Dbt pdf ceppems no 05 diciembre de 2014
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Robótica en la Preparatoria "Cuauhtémoc" de la UAEM
Transcript of Dbt pdf ceppems no 05 diciembre de 2014
DIRECTORIOSecretario de Educación
SubSecretario de educación Media Superior y Superior
preSidente ejecutivo
director general de educación Media Superior
Secretario técnico
INTEGRANTES DE LA CEPPEMS
titular de la oficina de ServicioS federaleS de apoyo a la educación en el eStado de México
repreSentante eStatal de la SubSecretaría de educación Media Superior en el eStado de México
director general de inforMación, planeación, prograMación y evaluación
director de eStudioS de nivel Medio Superior de la uaeM
director del SubSiSteMa de preparatoria abierta del eStado de México
director general del colegio de bachillereS del eStado de México
director general del inStituto de educación Media Superior y Superior a diStancia
director general del colegio de eStudioS cientificoS y tecnológicoS del eStado de México
encargado de la dirección general del colegio de educación profeSional técnica del eStado de México
director general del inStituto de capacitación y adieStraMiento para el trabajo induStrial (icati)
Subdirector de bachillerato general
Subdirector de bachillerato tecnológico
preSidente de la federación de eScuelaS particulareS del eStado de México
jefe de la unidad de planeación, profeSioneS, eScuelaS
incorporadaS y evaluación
Subdirectora de profeSioneS
Subdirectora de eScuelaS incorporadaS
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COMITÉ EDITORIAL
lic. joSé franciSco coboS barreirocoordinador editorial
l. d. g. Maribel cruZ raMóniMagen y diSeño
l. d. g. Miguel Ángel conZuelo endejearMado editorial
SubSiSteMaS de educación Media SuperiordiStribución
EQUIPO EDITORIAL
lic. en c. Salvador garcía ÁlvareZ
ÍNDICEAvANCEs y proDuCtos
DE lAs ComIsIoNEs
La Historia de México en Historieta
pANorAmA EDuCAtIvo
La PsicoLogía deL dePorte coMo una HerraMienta de suPeración de ProbLe-
Mas sociaLes en eL áMbito escoLar
tutorías acadéMicas, una oPción Para asegurar eL éxito escoLar
La robótica en eL PLanteL “cuauHtéMoc de La escueLa PreParatoria de La universidad
autónoMa deL estado de México.
IDENtIDAD
Historieta “refLejos de Libertad”
mEDIo AmbIENtE
PrograMa de vigiLantes ecoLógicos “födi’s”
Avances yproductos de las comisiones
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La Historia de México en Historieta
La enseñanza de la historia ha sido uno de los proble-mas por resolver para los docentes de los diferentes tipos educativos, la dificultad para mo-tivar a los alumnos y llevar el conoci-miento y compren-sión de los hechos protagonizados por los integrantes de las sociedades del pasado, sigue siendo uno de sus grandes desafíos. Sin embargo una posibilidad para fa-cilitar este proce-so de aprendizaje, es el uso de histo-rietas de carácter histórico, permite al estudiante acer-carse a la historia de forma amena, ya que lo indu-ce a vivir la épo-ca y lo hace sentir como uno más de los protagonistas.El aprendizaje de
M. en C. Porfirio Arizmendí LabatAsesor Académico de la Unidad de Planeación,
Profesiones, Escuelas Incorporadas y Evaluación.
la historia en cual-quier etapa escolar, necesita desarro-llar instrumentos y métodos que faci-liten la asimilación y comprensión de los alumnos. Por su atractivo y su potencialidad co-municativa, el uso didáctico de la his-torieta resulta ser un recurso estra-tégico, ya que fa-cilita a los alumnos el acercamiento a personajes, acon-tecimientos y épo-cas que tratados en los libros de texto les pueden parecer menos atractivos.
La historieta tiene un carácter lúdico, las imágenes re-sultan atractivas y despiertan el inte-rés de los lectores, también pueden ser utilizadas para motivar el apren-dizaje de los alum-
nos en el tema que se aborde. Este refuerzo estimu-la el desarrollo de la lectura secuen-cial de imágenes, la imaginación, el vocabulario, el tra-bajo en equipo, la capacidad crítica, la asimilación de conceptos de in-cluso otras áreas de las ciencias y las humanidades.
