Propuestas de trabajo para docentes sobre

o

a cargo de la Prof. María Inés Indart

La hechicera del mediodíade Michel Honaker

Puerto de Palos - Casa de ediciones. Av. Honorio Pueyrredón 571 (1405). Buenos Aires.Argentina. Tel./Fax (011) 4902-1093 Líneas rotativas. e-mail:pdepalos@ba.net

Nuestro héroe es un antihéroe

El protagonista de esta novela, Edmond, es un chico que viveen un pequeño pueblo cercano a un extenso, frondoso e inquie-tante bosque. Y no es precisamente un héroe sino, más bien, untípico antihéroe.

No es demasiado popular en el colegio ni es buen deportista,no se destaca en Matemática ni es el favorito de las chicas. Es elúnico hijo del pastor protestante del pueblo, por lo que las sen-tencias bíblicas de los sermones de su padre caen sobre él conmayor fuerza que sobre los demás. Tiene una madre cariñosa ysobreprotectora que lo alimenta en exceso; sus compañeros seburlan de él y, a veces, hasta le pegan. Edmond es gordito, distraí-do y soñador.

Sin embargo, nuestro antihéroe tiene algunas cosas muy claras:quiere volverse grande y ser escritor. Así se inicia en el fascinantepero, también, doloroso proceso de crecer y vive, capítulo tras ca-pítulo, el pasaje de la inocencia y las ilusiones infantiles a la adul-tez y la búsqueda de la realización personal. Para lograrlo, tieneque atravesar muchas experiencias que lo ponen a prueba y por lascuales toma contacto con las fuerzas del bien y del mal, y además,con la crueldad de la muerte. De esas experiencias, saldrá sabio yfortalecido, es decir, convertido en todo un “héroe”.

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Los cuatro reinos de nuestro héroe

La vida de Edmond transcurre, durante los doce capítulos de lanovela, en cuatro ámbitos o “reinos”, con reglas y códigos muy dife-rentes: los familiares y conocidos (el colegio, la casa, el pueblo), losextraños y misteriosos (el bosque, la montaña y el lago), y el “reino”de la literatura que, afortunadamente, los incluye a todos.

Un recorrido por cada uno de estos reinos, con Edmond y connuestros alumnos, puede depararnos variados desafíos, permitirnosrecuperar algunas “lecturas” y poner en marcha actividades que nosenriquezcan como alumnos, como docentes, como lectores, comoescritores y como personas.

Comenzaremos nuestro abordaje al texto por el reino más cer-cano y familiar: el hogar. Sin embargo, según la edad, las caracte-rísticas de nuestros alumnos y el perfil del grupo, podemos ingre-sar en el reino que se encuentre más cercano a sus intereses.

1. El reino del hogar

La familia de Edmond es una familia especial, la responsabili-dad de sus padres como pastores frente a la comunidad: No sé siya lo dije pero mi padre es el pastor de este lugar... (pág. 15), por mo-mentos, lo enorgullece pero en otros, parece resultarle una pesadacarga, que por ser hijo único no tiene con quién compartir: Perohoy, pienso, es jueves. Mi madre tiene visitas y mi padre recibe gentenada divertida que le cuenta sus problemas... (pág. 21).

1.1. Para debatir

Como es habitual, Edmond idealiza lo que no tiene. Estoyharto de este lugar perdido. Tengo ganas de tomar el micro y de irmelejos, en la gran ciudad donde los chicos son seguramente buenos y no

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me dirían “el gordo” así nomás. Y como mis padres conocerían menosgente, estarían más a menudo en casa cuando vuelvo y no me veríaobligado a prepararme solo la merienda. (pág. 60)

Harold tiene mucha suerte. Su abuelo lo deja vagabundear todo loque quiere después de clase, y a veces cuando ya es de noche. Si yo mepaso de la hora, mi madre se enoja mucho y no me da más plata porbastante tiempo y ya no puedo hablar en la mesa. (pág. 21)

• Distribuidos en grupos, debatir o bien producir textos argumen-tativos orales o escritos conforme a algunos de los siguientes ejes:

Pueblo chico versus gran ciudad- ¿Qué ámbito nos ofrece una mejor calidad de vida: un pue-

blo o una ciudad?- ¿Es más protector el anonimato de la gran ciudad o la fami-

liaridad del pueblo chico donde todos se conocen?

