Libro para el docente Ciencias Sociales - comunidadgm.com.ar · Ciencias Sociales 7. ... es un...

7C

ien

cias

Soc

iale

sC

iuda

d de

Bue

nos

Aire

s

Libr

o pa

ra e

l doc

ente

Ciencias Sociales 7. Ciudad de Buenos Aires. Serie Confluencias • Libro para el docente es un proyecto para el Segundo Ciclo de la Educación Primaria, ideado y realizado por el Departamento Editorial de Editorial Estrada S.A.

Jefe del Departamento de Arte y Diseño: Lucas Frontera SchällibaumCoordinador del Área de Ciencias Sociales: Víctor SabanesAutoría: Gabriela Carnevale, Diana González, Liliana Vázquez de LotitoEdición: Gabriela CostanzoDiseño de tapa e interior: Patricia I. CabezasRealización gráfica: Silvina Álvarez

© Editorial Estrada S. A., 2011. Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan. Avda. Blanco Encalada 104 - Boulogne, San Isidro, Argentina. Internet: www.editorialestrada.com.ar

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

L I B R O D O C E N T E

C I E N C I A S S O C I A L E S 7 • L I B R O D O C E N T E

© E

dit

ori

al E

stra

da

S.A

. – P

rohi

bid

a su

foto

cop

ia. L

ey 1

1.72

3

8

Fundamentación general

EL EnFoquE DIDÁCtICo La enseñanza de las ciencias sociales puede brin-dar herramientas para la comprensión y transfor-mación de una realidad social que se presenta compleja, problemática y conflictiva. ¿Qué enfo-ques o perspectivas de las ciencias sociales con-tribuyen a alcanzar tales objetivos? ¿Cuáles serían las formas de enseñanza que podrían despertar el interés, la curiosidad y el involucramiento de los niños? ¿Cómo enseñar a estudiar ciencias so-ciales? ¿De que manera vincular estos enfoques didácticos con los contenidos sugeridos en el di-seño curricular de séptimo grado para la Ciudad de Buenos Aires? Explicar entrelazadamente distintas dimensiones de la realidad social (económica, territorial, so-cial, política, cultural), dar cuenta de los conflic-tos y consensos más importantes que se produ-cen entre los diversos actores de una sociedad, escuchar sus voces y posicionamientos, analizar y explicar acontecimientos y procesos desde múl-tiples causas, subrayar cambios y continuidades, relacionar historias personales con contextos y procesos generales, forma parte de un enfoque del área que, más allá de las diferencias teóricas existentes en el campo de las ciencias sociales, cuenta con una extendida adhesión.

Este enfoque explicativo es el que recorre las pá-ginas de la serie Confluencias para el Segundo Ci-clo de la Escuela Primaria, tanto en el texto infor-mativo central como en las secciones especiales y en los recursos gráficos seleccionados. La pro-blematización de los procesos, acontecimientos y casos analizados intenta organizar los contenidos, articularlos en torno a un eje y volverlos más in-teresantes y desafiantes para el lector. El análisis y la reflexión acerca de normas y valores y sobre diferentes problemáticas ambientales, apuntan a construir una conciencia plural y democrática y a promover una conciencia ambiental. Los recursos seleccionados, las actividades de cada doble página y la sección Saber hacer es-tán relacionados con los temas y problemas des-plegados. Apuntan a la comprensión lectora en ciencias sociales y a aprender a estudiar las cien-cias sociales. Si bien buscamos que estos recur-sos fueran atrayentes para nuestros lectores, nos propusimos enlazar la propuesta metodológica en un conjunto coherente, donde contenidos, recortes, recursos y actividades contribuyeran a la construcción progresiva de un pensamiento complejo y crítico sobre las sociedades del pasa-do y el presente.

9

© E

dit

ori

al E

stra

da

S.A

. – P

rohi

bid

a su

foto

cop

ia. L

ey 1

1.72

3

LA PRoPuEStA y Su RELACIón Con EL DISEño CuRRICuLAR DE SéPtImo GRADo

El libro está organizado en diez capítulos que re-corren diversos temas y problemas de las socie-dades del pasado y el presente. Estos temas res-ponden a las orientaciones sugeridas en el diseño jurisdiccional de Ciudad de Buenos Aires para el Séptimo grado en el área de Ciencias Sociales. Un conjunto de capítulos se centra en el comercio a nivel global y local, la industria y las actividades terciarias. Allí, se despliegan temas como las carac-terísticas y la relación de la globalización, el mer-cado mundial y los bloques regionales, así como los tipos de industrias, su localización y la historia industrial en la Argentina. Además, se trabajan te-mas como la población y la calidad de vida, a partir de distintos factores como la distribución, la cali-dad de vida y las migraciones, entre otros. En otros capítulos se describe y analiza el período de la historia nacional que se extiende desde la Argen-tina del Centenario hasta la actualidad. Algunos de los temas que se desarrollan son: la conformación de la Argentina agroexportadora, la constitución de una nueva sociedad con la llegada masiva de inmigran-tes, la reforma electoral, los nuevos conflictos socia-les y políticos, los gobiernos de las mayorías y los go-biernos de pocos, la democracia débil, el terrorismo de Estado y la recuperación de la democracia.

El capítulo 1 es una breve introducción al siglo xx. Allí, se mencionan y relacionan hechos histó-ricos en toda su complejidad: guerras mundiales, conflictos político-sociales, independización de países y el el impacto de los medios masivos de comunicación en las sociedades. Acompañando este texto introductorio se incluyen un planisferio político que representa el mundo de princi-pios del siglo xx y un planisferio político actual. Estos mapas están acompañados de actividades que permi-ten una primera aproximación a las transformaciones territoriales ocurridas durante el siglo xx. En la activi-dad final se presenta una encuesta para que los estu-diantes reflexionen sobre las estrategias de estudio.