Sin embargo, muy a pesar de su im-portante presencia en el ámbito social, desde el punto de vista didáctico, la historieta ha sido un recurso a me-nudo descalificado por el sector do-cente e incluso por la misma sociedad. Con frecuencia los docentes le atribu-yen a las historietas contenidos super-ficiales carentes de importancia, le dan
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la característica de subproductos, con los que solamente el lector puede en-tretenerse por un efímero momento, y no se puede to-mar muy en serio. Ese rechazo podría obedecer a diver-sos prejuicios: las historietas introdu-cen ideas equivo-cadas en los lecto-res, les hace perder el tiempo, los aleja de la lectura de los libros, entre otras más. No obstante, diversos estudios han comproba-do que en la rea-lidad esas opinio-nes son erróneas. Las historietas no presentan conte-nidos superfluos ni se confronta con la lectura de los li-bros. Realmente son dos modali-dades de lectura independientes , que caminan de forma paralela inf luenciándose mutuamente. La historieta se es-tructura con un len-
guaje que combina la narración histó-rica con las imáge-nes, o mejor dicho, que hace de las imágenes la base de una narración histórica y además, lejos de rechazar el texto escrito, lo integra como un componente na-rrativo-descriptivo. La utilidad del có-mic como recurso didáctico supone una metodología activa para el per-fecc ionamiento de la comprensión lectora y expresión escrita, la ejerci-tación de la lectu-ra de los mismos como pasatiempo y a la vez como un medio más de aprendizaje.Las características de la historieta la hacen considerar-la como un medio de aprendizaje di-vertido y práctico, que estimula la ca-pacidad crítica del alumno y le aporta información de di-versos tipos. No se
pretende mostrar a la historieta como una alternativa o como sustituto de nada. El propósi-to es aportar un recurso didácti-co que permita al lector observar a la historia de for-ma complementa-ria a los métodos t r a d i c i o n a l e s .
La historieta nos permite ver la his-toria desde ángu-los diferentes a los ofrecidos por el texto escrito. Gracias a su anti academicismo, la historieta libera de alguna manera la información que nos ofrece. En ella la acción (o la na-rración) es la autén-tica protagonista.
Los hechos que un guionista de historietas selec-ciona son aquellos que contienen ele-mentos de expre-sividad dramática. Por esta razón, el auténtico valor de
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un hecho, en un buen guión históri-co, depende de su capacidad para re-presentar en muy pocas viñetas —y, de ser posible, en una sola— una si-tuación, un estado de cosas o una co-yuntura especial-mente significativa. Por ello la ventaja que tiene la histo-rieta es su carácter eminentemente vi-sual y la reducción de textos dado que las imágenes sus-tituyen las largas descripciones de lugares, personajes o atuendos que, re-quiere, ineludible-mente, una nove-la si quiere que el lector se sitúe en la trama. Así mismo, si queremos apro-vechar al máximo las potencialidades didácticas de la historieta debemos utilizar un concep-to amplio de «he-cho histórico», que vaya más allá de lo diplomático, militar o político... y recoja
también, de acuer-do con las actuales corrientes historio-gráficas, el aspec-to cultural, con la garantía de darle
soporte, bajo una absoluta rigurosi-dad documental.
PanoramaEducativo
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La Psicología del Deporte como una Herramienta de Superación de Problemas Sociales en el Ámbito Escolar.
Profra. Adela Galicia Flores Profr. Alejandro Cruz García Rojas
Orientadores del CBT “José Antonio Alzate”, Temascalapa.
Los adolescentes muchas veces pa-san inmersos de-masiado tiempo en la computadora, la televisión u otras actividades. Así se olvidan de lo im-portante que pue-de ser para ellos practicar depor-tes. Estos, muchas veces, le otorgan, además del añadi-
do de realizar una actividad física, una serie de códi-gos implícitos de la actividad que pue-den hacerlos pro-gresar en sus vidas.
Por ello la RIEMS propone dentro de las competen-cias a realizar con el alumnado que se debe ‘contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desa-rrollo sano, tanto académico como emocional, físico y social. La etapa de la vida llamada adolescencia, to-dos deben saber-
lo, es una de las más confl ictivas de la vida de un ser humano. Ya de por sí, es una eta-pa de cambios, de transición, que no siempre es fácil de resolver. Los ado-lescentes de hoy día pierden mucho tiempo inmersos en ordenador, la televisión y otras actividades que no siempre terminan siendo del todo productivas. Y se olvidan de practi-car deportes. Los deportes pueden apartarlos de una vida destructiva. De hecho, muchos
La grandeza del hombre está en ser un puente y no unameta: lo que en el hombre se puede amar es que es un tránsito y un ocaso (Nietzsche).
