moderadas y leves.

- TIPOS:- TIPOS:

Hipoacusia severaHipoacusia severa

Hipoacusia moderadaHipoacusia moderada

Hipoacusia leveHipoacusia leve

DISLALIADISLALIA Trastornos en la articulación del habla por defectosTrastornos en la articulación del habla por defectos funcionales, sin causa orgánica. Afectación de lafuncionales, sin causa orgánica. Afectación de la producción del mensaje por aprendizaje y usoproducción del mensaje por aprendizaje y uso incorrecto de los puntos de articulación, o deincorrecto de los puntos de articulación, o de aprendizajes defectuosos de fonemas.aprendizajes defectuosos de fonemas. 1.Dislalias orgánicas o anatómicas1.Dislalias orgánicas o anatómicas 2. Dislalias funcionales2. Dislalias funcionales 3. Dislalias audiógenas3. Dislalias audiógenas 4. Dislalias por alteración en el proceso de 4. Dislalias por alteración en el proceso de

aprendizajeaprendizaje 5. Dislalias simples o de evolución.5. Dislalias simples o de evolución.

DISARTRIADISARTRIA Es una alteración de la articulación Es una alteración de la articulación

propia de lesiones en el sistema nervioso propia de lesiones en el sistema nervioso central, así como de enfermedades de los central, así como de enfermedades de los nervios o de los músculos de la lengua, faringe nervios o de los músculos de la lengua, faringe y laringe, responsables del habla.y laringe, responsables del habla.

Según la lesión:Según la lesión: 1.Disartria flácida1.Disartria flácida 2.Disartria espástica2.Disartria espástica 3.Disartria atáxica3.Disartria atáxica 4.Disartria hipocinética4.Disartria hipocinética

Oscilograma y espectrograma de "El año tiene cuatro estaciones" (locutor normal)

                                                                                                                                                                                  

   

Oscilograma y espectrograma de "El año tiene cuatro estaciones" (locutor con disartria AM)

                                                                                                                                                                                    

   

Oscilograma, espectrograma de "El año tiene cuatro estaciones“ locutor con disartria FL)

                                                                                                                                                                        

   

ANARTRÍA.ANARTRÍA. Se llama así al cuadro que surge como Se llama así al cuadro que surge como

consecuencia de una lesión encefálica consecuencia de una lesión encefálica adquirida después de la integración del adquirida después de la integración del lenguaje. lenguaje.

Hay trastornos en la elocución o sea en la Hay trastornos en la elocución o sea en la capacidad de expresarse.capacidad de expresarse.

Esta puede faltar totalmente o puede Esta puede faltar totalmente o puede estar circunscripta a algunos monosílabos que estar circunscripta a algunos monosílabos que son utilizados con diversas inflexiones en son utilizados con diversas inflexiones en diferentes funciones comunicativas.diferentes funciones comunicativas.

OLIGOFRENIA.OLIGOFRENIA.

Insuficiencia o retraso en el desarrollo de Insuficiencia o retraso en el desarrollo de las funciones mentales. las funciones mentales.

Hay tres grados de oligofrenia: Hay tres grados de oligofrenia:

-no recuperables (no desarrolla lenguaje) -no recuperables (no desarrolla lenguaje) -difícilmente recuperables (desarrolla el -difícilmente recuperables (desarrolla el lenguaje imperfectamente) lenguaje imperfectamente) -recuperables o débiles mentales.-recuperables o débiles mentales.

NEUROSIS.NEUROSIS. Los niños neuróticos pueden reaccionar con Los niños neuróticos pueden reaccionar con

manifestaciones a nivel de lenguaje que pueden manifestaciones a nivel de lenguaje que pueden inducir a confusión. inducir a confusión.

Entre los más importantes se encuentra el mutismo, Entre los más importantes se encuentra el mutismo, que no pocas veces desorienta en la búsqueda de que no pocas veces desorienta en la búsqueda de diagnósticos.diagnósticos.