El capítulo 10 se denomina “El gobierno de la Ciudad de Buenos Aires” y describe las caracte-rísticas del gobierno de la Ciudad de Buenos Ai-res. Desde el punto de vista del gobierno se ex-plica su funcionamiento, por ejemplo, el sistema de comunas que implica una “descentralización” de la administración. Allí, se incluye un mapa de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires con la divi-sión de las 15 comunas y los 48 barrios.En el capítulo se explican los contrastes sociales y los procesos de fragmentación en la ciudad, por ejemplo, en la distribución del espacio público. También se hace una propuesta que permite pen-sar con los chicos cómo mejorar la ciudad. Final-mente, se analiza y trabaja uno de los problemas que tiene la ciudad: el excesivo tránsito. En todos los capítulos tuvimos en cuenta consi-deraciones sugeridas en el diseño curricular de la Ciudad de Buenos Aires.• los objetivos y valores que la escuela debe tener en cuenta en el campo del conocimiento social, para que los alumnos puedan comprender e inte-resarse por su realidad;• los nuevos aportes de las disciplinas que se ocu-pan del estudio de las sociedades, en particular de la historia y la geografía;• las características cognitivas de los alumnos del Segundo Ciclo de la Escuela Primaria para com-prender la compleja realidad social.



© E

dit

ori

al E

stra

da

S.A

. – P

rohi

bid

a su

foto

cop

ia. L

ey 1

1.72

3

10

LA EStRuCtuRA DE LA oBRA Los contenidos están organizados en diez capítu-los, en varias secciones especiales y en una sec-ción final denominada Saber hacer. La mayoría de los capítulos remite a la siguiente estructura:

a. Se presentan con una imagen relacionada con alguno de los temas centrales del capítulo. Por ejemplo, en el capítulo 5, titulado “Las activida-des terciaras en la Argentina”, se reproduce un detalle del óleo Ritmos del mar, de Adolfo Nigro. Allí, el artista trabaja con elementos de la geome-tría que otorgan sensaciones de equilibrio y di-namismo. Luego, en la sección denominada una imagen, una historia se puede apreciar la repro-ducción completa de la obra artística. Allí, van a encontrar datos del artista, algún detalle impor-tante de la obra y una actividad para reflexionar y relacionar la obra con el tema del capítulo.

En la página de apertura, se enumeran los conte-nidos del capítulo, así como una problematización de la temática seleccionada, que se constituirá en eje del relato. Al respecto, en este capítulo podrá leerse:

Las actividades terciarias son aquellas que se

especializan en la comercialización de bienes y

en brindar servicios a las personas o las empre-

sas. Se trata de actividades muy variadas: lo-

cales comerciales que venden desde alimentos

hasta electrodomésticos, o servicios que inclu-

yen desde un corte de pelo hasta la conexión a

Internet en un locutorio.

¿Cómo se clasifican estas actividades? ¿Có-

mo se distribuyen en el territorio de la Argen-

tina? ¿Quiénes se dedican a ellas?

Leyendo este capítulo podrán responder a es-

tos y otros interrogantes.

b. A continuación de la página de apertura se despliega el texto informativo, donde trata-mos de responder a los interrogantes y desa-fíos planteados en la página de apertura, así como formular nuevas preguntas, en un estilo narrativo que intenta captar el interés y la cu-riosidad de los lectores. El relato informativo central es complementado y enriquecido con la presentación de imágenes, mapas, croquis y esquemas.c. En la mayoría de los capítulos, se podrán encontrar una serie de secciones especiales que enriquecen el texto informativo y agregan enfoques novedosos al tratamiento de ciertos temas.d. En cada doble página y al final de cada capítu-lo se presentan actividades y cerrando el libro se encuentra la sección Saber hacer. Todas estas ac-tividades tienen como eje principal el aprendizaje de las ciencias sociales a través de las prácticas de lectura y de escritura.

11

© E

dit

ori

al E

stra

da

S.A

. – P

rohi

bid

a su

foto

cop

ia. L

ey 1

1.72

3

Voces La sección Voces pretende dar testimonio de los conflictos y controversias más significativas que se producen entre distintos actores sociales y políti-cos, en torno a temáticas centrales del capítulo.En el capítulo 5, que estamos utilizando como ejemplo, las voces o testimonios de los actores se refieren a la los conflictos que se generan entre los comerciantes formales y la venta callejera.

“Los productos que nosotros vendemos no

compiten con los de los comercios, muchos

productos son artesanías y otros son remates

de aduanas que se venden solo en la calle. Mu-

chos de los vendedores ambulantes son disca-

pacitados y por esa razón no consiguen empleo;

además no podemos pagar un alquiler, lo que

hace imposible que vayamos a un local comer-

cial. Siempre nos quieren sacar de la calle; en

algunas ocasiones nos han reprimido duramen-

te solo por ejercer el derecho a trabajar”. Ven-

dedor ambulante de la calle Florida.

“Acá en la calle Florida los vendedores am-

bulantes tienen un espacio gratis para vender

mercadería de dudosa procedencia y sin pagar

impuestos. Mientras tanto, a los comercios

de la zona las ventas se nos caen por la com-

petencia que ellos representan para nosotros.

Está claro que con los gastos que tenemos no

podemos vender a los mismos precios que los

vendedores callejeros”. Comerciante de la calle

Florida.

“Las veredas y las plazas tienen que estar a

disposición de los vecinos, los vendedores ca-

llejeros no tienen que ocuparlas con sus activi-

dades. Nosotros proponemos pasar a los vende-

dores ambulantes a la formalidad, pensar para

ellos planes de producción, pero lo primero es

no permitir que estén en las calles”. Un político

de la Ciudad de Buenos Aires.

“La situación de los vendedores ambulantes

no es simple ni se puede resolver sacándolos de

la calle arbitrariamente, con represión y per-

secución. El Estado debe cumplir su función

de garantizar los derechos de los ciudadanos,

cualquiera sea su actividad o condición social.

Muchos de estos vendedores sufrieron la exclu-

sión y la desocupación, y la venta callejera es la

manera que encontraron para ganarse la vida,

eso hay que respetarlo”. Un político de la Ciu-

dad de Buenos Aires.

En esta actividad se pretende que los alumnos ana-licen la cuestión de la regulación del comercio y, específicamente, la venta de productos en la calle. Por un lado, se encuentran los comerciantes forma-les, que tiene un local y pagan impuestos, se quejan y dicen que el comercio callejero los perjudica. Por otro lado, los vendedores ambulantes tienen sus ar-gumentos: en ocasiones esta actividad es su única fuente de ingreso y de otra manera estarían desem-pleados.Se pide a los alumnos que reconozcan quiénes es-tán a favor del comercio en las calles y quiénes re-chazan la venta callejera. Finalmente, se espera que los alumnos puedan relacionar estos testimonios con los textos de la página anterior que explican qué es el comercio informal, sus causas y cuáles son las dificultades que se presentan para regular esta actividad comercial.