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importantes de-portistas que han crecido en barrios marginales han ad-mitido que el he-cho de practicar una actividad les ha salvado la vida y les ha hecho tomar otro rumbo. Ade-más de la im-portancia de practicar una actividad físi-ca, los depor-tes pueden conferirle al adolescente toda una se-rie de códigos y valores que vienen implí-citos con la actividad que pueden ayudarles a crecer en sus vidas. Allí aprenderán a jugar en equipo, a respetar al rival, a obedecer a un su-perior y también saber gozar de las victorias como a fortalecerse en las derrotas. Todas
estas cuestiones son ideales para cualquier adoles-cente. (Gould, D. Feltz. D. Horn, T. & Weiss, M. 1982)
Según Saavedra, J. M. Escalante, Y. Moreno, J.A.
(2003) los adoles-centes se sienten inclinados hacia la práctica del depor-te por: satisfacción por la actividad fí-sica, mejorar sus habilidades, arte y pericia en el depor-te, viajes, recom-pensas extrínsecas.
Así el deportista se debe caracterizar por tener claridad de objetivos, ini-ciativa, disciplina, decisión entereza, tenacidad, seguri-dad dominio de sí mismo, autodirec-ción. Pero al traba-
jar con deportistas de las categorías escolar o juvenil nos encontramos con un cuadro to-talmente diferen-te, como lo corro-boran diferentes trabajos ejecuta-dos en Argentina, Ecuador y Colom-
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bia que lo carac-terizan con una: a) Baja autoesti-ma, pobre capaci-dad de comunica-ción, inestabilidad emocional, medio familiar critico, ac-titud justificativa ante los fracasos, dificultades en las relaciones inter-personales, proble-mas de conducta. Ante este cuadro la Psicología del deporte plantea: b) Resolver con-flictos, desarrollo social del joven, manejo del estrés, desarrollo de la personalidad, es-
timular la investi-gación, filosofía de salud y de la vida.
El trabajo del psi-cólogo como el del entrenador tie-ne como objetivo prevención y pro-moción de la salud mental del depor-tista, enmarcada en el plano del ser humano y el ma-yor rendimiento posible a la hora de la competen-cia, es decir: po-tencial y entrenar mentalmente acti-tudes psicológicas como la confianza, la concentración,
la motivación, el aislamiento de pre-siones externas e internas, ayudar a cohesionar al gru-po y mejorar la re-lación entrenador-jugador. Moreno A. y García U. (2000) Al desarrollar esta tarea podemos prevenir: 1 deser-ción escolar: pri-mero Intentamos sortear falsas dico-tomías como la de juegas o estudias, juega o tiene novia, etc. Debemos en cambio tratar de orientarlo ya que si organiza bien su tiempo el joven po-drá entrenar, jugar, tener novia, etc. de esta manera puede rendir en todos los planos sin perder sus intereses y mo-tivaciones. Para los adolescentes en su mayoría la escuela es sinónimo de pa-sarla bien. 2 Gene-radores de Estrés:
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en esta división los padres, los no-vios, los amigos en muchos casos son los inductores de estrés, droga, al-coholismo y agre-sión competitiva. Como lo demues-tra la siguiente frase "Cómo un joven puede jugar bien si cada vez que comete un error, escucha los lamentos de la ma-
dre y percibe el rostro decepcio-nado del padre”.
Roffe, M. (2000) plantea algunas de las razones por las que los jóve-nes no tienen algu-na práctica físico-deportiva: tengo otras cosas que hacer, no era tan bueno como pen-saba, no era sufi-cientemente diver-
tido, quería hacer otro deporte, no soportaba la presión, era aburri-do, no me gustaba el e n t r e n a -dor. Otros invest iga-dores indi-can que los motivos por los que los adolescen-tes abando-nan tanto la práctica
deportiva como la escuela son debi-dos a que perciben que sus objetivos personales no se han visto cumpli-dos. Algunos mo-tivos que apoyan dicho argumento son: juegan poco tiempo, tienen po-cas posibilidades de mejorar sus habilidades, ex-perimentan stress competitivo, existe excesivo énfasis en ganar, falta de mo-tivación por parte de sus familiares y amigos y, conse-cuentemente, de-jan de encontrarlo divertido. Los jó-venes abandonan la actividad físico-deportiva porque encuentran pasa-tiempos más di-vertidos o porque sus expectativas, tanto dentro como fuera del contex-to escolar, se han visto frustradas.
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alumno desahogue todos los químicos que le provocan las malas relaciones, la mala comunica-ción en casa y en la escuela, los gri-tos de una neurosis cuando el otro no sabe comunicarse con él, cuando un alumno esta estre-sado buscan quí-micos alternos que pueden ser tóxi-cos, por todo esto se enfatiza que el ejercicio cambia lo toxico y lo hace fortaleza y energía positiva; cuando el alumno apren-de a disciplinarse, surgen las ganas de triunfar, de te-ner metas y con esa voluntad todo lo puede hacer.
