ACCESO AL ORDENADOR

EN ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CURSO EN LÍNEA

BLOQUE 6: ALUMNOS CON DEFICIENCIAS COGNITIVAS

• Acceso al ordenador para alumnos con deficiencias cognitivas 1.- Aspectos a tener en cuenta2.- Adaptaciones

2.1.- D. Comprensión verbal de contenidos2.2.- D. Manejo de los dispositivos2.3.- D. Comprensión lectora2.4.- D. Composición escrita

3.- Consideraciones pedagógicas

Acceso al ordenador para alumnos con deficiencias cognitivas ÍndiceLos alumnos con dificultades cognitivas, las presentan también para acceder al ordenador. Vamos a realizar un repaso por ellas y la forma de adaptar algunas para mejorar su acceso. Para ello, en algunos casos las recomendaciones irán dirigidas al uso de dispositivos concretos y en otras al uso de determinadas aplicaciones que pueden sernos útiles. Dado que el ordenador lo usaremos con carácter educativo, intentaremos orientar con los contenidos a trabajar y con qué tipo de aplicaciones para la consecución de nuestros objetivos.

1.- Aspectos a tener en cuenta ÍndiceEl uso del ordenador requiere disponer de unas capacidades cognitivas que hay que conocer para poder facilitar su acceso. Analizar la capacidad cognitiva del alumno para el acceso al ordenador, nos puede ayudar a buscar las ayudas de acceso adecuadas al alumno, ya que cada ayuda tiene también unos requerimientos de uso relacionados con un determinado nivel intelectual. Algunas ayudas no podrán ser utilizadas si no se dispone de una capacidad intelectual mínima así como de una capacidad para el manejo de los dispositivos del ordenador: teclado, ratón, reconocimiento de voz, etc. El análisis de las aptitudes cognitivas de los alumnos se centrará en los siguientes ámbitos:

Nivel de comprensión verbal de los contenidos:

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El ordenador utiliza constantemente mensajes verbales de mayor o menor dificultad. Analizar aspectos relevantes de la comprensión verbal no sólo nos ayudará a mejorar su acceso sino a utilizar el ordenador para mejorar esas capacidades. Además, en algunos casos de dificultades de origen auditivo, se van a presentar también dificultades asociadas a estos ámbitos que pueden interferir en el uso de determinados tipos de acceso. Por ejemplo: la comprensión verbal de sentencias con verbos de acción, con adjetivos y adverbios o con conceptos espaciales, la comprensión verbal de sentencias con una secuenciación de 2 elementos o de 3 elementos... Manejo de los dispositivos: Su actitud ante la pantalla

Cómo mira a la pantalla, si identifica motivos, busca objetos, da muestras de interés por lo que ocurre, realiza una respuesta ante los estímulos, su capacidad para pulsar ante un estímulo y su capacidad de espera.

Su capacidad de aprender el manejo de ulos diferentes dsipositivos posibles

Si el alumno tiene capacidad para asociar una pulsación a un efecto o dos pulsaciones a dos efectos.

Cómo usa el ratón

Mueve el ratón, dirige el cursor, utiliza el botón, mantiene apretado el botón, conoce la acción del doble clic.

Su conocimiento de las teclas de dirección

Su capacidad para la orientación espacial puede influir en el manejo del ratón en concreto y del ordenador en general.

Nivel de Comprensión lectora: En este apartado analizaremos la capacidad cognitiva para comprender los mensajes escritos que ofrece el ordenador. Es decir, su nivel de lectura funcional para el uso del ordenador. La lectura es casi imprescindible en el manejo del ordenador. Los mensajes escritos son habituales para conocer y utilizar el ordenador con autonomía. En el caso de que un alumno no disponga de un nivel de compresión lectora nos indicará que debemos adaptar su uso a estas dificultades. Los alumnos con dificultades auditivas presentan otras dificultades asociadas a su discapacidad:

• Comprensión de mensajes con persona y tiempo verbal presente, pasado o futuro.

• Dificultades en la lectura como omisiones o inversiones de fonemas, sílabas o palabras.

• Nivel de lectura bajo con posibles omisiones de líneas de texto.

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También podremos orientar en la realización de actividades y ejercicios con el objetivo de mejorar esta capacidad.