El mutismo psicótico es una manifestación de El mutismo psicótico es una manifestación de lo que se ha dado en llamar autismo precoz infantil. lo que se ha dado en llamar autismo precoz infantil. Se caracteriza por el repliegue de los intereses Se caracteriza por el repliegue de los intereses infantiles sobre sí mismo o cuando menos una infantiles sobre sí mismo o cuando menos una marcada tendencia a aislarse de los estímulos de el marcada tendencia a aislarse de los estímulos de el medio exterior. medio exterior.

Soluciones e intervención.Soluciones e intervención. Un modelo de intervención integrado en tres niveles Un modelo de intervención integrado en tres niveles

según las mayores o menores dificultades lingüísticas según las mayores o menores dificultades lingüísticas que presentan los niños es:que presentan los niños es:

NIVEL 1: Estimulación reforzada que consiste en NIVEL 1: Estimulación reforzada que consiste en presentar los estímulos comunicativos y verbales, presentar los estímulos comunicativos y verbales, naturales en un contexto facilitado.naturales en un contexto facilitado.

NIVEL 2: Reestructuración del lenguaje modificando NIVEL 2: Reestructuración del lenguaje modificando aquellos aspectos de la comunicación y del lenguaje aquellos aspectos de la comunicación y del lenguaje con el fin de facilitar el desarrollo de este.con el fin de facilitar el desarrollo de este.

NIVEL 3: introducción de un sistema alternativo de NIVEL 3: introducción de un sistema alternativo de comunicación cuando la comunicación verbal no sea comunicación cuando la comunicación verbal no sea posible.posible.

PROCEDIMIENTOS DE EXAMEN Y TEST DEL PROCEDIMIENTOS DE EXAMEN Y TEST DEL HABLA.HABLA.

Es necesario descubrir los errores específicos del Es necesario descubrir los errores específicos del habla de un individuo, antes de intentar la aplicación habla de un individuo, antes de intentar la aplicación de mediadas curativas. El método de examen habrá de de mediadas curativas. El método de examen habrá de depender en gran parte de la edad, así como de la depender en gran parte de la edad, así como de la formación escolar del niño. Todo test de la formación escolar del niño. Todo test de la articulación, se emplee para determinar el tipo de articulación, se emplee para determinar el tipo de defecto existente, o con el fin de apreciar los defecto existente, o con el fin de apreciar los progresos realizados durante el tratamiento, debe progresos realizados durante el tratamiento, debe proporcionar oportunidades para la expresión proporcionar oportunidades para la expresión espontánea de palabras aisladas que contengan los espontánea de palabras aisladas que contengan los sonidos a examinar. El examinador ha de prestar sonidos a examinar. El examinador ha de prestar atención a un solo sonido de una sola palabra por vez.atención a un solo sonido de una sola palabra por vez.

Test para niños que no saben leer.Test para niños que no saben leer. 1.Test con objetos:1.Test con objetos: se muestran al pequeño objetos cuyas se muestran al pequeño objetos cuyas

denominaciones contengan sonidos en el mayor número denominaciones contengan sonidos en el mayor número posible de posiciones deferentes. Después de una cuidadosa posible de posiciones deferentes. Después de una cuidadosa explicación por parte del examinador, el niño debe explicación por parte del examinador, el niño debe comprender que ha de nombrar cada uno de los objetos a comprender que ha de nombrar cada uno de los objetos a medida que se la muestren.medida que se la muestren.

2.Tests con láminas:2.Tests con láminas: se muestran al niño imágenes de objetos se muestran al niño imágenes de objetos

cuyas denominaciones contengan los sonidos en cada una de cuyas denominaciones contengan los sonidos en cada una de las posiciones posibles en la palabra. Se le pide que nombre las posiciones posibles en la palabra. Se le pide que nombre los objetos que observa en las láminas a medida que el los objetos que observa en las láminas a medida que el examinador los señala. examinador los señala.

3.Tests de preguntas y respuestas:3.Tests de preguntas y respuestas: se formulan al niño se formulan al niño

preguntas que requieren por respuesta palabras que preguntas que requieren por respuesta palabras que contengan los sonidos a examinar.contengan los sonidos a examinar.