Bibliografía:
Moreno A. & García U. (2000) Las emo-ciones en el depor-te, editorial pape-
Conclusión:
Finalmente pode-mos concluir que ante este fenóme-no de la deserción escolar y la práctica deportiva plantea-mos lo anterior con miras a mejorar la práctica juvenil en el deporte refor-zando el esfuerzo y la competencia, instrucciones indi-viduales, desarrollo de la autoestima, control de éxito, educación de los padres, desarrollar la cooperación y fomentar entre los jóvenes estrategias de razonamiento moral en todo el ámbito escolar. Por ello es importante alimentar al alum-no con pensamien-tos positivos para que puedan sentir su fuerza interna para potencializar-la y hacerla efec-tiva, hacer que el
les sueltos Ibagué. Roffé, M. (2000) Fútbol de presión, Psicología aplicada al deporte, editorial Lugar Buenos aires.Gould, D. Feltz, D. Horn, T. & Weiss, M. (1982). Rea-sons for attrition in competitive youth swimming. Jour-nal of Sport Beha-viour. 5, 155-165.Saavedra, J.M.; Es-calante, Y. More-no, J.A. (2003). La satisfacción con el entrenamiento y la competición, según el géne-ro y la categoría, en nadadores de nivel regional. RendimientoDe-portivo.com, N°5.
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Sin duda, la per-manencia del es-tudiante en nivel medio superior en la escuela es uno de los retos más interesan-tes que tenemos que enfrentar.
En la actualidad las estadísticas evidencian que un gran número de alumnos obligados por circunstancias de diversa natura-leza causan bajan de los planteles, te-niendo como mar-co, en algunos ca-sos, la indiferencia, o bien la impoten-cia de los miem-bros de la comuni-dad escolar, para que esto suceda:
Para combatir esta deficiencia algu-nos planteles de
Tutorías académicas, una opción para asegurar el éxito escolar.
Profra. Cinthya M. Borrego CervantesEscuela Preparatoria Oficial No. 290, San Mateo Atenco
media superior, han implementa-do estrategias di-versas con buenos resultados, expe-riencias que debe-mos aprovechar en el bachillerato de media superior, involucrándonos toda la comunidad estudiantil. Por su-puesto esta tarea no es nada fácil; entendemos que la permanencia del alumno en la es-cuela no depende solamente de la vo-luntad de otros es decisión de el mis-
mo, de su fami-lia, y de diver-sas condiciones de su entorno. Una actitud personal posi-tiva sin duda, será determi-nante en la de-cisión tomada. Una de esas
experiencias los construye las tu-torías, entendi-das estas como un “proceso me-diante el cual un profesor desig-nado como tutor, guía al estudian-te a su incorpora-ción al medio es-colar, mediante
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la atención per-sonal a un alum-no o a un grupo de estudiantes.”
Entendido de esta forma, el papel del profesor es deter-minante en la vida escolar de los jó-venes, sobre todo durante su perma-nencia en la escue-la pero también por la influencia que puede ejercer en las decisiones futuras de estas. Objetivo gene-ral de las tuto-rías académicas:
Es proporcionar a los alumnos una orientación ade-cuada encamina-da hasta lograr su permanencia en la escuela hasta la culminación de su preparatoria cum-pliendo sus ex-pectativas lo me-jor posible tanto en lo académico como en su forma-ción profesional.
Objetivos particu-lares:
*Estimular al es-tudiante para una adecuada toma de decisiones, fomen-tar el desarrollo de habilidades para el auto aprendizaje con el fin de que el alumno mejore su desempeño en el proceso educativo y en su futura prác-tica profesional.
*Desarrollar há-bitos de estudio con el fin de me-jorar paulatina-mente su desem-peño académico.
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Propiciar condi-ciones adecuadas para fomentar ac-titudes positivas en apoyo del pro-yecto de vida de cada uno de ellos.Fomentar valores, actitudes y habili-dades para el tra-bajo colaborativo y la investigación interdisciplinaria.
¿Qué es un tutor?
Es un profesor perteneciente a la planta de docen-te del plantel, el cual es el encar-gado de propor-cionar las tuto-rías a los alumnos.
Características del tutor:
*Que el profesor forme parte de la curricula que cur-se el estudiante.Preferentemente el docente que funja como tutor deberá ser pro-fesor de tiempo completo, medio tiempo o profesor
de asignatura con reconocida tra-yectoria acadé-mica en la unidad de adscripción.Conocer el mode-lo educativo de la institución, su misión y visión.Haber cursado programas aca-démicos de for-mación y actua-lización docente.