Padres versus hijos- Hijos y padres: ¿enemigos íntimos?- ¿Es mejor ser hijo único o tener muchos hermanos?

Control versus libertad de horarios- ¿Deben los padres controlar a sus hijos o delegar la respon-

sabilidad en ellos?- ¿Sin límites de horarios impuestos seríamos más felices?

Flacos versus gordos- ¿Es necesario ser delgado para ser aceptado socialmente?- ¿Es verdad que la gente delgada tiene menos problemas de salud?- ¿Los gordos son discriminados social o laboralmente a causa

de los modelos estéticos que nos impone la publicidad?

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- ¿Ser delgado garantiza el éxito social o afectivo?

Grandes versus ChicosEn la novela, los “grandes” no están dispuestos a creer en las

“cosas de mocosos” (historias de viejas que habitan en el bosque yllegan hasta el pueblo en pleno mediodía sin que nadie las vea), pe-ro los grandes deberán reconocer que no siempre tienen la razón.

- ¿Por qué los grandes nunca escuchan a los chicos? - ¿La experiencia necesariamente otorga poder?

• Si la madurez del grupo lo permite, vean el film ¿Quién ama aGilbert Grape?, de Halström Lasse, que narra la historia de unafamilia —dos de cuyos integrantes son discapacitados— en unpequeño pueblo, y analicen la problemática de la discrimina-ción.

1.2. Para producir

• Escribir textos instructivos que ayuden al protagonista a contro-lar su ansiedad, a soñar menos con caramelos y hamburguesas, ya enfrentarse a solas con sus miedos. Pueden considerarse las si-guientes sugerencias:

- Una dieta para Edmond.- Consejos para no pensar tanto en la comida.- Propuestas para levantar la autoestima de Edmond.- Instrucciones para controlar el miedo en caso de peligro

desconocido.

• Producir diarios íntimos, textos conversacionales, descriptivos oinformativos cambiando nuestro punto de vista por el de algunode los personajes de la novela. Estas son algunas sugerencias.

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- El diario íntimo del pastor Willoughby.- Diálogo entre la madre de Edmond y la madre de Nan en

una reunión de padres, acerca de las preocupaciones sobre sus res-pectivos hijos.

- Edmond, el gordo, visto por Harold, el flaco.- Nan, la bella, vista por Nelly Launder, la chica de las muecas.- El informe del señor Dern, el guardabosque, acerca del robo

de leña.- El informe del comisario Doyle acerca de la desaparición y

de la búsqueda de los chicos del pueblo.

2. El reino del colegio

El protagonista de esta historia, como todo chico de su edad,pasa mucho tiempo en el colegio, y buena parte de sus padeci-mientos tiene que ver con la dinámica de la institución escolar ycon los conflictos que se generan en las relaciones con los pares ycon los docentes:

—No tiene nada para contar el gordo —lanza Williams—. Quiereser cocinero.

Los otros se ríen de lo lindo. La maestra pide silencio, pero es difícilporque pronto es la hora de la salida. No es verdad que quiero ser coci-nero, aun cuando me gusta mucho comer. La maestra nunca da el tiem-po suficiente para explicar las cosas complicadas. Me siento muy mal.

Para mi padre las notas no son broma. El boletín escolar es el ma-yor problema de mi existencia. (pág. 10)

En todos los grupos se fijan roles y, a veces, es muy difícil mo-dificarlos, veamos cómo funcionan en la clase de Edmond.

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2.1. Para producir

• A partir de una atenta relectura del Capítulo I, redactar una des-cripción física y psicológica de los compañeros de Edmond.