Nivel de Composición escrita: Debemos plantearnos cuál es el nivel de composición escrita funcional para el uso del ordenador. Una de las tareas más usuales en el ordenador es la de escribir y a veces es muy necesaria para algunos alumnos con necesidades educativas especiales. Determinar su capacidad para esta tarea y cómo mejorarla puede ser un objetivo prioritario. Algunos alumnos con dificultades auditivas presentan otras dificultades asociadas a su discapacidad en relación a esta área que es necesario determinar y trabajar para su mejora. Otras dificultades en la escritura que se pueden presentar son: omisiones, sustituciones, añadir grafemas, mala estructuración de frases, escaso uso de conjugaciones, mal uso de nexos, dificultades en el uso de concordancias de género y número de sustantivo y artículo, dificultades para separar las palabras en una frase, etc.

2.- Adaptaciones ÍndiceVamos a repasar las posibles adaptaciones para cada uno de los bloques a tener en cuenta:

• Comprensión verbal de contenidos• Manejo de los dispositivos. • Comprensión lectora. • Composición escrita.

2.1.- D. Comprensión verbal de contenidos ÍndiceCuando los alumnos presentan dificultades en la comprensión verbal, debemos fomentar esta capacidad con el uso de aplicaciones que utilicen las instrucciones habladas. Es probable que también presenten dificultades en las otras áreas. El acceso al ordenador de estos alumnos será de escasa autonomía y el tipo de actividades a realizar muy reducido. Por ello, las actividades deberán ser de nivel muy elemental y acompañadas en la medida de lo posible de demostraciones visuales o gráficas que le muestren mediante la realización de una actividad la instrucción o mensaje a interpretar. Podemos usar el ordenador para realizar ejercicios que favorezcan la comprensión verbal del alumno como aplicaciones de percepción auditiva o aplicaciones muy elementales de iniciación al manejo del ordenador. Si las dificultades son muy grandes debemos iniciar el uso del ordenador desde lo más elemental, como respuesta a un estímulo. En estos casos sustituiremos los dispositivos por un único pulsador o conmutador, y en la realización de tareas de estímulo-respuesta

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para que el alumno vaya aprendiendo desde lo más sencillo. Para ello podemos usar alguna aplicación de estimulación. Son ejemplos de este tipo de aplicaciones: SensWitcher , Descubrir, o más personalizadas al alumno ejercicios sencillos realizados con Power Point con fotos o imágenes de interés y cercanas al alumno. Una vez adquirida la realización de actividades de estímulo-respuesta podremos ir introduciendo poco a poco el ratón si dispone de aptitudes para su manejo o dos pulsadores con 2 acciones diferentes: por ejemplo, ¡Busco! y ¡Elijo! que le ofrecerá más rapidez, pero hay que tener en cuenta que no haya dificultades motrices para su uso. Aplicaciones para trabajar el desarrollo de la capacidad de comprensión verbal hay muchos. Recomendamos buscar en la Comunidad virtual ALBOR en el apartado de Recursos de Software por Lenguaje o por Estimulación.

2.2.- D. Manejo de los dispositivos ÍndiceCuando el alumno tienen dificultades para aprender el manejo de los dispositivos, habrá que enseñar dicho manejo pero siempre desde lo más sencillo. Ratón: El uso del ratón convencional es difícil y requiere más nivel cognitivo del que parece.

Cuando existen dificultades o se trata de un alumno de corta edad es recomendable comenzar el aprendizaje de este dispositivo con un ratón de bola o trackball que le será más fácil. En cuanto a la forma de introducir el uso del ratón, se comenzará a trabajar con él aprendiendo sus funciones de forma única, es decir, sólo movimiento del ratón, sólo clic, sólo arrastre y no con aplicaciones en las que sea necesaria más de una función.

Ejemplo de este uso en Manejo del ratón , Mueve la mano y Otros

Si existen dificultades en las funciones del ratón y hasta que se mejoren podemos realizar algunas adaptaciones en él:

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Configurar el ratón con sólo una función en los botones. De esta manera le dé al que le dé siempre hará la misma función. Esto se puede hacer si el programa de ratón permite cambiar la configuración o funciones de los botones del ratón. Programar la función del Arrastre mediante la acción de Bloqueo de clic en la carpeta de Mouse del Panel de control, de esta manera el alumno no tendrá que mantener pulsado el botón cuando quiera pintar o llevar un elemento de un lado a otro de la pantalla. Se puede configurar el tiempo para su activación. Programar la función de Doble clic