Objetivos específicos:
*Conocimientos ge-nerales sobre el plan de estudios, reglamento aca-démico y de los li-neamientos gene-rales y específicos para su operación.
*Conocer de ma-nera general, los contenidos bá-sicos de las asig-
naturas comunes que conforman el plan de estudios.
*Tener conoci-miento de las asig-naturas comunes que los alumnos pueden tomar con otros programas de estudio así como los procedimientos correspondientes.
*Mostrar actitud empática en su rela-ción con el alumno.
*Mantener una actitud positiva, tolerante y res-ponsable ante el ejercicio de la tutoría.
*Mostrar habilidad en el manejo de la información.
*Tener habilidad para escuchar y co-municarse adecua-damente.
Funciones del tutor:
*Orientar al alum-no, en las activida-des de aprendizaje que conforman su carga académica.
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*Propiciar la toma de decisiones como forma de reforzar la seguridad y elevar la responsabilidad profesional y per-sonal del alumno.
*Fomentar acti-vidades que pro-mueven su ma-durez profesional y que posibiliten su acercamien-to a la cultura.
*Informar a los alumnos sobre as-pectos generales de la institución, potenciando su participación den-tro de su misma unidad académica.
*Identificar y apo-yar al alumno que manifieste dificul-tades durante su desempeño escolar
canalizando aque-llos casos especia-les a las instancias correspondientes.
*Participar en reu-niones de coor-dinación con el resto de tutores para programar y evaluar las activi-dades de tutorías.
*Organizar y pla-near las sesio-nes de tutorías.
Es así como el programa de tu-torías nace para implementar estra-tegias diversas en el acompañamien-to y apoyo docen-te de carácter in-dividual y grupal, ofreciendo a los estudiantes una formación inte-gra como perso-nas, dicha estrate-gia corresponde a la nueva visión de la educación me-dia superior como recurso de gran valor para facili-tar la adaptación en el estudiante al
ambiente univer-sitario, mejora de habilidades de es-tudio, trabajo, q pretende también abatir los índices de reprobación y rezago escolar, discriminación de la tasa de abando-no de los estudian-tes y mejora en la eficiencia terminal.
El trabajo a reali-zar constituye las tutorías como el proceso mediante el cual el profesor designado como tutor, guía al estu-diante en su incor-poración al medio escolar, mediante la atención indi-vidual o grupal.
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El inicio.
En septiembre de 2010 se formó el
primer equipo de robótica del Plan-tel “Cuauhtémoc” de la Escuela Pre-
paratoria de la UAEM, gracias al entusiasmo de un grupo de estudian-tes que vieron la convocatoria para el 4° Concurso de Robótica Móvil, organizado por el Tecnológico de Monterrey Campus Toluca y decidieron participar. El nom-bre del equipo ori-ginal fue “Prepa 3”
El equipo pionero estuvo integrado por cinco alum-nos que ya habían participado en distintos concur-sos como la Olim-piada Mexicana de Informática y el Concurso Inter-preparatoriano de Conocimientos de
La robótica en el plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria de la Universi-dad Autónoma del Estado de México.
Ing. Martha Ramírez RevueltasCatedrática del plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Prepa-ratoria de la Universidad Autónoma del Estado de México.
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Matemáticas mo-dalidad Software, siendo ellos Luis Enrique Medina Martínez y César Guzmán Martínez (hoy estudiantes del Instituto Tecno-lógico de Toluca), Servando Trujillo Palma (estudian-te de Ingeniería en Plásticos de la UAEM), Onisuki Pedraza Sánchez (estudiante de Bioingeniería Mé-dica en la UAEM) y Juan Carlos Be-cerril Bustamante (Facultad de Len-guas de la UAEM) y como asesora la Ing. Martha Ra-mírez Revueltas.
Después de haber hecho un buen pa-pel en el concurso de robótica móvil, el grupo se con-virtió en equipo/club e ingresó una nueva integrante, Ana Patricia Pas-trana Mejía (actual-mente estudiante de Ingeniería en Arquitectura en
el Instituto Poli-técnico Nacional).
La divulgación.
El equipo cambia el nombre a Nuevo Equipo Tecnoló-gico Cuauhtémoc (NETC) e integran-tes y asesora im-parten una plática formal ante los di-rectores de los cin-co planteles de la escuela preparato-ria de la ciudad de Toluca. También se colabora, desde 2010 en demostra-ciones en escuelas
secundarias dentro de la Semana de Ciencia y Tecnolo-gía organizada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tec-nología (CONA-CYT) y en la cual nuestra Universi-dad tiene presen-cia regularmente con pláticas, con-ferencias y talleres.