- Williams, el rey del patio- Nan, la chica más linda de la clase- Nelly Launder, la atolondrada- Harold, un chico extraño- Cyrus, el mentiroso

Si observamos el personaje de Edmond y su evolución desde elCapítulo 1 hasta el Epílogo, y lo relacionamos con los cuentos in-fantiles tradicionales, tan presentes en esta novela, se trata sin du-da de una variante de la historia del “Patito feo”.

• Construir, en forma de esquema gráfico, la secuencia narrativaque le permite a Edmond salir de su rol de víctima y pasar a te-ner un rol decisivo en la resolución de la historia.

Otro personaje que puede cambiar su aspecto, gracias a nuestraimaginación, puede ser el de la maestra. La podemos imaginar de-sesperada por la desaparición de sus alumnos y víctima de la culpaa causa de la desaparición de la pequeña Nelly Launder. La seño-rita Baldwin decide internarse en el bosque y rescatar a los niños.Antes de partir, consulta un antiguo libro de hechizos que le pres-ta el abuelo de Harold y encuentra una receta para preparar unapoción mágica. La prepara, la bebe y se transforma en “la maestravengadora”; ahora posee el poder de paralizar todo según su vo-luntad. Pero, atención: los efectos de la poción desaparecen a la“medianoche”.

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• Redactar unas páginas del antiguo Libro de los Hechizos del Bos-que, propiedad del abuelo de Harold.

• Describir la metamorfosis de la señorita Baldwin en la “maestravengadora”.

• Narrar la aventura de la maestra en el bosque, su combate con laHechicera del Mediodía y la recuperación de Nelly Launder yde los otros chicos que estaban convertidos en muñecos.

2.2. Para debatir

Muchas situaciones conflictivas que vive Edmond en el colegiose dan a diario en nuestras clases. Seguramente, los chicos se vana sentir identificados con algunas de ellas.

¿Delatar o no delatar?En el Capítulo 4, Edmond afirma: En la escuela no nos denun-

ciamos nunca, ni siquiera si alguien nos cae mal. Preferimos que noscastiguen a todos antes que entregar al que se pasó de listo y llenó de ti-za el asiento de la maestra. (pág. 40)

• Proponer las siguientes preguntas disparadoras:¿Están de acuerdo? ¿El castigo colectivo es mejor que la peni-

tencia individual? ¿Qué es más justo?

Amores y temoresEn el Capítulo 2, Edmond padece este temor:Y además visitar a Nan me tienta bastante, sobre todo porque nunca

me animaría a ir solo. Primero porque es una chica y después porque seburlarían de mí diciendo que estoy enamorado. Lo cual es cierto pero noquiero que lo sepa todo el mundo, porque después mi nombre estaría portodo el colegio con el suyo, en un corazón, sobre las paredes... (pág. 21)

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• Proponer las siguientes preguntas disparadoras:¿Por qué en la clase siempre se burlan cuando nos gusta al-

guien? ¿Porque nos envidian? ¿Por qué todo se arruina cuando losdemás se enteran?

2.3. Para producir

En el Capítulo 8, Edmond se entera —a partir de los viejos yamarillos recortes del diario del pueblo que le muestra Harold—de las misteriosas desapariciones de niños que ocurrieron añosatrás en el mismo pueblo. Esta temática se presta para abordar elgénero periodístico y el publicitario.

Noticiero televisivo: “Telebosque informa”• Si se cuenta con una cámara de vídeo, se puede armar un bloque

con los testimonios de los distintos personajes acerca del miste-rio del pueblo.

Edmond, protagonista y periodista• Finalizada la acción, que nuestro futuro escritor redacte una

crónica para el diario del colegio, sobre el combate con la brujay la recuperación de Lidia.

Escuela de Silfos• Elaborar un afiche publicitario y volantes para quienes aspiren a

habitar en los mágicos bosques nevados y a tener poderes sobre-naturales.

Folleto turístico• Elaborar un folleto turístico en el cual la agencia de viajes del pue-

blo de Edmond decide explotar los misterios del bosque, árbolescentenarios y parlantes, y bruja con caldera, etc., y en el que se ofre-cen paquetes turísticos para habitantes de las grandes ciudades.