© E

dit

ori

al E

stra

da

S.A

. – P

rohi

bid

a su

foto

cop

ia. L

ey 1

1.72

3

12

Historias de la historia e Historias de lugares La sección Historias de la historia e Historias de lugares intenta que los alumnos conozcan viven-cias de individuos o grupos, que cuenten aspectos de la vida cotidiana, de cambios y continuidades en la conformación actual de algunos lugares, de los roles femeninos, así como de algunas circuns-tancias sorprendentes y curiosas que, por lo gene-ral, son descuidadas en los relatos de procesos y acontecimientos. En el Capítulo 5, sobre las acti-vidades terciarias, por ejemplo, el tema central de Historias de lugares es el puerto de Buenos Aires, un lugar fundamental en el desarrollo de la Ciudad de Buenos Aires. Allí, se explica que el puerto tiene el rol de vincular la producción local con el mundo y es el punto de llegada de los bienes importados que se consumen en el país. Además, se presenta el debate acerca de si el puerto debe ser traslada-do a otro sitio o mantenerse donde está.

En el Capítulo 6, titulado “La primera democracia (1910-1930)”, la sección Historias de la historia re-lata la vida de Julieta Lanteri, una de las primeras argentinas que luchó por los derechos de todas la mujeres y, especialmente, por lograr una nueva ley que les otorgara el derecho a votar.

Pasado y presenteLa sección Pasado y presente. Los ambientes en la historia es otra sección desde la cual pre-tendemos explicar algunas problemáticas am-bientales del presente, sus orígenes, sus causas, así como las respuestas de la ciudadanía y de los gobiernos ante las mismas. Recorriendo es-tas páginas, los alumnos podrán conocer temas como el origen y el presente de los parques nacionales; los problemas de contaminación, polución y saturación urbana; los distintos tipos de energía; la historia del papel, o el sistema de transportes.

Valores En la sección Valores nos propusi-mos desplegar problemáticas que se relacionan con los temas trata-dos en cada uno de los capítulos, tales como el consumo responsa-ble, el acceso a la educación y la vida en democracia.

13

© E

dit

ori

al E

stra

da

S.A

. – P

rohi

bid

a su

foto

cop

ia. L

ey 1

1.72

3

Las tecnologías de la Información y la ComunicaciónEn los últimos años, las tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación (tic) fueron ocupando cada vez más espacio en la vida cotidiana de muchos de los estudiantes. Estas nuevas tecnologías implican importantes cambios en los modos de acercarse al conocimiento, por ejemplo, la lectura mediada por hipervínculos, los libros digitales, las fuentes prima-rias digitalizadas y al alcance de todos, los dicciona-rios virtuales, entre otras, por ello, le plantean a la escuela nuevos desafíos que interrogan la mirada sobre la alfabetización. Si bien la lectura y la escritu-ra fueron –y aún son– los modos que prevalecen en las escuelas para transmitir parte de la cultura, en la actualidad estos modos pueden interrogarse cuan-do nuestros estudiantes son además de lectores, “espectadores e internautas”1, todo al mismo tiem-po, y las tic impactan cada vez más en sus vidas. Desde una mirada que contemple nuevas alfabetiza-ciones –o “multialfabetizaciones”2–, la alfabetización en tic plantea el desafío de diseñar propuestas edu-cativas para trabajar en el aula que escapen al mane-jo instrumental de la tecnología que muchas veces la asimila a meras “herramientas neutrales”3 y solo pro-ponen cambios de soporte: en vez de leer y respon-der mediante la lectura del libro, se lee y se responde mediante la lectura de la pantalla. En la serie Confluencias les proponemos trabajar en el aula con las tecnologías, especialmente con computadoras conectadas a Internet, mediante diversas actividades que abren el debate sobre la construcción del conocimiento en la web, aprender con la web y utilizar diferentes programas donde los docentes no solamente enseñen sino que también aprendan con y de sus alumnos.

A continuación se han seleccionado algunas pro-puestas incluidas en la serie para trabajar las Tec-nologías de la Comunicación y la Información en el aula.• Los sitios web de periodismo independiente. Aquí se aborda el tema de la concentración de los medios de comunicación en pocas y grandes empresas que monopolizan la información con alcance global. Frente a este fenómeno existen otros medios, como Internet, que favorecieron el surgimiento de blogs y páginas de periodismo independiente, que no solo proponen un análisis diferente de la información por parte de especia-listas, sino que plantean una agenda de discusión distinta de la de las grandes empresas de medios de comunicación.• El uso de sitios web como herramienta para el estudio de la historia. En este caso se analiza el impacto del sitio web You Tube en la cultura y la sociedad. Luego, se explica cuáles son los benefi-cios que brindan estos tipos de sitios web para el estudio de la historia contemporánea. A modo de ejemplo, se presenta un discurso de Martin Luther King, líder norteamericano que luchó por los de-rechos de los afrodescendientes que vivían en los Estados Unidos.• El uso de Internet y los derechos humanos. Se propone navegar en los sitios oficiales de las or-ganizaciones de derechos humanos Madres de Plaza de Mayo, H.I.J.O.S. y Asamblea Permanente por los Derechos Humanos para conocer la infor-mación que contienen y qué actividades realizan estas organizaciones. Luego, se propone que ela-boren una reflexión personal que relacione la últi-ma dictadura militar en nuestro país con el trabajo que vienen realizando estas tres organizaciones de derechos humanos.

1. Néstor García Canclini, Lectores, espectadores e internautas, Barcelo-na, Gedisa, 2007.

2. Gunther Kress, El alfabetismo en la era de los nuevos medios de comu-nicación, Granada, Ediciones Aljibe, 2005.

3. David Buckinham, Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital, Buenos Aires, Manantial, 2008. La alfabetiza-ción digital implica una “comprensión crítica de formas culturales y de procesos de comunicación”, p. 13.



