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guía docente Planificación ProPuesta de trabajo con informes,

textos Periodísticos y de divulgación

Este material para el docente es un proyecto realizado por el Departamento Editorial de Estrada S.A. Publicado en febrero de 2011 en www.editorialestrada.com.ar

autoría: Carolina García

edición: Gabriela Costanzo

geografíasociedad y economía en el mundo actual

[4]ES

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García, Carolina Graciela Geografía 4 ES. Planif icación. Propuesta de trabajo con informes, textos periodísticos y de divulgación. - 1a ed. - Boulogne Sur Mer : Estrada, 2011. Internet. - (Huellas)

ISBN 978-950-01-1340-3

1. Geografía. 2. Enseñanza Secundaria. I . Título. CDD 910.712

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La enseñanza de la Geografía en la Argentina fue

durante muchos años muy tradicional. Esta mirada

teórica impidió la inclusión en la escuela de muchos

temas que se estudiaban en los ámbitos académicos

universitarios. Pero desde hace ya varios años, los di-

seños curriculares de esta materia se han ido trans-

formando y encaminando hacia nuevas concepciones

teóricas, que desde la década de 1970, ya realizaban

sus aportes.

En consecuencia, desde los primeros años de la

escuela secundaria, se adoptó la perspectiva de la

geografía social, considerada como la más propicia

para dar respuestas a las finalidades de la política cu-

rricular más general.

Desde esta perspectiva se entiende que los pro-

cesos sociales son, en muchas ocasiones, impulsados

por los procesos económicos y se reflejan en el espa-

cio. Los territorios se transforman respondiendo a las

articulaciones que la sociedad realiza con los mode-

los económicos que se imponen.

Así, la geografía social puede ser definida no solo

por sus preocupaciones acerca de las configuracio-

nes espaciales, sino por las relaciones sociales que

estructuran las sociedades y las relaciones que estas

mantienen con sus espacios: lo cual involucra cómo

los individuos, los grupos y las clases sociales pro-

ducen y construyen sociedades, y con relación al

espacio, cómo y para qué lo utilizan, lo perciben y

lo representan.

En sus explicaciones, la geografía social considera

la relevancia de la política, la economía, la cultura y

aquellos procesos ambientales que afectan y diferen-

cian los espacios geográficos.

A su vez, siguiendo la línea de reflexión pro-

puesta, el espacio geográfico es concebido aquí como

espacio de producción y el medio de la política, en

tanto es objeto y sujeto de relaciones de poder; de

la economía, desde el momento que esta se refiere

a las relaciones de producción que estructuran el

espacio; y de la cultura, en el sentido que el mismo

espacio es significado, vivido y representado por

diferentes sujetos sociales según las percepciones,

los valores y las costumbres generadas en la interac-

ción social.

Desde este punto de vista, es necesario replantear

algunas cuestiones que aún se observan en la ense-

ñanza de la Geografía, tales como:

• Lapreeminenciadeltratamientodelosconte-

nidos de carácter físico-natural por sobre los

de origen social (en sus dimensiones políticas,

económicas y culturales).

• Elabordajedelostemasfísico-naturalesalini-

cio del año escolar, relegando los de carácter

social para una instancia posterior.

• Laproblematizacióndelostemasdeestudiosin

establecer vínculos directos y significativos con

las relaciones sociales que estructuran el espa-

cio geográfico.

la geografía y su enseñanza en el cuarto año del ciclo suPerior

de la escuela secundaria

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• Comoprácticasdeenseñanzaprevalecien-

tes: la exposición, el dictado, y la disociación

entre la explicación de los conceptos de las

ciencias sociales y la geografía, y el análisis

de la información proveniente de las fuentes

seleccionadas.

• Elaprendizajepormemorizaciónyrepetición

que contribuyen a la fragmentación de los sa-

beres geográficos.

• Eldesarrolloexiguodelasprácticasdelectura

crítica y escritura entre las actividades que rea-

lizan los estudiantes.

• Ladébilconsideracióndelconflictosocialyde

los intereses y las necesidades contrapuestas de

los sujetos sociales a la hora de pensar el espa-

cio geográfico.

• Elpredominiodeladescripciónatravésdela

enumeración de los componentes de determina-

dos espacios geográficos, especialmente cuando

se trata de continentes, países y otras unidades

espaciales por sobre la explicación y la búsqueda

de la formulación de relaciones más complejas.

Es por eso que las planificaciones que se presentan

a continuación tienden no solo a abarcar los conteni-

dos expuestos en el diseño curricular, de una manera

muy accesible, sino que también se presentan activida-

des, recursos y modelos de evaluación que responden

a las nuevas corrientes didácticas de la Geografía.

Tal como se propone desde los diseños curricu-

lares de la materia para el ciclo superior, el estudio

de algunos aspectos del neoliberalismo y la glo-

balización resulta central para el tratamiento de

sus contenidos. La liberalización de las fuerzas del

mercado, promovida por los principales sujetos de

la globalización, durante los últimos treinta años,

adquirió tal fuerza en lo económico, en lo políti-

co y en lo cultural que fue considerada el princi-

pal motor de los cambios geográficos materiales e

inmateriales registrados en el período, principal-

mente por el mantenimiento de viejas desigual-

dades –por ejemplo, los pobres estructurales– y la

aparición de nuevas desigualdades –por ejemplo,

las que involucran a los nuevos pobres–. Ello re-

dundó en una infinita serie de situaciones y hechos

que atraviesan y modelan las relaciones sociales y

el espacio en el que se desempeñan los estudian-

tes. Estos deben adquirir conocimientos fundados

para una mayor comprensión y para poder pensar

críticamente sus propias posiciones en el espacio

geográfico.

Es así como la geografía que se propone enseñar

en el cuarto año se centra en el abordaje de la globali-

zación. Este tema es central ya que sus transformacio-

nes han operado tanto en las condiciones de vida de

los individuos, los grupos y las clases sociales, como

en su experiencia de la vida cotidiana. Por tal motivo,

resulta necesario destacar también los puntos de vista

de grupos y organizaciones de la sociedad civil que

actúan desde la resistencia confrontando proyectos

sociales y territoriales alternativos a la conformación

de las nuevas relaciones de poder.

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objetivos de enseñanza:

• Promoverinstanciasdeenseñanzaquepermitanalosalumnos comprender los espacios geográficos como un conjunto interrelacionado de diferentes dimensio-nes entre las que se encuentran las económicas, las políticas y las socioculturales.

• Promoverinstanciasdeenseñanzaenlasquelosalumnos puedan articular distintos fenómenos geo-gráficos que se manifiestan en diferentes áreas o re-giones. Por ejemplo, entre algunos espacios naciona-les y los globales, dando cuenta de las relaciones de interdependencia socioeconómicas y de poder que los involucra y los pone en conexión.

• Desarrollarinstanciasdeenseñanzaenlasquelosalumnos presten especial atención a los intereses y planteamientos muchas veces contrapuestos de los diferentes organismos internacionales implicados en determinados procesos y situaciones problemáticas.

• Promovereltrabajoconlamásdiversavariedaddemapas (topográficos, temáticos u otros) utilizando la riqueza de sus elementos cartográficos y las interpre-taciones que se puedan hacer de ellos para llegar a expresar conclusiones en informes y/o investigaciones escolares.

• Incorporarcondistintosgradosdecomplejidadlaenseñanza de la materia a través de las Nuevas Tec-nologíasdeInformaciónyConectividad(NTIyCx),a los fines de que estas sean utilizadas para el trata-miento de problemas, así como para la obtención, el procesamiento y la comunicación de la información generada.

• Promoverlasalidadelaescuelaparaobtenerinfor-mación de situaciones que se estén tratando en el aula, como también para la búsqueda de información en bibliotecas, hemerotecas y otras instituciones.

objetivos de aprendizaje:

• Reconoceryexplicarlasrelacionesentrediferentesespacios geográficos y sus componentes sociales, po-líticos y económicos.

• Saberlocalizarelespacioestudiadoenunmapayre-conocerlo en sus relaciones con respecto a referentes espaciales de tipo físico-natural, geopolítico y econó-mico, entre otros.

• Arribaraconclusionesqueseanelproductodelalec-tura y el análisis de diferentes fuentes de información, la elaboración de informes escritos y las discusiones en grupo, entre otras actividades de aula.

• Indagarenelconocimientogeográfico,detalmodoque pueda desarrollar mayores y mejores saberes en relación con el manejo de la información escrita, es-tadística y gráfica.

• Realizarexposiciones(oralesoescritas)enlasqueseencuentren desarrolladas explicaciones que fueron al-canzadas mediante el trabajo grupal o bien individual, en cuya elaboración se hayan utilizado fuentes diversas y se hayan analizado puntos de vista contrastantes.

• Comprenderlosprocesosdeladiferenciaciónyladesigualdad social y espacial, que se originan en la existencia de necesidades e intereses –económicos, culturales y políticos– contrapuestos entre diferentes sujetos sociales.

• ConsiderarelroldelEstadoenelactualcontextoso-cial, económico, político y cultural en lo que hace a su capacidad de intervención en el territorio para lograr mayores grados de igualdad social.

• Conocerlospuntosdevistacontrapuestosyconsen-suados entre diferentes sujetos sociales involucrados en los espacios geográficos abordados.

• Situarsupropiaexperienciasocialydelespaciobajomarcos de interpretación y saberes geográficos actuali-zados y diversos que le permitan el ejercicio de la críti-ca y la reflexión sobre la sociedad en la que viven.

Bloque 1: las actuales condiciones económico-políticas del desarrollo desigual mundial

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Planificación Capítulo 1. Características de un mundo global

contenidosorientaciones

didácticasactividades Recursos evaluación

-El proceso de globalización

-Los cuatro componentes de la globalización

-La concentración del capital y el rol del Estado

-Los países que conservan el socialismo

-Países centrales y países periféricos

-Crecimiento de la brecha entre países

-Las corporaciones transnacionales

-Las iEd

-Estados Unidos, Europa y Japón. La tríada

-Los centros de poder y los flujos financieros y económicos

-Los países bric

-La Argentina en el mundo global

-Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica, artículos periodísticos y documentos cartográficos de distintas características y escalas

-Comparación y evaluación de información social, política y económica

-Aplicación de conceptos y principios de las ciencias sociales en el análisis de diferentes dimensiones de la realidad mundial y argentina

-Comparación de casos y procesos que permitan comprender las similitudes y las diferencias de experiencias en diversos contextos espaciotemporales

-Estudio de caso

-Búsqueda y selección de información

-Confrontación y sistematización de información

-Aplicación de conceptos e integración de contenidos

-Definición de conceptos

-Lectura y análisis de estadísticas

-Lectura e interpretación de cuadros

-Redacción de informes

-Fundamentación de opiniones

-Análisis cartográfico

-Fotografías

-Gráficos

-Mapas

-Textos específicos

-Líneas de tiempo

-Biografías

-Recortes periodísticos

-Correcta expresión oral y escrita con la utilización del vocabulario específico

-Entrega de trabajos prácticos en tiempo y forma

-Integración a grupos de trabajo

-Responsabilidad

-Participación en clase

-Conocimiento, comprensión, interpretación, identificación, aplicación e integración.

-Conceptualización

-Fundamentación

bibliografía del alumnoDomínguezRoca,Luisyotros.Geografía 4. Sociedad y econo-mía en el mundo actual, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2010.

bibliografía del docenteAgudelo,H.“Integración,regionalizaciónyglobalización”,iade, Realidad Económica N.º 155, Buenos Aires, abril-ma-yo, 1998. CaravacaBarroso,I.“Losnuevosespaciosganadoresyemer-gentes”,Revista Latinoamericana de Estudios Urbanos y Regiona-les (eure),SantiagodeChile,diciembre,1998.Ferrer,A.“LaArgentinaenelmundo”,iade, Revista Realidad Económica N.º 240, Buenos Aires, 2008. Gatto,F.“Cambiotecnológiconeofordistayreorganizaciónpro-ductiva. Primeras reflexiones sobre sus implicaciones territoria-les”,Revista Latinoamericana de Estudios Urbanos y Regionales (eure), Vol. xvi,SantiagodeChile,1989.Hirsch,J.“Quéeslaglobalización”,iade, Realidad Económica N.º 147, Buenos Aires, 1997. pnud, Informe sobre Desarrollo Humano 2007-2008. Schvarzer,J.Los grandes grupos económicos argentinos: un lar-go proceso de retirada estratégica poco convencional, cisea, CentrodeInvestigacióndelEstadoAdministrativo,BuenosAires, 1997.

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Planificación Capítulo 2. Las organizaciones internacionales



-Los proyectos de trabajo de las Naciones Unidas

-La Organización de Estados Americanos

-Otras organizaciones internacionales

-Los organismos de crédito y financiamiento internacional: fmi, Banco Mundial, bid

-El organismo que regula el comercio internacional: omc

-La oit

-Los bloques regionales: uE y Mercosur

-África en la mira de Europa



-Asociación de conceptos en la elaboración de niveles más altos de interpretación y explicación


-Estudio de caso

-Análisis de textos específicos, entrevistas y páginas web

-Confrontación, identificación, ejemplificación, explicación, investigación de problemáticas

-Definiciones de conceptos


-Elaboración de cuadros


-Fundamentación de hipótesis


-Estudio de caso a partir de la aplicación de conceptos y la integración de contenidos

-Imágenes

-Fotografías

-Gráficos

-Mapas



-Entrevistas




-Responsabilidad



-Conceptualización

-Fundamentación


bibliografía del docenteAgudelo,H.“Integración,regionalizaciónyglobalización”,iade, Realidad Económica N. º 155, Buenos Aires, abril-mayo, 1998. EstayReyno,J.La economía mundial y América Latina. Tenden-cias, problemas y desafíos, Buenos Aires, clacso, 2004.

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Planificación Capítulo 3. El desarrollo desigual



-Las teorías del desarrollo

-Las causas del desarrollo desigual

-Los indicadores de desarrollo: pbi, idh, iph en el mundo

-Desarrollo humano y económico en los últimos años

-El comercio internacional y el intercambio desigual

-El libre comercio y la función de los bloques económicos

-Los espacios de pobreza en el mundo desarrollado

-Los espacios de riqueza en los países pobres

-La distribución del ingreso en el interior de los países centrales y periféricos

-Las causas de la desigualdad

-Brasil: crecimiento económico y desarrollo humano


-Comparación y evaluación de información social, política y económica referenciada (tabulación, sistematización, base de datos)


-Aplicación de conceptos y principios de las ciencias sociales, en el análisis de diferentes dimensiones de la realidad mundial y argentina


-Investigaciones escolares sobre áreas problemáticas

-Estudio de caso











-Imágenes fotográficas

-Gráficos

-Mapas

-Tablas



-Páginas web oficiales




-Responsabilidad



-Conceptualización

-Fundamentación

bibliografía del alumnoDomínguezRoca,Luisyotros.Geografía 4. Sociedad y economía en el mundo actual, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2010.

bibliografía del docenteAgudelo,H.“Integración,regionalizaciónyglobalización”,Realidad Económica N. º 155, iade, Buenos Aires, abril-mayo, 1998. CaravacaBarroso,I.“Losnuevosespaciosganadoresyemer-gentes”,Revista Latinoamericana de Estudios Urbanos y Regio-nales (eure),SantiagodeChile,diciembre,1998.