Si el alumno tiene dificultad en la realización de la función de Doble clic también desde aquí se puede configurar para que sea más fácil, aumentando el tiempo entre las dos pulsaciones del clic y su interpretación como un doble clic.Teclado: El teclado sirve para escribir, por lo que el alumno tendrá que utilizarlo con este objetivo. Si el alumno no va a escribir es mejor no introducir este dispositivo y usar sólo el ratón. Para aprender el teclado podemos ir introduciendo poco a poco las teclas de más uso y colocar etiquetas en estas teclas con mejor contraste, diferente tipo de letra, colores, etc. que ayuden a su identificación. En los casos en que esto no sea suficiente porque teclea de forma aleatoria podemos pensar en utilizar un Teclado Programable sólo con las teclas que conoce. Se pueden utilizar juegos de teclado para motivarles en este ejercicio (Sebran) Pulsador: El aprendizaje del manejo del pulsador implica el aprendizaje de un sistema de barrido y la adecuación de la respuesta al momento en que debe realizarse la acción. Este aprendizaje a veces puede llevar bastante tiempo, si le cuesta demasiado podemos

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plantearnos el uso del pulsador con sistema de barrido manual donde el mismo va pasando por las diferentes opciones hasta encontrar la que desea. Sería recomendable entonces utilizar dos pulsadores, uno para buscar y otro para elegir. Son recomendables para su entrenamiento algunos programas con sistema de barrido como el SensWitcher o Waars Star.

2.3.- D. Comprensión lectora ÍndiceCuando los alumnos presentan dificultades de comprensión lectora, esto implica que todas las instrucciones que el ordenador da mediante mensajes escritos no podrán ser comprendidos. El uso del ordenador se centrará en el uso de las aplicaciones que utilicen mensajes o instrucciones habladas. Para facilitar el acceso a estos alumnos podemos realizar las siguientes adaptaciones: Etiquetas adhesivas del teclado para mejorar la comprensión: Sustituyendo los caracteres del teclado por dibujos, símbolos, colores u otros caracteres que pueda comprender el alumno.

Podemos preparar una adaptación para cada niño, entonces las etiquetas las pegaremos encima de un plástico que podamos quitar o poner según el niño que lo va a utilizar. Teclado de conceptos o programable:

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Un teclado programable es una membrana conectada al ordenador que podemos configurar con instrucciones concretas, de forma que cuando el alumno presione sobre ella realice una determinada función.

Esta membrana podrá ser dividida en pequeñas partes y varias funciones. Permitirá no tener que utilizar un teclado, o presentar las funciones del ratón de forma más intuitiva o incluso para usarla como elemento interactivo con determinadas aplicaciones.

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De esta manera simplificaremos el acceso a los alumnos. Pantalla táctil:

Es una pantalla como un filtro que se coloca delante de la pantalla del monitor y permite usar el ordenador tocando con la mano u otro accesorio adicional . Puede utilizarse usando la mano como si fuera el ratón dirigiéndolo hacia el punto deseado y pulsando sobre la zona activa directamente sobre la pantalla. A veces su uso está limitado a las aplicaciones que están diseñadas para su desarrollo mediante esta herramienta. Aplicaciones multimedia con voz: Aplicaciones informáticas basadas en la interacción con el programa con instrucciones y respuestas por voz. La aplicación requiere la respuesta del usuario y controla si es o no correcta. Este tipo de aplicaciones permiten el desarrollo de ejercicios educativos/formativos más que informativos. Permiten el aprendizaje desde la acción. Para mejorar estas dificultades podemos proponer las siguientes tipos de actividades a realizar mediante este recurso:

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• Aplicaciones de decodificación del signo gráfico: Aplicaciones informáticas cuyos contenidos están dirigidos a la adquisición de la lectura con actividades que permiten la codificación del signo oral al signo gráfico, es decir dar un sonido u conjunto de sonidos ante la presentación de un grafema. La valoración del ejercicio la efectúa el profesional que debe acompañar al usuario mientras realiza el ejercicio. Se pueden utilizar los sistemas de reconocimiento de voz para obtener un feedback real de los sonidos producidos.

• Aplicaciones de decodificación del símbolo oral: Aplicaciones informáticas cuyos contenidos están dirigidos a la adquisición de la decodificación del símbolo oral como representación gráfica, es decir asociar a un fonema o la combinación de varios fonemas con el grafema correspondiente o con la sílaba, palabra, frase. Estarían aquí definidos los ejercicios de dictado de sílabas, palabras o textos.

• Aplicaciones de codificación del signo gráfico: Aplicaciones informáticas cuyos contenidos estarían dirigidos a la adquisición de la escritura mediante el desarrollo de la codificación del signo gráfico, es decir usar el código que representa al grafema, fonemas o representaciones globales de la palabra con acceso al significado. Casi todos los métodos de lectoescritura dedican un apartado a este tipo de ejercicios, es la escritura propiamente dicha. Es más fácil realizar estos ejercicios en su inicio, con elementos con sonido, sílabas, en lugar de los grafemas.