© E

dit

ori

al E

stra

da

S.A

. – P

rohi

bid

a su

foto

cop

ia. L

ey 1

1.72

3

14

Prácticas de lectura y de escritura en situaciones de estudio de Ciencias Sociales

Este libro desarrolla una serie de recortes temáticos de las ciencias sociales a través de una importante diversidad de textos: textos expositivos, narracio-nes, mapas, fotografías, pinturas, portadas de revis-tas, ilustraciones. Por un lado esta variedad textual y, por otro, las actividades que acompañan los desa-rrollos temáticos señalan un propósito fundamental: que los chicos aprendan sobre esos temas a través de la lectura, de la escritura, del intercambio oral y de la puesta en relación de la información que los textos ofrecen. Especificando más esta idea: las ac-tividades de lectura y de escritura que se proponen tienen el doble propósito de guiarlos en sus proce-sos de aprendizaje de temas concretos de ciencias sociales y de ofrecerles estrategias que les sirvan en cualquier situación de estudio, es decir, de enseñar-les a estudiar. Subyace, por lo tanto, a las propues-tas del libro la premisa de que las prácticas del len-guaje –leer, escribir, hablar– atraviesan los procesos de apropiación de conocimiento y la convicción de que los chicos aprenden a ser lectores, escritores, hablantes –y estudiantes– mientras leen, escriben y hablan en los contextos de estudio habituales en la escuela. Vamos a recorrer y a comentar a continuación los tipos de actividades que presenta el libro, que concretan la propuesta de trabajar el lenguaje y sus prácticas en función de los temas que son ob-jeto de enseñanza de las ciencias sociales. Existen tres clases de actividades, que encierran propósi-tos didácticos diversos:1. Actividades que acompañan los textos del ca-

pítulo.2. Actividades finales (en la última página de cada

capítulo).3. Propuestas de la sección Saber hacer (ubicado

al final del libro).

1. ActividAdes que AcompAñAn los textos del cApítulo

¿Qué proponen estas actividades que se incluyen en algunas páginas del libro? ¿En qué ponen énfasis? En primer lugar, guían a los alumnos en la lectura de los textos y, además, les van señalando cuál es el hilo conductor del capítulo, de modo que pue-dan establecer relaciones entre lo que ya leyeron y lo que están leyendo. En segundo lugar, permiten que ejerciten las estrategias que utilizan los lecto-res cuando estudian: subrayar, tomar notas, elabo-rar esquemas o cuadros comparativos, elaborar líneas de tiempo, resumir, siempre en función de una búsqueda de sentido. Importa que los alum-nos aprendan esas estrategias en las situaciones en las que necesitan usarlas, es decir, mientras leen para aprender sobre un tema. La escritura funcio-na en estos casos como una ayuda de la memoria: cuando se estudia se escribe para no olvidar lo que se leyó. Las actividades muestran de qué modo en las situaciones de estudio, la lectura y la escritura mantienen una estrecha relación.

Capítulo 5, página 55.

15

© E

dit

ori

al E

stra

da

S.A

. – P

rohi

bid

a su

foto

cop

ia. L

ey 1

1.72

3

Como se verá –si bien en algunos casos pueden ser resueltas oralmente–, el propósito principal de las actividades es que los alumnos escriban a par-tir de lo que leen: para registrar lo fundamental de lo que leyeron, para definir conceptos relevantes, para explicar una idea enunciada en un texto, pa-ra establecer relaciones de causa-consecuencia, para identificar puntos de vista diferentes respec-to de una misma cuestión. Las tres actividades que, a modo de ejemplo, analizamos a continuación ponen en evidencia la relación estrecha que existe entre lectura y escri-tura en las situaciones de estudio. En la primera (Capítulo 5, página 55), se propone a los chicos que localicen información en el texto y organicen la información en un cuadro (completar un cuadro funciona como bisagra entre lectura y escritura); en la segunda (Capítulo 5, página 67), se pide que lean un texto y vuelquen la información en una fi-cha; en la tercera (Capítulo 5, página 69), que ex-pliquen “por qué” a partir de la información que brinda el texto. En los tres casos, se pide a los

alumnos que realicen el trabajo de seleccionar y organizar por escrito información. Es decir, que la escritura cumple, siempre, un rol fundamental. En la última actividad se pide a los alumnos que expliquen ciertos aspectos de la distribución co-mercial en los centros urbanos. Consideramos que estos pedidos de “producción de explicaciones”, que aparecen frecuentemente en las actividades, constituyen un paso hacia la argumentación, hacia la posibilidad de los alumnos de descubrir los ar-gumentos –implícitos o no– de lo que exponen los textos, que luego podrá convertirse en posibilidad de fundamentar las propias opiniones e ideas. Finalmente, en los tres casos se formula una consig-na de trabajo que plantea un problema a resolver, pero también se dan –como parte de la consigna– pautas para resolverlo: se indican pasos a seguir, se ofrece una serie de datos y palabras clave, se formulan preguntas a responder y se propone un cuadro para completar. De ese modo, se intenta generar conciencia en los alumnos de prácticas que necesita realizar un lector cuando estudia.





© E

dit

ori

al E

stra

da

S.A

. – P

rohi

bid

a su

foto

cop

ia. L

ey 1

1.72

3

16

A continuación, analizamos otra actividad (Capí-tulo 5, página 76) que pone de manifiesto la rela-ción estrecha que existe entre lectura y escritura en las situaciones de estudio. Aquí se propone a los chicos que amplíen la información de un texto y elaboren un folleto.En la actividad, se da a los alumnos una consigna de trabajo que plantea un problema a resolver, pe-ro también se dan pautas para resolverlo (se indi-can pasos a seguir, se ofrece una serie de pregun-tas guía para buscar información y se propone la elaboración de un escrito). A partir de esta práctica se intenta generar conciencia en los alumnos de lo que necesita hacer un lector para ordenar informa-ción y elaborar un escrito, en este caso, un folleto que promocione a la Ciudad de Buenos Aires co-mo destino turístico. En el ejemplo de la página 125, Capítulo 8, los propósitos de la actividad son otros. Vemos que el primer punto de la actividad propone que los chicos relean un texto y que a partir de lo que se informa vayan en busca de más información para responder algunas preguntas.

Si seguimos con el análisis, observamos que en el segundo punto de la actividad se pide a los alumnos que “expliquen” con sus propias palabras una serie de oraciones. Consideramos que estos pedidos de “producción de explicaciones” constituyen un paso hacia la posibilidad de que los alumnos descubran los argumentos implícitos o no de lo que exponen los textos, que luego podrá convertirse en posibili-dad de fundamentar las propias opiniones e ideas. Otra manera de ordenar la lectura es a través de la exploración guiada de los textos y la elaboración de notas. En la actividad de la página 137 se propone realizar una lectura exploratoria del Capítulo 9 para tomar notas de fechas, hechos importantes, protago-nistas y palabras clave. Estas notas les permitirán a los alumnos redactar un texto que relacione los concep-tos centrales del período.