EstayReyno,J.La economía mundial y América Latina. Tendencias, problemas y desafíos, Buenos Aires, clacso, 2004. Sassen,S.“Lasciudadesenlaeconomíaglobal”,en:La ciu-dad en el siglo xxi. Experiencias exitosas en gestión del desarro-llo urbano en América Latina,BancoInteramericanodeDe-sarrolloWashingtonDC,EduardoRojasyRobertDoughterseditores, 1998. pnud, Informe sobre Desarrollo Humano 2007-2008.

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Planificación Capítulo 4. La lucha por un mundo más justo



-Desarrollo económico y solidaridad: control democrático de los mercados y comercio justo

-La defensa de los derechos humanos: salud para todos, el derecho de vivir en paz, el cuidado del medio ambiente

-La globalización neoliberal y sus críticos

-Resistencias globales

-La antiglobalización y el altermundismo: otro mundo es posible

-El Foro Social Mundial

-El rol de los medios de comunicación: Internet

-La ayuda humanitaria en Chad


-Comparación y evaluación de información social, política y económica referenciada




-Investigaciones escolares sobre áreas problemáticas

-Estudio de caso






-Trabajos de investigación


-Imágenes fotográficas

-Mapas

-Tablas



-Cronologías

-Páginas web oficiales




-Responsabilidad


-Conocimiento, comprensión, interpretación, identificación, aplicación e integración

-Conceptualización

-Fundamentación


bibliografía del docenteBourdieu,P.“Laesenciadelneoliberalismo”,Alterglobalización N.º 18, 12 de mayo de 2006, http://altermundismo.blogspot.com. ForoSocialMundial.http://www.forumsocialmundial.org.br.Miná,G.“Unmundomejoresposible,ideaparaconstruirotrofuturo.DesdeelForodePortoAlegre”,Le Monde Diplomatique, ElDipló,EdiciónConoSur,enerode2003.Ramonet,I.“Elpensamientoúnico”,en:Alterglobalización N.º 26, 7 de junio de 2006, http://altermundismo.blogspot.com. Seoane,J.yTaddei,E.(comp.).Resistencias mundiales. De Seatt-le a Porto Alegre, Buenos Aires, clacso, 2001.

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integración del bloque i: capítulos 1, 2, 3 y 4

Comercio tradicional y comercio justo en el mercado internacional del café



-La producción y el comercio internacional del café

-Circuito productivo del café

-Intercambio desigual

-La crisis internacional del café

-Forma alternativa de comercio

-Criterios para el comercio justo

-Comercio justo en la producción de café de Brasil

-Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica y cartografía


-Aplicación de conceptos y principios de las ciencias sociales en el análisis de diferentes dimensiones de la realidad mundial y regional


-Planificación y realización de investigaciones escolares sobre áreas problemáticas y estudios de casos regionales

-Elaboración de esquemas



-Lectura e interpretación de texto


-Lectura y análisis de grafico



-Sistematización de información


-Fotografías

-Gráficos

-Mapas

-Imágenes





-Responsabilidad



-Conceptualización

-Fundamentación


bibliografía del docenteObservatoriodeCorporacionesTransnacionales,Bole-tínN.°2:LasTransnacionalesdelSectordelCafé,ideas/IniciativasdeEconomíaAlternativaySolidaria,Córdoba,2004. pnud, Informe sobre Desarrollo Humano 2005. ResolucióndelParlamentoEuropeosobreComercioJustoyDesarrollo. http://www.fairtrade.net/coffee.html.http://www.economiasolidaria.org/node/307.

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• Desarrollarinstanciasdeenseñanzaenlasquelosalumnos presten especial atención a los intereses y planteamientos muchas veces contrapuestos de los diferentes sujetos sociales implicados en determina-dos procesos y situaciones problemáticas.

• Promoverinstanciasdeenseñanzaenlasquelosalumnos puedan articular distintos fenómenos geo-gráficos que se manifiestan en diferentes áreas o re-giones. Por ejemplo, entre algunos espacios naciona-les y los globales, dando cuenta de las relaciones de interdependencia socioeconómicas y de poder que los involucra y los pone en conexión.


• Fortalecerlacapacidaddedesarrollarpreguntaseinquietudes sobre problemas geográficos que se en-cuentran prescriptos en los contenidos de la materia así como a otros hechos y situaciones que excedan este marco y resulten significativos para la com-prensión de la geografía argentina, latinoamericana y mundial.

• IncorporaralaenseñanzadelamaterialasNuevasTecnologíasdeInformaciónyConectividad(NTIyCx)para el tratamiento de problemas y la obtención de información.

• Fomentareltrabajoenclase,demodogrupaleindi-vidual, sobre determinados casos/situaciones/proble-mas que impliquen el análisis y la crítica de diversidad de fuentes y puntos de vista.


• Explicarlosespaciosgeográficosestudiadosenfun-ción de las relaciones que existen, por ejemplo, entre la economía, la cultura, la política y las condiciones físico-naturales.

• Saberlocalizarelespacioestudiadoenunmapayre-conocerlo en sus relaciones con respecto a referentes espaciales de tipo físico-naturales, geopolíticos y eco-nómicos, entre otros.



• Reconocerlasrelacionesentrediferentesespaciosysus componentes sociales, políticos, económicos, y los problemas ambientales que pudieran generarse.

• Indagarenelconocimientogeográfico,detalmodoque pueda desarrollar mayores y mejores saberes en relación con el manejo de la información escrita, esta-dística y gráfica, así como las que corresponden a las NuevasTecnologíasdelaInformaciónylaConecti-vidad(NTIyCx)aplicadasaladisciplinaSistemasdeInformaciónGeográfica(SIG).

• Realizarexposiciones(oralesoescritas)enlasquese encuentren desarrolladas explicaciones que fue-ron alcanzadas mediante el trabajo grupal o bien individual, en cuya elaboración se hayan utilizado fuentes diversas y se hayan analizado puntos de vis-ta contrastantes.


Bloque 2: la desigual distribución mundial de los recursos. Problemas ambientales y geopolíticos

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Planificación Capítulo 5. Recursos y energía



-Elementos naturales y recursos naturales

-Recursos energéticos en el mundo: la industrialización del petróleo

-Soberanía nacional y recursos energéticos

-Las empresas transnacionales y la explotación de hidrocarburos

-La opEp: creación y rol en el mercado del petróleo

-La crisis del petróleo

-La apropiación de hidrocarburos y la aparición de conflictos

-Las guerras por el petróleo

-Los recursos energéticos y los problemas ambientales

-Petróleo, gas y cambio climático

-Derrame de petróleo en el Golfo de México


-Comparación y evaluación de información social, política, económica y ambiental referenciada espacialmente




-Realización de investigaciones escolares sobre áreas problemáticas

-Estudio de caso

-Lectura y análisis de fuentes, bibliografía y otros textos disciplinares



-Lectura e interpretación de cuadros

-Sistematización de conceptos





-Análisis de imágenes satelitales


-Fotografías

-Logos

-Mapas

-Tablas


-Redes conceptuales

-Imágenes satelitales


-Páginas web




-Responsabilidad



-Conceptualización

-Fundamentación


bibliografía del docenteBrieger,P.“LainvasiónaIrakyelrediseñodeMedioOriente”,Tercera Jornada de Filosofía y Ciencias Políticas,2003.MusalemRahal,D.“LapolíticaexteriordeEstadosUnidosenMedioOriente”,en:Política y Cultura N.°10,RevistadelaUni-versidadAutónomadeMéxico,1998.Tarbuck,E.yLutgens,F.Ciencias de la Tierra. Introducción a la Geología Física,México,PrenticeHall,1999.

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Planificación Capítulo 6. Recursos naturales y alimentos



-Problemas ambientales del suelo

-Producción y comercialización de alimentos en todo el mundo

-Comercio, precios y prácticas desleales

-Proteccionismo comercial en el mercado de alimentos

-Política agrícola común en la Unión Europea

-Seguridad y soberanía alimentaria

-Crisis alimentarias y desnutrición

-La lucha por el derecho a la alimentación

-Biocombustibles en China: ¿seguridad energética o seguridad alimentaria?


-Comparación y evaluación de información social, política, económica y ambiental



-Realización de investigaciones escolares sobre áreas problemáticas

-Estudio de caso

-Análisis de textos específicos



-Redacción de informes y artículos de opinión


-Localización y análisis cartográfico


-Fotografías

-Gráficos

-Diagramas

-Mapas

-Tablas






-Responsabilidad



-Conceptualización

-Fundamentación


bibliografía del docenteBello, W. “La institucionalización del dumping: el Acuerdo so-brelaAgricultura”,en:Los nuevos conquistadores: de cómo la omc y la agroindustria nos roban soberanía alimentaria,Monte-video,AmigosdelaTierra,2003.Tarbuck,E.yLutgens,F.Ciencias de la Tierra. Introducción a la Geología Física,México,PrenticeHall,1999.

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Planificación Capítulo 7. El agua, un recurso fundamental



-La distribución del agua en el mundo

-El agua y los problemas ambientales: las fuentes de contaminación

-El valor económico del agua: la privatización

-El acceso al agua como derecho humano: la discusión en torno al derecho

-El rol de las organizaciones sociales

-La gestión del agua: girh

-La lenta desaparición del Mar Aral


-Comparación y evaluación de información social, política, económica y ambiental

-Aplicación de conceptos y principios de las ciencias sociales en el análisis de diferentes dimensiones de la realidad mundial


-Estudio de caso

-Análisis de textos específicos, tablas y cuadros







-Fotografías

-Gráficos

-Mapas


-Cuadros

-Tablas

-Páginas web

-Atlas




-Responsabilidad



-Conceptualización

-Fundamentación

bibliografía del alumno DomínguezRoca,Luisyotros.Geografía 4. Sociedad y econo-mía en el mundo actual, serie Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2010.

bibliografía del docenteTarbuck,E.yLutgens,F.Ciencias de la Tierra. Introducción a la Geología Física,México,PrenticeHall,1999.Unesco-phi, Prevención de conflictos y cooperación en la gestión de los recursos hídricos de América latina, Montevideo,philac, 2007. Unesco-wwap, Agua para todos, agua para la vida. Primer Informe de Naciones Unidas sobre Desarrollo de los Recursos Hídricos en el mundo,París,WordWaterAssessmentProgramme,2003.Unesco-wwap, El agua, una responsabilidad compartida: Segun-do Informe de Naciones Unidas sobre Desarrollo de los Recursos Hídricos en el mundo, Zaragoza, Word Water Assessment Pro-gramme, 2006.

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integración del bloque 2: capítulos 5, 6 y 7

Medio Oriente: petróleo, agua y guerra



-La región del Medio Oriente: localización y condiciones naturales

-La disponibilidad de agua

-Medio Oriente visto desde los países centrales

-La ocupación militar y las guerras por el petróleo

-La valoración de los recursos petróleo y agua





-Planificación y realización de investigaciones escolares sobre áreas problemáticas y estudios de casos regionales

-Análisis de texto específico


-Búsqueda y selección de información en páginas web

-Comparación y sistematización de información

-Localización



-Elaboración de línea de tiempo


-Redacción de artículo de opinión

-Elaboración de informe

-Integración de contenidos

-Fotografías

-Cuadros

-Mapas





-Responsabilidad



-Conceptualización

-Fundamentación


bibliografía del docenteBrieger,P.“LainvasiónaIrakyelrediseñodeMedioOriente”,Terceras Jornadas de Filosofía y Ciencia Política,2003.Creel,L.yotros,“Labúsquedadeunequilibrio:poblaciónyes-casezdeaguaenMedioOrienteyÁfricaSeptentrional”,PRB,2002. MusalemRahal,D.“LapolíticaexteriordeEstadosUnidosenMedioOriente”.Política y Cultura N.°10,RevistadelaUniversi-dadAutónomadeMéxico,1998.Portillo,A.“LageopolíticadelaguaenMedioOriente”,en:Re-vista Geográfica Venezolana, 2008.

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• Desarrollarinstanciasdeenseñanzaenlasquelosalumnos presten especial atención a los intereses y planteamientos muchas veces contrapuestos de los diferentes organismos internacionales implicados en determinados procesos y situaciones problemáticas.

• Promoverinstanciasdeenseñanzaenlasquelosalumnos puedan articular distintos fenómenos geo-gráficos que se manifiestan en diferentes áreas o re-giones. Por ejemplo, entre algunos espacios nacio-nales y los bloques económicos dando cuenta de las relaciones de interdependencia socioeconómicas y de poder que los involucra y los pone en conexión.

• Promoverlasalidadelaescuelaparaobtenerinfor-mación, de situaciones que se estén tratando en el aula, así como para la búsqueda de información en bibliotecas, hemerotecas y otras instituciones.



• Reconoceryexplicarlasrelacionesentrediferentesespacios geográficos y sus componentes sociales, po-líticos y económicos.



• Realizarexposiciones(oralesoescritas)enlosquese encuentren desarrolladas explicaciones que fue-ron alcanzadas mediante el trabajo grupal o bien individual, en cuya elaboración se hayan utilizado fuentes diversas y se hayan analizado puntos de vista contrastantes.

Bloque 3: la distribución de la población mundial y sus transformaciones en el contexto de la globalización

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Planificación Capítulo 8. La población mundial en permanente cambio



-El crecimiento poblacional durante el siglo xx

-El debate sobre el crecimiento

-El conteo de la población

-Natalidad y mortalidad

-La composición de la población: las pirámides

-La teoría de la transición demográfica

-Un mundo que envejece

-El manejo del volumen poblacional

-El futuro de la población

-China e India: los países más poblados





-Estudio de caso










-Fotografías

-Gráficos

-Mapas



-Entrevistas




-Responsabilidad



-Conceptualización

-Fundamentación


bibliografía del docenteInformesobreDesarrolloHumano.“Superandobarreras:mo-vilidadydesarrollohumano”,pnud, 2009. InstitutoNacionaldeEstadísticayCensos.www.indec.mecon.ar.PopulationReferenceBureau.www.prb.org.Romero,J.(coord.).Geografía Humana, Barcelona, Ariel, 2004.