La consolidación.
El logro más impor-tante del equipo fue en 2011 con la obtención del ter-cer lugar en el 5°
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Concurso de Ro-bótica Móvil del Tecnológico de Monterrey Cam-pus Toluca en el que compitieron diversas escue-las que contaban ya con mayor ex-periencia como el Instituto Universi-tario Franco Inglés de México, Plan-teles del CBTIS y el Colegio Argos.Otro aspecto re-levante es que ya se cuenta con un registro formal ante el COMECYT (Consejo Mexi-
quense de Cien-cia y Tecnología).
La transformaciónA finales de 2011 cinco de los miem-bros de la primera generación habían ya egresado y en 2012 NETC siguió su búsqueda para encontrar a estu-diantes que tuvie-ran el interés por desarrollar nuevos proyectos, armar diseños innova-dores y al mismo tiempo divertirse. Miembros de la pri-mera generación
se convirtieron en asesores de la nueva generación para participar en el 6° Concurso del Tecnológico de Monterrey cam-pus Toluca y así lograr un buen pa-pel. Actualmente dos nuevos inte-grantes, Monserrat Ríos Hernández y Ángel Ramírez Es-pinosa, se encuen-tran desarrollando el proyecto de un robot para obtener muestras de aguas contaminadas, con el fin de ingresarlo al COMECYT y lo-grar así apoyo eco-nómico para la rea-lización del mismo.
Extramuros.
A pesar de haber ya egresado distintos miembros del equi-po siguen desa-rrollando diversos proyectos a nom-bre de NETC como Onisuki Pedraza en la rama de Me-dicina e Ingeniería.
Ing. Martha Ramírez e integrantes del equipo de robótica
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Expectativas
La intención de continuar con este equipo es ofrecer a los alumnos del Plan-
tel un espacio en el que desarrollen sus capacidades analíticas, mate-máticas y de pro-gramación, en un ambiente de con-vivencia agradable y que sirva como base para la elec-ción de sus carre-ras profesionales.
El club, por su misma naturaleza implica un relevo generacional, por lo que se busca su continuidad con la incorporación de
alumnos de primer semestre cada año.
Una de las expec-tativas del club es participar en el con-curso FIRST LEGO League, organi-zado por la mar-ca LEGO y al cual asisten equipos de todo el mundo.
Identidad
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Historieta Reflejos de libertad
M. en C. Porfirio Arizmendí LabatAsesor Académico de la Unidad de Planeación,
Profesiones, Escuelas Incorporadas y Evaluación.
Dentro del marco de los 202 años del inicio de la Guerra de Independencia de México y de los 102 del inicio de la Revolución Mexi-cana, la Unidad de Planeación, Pro-fesiones, Escue-las Incorporadas y Evaluación, de la Sucretearía de Educación Media Superior y Supe-rior presentó una historieta de carác-ter histórico, deno-minada “Reflejos de Libertad”, cuya creación y coordi-nación del proyec-to, le fue encomen-dada al M. en C. Porfirio Arizmendi Labat, Asesor Aca-démico de la Uni-
dad. La historieta abarca tres etapas de la historia de México: la Inde-pendencia, Refor-ma y Revolución, se presenta en 10 episodios de 24 páginas cada uno.
El episodio uno de la colección, narra los hechos previos a la guerra de in-dependencia, don-de inicialmente se conformó la socie-dad de la Nueva
España, derivada de la conquista ini-ciada por Hernán Cortés, dando lu-gar al mestizaje, a la evangelización, a la esclavitud y a la inconformidad política econó-mica y social, así como la participa-ción de personajes que en diferentes momentos apare-cen luchando en busca de la tan ansiada libertad.
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En el segundo epi-sodio de la colec-ción, se detallan los acontecimien-tos internaciona-les que en 1810 dan mayor fuerza a las ideas liber-tarias e impulsan el movimiento de ind e p e n d e n c i a , encabezado por el sacerdote Miguel Hidalgo, Ignacio Allende, Josefa Ortiz de Domín-guez, Miguel Do-mínguez y Juan Al-dama, entre otros personajes. Esta conspiración fue descubierta y los implicados perse-guidos, lo cual for-zó a adelantar la fecha del inicio de
la Guerra de Inde-pendencia, para el 15 de septiembre, fecha en que Hidal-go convocó al pue-blo de Dolores para tomar las armas y dar inicio a la lu-cha por la libertad.