Capítulo 8, página 125



17

© E

dit

ori

al E

stra

da

S.A

. – P

rohi

bid

a su

foto

cop

ia. L

ey 1

1.72

3

2. ActividAdes finAles (en lA últimA páginA de cAdA cApítulo)¿A qué apuntan las actividades que se presentan al terminar cada capítulo? A continuación, señala-mos los propósitos fundamentales.


Dar pautas a los alumnos para que puedan sin-tetizar el tema estudiado en el capítulo, es decir, para que lo comprendan como un todo y puedan acercarse a explicar –con mayor o menor preci-sión– de qué trata. Por esta razón, en todas estas actividades finales se retoman las preguntas plan-teadas en la página inicial del capítulo, porque son las preguntas que este intenta responder y, a la vez, las que se espera que los alumnos puedan responder después de estudiarlo. Justamente, en cada una de estas propuestas finales está implí-cita una pregunta a los chicos: ¿qué aprendieron después de leer el capítulo? De ahí que en el re-cuadro “Recapitulando” se les proponga una re-flexión sobre el proceso realizado.Focalizar una estrategia de estudio, definirla y pro-poner a los alumnos que la usen para llegar a algu-na síntesis del capítulo. Como se verá, los títulos de las actividades finales de los distintos capítulos se-ñalan cuál es la estrategia trabajada o la propuesta de escritura planteada. Los enumeramos:

• Emplear palabras clave para redactar textos de estudio.

• Escribir un resumen del capítulo.

• Tomar notas para después escribir.

• Confeccionar una red conceptual para estudiar.

• Escribir un informe para estudiar.

• Realizar una exposición oral.

• Releer y elaborar esquemas, cuadros, líneas de tiempo.

• Reconocer palabras clave y relacionarlas por su significado.

• Escribir textos sobre un tema.

Un ejemplo de este tipo de actividad se encuen-tra en la página 30 de las Actividades finales del Capítulo 2. Si analizamos la propuesta, vemos que anticipa en su título las estrategias de estudio que se van a trabajar (empleo de palabras clave para redactar textos de estudio) y que presenta una breve expli-cación de por qué los lectores las utilizan cuando necesitan recordar lo que leyeron. Las actividades proponen el uso de esas estrate-gias para recuperar lo fundamental del contenido del capítulo y responder a las preguntas que fi-guran al inicio. A partir de las palabras clave se-leccionadas se pide a los alumnos que piensen la manera de relacionarlas para que formen parte de las respuestas. La propuesta se asienta en la premisa de que el aprendizaje del tema se pro-duce a través del proceso realizado y, en especial, durante la tarea de convertir una serie de palabras clave en un texto explicativo.A lo largo de todo el libro, estas actividades fina-les proponen un trabajo que intenta la integración de lo aprendido por parte de los chicos. Más allá del libro, en este intento, la tarea del docente en el aula es fundamental.




© E

dit

ori

al E

stra

da

S.A

. – P

rohi

bid

a su

foto

cop

ia. L

ey 1

1.72

3

18

3. Saber hacer¿Cuál es la propuesta del apartado ubicado al fi-nal del libro y titulado Saber hacer? Las páginas que lo integran remiten a cada uno de los capítu-los del libro y presentan uno o dos textos, relacio-nados con la temática desarrollada en el capítulo, que amplía de alguna manera los contenidos ex-puestos en él.Lo que tienen de particular estas páginas es que los textos que se presentan corresponden a dife-rentes géneros discursivos, que son géneros a tra-vés de los cuales las ciencias sociales comunican conocimiento: historias de vida, entrevistas, publi-cidades, proclamas, diarios personales, canciones, relatos de ficción. No es habitual que muchos de estos géneros se trabajen en la escuela primaria ligados a la enseñanza de las ciencias sociales, pero entendemos que su inclusión en el aula en-riquece la propuesta de enseñanza. En el Saber hacer correspondiente al Capítulo 4, una entrevista (páginas 164 y 165) retoma y amplía conceptos trabajados en el capítulo. Pero, además, esta entrevista –y lo mismo sucede con los otros géneros discursivos presentados– es definida como producción lingüística. Así, en este caso se ofrece a los alumnos información sobre el género discursivo “entrevista” y se focalizan cues-tiones lingüísticas en el recuadro “Explorando el lenguaje”. Allí se trabajarán las funciones de las

comillas para dar énfasis a una palabra o frase, para marcar palabras usadas en un sentido distin-to del normal, para señalar una expresión extran-jera, para identificar el título de un artículo, de un cuento o de un capítulo de un libro.

Saber hacer, páginas 164 y 165.

En las páginas que constituyen el apartado Sa-ber hacer la reflexión sobre el lenguaje cumple un papel fundamental. Así, la reproducción de un fragmento del diario personal de Ana Frank (páginas 170 y 171) permite reflexionar sobre las particularidades del género “diario perso-nal” y sobre los usos del lenguaje en este tipo de escritos.


19

© E

dit

ori

al E

stra

da

S.A

. – P

rohi

bid

a su

foto

cop

ia. L

ey 1

1.72

3

En las páginas que corresponden al Capítulo 5 (páginas 166 y 167) se incluyen publicidades gráfi-cas. Una de ellas es una publicidad comercial para incentivar la compra de un colchón. La otra formó parte de una campaña de concientización en ma-teria de seguridad vial.El análisis de estas publicidades permite que los alumnos tengan una primera aproximación al mo-do en que la publicidad influye en la conducta de los ciudadanos para que consuman un producto determinado o para que se comporten de una manera determinada. En la sección “Explorando el lenguaje”, se explica y se focaliza la dimensión argumentativa de la publicidad y los recursos (la imagen, la tipografía y los eslóganes) de que se valen las publicidades para vender un producto o servicio. Los distintos tipos de propuestas que se acaban de comentar ponen en evidencia que las prácticas del lenguaje atraviesan los procesos de apropia-ción de conocimiento. Y que es posible reflexio-nar sobre el lenguaje mientras se leen y escriben textos referidos a temas de ciencias sociales.En síntesis, para aprender ciencias sociales es ne-

cesario leer, escribir y hablar sobre lo que se leyó. Estas prácticas involucran textos diversos, que es bueno que la escuela acerque y haga conocer a sus alumnos. Finalmente, mediante las activida-des planteadas, la propuesta de este libro intenta ser un aporte a un propósito fundamental de la escuela primaria: la formación de estudiantes que puedan desempeñarse en situaciones que serán cada vez más complejas y exigentes.