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Planificación Capítulo 9. La movilidad espacial de la población



-Las formas de movilidad espacial

-La movilidad interna

-Las migraciones internacionales

-Las corrientes migratorias a través del tiempo

-Características de las migraciones actuales

-Las causas de las migraciones

-Migraciones y globalización

-El inmigrante y la sociedad de destino: el impacto de “los otros”

-Los migrantes y la sociedad de origen: las remesas

-Los desplazados

-Estados Unidos y México: una relación complicada





-Estudio de caso










-Fotografías

-Gráficos

-Mapas



-Entrevistas




-Responsabilidad



-Conceptualización

-Fundamentación


bibliografía del docenteAcnur.www.acnur.org.Castles,S.“Migracióninternacionalacomienzosdelsigloxxi: tendenciasyproblemasmundiales”,en:Revista Internacional de Ciencias Sociales,N.º165,Unesco,septiembre,2000.FondodePoblacióndelasNacionesUnidaswww.unfpa.org.OrganizaciónInternacionalparalasMigracioneshttp://www.iom.int/jahia/jsp/index.jsp.

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integración del bloque 3: capítulos 8 y 9

La realidad demográfica de África y Europa: un estudio comparativo



-Los vínculos históricos entre África y Europa: la ruta del esclavo

-El dominio colonial a principios del siglo xx

-Cambio poblacional

-La esperanza de vida en África y el impacto del sida

-Migraciones entre África y Europa

-Europa y los desplazamientos poblacionales





-Realización de investigaciones escolares sobre áreas problemáticas y estudios de casos regionales


-Análisis y comparación de cartografía y estadísticas


-Comparación de información y elaboración de artículos





-Fotografías

-Tablas

-Cuadros

-Mapas


-Páginas web




-Responsabilidad



-Conceptualización

-Fundamentación


bibliografía del docenteAcnur.www.acnur.org.Doudou,D.“ProyectoLarutadelesclavo”,Unesco,2000.U.S.CensusBureau.“Unmundoqueenvejece”,EstadosUni-dos, 2008. Wallerstein,I.“TheFrenchRiots.Rebellionoftheunderclass”,CentroFernandBraudel,UniversidaddeBinghamton,EstadosUnidos,2005.

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• Promoverinstanciasdeenseñanzaenlasquelosalumnos puedan articular distintos fenómenos geo-gráficos que se manifiestan en diferentes áreas o re-giones. Por ejemplo, entre algunos espacios naciona-les y los globales dando cuenta de las relaciones de interdependencia socioeconómicas y de poder que los involucra y los pone en conexión.

• Promoverinstanciasdeenseñanzaquepermitanalosalumnos comprender los espacios geográficos como un conjunto interrelacionado de diferentes dimensio-nes entre las que se encuentran las económicas, las políticas y las socioculturales, entre otras.

• Desarrollarinstanciasdeenseñanzaenlasquepres-te especial atención a los intereses y planteamientos muchas veces contrapuestos de los diferentes sujetos sociales implicados en determinados procesos y situa-ciones problemáticas.

• Favorecermodalidadesdeestudioquearticulenelanálisis de los problemas de su localidad y región con herramientas conceptuales y de método desarrollados por la disciplina.

• Promoverlasalidadelaescuelaparaobtenerinforma-ción, de situaciones que se estén tratando en el aula, así como también para la búsqueda de información en bibliotecas, hemerotecas y otras instituciones.


• Fortalecerelaprendizajededistintosmodelosquetie-nen como base la elaboración y el análisis de los datos estadísticos y también aquellos modelos que descan-san en la elaboración de cuestionarios.


• Explicarlosespaciosgeográficosestudiadosenfun-ción de las relaciones que existen, por ejemplo, entre la economía, la cultura, la política y las condiciones físico-naturales.

• Saberlocalizarelespacioestudiadoenunmapayre-conocerlo en sus relaciones con respecto a referentes espaciales de tipo físico-natural, geopolítico y econó-mico, entre otros.



• Situarsupropiaexperienciasocialydelespaciobajomarcos de interpretación y saberes geográficos ac-tualizados y diversos que le permitan el ejercicio de la crítica y la reflexión sobre la sociedad en la que viven.

• Comprenderlosprocesosdeladiferenciaciónyladesigualdad social y espacial conforme a la existencia de diferentes relaciones sociales que se originan en la existencia de necesidades e intereses económicos, culturales y políticos contrapuestos entre diferentes sujetos sociales.


• Realizarexposiciones(oralesoescritas)enlasqueseencuentren desarrolladas explicaciones que fueron al-canzadas mediante el trabajo grupal o bien individual, en cuya elaboración se hayan utilizado fuentes diversas y se hayan analizado puntos de vista contrastantes.

Bloque 4: las transformaciones urbanas y rurales en el contexto de la globalización

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Planificación Capítulo 10. El proceso de urbanización en el mundo actual



-La historia de la urbanización: las primeras ciudades, las ciudades en la Edad Media y en la Revolución Industrial

-Las causas de la urbanización

-Distintas formas de asentamiento humano: formas tradicionales, ciudades industriales, megalópolis, megaciudades

-Las ciudades en la globalización: la ciudad global

-Los cambios en la localización industrial

-La producción de servicios

-Megalópolis en Estados Unidos y China

-Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica y documentos cartográficos de distintas características y escalas





-Estudio de caso


-Elaboración de líneas de tiempo




-Lectura y análisis de cuadros

-Elaboración de gráficos y redes conceptuales


-Justificación de hipótesis

-Análisis cartográfico y de imágenes


-Fotografías

-Gráficos

-Tablas

-Mapas


-Imágenes satelitales

-Cuadros




-Responsabilidad



-Conceptualización

-Fundamentación


bibliografía del docenteBorja, J. La ciudad conquistada,Madrid,Alianza,2003.Borja,J.yCastells,M.Local y global. La gestión de las ciudades en la era de la información,Madrid,Taurus,1997.Castells,M.La era de la información: economía, sociedad y cultu-ra. Volumen I: La sociedad red,Madrid,Alianza,1997.Ciccolella,P.“GlobalizaciónydualizaciónenlaRegiónMe-tropolitana de Buenos Aires: Grandes inversiones y rees-tructuraciónsocioterritorialenlosañosnoventa”,en:Revis-ta Latinoamericana de Estudios Urbanos y Regionales (eure) N.º76,SantiagodeChile,1999.DeMattos,C.“Metropolizaciónysuburbanización”,Revista La-tinoamericana de Estudios Urbanos y Regionales (eure) Vol. 27, N.º80,SantiagodeChile,2001.

Hall, P. Ciudades del mañana,Barcelona,EdicionesdelSerbal,1996. RodríguezVignoli,J.“Segregaciónresidencialsocioeconómi-ca:¿Quées?¿Cómosemide?¿Quéestápasando?¿Importa?”,en: cepal, Serie Población y desarrollo,N.º16,SantiagodeChi-le, 2001. Sassen,S.La ciudad global, Buenos Aires, Eudeba, 1999.Torres,H.“CambiossocioterritorialesenBuenosAiresduranteladécadade1990”,en:Revista Latinoamericana de Estudios Urba-nos y Regionales (eure),N.º80,SantiagodeChile,2001.VilagrasaIbarz,J.“Losdebatessobrepobrezaurbanaysegre-gaciónsocialenEstadosUnidos”,en:revista Scripta Nova, N.º 76.,Barcelona, 2000. Vapñarsky,C.“Elconceptodelocalidad:definición,estudiosdecasoyfundamentosteórico-metodológicosparaelCensoNa-cionaldePoblaciónyViviendade1991”,en:Censo Nacional de Población y Vivienda 1991,SerieD,N.º4,BuenosAires,Insti-tutoNacionaldeEstadísticayCensos,1998.

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Planificación Capítulo 11. Las condiciones de vida en los grandes centros urbanos



-El futuro de la ciudad

-Los mercados de trabajo y las condiciones de vida

-Terciarización de las ciudades

-Dualización y pauperización laboral

-Las transformaciones sociales y territoriales en la ciudad

-Creciente fragmentación y segregación residencial

-Cambios en los elementos físicos de la ciudad: ciudad mosaico y el transporte

-Los movimientos sociales urbanos

-La importancia de la vivienda y los servicios urbanos

-La lucha por el espacio público y la ciudad simbólica

-La intervención del Estado en la ciudad: políticas urbanas y participación social

-La segregación residencial en Santiago de Chile

-Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica

-Definición de conceptos


-Realización de investigaciones escolares


-Estudio de caso









-Tablas

-Gráficos

-Planos

-Fotografías

-Mapas




-Responsabilidad



-Conceptualización

-Fundamentación


bibliografía del docenteAgostini,C.“Pobreza,desigualdadysegregaciónenlaRegiónMetropolitana”,Ilades-GeorgetownUniversity-UniversidadAl-bertoHurtado,SantiagodeChile,2010.Almeida,R.yD’Andrea,T.“EstruturadeoportunidadesemumafaveladeSãoPaulo”,en:EduardoMarquesyHaroldoTorres(orgs.),Segregação, pobreza e desigualdades sociais,SanPablo,abep, 2005. Castells,M.Movimientos sociales urbanos,México,Sigloxxi, 1987. Cepal,“Loscambiosenlossistemasintegradosdetransportema-sivoenciudadesDeAméricaLatina”,en:Boletín FAL N.º 259, 2008.

DeMattos,C.“MercadodetrabajometropolitanodetrabajoydesigualdadesenelGranSantiago.¿Unaciudaddual?”,en:Re-vista Latinoamericana de Estudios Urbanos y Regionales (eure) N.º85,SantiagodeChile,2002.Hall, P. Ciudades del mañana,Barcelona,EdicionesdelSerbal,1996.Jirón,P.;Lange,C.yBertrand,M.“Exclusiónydesigualdadespa-cial:retratodelamovilidadcotidiana”,en:InstitutodelaVivien-da,Revista INVIN.º68,SantiagodeChile,2010.Kaztman,R.“Seducidosyabandonados:elaislamientosocialdelospobresurbanos”,en:Revista de la cepal N.º 75, 2001. Rodríguez,J.yArriagada,C.“Segregaciónresidencialenlaciu-dadlatinoamericana”,en:Revista Latinoamericana de Estudios Ur-banos y Regionales (eure)N.º89,SantiagodeChile,2004.Torres, H. “Procesos recientes de fragmentación socio-espacial enBuenosAires:lasuburbanizacióndelasélites”,en:Revista Mundo UrbanoN.º3,BuenosAires,2000.

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Planificación Capítulo 12. La economía y los modos de vida rurales



-Las imágenes sobre el campo

-Actividades y usos del suelo en áreas rurales

-La estructura agraria

-El comercio internacional agrícola y las políticas agrarias

-Modos de vida rurales en países periféricos y centrales

-Estrategias productivas: exclusividad y pluriactividad

-Agricultura a tiempo parcial y empleo rural no agropecuario

-Transformaciones recientes en el ámbito rural

-Industria, comercio y servicios en el medio rural

-Residencialidad rural y turistificación

-La transición gradual entre el campo y la ciudad

-Huella ecológica y huella del paisaje

-La agricultura, entre la tradición y las innovaciones tecnológicas





-Estudio de caso

-Análisis de textos específicos, cuadros, tablas y recortes periodísticos







-Fotografías

-Tablas

-Cuadros

-Gráficos

-Mapas



-Páginas web




-Responsabilidad



-Conceptualización

-Fundamentación


bibliografía del docenteBarsky,A.“Elperiurbanoproductivo,unespacioenconstantetransformación, introducción al estado del debate, con referen-ciasalcasodeBuenosAires”,en:IV Coloquio Internacional de Neocrítica “Los agentes urbanos y las políticas sobre la ciudad”, InstitutodeGeografía,PontificiaUniversidadCatólicadeChi-le,SantiagodeChile,2005.Chartuni,E.;DeAssisdeCarvalho,F.;Marçal,DanielyRuz,E.“Agricultura de precisión. Nuevas herramientas para mejorar la gestióntecnológicaenlaempresaagropecuaria”,iica, Revista Co-munIICA, N.º 1, 2007.

GarcíaRamón,M.;TullaiPujol,A.yValdovinosPerdices,N.Geografía rural,Madrid,EditorialSíntesis,1995.Matteucci,S.yMorello,J.“Efectosecológicosdelosempren-dimientos urbanísticos privados en la provincia de Buenos Ai-res,Argentina”,en:Matteucci,Silviayotros,Crecimiento ur-bano y sus consecuencias sobre el entorno rural. El caso de la ecorregión pampeana. Orientación, Buenos Aires, Gráfica Edi-tora, 2006. Tadeo,N.“LareconceptualizacióndeloruralenlaArgentina.Untemaparaeldebate”,en:Tadeo,N.(Coord.),Procesos de cambio en las áreas rurales argentinas. Hacia la construcción de un nuevo concepto de ruralidad, La Plata, Tadeo Editorial, 2002. Warner,K.“Laagriculturamigratoria.Conocimientostécnicoslocales y manejo de los recursos naturales en el trópico húme-do”,fao, 1994.

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integración del bloque 4: capítulos 10, 11 y 12

Transformaciones urbanas. Los casos de París y San Pablo



-París y San Pablo: dos colosos urbanos

-Grandes cambios urbanos: la dinámica residencial

-La terciarización: el mercado laboral, el sector industrial y el terciario

-La lucha por la vivienda: el derecho a la ciudad

-Lectura crítica e interpretación de bibliografía específica, artículos periodísticos y documentos cartográficos





-Realización de investigaciones escolares sobre áreas problemáticas y estudios de casos


-Análisis y comparación de cartografía

-Análisis y discusión de gráficos


-Confrontación de información

-Confrontación de texto y gráfico

-Justificación de opiniones

-Definición, aplicación de conceptos e integración de contenidos

-Elaboración de cuadro comparativo



-Secuenciación de la información

-Gráficos

-Mapas

-Fotografías



-Páginas web




-Responsabilidad



-Conceptualización

-Fundamentación


bibliografía del docenteDaSilvaLeme,M.C.“OimpactodaglobalizaçãoemSaoPau-loeaprecarizaçãodascondiçoesdevida”,Revista Latinoameri-cana de Estudios Urbanos y Regionales (eure),N.°87,SantiagodeChile,2003.HabitatInternationalCoalition,CartaMundialporelDerechoalaCiudad,ParteI,Art.1y2.PremiereSynthéses,N.°12,mayode2004.

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“ni la globalización ni internet acabaron con las fronteras” Alain Musset es un geógrafo francés. En esta entrevista, reflexiona sobre la interdependencia mundial, la concentración del poder, los Estados-nación y los grupos separatistas. También analiza la concepción

de frontera en la era de la virtualidad y la globalización.