El episodio número tres relata la parti-cipación de Miguel Hidalgo, junto con Allende y otros in-surgentes civiles y militares, en los ini-cios del movimien-to de indepen-dencia, logrando triunfos, siendo el más importante la Batalla del Monte de las Cruces, sin embargo, la dife-rencia de opiniones de los dirigentes, dividió el ejercito insurgente, gene-rando derrotas que hicieron huir hacia el norte a los jefes del movimiento, en cuyo trayecto fue-ron traicionados,
apresados y pos-teriormente fusila-dos. Lo que dio lu-gar a que don José María Morelos y Pavón asumiera el liderazgo del movi-miento insurgente.
El episodio número cuatro describe el liderazgo de José María Morelos y Pavón al frente del movimiento insur-gente, quien hizo un papel destaca-do, sobresaliendo como un estrate-ga militar y políti-co, libró muchas batallas enfren-tando al ejército realista, saliendo triunfador. Expidió su propuesta de
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constitución que llamó Los Senti-mientos de la Na-ción. Sacrificó su vida defendiendo a los congresistas de Chilpancingo. Des-pués de la muer-te de José María Morelos y Pavón, la guerra se con-vierte en guerrilla, lo cual prolonga durante más tiem-po el alcance de la añorada libertad, Agustín de Iturbide asumió el mando del ejército realis-ta combatiendo a los insurgentes, Vicente Guerre-ro y Pedro Ascen-cio le Infringieron varias derrotas, lo cual le obliga a buscar acuerdos que dan lugar a la Consumación de la Independencia.
El episodio cinco se relata la etapa en que ya consu-mada la indepen-
dencia de México, Agustín de Iturbi-de, creo un imperio
en el que fue em-perador por muy poco tiempo, ya que fue derrocado, posteriormente se formo un triunvi-rato para gober-nar el país, en 1824, el Congreso dio a conocer la primer Constitución Po-lítica del país, es-tableciendo la re-pública como una forma de gobierno, resultando electo como primer pre-sidente de México Guadalupe Victo-ria, los partidos po-líticos fueron crea-dos y organizados
por las logias, hubo grandes problemas en las siguientes elecciones, dando lugar a la desig-nación de Vicen-te Guerrero, quien fue traicionado por el general Busta-mante, posterior-mente, juzgado y fusilado, represen-tando a los centra-listas, Santa Anna inicia el primero de nueve perio-dos presidenciales.
El episodio sex-to se refiere a las primeras décadas del México inde-pendiente, fueron para organizar el gobierno, se inicia una pugna entre
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liberales y conser-vadores, quedando como presidente Antonio López de Santa Anna. Du-rante los periodos de su gobierno, Estados Unidos de América le quitó más de la mitad de su territorio a México, también se registró la crea-ción del Himno Na-cional Mexicano. Al retiro de San-ta Anna, toman el poder los liberales y se lleva a cabo la modificación a la Constitución Mexicana, conoci-da como Reforma.
El episodio séptimo rememora cuando Ignacio Comonfort dejó la presidencia, y el general Félix Zuloaga, apoyado por una parte del ejército y los con-servadores, usur-pó la presidencia de la república, que por ley le co-rrespondía al Lic. Benito Juárez Gar-cía, presidente de la Suprema Corte de Justicia. Esto desató la llama-da Guerra de Tres Años o de Reforma que finaliza con el triunfo de los libe-rales. Dando paso al establecimiento de las leyes de re-forma; sin embar-go, la pobreza del país obligó a Juá-rez a decretar que se aplazará por 2 años, el pago de la deuda pública contraída con Es-paña, Inglaterra y Francia, estos paí-
ses reaccionaron uniéndose para invadir a México, después de nego-ciar, el gobierno de Juárez logra el re-tiro de España e In-glaterra, pero Fran-cia aprovecha para iniciar la invasión de México, y orga-nizar un segundo imperio encabeza-do por Maximilia-no de Habsburgo.
En el episodio oc-tavo se narra el momento de la muerte de Benito Juárez, la elección de Sebastián Lerdo de Tejada, quien durante su gobier-no incorpora las
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Leyes de Reforma a la Constitución de los Estados Uni-dos Mexicanos, se establece el Sena-do de la República, que antes no exis-tía. La inversión ex-tranjera favoreció la transformación industrial, pero ge-neró el aumento del proletariado, el intento de reelec-ción de Lerdo pro-vocó la inconfor-midad de Porfirio Díaz y con el apoyo de sus seguidores ocupó la presiden-cia de la república, dando inicio a una etapa de progreso industrial y tecno-lógico, bajo un ré-gimen de gobierno dictatorial, donde la población po-bre fue sobreex-plotada y abusada, dando lugar a mu-chas inconformi-dades, los obreros organizaron sindi-catos para defen-der sus intereses.