Saber hacer, páginas 168 y 169..




© E

dit

ori

al E

stra

da

S.A

. – P

rohi

bid

a su

foto

cop

ia. L

ey 1

1.72

3

2020

Actividades complementarias

LEER ImÁGEnESLas imágenes presentes en cada uno de los ca-pítulos (fotografías, esquemas, pinturas, entre otras) permiten destacar aspectos importantes de lo que trabaja el texto central y, en este sentido, contribuyen a la comprensión de la complejidad de las sociedades de distintas épocas y lugares del mundo. Para trabajar imágenes pueden construirse con-signas de trabajo que organicen su lectura y per-mitan así obtener de ella la mayor cantidad de información posible. La decisión de cuáles con-signas construir guardará relación con los propó-sitos de enseñanza que se hayan propuesto para trabajar con los chicos.Sugerimos aquí una propuesta para trabajar la re-lación entre la producción de energía eléctrica y las actividades económicas.

Actividades

leer imágenes respondiendo distinto tipo de preguntAs

La formulación de distinto tipo de preguntas per-mite potenciar el recurso de las imágenes. Entre otras, están aquellas que promueven una descrip-ción de las imágenes y las que instan a vincularlas con los contenidos de enseñanza. Veamos ejem-plos de cada una de ellas. |1| Elijan una imagen presente en el libro que po-sibilite la lectura de algún tema relacionado con la producción de energía, por ejemplo, la imagen que se reproduce más abajo. Los siguientes pasos orientarán a los alumnos para su lectura:a. Realicen una primera descripción de todo aque-llo que se observa en la imagen. En este caso, ten-gan en cuenta: si hay elementos naturales (cuáles

y como son), si hay construcciones (cuáles y cómo son), si se observa alguna actividad económica, et-cétera.b. A partir de la descripción anterior y de la infor-mación que brinda el epígrafe traten de identificar a qué tipo de actividad se hace referencia.|2| Observen nuevamente la imagen y respondan:a. ¿Qué tipo de producción se realiza? ¿Qué ele-mentos de la fotografía les permitieron darse cuenta de esto?b. ¿Por qué podemos afirmar que se observa un tipo de producción fundamental para la actividad económica?c. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de este tipo de producción de energía?

leer imágenes pArA escribir textos

La lectura de imágenes puede constituir un ejer-cicio para promover distinto tipo de escrituras en las clases de ciencias sociales. Veamos algunos ejemplos de consignas que promuevan esa tarea. |3| Observen nuevamente las fotografía. Luego, con la ayuda de las consignas del punto 1, escriban un texto que describa la fotografía. |4| Finalmente, con ayuda de los textos de la pági-na 57 (Capítulo 4), construyan en sus carpetas un cuadro comparativo como el siguiente, sobre las distintas fuentes de energía y sus características. Luego, completen el cuadro.

Fuente de energía

cómo se obtiene ventajas desventajas

Energía termoeléctrica

Energía hidroeléctricaEnergía nuclear

Represa El Chocón, ubicada sobre el río Limay.

21

© E

dit

ori

al E

stra

da

S.A

. – P

rohi

bid

a su

foto

cop

ia. L

ey 1

1.72

3

tRABAJAR Con AtLAS DIGItALES Los atlas digitales son recursos muy utilizados en la enseñanza de las ciencias sociales, entre otros motivos, porque constituyen una herramienta di-námica para el estudio tanto de los elementos naturales como de los elementos construidos. Además, son un documento de consulta actuali-zado que sintetiza los conocimientos académicos y los organiza y presenta en forma clara, de mane-ra que pueden ser comprendidos y utilizados por técnicos, profesores, estudiantes, empresarios, etcétera.

Actividades|1| Les proponemos navegar y conocer el sitio web del Atlas Ambiental de Buenos Aires (http://atlas-debuenosaires.gov.ar/aaba) para elaborar un infor-me sobre los medios de transporte en la Ciudad de Buenos Aires y la Región Metropolitana. |2| El sitio del Atlas Ambiental de Buenos Aires se divide en tres partes:- Unidades de paisaje;- Unidades temáticas;- Representaciones cartográficas.Hagan click en “Unidades temáticas”. Allí, se en-contrarán con catorce “Unidades temáticas” que describen las características sobresalientes de la región. Estas son:- Subsuelo;- Geoformas;- Aguas;- Suelos;- Biota;- Aire;- Urbanización;- Población;

- Conformación;- Transporte;- Servicios;- Producción;- Patrimonio;- Gestión.|3| Hagan click en el subtema “Transportes”.a. En un documento de un procesador de textos –que luego podrán imprimir y pegar en sus car-petas– escriban una texto breve que explique qué son los servicios de transporte y cuáles son su principales funciones. Para elaborar este texto pueden releer las páginas 78, 79, 80 y 81 del Ca-pítulo 5, que trata sobre las actividades terciarias en la Argentina. b. Realicen un informe que incluya los principales medios de transporte de la Argentina. El sitio les propone tres componentes: transporte aéreo, trans-porte terrestre y transporte marítimo y fluvial. In-gresen a cada uno de ellos. Allí, podrán encontrar información sobre la situación actual, datos esta-dísticos y mapas e imágenes que les permitirán co-nocer los aspectos más relevantes de cada uno de los medios de transporte. |4| Hagan click en “Transporte terrestre” y presten atención a las tres redes que les brinda el sitio: “Subtes y Premetro”, “Trenes” y “Automotor”.a. Elijan alguno de los medios de transporte, por ejemplo, transporte subterráneo. b. Realicen un segundo informe sobre el medio de transporte elegido que incluya los siguientes ele-mentos: datos generales, infraestructura, pasaje-ros y, en el caso del subterráneo, planes a futuro.c. Elaboren una reflexión final que describa cuáles son las ventajas y desventajas de la utilización del medio transporte que hayan elegido.

Transporte ferroviario. Transporte automotor. Transporte subterráneo.