Periodista. –Siempre se vinculó al poder im-perial con la acumulación de grandes territorios. ¿Esta idea está aún vigente?

alain musset. –Sí, no ha caducado. Cuan-do se habla de globalización se dice que ya las fronteras no tienen sentido, o que no existen, pero no es así. Las fronteras toda-vía existen, pero han cambiado su sentido, porque ya no son fronteras de imperios y ahora hay reivindicaciones territoriales por parte de grupos étnicos y nacionales. Que quede claro: ni la globalización ni Internet acabaron con las fronteras. Se podría decir que hay una recomposición de los terri-torios a partir de nuevas identidades que van en busca de un territorio. Pero aunque trabajemos con otras escalas, las fronteras existen, por supuesto, y por eso, por ejem-plo, Rusia quiere conservar la mayor parte de su poder sobre el territorio de la ex Unión Soviética. Las fronteras existen con otras características. Dentro de las ciudades hay nuevas fronteras que se establecen en-tre los diferentes grupos sociales y étnicos. Yo trabajé sobre las ciudades de los Estados Unidos, donde hay barrios de blancos, sajo-nes y protestantes, y también barrios negros y chinos, y ahora, desde los años 70, barrios latinos: estos territorios corresponden a las identidades de los grupos y sus búsquedas de identificación.

P. –Esas fronteras trazadas por identidades, ¿están fragmentando a los Estados-nación?

a.m. –Efectivamente, hay una fragmenta-ción de los antiguos Estados nacionales, que responden a la vieja idea europea del siglo xix de que a cada nación le corresponde su Estado y que cada nación busca sus fronte-ras. Por la actual fragmentación, los diferentes grupos separatistas están buscando un Esta-do-nación. Es algo que no ocurre en América latina, donde se da otro proceso.

P. –¿De qué tipo?a.m. –Cuando se fragmenta el imperio

español, los nuevos Estados heredaron las antiguas fronteras coloniales de audiencias, gobernaciones y virreinatos. Existían fronte-

ras, y el viejo sueño de Bolívar era la abolición de todas ellas por una patria grande, pero lo que pasó es que las elites de los diferentes Estados incipientes estaban influidas por las ideas europeas sobre el modelo del Estado-nación. Entonces, esas fronteras buscaron na-ciones, cuando en Europa teníamos naciones que buscaban fronteras.

P. –¿Cómo explicar la persistencia de estas fronteras artificiales?

a.m. –Todas las fronteras son artificiales, pero se mantienen porque la gente se siente identificada con ese modelo impuesto.

P. –Hace poco, un asesor de Putin [Presi-dente de Rusia desde 1999 hasta 2008] dijo que Rusia ocupa el 11,2% del territorio mundial, tiene el 2,3% de la población mun-dial y produce el 1,1% del PBI mundial. Esta es una brecha entre masa territorial e irrelevancia económica. El historiador Paul Kennedy estima que mantener el territorio de Siberia fue una carga perjudicial para la Unión Soviética, que erosionó su poder económico.

a.m. –Yo creo que es un caso especial. La Unión Soviética necesitaba esta masa continental para expresar su poderío sobre todos los Estados que estaban alrededor. Y, efectivamente, para la Rusia actual esos terri-torios pueden ser una carga, pero tiene que conservarlos porque es la prueba de que todavía es un país potente.

P. –¿Aún es importante el dominio del terri-torio y del mar?

a.m. –Antes se diferenciaban las poten-cias que podían controlar los mares, como Inglaterra y Estados Unidos, de las potencias territoriales como Rusia o Alemania. Hoy en día ya no se puede hablar de la misma forma. Sin embargo, hay que tener en cuenta que los Estados no abandonan sus herencias im-periales. Francia, por ejemplo, mantiene sus islas en el Caribe y en el Pacífico no solo para controlar el espacio, sino también los recur-sos potenciales que existen en el fondo del mar. El fondo del mar es una nueva fronte-ra, pero ya no en el sentido de línea de un

borde, sino de espacio de conquista y apro-vechamiento. Esto explica la necesidad de te-ner unos puntos que puedan controlar parte del territorio marítimo. Voy a dar un ejemplo: hace tres años Nicaragua y Honduras estu-vieron a punto de declararse la guerra por el control de la plataforma continental, donde hay grandes posibilidades de encontrar ya-cimientos petrolíferos. Claro que detrás de todo esto está el poder económico, que juega un papel decisivo, porque no son las compañías nicaragüenses las que pueden hacer esas investigaciones, sino las grandes compañías internacionales. Estamos otra vez en el mundo de la globalización, pero esta se expresa en territorios que son reales. No hay imaginación, no hay mundo virtual: la realidad está localizada.

P. –Un caso similar es el de las islas Malvinas.a.m. –Por supuesto. El conflicto es, en

buena medida, por el control de las riquezas de los subsuelos marinos.

P. –¿Pero no es paradójico que el espacio más relevante en los tiempos de la globalización sea el espacio virtual, un espacio que trasciende las fronteras?

a.m. –Sí, efectivamente no hay fronteras en el espacio de Internet, y sí que es un problema para los geógrafos. Hay estudios que se están haciendo para tratar de ver cómo se organi-za, porque detrás del espacio virtual siempre hay territorios. Es importante saber que de las direcciones electrónicas se ocupa un or-ganismo norteamericano, que las chequea en todo el sistema mundial de correo electróni-co. Y cuando se declaró la guerra a Irak, ese organismo borró de la red mundial todas las direcciones con la terminación relativa a Irak. Así que momentáneamente ellos fueron pri-vados del acceso al mundo virtual. Aunque se diga lo contrario, las fronteras todavía existen, porque ahora todo depende de los que pue-den controlar este mundo virtual.

[…]

Fuente: “Ni la globalización ni Internet acabaron con las fronteras”, Clarín, 29 de agosto de 2004.

actividades

1. expliquen la siguiente afirmación del autor: “todas las fronteras son artificiales”.

2. ¿Por qué el autor asegura que el fondo del mar es una nueva frontera?

3. ¿a qué se refiere el autor con espacio virtual? ¿cuál es su importancia en la globalización?

4. expliquen la relación entre territorio, nación, identidad y globalización.

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guerra, paz y hegemonía a comienzos del siglo xxiEric Hobsbawm, historiador británico de orientación marxista, explica las diferencias entre las guerras

ocurridas en el siglo xx y las actuales. Además, se refiere a la presencia de grupos terroristas y la falta de potencias que equilibren el contexto político internacional.

De entrada, la paz mundial parece hoy más factible que en el siglo xx, un siglo marcado por una cifra récord de guerras mun-diales y por las muchas formas de morir a gran escala. Aún así, un estudio reciente llevado a cabo en Gran Bretaña y que comparaba las respuestas que los británicos dieron en 2004 a unas preguntas ya formuladas en 1954 apunta que el miedo a una guerra mundial es hoy mayor que en el pasado. Este miedo responde, principal-mente, a un hecho cada vez más evidente: vivimos en una época de conflictos armados mundiales endémicos, guerras que suelen transcurrir dentro de las fronteras de los estados aunque se ven magnificadas por la intervención extranjera. Si bien el impacto de estos conflictos en la historia del siglo xx fue pequeño en términos militares, no podemos decir lo mismo si nos fijamos en la pobla-ción, la principal víctima de estos enfrentamientos, que ha pagado, y paga todavía hoy, un elevado precio. Desde la caída del muro de Berlín, nos hallamos de nuevo sumidos en una era de genocidios y de traslados de población masivos y forzosos, tanto en algunas regiones de África como en el sureste europeo o en Asia. Se esti-ma que, a finales de 2003, la cifra de refugiados dentro y fuera de su propio país alcanzó los 38 millones de personas, unos números comparables a la extraordinaria cantidad de “personas desplaza-das” después de la Segunda Guerra Mundial. Un dato bastará para ilustrar estas afirmaciones: en 2000, el número de muertos en combate en Birmania se situaba entre las doscientas y las quinien-tas personas; la cifra de “desplazados internos”, fundamentalmente por obra del ejército de Myanmar, rondaba el millón. Y la guerra de Irak no hace sino confirmar este aspecto. Lo que, según los es-tándares del siglo xx, podríamos calificar como guerras pequeñas provocan unas catástrofes sin parangón.

La guerra típica del siglo xx, la guerra entre estados, ha perdido peso rápidamente. En la actualidad no hay conflictos entre estados, aunque no podemos descartar que vaya a haberlos en distintas regiones de África y Asia, o en aquellas zonas donde la inestabili-dad o la cohesión de los estados existentes se vean amenazadas. Por otro lado, aunque no estamos ante una amenaza inmediata, no ha desaparecido el riesgo de una gran guerra global, fruto proba-blemente de la reticencia de Estados Unidos a aceptar la aparición de China como su rival. En ocasiones, incluso, las posibilidades de evitar su estallido parecen muy superiores a las que había en 1929 para evitar la segunda guerra mundial, si bien conviene no olvidar que la posibilidad de esta guerra seguirá presente en las décadas venideras.

Sin embargo, y aún sin las guerras tradicionales entre estados, grandes o pequeñas, pocos son los observadores realistas que auguran que este será un siglo en el que el mundo vivirá ajeno a la presencia constante de armas y a los brotes de violencia. Con todo, es nuestro deber combatir la retórica del miedo

irracional de la que se sirven gobiernos como el del presidente Bush o el del primer ministro Blair para justificar unas políticas que nos acercan al imperio global. Salvo como metáfora, no existe una “guerra contra el terror o el terrorismo”, sino contra un agente político determinado que recurre a una táctica, no a un programa. El terror como táctica es indiscriminado y moral-mente inaceptable, tanto si se amparan en él grupos clandes-tinos como si lo hacen los estados. La Cruz Roja Internacional reconoce el aumento de la barbarie en su condena a los dos bandos en conflicto en Irak. También ha crecido el miedo a que pequeños grupos terroristas opten por la guerra biológica, al tiempo que no parecen preocuparnos tanto los riesgos, mayo-res e impredecibles, que indudablemente se plantearán cuando la manipulación de los procesos vitales, incluida la vida humana, se nos vaya de las manos. Aun así, el peligro real que para la es-tabilidad mundial o para cualquier estado consolidado suponen las actividades de las redes terroristas panislámicas a las que Es-tados Unidos declaró la guerra global, así como las de la suma de todos los grupos terroristas que operan en cualquier punto del planeta, es residual. Aunque han logrado asesinar a muchas más personas que sus antecesores –y menos que los estados–, el riesgo es mínimo desde un punto de vista estadístico y su importancia, escasa en términos de agresión militar. A menos que estos grupos puedan hacerse con armas nucleares, una posibilidad que, no por no ser inmediata, podemos descartar, el terrorismo no provocará la histeria, sino la reflexión.

Con todo, el caos mundial es una realidad, como también lo es la perspectiva de otro siglo de conflictos armados y de ca-lamidades humanas. ¿Es posible volver a una suerte de control global, como sucedió, a excepción de un período de treinta años, durante los 175 años que transcurrieron desde la batalla de Waterloo hasta la caída de la urSS? La cuestión es hoy mucho más complicada, por dos motivos. En primer lugar, las desigual-dades a que ha dado lugar la globalización descontrolada del libre mercado, y que han aumentado a un ritmo exponencial, son el caldo de cultivo natural de todo tipo de inestabilidades y agravios. Como se ha observado recientemente, “ni siquiera los estamentos militares más avanzados podrían enfrentarse a una crisis total del sistema jurídico”, y la crisis de los estados a la que aludí anteriormente ha hecho de esta una posibilidad más factible que en el pasado. En segundo lugar, ya no existe un sis-tema de superpotencias internacionales plurales como el que estuvo vigente y que evitó que, salvo en el catastrófico período comprendido entre 1914 y 1945, estallara una guerra total.

Fuente: Hobsbawm, Eric, “Guerra y terrorismo en el siglo xxi”, Sin Permiso, 18 de marzo de 2007.

actividades

1. ¿Qué diferencias señala el autor entre las guerras del si-glo xx y las actuales?

2. ¿Qué podría llegar a provocar una "gran guerra global", según la opinión del historiador?

3. ¿cuál es el peligro que representan los grupos terroristas?

4. expliquen la siguiente frase de Hobsbawm: “el terroris-mo no provocará la histeria, sino la reflexión”.

5. escriban un texto sobre el rol de los organismos interna-cionales en el mundo actual.

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Desde una perspectiva del desarrollo humano, la exclusión social puede ser definida como la ausencia de derechos bási-cos. Los derechos son condiciones necesarias para que una sociedad pueda desarrollarse. […]

En el marco de las experiencias de la globalización, la des-igualdad y la exclusión son los saldos más relevantes de las reformas estructurales llevadas a cabo en la región. La dinámica económica de las últimas décadas tendió a ser excluyente y careció de la capacidad para incluir como ciudadanos a toda la población.

Un porcentaje importante –especialmente joven– ha sido excluido, como si se tratara de trabajadores prescindibles (Cas-tells, 1998), o afectado por procesos de “inclusión desfavora-ble”. Entre la exclusión y la inclusión desfavorable se encuen-tran insertas gran parte de las nuevas configuraciones sociales de la región.

Enfrentar esta realidad supone un cambio de paradigma con respecto a las visiones del pasado. En América latina, y especial-mente en el Mercosur, a las formas tradicionales de explotación y discriminación sociocultural se han agregado los problemas de desarrollo humano relativos a la exclusión, desigualdad, la pobreza y el poder. […]

El concepto de exclusión puede entenderse mejor al ser considerado en el contexto más amplio de la pobreza, entendi-da como privación de capacidades. La pobreza debe analizarse desde la perspectiva de una vida empobrecida, y no solo como la simple falta de ingresos. Esto implica un enfoque relacional y multidimensional de la pobreza y, por lo tanto, de la exclusión. […] Más allá de la necesidad de ingresos, las personas valo-ran no ser excluidas de las relaciones sociales. En este sentido, la exclusión social forma parte de la pobreza de capacidades. Esto se relaciona con la importancia de formar parte de la convivencia social.

La imposibilidad de interactuar libremente con otros es una privación importante per se. La exclusión puede adoptar tam-bién un carácter cultural y político relacionado con el modo de vida, o con la imposibilidad de elegir un determinado modo de vida […].

Ser excluido de las relaciones sociales puede generar priva-ciones adicionales en términos económicos, lo cual limita aún más las oportunidades de las personas. Por ejemplo, la exclu-sión de las oportunidades laborales o del acceso al crédito puede generar empobrecimiento económico y este, a su vez, puede conllevar a otras privaciones. En suma, la exclusión social puede ser resultado de una privación de capacidades tanto como una causa instrumental de limitaciones en otras capaci-dades. Más aún, las diferentes exclusiones (económica, social o

del mercado laboral, entre otros) a menudo se retroalimentan, y se sintetizan en la exclusión de la posibilidad de vivir una vida digna.