Dentro del episo-dio noveno se re-lata el periodo del Gral. Porfirio Díaz Mori en la presi-dencia de la Repú-blica Mexicana, du-rante el cual el país creció económi-camente, se desa-rrolló la industria, la minería, la agri-cultura, y se impul-só la construcción de vías férreas.
Díaz se reeligió varias veces, con el tiempo los de-fectos de la si-tuación se fueron agudizando, más del 80% de la po-blación, vivían en la miseria, auna-do a la creciente
desigualdad y del clima de injusticia que se vivía y no había oportunidad para que quienes deseaban partici-par en la política
La entrevista Díaz-Creelman aceleró el levantamiento de un gran núme-ro de mexicanos; presionado, Díaz renuncia, en su lu-gar queda interi-namente Francisco León de la Barra, para preparar elec-ciones, en las cua-les resultó electo Francisco I. Made-ro, este gobierno dura un poco más de un año, hasta el inicio de la dece-na trágica y termi-nando con el golpe militar de Victoria-no Huerta que en contubernio con Félix Díaz y Henry Lane, embajador de Estados Unidos de América, ase-
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sinan a Francisco I. Madero y a José María Pino Suárez.
El episodio diez describe el asesina-to de Francisco I. Madero y la usurpa-ción de Victoriano Huerta que exacer-baron la inconformi-dad de la población, dando lugar al surgi-miento de los caudi-llos revolucionarios, quienes, apoyados por los gobernado-res de los estados, iniciaron la guerra contra el ejército federal, lucha san-grienta que culmi-no con el triunfo de los revoluciona-rios y la promulga-ción de la Cons-titución de 1917.
Sabías que...
...en la Ley General de Educación se iden-tifica en el Capítulo I, Artículo 2º que...“...la educación es el medio fundamental para adquirir, trans-mitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarro-llo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinan-te para la adquisición de conocimien-tos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social."
La disposición general estipulada ante-riormente, es retomada de las caracte-rísticas del Bachillerato General emitido por la S.E.P., que en forma textual señala:
“El proceso educativo involucra las esfe-ras de lo individual y lo social, constitu-yendo el vínculo para que entre éstas se establezca una relación dialéctica, en la que el individuo asimila un producto so-cial: la cultura, a la vez que refleja en su in-teracción con la sociedad, su interpreta-ción, construcción y apropiación de ésta”.
En ese sentido, la educación puede con-cebirse como proceso a través del cual el individuo accede al "saber universal",
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incorporando así los saberes-conocimien-tos, el saber hacer-habilidades, y el saber ser-valores acumulados históricamente”.Con lo anterior se puede decir que el sa-ber universal no se adquiere por sim-ple acumulación de información, sino que requiere de la intencionalidad en el "aprender a aprender", el cual se con-creta en los pilares que constituyen las bases de la educación para la vida... … además, se considera importante incor-porar, como un elemento más de base, el aprender a innovar, es decir, el desarrollar la capacidad creativa en el individuo, para encontrar respuestas y soluciones eficaces a las demandas de la vida cotidiana, al po-ner en práctica sus habilidades de pensa-miento, imaginación y actitudes de servicio.
Medio ambiente
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Programa de Vigilantes Ecológicos “FÖDI’S”
Fuente: Concertación y Participación Ciudadana
Este programa, crea una estruc-tura estudiantil comprometida con una educación am-biental que tiene influencia en sus principales ámbi-tos de actuación como el escolar, familiar y comu-nitario, las institu-ciones educativas se incorporan a este esfuerzo para que haciendo uso de los programas educativos forma-
les en ma-teria am-biental y adoptando el Progra-ma Sus-t e n t a b l e de Ahorro de Recur-sos (PA-SAR), me-diante esta estructura
participativa de Vigilantes Ecológi-cos FÖDI’s, sumen tareas concretas en la atención par-ticular del “Manejo integral de los re-siduos”, “Ahorro de energía” y “Uso eficiente del agua”. Previo a esto se lle-va a cabo un pro-grama de capaci-tación dirigido a alumnos y docen-tes con el propó-sito de proveerlos de las herramien-
tas necesarias que permitan la sensibilización de los participantes.Los maestros y ca-pacitadores de la Secretaría del Me-dio Ambiente son los impulsores y motivadores de los educandos, logran-do que la concien-cia y educación ambiental que se establecen en el PASAR, tengan re-sultados concretos al desarrollar una educación y cultu-ra ambiental que permita una me-jor calidad de vida.Del 2 de junio de 2003 al 06 de ju-nio de 2011, se han nombrado a 8384 alumnos en 813 Comités en 61 mu-nicipios. Con un promedio de 10 alumnos por escuela.