© E

dit

ori

al E

stra

da

S.A

. – P

rohi

bid

a su

foto

cop

ia. L

ey 1

1.72

3

22

EL EStuDIo DE LA CIuDAD Abordar la historia del barrio o de la ciudad pue-de ser una oportunidad de conectar a los alumnos con la idea de que la historia no es solamente una disciplina escolar sino que también se encuentra en torno a ellos.Podrían analizar, por ejemplo, cómo ciertos edifi-cios con los que se vinculan cotidianamente fue-ron en otras épocas sede de sucesos importantes, ya sea para la historia local como para la historia del país.El tratamiento de la historia local implicará realizar una búsqueda de información que puede incluir entrevistas a protagonistas, consulta de periódi-cos locales, de censos y otras fuentes. Primeramente será necesario seleccionar un tema o problema factible de ser abordado. Se podrían estudiar, por ejemplo: el origen y desarrollo de las instituciones barriales; los cambios operados en algún edificio a través del tiempo y las razones de esos cambios; la distribución espacial de la pobla-ción y sus causas en determinada etapa histórica, o el impacto que provoca en la ciudad la instala-ción o cierre de una actividad productiva o de un servicio público determinado. Desarrollamos un ejemplo que podrán aplicar a las peculiaridades del estudio de la ciudad.El problema que nos planteamos es conocer “El sistema de transporte terrestre en la Ciudad de Buenos Aires: ayer y hoy”.En este caso y para contextualizar el tema será necesario tener en cuenta, entre otras cosas: • la ciudad-puerto de Buenos Aires como eje cen-tral del desarrollo del transporte• la inserción de la Argentina como país agroex-portador en el mercado mundial en las últimas décadas del siglo xix

• la expansión de la red ferroviaria• la red tranviaria• la expansión del sistema automotor• la expansión de la red de rutas• la expansión de la red de subterráneos

Para analizar las transformaciones ocurridas en distintos planos de la realidad se podrán plantear una serie de preguntas:• ¿Cuándo se construyó la primera línea ferroviaria?• ¿Qué ventajas brindó al comercio y a la pobla-ción la ampliación de la red ferroviaria?• ¿En qué época circularon los primeros tranvías en la Ciudad de Buenos Aires y cuándo dejaron de circular?

• ¿Qué nuevos medios de transporte reemplaza-ron al tren y al tranvía?• ¿Cuáles fueron las consecuencias de la declina-ción del ferrocarril? • ¿Qué tipo de construcciones favorecieron el au-ge del sistema automotor? Enuncien algún ejem-plo concreto en la Ciudad de Buenos Aires.• ¿Qué consecuencias produjo el desarrollo del sis-tema automotor en la Ciudad de Buenos Aires?• ¿Cómo resuelven en la actualidad las ciudades de otros países los problemas de transporte?

Esta serie de preguntas orientarán la búsqueda de información en diferentes fuentes: libros, en-ciclopedias, museos, archivos locales. De ser po-sible podemos acudir a los testimonios de hom-bres y mujeres que participaron o presenciaron modificaciones importantes en los medios de transporte. El pasado local también suele quedar registrado en documentos de asociaciones, mu-seos, empresas y archivos personales o familiares (fotos, cartas). El trabajo de indagación y análisis de las diferen-tes fuentes implicará un trabajo sistemático con los procedimientos de que se valen las ciencias sociales para producir conocimiento. Los alum-nos irán haciendo preguntas, formularán hipóte-sis que corroborarán o no al consultar las fuentes, registrarán los datos obtenidos en esa búsqueda, realizarán entrevistas y las analizarán posterior-mente para confrontar con la información de otras fuentes, extraerán conclusiones y comunicarán lo aprendido.

23

© E

dit

ori

al E

stra

da

S.A

. – P

rohi

bid

a su

foto

cop

ia. L

ey 1

1.72

3

unA vISItA A LoS BARES notABLESPara favorecer el aprendizaje de los alumnos de séptimo año acerca de los temas que se abordan en el libro, un recurso que resulta interesante es organizar una visita a algún circuito turístico o his-tórico de la Ciudad de Buenos Aires. Teniendo en cuenta los contenidos trabajados en el Capítulo 5, “Las actividades terciarias en la Ar-gentina”, resultará útil realizar una visita al circuito histórico de los bares notables de la Ciudad de Buenos Aires. De esta manera, los alumnos po-drán conocer los diferentes tipos de servicios ter-ciarios que forman parte de la identidad cultural y la historia de la ciudad. Así también podrán iden-tificar los cambios que se produjeron en el paisaje urbano teniendo en cuenta las diferencias arqui-tectónicas que existen entre los bares notables y los que se construyeron en los últimos años.Para que los alumnos encuentren vinculación con los contenidos trabajados en los capítulos del li-bro, la actividad deberá ser debidamente progra-mada y orientada. Con esta visita, principalmente, se pretende que los alumnos conozcan no solo los servicios terciarios que existen en la ciudad, si-no que también se aproximen a estos lugares que forman parte de la identidad cultural y de la histo-ria local de la ciudad. A partir de esta visita se pueden realizar diversos trabajos que aborden, por ejemplo, cómo esos edificios cambiaron con los años y la importancia que tuvieron durante diferentes épocas para la cultura de nuestro país, entre otros datos.

• ¿Qué actividades realizar con los alumnos antes, durantes y después de la visita a los bares notables?

Investigación previaEl docente y el alumno pueden aprovechar de di-versas maneras la salida organizando actividades que se podrán realizar antes y después de concre-tar la visita a los bares notables. En principio, los alumnos pueden investigar en di-versas páginas de Internet o trabajar con textos que aporte el docente sobre la importancia cul-tural que revisten los bares notables de la Ciudad de Buenos Aires. Esta investigación puede abor-dar también las transformaciones que se produje-ron en el paisaje urbano. La investigación previa puede generar, de esta manera, un marco histórico en el que los alumnos puedan interpretar las diferentes manifestaciones culturales que existían en esos bares y que, en al-gunos casos, persisten en la actualidad.

Algunos datos sobre el circuito de bares notables pueden encontrarse en el portal oficial de Turismo de la Ciudad de Buenos Aires www.bue.gov.ar. Allí, de-berán ingresar en “servicios”, “bares notables”, “ver guía completa”, para luego acceder a la solapa que contiene las imágenes de las fachadas de los bares. A su vez, en el sitio encontrarán también la dirección de cada bar y su página de Internet.

Para comenzar la investigación los alumnos po-drán tener en cuenta las siguientes preguntas.• ¿Qué son los bares notables?• ¿Por qué se los llama así?• ¿Qué diferencia existe entre los bares notables y los que no lo son?