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Exposición de Sirkhawns y otras armas mágicas• Inventar el catálogo imaginario de una exposición de armas má-

gicas para destruir hechiceras, brujas molestas y lobos ham-brientos.

2.4. Para dramatizar

- Una pelea de los amos del patio: Williams y sus amigotesversus Edmond y Harold.

- Una discusión de Edmond con el director Hackendown porla injusta acusación del robo de leña.

2.5. Para continuar leyendo

Para realizar otras lecturas que tengan temáticas afines almundo escolar, proponemos:

- Graffiti, de Catherine Missonnier.- La serie de El pequeño Nicolás, de Goscinny y Sempé.

3. El reino de lo desconocido

En este texto, lo desconocido habita en el bosque. Escuchemosuna vez más a Edmond.

Hay que decir que el bosque, aquí, es casi lo único que se ve al llegar.Puso sus árboles por todas partes como un maleducado: la señoritaBaldwin nos explicó que esos árboles son muy viejos y muy majestuosos,y también que se llaman abetos, olmos y robles, que es poco común ad-mirarlos juntos en el mismo paisaje. Sólo que como es grande, y losgrandes no prestan nunca atención a esas cosas, ni siquiera observó queel bosque también es muy oscuro y muy silencioso, y que es mejor no

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perderse en él si queremos volver a casa para la merienda.Ya vi bosques amables en la tele, donde la gente se pasea del brazo,

pero nuestro bosque no es amable y eso se ve enseguida. Y por lo demás,a nadie se le ocurriría pasear por él. Estoy seguro de que hay lobosadentro y pilas de cosas que ni siquiera puedo imaginar. (pág. 24)

El carácter sagrado del bosque es muy antiguo y parece seruna constante en diferentes tiempos y lugares. Tiene un doblejuego de connotaciones positivas —tales como ser sustento eco-nómico y proveedor de leña para los crudos inviernos— y negati-vas, en tanto es un territorio oscuro habitado por lobos y brujasen el que acechan los peligros.

Por otra parte, la simbología de los árboles como “escalas o es-caleras” que vinculan el mundo natural al sobrenatural está pre-sente en muchas mitologías, en las cuales aparecen como ejesaxiales que unen “lo de abajo” con “lo de arriba”.

3.1. Para investigar

• Buscar información —en enciclopedias o en textossobre las mi-tologías escandinavas, celtas o germánicas— acerca de duendes,norms, gnomos, elfos, trolls, banshees, silfos, genios y demás seressobrenaturales, característicos habitantes del bosque en el folclo-re europeo.

• En la mitología escandinava, existía un árbol especial, el granÁrbol del Universo, Yggdrasil. El manantial de Minir, fuente desabiduría oculta, se encontraba bajo una de las raíces de aquelárbol. Se puede sugerir profundizar esta mitología y el rol de losárboles en ella.

• Puede ser muy interesante indagar, en las leyendas mapuches oguaraníes de nuestro territorio, la presencia de seres sobrenatu-rales y el rol de los árboles en los bosques y en las selvas.

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3.2. Para producir

En el prólogo de su Antología sobre el cuento fantástico,Roger Caillois explica que “los seres o situaciones que provocanmiedo imaginario han sido enteramente creados por el hombre yno por obligación sino por placer”. En el mismo texto, distingueentre lo maravilloso y lo fantástico, y caracteriza lo maravilloso afir-mando que “lo mágico es un universo maravilloso que se opone almundo real sin destruir su coherencia […] poblado de talismanes,genios buenos y malos y hadas buenas y malas, se mantiene nota-blemente estable y homogéneo”.

Propongamos a nuestros alumnos que jueguen con el miedo ycon estos seres mágicos.

El concilio anual de los árboles• Escribir un diálogo imaginario entre centenarios, sabios y mági-

cos abetos y pinos para planear maleficios contra los que quierentalar árboles.

El testimonio de los árboles• Narrar los sucesos del rescate de los chicos en primera persona,

como si los contaran los árboles.