Además de multidimensional, la exclusión es dinámica. Es fundamental tomar en cuenta que el mundo cambia con gran rapidez. En particular, las fuerzas de la globalización están in-corporando nuevos grupos a la interacción económica, social y cultural. La globalización puede ser a la vez un riesgo y una oportunidad.

La capacidad de aprovechar los aspectos positivos depende de que las personas no se vean excluidas de las oportunidades que ella ofrece […]. En efecto, la globalización debiera reorien-tarse en función del desarrollo humano.

Sin embargo, en este marco de la globalización, la exclusión también es influenciada por la incertidumbre y el riesgo que suponen las nuevas condiciones del desarrollo. Incluso quienes están incluidos en el mundo formal de la economía y la política están, en cierto modo, subordinados a relaciones dependientes e inciertas, y expuestos al riesgo de exclusión, producto de los vaivenes de la economía.

Esto influye en la capacidad de agencia de los actores indivi-duales y colectivos. Hoy en día, que una persona esté incluida no garantiza que se encuentre en una situación equitativa y de progreso social, ya que el riesgo ha aumentado como resultado de las reformas estructurales y de la actual crisis global. De esta manera, las relaciones de inclusión-exclusión suponen un ciclo constante de transformaciones, donde lo único constante es el cambio, la incertidumbre y el riesgo.

El cuadro se torna más complejo si se considera que la inclu-sión desfavorable, rasgo central en la región, también involucra el riesgo de exclusión. Por ejemplo, cuando se reclama por condiciones injustas de empleo o términos de participación social desiguales, el foco no está puesto sobre la exclusión, sino sobre la naturaleza desfavorable de la inclusión. […] Pero la exclusión y la inclusión desfavorable no constituyen un mismo problema. También debe tomarse en cuenta que la naturaleza de los problemas puede cambiar. Por ejemplo, una persona incluida de forma desfavorable debido a condiciones injustas de trabajo puede pasar a estar excluida en otros aspectos de la vida social […]. Esto refuerza la importancia de contemplar las relaciones entre exclusión socio-económica y la exclusión político-cultural.

Fuente: pnud (2009), Informe sobre desarrollo humano para Mercosur 2009-2010. Innovar para incluir : jóvenes y desarrollo humano.

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 1.ª ed. Buenos Aires, Libros del Zorzal.

la exclusión social: principal barrera del desarrolloEl Informe sobre Desarrollo Humano 2009, para la región del Mercosur, destaca la exclusión social como el principal problema para lograr el desarrollo económico. En este artículo se presentan los distintos tipos

de exclusión a los que son sometidos ciudadanos de la región y sus consecuencias.

actividades

1. elaboren un listado de los tipos de exclusión. luego, ar-men una red conceptual en la que expliquen cada tipo y cómo se relacionan.

2. diferencien la exclusión de la inclusión desfavorable. ejemplifiquen.

3. el proceso de globalización ¿profundiza o disminuye la exclu-sión? fundamenten su opinión.

4. a partir de la lectura de la siguiente frase: “las diferentes exclusiones a menudo se retroalimentan”, escriban una his-toria, real o ficticia, que muestre esta situación.

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“diez de los 15 países más desiguales del mundo son latinoamericanos”

En la siguiente entrevista, el director regional para América Latina y El Caribe del pnud, Heraldo Muñoz, destaca algunos puntos importantes que refleja el informe

de las Naciones Unidas de 2010. La desigualdad, la pobreza y la gobernabilidad son los temas más importantes que se están trabajando en la región.

actividades

1. expliquen por qué Heraldo muñoz afirma que “la desigual-dad puede desafiar a la democracia”.

2. expliquen cuáles son las cuestiones que profundizan la desigualdad en américa latina y el caribe.

3. ante una crisis económica, los países ricos ¿están me-jor o peor preparados para ayudar a la parte de su pobla-

ción que cae en la pobreza? analicen esta idea y justifiquen la respuesta.

4. busquen información sobre los planes “bolsa familia” en brasil, “oportunidades” en méxico y “chile solidario”. lue-go, escriban un informe sobre cada uno, teniendo en cuenta los siguientes puntos: cantidad de beneficiados, tipo de ayu-da, período de implementación, resultados.

Pobreza no es lo mismo que des-igualdad. Y en esta última materia, Latinoamérica tiene el liderazgo mun-dial. La región es la más desigual del mundo. El problema es “una de las principales características que definen la historia de América latina”, apunta el Informe Regional sobre Desarrollo Humano para América Latina y El Ca-ribe 2010, elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desa-rrollo (pnud). “De los 15 países más desiguales del mundo, 10 están en América Latina”, comenta el director regional para América Latina y El Cari-be del pnud, el chileno Heraldo Muñoz (Santiago, 1948), que presentó ayer el informe en la sede de la Secretaría Ge-neral Iberoamericana en Madrid.

Muñoz afirma que, pese al creci-miento de las economías latinoameri-canas en los últimos años y los avances en la reducción de la pobreza, el cami-no hacia el fin de la desigualdad es muy largo. Según el coeficiente de Gini, la medida para calcular la distribución de ingresos, Haití y Ecuador tienen niveles de desigualdad equiparables a los de Camerún o Madagascar. “[Latinoamé-rica] es una región que tiene una carga histórica de desigualdad enorme, aun-que hay diferencias, no es una situación uniforme. No obstante, el país latino-americano con el nivel más bajo de desigualdad [Uruguay] tiene más que el país más desigual de Europa”. Y de ahí, los niveles solo aumentan.

Pregunta. ¿Cómo lograr que el creci-miento económico que ha experimenta-do la región se traduzca en un menor índice de desigualdad?

respuesta. Varios países han hecho enormes avances sobre pobreza y re-ducción de la desigualdad gracias a pro-gramas de transferencias condicionadas, como "Bolsa Familia" en Brasil, "Opor-tunidades" en México o "Chile Solida-rio". El asunto es que nuestros países han estado creciendo. De hecho, ahora, en medio de la crisis económica mun-dial, América Latina y el Caribe se han recuperado más rápido. Se ha reducido la pobreza y se han mejorado los índi-ces de educación primaria y secundaria, pero no basta con reducir la pobreza. Hay un mayor nivel de educación, por ejemplo, pero la calidad que reciben unos y otros no es la misma.

P. ¿Cómo afecta a la democracia? r. A la larga, la situación no es sos-

tenible. Afecta a la cohesión social y, evidentemente, pone en peligro la go-bernabilidad. De 2000 a 2008, la gente ha visto un crecimiento muy significati-vo en las economías de la región, pero no se refleja en su situación. Por tanto, hay desilusión y frustración que gene-ran desapego. La desigualdad puede desafiar a la democracia.

P. ¿Cómo atajar el problema? r. Pese a que los países crecen, se

dividen en dos internamente: uno moderno que avanza y crece, y otro atrasado. Hay factores objetivos para resolver el problema. Primero, hay que tener recursos para las políticas socia-les y segundo, la estructura tributaria en América latina es muy regresiva, casi la totalidad de los impuestos en la región son directos y al consumo en vez de ser indirectos y a la propiedad.

El nivel tributario es, en promedio, un 10% menor al del resto del mundo y además, hay un grave problema de evasión tributaria, que en algunos paí-ses rebasa el 50%.

P. ¿Cuál es la situación de las demo-cracias en la región?

r. Si bien la región ha vivido el pe-ríodo democrático más largo de su historia, hay un problema muy grave. Hay apatía entre la población, y es ne-cesario mejorar la institucionalidad y la representación política. Hay grupos minoritarios que tienen mucha más in-fluencia que la mayoría. Hay una sepa-ración creciente entre los gobiernos y las bases, un acceso muy diferenciado al poder y a la riqueza. Además, hay elementos subjetivos que hacen que la desigualdad se transmita de genera-ción en generación. Las aspiraciones de los más pobres muchas veces son más bajas porque creen que como siempre han sido pobres, así seguirán siéndo-lo. Se debe de estimular instrumentos concretos que atraigan a las familias más desprotegidas a las oportunidades de subsidios que existen.

P. La crisis ha causado que Estados Unidos afronte niveles de desigualdad inéditos, ¿hay conciencia del problema en el país?

r. Estados Unidos se enfrenta a ni-veles nunca antes vistos, pero el pro-blema ha atraído una mayor atención. Ahí también, la pobreza ha comenzado a ser un tema de discusión pública.

Fuente: Calderón, Victoria, El País, Madrid, 22 de octubre de 2010.

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el nuevo imperialismoDavid Harvey es un geógrafo, sociólogo urbano e historiador social británico. En esta entrevista, el autor analiza la política exterior de los Estados Unidos, su relación con los países del Golfo Pérsico y la posesión y utilización

de los recursos naturales, como el petróleo.

actividades

1. ¿Por qué Harvey afirma que el control del petróleo es la llave de la economía global?

2. ¿a qué llama acumulación por desposesión? ejemplifiquen con otros casos diferentes de los que hace referencia el autor.

3. expliquen la siguiente frase: “ee.uu. tiene un interés le-gítimo en la estabilidad de la región, pero al mismo tiempo ilegítimo, puesto que también están interesados en dispo-ner del comercio del petróleo que pertenece a las perso-nas de la región”.

logosjournal. [l.] –En un libro reciente, Ud. ha escrito sobre el imperialismo. Esto me lleva a preguntarle una cuestión muy importante y opor-tuna: ¿por qué Irak, y por qué ahora?

david Harvey. –Desde el punto de vista geopolítico, ésta es una región crítica para la economía global, y EE.UU. ha estado involu-crado en Irak por lo menos desde 1945, si no antes. […] Antes de Bush ya teníamos varios miles de efectivos en la región del Golfo, posi-blemente diez mil. Ya habíamos bombardeado algunos territorios en Irak. Los EE.UU. ya tenían una enorme presencia en el área. […] Ahora bien; la razón por la que consideran imprescin-dible tomar el control de la región tiene una larga historia que está estrechamente relacio-nada con el control del suministro de petróleo, pero no solamente con el control por parte de los EE.UU. Este control es la llave de la eco-nomía global. Los EE.UU. siempre quisieron te-ner una presencia fuerte que les permitiera no sólo controlar sus propias reservas y fuentes petrolíferas, sino también las fuentes de petró-leo de la entera economía global.

l. –Uno de los conceptos que Ud. ha desarro-llado explícitamente […] es la idea de “acumu-lación por desposesión”. ¿Qué significa? y ¿cómo se inserta en su discusión sobre Irak, e incluso más allá de Irak?

d.H. –La “acumulación por desposesión” significa el saqueo y el robo de los derechos de las personas. Cuando se analiza lo ocurrido en la economía global de los pasados treinta años, podemos comprobar que el expolio ha sido a domicilio. En algunos casos, porque se arrebatan los derechos a las personas a dispo-ner de sus propios recursos, aunque también es cierto que el Oriente Medio les está ofre-ciendo resistencia. Uno de los grandes temas que estuvo detrás del movimiento zapatista fue la lucha por el control de sus propios re-cursos. En este momento, uno de los asuntos centrales en Bolivia es la lucha por tomar el control de los recursos naturales. En gran me-dida, el capitalismo es una forma de disponer de los derechos que tienen las personas sobre sus recursos naturales. Pero la desposesión no sólo se ejerce sobre los recursos naturales. Si

se observa lo que ocurre con los fondos de pensiones, es posible constatar que se trata de otro modo de conculcar derechos. Si Ud. observa el mundo actual, podrá advertir que en este preciso momento algunas personas son extremadamente ricas. Pero ¿cómo lo han conseguido? ¿Se han hecho ricos porque realizan contribuciones productivas para el desarrollo de la economía global, o porque disponen de los derechos de otras personas? […] De sus recursos naturales, como en el caso de Irak, Bolivia y Chiapas, pero también desposesión de los derechos que habían sido acumulados en los fondos de pensiones. […]

l. –¿En qué medida es posible explicar la política exterior de los EE.UU. mediante la idea de la acumulación por desposesión? ¿Es ésta la lógica que impulsa las decisiones políticas en los asuntos exteriores?

d.H. –No creo que sea una variable ex-plicativa, pero es un concepto central al que debemos prestar atención una y otra vez. Por ejemplo, los EE.UU. están preocupados por la seguridad –y tienen buenas razones para estar-lo porque, en distintos lugares del mundo están surgiendo movimientos políticos—, razón por la cual lanzan políticas preventivas, cosa que pusie-ron en práctica con la invasión de Afganistán. La invasión de Afganistán fue una historia muy dis-tinta de la invasión de Irak. Pero no sólo porque en Afganistán no había objetivos claros; no había nada en Afganistán que realmente ambiciona-ran, exceptuando que los EE.UU. tienen ahora una presencia geopolítica muy considerable en toda la región, y no simplemente en Afganistán, sino también en Uzbekistán. Intentan extender su poder militar en toda la región porque es la clave del dominio político de la misma. Por tanto, los EE.UU. tienen un interés legítimo en la estabilidad de la región, pero al mismo tiempo ilegítimo, puesto que también están interesados en disponer del comercio del petróleo que pertenece a las personas de la región.

l. –Entonces, ¿esto es lo que hay nuevo en el “Nuevo Imperialismo”? Ud. dijo que el viejo impe-rialismo se centraba en las relaciones de poder y dominación. ¿Es esto lo nuevo?

d.H. –Hay dos cosas. Curiosamente, en algún sentido el Nuevo Imperialismo es una nueva versión de ciertos acontecimientos que ocurrieron a finales del siglo xix, cuando se produjo una inmensa acumulación a causa de la desposesión perpetrada por el Imperio Bri-tánico: desposesión de recursos, destrucción y reemplazo de las industrias indígenas y cosas por el estilo. Nuestra situación actual es prác-ticamente una repetición de lo que ocurrió en el siglo xix. La gran diferencia es que –dejando de lado a Irak– por lo general no hay una ocu-pación colonial. El imperialismo usa el poder de la economía y de las instituciones interna-cionales, como el Banco Mundial o el Fondo Monetario Internacional. Usa el poder del sis-tema económico y, en algunos casos, hace uso de un poder encubierto para darle el man-do a quien pueda tener una agradable con-vivencia con los EE.UU.: a un dictador como Pinochet en Chile o, antes que eso, al Shah en Irán. Es éste el modo en el que los EE.UU. han enfrentado los problemas de tipo colonial, en lugar de hacerlo mediante la ocupación direc-ta, como lo hicieron Inglaterra, Francia y otros regímenes imperiales a finales del siglo xix.

l. –¿Cuál es la conexión entre el Nuevo Impe-rialismo y la globalización?

d.H. –Pienso que están íntimamente co-nectados, pero también creo que están re-lacionados con la neoliberalización creciente, esto es con la neoliberalización que se pro-duce mediante reformas institucionales a favor del mercado y de la privatización y en contra de la intervención del Estado en el bienestar de las personas, etc.. La neoliberalización está relacionada con un proyecto imperial muy distinto, bastante diferente del proyecto impe-rial de los 50 y 60, cuando los EE.UU. eran esencialmente una superpotencia imperialista. Ahora están comprometidos con la difusión de la ideología de mercado, tema que es cru-cial para la continuidad del capitalismo. […]

Fuente: “El nuevo imperialismo”, entrevista a David Harvey, Sin Permiso, 21 de mayo de 2006.