TestTest para niños que saben leer:para niños que saben leer:

1.Test de oraciones: se pide al niño que lea una 1.Test de oraciones: se pide al niño que lea una lista de oraciones en las que figuran palabras lista de oraciones en las que figuran palabras que contienen los sonidos específicos a que contienen los sonidos específicos a examinar. Las oraciones han de ser breves e examinar. Las oraciones han de ser breves e interesantes, y el vocabulario simple.interesantes, y el vocabulario simple.

2. Test de párrafos: se presenta al niño un 2. Test de párrafos: se presenta al niño un párrafo referente a algún objeto o suceso párrafo referente a algún objeto o suceso interesante y que conste de un vocabulario interesante y que conste de un vocabulario elemental, el cual comprenda palabras que elemental, el cual comprenda palabras que permitan examinar los sonidos consonantes.permitan examinar los sonidos consonantes.

TÉCNICAS PARA LA CORRECCIÓN DE LA TÉCNICAS PARA LA CORRECCIÓN DE LA ARTICULACIÓN DEFECTUOSA.ARTICULACIÓN DEFECTUOSA.

Una vez determinados los errores específicos Una vez determinados los errores específicos del habla, y practicada una investigación de los del habla, y practicada una investigación de los factores ambientales, es menester planear un factores ambientales, es menester planear un cuidadoso programa reeducativo. En todos los casos, cuidadoso programa reeducativo. En todos los casos, se obtienen óptimos resultados si los padres, el niño y se obtienen óptimos resultados si los padres, el niño y la maestra de éste comprenden la dificultad y los la maestra de éste comprenden la dificultad y los problemas relacionados con la misma. problemas relacionados con la misma.

Los niños no cometen errores a propósito, los Los niños no cometen errores a propósito, los errores obedecen al aprendizaje de formas errores obedecen al aprendizaje de formas defectuosas.defectuosas.

UUna vez que el niño aprende a emitir un na vez que el niño aprende a emitir un sonido por alguno de los métodos, se le sonido por alguno de los métodos, se le proporcionan reiterados estímulos auditivos y proporcionan reiterados estímulos auditivos y se le enseña a emplear el sonido en sílabas, se le enseña a emplear el sonido en sílabas, palabras, oraciones, y en el discurso conexo.palabras, oraciones, y en el discurso conexo.

El método de reeducación del habla por El método de reeducación del habla por estímulos auditivos parece el más lógico para estímulos auditivos parece el más lógico para un niño dotado de un oído normal, y es el un niño dotado de un oído normal, y es el más seguro en manos no especializadas. más seguro en manos no especializadas.

Los pasos a seguir con el método de estímuloLos pasos a seguir con el método de estímulo

auditivo son los siguientes: auditivo son los siguientes:

Práctica para la discriminación de los sonidos.Práctica para la discriminación de los sonidos.

Estimulación.Estimulación. Un sonido aisladoUn sonido aislado Sílabas Sílabas Sonidos en palabras Sonidos en palabras

Práctica con oracionesPráctica con oraciones

Poemas y Poemas y jjuegosuegos

Introducción de un segundo sonidoIntroducción de un segundo sonido

Niños que tardan en hablar.Niños que tardan en hablar. En aquellos casos de retardo en que el En aquellos casos de retardo en que el

niño es absolutamente incapaz de hablar, o se niño es absolutamente incapaz de hablar, o se niega a tratar de hacerlo, habremos de niega a tratar de hacerlo, habremos de concentrar primero nuestros esfuerzos en crear concentrar primero nuestros esfuerzos en crear una necesidad de hablar y un hábito de imitar una necesidad de hablar y un hábito de imitar los sonidos pronunciados por otros.los sonidos pronunciados por otros.

Muchos de estos niños probablemente se Muchos de estos niños probablemente se negaran a responder al principio, y se negaran a responder al principio, y se considera prudente evitar esta oposición o considera prudente evitar esta oposición o negativismo, no formulando exigencias negativismo, no formulando exigencias durante las primeras lecciones. durante las primeras lecciones.