Las hijas de la nieve“La nieve es buena. Brilla con mil estrellas que son sus hijas.

Se llaman hijas de la nieve”, afirma Harold.• Imaginar la historia de un copo de nieve que crece y se transforma en

un hada que rescata a los leñadores perdidos de las garras de los lobos.

La hechicera del mediodíaEn el Capítulo 9, Edmond ve por primera vez el rostro de la

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bruja: Hay una cara espantosa pegada detrás del vidrio. Una cara todatorcida y blanca como pan crudo, con ojos enormes que nos miran, unaboca flaca y roja, una boca llena de dientes arruinados. (pág. 101)• Imaginar un rostro más cómico para que esta hechicera, en lugar de

dar miedo, dé risa. Imaginarla tratando de llevarse a sus víctimassobre un par de esquíes y tropezando con toda clase de obstáculos.

Un partido de fútbol entre silfos y elfos• Escribir los acontecimientos que dan lugar —en medio del bos-

que, a las orillas del lago, donde habitan estos duendes volado-res— a un partido de fútbol “a muerte” entre estos seres.

Cuentos del bosque• Al modo de los Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga, propo-

ner a los chicos armar una antología de cuentos del bosque, conilustraciones, incorporando los elementos paratextuales necesa-rios, con ayuda del procesador de textos.

El libro de la sabiduría• Edmond encuentra, en las secas y retorcidas raíces de un abeto

centenario, un extraño libro. Se trata de un Manual de Autoayu-da para futuros escritores. Imaginarlo y redactarlo.

Campaña contra la tala de árbolesCuando Harold se revela como “Silfo, Señor de los bosques”, explica

a los adultos del pueblo las razones de su presencia y de la Amatkine.—Ustedes jamás supieron lo que vivía en las montañas y en el bos-que —dice Harold—. Se instalaron sin ver ni comprender. Estable-cieron una fábrica para cortar árboles más rápido, burlándose de lasuerte de los que vivían en ellos. Nos obligaron a huir hacia lasmontañas del norte, y así permitieron el regreso de Amatkine, dequien veníamos protegiéndolos hasta aquí. (pág. 109)

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• Organizar un concurso de afiches de propaganda ecológica parala protección de las reservas forestales de nuestro país.

3.3. Para dramatizar

Un sobrenatural desfile de modas• Organizar un desfile de modas fantástico en el que los diseña-

dores más “fashion” presentan sus últimas creaciones para brujasy hadas en el sector VIP del bosque.

3.4. Para relacionar con producciones audiovisuales

Según la edad y el perfil del grupo, podemos ver con nuestrosalumnos algunas producciones cinematográficas que trabajan conlos elementos mágicos del bosque y con sus habitantes. Sugerimosalgunas: El caldero mágico, de Disney; Abracadabra, de Kenny Or-tega; Sueño de una noche de verano, en alguna de sus innumerablesversiones; Leyenda, de J. Ridley Scott.

4. El reino de la literatura

En este texto (se trata de una “novela de iniciación o aprendiza-je”), el protagonista se plantea la gran pregunta de todo preadoles-cente: “¿Cómo se hace para crecer? ¿Cómo se hace para volversegrande?”. Esta vez, el interrogante está ligado a la vocación literaria.

En el Capítulo 1, a través del recurso de la ficción dentro de laficción, se plantea la situación inicial: el deseo de Edmond de serescritor. Leemos lo que Edmond escribe para una propuesta deproducción de su maestra, la señorita Baldwin.

—¿Y qué vas a hacer cuando seas grande? —me pregunta el chofer.Y yo le contesto lo que siempre soñé contestar a un chofer que me lle-

vara en su micro hasta el valle donde uno se vuelve grande.15

—Quiero ser escritor, y para eso hace falta mucha gente que puedaleer mis novelas… (pág. 8)

4.1. Para reflexionar

Si toda narración es una serie de transformaciones a partir deuna situación inicial hasta llegar a una situación final, la estructurade la novela puede pensarse desde esa secuencia y desde el tradi-cional recorrido del héroe en busca de un objeto deseado que po-ne en marcha el mecanismo de la acción.