Entre sus libros traducidos al español se encuentran: Espacios de esperanza y El nuevo imperialismo.

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la soja transgénica en américa latina. una maquinaria de hambre, deforestación y devastación socioecológica

La soja representa para varios países del mundo su principal producto exportado. En este artículo, Miguel Altieri y Walter Pengue, especialistas en temas ambientales, explican las consecuencias ecológicas y sociales de esta

producción, que implica la pérdida de la soberanía alimentaria.

actividades

1. elaboren un esquema en el que expongan las consecuen-cias de la implementación de la soja en la argentina, brasil, bolivia y estados unidos.

2. expliquen por qué los autores aseguran que el aumento de la producción sojera “implica más importación de alimentos básicos, además de la pérdida de la soberanía alimentaria”.

3. busquen el significado de los siguientes conceptos: soja transgénica, industria biotecnológica, glifosato, monocultivo, herbicida, agroquímicos, vulnerabilidad ecológica.

4. escriban una reflexión sobre el tema de la expansión sojera en la que utilicen los conceptos que buscaron en el punto 3.

Los promotores de la industria biotecnológica siempre citan a la expansión del área sembrada con soja como una forma de medir el éxito de la adopción tecnológica por parte de los agricultores. Pero estos datos esconden el hecho de que la expansión sojera conlleva a extremar la demanda por tierras y a una concentración de los be-neficios en pocas manos. En Brasil, el modelo sojero desplaza a once trabajadores rurales por cada uno que encuentra empleo en el sector. El dato no es novedoso, ya que desde los setenta, 2,5 millones de personas fueron desplazadas por la producción sojera en el estado de Paraná y 300.000 en Rio Grande do Sul. […]

En Argentina, la situación es bastante dramática, ya que mientras el área sembrada con soja se triplicó, prácticamente 60.000 estableci-mientos agropecuarios fueron desapareciendo sólo en las pampas. En 1988, había en toda la Argentina, un total de 422.000 establecimientos que se redujeron a 318.000 en 2002 (un 24,5). En una década, el área productiva con soja se incrementó un 126% a expensas de la tierra que se dedicaba a lechería, maíz, trigo o a las producciones frutícola u hortícola.

Durante la campaña 2003/2004, 13,7 millones de hectáreas fueron sembradas a expensas de 2,9 millones de hectáreas de maíz y 2,15 millones de hectáreas de girasol. […]

A pesar de que la industria biotecnológica resalta los importantes incrementos del área cultivada con soja y más que la duplicación de los rendimientos por hectárea, consideradas como un éxito econó-mico y agronómico, para el país esa clase de aumentos implica más importación de alimentos básicos, además de la pérdida de la sobera-nía alimentaria, y para los pequeños agricultores familiares o para los consumidores, esa clase de incrementos sólo implica un aumento en los precios de los alimentos y más hambre. […]

el cultivo de soja y la degradación de los suelos

El cultivo de soja tiende a erosionar los suelos, especialmente en aquellas situaciones donde no es parte de rotaciones largas. La pér-dida de suelos alcanza las 16 toneladas/ha en el medio oeste de los EE.UU., una tasa que podría llegar a entre 19 a 30 ton/ha en Brasil o la Argentina. […]

La monocultura sojera en gran escala ha inutilizado los suelos amazónicos. En lugares con suelos pobres, después de sólo dos años de agricultura, se necesitan aplicar intensamente fertilizan-tes y piedra caliza. En Bolivia, la producción sojera se expande ha-cia el este, haciendo que ya muchas de esas áreas de producción estén compactadas o exhiban severos problemas de degrada-ción de suelos. 100.000 hectáreas de suelos exhaustos por la soja fueron dejadas al ganado, que también bajo esta circunstancia es altamente degradante. A medida que abandonan los suelos, los

agricultores buscan nuevas regiones donde otra vez volverán a plantar soja, repitiendo así el círculo vicioso de la degradación.

En Argentina, la intensificación de la producción sojera ha llevado a una importante caída en el contenido de nutrientes del suelo. La producción continua de soja ha facilitado la extracción, sólo en el año 2003, de casi un millón de toneladas de nitrógeno y alrededor de 227.000 de fósforo. Sólo para reponer, en su equivalente de fertilizan-te comercial a estos dos nutrientes, se necesitarían unos 910 millones de dólares. […]

Monocultura sojera y vulnerabilidad ecológica

La investigación ecológica sugiere que la reducción de la diversidad paisajística devenida por la expansión de las monoculturas a expensas de la vegetación natural ha conducido a alteraciones en el balance de insectos plagas y enfermedades. […] El resultado es un aumento en el uso de agroquímicos, los que, por supuesto, luego de un tiempo ya dejan de ser efectivos […] conducen a mayores problemas de contaminación de suelos y polución de aguas, eliminación de la biodi-versidad y envenenamiento humano. […]

El 25% del total de agroquímicos consumidos en Brasil se aplican a la soja, la que recibió en 2002 alrededor de 50.000 toneladas de pesticidas. Mientras el área sojera se expande rápidamente, también lo hacen los agroquímicos, cuyo consumo crece a una tasa del 22% anual. Mientras los promotores de la biotecnología argumentan que con una sola aplicación del herbicida es suficiente durante la tempo-rada del cultivo, por otro lado comienzan a presentarse estudios que demuestran que con las sojas transgénicas se incrementan tanto el volumen como la cantidad de aplicaciones de glifosato. En EE.UU. el consumo de glifosato pasó de 6,3 millones de libras en 1995 a 41,8 millones en el año 2000 (1 libra equivale a 0,4536 Kg.), siendo actual-mente aplicado sobre el 62% de las tierras destinadas a la producción de soja. En la campaña 2004/5 en Argentina, las aplicaciones con gli-fosato alcanzaron los 160 millones de litros de producto comercial. […] En Rio Grande do Sul, durante la sequía del 2004/5 se perdió el 72% de la producción de soja transgénica, estimándose una caída del 95% en las exportaciones, con consecuencias económicas severas. Aproximadamente un tercio de los agricultores quedaron endeuda-dos y no pueden hacer frente a sus obligaciones con el gobierno y las empresas.

Fuente: Ecoportal.net (adaptación)

Walter Alberto Pengue es ingeniero Agrónomo, Master en Ciencias en Políticas Ambien-tales y Territoriales y Doctor en Agroecología. Investigador del Grupo de Ecología del Pai-saje y Medio Ambiente (GEPAMA), de la Universidad de Buenos Aires (UBA).Miguel Altieri es profesor de la Universidad de California, Berkeley.

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Millones de habitantes de esta Tierra, compuesta mayor-mente por agua, no tienen acceso a agua limpia. ¿Por qué? ¿De quién es la culpa? ¿De quién es el agua? Un foro y un antiforo tratan el tema en Ciudad de México.

Unos 1.100 millones de personas no tienen acceso ade-cuado al agua potable, según el segundo Informe de las Naciones Unidas (onu) sobre el Desarrollo de los Recur-sos Hídricos en el Mundo. Habiendo suficiente agua en el mundo, se trata en realidad de un problema de distribu-ción y acceso. Y de creación de infraestructura.

el informe de la onu

Un problema adicional: los desier tos crecen, la onu ad-vier te que la región del África subsahariana no logrará re-ducir a la mitad el número de personas sin acceso al agua potable salubre en el 2015, una de las Metas del Milenio de la onu. Es también negativa la evaluación que hace sobre el cumplimiento de otros objetivos establecidos para ese año por las Naciones Unidas para 2015, que pretende reducir a la mitad el número de habitantes del planeta privados de instalaciones sanitarias básicas.

Según el informe, fruto de la labor conjunta de 24 or-ganismos y de la onu, unos 2.600 millones de personas de los países más pobres del mundo carecen de instalaciones sanitarias básicas. Más de la mitad de ellos vive en China e India.

¿Quién es el responsable?

El informe culpa de las carencias actuales de agua en el mundo a la gestión deficiente, la corrupción, la falta de instituciones adecuadas, la inercia burocrática, el déficit de nuevas inversiones en la creación de capacidades humanas y la escasez de infraestructuras físicas.

La mala calidad del agua es una de las principales cau-sas de las pobres condiciones de vida y de los problemas de salud en el mundo, se dice en el estudio, donde se recuerda que en el 2002 las enfermedades diarreicas y el paludismo acabaron con la vida de unos 3,1 millones de seres humanos.

el agua no es un bien, es un derecho fundamental

A diferencia del primer informe mundial sobre el agua, publicado hace 3 años, éste es mucho más concreto y por primera vez se hace hincapié en el agua como un derecho humano. “El acceso a agua limpia, debemos reconocerlo, es un derecho fundamental”, dice el informe, aduciendo

como causa de que millones no tengan acceso a agua lim-pia la carencia de infraestructura.

¿un foro de las empresas distribuidoras?

El informe de la onu se publica en vísperas del Foro Mun-dial del Agua que tiene lugar en México D.F. del 16 al 22 de marzo. Aunque se trata del mayor encuentro global a este respecto, hay quien opina que su legitimidad es de dudoso calibre, pues está organizado por el World Council of Water, que desde 1996 es la plataforma del lobby de los consorcios franceses de agua y del Banco Mundial. Así lo informó a DW-WORLD Pepo Hofstetter, portavoz de Alliance Sud, una federación de asociaciones no guberna-mentales europeas.

[…] En el Foro Mundial del Agua par ticipan represen-tantes gubernamentales, institutos de investigación, bancos, instituciones financieras internacionales y su presidente es el gerente de Eaux de Marseilles a la que per tenecen los dos mayores consorcios franceses Veolia y Suez, según se informa en la página web de Alliance Sud. Por ello, que en ese marco se discutan y decidan lineamientos nacionales es bastante cuestionable. La asociación de ONG organi-za, paralelamente al foro oficial, un encuentro alternativo.

el agua, como el aire, es de todos

“El agua no es un bien económico. El agua es fundamen-tal para la vida humana. Es un regalo de la naturaleza, del cual nadie debe apropiarse”, propone esta agrupación de ONG europeas. Lo que estas organizaciones no guberna-mentales pretenden es oponerse a la privatización del agua y declararla bien público; el reconocimiento legal del agua como un derecho; la administración democrática del agua y, lo más concreto, la financiación del acceso al agua con fondos públicos.

Si bien muchos casos de privatizaciones en todo el mundo han demostrado que no es un negocio tan rentable -la alemana RWE, por ejemplo, se retira en buena parte del negocio-, la tendencia del Banco Mundial y del Fondo Monetario Interna-cional, informa Hofstetter, ha sido negar a empresas nacionales las líneas de crédito con el fin de desarrollar infraestructuras nacionales, ¿favoreciendo a los consorcios internacionales?

Fuente: Mirra Banchón http://www.dw-world.de/dw/article/0,,1930684,00.html

Nota: El Foro Mundial del Agua tuvo lugar en México D.F. del 16 al 22 de marzo de 2006.

el agua: un derecho, no un bien En este artículo, publicado de la página web de la televisión oficial de Alemania,

se comentan los puntos más destacados del segundo Informe de las Naciones Unidas (onu) sobre el Desarrollo de los Recursos Hídricos en el Mundo.

La falta de agua en muchas zonas del planeta ¿responde a cuestiones naturales o a la falta de desarrollo de infraestructura?

actividades

1. ¿Por qué se considera el acceso al agua como un dere-cho fundamental? escriban una conclusión.

2. investiguen si en la ciudad donde viven existe red distri-buidora de agua potable o si la población accede a otros

métodos para extraer agua. averigüen si el agua es segura o necesita ser potabilizada. luego, elaboren un informe con los datos obtenidos y sus conclusiones.

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La Unión Europea considera que la adop-ción de un nuevo plan de acción internacional sobre el envejecimiento ofrece la oportuni-dad de mejorar la cooperación internacional y elaborar políticas globales a largo plazo con el fin de construir una sociedad para todas las edades.

envejecimiento de la población mundial

El envejecimiento de la población mundial se explica por diversos factores, como el au-mento de la esperanza de vida, el descenso de la tasa de fecundidad, vinculada principal-mente a los avances en el control de la re-producción, la explosión demográfica de los años sesenta y los movimientos migratorios.

Si bien el envejecimiento se nos presenta hoy como una tendencia universal, su intensidad va-ría, sobre todo entre las distintas regiones. Ac-tualmente, los países desarrollados presentan un número elevado de personas mayores y esta tendencia va constantemente en aumento. Los países en vías de desarrollo aún están en la primera fase de este proceso, pero se prevé que el ritmo de envejecimiento de la población se acelere de forma especialmente rápida.

El envejecimiento supone para la sociedad una transformación económica y social. Por consiguiente, será necesario hacer frente a nuevos desafíos para ofrecer un marco adap-tado a las personas de todas las edades, ya se trate de hombres o de mujeres.

Planteamiento comunitario Con la Comunicación “Hacia una Europa

para todas las edades”, de 1999, se dio una dimensión europea al debate sobre el enve-jecimiento de la población. Ahora la Unión se propone compartir su experiencia con los demás países, en particular con los países en vías de desarrollo.

La Unión insistió en la necesidad de un planteamiento político global que abarque los aspectos económicos, sociales y de empleo del envejecimiento. Se identificaron los desa-fíos que requieren una atención particular:

• hacer frente a las repercusiones econó-micas del envejecimiento para preservar el crecimiento y el saneamiento de las finanzas públicas; • dar una respuesta adecuada al envejeci-miento y la disminución de la mano de obra, principalmente favoreciendo el envejecimien-to activo y modificando las prácticas actuales en materia de gestión del factor “edad” en el trabajo y en los mercados laborales; • garantizar pensiones adecuadas, financie-ramente viables y adaptables a condiciones variables, a fin de evitar la amenaza de la po-breza para las personas mayores; • garantizar el acceso de todos a una aten-ción sanitaria de calidad, preservando al mismo tiempo la viabilidad financiera de los sistemas de salud, para asegurar un envejeci-miento saludable y el bienestar a lo largo de toda la vida.

sugerencias de la unión para un plan internacional sobre el envejecimiento

La Unión no pretende la transposición de su política en los demás países, ya que el contexto del envejecimiento varía entre las distintas regiones en función del contexto socioeconómico y cultural, lo que conlleva desafíos muy diversos. No obstante, la Unión está convencida de la utilidad de una coope-ración internacional a través de la cual la ex-periencia de unos beneficie a los demás. Por tanto, apoya la elaboración de una estrategia a largo plazo a escala mundial, pero sugiere que se establezca una distinción entre los objetivos que son válidos para todos y los que son propios de determinadas regiones del mundo. La puesta a punto de una base informativa presentaría un medio de reforzar esta colaboración internacional.