El niño y su especialista pasan rutinariamente El niño y su especialista pasan rutinariamente una hora en una habitación desprovista de una hora en una habitación desprovista de juguetes u otros objetos que pudieran distraer juguetes u otros objetos que pudieran distraer al pequeño. El clínico no presta atención al pequeño. El clínico no presta atención alguna al niño, pero realiza actividades vocales alguna al niño, pero realiza actividades vocales y manuales interesantes. El aburrimiento y manuales interesantes. El aburrimiento termina por inducir al niño a querer participar termina por inducir al niño a querer participar en la actividad.en la actividad.

La imitación constituye uno de los La imitación constituye uno de los medios naturales de que se valen los niños medios naturales de que se valen los niños para aprender.para aprender.

En muchos casos de retardo verbal, la En muchos casos de retardo verbal, la tendencia natural de imitar a otros se ha tendencia natural de imitar a otros se ha perdido, y es menester recuperarla antes de perdido, y es menester recuperarla antes de que pueda verificarse cualquier aprendizaje de que pueda verificarse cualquier aprendizaje de una cierta extensión. una cierta extensión.

Al aplicar una ejercitación de esta índole, el Al aplicar una ejercitación de esta índole, el especialista puede iniciar el proceso ocupando especialista puede iniciar el proceso ocupando al niño en alguna actividad rítmica o manual al niño en alguna actividad rítmica o manual que él interrumpirá imitando los actos del que él interrumpirá imitando los actos del pequeño. O, después de que el especialista pequeño. O, después de que el especialista realice alguna acción se pedirá simplemente al realice alguna acción se pedirá simplemente al niño, que la repita.niño, que la repita.

DISGRAFÍA.DISGRAFÍA.

- Técnicas convencionales negativas.- Técnicas convencionales negativas.

- Técnicas preparatorias recomendadas.- Técnicas preparatorias recomendadas.

- Técnicas no gráficas.- Técnicas no gráficas.

- Técnicas gráficas: pictográficas, - Técnicas gráficas: pictográficas,

scriptográficas.scriptográficas.

- Modelo intervención eficaz.- Modelo intervención eficaz.

- Educación psicomotriz general.- Educación psicomotriz general.

- Ed. psicomotriz diferenciada.- Ed. psicomotriz diferenciada.

- Ejercicios grafomotores o preparatorios.- Ejercicios grafomotores o preparatorios.

DISCALCULIA.DISCALCULIA.

- Aplicación de las técnicas cognitivo-- Aplicación de las técnicas cognitivo-comportamentales a la recuperación.comportamentales a la recuperación.

La técnica de la autoinstrucción.La técnica de la autoinstrucción.

Hipoacusia.Hipoacusia. Creación de tarjetas con dibujos puede Creación de tarjetas con dibujos puede

servir para trabajar la fonología, al tener que servir para trabajar la fonología, al tener que nombrar el objeto que está viendo, nombrar el objeto que está viendo, seleccionando en este caso los dibujos que seleccionando en este caso los dibujos que contengan los fonemas que queremos trabajar contengan los fonemas que queremos trabajar en el paciente. en el paciente.

Para los sujetos con mayores problemas Para los sujetos con mayores problemas de comunicación se aplicaban, entre otras de comunicación se aplicaban, entre otras estrategias, estrategias, sistemas sistemas aumentativos/alternativos de comunicaciónaumentativos/alternativos de comunicación, , como el “bimodal” o el “Makaton”. como el “bimodal” o el “Makaton”.

DISLALIA.DISLALIA.

1º- tratamiento indirecto1º- tratamiento indirecto dirigido a las dirigido a las funciones que inciden en la expresión oral del funciones que inciden en la expresión oral del lenguaje.lenguaje.

2º-Tratamiento directo2º-Tratamiento directo de la articulación y de la articulación y de su integración en el lenguaje espontáneo de su integración en el lenguaje espontáneo

Realizado por:Realizado por:

Beatriz Benavente GómezBeatriz Benavente Gómez

Miriam Braojos CogolludoMiriam Braojos Cogolludo

Ruth López-Cortés Mancera.Ruth López-Cortés Mancera.