Partiendo de la relectura del Capítulo 1 (el deseo de Edmond deser escritor) y del Epílogo (Edmond: adulto, escritor y marido deNan), podemos pedirles a los chicos que completen este esquema:

Héroe: EdmondSituación inicial:Objetos deseados:Enigma:Ayudantes:Oponentes:Situación final:

4.2. Para investigar

Como todos sabemos, detrás de un buen escritor, hay siempreun gran lector. Si bien Edmond, nuestro protagonista, parece másinteresado en la comida que en la lectura, Michel Honaker, sucreador, es un gran conocedor del folclore escandinavo, germáni-co y celta. Además, es obviamente, lector de los cuentos pertene-cientes a la tradición europea revalorizados por los autores román-ticos y recopilados con enorme éxito por los hermanos Grimm ypor su continuador Hans C. Andersen.

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Honaker ha construido su relato en intertextualidad con loscuentos de hadas, poblados por los pequeños seres sobrenaturalesdel bosque europeo, tales como duendes, gnomos, elfos, silfos y,por supuesto, una bruja con caldero.• Al respecto, se puede indagar acerca de los conocimientos pre-

vios de nuestros alumnos.

- ¿Qué cuentos maravillosos recuerdan que les contaban en suinfancia?

- ¿Qué dibujos animados o películas recuerdan relacionados conesas historias clásicas? (Las versiones de Disney, los pitufos, etc.).

- ¿Qué elementos comunes tienen estas historias con esta novela?

• Se puede proponer, a partir de los conocimientos manifestadospor los alumnos, la renarración de clásicos, como La bella dur-miente, Caperucita y el lobo, Blancanieves y los siete enanitos, Ladama de las nieves, Hansel y Gretel, etc.

4.3. Para reflexionar

Acerca del miedoUn gran autor de historias de terror, H. P. Lovecraft, reflexio-

nó sobre el miedo en un pequeño y magnífico texto llamado Elhorror en la literatura:

La emoción más antigua y más intensa de la humanidad es el mie-do y el más antiguo e intenso de los miedos es el miedo a lo desconocido.[...] Los niños tendrán siempre miedo a la oscuridad y los hombres demente sensible temblarán siempre ante la idea de que mundos ocultos einsondables de extraña vida se abren más allá de las estrellas o nosacosan en nuestro propio planeta.

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• Podemos plantear a los chicos esta temática a partir de pregun-tas como estas:

- ¿Por qué nos divierten las historias de terror?- ¿Cuáles son las razones por las cuales nos gusta “asustarnos”?- ¿Qué es Halloween? ¿Por qué se ha transformado en una cele-

bración de moda más allá del lugar en donde se originó?

Encuesta sobre el miedo• Encuestar a los adultos (padres, docentes o hermanos mayores)

acerca de las cosas que más les daban miedo cuando eran chicos,qué libros o películas de terror eran sus preferidos. Elaborar loscuestionarios, encuestar, procesar los resultados y sacar conclusiones.

Defensa personal mágicaTodo héroe tiene su rayo, su espada, su talismán que lo ayuda

a vencer las fuerzas del mal: Harold tiene su “Sirkhawn”, el largopuñal elfo.• Investigar en otros personajes de la mitología universal (el rey

Arturo, por ejemplo) o en los superhéroes de los cómics (Bat-man) o en los dibujos animados actuales (Pókemon), cuáles sonsus “objetos mágicos” de defensa personal.

4.4. Para producir

Una forma de crecer• Redactar un texto que responda a la pregunta formulada por la

maestra de Edmond: ¿Cómo creés que uno se vuelve grande?

Cumbre de monstruos• Organizados en varios equipos creativos, inventar personajes

horribles y malísimos, y luego intercambiarlos o cruzarlos parainventar divertidas historias de terror.