Parece esencial esforzarse por garantizar una mano de obra suficiente, dado el cre-ciente número de jubilados, gestionar las repercusiones del envejecimiento sobre las finanzas del sector público y la economía en general, y prevenir la pobreza de las personas mayores.

Por otra parte, la Unión insiste en la nece-sidad de una mayor concientización a escala mundial sobre el envejecimiento. Para lograr adaptarse al envejecimiento de la población, se requiere una visión global de la cuestión, ya que se trata de un proceso de por vida, que afecta al conjunto de la sociedad y a to-dos los ámbitos de la vida económica y so-cial. Asimismo, es importante garantizar unas buenas condiciones de salud y el bienestar de las personas mayores, lo que implica so-bre todo favorecer el aprendizaje de un esti-lo de vida saludable, prevenir la dependencia y la invalidez de las personas mayores, aliviar a las familias de la carga de estas personas mediante servicios estructurados de asisten-cia e iniciar un debate acerca de los últimos años de la vida.

contexto Las Naciones Unidas llevan insistiendo en

la cuestión del envejecimiento de la pobla-ción mundial desde 1982, con ocasión de la primera conferencia organizada a este res-pecto y la adopción en la misma del Plan de Acción Internacional sobre el Envejecimiento. Más adelante, 1999 fue declarado “Año Inter-nacional de las Personas de Edad” y, en abril de 2002, se organizó una segunda Asamblea Mundial sobre el Envejecimiento con objeto de adoptar un nuevo plan de acción interna-cional sobre este fenómeno.

Si bien, inicialmente, sólo los países más desarrollados percibían el envejecimiento como un problema, el proceso de envejeci-miento afecta cada vez más a las zonas en vías de desarrollo, con lo que ha pasado a ser una cuestión mundial. Por tanto, es esencial garantizar una mayor concientización a esca-la mundial del desafío que representa actual-mente el envejecimiento de la población.

Nota: El sitio web “Síntesis de la legislación de la uE” recoge los principales aspectos de la legislación de la

Unión Europea (uE) de forma concisa, clara y objetiva. Forma parte del portal Europa, publicado por las

instituciones de la uE. Fuente: http://europa.eu/legislation_summaries

respuesta de europa al envejecimiento de la población mundial El sitio web “Síntesis de la legislación de la uE” publicó el artículo que se presenta a continuación, en el que se

comenta la situación de envejecimiento poblacional en los países de la uE, los desafíos que esto implica para sus gobiernos y la preocupación de la onu, que estudia el tema a escala global.

actividades

1. expliquen por qué en los países desarrollados existe en-vejecimiento de la población, mientras que muchos de los países en vías de desarrollo tienen población joven.

2. sobre la base de los desafíos que la ue presenta para tra-tar el tema, expliquen cuáles son los problemas que genera a un estado tener población envejecida.

3. expliquen y justifiquen la siguiente afirmación: “Para lo-grar adaptarse al envejecimiento de la población, se requie-re una visión global de la cuestión”.

4. ¿cuál es la principal solución al problema del envejeci-miento en europa? justifiquen su respuesta.

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el modelo migratorio filipinoEn un mundo globalizado, donde la cuestión migratoria se presenta como un gran problema en los países ricos,

el diario mexicano La Jornada presenta un artículo en el que explica el modelo migratorio filipino, que se encuentra organizado y planificado por el propio Estado.

Filipinas es un exportador neto de mano de obra. El gobierno impulsa, promueve, co-ordina, controla y negocia la emigración de sus nacionales. De los 8 millones de migrantes filipinos, 3 son permanentes, 4 temporales y uno irregular. Este alto índice de migración le-gal le ha valido ser reconocido como modelo a escala mundial. Todos los años sale un millón de migrantes temporales a múltiples destinos, de manera legal, ordenada y regulada.

El gobierno controla a las agencias de re-clutamiento y con los años ha podido esta-blecer reglas y mejorar las condiciones para los migrantes. Esto se traduce en un mayor flujo de remesas para el país, que en la actua-lidad suman 18 mil millones de dólares. Las agencias reclutadoras operan en el marco re-gulatorio del Estado filipino y de acuerdo con los tratados bilaterales. Esta buena reputación de migración legal, ordenada y capacitada le ha permitido establecer múltiples acuerdos en este rubro con diversos países de la re-gión: los países petroleros del golfo, la región circunvecina del este de Asia: Malasia, Singa-pur, Corea, Japón e incluso con varios países europeos.

Existe también un grupo importante de fi-lipinos en Estados Unidos, dado que fue colo-nia por más de medio siglo y hay asentamien-tos importantes de migrantes en Los Ángeles, San Francisco y Florida. Sin embargo, Filipinas no tiene ningún acuerdo migratorio con Esta-dos Unidos. En la actualidad hay una emigra-ción de trabajadores calificados y hubo, hace ya un tiempo, una migración importante de enfermeras, pero el flujo migratorio actual es muy limitado. Los maestros a escala mundial para los acuerdos migratorios no han podido establecer ninguno con los estadounidenses. Ni siquiera por haber sido aliados durante la Segunda Guerra Mundial en el escenario bé-lico del Pacífico.

Otra característica de la migración filipina es su calificación de rango medio. Es famo-so su programa de formación de enfermeras para abastecer al mercado mundial. Los pro-gramas educativos de enfermería están certi-

ficados a escala internacional y la experiencia ha demostrado que son muy competentes en su trabajo. Les ayuda, obviamente, que sepan hablar correctamente el inglés. Otro programa exitoso ha sido el de formación de personal calificado para buques mercantes, y son miles los filipinos que trabajan como tripulantes en la industria naviera mundial. Nuevamente, les ayuda la capacitación y el manejo del idioma.

Otro programa de capacitación de migran-tes que llevan a cabo los filipinos es el de las empleadas domésticas. Tienen cursos cortos de 35 horas, donde les enseñan asuntos bási-cos de primeros auxilios, manejo de alimentos y atención de niños y personas discapacitadas. El programa, conocido como las “súper nanis”, ha sido exitoso porque ha sido complementa-do con una condicionante de salario mínimo de 400 dólares establecidos en los contratos. En el campo de la protección a su población migrante, los filipinos están dando los primeros pasos, pero lo están haciendo de manera dife-rente, poniendo condiciones a los contratistas y a los países con los que tienen acuerdos.

Los tres programas de capacitación de mi-grantes son de rango medio, los tienen que pagar las personas interesadas y sólo de esta manera pueden enrolarse en el sistema mi-gratorio. Luego tienen que pagar a las com-pañías reclutadoras que tienen los contratos. Hay todo un negocio en torno a la migración. En Arabia Saudita trabajan un millón de fili-pinos en muy diversas actividades: servicio doméstico, limpieza, hotelería, construcción, petróleo, etcétera. Las condiciones salariales son aceptables, pero las condiciones humanas y migratorias son deplorables. Hay un control muy estricto de la población migrante, se les confisca el pasaporte hasta que cumplan con su contrato, no hay ninguna posibilidad de establecerse de manera definitiva, ni de inte-grarse a la sociedad, menos aún de casarse o naturalizarse. La sociedad saudita obviamente depende de la mano de obra filipina. Y esto quedó perfectamente claro durante la Guerra del Golfo. Mientras los migrantes en Kuwait fueron utilizados como carne de cañón y

muchos tuvieron que huir despavoridos, en Arabia Saudita se llegó a un acuerdo con el gobierno filipino, para que controlara a su población y no abandonaran sus puestos de trabajo. El pánico fue conjurado por los pro-pios funcionarios del gobierno filipino, quienes informaron a su gente sobre el apoyo militar de Estados Unidos al gobierno saudita.

Filipinas lleva 35 años con una política expresa de exportación de mano de obra. Pasan los años y los gobiernos y la siguen aplicando y perfeccionando. Es una política, obviamente, popular, prácticamente no hay oposición. El país es pobre, sobrepoblado y con muy pocas alternativas laborales. La gente se quiere ir, quiere ganar en dólares y mandar dinero. El gobierno le ofrece la oportunidad y tiene el monopolio del control migratorio. Los acuerdos bilaterales le permiten canalizar la mano de obra de manera legal y ordenada. La condición de insularidad del país también es otro factor que cuenta, ya que es más fácil controlar las salidas. Nadie viaja al exterior sin un contrato o una visa.

Es un modelo exitoso de exportación de mano de obra, pero no es un modelo que genere desarrollo. En la agricultura trabaja 40 por ciento de la población activa. Obviamente, las familias de los migrantes viven mejor, pero los indicadores básicos del país en su conjun-to son malos: la tasa global de fecundidad es de 3,5 hijos por mujer; el índice de desarrollo humano deja mucho que desear, es semejante al de El Salvador; el nivel de ingreso es de los más bajos de la región Asia Pacífico. La situa-ción es tan mala que algunos médicos filipinos han optado por salir del país con permisos de trabajo de enfermeros.

En México no tenemos política migrato-ria. Sería imposible aplicar el modelo filipino porque Estados Unidos no negocia nada en materia migratoria. El resultado es el mismo, la gente se va. Pero lo hace en peores condicio-nes, de mojados, sin orden ni concierto.

Fuente: Durand, Jorge, La Jornada. México, 4 de julio de 2010.

actividades

1. expliquen por qué filipinas expulsa población.

2. ¿cuál es el rol del estado filipino en la emigración de su población?

3. expliquen el valor de las remesas para los filipinos que permanecen en su país.

4. ¿Por qué creen que los emigrantes filipinos se han espe-cializado en ciertos oficios y profesiones y no en otros?

5. ¿Por qué les parece que los inmigrantes son tratados de diferente manera en los distintos países que los reciben? justifiquen su respuesta.

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los grandes suburbios ahogan las ciudadesEn el siguiente artículo del diario español El País se analiza la situación de las grandes urbes del mundo y su

crecimiento constante. En este sentido, las Naciones Unidas alertan sobre el crecimiento de la pobreza urbana, debido a la falta de acciones desde los Estados para mejorar las condiciones de infraestructura.

Naciones Unidas alerta del crecimiento desmesurado de las barriadas, que alcanzarán los 1.000 millones de personas en 2007.

El próximo año será el primero de la historia en el que haya más personas viviendo en áreas urbanas que en el campo. Las ciudades cre-cen a un ritmo frenético y se dividen en dos partes, un centro histórico y un gran cinturón de barriadas, lleno de chabolas. Éste es el caso, por ejemplo, de Pekín, que cuenta ya con 15 millones de habitantes. Naciones Unidas ha alertado en un informe, presentado ayer en Nueva York, de la situación que se avecina. Describe un planeta con 6.500 millones de habitantes en el que uno de cada tres habitantes de las ciudades vive ya en infraviviendas y sin acceso a los servicios mínimos. Según la onu, en 2020 habrá nueve metaciudades, con más de 20 millones de habitantes, en el mundo.

En Buenos Aires se llaman villas miseria; en Río de Janeiro, favelas; en Manila, iskwaters; en Los Ángeles, hoods; en Jartum, shammasas. Los habi-tantes de las barriadas de las grandes ciudades crecen a tal ritmo que, según el informe de la onu Un-habitat: el estado de las ciudades 2006/07, presentado ayer en Nueva York, la población chabolista alcanzará el año próximo los 1.000 millones de personas. […]

Los técnicos advierten que las perspectivas son muy preocupantes: hoy sólo hay una metaciudad (superior a los 20 millones de habitantes): Tokio. Según la onu, habrá nueve en 2020. Y salvo Tokio y Nueva York, todas en países en vías de desarrollo: Mumbai y Delhi (India), México, São Paulo (Brasil), Daka (Bangladesh), Yakarta (Indonesia) y Lagos (Nigeria). El crecimiento se concentrará, por tanto, en los grandes suburbios, que amenazan con ahogar las ciudades.

Por primera vez, la onu ha analizado la situación de las barriadas como “ciudades dentro de las ciudades”, observándolas como entes individua-les y ha comparado el impacto de las políticas de 100 países sobre los habitantes de esas áreas. Pero aunque hay países como Sudáfrica y Túnez donde la acción de sus gobiernos ha frenado el crecimiento de sus ba-rriadas, las conclusiones no son alentadoras. Es necesario invertir 67.000 millones de dólares –53.048,29 millones de euros– si se aspira a cumplir uno de los principales Objetivos del Milenio: conseguir que en 2020 al menos 100 millones de personas que residen en las villas miseria del mundo mejoren sus condiciones de vida.

“Este informe deja claro que la lucha global contra la pobreza de-pende en gran medida del estado de las ciudades. Mejorar la vida en las barriadas tendrá automáticamente un impacto positivo de cara a cumplir los objetivos del Milenio. La formación de barriadas no es inevitable ni aceptable. Echar a los pobres de la ciudad no es una opción: ayudarles a integrarse en el tejido urbano es la única solución sostenible al crecimien-to de la pobreza en el mundo urbanizado”, clama el informe.

Hasta ahora, la mayoría de la población mundial residía en áreas ru-rales. Pero en 2007 se revierte esa tendencia y con ella también la idea

de que la mayoría de los pobres del planeta viven en el campo. Los tres factores que han disparado el crecimiento de las áreas de subdesarrollo urbano son los nacimientos en esas mismas áreas, la reclasificación de zonas rurales y en tercer lugar, lejos del primer puesto mantenido duran-te siglos, la emigración desde el campo. La onu lanza la previsión de que 5.000 millones de personas de un total de 8.100 vivirán en ciudades del planeta en 2030 si se continúa con el actual ritmo de crecimiento. Ni en Asia ni en África, donde llegará a haber más gente en sus ciudades que en todo el continente, existe infraestructura ni planificación para hacer frente a ese crecimiento. Sobre España no hay datos específicos. Según el último censo, de 2001, el 50,6% de la población española se concentraba en ciudades de más de 50.000 habitantes.

El informe de la onu reconoce la importancia de las ciudades como motores de la riqueza económica y el desarrollo social y las identifica como el principal generador del producto interior bruto de todo país. Pero el crecimiento acelerado de las grandes barriadas pobres ha cam-biado la situación y supone ahora una amenaza: la onu subraya que sólo a través de inversiones que mejoren las infraestructuras, el transporte y la salud de los nuevos habitantes de las ciudades se puede frenar el incremento desorbitado de la pobreza urbana.

la urbe modelo y el ejemplo a evitarTreinta años después de que Vancouver (Canadá) acogiera la primera

conferencia mundial sobre desarrollo urbano, esa ciudad […] está con-siderada como el ejemplo a seguir. Vancouver fue votada en 2005 por el Economist Intelligence Unit como la ciudad más vivible del planeta sobre un ranking de 127 urbes.