• Aplicaciones de conceptualización de la palabra: Aplicaciones informáticas cuyos contenidos están dirigidos a la consecución de la conceptualización de la palabra, es decir a la relación entre el significante y el significado. Son actividades de asociación de palabras e imágenes representativas de las mismas o viceversa, a la imagen asociar la palabra que identifica dicha imagen. Este tipo de ejercicios ayudan bastante en el proceso de lectura. Pueden facilitarse si se incluyen la representación hablada de la imagen o de la palabra. Aplicaciones para el desarrollo de la Comprensión lectora puedes encontrar gran variedad y desde las diferentes metodologías. Busca en los Apartados de ALBOR de Recursos de Software por Lectoescritura o Ed.Infantil.

2.4.- D. Composición escrita ÍndiceEl acceso a la lectoescritura es un derecho de todos. Implica el acceso a uno de los medios de comunicación de uso más generalizado, y más con la introducción del uso de las Nuevas tecnologías.

Además, este medio, la lectoescritura, supone para alumnos con necesidades educativas especiales una barrera para su integración. A los alumnos con lenguaje oral podemos facilitarles el acceso a la escritura mediante los

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Sistemas de Reconocimiento de voz (dictar al ordenador para que escriba) El acceso a la comunicación de alumnos con dificultades en el lenguaje oral por diferentes tipos de patología(sordera, PCI, etc.) obliga aún más al aprendizaje de la escritura y cuanto antes, ya que éste podrá ser su modo de comunicación. Los alumnos que no tienen una comunicación oral podrán realizar una comunicación bastante estándar y normalizada mediante el uso de la escritura. Cuando hablamos de alumnos no orales, a veces la adquisición de la escritura facilita la adquisición de la lectura, porque cobra sentido y motivación gracias a la funcionalidad de la escritura como medio de comunicación. Para facilitar la escritura podemos : Utilizar sistemas alternativos de comunicación con pictogramas asociados a palabras, lenguaje de signos o bimodal. El alumno se comunica y aprende a escribir. Uso de teclados virtuales configurables como el TeclaMagic, Plaphoons ó el TpWin .

Uso de teclados programables o de Conceptos.

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Uso de Sistemas Predictivos de texto.

Permiten escribir identificando la palabra de forma global. Si el sistema predice además estructuras gramaticales todavía ofrecerá más ventajas al alumno.Otro tipo de dificultades más especificas como: La dificultad para realizar copia de textos, dictados, problemas de omisiones, sustituciones o añadir grafemas, estructuración de frases, uso de conjugaciones, nexos, concordancias de género y número de sustantivo y artículo, separar las palabras en una frase, etc. podrán trabajarse mediante este medio con aplicaciones específicas para ello. Busca en ALBOR en el apartado de Recursos de Software por Lectoescritura, Lengua o Primaria.

3.- Consideraciones pedagógicas ÍndiceEl modo de utilizar el ordenador como recurso didáctico para alumnos con necesidades educativas especiales debe realizarse teniendo en cuenta algunas consideraciones metodológicas y didácticas: En primer lugar, los programas o aplicaciones deben seleccionarse en función del nivel educativo del alumno y ajustarse a la consecución de los objetivos planteados en el DIAC (Documento de Adaptación curricular individual) Es un error utilizar el ordenador como refuerzo o juego libre en el aula ya que el ordenador tiene un potencial motivador muy grande que los profesores debemos aprovechar para la adquisición de las competencias que más cuestan a los alumnos. Si gastamos este potencial en situaciones de recreo, desaprovecharemos el recurso. La existencia de numerosas aplicaciones en el mercado comercial y de distribución libre

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nos ofrece la posibilidad de trabajar muchas de las competencias con este recurso. Es difícil conocer y elegir la aplicación más idónea para cada aprendizaje. Se necesita un visionado minucioso para su análisis y el mejor aprovechamiento de todo los recursos actuales. Utilizar los catálogos de software con valoración o descripción didáctica ayuda en la selección de la aplicación. Esto es lo que pretende ser la base de datos de Recursos de Software de ALBOR.

Pero no es la única. Existen otros catálogos de software libre y comercial similares:

• NEE Directorio • CREENA (Centro de recursos E. Especial de Navarra) • Tienda del Soft

Lo más útil es realizar entre los profesionales el visionado y análisis y poner en común las actividades que tiene cada aplicación. El trabajo en grupo facilita la tarea de recopilación y uso posterior por todos.

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