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Carta de lectorasAmatkine, la Hechicera del mediodía, se reúne con otras he-

chiceras en la caverna alrededor de la caldera. Todas están preo-cupadas por la falta de chicos que se porten “verdaderamentemal” a quienes castigar.• Redacten la Carta que envían las hechiceras al periódico plan-

teando su problema y exigiendo soluciones a los funcionariosdel Ministerio de Educación.

El regreso del amo del patio y sus secuacesLa muerte de los malvados es un lugar común en los cuentos

folclóricos. Pero nosotros podemos imaginar que Williams y susamigos son “desencantados” por Harold y Edmond con la ayudadel señor Sanghorn y de la señorita Baldwin, pues dejan su esta-do de muñecos y vuelven a la normalidad.• Escribir el relato de su rescate y su regreso triunfal al pueblo.

Mi pueblo versus el bosque El reino de lo conocido y familiar es descripto por Edmond

en el Capítulo 2:Mi pueblo tiene un nombre, pero nadie lo usa porque decimos

siempre el pueblo […] Hay un gran bosque alrededor, y también unrío que viene de lejos y parece en invierno una corriente de sal […] Elrío no es ancho de este lado, pero en el valle se convierte en una granserpiente plateada y lisa. (pág. 22)

La descripción literaria con observador dentro del cuadro y usode recursos estilísticos (imágenes sensoriales, comparaciones ymetáforas) es un tipo textual que abunda en la novela y que po-demos practicar con nuestros alumnos.

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• Realizar:- la descripción subjetiva de mi calle o de mi barrio, o de la

cuadra donde vivo;- una descripción subjetiva a partir de la imagen de un bos-

que;- el retrato de mi monstruo favorito.

Historias del bosque versus historias de la ciudadEn el Epílogo, la novela cierra la situación inicial planteada:

Edmond ya es escritor:

Así fue que me volví grande. Nunca tomé ese micro que tenía quellevarme por el camino de la adultez. Pero seguí a un duende del bos-que, en la búsqueda de una espantosa hechicera que el gran lago se tra-gó para siempre. [...] Cumplí con lo que se había propuesto el chicogordito que era en esa época —ahora soy mucho menos gordo, perotambién mucho más viejo. Soy escritor, cuento historias a los chicos delas ciudades que nunca oyeron hablar de nuestro bosque, de las monta-ñas del norte y de los duendes que viven en ellas… (pág. 153)

• Si nuestros alumnos son urbanos, podemos proponerles que lescuenten una “historia de ciudad, de los posibles peligros ymonstruos urbanos” a los chicos del campo y viceversa: si tene-mos alumnos cerca el mar, el lago, la llanura o el bosque, quenarren historias para los chicos de las ciudades contando lasmaravillas o los peligros de la naturaleza.

4.5. Para continuar leyendo

Si nuestros alumnos se sienten motivados a la lectura de tex-tos de la temática del terror, sugerimos según sus intereses y lasedades que relean los clásicos cuentos de hadas recopilados por

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los hermanos Grimm, poblados de calderos, escobas y varitasmágicas. Dentro de los autores nacionales, Socorro y Socorro diez,de Elsa Borneman; Maruja y Fámili, de Ema Wolf; La fábrica delterror, de Ana María Shúa.

En cuanto a las producciones internacionales, la serie de Elpequeño vampiro, de Ángela Sommer-Bodenburg y la serie deHarry Potter, de Joanne K. Rowling.

4.6. Para articular con educación artística

• Proponer a los alumnos que seleccionen imágenes y personajesextraños para producir esculturas, maquetas y otras manifesta-ciones plásticas.

4.7. Para relacionar con elementos de la cultura mediática actual

Hoy en día sabemos que los libros de terror, los cómics trucu-lentos, los videojuegos (plagados de castillos con telarañas, bos-ques misteriosos y monstruos de todos los colores), los vídeos ypelículas que producen escalofríos, son muy populares entre loschicos de 10 y 14 años. Seguramente, sus saberes extraescolaresrespecto de estos temas son muy superiores a los nuestros y ellosmismos organizados en equipos, según sus preferencias, puedenaportar toda su experiencia al respecto.

Prof. María Inés Indart

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