La combinación de multiculturalismo y sostenibilidad ecológica, sus eficientes infraestructuras, su riqueza cultural, su fácil acceso a bienes y servicios y su bajo índice de criminalidad han sido las claves para que sus 550.000 habitantes puedan presumir de vivir en la mejor ciudad posible.

El 46% de sus ciudadanos son inmigrantes, la mayoría de origen asiáti-co y menos de la mitad de la ciudad utiliza el inglés como primera lengua. Desde su Gobierno se ha impulsado promoción de la inclusión social y la mejora de las relaciones interculturales, lo que ha favorecido la integra-ción y por lo tanto el desarrollo económico de los recién llegados.

La ciudad india de Mumbai, en cambio, es todo lo contrario. Cinco de sus 18,3 millones de habitantes viven en barriadas, más que la pobla-ción total de Noruega. No obstante, sus ambiciones de convertirse en el Shangai de la India han llevado a sus gobernantes a intentar eliminar el chabolismo mediante demoliciones masivas, precisamente lo que la onu recomienda no hacer.

Fuente: Celis, Bárbara, Nueva York, El País, Madrid, 17 de junio de 2006.

actividades

1. expliquen la expresión “ciudades dentro de las ciudades”.

2. ¿cuáles son los factores que provocan el aumento de la población urbana?

3. expliquen por qué la onu subraya que solo a través de inversiones que mejoren las infraestructuras, el transporte y la salud de los nuevos habitantes de las ciudades se puede frenar el incremento desorbitado de la pobreza urbana.

4. ¿Por qué se considera que las ciudades son el motor de la economía?

5. busquen en los últimos cinco censos de población de la argentina datos sobre cantidad de habitantes de la ciudad donde viven. comparen esos datos y corroboren si ha cre-cido y en qué porcentaje. luego, comparen con los datos totales de la población urbana del país, para saber si creció más o menos que el total.

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caminata por la ciudad (lejos) de diosEn esta entrevista, el geógrafo argentino Jorge Blanco, especialista en temas urbanos, explica los principales problemas de una gran ciudad, como es el Área Metropolitana de Buenos Aires. Cuestiones históricas y de coordinación en la planificación y ejecución de obras son las principales causas que generan los mayores

inconvenientes en su vivencia cotidiana.

Pregunta. –¿Es resoluble el problema vehicular del transporte urbano? ¿Qué pasa en Buenos Aires?

jorge blanco. –Tiene una particularidad con respecto a las ciudades latinoamericanas, que es que tuvo un desarrollo rápido de la red ferrovia-ria, que, durante mucho tiempo, fue una pieza estructural del sistema de transporte y que en las últimas décadas cayó mucho. Es un patrimonio que hay que poner en valor nuevamente, ya que es difícil pensar una ciudad del tamaño de Buenos Aires, con corredores tan densamente poblados, que satisfaga sus necesidades de movilidad con transporte te-rrestre. […]

P. –¿Por qué el usuario, para quien el viaje en automóvil es una tortura, lo sigue usando?

j.b. –En principio, habría que pensar si hay una oferta de transpor-te público que lo supere. ¿Viajaría menos o más cómodo si fuera en transporte público? Evidentemente no. Y el auto genera esa libertad de articular diferentes actividades a lo largo del día. […] De todos modos, el proceso de mejoramiento del transporte público no genera automáti-camente un abandono de los autos. También sería bueno desconcentrar las actividades y generar nuevas áreas donde se ofrezca empleo. No digo que no tenga que existir el centro, pero sí que habría que pensar ciertas alternativas. Así, hay varios frentes, entonces, para enfrentar el problema, pero no hay un sistema ideal futuro sin problemas de transporte.

P. –También el problema es que recibe gente de todos los cordones.j.b. –Yo no diría que “recibe”, porque eso implica que vienen de afuera.

Desde el punto de vista de la movilidad cotidiana, es una única ciudad, una gran unidad urbana.

P. –Y todas esas medidas que se están tomando, por ejemplo el agregado de carriles o de estaciones de subte... ¿sirven?

j.b. –A ver... Para abordar el problema de fondo, no. Suelen ser más bien parches y remiendos en partes limitadas, que no se insertan en un proyecto de renovación más abarcativo. Una característica que suelen tener estas medidas es que generan aisladamente un contexto sin un horizonte donde verlas como parte de un proceso más amplio. Incluso suele suceder que el mejoramiento de una red de transporte desatiende los posibles conflictos y vinculaciones con otra red. […]

P. –¿Hay alguna ciudad que haya llegado a niveles de tensión más bajos?j.b. –Sí, en algunas ciudades europeas, donde el sistema de transporte

es más eficiente, tienen mejores condiciones. El caso de París, o de Madrid, por ejemplo (que amplió de manera aceleradísima la red de subterrá-neos). No quiero decir con esto que sean lugares idílicos para moverse, pero sí facilitan el desplazamiento cotidiano.

P. –¿Sigue creciendo acá?j.b. –En las últimas décadas la ciudad creció mucho con un modelo de

urbanización dispersa, de baja densidad. Por ejemplo el Conurbano, las áreas de expansión de las urbanizaciones cerradas (Tigre, Pilar, Escobar), lo cual hace aumentar el área urbanizada aunque de manera fragmentaria. En el caso de la ciudad de Buenos Aires, la población está más o menos

estable, no supera los tres millones de habitantes. Lo que sí hay es una redistribución entre los barrios: hay una tendencia a que el área central tenga cada vez menos habitantes estables. O sea: baja la población noc-turna a la vez que permanece estable o aumenta la población diurna. Lo cual no significa que el centro esté en decadencia.

P. –Uno piensa en calles como Lavalle o Florida, que recorridas ahora es increíble que alguna vez hayan sido elegantes.

j.b. –Lavalle es quizá donde más se nota el cambio con respecto a treinta años atrás, en que era un centro de salida para amplios sectores de la clase media. Ahora se ha convertido en un centro de recreación para otros sectores sociales. En el caso de Florida pasó por distintas eta-pas: ahora tiene un nivel de oferta comercial muy alto, cuando en otros momentos de crisis podían verse locales vacíos. Esas cosas van cambian-do, porque va cambiando el sistema de centros recreativos en la ciudad: hace treinta años había un centro metropolitano fuerte y algunos cines en el Conurbano. Esos grandes cines poco a poco fueron dejando de tener público. […] Y después de muchos años […] volvió a haber cines con el concepto de centros recreativos. Cuando uno mira una parte de la ciudad tiene que pensar cómo es la reorganización metropolitana en torno a esa área.

P. –¿Qué pasa con las grandes cabeceras de trenes (Retiro, Once)?j.b. –Creo que cumplen un rol muy importante: Constitución es el

lugar por donde pasan más usuarios de transporte. Creo que son puntos de interés en términos de planificación de la mejora urbana. En cualquiera de ellos se pueden ver pasillos angostos, falta de información […]. Pero esas grandes estaciones van a seguir siendo importantes. Y muchas veces puede pasar que una mejora local tenga repercusión a nivel metropolita-no. Por ejemplo, cualquier cosa que se arregle en Constitución repercute por todos lados.

P. –¿Está colapsada la ciudad?j.b. –Digamos que da muestras de colapso cíclicamente. El tema del

transporte está muy relacionado con los niveles de actividad económica; cuando se recupera un poco la actividad económica, aparecen proble-mas que no existirían (o que, por lo menos, estarían previstos) si hubiese habido un desarrollo más estable. Ahora hay un fuerte problema de cir-culación, que no es sólo el problema de congestionamiento en el área central, sino también las pésimas condiciones de los trenes. Es otro tipo de colapso: incomodidad, inseguridad, riesgo en el viaje. Hay que pensar si en esta situación de crisis, de inestabilidad, se están planteando políticas que tiendan a mejorarla. Eso parece más complicado de ver, sobre todo teniendo en cuenta que la fragmentación política de una unidad funcional genera muchísimas tensiones difíciles de resolver. Hay un conjunto de actores tomando decisiones que necesitan una instancia de articulación. Sobre eso se ha avanzado realmente muy poco, y ése es uno de los temas en donde se perfilan peores condiciones para enfrentar una crisis.

Fuente: Página/12, 20 de agosto de 2008.

actividades

1. ¿cuál es la relación entre un sistema de transporte efi-ciente y una mejor calidad de vida urbana?

2. sobre la base del sistema de transporte, identifiquen los dis-tintos problemas y soluciones del Área metropolitana de bue-nos aires que comenta blanco. luego, con dicha información,

elaboren un listado. si ustedes viven en esta ciudad, pueden agregar problemas y soluciones posibles a la lista. si viven en otro lugar, piensen estas cuestiones de acuerdo con su ciudad.

3. ¿Por qué es complicado llevar a cabo medidas para mejo-rar la habitabilidad de esta gran ciudad?

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la soberanía alimentaria en peligroEn el siguiente artículo del periódico mexicano La Jornada se expone el avance de las empresas multinacionales

de alimentos y sus consecuencias sociales y económicas para las regiones más pobres. Y en este sentido, cómo la soberanía alimentaria también se ve afectada en gran medida.

En Malí los biocombustibles van desplazando a la producción de alimentos

En los pequeños restoranes de Sélin-gué, como sucede en las comunidades remotas de México y en sus barrios po-pulares, se sirve Nescafé y leche en pol-vo Nido. No importa que la ganadería local produzca leche y que en Malí se coseche café.

El arroz es uno de los principales ali-mentos nacionales, junto con el mijo. Se come hervido y mezclado con una salsa de tomate ligeramente picante a medio-día. En ocasiones se le añade un poco de carne, pescado o pollo. El grano se cul-tiva en los márgenes del río Níger, pero también se importa, a menor precio, de Tailandia.

La presencia de Nestlé, la trasnacional con base en suiza que elabora el Nesca-fé y la leche Nido, ha provocado algunos escándalos en África. En una región en la que es difícil encontrar agua potable, nutrir a bebés recién nacidos con leche en polvo, en lugar de leche materna con anticuerpos, provocó muchas muertes infantiles. En Europa, Canadá y Estados Unidos se organizó un gran y efectivo boicot contra la compañía […].

Un escándalo más fue el denunciado por José Bové en el Foro Mundial para la Soberanía Alimentaria. Como una muestra de cómo las grandes trasnacionales fijan la agenda de la Unión Europea en contra de países que no pertenecen a ella explicó que, a petición de Nestlé, recientemente decidió modificar la fórmula de elabora-ción reconocida para producir el choco-late, reduciendo el contenido de cacao para agregarle aceites vegetales. Como resultado de ello, Senegal, uno de los paí-ses más pobres del mundo, ha reducido las exportaciones de este producto, vital para su economía, en 25 por ciento.

Pero lo que sucede en la mesa de los restoranes malienses, y en la de sus ho-gares, no es una excepción, sino la regla. Las decenas de testimonios de casi todo

el mundo presentados en el foro pintan un panorama desolador. Las exportacio-nes masivas de alimentos y fibras subsi-diados en los países del norte, la acción de las trasnacionales agropecuarias, el modelo de agricultura industrializada es-tán destruyendo tanto las agriculturas de los países más pobres como a los agri-cultores familiares de las naciones ricas.

En el mismo Senegal, denunció una de las delegadas de ese país al foro, las donaciones masivas de leche en polvo para combatir el hambre han devastado la ganadería local. Estos programas están, además, inundando la región de comida transgénica.

Es por ello que João Pedro Stedilé, el dirigente del Movimiento sin Tierra de Brasil, explica en la reunión que la co-mida no debe ser una mercancía más, sino un derecho de todas las personas, como lo debe ser, también, el agua, “que no debe ser propiedad de nadie”. Según su perspectiva, el comercio agrícola no debe basarse en la lógica de la ganancia sino en las necesidades de los pueblos. Es necesario, asegura, valorar los cultivos locales y consumir lo que se produce localmente.

La Organización Mundial del Comer-cio (omc) no tiene razón alguna para legislar sobre la producción de alimen-tos ya que, afirma, no representa los intereses del pueblo. Por ello, dice, “no es suficiente señalar que la agricultura debe salir de la omc, sino hay que luchar contra ella”.

el nuevo fantasma agrícola Un nuevo fantasma recorre los cam-

pos y mercados agrícolas: el fantasma de los bioenergéticos. En distintas regiones del mundo se dedican cada vez más extensiones de terreno que antes se destinaban al cultivo de alimentos para producir materia prima para fabricar

combustibles biológicos. En parte, por ello el precio del maíz y de la tortilla se elevó dramáticamente a comienzos de este año.

La delegada de la Confederación de Campesinos del Perú al foro emitió la se-ñal de alarma: “los biocombustibles están desplazando la producción de alimentos”.

Silvia Ribeiro, del grupo Etc, explica cómo es que esta ola productiva está asociando a grandes gigantes económi-cos: las industrias del petróleo, automo-triz, de producción de semillas, de pro-ducción y comercialización de cereales. Irónicamente, en nombre de la defensa del medio ambiente, la nueva industria va a desplazar más a campesinos de sus tierras, va a estimular la siembra de monocultivos, el uso de fertilizantes ela-borados con base en el petróleo y va a propiciar mayor deforestación. […]

João Pedro Stedilé matiza esta posición. Según él, hay que analizar la problemática de los nuevos combustibles; debe ser cui-dadosamente analizada, y no puede ser vista al margen de un cambio en la matriz energética mundial. “El capital quiere sacar los alimentos de los pueblos para poner-los en las burguesías del norte. Tenemos que luchar contra esto desde la raíz. El mundo tiene que cambiar su matriz ener-gética de transporte. Debemos oponer-nos al transporte individual y luchar por el transporte colectivo”, indicó.

Su organización, los Sin Tierra, se opo-ne a la siembra de grandes extensiones de monocultivos propios de las grandes plantaciones que abastecen las plantas que fabrican el biocombustible, pero están de acuerdo con producirlo en pequeñas explotaciones para abaratar el costo de los carburantes con los que funciona los tractores y la maquinaria agrícola. […]

Fuente: Navarro, Luis Hernández, La Jornada, México, 27 de febrero de 2007.

actividades

1. ¿cuáles son las consecuencias que trae el avance de las empresas multinacionales que se dedican a la producción de alimentos?

2. ¿a qué hace referencia el dirigente del movimiento sin

tierra al afirmar que “es necesario, asegura, valorar los cul-tivos locales y consumir lo que se produce localmente”?

3. ¿cuáles serían las consecuencias positivas y negativas de la expansión de los biocombustibles? justifiquen la respuesta.

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