A partir de estas preguntas, el alumno deberá ela-borar un texto introductorio. Allí podrá mencionar que la Ciudad de Buenos Aires es una de las ciuda-des del mundo que se caracteriza por tener diversas propuestas culturales. Una de las más destacadas y tradicionales son los bares, cafés, confiterías y res-taurantes que existen en la ciudad. Muchos de esos bares fueron creados hace varias décadas y en algu-nos casos presentan estilos arquitectónicos caracte-rísticos de otras épocas. En este sentido, se consi-dera como “bares notables” al grupo de bares más antiguos, que fueron sitios de reunión de importan-tes personajes de la cultura argentina y, en otros ca-sos, escenario de hechos históricos relevantes.

Indagar el contenido de una página web El docente puede guiar la búsqueda de informa-ción en páginas web para que el alumno desarro-lle diversos trabajos. Por ejemplo, puede visitar o utilizar textos que se encuentran en la página del tradicional Café Tortoni (www.cafetortoni.com.ar) para trabajar en clase. Allí encontrarán textos como el que se reproduce más bajo, que cuenta la historia de la creación de ese café.

Café Tortoni

“El Tortoni es el paradigma del café porte-

ño, pero poco se sabe de sus orígenes. Apenas

[se sabe que] un inmigrante francés de apelli-

do Touan decidió inaugurarlo a fines de 1858,

el nombre lo tomó prestado del de un esta-

blecimiento del Boulevard des Italiens, en el

que se reunía la elite de la cultura parisina

del siglo xix.



© E

dit

ori

al E

stra

da

S.A

. – P

rohi

bid

a su

foto

cop

ia. L

ey 1

1.72

3

24

A fines del siglo, el bar fue adquirido por otro

francés: don Celestino Curutchet, a quien el

poeta Allende Iragorri describiera como el tí-

pico viejito sabio francés. Menudo de cuerpo y

fuerte de espíritu, estilaba la clásica perilla alar-

gada, ojos vivísimos y usaba un casquete árabe

de seda negra, casi un personaje de historieta

que agregaba otro acento peculiar a la fisono-

mía el lugar.

El local era frecuentado por un grupo de pinto-

res, escritores, periodistas y músicos que formaban

la Agrupación de Gente de Artes y Letras, liderada

por Benito Quinquela Martín. En mayo de 1926

forman La Peña, y le piden a Don Celestino Curut-

chet, que les deje usar la bodega del subsuelo. El

dueño acepta encantado, porque según sus pala-

bras, los artistas gastan poco, pero le dan lustre y

fama al café.

En este café parece que el tiempo se hubiera

detenido como en un daguerrotipo, cuando en él

la gente juega al billar, a las cartas, o simplemen-

te toman un café entre amigos, el local es cada

vez más una parte indispensable de la historia

porteña.”

Además, en la página del Café Tortoni se mencio-nan a personajes de la cultura que eran asiduos visitantes. Algunos de ellos fueron Alfonsina Stor-ni, Alberto Mosquera Montaña, Quinquela Martín, Juan de Dios Filiberto, Jorge Luis Borges, Julián Centeya, Baldomero Fernández Moreno, Julio Decaro y Raúl González Tuñón.Se pretende que el alumno realice una lectura atenta de este texto. Luego, puede marcar las palabras que desconoce y buscar su significado en el diccionario. Fi-nalmente, podrá elegir alguno de los personajes que se mencionan allí y elaborar una breve biografía que in-cluya algunas características interesantes del personaje y la importancia que tuvo para la cultura argentina.

Desarrollo de un mapaOtra actividad que puede resultar útil es que los alumnos ubiquen en un mapa aquellos bares no-tables que estén cerca del barrio en el que viven o que estén cerca de la escuela a la que concu-rren. De este modo, independientemente de si se realiza la excursión con todo el curso, el alumno podrá asistir a esos bares acompañado por un adulto para continuar con la investigación.

En el sitio de Turismo de la Ciudad de Buenos Aires existe un mapa que incluye la ubicación de todos los bares notables que se encuentran en la ciudad. http://www.bue.gov.ar/maps/?ncFuncion=79

Hacer una entrevistaUna vez que los alumnos realicen el mapa, el docente puede formar grupos de tres o cuatro alumnos. La pro-puesta es que elijan el bar que les quede más cercano a sus hogares para visitarlo, acompañado de un adulto. Antes de la visita al bar, los alumnos deberán pen-sar preguntas para entrevistar a algún empleado, mozo o dueño. En lo posible, deben entrevistar al empleado más antiguo. De esta manera, el alum-no podrá indagar cuáles eran las costumbres que tenían los clientes en otras épocas y cómo se fue-ron modificando. A continuación se enumeran al-gunas de las preguntas que se pueden hacer.

cuestiones del bAr

¿En qué año se fundó el bar?¿Cuántos mozos atendían en el bar? ¿Cómo se organizaban para atender las mesas?

músicA y espectáculos

¿Cómo se musicalizaba el café? ¿Tenían música en vivo? ¿Qué músicos se presen-taban? ¿Qué música se escuchaba en las diferentes épocas?¿Quiénes eran los visitantes notables (en otras épocas o en la actualidad)?

Hábitos de los clientes

¿Qué comidas o bebidas consumían?¿Cuál era la bebida tradicional que ofrecían? ¿Qué es lo que más se consume en la actualidad?¿Qué cosas cambiaron dentro de las costumbres de los clientes? (notebook, wifi, celular, etc.)

trabajo finalElaborar un informe que compile los trabajos de todos los alumnos.a. Armar una introducción donde se cuente cuáles serán el contenido y el objetivo del informe. Aquí, también pueden contar cómo se organizó la inves-tigación, cómo obtuvieron la bibliografía, cómo se realizaron las entrevistas, etc.b. Organizar los trabajos de los alumnos en distin-tas secciones, por ejemplo: los bares más antiguos, los bares más famosos, los bares más lujosos, o la característica que les parezca más adecuada.c. Elaborar un cierre o conclusión que reúna las ideas más importantes de la investigación.

Libro para el docente Ciencias Sociales - comunidadgm.com.ar · Ciencias Sociales 7. ... es un...

Documents

Transcript of Libro para el docente Ciencias Sociales - comunidadgm.com.ar · Ciencias Sociales 7. ... es un...